Estilo de Aprendizajes

Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica Facultad
de Odontologa
INTRODUCCIN
Definir el constructo estilos de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las

reas que abarca y sobre todo sus aplicaciones. Los psiclogos educativos
definen los estilos de aprendizaje como las formas particulares de comportarse
de cada persona en el proceso de aprender.
Al momento de desarrollar la monografa hemos tenido en cuenta dos
captulos, en el primer captulo titulado Aspectos generales, abordaremos
puntos como antecedentes y definicin de los estilos de aprendizaje. Por otro
lado en el segundo captulo titulado Estilos de aprendizaje, presentaremos la
clasificacin de estos.
Al finalizar el siguiente trabajo podr encontrar las conclusiones a las que
hemos llegado. Esperamos poder ampliar su conocimiento sobre los estilos de
aprendizaje y que usted pueda profundizar ms acerca del tema.

de Odontologa
Captulo I
1.
1.1.
ASPECTOS GENERALES
Antecedentes
Cmo aprenden los alumnos? Por qu un mismo mtodo de estudio puede

ser un fracaso para algunos y un mtodo excelente para otros? Por qu el
rendimiento de unos aumenta cuando hacen trabajo en equipo mientras otros
necesitan de silencio y trabajo individual para rendir? Son solo algunas de las
preguntas que originaron el estudio de los estilos de aprendizajes.
Los estilos de aprendizajes (o estilos cognitivos) tienen sus antecedentes
etimolgicos en el campo de la psicologa, como concepto fue utilizado desde
los aos 50 por los llamados psiclogos cognitivistas.
Pronto este concepto encontr eco entre los pedagogos, ya para dicha poca
se encontraban varios movimientos de reformas curriculares que rescataban al
alumno como polo activo del proceso enseanza-aprendizaje.
Por otro lado, los psiclogos educativos en lugar de estilo cognitivo han
preferido usar el trmino estilos de aprendizaje porque refleja mejor el
carcter multidimensional del proceso de adquisicin de conocimientos y el
contexto escolar.
1.2.
Definicin
Los estilos de aprendizaje son los mtodos o conjuntos de estrategias que

utilizamos cuando queremos aprender algo. Aunque las estrategias concretas
que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, Cada uno de nosotros
tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias

de Odontologa
a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen
nuestro estilo de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje son el conjunto de caractersticas psicolgicas:
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos. Los rasgos cognitivos tienen que ver
con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, utilizan e
interpreta la informacin, seleccionan medio de representacin (visual, auditivo,
kinestsico). Los rasgos afectivos son las motivaciones y expectativa que
influyen en el aprendizaje. Por ltimo, los rasgos fisiolgicos son los
relacionados con el biotipo y biorritmo del estudiante.
El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la
concepcin de aprendizaje como un proceso de elaboracin de la informacin
recibida por parte del receptor, es decir cada uno de los estudiantes elaborar y
relacionar los datos recibidos en funcin de sus propias caractersticas.
Capitulo II

de Odontologa
2. ESTILOS DE APRENDIZAJE
2.1. Estrategias
2.1.1. Memoria
Los tericos de la memoria distinguen entre aprendizaje y memoria.
Tambin se refiere frecuentemente a los procesos de almacenamiento,
codificacin y recuperacin.
El aprendizaje se considera, quiz de manera muy simplista, como la
adquisicin de nueva informacin o capacidades, supone una cambio
relativamente permanente en las representaciones o asociaciones
mentales como resultado de la el contrario la memoria se relaciona con
la capacidad para recuperar informacin que se ha aprendido
previamente.
Almacenamiento: Proceso de colocar informacin nueva en la
memoria.
Codificacin: Cuando las personas almacenan la informacin de
la memoria, suelen modificarla de alguna manera.

Recuperacin: El proceso por el que se encuentre la informacin
que se ha almacenado previamente para poder utilizarla otra vez.
a) Memoria a corto plazo:

La memoria a corto plazo es el sistema donde el individuo maneja la
informacin a partir de la cual est interactuando con el ambiente.
Aunque esta informacin es ms duradera que la almacenada en las
memorias sensoriales, est limitada a aproximadamente 72
elementos durante 10 segundos (span de memoria) si no se repasa.

de Odontologa
Esta limitacin de capacidad se pone de manifiesto en los efectos de
primicia y ultimidad. Cuando a un grupo de personas se le presenta
una lista de elementos (palabras, dibujos, acciones, etc.) para que
sean memorizados, al cabo de un breve lapso recuerdan con mayor
facilidad aquellos tems que se presentaron al principio (primicia) o
los que se presentaron al final (recencia) de la lista, pero no los
intermedios.
El efecto de primicia disminuye al aumentar la longitud de la lista,
no as el de ultimidad. La explicacin que se da a estos datos es que
las personas pueden repasar mentalmente los primeros elementos
hasta almacenarlos en la memoria a largo plazo, y en cambio no
pueden procesar los elementos intermedios. Los ltimos tems, por
su parte, permanecen en la memoria operativa tras finalizar la fase
de aprendizaje, por lo que estaran accesibles a la hora de recordar
la lista.
Las funciones generales de este sistema de memoria abarcan la
retencin de informacin, el apoyo en el aprendizaje de nuevo
conocimiento, la comprensin del ambiente en un momento dado, la
formulacin de metas inmediatas y la resolucin de problemas.
Debido a las limitaciones de capacidad, cuando una persona realice
una determinada funcin, las dems no se podrn llevar a cabo en
ese momento.
b) Memoria a largo plazo
La Memoria a largo plazo (MLP) es un almacn al que se hace
referencia cuando comnmente hablamos de memoria en general. Es
en donde se almacenan los recuerdos vividos, nuestro conocimiento
acerca del mundo, imgenes, conceptos, estrategias de actuacin,
etc.
Dispone de capacidad desconocida y contiene informacin de distinta
naturaleza. Se considera la base de datos en la que se inserta la

de Odontologa
informacin a travs de la memoria operativa, para usarla
posteriormente.
c) Memoria sensorial:
Se denomina memoria sensorial a la capacidad de registrar las
sensaciones percibidas a travs de los sentidos. Constituye la fase
inicial del desarrollo del proceso de la atencin. Esta memoria tiene
una gran capacidad para procesar gran cantidad de informacin a la
vez, aunque durante un tiempo muy breve.
Existe una serie de almacenes de informacin provenientes de los
distintos sentidos que prolongan la duracin de la estimulacin. Esto
facilita, generalmente, su procesamiento en la llamada memoria
operativa.
Los almacenes ms estudiados han sido los de los sentidos de la
vista y el odo:
El almacn icnico se encarga de recibir la percepcin visual. Se
considera un depsito de lquido de gran capacidad en el cual la
informacin almacenada es una representacin isomrfica (con la
misma estructura) de la realidad de carcter puramente fsico y no
categrico (an no se ha reconocido el objeto).
Esta estructura es capaz de mantener
nueve
elementos
aproximadamente, por un intervalo de tiempo muy corto (alrededor

de 250 milisegundos). Los elementos que finalmente se transferirn a
la memoria operativa sern aquellos a los que el usuario preste
atencin.
El almacn ecoico, por su parte, mantiene almacenados los
estmulos auditivos hasta que el receptor haya recibido la suficiente
informacin para poder procesarla definitivamente en la memoria
operativa.
2.1.2. Olvido:

de Odontologa
A lo largo del tiempo, las

personas se van acordando
cada
vez
menos
acontecimientos
de
que
los
han
vivido y de la informacin que

han adquirido. Los tericos
han
ofrecido
algunas
explicaciones acerca del por

qu olvidamos gran parte de
lo que aprendemos. Vamos a
considerar
varias
posibilidades:
el
decaimiento,
la
subsuncin
eliminadora, la interferencia, el fallo en la recuperacin, la represin, el

error de construccin y el fallo en el almacenamiento.
Decaimiento: una de las posibles razones por lo que nos cuesta recordar
nuestras experiencias tempranas. En las primeras dcadas de la
psicologa cognitiva, muchos tericos pensaban que una vez que la
informacin estaba almacena en la memoria a largo plazo de alguna
forma se quedaba ah permanentemente, sin embargo, un nmero cada
vez mayor de psiclogos sean convencido que la informacin puede
debilitarse o decaer y finalmente desaparecer de la memoria, sobre todo
cuando la informacin no se usa.
Causas:
Represin: El individuo olvida recuerdos como mecanismo de

defensa, que se activa inconscientemente al percibir recuerdos
desagradables, que generen malestar como: tensin, angustia,
ansiedad o nos resulta vergonzoso.
-Decaimiento de la huella: Tambin conocida como decaimiento
temporal, consiste en que hay algunos recuerdos que se debilitan
con el paso del tiempo, sino los mantenemos frescos.

de Odontologa
-Traumas cerebrales: En muchas ocasiones, el olvido se produce
a causa de golpes. La persona al tener una lesin cerebral
pierden los recuerdos por alteraciones neurolgicas.
-Interferencia: Se dice que, el individuo olvida cuando cierta
informacin se pospone a otra. Se clasifican en dos tipos:
-Interferencia Proactiva: Sucede cuando el recuerdo antiguo es
ahogado por el nuevo. Olvidndose de las informaciones antiguas
y recordando la nueva informacin.
-Interferencia Retroactiva: Es lo contrario de la proactiva. Se
olvida la nueva informacin, debido a que interfiere los recuerdos
antiguos.
Incapacidad de recuperar: Sostiene que el individuo es INCAPAZ

de recuperar recuerdos, ya seas recientes o antiguos
2.1.3. Estrategias de aprendizaje y estudio eficaz:

A veces el individuo realiza procesos de almacenamiento que son
eficaces pero de los que no tiene conciencia. Por ejemplo, cuando
estamos leyendo una novela divertida puede que automticamente
relacione lo que pasa en la historia con acontecimientos de su propia
vida. Pero en general cuando los psiclogos utilizan los trminos
estrategia de aprendizaje o estrategia de estudio estn hablando del uso
intencin al de uno ms procesos cognitivos para realizar una tarea de
aprendizaje concreta.
El individuo realista muchas cosas "en su cabeza", cuando quiere
aprender y recordar material nuevo; pero algunas estrategias son
claramente ms efectivas que otras.
Aprendizaje significativo y elaboracin:
Los estudiantes interpretan la informacin de forma diferente segn

intenten recordar hechos con generar aplicaciones, es decir; si intentan

de Odontologa
elaborar un diagrama, que mostrar cmo se relacionaban los conceptos
que eran simples conexiones entre hechos o procedimientos. Por el
contrario, aquellos estudiantes con una actitud de "djame que lo aplique
yo", describirn relaciones entre los conceptos que reflejan un
pensamiento ms sofisticado, incluyendo estructuras jerrquicas,
relaciones causa-efecto.
Organizacin:
Es frecuente que los estudiantes no consigan construir una estructura

organizativa, para ello deben organizar los temas de mayor importancia
para estudiar primero ya que los estudiantes presentan mayor atencin
al inicio de una clase o el empezar estudio que en la conclusin de la
clase o mdulo para estudiar.
2.1.4. Estrategias Mnemotcnicas:
La mayora de las estrategias que hemos comentado hasta ahora se

basa en el supuesto de que el material tiene sentido y se puede
organizar de forma lgica. Pero si recuerda sus propias experiencias
educativas, probablemente en alguna ocasin tuvo problemas para
aprender informacin importante es porque no haba forma de
organizarla.
Las estrategias mnemotcnicas son una medida que facilita el
aprendizaje y el recuerdo del material difcil de recordar de distintos
tipos.
Mediacin verbal:

de Odontologa
Al mediador verbal, sirve de puente entre la palabra y su equivalente.
Recordando el mediador, se puede hacer una conexin entre ambas
palabras, ya sea por su forma escrita o por su fonologa.
Imgenes visuales:
Es un mecanismo de almacenamiento poderoso que se puede elaborar

rpidamente y retener durante un periodo de tiempo relativamente largo;
las imgenes son la esencia de varias estrategias muy efectivas.
2.1.5. Cmo tomar apuntes?
Al entrar en la universidad, es comn encontrar

el mtodo te conferencia en las clases de los
maestros. Por lo tanto, los alumnos deben
aprender a tomar apuntes de la conferencia, ya
que
esto
es
esencial
por
dos
razones
importantes: para ayudar a entender las presentaciones del maestro, y

para ayudar en el estudio de examen correspondiente.
Para tomar apuntes correctamente requiere escuchar de igual manera,

como todos saben, esto no es fcil, porque requiere tanta concentracin
activa en lo que se est diciendo, como evaluacin continua de ello. Por
supuesto, siempre debers estar listo para tomar notas durante clase;
sin embargo, trata de no escribir todo lo que dice el maestro.
Escucha buscando el " significado" de lo que dice y anota nicamente
los puntos esenciales para reconstruir la conferencia.
El tomar apuntes, efectivamente, es un instrumento que si en realidad lo

dominas, te ser til toda la vida. Tu habilidad para tomar notas mejora
rpidamente si sigues estas reglas:

de Odontologa
a)
Sugerencias para mejorar tu habilidad auditiva:
Regla 1.
Preprate: antes de ir a clase lee tu tarea y revisa tus apuntes en la
clase anterior, para que obtengas el mximo de la presentacin que
haga tu maestro.
Regla 2.
Concntrate en la conferencia: no en el conferencista: evita distraerte
por los movimientos, la voz con la tcnica de tu maestro, concntrate en
lo que dice.
Regla 3.
Escucha con la mente abierta: mantn una actitud abierta y no dejes que
tu oposicin te haga resistente a recibir la comunicacin an antes de
que el punto est completamente desarrollado.
Regla 4.
Mantente alerta fsica y mentalmente: disminuir las dificultades visuales
o auditivas sentndote en un lugar cmodo para atender la conferencia.
Atiende la clase, h acindote
participando, etctera.
Regla 5.
preguntas
en
forma
de
examen,

de Odontologa
Usa el sistema: "escucha - piensa - escribe": ensate a ti mismo a
escuchar atentamente el material que se te presenta, evaluar
crticamente su importancia; entonces, selecciona lo que es importante
para tus apuntes.
b)
Reglas para mejorar tu habilidad al tomar apuntes:
Regla 1.
Pon fechas e identifica los apuntes de los diferentes cursos y mantenlos
ordenados.
Regla 2.
Escribe legiblemente y siempre que sea posible trata de realizar tus
notas en esquemas, usando tu propio sistema de numeracin de lo ms
y menos importante, a fin de no tener problemas para descifrar tus
notas.
Regla 3.
Usa tus propias palabras en vez de tratar de escribir exactamente lo del
maestro, a excepcin de la definicin de trminos tcnicos, lo cual
debers anotar exactamente cmo se da.

de Odontologa
Regla 4.
Copia diagramas, dibujos y ejemplos que da el maestro, ya que aclaran
ideas que si los mismos, posiblemente no entenders.
Regla 5.
Mantente alerta en aquellos puntos en los que el maestro haga hincapi.
Fjate en enumeraciones tales como " las cuatro causas principales", y
en resumen es tales como "por tanto", entre otros.
Regla 6.
Acostmbrate a subrayar y/o usar smbolos, tales como asteriscos o
vietas, para identificar puntos que t maestro enfatice.
Regla 7.
Revisar cuidadosamente tus apuntes, para asegurarte de entenderlos
sin dificultad en un futuro. Toma un tiempo para aclarar y/o aumentar el
material que ste no muy entendible.
2.1.6. Resmenes:
A menudo se anima a los
estudiantes
resumir
el
material que leen y escuchan;

por ejemplo, condensndolo e
integrndolo,
derivando
representaciones abstractas o
identificando posibles ttulos.

de Odontologa
Hacer esto puede facilitar el aprendizaje y la retencin del material
aprendido.
Desafortunadamente, muchos estudiantes tienen dificultades para
resumir de forma adecuada lo que leen y escuchan. Si lo pensamos
bien, nos daremos cuenta que hacer un buen resumen no es fcil; los
estudiantes deben discriminar entre la informacin importante y la
relevante, identificar las ideas importantes que pueden estar o no
formuladas de forma explcita y organizar los elementos esenciales en
un todo coherente.
En situaciones acadmicas, los estudiantes tambin deben tener cierta
idea de cmo se les va a evaluar y ajustar sus resmenes a los criterios
de evaluacin.
Sugerencias para realizar buenos resmenes:
Solicite a los estudiantes que comiencen revisando resmenes

cortos, fciles y bien organizados.
Cuando los estudiantes estn elaborando un resumen, pdales
que:
-
Identifiquen o escribo una frase sobre el tema de cada

prrafo o seccin.
Identifiquen conceptos o ideas supra ordinales que

engloben cuestiones ms especficas.
Para elaborar un resumen se debe:
Respetar el esquema de organizacin del texto que se resume.

Expresar las ideas fundamentales en forma breve, clara y
precisa.
Separar las ideas en apartados para facilitar su comprensin.
Aadir las ideas secundarias que ayuden a aclarar las
principales.

de Odontologa
Existen varias tcnicas para la elaboracin de un resumen. Una de ellas
es el subrayado de las ideas esenciales. Si se transcriben estas lneas,
se redactar un resumen.
La sntesis requiere de un paso ms, que exprese con las propias
palabras lo que para el lector haya sido lo ms importante.
La sntesis es una forma de resumen que va de lo simple a lo complejo,
utilizando palabras propias.
Para la exposicin de los trabajos se puede hacer uso de una ficha de
estudio, la cual se elabora en tarjetas blancas de 18 x 12.5 cm y debe
contener los siguientes datos: tema, sntesis o resumen de la consulta,
bibliografa o referencias de las fuentes de consulta; stas pueden ser
revistas, peridicos, folletos, libros, etc. En el ngulo superior derecho se
anota el nombre del tema.
Capitulo IIl
3. FORMAS DE EVALUACION.
Es un aspecto muy importante en el sistema educativo. Los resultados

de las evaluaciones se utilizan para obtener informacin sobre los
estudiantes
los programas y
tambin
para
tomar
decisiones
importantes que van a afectar la vida de las personas que los toman. Por
lo tanto es muy importante que estas evaluaciones sean vlidas y
apropiadas segn su propsito. Este curso est dirigido a todos aquellos
individuos
(profesores,
directivos
investigadores)
que
tienen
la responsabilidad de disear, adaptar o adoptar diferentes tipos de

instrumentos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
La evaluacin
informacin
de
y
los
reflexin
aprendizajes es
sobre
el
un proceso permanente
proceso
de produccin de
de
los

de Odontologa
aprendizajes y requiere para su ejecucin de la realizacin de los
siguientes procesos:
Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de

los alumnos, a travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de
instrumentos, las situaciones de evaluacin, etctera.
Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del

grado de desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en
cada rea y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La
valoracin debe darse en trminos cualitativos.
Toma
de
decisin, que
involucra
el
establecimiento
de
un plan de accin que permita al alumno conocer, reforzar y

estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del
docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanzaaprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegue en la
evaluacin.
3.1.
Caractersticas de la Evaluacin del Aprendizaje.
Integral.
Continua.
Reguladora del proceso educativo.
Orientadora.
Compartida democrtica.
En FPE, el objetivo de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado es conocer si ha alcanzado, para cada mdulo profesional,

de Odontologa
las capacidades terminales y las capacidades ms elementales de las
que estn compuestas (criterios de evaluacin), con la finalidad de
valorar si dispone de la competencia profesional que acredita el ttulo.
1.
Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva,

motriz y axiolgica del alumno; as como a los dems elementos y
actores del proceso educativo, y las condiciones del entorno socioeconmico y cultural que inciden en el aprendizaje.
2.
Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus

distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de
manera que los resultados de la evaluacin no se conozcan slo al
final, sino durante todo el proceso.
3.
Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente

planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes
a evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables
para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre las
necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no
exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no
formales, como la observacin casual o no planificada.
4.
Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en

el proceso de evaluacin, comprometiendo a los docentes,
directores, estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de
los aprendizajes, a travs de la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.5. Flexible: toma en cuenta las caractersticas del
contexto
donde
se
desarrolla
el
proceso
educativo,
las
particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada

estudiante, as como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
para
la
adecuacin
de
y procedimientos de evaluacin.
las
tcnicas,
instrumentos

de Odontologa
3.2.
Tipos de Evaluacin del Aprendizaje.
3.2.1. Evaluacin Diagnstica

Permite conocer el nivel o estado en que se encuentran los
estudiantes al inicio del proceso educativo. En este sentido, este tipo
de evaluacin tiene un carcter preventivo. Consiste en una prueba
de entrada escrita al inicio del ao acadmico. Es preparada por los
especialistas de educacin a distancia de la sede central y los
especialistas de las reas curriculares, con dos propsitos: conocer
el nivel de logro de los conocimientos, competencias, actitudes
y valores que ya posean los estudiantes, y conocer el nivel
de dominio de
los
imprescindibles
para
pre-requisitos
el
xito
en
que
el
son
necesarios
desarrollo
del currculo.
Este conocimiento le servir al tutor para adecuar los tiempos de

estudio segn necesidades individuales, poner atencin en las
carencias de aquellos estudiantes que no poseen los pre-requisitos, y
al final del ao, conocer el grado de xito educativo comparando con
la prueba de salida, instrumento que igualmente al anterior, es
preparado en la sede central.
Es importante destacar que la funcin diagnstica tambin la cumple
el material impreso, concretamente la sesin de aprendizaje, la cual
trae en su apertura lo que podramos denominar "recuperacin de los
saberes previos" que motiva al estudiante a tomar conciencia de lo
que sabe y no sabe, as como de sus condiciones afectivas,
emocionales y de organizacin para el estudio.
3.2.2. Evaluacin Formativa
Permite mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje al valorar el
alumno su propio aprendizaje, a los estudiantes como grupo de
aprendizaje, con el apoyo y seguimiento constante del tutor.

de Odontologa
3.2.3. Evaluacin Calificadora
Permite conocer el logro de los resultados esperados de aprendizaje,
expresados en indicadores de evaluacin. Esta evaluacin es
diseada en la sede central (especialistas de educacin a distancia y
de reas curriculares) mediante las pruebas de unidad y bimestral
que son aplicadas por el tutor, y corregidas y calificadas las
primeras- por los tutores y los especialistas de reas curriculares, y
las segundas, por los especialistas de las U Ges. Generalmente los
instrumentos son pruebas impresas diseadas con preguntas de
seleccin mltiple, apareamiento, completamiento, verdadero-falso,
as como pruebas de desarrollo que consideran las de tipo ensayo y
las de respuesta corta. stas ltimas buscan evaluar los logros de
anlisis, sntesis,produccin y creatividad.

de Odontologa
CONCLUSIONES
El aprendizaje es una experiencia humana tan comn que poca gente

reflexiona sobre lo que quiere decir exactamente que algo se ha
aprendido.
El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la
conducta que comprende estmulos y/o respuestas especficos y que
resulta de la experiencia previa con estmulos y respuestas similares.
De la misma manera que no existen personalidades puras, no existen

estilos de aprendizaje puros; todas las personas utilizan diferentes
estilos de aprendizaje aunque uno de ellos suele ser predominante.
Los estilos de aprendizaje son relativamente estables, es decir, en

algunas ocasiones pueden cambiar.
Cada estilos es neutro, es decir, ninguno es mejor o por que otro.
Los profesores deben promover que los estudiantes sean conscientes
de sus estilos de aprendizaje predominantes.
As tambin, los profesores deben alentar a que sus alumnos amplen y
refuercen sus estilos de aprendizaje.

de Odontologa
BIBLIOGRAFIA
http://www.aves.edu.com/cursos/liberados/7_aprendizaje_autonomo/xml/
transformacion.php?xml=../xml/u1l3t1.xml&xsl=../xml/tema.xsl
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21tec/modulo_2/mod_hone
y_mumford.htm#2
Chalvin, M. J., Los dos cerebros en el aula, Ed. TEA, Madrid, Espaa,
1995 De la Parra Paz, Eric, Herencia de vida para tus hijos.
Crecimiento integral con tcnicas PNL, Ed. Grijalbo, Mxico, 2004.
http://estiloaprendizaje.blogspot.com/2009/03/estilo-reflexivo.html
Snchez, H. Reyes, C (2003). Psicologa del aprendizaje en educacin

superior. Lima, Per: Visin Universitaria.
Jeannie Ellis Ormrod, Aprendizaje Humano (2005) (4 Edicin) Ed.

PEARSON EDUCACION
Michael Domjan, Principios del Aprendizaje, (1998) (Cuarta edicin),

Ed. International Thomson Editores.

Estilo de Aprendizajes

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Estilo de Aprendizajes

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica Facultad

Definir el constructo estilos de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las

Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica Facultad

Cmo aprenden los alumnos? Por qu un mismo mtodo de estudio puede

Los estilos de aprendizaje son los mtodos o conjuntos de estrategias que

Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica Facultad

Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica Facultad

la memoria, suelen modificarla de alguna manera.

a) Memoria a corto plazo:

Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica Facultad

Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica Facultad

aproximadamente, por un intervalo de tiempo muy corto (alrededor

Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica Facultad

A lo largo del tiempo, las

vivido y de la informacin que

explicaciones acerca del por

eliminadora, la interferencia, el fallo en la recuperacin, la represin, el

Represin: El individuo olvida recuerdos como mecanismo de

Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica Facultad

Incapacidad de recuperar: Sostiene que el individuo es INCAPAZ

2.1.3. Estrategias de aprendizaje y estudio eficaz:

Aprendizaje significativo y elaboracin:

Los estudiantes interpretan la informacin de forma diferente segn

Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica Facultad

Es frecuente que los estudiantes no consigan construir una estructura

2.1.4. Estrategias Mnemotcnicas:

La mayora de las estrategias que hemos comentado hasta ahora se

Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica Facultad

Es un mecanismo de almacenamiento poderoso que se puede elaborar

Al entrar en la universidad, es comn encontrar

importantes: para ayudar a entender las presentaciones del maestro, y

Para tomar apuntes correctamente requiere escuchar de igual manera,

El tomar apuntes, efectivamente, es un instrumento que si en realidad lo

Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica Facultad

Sugerencias para mejorar tu habilidad auditiva:

Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica Facultad

Reglas para mejorar tu habilidad al tomar apuntes:

Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica Facultad

material que leen y escuchan;

Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica Facultad

Solicite a los estudiantes que comiencen revisando resmenes

Cuando los estudiantes estn elaborando un resumen, pdales

Identifiquen o escribo una frase sobre el tema de cada

Identifiquen conceptos o ideas supra ordinales que

Para elaborar un resumen se debe:

Respetar el esquema de organizacin del texto que se resume.

Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica Facultad

Es un aspecto muy importante en el sistema educativo. Los resultados

la responsabilidad de disear, adaptar o adoptar diferentes tipos de

Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica Facultad

Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de

Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del

un plan de accin que permita al alumno conocer, reforzar y

Caractersticas de la Evaluacin del Aprendizaje.

Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica Facultad

Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva,

Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus

Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente

Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en

particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada

Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica Facultad

Tipos de Evaluacin del Aprendizaje.

3.2.1. Evaluacin Diagnstica