Secuencias Didácticas - 1er Grado - Bloque II

Secuencias didcticas
Bloque 2
PRIMER GRADO
Educacin Bsica
Primaria
Etapa de prueba
2008 2009
Secuencias didcticas
Bloque 2
PRIMER GRADO
Educacin Bsica
Primaria
Etapa de prueba
2008 2009
Matemticas 1. Secuencias didcticas. Bloque 2. Primer grado. Educacin Bsica. Primaria.

Etapa de prueba 2008-2009 fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General
de Desarrollo Curricular que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la
Secretara de Educacin Pblica.
La SEP agradece a los Equipos Tcnicos Estatales de primaria y secundaria del rea de
matemticas por su participacin en este proceso.
Coordinacin editorial:
Esteban Manteca Aguirre
Servicios Editoriales: carus Ediciones

Diseo: acHe Be Diseo/carus Ediciones
Ilustracin: Oliva Ignacio, Sergio Salto.
Primera edicin, 2008.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008.
Argentina 28,
Centro, C.P. 06020
Mxico, D.F.
ISBN: 000-000-000-000-0
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
Presentacin
Los maestros son actores fundamentales del proceso educativo. La sociedad deposita
en ellos la confianza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendizajes y de
promover el logro de los rasgos deseables del perfil de egreso en los alumnos al trmino
de un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros son conscientes de que no basta con
poner en juego los conocimientos logrados en su formacin inicial para realizar este encargo social sino que requieren, adems de aplicar toda la experiencia adquirida durante
su desempeo profesional, mantenerse en permanente actualizacin tanto para conocer
con mayor profundidad las caractersticas de los nios con los que trabajan, como los
resultados de investigaciones en las didcticas especficas de las asignaturas.
A partir del ciclo escolar 2008-2009 se inici en 5 000 escuelas primarias del pas la fase
experimental de los nuevos programas de estudio de la Educacin primaria en los grados de primero, segundo, quinto y sexto. Para apoyar el trabajo de los maestros de estas
5 000 escuelas, la Secretara de Educacin Pblica propone este material de apoyo para el
trabajo cotidiano, que consiste en planes de clase para cada uno de los aspectos a estudiar contenidos en el programa de matemticas. Esta planificacin del trabajo diario est
repartida en 5 cuadernos, uno para cada bloque. Adems de los planes de clase, cada
cuaderno contiene una tabla con los aprendizajes esperados y todos los aspectos que se
estudian en ese bloque, incluyendo el eje temtico, tema y subtema correspondientes. El
presente cuaderno contiene los planes para trabajar los conocimientos y habilidades del
segundo bloque del curso.
Adems de los datos generales como el nmero de plan, nombres del eje temtico, tema
y subtema, la fecha y el nmero de apartado; cada plan contiene 5 elementos muy importantes que se describen a continuacin:
a) El enunciado de los Conocimientos y habilidades que los estudiantes deben adquirir
en este apartado, ste se toma textualmente del programa de estudio de matemticas.
b) Intenciones didcticas. Responden a una pregunta general: para qu se plantea el
problema que hay en la consigna?, misma que se puede desglosar en varios aspectos como los siguientes:
Qu tipo de recursos matemticos se pretende que utilicen los alumnos?
Qu tipo de reflexiones se pretende que hagan?
Qu conocimiento previo se pretende que rechacen, amplen o reestructuren?
Qu tipo de procedimiento se pretende que utilicen?
De manera general, segn la teora didctica, el problema que se plantea debe
poner en juego justamente el conocimiento que se quiere estudiar, mismo que
los alumnos an no tienen, pero cuentan con elementos para entrar en l y
construirlo.
c) Consigna. Contiene tres elementos fundamentales, uno es el problema que se va a
plantear y la manera de hacer el planteamiento. Otro es la forma de organizar el grupo
de alumnos y uno ms se podra considerar como las reglas del juego, qu se vale
hacer o usar y qu no.
Etapa de prueba 2008-2009
d) Consideraciones previas. Se registra lo que se puede prever, por ejemplo, algunas dificultades que podran tener los alumnos y qu hacer ante ellas, preguntas
que pueden ayudar a que los alumnos profundicen sus reflexiones, maneras de
complejizar o simplificar la situacin que se plantea, dificultades conceptuales del
aspecto que se va a estudiar y/o su relacin con otros aspectos.
e) Observaciones posteriores. Espacio en el que se registra, despus de la sesin,
lo que se considere relevante para mejorar la consigna, la actuacin del profesor o
decir algo muy importante que no se previ; todo esto con miras a una aplicacin
posterior del mismo plan.
El hecho de que los profesores cuenten con las Secuencias didcticas para desarrollar los
programas de matemticas, no garantiza, por s mismo, una buena prctica, es necesario
que analicen cada uno de los planes de clase, que se apropien de ellos y sobre todo, que
ayuden a sus alumnos en el anlisis de los resultados y procedimientos que se producen.
Algunas sugerencias para un uso eficiente de los planes de clase son las siguientes:
Anlisis de los Conocimientos y habilidades y de las Intenciones didcticas.
Una vez que los profesores deciden utilizar los planes de clase es muy importante
analizar su contenido. En primer lugar hay que identificar y analizar el enunciado
denominado Conocimientos y habilidades, lo cual permite comprender las expectativas de aprendizaje del apartado. De la misma forma es necesario tener claridad
de las intenciones didcticas del plan, es decir, el propsito de plantear el problema de la consigna.
Resolucin del problema de la Consigna. Es recomendable que el profesor antes
de proponer un problema a sus alumnos lo resuelva primero l, lo anterior permitir saber si es adecuado para que los alumnos construyan los conocimientos
esperados y por otro lado identificar los posibles procedimientos que utilizarn los
alumnos y las probables dificultades que tendrn.
Anlisis y enriquecimiento de las Consideraciones previas. Despus de que el
profesor resolvi el problema, seguramente tendr ms elementos para analizar
con detenimiento las consideraciones previas y enriquecerlas, de tal manera que
pueda estar mejor preparado para responder ante posibles situaciones en el desarrollo de la clase.
La Secretara de Educacin Pblica confa en que estos materiales sern recursos
importantes para mejorar los procesos de estudio, enseanza y aprendizaje de las matemticas. Asimismo, agradece a los maestros y directivos las sugerencias que permitan
mejorarlos.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Matemticas 1o
Manejo de la
informacin
Forma, espacio y
medida
Sentido numrico
y pensamiento
algebraico
EJE
PRIMER GRADO
Bsqueda y
organizacin de la
informacin
Diagramas-Tablas
Alisis de la
informacin
Representacin de
la informacin
Representacin
Ubicacin espacial
Conceptualizacin
Figuras planas
Figuras
Medida
Problemas aditivos
Nmeros naturales
Signi cado y uso

de las operaciones
Signi cado y uso

de los nmeros
2.11 Elaborar tablas o cuadros para registrar juegos o tareas.
2.10 Inventar preguntas o problemas que se puedan responder a partir

de la informacin contenida en portadores diversos.
2.9 Comparar por tanteo el peso de pares de objetos e interpretar la

posicin de los platillos de una bscula.
2.7 Describir y representar gr camente acciones desarrolladas en un

recorrido.
2.8 Registrar actividades realizadas en un espacio de tiempo
determinado.
2.6 Formar rompecabezas. Analizar la relacin entre el todo y las partes.
2.4 Resolver problemas en situaciones correspondientes a distintas

funciones del nmero relacionadas con la adicin y sustraccin.
2.5 Expresar simblicamente las acciones realizadas al resolver
problemas de suma y resta usando los signos +, , =.
2.2 Organizar una coleccin para determinar su cardinal o para

compararla con otras colecciones (organizar en las, marcado de
cada objeto, desplazarlo).
2.3 Leer y escribir nmeros hasta 30. Ampliar la serie oral hasta por lo
menos 50.
2.1 Comparar nmeros desde el punto de vista cardinal u ordinal por lo

menos hasta el nmero 10.
5. Comuniquen gr camente recorridos.
NM. DE
PLANES
4. Resuelvan problemas que impliquen comparar directamente pesos o interpretar la posicin de los platillos
de una balanza.
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
3. Resuelvan y expresen simblicamente problemas de suma y resta utilizando los signos de +, , =.
SUBTEMA
2. Comparen colecciones con base en su cardinalidad.
TEMA
1. Utilicen la serie oral al menos hasta el 50; lean y escriban nmeros hasta el 30 y comparen nmeros
cardinales u ordinales por lo menos hasta el 10.
Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos:
BLOQUE 2
ndice
Apartado 2.1, Plan de clase (1/3)
8
10
12
14
16
18
20
22
24
26
28
30
32
34
36
38
40
42
44
46
48
50
52
54
56
58
60
62
64
66
Plan de clase (1/3)

Eje temtico: SN y PA
Apartado 2.1
Signi cado y uso

de los nmeros
Nmeros naturales
Conocimientos y habilidades:
Comparar nmeros desde el punto de vista
cardinal u ordinal por lo menos hasta el nmero 10.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos comparen nmeros menores que 10 representados con ayuda de colecciones.
Consideraciones previas:
Para la consigna 1:
Antes de iniciar el juego escoja dos tarjetas
y pida a los alumnos que le digan cul tiene
ms animalitos y expliquen cmo lo supieron.
Durante el desarrollo de las actividades promueva el uso de expresiones como mucho,
poco, tiene menos, tiene ms, ms que, menos que, uno ms, tres menos, etc.
El juego se puede repetir incluyendo colecciones con ms elementos (11, 12, 13) si lo
considera pertinente.
Se espera que los alumnos usen diferentes
recursos para comparar las colecciones:
Para la consigna 2:
Si en algn lugar del saln hay una serie numrica a la vista se sugiere que la quite para desarrollar esta actividad. Puede mostrarla al final de
la actividad para que los alumnos comparen las
series que hicieron.
Los nios tienen mezcladas sus cartas, as que
primero tendrn que repartirlas de manera que
cada uno se quede con una serie del 1 al 10.
Es probable que algunos alumnos ordenen de
mayor a menor o que no logren ordenar, estos
casos debern ser analizados durante la puesta
en comn.
Durante la puesta en comn los alumnos expresarn la manera como decidieron el orden de las
colecciones y si notaron diferencias con el trabajo realizado por sus compaeros.
De manera perceptual en aquellas colecciones cuya diferencia en el nmero de elementos se aprecie inmediatamente, como
comparar una coleccin con 2 elementos y
otra con 9.
Puede trabajarse la leccin 38 del libro de texto:

Encierra el nmero mayor.
Haciendo una correspondencia uno a uno

entre los elementos de las dos colecciones
y fijndose en cul coleccin sobran elementos que quedan sin pareja.
Observaciones posteriores:
No obstante que las colecciones tienen nmero, es probable que algunos alumnos cuenten
las colecciones en las que tienen duda.
El procedimiento que se espera de los alumnos es comparar las colecciones fijndose
slo en el nmero escrito en la esquina superior izquierda. Sin embargo, por el momento
los alumnos pueden emplear cualquier pro-
cedimiento; en la sesin 2 proporcineles tarjetas con nmeros nicamente para promover la

comparacin de nmeros sin necesidad de colecciones.
Matemticas 1o
Fecha:
Apartado 2.1
Plan 1/3
Consigna 1
Guerra de cartas I
Organcense en parejas, utilicen las tarjetas de la pgina 89 y jueguen
Guerra de cartas.
Revuelvan las cartas y acomdenlas boca abajo.
Consigna 2
Cada uno toma una carta y la voltea.

Comparen sus cartas.
Quien tenga la coleccin con ms animalitos se queda con las dos
cartas.
Si las dos colecciones son iguales, las regresan y las mezclan con las
otras cartas.
Repitan esto hasta que ya no haya cartas en la mesa.
Al final, gana el juego quien tenga ms cartas.
De me
nos
Eje tem
tico: SN
a ms
y PA
Aparta
do 2.1
Plan
1/3
De ma
ne
que tie ra individual
ne men
toma tu
os anim
juego d
alitos h
asta la e cartas y ac
que tie
o
ne ms. mdalo desd
e la
Con me
nos
Con m
89
Plan de clase (2/3)

Apartado 2.1
Signi cado y uso

de los nmeros
Nmeros naturales
Que los alumnos comparen nmeros menores que 10 sin ayuda de colecciones.
de las tarjetas y si notaron diferencias con el trabajo realizado por sus compaeros.
Durante el desarrollo de las actividades promueva el uso de expresiones como es mayor, es menor, va primero, va despus, etctera.
Para la consigna 1:
Antes de iniciar el juego escoja dos tarjetas y
pida a los alumnos que le digan cul nmero
es mayor y que expliquen cmo lo supieron.
Si nota que alguna pareja tiene problemas
para decidir qu nmero representa una coleccin de mayor tamao puede facilitar las
tarjetas de colecciones de esos nmeros para
que los alumnos decidan. Se espera que poco
a poco los alumnos ya no necesiten las colecciones comprendiendo que el nmero indica
el tamao de una coleccin y puedan decir
cul es mayor o menor slo comparando los
nmeros sin colecciones.
El juego se puede repetir incluyendo colecciones con ms elementos (11, 12, 13) si lo
considera pertinente y previamente jugaron
Guerra de cartas I con otro rango numrico.
Para la consigna 2:
Los nios tienen mezcladas sus cartas, as que
primero tendrn que repartirlas de manera
que cada uno se quede con una serie del 1
al 10.
Si en algn lugar del saln hay una serie numrica a la vista se sugiere que la quite para
desarrollar esta actividad. Puede mostrarla
al final de la actividad para que los alumnos
comparen sus series.
Es probable que algunos alumnos ordenen
de mayor a menor o que no logren ordenar,
estos casos debern ser analizados durante la
puesta en comn.
Durante la puesta en comn los alumnos expresarn la manera como decidieron el orden
10
Matemticas 1o
Fecha:
Consigna 2
Consigna 1
Apartado 2.1
Plan 2/3
Guerra de cartas II
En parejas jueguen nuevamen
te Guerra de cartas. Utilice
las tarjetas
de la pgina 87. Las reglas son
las mismas:
Revuelvan las cartas y acom
denlas boca abajo.
Cada uno toma una carta y
la voltea.
Comparen sus cartas.
Quien tenga la coleccin con
ms animalitos se queda con
las dos
cartas.
Apartado 2.1
Plan 2/3
nor al mayor
Los nmeros del me
de el
tas y acomdalo des
toma tu juego de car
De manera individual
yor.
nmero menor al ma
Con menos
Si las dos colecciones son iguale

s, las regresan y las mezclan con
las
otras cartas.
Repiten esto hasta que ya no
haya cartas en la mesa.
Al final, gana el juego quien
tenga ms cartas.
Con ms
9
87
11
Plan de clase (3/3)

Apartado 2.1
Signi cado y uso

de las operaciones
Problemas aditivos
Que los alumnos usen los nmeros ordinales para indicar el orden de llegada en una
carrera.
Para la consigna 1:
Se sugiere que elabore, con la participacin
de los alumnos, las medallas para la premiacin del 1 al 10 lugar.
Repita la carrera con cada uno de los equipos.
Si el nmero de alumnos del grupo no es mltiplo de 10, puede completar el ltimo equipo
con alumnos que ya hayan participado.
Para la consigna 2:
Entregue a cada alumno una hoja con el dibujo de la carrera de autos (ver anexo de este
plan).
Se sugiere realizar diversas actividades que
promuevan el uso de los nmeros ordinales:
primero, segundo dcimo. Por ejemplo,
si el primer da de la semana es el lunes,
cul es el cuarto da de la semana? Qu
saln ocupan los alumnos de quinto grado?;
mostrar el dibujo de un edificio para que los
alumnos coloquen los nombres: planta baja,
primer piso, segundo piso, etc.
12
Matemticas 1o
Fecha:
Eje temtico: SN
y PA
llegu?
En qu lugar
Apartado 2.1
Plan 3/3
ras.
guen a las carre
10 integrantes jue
a la meta que
En equipos de
ida
sal
de
el punto
o correr desde
compaeros.
El primer equip or. Los dems animarn a sus
ta dir Alto y
marque el profes
o llegar a la me
vea al primer ni
que estn.
ro
ar
est
lug
el
ma
el
en
s
do
n quieto
Cuan
res se quedara
ro, hasta
todos los corredo
un
seg do, terce
en primer lugar,
n quin qued
spondiente.
Entre todos dir uno le darn su medalla corre
aste
dcimo y a cada
lugar en que lleg
ste y registra el
lla que te gana
s de ti.
spu
de
lleg
Dibuja la meda
e
anterior y al qu
con relacin al
Consigna 1
Consigna 2
Eje temtico: SN
Carrera de au
tos
10
y PA
Apartado 2.1
Plan 3/3
De manera ind
ividual recibirs
una hoja que mu
autos. Haz lo sig
estra una carre
uiente:
ra de
1. Colorea de rojo
el carro que est
en primer lug
ar.
2. Pon un tache
cito al que va en
sptimo lugar.
3. Pon una palom
ita al que est
en cuarto lugar.
4. Encierra en un
crculo al que va
en dcimo lugar.
5. Colorea de azu
l al que est en
octavo lugar.
11
13
Plan de clase (1/3)

Apartado 2.2
Signi cado y uso

de los nmeros
Nmeros naturales
Organizar una coleccin para determinar su
cardinal o para compararla con otras colecciones (organizar en filas, marcado de cada
objeto, desplazarlo).
Intencin didctica:
Que los alumnos acomoden convenientemente los objetos de dos colecciones diferentes para poder comparar su cardinalidad.
Con anticipacin prepare bolsitas no transparentes con diferente nmero de fichas, stas
deben ser entre 20 y 30. Preparar el nmero
de bolsitas igual al nmero de alumnos. Las
fichas se pueden sustituir por piedritas, frijolitos, etc.
Como los objetos de las bolsitas pueden moverse, los alumnos podrn hacer uso de esto
para determinar quin tiene ms; por ejemplo, pueden ponerlas uno a uno, formar filas
de cinco en cinco, formar una larga fila y que
su compaero haga lo mismo y despus compararlas, etc. No obstante, se espera que los
alumnos avancen en sus procedimientos y
empiecen a usar el conteo para decidir quin
tiene ms fichas. Para establecer la cardinalidad de una coleccin los alumnos deben:
Saber la serie numrica oral en el orden correcto: 1, 2, 3, 4, 5
Recitar la serie numrica para que cada vez
que dicen un nmero toman solamente
una ficha.
Comprender que el ltimo nmero que
mencionan es el tamao de la coleccin
(su cardinalidad).
Para comparar, los alumnos deben comprender, por ejemplo, que veintitrs es menor que
treinta y dos porque lo dice antes cuando recita la serie numrica. Todo este proceso no
resulta sencillo para los nios pequeos, se
recomienda que repita esta actividad varias
veces, tanto en la misma sesin (pidiendo a
14
Matemticas 1o
los nios que vuelvan a meter sus fichas en la

bolsa y cambien de pareja) como en sesiones
diferentes, ampliando cada vez el rango numrico.
Mientras los alumnos trabajan usted puede observar los procedimientos que usan para comparar colecciones, esto le permitir decidir cul
pareja puede demostrar su procedimiento al
grupo; si algn alumno utiliza el conteo y tiene
dificultades para seguir la serie numrica oral,
apyelo. Antes de finalizar la sesin haga una
puesta en comn para que algunos alumnos expliquen al resto del grupo cmo determinaron
quin tena el mayor nmero de fichas.
Fecha:
Consigna
Eje temtico: SN
y PA
Quin tiene m
s?
Apartado 2.2
Plan 1/3
En parejas, el pro
fesor les dar un
a bolsita con fich
a sacar sus fich
as y entre los do
s decidirn quin as. Cada uno va
tienen la misma
tiene ms fichas
cantidad. Regis
tra las respuestas
o si
a las preguntas.
Cuntas tiene
tu bolsita?
Cuantas tiene
Tuvieron igual
la de tu compa
ero?
o diferente cantid
ad?
12
15
Plan de clase (2/3)

Apartado 2.2
Signi cado y uso

de los nmeros
Nmeros naturales
Intencin didctica:
Que los alumnos busquen recursos para contar los elementos de una coleccin, cuando
dichos elementos no se pueden mover y estn en desorden.
Para la consigna 1:
El objetivo de esta actividad es encontrar la
cardinalidad de un conjunto. Ahora no se
pueden mover los elementos de la coleccin
(como en las fichas) y estn desordenados.
Las condiciones son que no queden elementos sin contar y que cada elemento se cuente
slo una vez. Es probable que los alumnos
tachen los elementos que van contando, que
los agrupen de alguna manera o que vuelvan
a representarlos con una disposicin ordenada. En cualquier caso, es importante comparar los resultados y las estrategias utilizadas
para hacer el conteo.
Para la consigan 2:
Observe si el hecho de acomodar ordenadamente los elementos de la coleccin hace
ms fcil y seguro el conteo. Si esto sucede,
resltelo, si no, es probable que la cantidad
de elementos no sea suficiente para requerir
el ordenamiento.
Identifique qu tipo de ordenamientos hacen
los alumnos, de dos en dos, de tres en tres,
de diez en diez, etc., si surgen este ltimo o el
de cinco en cinco, resltelos y trate de generalizar su uso.
16
Matemticas 1o
Fecha:
Eje temtico: SN
y PA
Alcanzan los
ganchos?
Consigna 1
Apartado 2.2
Plan 2/3
En parejas cuen
ten
cada agujero de si hay ganchos suficientes pa
ra co
la cortina. En ca
cuntos y regstr
so de que sobren locar uno en
enlos.
o falten, digan
sobran
Ganchos
faltan
Consigna 2
Eje temtico: SN
Cuento ms r
pido
y PA
Apartado 2.2
Plan 2/3
Unos nios acom

odaron los ganc
hos como en el
alcanzan. De
qu otra mane
ra se pueden ac dibujo para averiguar si
facilitar el conte
omodar los ganc
o? Haz el dibujo
hos para
en el siguiente
espacio.
1
14
17
Plan de clase (3/3)

Apartado 2.2
Signi cado y uso

de los nmeros
Nmeros naturales
Intencin didctica:
Que los alumnos determinen la cardinalidad
de colecciones eligiendo la manera en que
organizarn los elementos.
Prepare bolsas con objetos pequeos, varias
por equipo. Empiece con colecciones de 10
elementos y vare el acomodo de stos en la
mesa para obligar a los nios a establecer su
propio orden mental de conteo y aumentar
la coleccin segn la respuesta del grupo.
Considere un tiempo adecuado para permitir que todos los alumnos terminen de contar
los objetos. Haga las preguntas mencionadas
orientando la reflexin sobre los distintos procedimientos utilizados.
Es importante que los alumnos compartan
con otros la manera como cuentan los objetos
de la coleccin. Ahora se trata de colecciones
cuyos objetos no hay que mover y tendrn
que recitar la serie en voz baja determinando
si un objeto ya fue contado o no. Si llegan a
diferentes resultados es porque uno o varios
alumnos contaron dos veces algunos objetos
o no los contaron todos. Al momento de decidir qu pueden hacer para determinar quin
tiene razn se espera que haya propuestas
de conteo, algunas ya las han trabajado, por
ejemplo, mover cada objeto conforme lo van
contando o acomodarlos en filas y luego contarlos.
Las actividades planteadas en estas sesiones
de clase no deben llevarse a cabo slo una
vez, reptalas a lo largo del ao escolar, variando el rango numrico.
Para nmeros menores que 10 consulte las
lecciones del libro de texto para reafirmar estos conocimientos y habilidades:
18
Matemticas 1o
Leccin 29: Un domingo en el zcalo

Leccin 44: Cuntos son?
Leccin 32: El circo
Leccin 36: El aeropuerto
Leccin 37: La granja
Leccin 40: En qu alacena hay ms vasos?
Leccin 51: Alcanzan las ruedas?
Fecha:
Eje temtico: SN
Consigna
Cuntos son?
y PA
Apartado 2.2
Plan 3/3
Trabajen en eq
uipos, coloque
n los objetos qu
sobre la mesa y
e estn dentro
seprenlos. Sin
de la bolsa
moverlos, cada
los objetos y an
uno cuente en
ote la cantidad
voz
en un papel. Cu
indique todos dic
ando el maestro baja
en en voz alta el
lo
nmero que an
otaron y lo muest
ran.
Ahora respond
an:
Todos en el
equipo dijeron
el mismo nme
ro?
Cmo pued
en saber quin
tiene la razn?
Quin dice
cmo supo la ca
ntidad?
Qu pueden
hacer para que
todos tengan la
misma respu
esta?
15
19
Plan de clase (1/4)

Apartado 2.3
Signi cado y uso

de los nmeros
Nmeros naturales
Leer y escribir nmeros hasta 30. Ampliar la
serie oral hasta por lo menos 50.
Intencin didctica.
Que los alumnos lean e identifiquen la escritura de nmeros hasta el 30.
Para la consigna 1:
Utilice el mes vigente del calendario y ubique
las fiestas especficas para cambiar las preguntas correspondientes. Cada equipo debe
contar con una hoja tamao carta en la que
aparezca el mes a trabajar. La ficha puede sustituirse por un botn, un frijolito, una piedrita,
etc., para que pueda colocarse sobre los das.
Es importante que cada vez que se conteste
una pregunta y todos estn de acuerdo, quiten la ficha para que no exista confusin.
Si los alumnos desconocen alguna fecha, por
ejemplo el aniversario de la Revolucin Mexicana, mencinela.
Cuando un alumno haya puesto su ficha en el
nmero correcto el maestro puede preguntar:
cmo sabes que la ficha va en ese nmero?, es importante que los alumnos digan sus
estrategias para que los dems las escuchen,
por ejemplo, si identifican el 21, su probable
respuesta sera:

Conozco el nmero.
Los veintes empiezan con un 2.
Busqu los que tienen un 1.
Cont de uno en uno hasta llegar al 21.
Usted puede aprovechar esta informacin

para establecer dilogos con los alumnos preguntando, por ejemplo, cmo supiste que
era el 21 y no el 12? Y si se tratara del 31 en
lugar del 21, cmo lo identificas? Si alguien
utiliz el conteo es importante que lo realice
nuevamente junto con sus compaeros: que
cuenten y sealen un nmero a la vez.
20
Matemticas 1o
Se recomienda pegar la hoja del calendario en el

saln para consultarla cada vez que se requiera
saber cmo escribir un nmero del 1 al 30. Sustituya la hoja al terminar el mes en curso para
trabajar nuevamente con el actual, con preguntas similares a las planteadas: cumpleaos, fechas conmemorativas, fines de semana, das de
salidas (por ejemplo, a un museo), etc.
Para la consigna 2:
En la pregunta 1 se espera que los alumnos
coloquen una ficha sealando el da actual y
otra sealando el primer cumpleaos, as ellos
buscarn estrategias para saber cuntos das
han transcurrido. Es probable que utilicen otras
fichas para llenar los espacios entre la primera
fecha y la ltima mencionada o que simplemente sealen las fechas al contar. Tambin algunos
pueden empezar a contar desde la primera ficha, mientras que otros lo hagan desde el da siguiente, que es cuando ha transcurrido el primer
da. Analice esta diferencia de un da para que
los alumnos comprendan por qu el resultado
es ese y no otro.
Fecha:
Consigna 1
Eje temtico: SN
y PA
Apartado 2.3
El calendario I
Plan 1/4
En equipos de
tres integrantes
conte
preguntas. En el
calendario coloq sten oralmente las siguientes
datos que se sol
uen una ficha pa
icitan.
ra cada uno de
los
Cul es la fec
ha de hoy? Q
Quin cump
le
uin cumple a
os?
aos en este me
s? Cundo?
Qu fechas
ind
ican los sbados
Cundo se
celeb
y domingos?
Eje temtico: SN
y PA
El calendario II
ra el Da de Mu
ertos?
Apartado 2.3
Plan 1/4
Contesten las pre

guntas. Cada inte
nmeros en su
grante del equip
cuaderno.
o registrar los
En qu fecha
se conmemora
el da
de la Revolucin
Mexicana?
Del primer cu
mpleaos al da
de hoy, cunto
s das han pasad
Cuntos da
o?
s faltan para el
ltimo cumplea
os del mes?
Cuntos das
hay entre el Da
de
Muertos y el an
Revolucin?
iversario de la
Cuntos das
faltan para que
termine el mes
Revolucin Me
despus de fes
xicana?
tejar la
16
Consigna 2
Despus, comp
aren en equipo
los
Domingo
2
9
16
23
30
Lunes
3
10
17
24
Martes
4
11
18
25
nmeros que reg

istraron.
Mircoles
5
12
19
26
Jueves
6
13
20
27
Viernes
Sbado
7
14
21
28
1
8
15
22
29
17
21
Plan de clase (2/4)

Apartado 2.3
Signi cado y uso

de los nmeros
Nmeros naturales
Intencin didctica.
Que los alumnos formen series numricas escritas del 1 al 30.
Para la consigna 1:
El objetivo es que los alumnos completen
la serie escrita de los nmeros del 1 al 30 y
descubran ciertas regularidades en ella, por
ejemplo:
Que se empieza con los nmeros de una
cifra (1 al 9) que ya conocen.
Que a partir del 10 hay un grupo de nmeros que empiezan con 1 y el segundo
nmero va aumentando: 1, 2, 3, 4
Que despus del 19 se pone el 20.
Que a partir del 20 empieza un grupo de
nmeros que empiezan con 2 y el segundo
nmero va aumentando: 1, 2, 3, 4
Que despus del 29 se escribe el 30.
Es importante aclarar que no se trata de ensear unidades y decenas a los alumnos; lo primordial es que primero resuelvan problemas
con el conteo oral del 1 al 30, como indica la
secuencia, y despus conozcan la escritura de
estos nmeros.
Para la consigna 2:
Siga con el anlisis de las regularidades de la
serie escrita enfatizando que despus de los
nmeros que conocen (1 al 10) hay 10 nmeros que empiezan con 1 y despus otros
10 que empiezan con 2. Se espera que noten
que la segunda cifra de estos nmeros se repiten, cada vez, los nmeros del 1 al 9. De
ninguna manera se trata de que memoricen
estos hechos, cada alumno los podr asimilar
de acuerdo con su propio ritmo y los usar
cada vez con mayor soltura en diferentes problemas que se les planteen.
22
Matemticas 1o
Para el ltimo punto de la actividad seale una

fecha, por ejemplo, el 15 y empiece a contar de
ah hasta el 30 indicando la fecha que los alumnos dicen en voz alta; despus, hgalo varias veces con diferentes nmeros cada vez. El iniciar
la serie en un nmero cualquiera (no en el uno)
tiene la finalidad de que, al no decir los nmeros
anteriores, los alumnos traten de recordar cmo
se llama el nmero que seala el maestro y de
ah continen el conteo hasta el 30.
Fecha:
Consigna 1
Eje temtico: SN
y PA
Leo y escribo
del 1 al 30
Apartado 2.3
Plan 2/4
Organcense en
eq
mes del calenda uipos, anoten las fechas que
falt
rio.
an en el siguiente
Domingo
7
21
Lunes
Martes
15
29
Mircoles
Jueves
Sbado
Consigna 2
10
18
31
Viernes
19
13
Eje temtico: SN
27
y PA
Identifico nm
eros
Apartado 2.3
Plan 2/4
Ahora encierre
n en un crculo
rojo
y en un crculo
azul todas las fec todas las fechas que tienen la
cifra 1
has que tienen
la cifra 2.
Cuntas fec
has quedaron en
cerradas con crc
voz alta.
ulo
Cuntas fec
has quedaron en
cerradas con crc
voz alta.
ulo
Lean en voz alt

a las
fechas a partir
de
rojo? Lanlas en
azul? Lanlas en
la que diga el ma
estro.
18
Domingo
4
11
18
25
Lunes
5
12
19
26
Martes
6
13
20
27
Mircoles
7
14
21
28
Jueves
1
8
15
22
29
Viernes
Sbado
2
9
16
23
30
3
10
17
24
19
23
Plan de clase (3/4)

Apartado 2.3
Signi cado y uso

de los nmeros
Nmeros naturales
Intencin didctica.
Que los alumnos utilicen diferentes estrategias para contar y registrar colecciones con
ms de 30 elementos.
Para la consigna 1:
Entregue a cada equipo un buen nmero de
frijolitos para que los alumnos tomen los ms
que puedan con su manita, usted ponga tres
puos de frijolitos y agregue un puo ms. El
propsito es que ellos empiecen a usar la serie oral ms all del 30. Mientras los alumnos
cuentan, observe los equipos y aydeles si en
algn momento un alumno no sabe qu nmero sigue, se espera que al ser tres alumnos
alguno lo sepa, pero en caso de que no sea
as usted podr decirles la respuesta. Debido
a que los frijolitos son elementos que pueden
moverse, es probable que la estrategia de
conteo sea la de tomar un frijolito cada vez
que nombran el nmero en la serie oral, pero
tambin pueden surgir otras estrategias como
hacer colecciones de 5 en 5 o de 10 en 10.
Para la consigna 2:
La disposicin de los crculos del tablero de
los nios (pg. 77) es para obligar a los alumnos a contar, ya que si estn en filas podran
no contar. No obstante, una vez que les pida
que cuenten podrn hacer uso de la estrategia que deseen: moviendo un frijolito a la vez,
poner los frijolitos en filas, hacer grupos de
10, contar sin moverlos de su lugar, marcar el
crculo del frijolito que van contando, formar
grupos de 5 o de 10 frijolitos, etc.
Mientras los alumnos trabajan obsrvelos
para cerciorarse de que comprendieron las
reglas del juego. Para que mencione Alto, es
importante que observe cuando en la mayora de los equipos al menos un alumno tenga
24
Matemticas 1o
ms de 50 frijolitos en el tablero, lo podr determinar al haber mayora de crculos ocupados

por los frijolitos. Este seguimiento tambin servir para que, si nota una estrategia de conteo
interesante, pida al equipo que la comparta con
sus compaeros.
Haga notar a los alumnos que los tres integrantes deben contar los frijolitos de cada uno, as es
ms probable que puedan establecer un control
sobre la serie oral para que el conteo sea correcto.
Fecha:
Consigna 1
Eje temtico: SN
Contando frijo
litos I
y PA
Apartado 2.3
Plan 3/4
Consigna 2
Organcense en
equipos de tres
integrantes. La
frijolitos a cada
maestra le dar
equipo. Cada
quin tome co
muchos
nmero de frijo
n una mano el
litos
mayor
tom cada uno. que pueda. Despus, en equip
o cuenten cun
Registren cun
tos tomaron ca
tos
haya tomado m
da vez. Gana el
s.
que
Eje temtico: SN
y PA
Apartado 2.3
Plan 3/4
litos II
Contando frijo
nos, cada quien

grantes. Por tur
uipos de tres inte tantos frijolitos como puntos
eq
en
nse
ce
Organ
tablero
. En
s y ponga en su
litos en el tablero
lance los dado
e 9 ponen 9 frijo
ando la
r ejemplo, si ca
ner un frijolito. Cu da uno tiene
po
en
hayan salido. Po
ed
pu
o
s que ca
l tablero sl
ntarn los frijolito
cada crculo de
o, entre todos co
s frijolitos.
maestra diga: Alt
ya colocado m
ha
ien
qu
na
en su tablero. Ga
para tu ejercicio.
de la pgina 85
Recorta el tablero
Primera vez
Segunda vez
Tercera vez
Cuarta vez
Quinta vez
20
21
85
25
Plan de clase (4/4)

Apartado 2.3
Signi cado y uso

de los nmeros
Nmeros naturales
Intencin didctica.
Que los alumnos hagan numeraciones escritas para reafirmar la escritura de los nmeros
del 1 al 30 y exploren la escritura de nmeros mayores.
En la consigna 1:
Delimite los espacios en el pizarrn para cada
equipo. Los compaeros de equipo podrn
apoyarse en forma oral, ms no interviniendo
en la escritura de los nmeros.
Antes de repetir el juego es necesario que
cada equipo reflexione en qu se equivoc
para lograr que cada vez sean ms los equipos que completen correctamente las series.
Si algn nio escribe nmeros despus del
30 es importante que los muestre a sus compaeros y comparta el nombre de estos, su
escritura e incluso puede registrarlos sobre un
cartel pegado en la pared para que todos los
alumnos logren aprenderlos.
En la consigna 2:
Cuando los nios ya dominan la serie numrica oral hasta el 30 y reconocen la escritura,
es recomendable que usted construya una
tabla como la de los nios (pg. 75), con la
finalidad de que los nios la completen poco
a poco y se apoyen en ella para seguir avanzando en sus aprendizajes, a la vez que puedan reconocer otras regularidades de la serie
numrica hasta el 100, por ejemplo, familias
numricas de diez elementos, estructuras de
las columnas y de las filas, etc.
26
Matemticas 1o
Fecha:
Consigna 1
Eje temtico: SN
Competencias
En equipos de
y PA
Plan 4/4
cinco alumnos
Cada equipo
se
Apartado 2.3
jueguen a los rele
Eje temtico: SN
vos. Hagan lo sig

uie
nte:
coloca en fila fre

nte al pizarrn.
Los primeros
de cada equip
o escribirn una
donde lleguen.
numerac
y PA
Apartado 2.3
Plan 4/4
II
a
da uno tome un
co alumnos y ca
n el 1 lo
equipos de cin
empezando co
rica
m
nu
ie
Organcense en
cen
ser
pie
indique em
a. Escriban la
hoja cuadriculad edan. Cuando la maestra se los
de escribir.
jen
pu
de
e
o
qu
Alt
ido
a:
dig
rp
ms
estra
al
y cuando la ma
na el que lleg
al mismo tiempo
ir quin gan. Ga
cto de
series para decid ros y siguiendo el orden corre
Comparen sus
me
n
se
o, sin saltar
nmero ms alt
co a
la serie.
ie numrica po
y terminen la ser
de la pgina 83
Recorta la hoja
.
poco hasta el 100
Competencias
in del 1 hasta
Cuando el ma
estro diga: El qu
e sigue, el prim
de su fila y el qu
er nio se forma
e estaba detr
r al final
s de l seguir
la numeracin.
Gana el equip
o que haya he
cho bien la nume
racin ms larg
a.
22
Consigna 2
0 1 2 3 4
5 6 7 8 9
10 11 12 13 14
15 16 17 18 19
20 21 22 23 24
25 26 27 28 29
30 31 32 33 34
35 36 37 38 39
83
2
27
Plan de clase (1/2)

Apartado 2.4
Signi cado y uso

de las operaciones
Problemas aditivos
Resolver problemas en situaciones correspondientes a distintas funciones del nmero
relacionadas con la adicin y sustraccin.
Intencin didctica:
Que los alumnos reflexionen sobre la idea de
quitar o agregar elementos a una coleccin
y busquen maneras de averiguar cunto se
agrega o cunto se quita.
Proporcione a cada nio entre 10 y 15 palitos.
Esta actividad tiene su antecedente en el
apartado 1.3. Se sugiere que sean entre 10
y 15 palitos, si usted nota que a los alumnos
les resulta muy fcil puede aumentar el rango
numrico de las cantidades involucradas.
Antes de salir, el alumno seleccionado debe
saber cuntas ovejas tiene Juanito. Los alumnos que se queden en el saln sabrn si se
agregaron o quitaron palitos y cuntos, el
alumno que salga tratar de averiguar cuntas ovejas hay de ms o cuntas faltan. Para
averiguarlo podr hacer lo que quiera: contar
los palitos y tratar de separar los que estaban
para determinar si sobran, si no logra completarlos entonces averiguar cuantos le faltan.
Cuando el nio d la respuesta los dems dirn si est bien o no, en caso de error, le explicarn por qu. Repita la actividad varias veces,
cada vez sale un nio diferente.
28
Matemticas 1o
Fecha:
Consigna
Apartado 2.4
Plan 1/2
Juanito el dormiln
En grupo escuchen
la siguiente historia:
Les voy a contar algo

sobre un nio que cuid
a ovejas, se llama Jua
nito.
A Juanito el dormil
n le pasan cosas muy
raras. Cada vez que
su rebao de ovejas
saca
al campo se queda
dormid
resulta que en algunas
ocasiones hay ms ove o; cuando despierta,
y nunca se da cuenta
jas y en otras hay men
de lo que pasa! Us
os,
tedes podran saber
ms o menos ovejas
si tiene
en el rebao?
Estos palitos represe
ntan las ovejas de Jua
nito, vamos a contarla
s.
Apartado 2.4
Plan 1/2
Bueno, ahora vamos

a pedirle a algn com
paero que salga del
cuando regrese nos
diga si a Juanito le sob
saln y
ran o faltan ovejas.
Cuando su compa
ero salga del saln uno
de ustedes pone o quit
ovejas.
a
Ahora s, dinos si a Jua
nito le sobran o le falta
te dirn si ests bien
n ovejas y tus compa
o no y por qu.
eros
24
25
29
Plan de clase (2/2)
Signi cado y uso

de las operaciones
Apartado 2.4
Problemas aditivos
Resolver problemas en situaciones correspondientes a distintas funciones del nmero
relacionadas con la adicin y sustraccin.
Intencin didctica:
Que los alumnos reflexionen sobre la manera de relacionar los datos para resolver un
problema que implica una adicin o una sustraccin, as como sobre la representacin de
dichos datos.
Esta actividad tiene su antecedente en el
apartado 1.3, si usted nota que a los alumnos
les resulta muy fcil puede aumentar el rango
numrico de las cantidades involucradas.
Si los alumnos an no leen, puede plantear
los problemas contndolos como historias,
dando tiempo a los alumnos a que anoten
datos y los resuelvan, uno a uno, haciendo la
puesta en comn de procedimientos y resultados al terminar cada problema.
Recuerde que a los alumnos an no se les
ha enseado a resolver sumas y restas ni la
simbologa (tema del siguiente apartado). El
objetivo es que los alumnos usen sus conocimientos previos, en particular el conteo, para
hallar la solucin a estos problemas, ellos
pueden representar las cantidades con material concreto; dibujos de los objetos involucrados, representar las cantidades con bolitas o
palitos, o contar sin necesidad de representar
los nmeros, etc.
En estos problemas el uso del conteo tiene diferentes niveles. Por ejemplo, para la suma es
probable que representen las dos cantidades y
luego cuenten desde uno hasta terminar, una
estrategia ms avanzada es que consideren el
primer sumando y cuenten a partir de l la
cantidad que tienen que agregar. Por ejemplo, si Alicia exprimi cinco limones y luego
otros tres, es probable que algunos alumnos
dibujen cinco bolitas, luego tres y despus
cuenten todas desde uno hasta ocho:
1
30
Matemticas 1o
Tambin es probable que no representen los

primeros 5 limones, slo los tres que agregaron
despus y cuenten a partir de 5 esos tres limones:
6
En la sustraccin puede ocurrir algo similar, los

alumnos representan el minuendo con dibujos, luego tachan la cantidad que indica el sustraendo y cuentan desde 1 lo que qued; otra
estrategia ms avanzada, sobre todo cuando el
sustraendo es una cantidad mucho menor que
el minuendo, es que el alumno cuente hacia
atrs a partir del minuendo, por ejemplo, si
hay 15 zanahorias y el conejo se come 5, puede
empezar con el 15 y quitar las zanahorias comidas, como se seala: 14, 13, 12, 11, 10, el ltimo
nmero indica lo que queda; esta estrategia es
ms difcil porque requiere un doble conteo: del
15 hacia atrs y llevar el control de los nmeros
que se eliminan hasta completar 5.
Por su estructura, el segundo problema es diferente a los dems, debido a que no implica
una accin de agregar o quitar, sino juntar dos
colecciones, no obstante, los alumnos pueden
resolverlo con los conocimientos que tienen y al
hacerlo podrn acercarse a otro significado de
la suma: juntar dos colecciones, a diferencia de
los quinto y sexto problemas donde se maneja
el significado de agregar. Para el caso de la sustraccin en los tres problemas se maneja la idea
de quitar.
En el apartado 3.5 los alumnos trabajarn con
problemas de adicin y sustraccin con diferentes significados. Esta informacin es slo para el
docente y de ninguna manera constituye algo
que tengan que aprender con los alumnos.
La puesta en comn es una oportunidad para
que los alumnos conozcan diferentes maneras
de resolver el mismo problema, pueden surgir
algunas ms eficientes y que los alumnos lo
noten.
Fecha:
Consigna
Eje temtico: SN
y PA
Historias con n
meros
Apartado 2.4
Plan 2/2
En parejas resue
lvan los siguiente

s problemas.
Csar compr
15 zanahorias pa
ra su conejo. Si
su conejo se co
mi 5, cunta
s zanahorias le
quedaron?
Eje temtico: SN
Cuando Jorge
parti su pastel
de cumpleao
13 velitas blanc
s haba 8 velita
as. Cuntas ve
s azules y
litas tena el pa
stel de Jorge?
Carmen llev
a su escuela 12
dulces y ah rep
arti 6. Cunto
s
dulces le qued
aron?
y PA
Apartado 2.4
Plan 2/2
el ro y los
10 ajolotes en
Hctor atrap
ra llevarlos a la
pa
lsita
bo
a
un
pez,
meti en
sala del ro se tro
escuela. Cuando y se le escaparon 7
lsita
a
se le cay la bo
lleg
s
cuntos ajolote
ajolotes. Con
la?
ue
la esc
ones,
ero exprimi 5 lim
ua de limn. Prim os 3 limones. Con
una jarra de ag
otr
Alicia prepar ua estaba desabrida exprimi
n?
pero como el ag qued sabrosa el agua de lim
le
cuntos limones
26
pesos
Paco tena 12
co?
tiene ahora Pa
unto din
al 5 pesos. C
y su mam le reg
ero
27
31
Plan de clase (1/4)

Apartado 2.5
Signi cado y uso

de las operaciones
Problemas aditivos
Expresar simblicamente las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta
usando los signos +, , =.
Que los alumnos utilicen los signos + o para
la accin de agregar o quitar, respectivamente, objetos a una coleccin.
Despus de que cada equipo tenga su material, escriba los signos + y y explique lo que
representan: agregar y quitar.
Una de las caractersticas de la matemtica es
el uso de signos; a lo largo de su educacin
bsica los alumnos tienen que aprender a
usar muchos signos matemticos, entre ellos:
+ y , que son objeto de estudio de esta secuencia didctica. Es importante que usted
tome en cuenta que la introduccin de estos
signos fue precedida por una serie de problemas que los alumnos han trabajado en los
bloques 1 (apartado 3) y 2 (apartado 4), se
espera entonces que para ellos tengan sentido estos signos, muchas de las deficiencias
que los alumnos muestran en matemticas se
deben a la introduccin prematura de simbologa cuando para ellos no tiene significado.
Mientras los alumnos realizan las actividades, cercirese de que los alumnos asignen
el significado correcto a los signos de + y ,
asocindolos a agregar y quitar, respectivamente.
32
Matemticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: SN
Quita y pon
y PA
Apartado 2.5
Plan 1/4
Formen equipos
de 3 alumnos. Ca
15 fichas. Por eq
da integrante rec
uipo, al centro
ibir una bolsita
de su mesa ten
y las 12 tarjetas
con
drn un dado,
con los signos +
ms fichas
y , que estn en
de la pgina 81.
el material recort
able
Por turno cada
uno lanza el da
do y toma una
tarjeta.
Si aparece el
signo + agrega
a su bolsita el n
marc el dado
mero de fichas
, las toma del ce
que
ntro de la mesa.
Si es quita de
su bolsa el nme
ro de fichas qu
coloca al centr
e marc el dado
o.
y las
Si alguien se
acaba las fichas
de
su bolsa, sale de
los dems.
l juego y contin
an
El juego termin
a cuando se ac
aban las tarjeta
que tenga ms
s con signo. Ga
fichas en su bo
na el
lsa.
28
81
33
Plan de clase (2/4)

Apartado 2.5
Signi cado y uso

de las operaciones
Problemas aditivos
Que los alumnos usen los signos + y para
comunicar a otros las acciones agregar o quitar, respectivamente.
Haga uno o dos ejemplos al frente para asegurarse de que los alumnos comprendieron
las indicaciones. Es importante que los nios
sepan cuntas ovejas hay en el rebao antes
de cerrar los ojos, este nmero cambiar dependiendo de lo que vayan agregando o quitando.
Un aspecto que le da fuerza a la matemtica
como herramienta es la posibilidad de anticipar los resultados, incluso (o sobre todo)
cuando no se puede resolver concretamente el problema, por ello es importante que
los alumnos obtengan el nmero de ovejas
del rebao haciendo clculos: saben cuntas
haba antes y en el papelito dice cuntas se
agregaron o quitaron. En este caso, el conteo
del material concreto servir para validar las
respuestas de los alumnos.
34
Matemticas 1o
Fecha:
Eje temtico: SN
Consigna
y PA
Apartado 2.5
Plan 2/4
iln II
Juanito el dorm
n lo siguiente:
En parejas realice
"el
ejas de Juanito
bao de 15 ov
s formen un re
Con los palito
dormiln".
ojos.
es va a cerrar los
usando
Uno de usted
r en un papelito
ejas y lo escribi
ov
lito escribir
r
ita
qu
o
ar
ejas, en el pape
ov
3
a
reg
El otro agreg
ag
si
Por ejemplo,
los signos + o .
lito escribir 5.
ejas en el pape
los
+3, si quita 5 ov
aero, ste abrir
pelito a su comp
en el
reja le d el pa
ovejas hay ahora
tas
n
cu
r,
Cuando la pa
nta
e decir, sin co
ojos y tendr qu
r las
rebao.
do podrn conta
correcto el resulta
uros de que es
Para estar seg
ovejas.
rra los ojos.
, y el otro nio cie
ian los papeles
Despus camb
29
35
Plan de clase (3/4)

Apartado 2.5
Signi cado y uso

de las operaciones
Problemas aditivos
Que los alumnos resuelvan adiciones y sustracciones expresadas simblicamente.
La matemtica es un lenguaje, parte de la labor del docente es acercar al alumno a ese
lenguaje, el propsito de esta sesin es institucionalizar un contenido matemtico que
el alumno ha trabajado anteriormente. No
debe confundirse esta explicacin creyendo
que con ello se cae en una enseanza de
transmisin de contenidos, usted debe estar
consciente de que esta explicacin viene despus de que los alumnos se han enfrentado a
diversos problemas de adicin y sustraccin y
los han resuelto con procedimientos propios;
en esta ocasin se les da a conocer cmo se
escribe de manera especial en matemticas
lo que han trabajado. Observe que se introduce el signo = para indicar el resultado de
agregar o quitar.
Puede hacer una puesta en comn para que
los alumnos expliquen cmo hallaron los resultados. Dependiendo del grupo puede pedirse a los alumnos que inventen historias
(problemas) para algunas de las operaciones.
Se sugiere reafirmar, en otras sesiones, el uso
de los signos +, , =, resolviendo:
- Leccin 46: Agrega o quita.
- Leccin 49: Menos uno, ms dos.
- Leccin 61: Lleva la cuenta.
- Leccin 70: El tiro al blanco.
- Leccin 74: Ilumina y encuentra el dibujo.
36
Matemticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: SN
y PA
Apartado 2.5
Plan 3/4
s
Sumas y resta
n los
que ya conoce
nte. Recuerden
pal lean lo siguie
De manera gru
signos + y .
5 ovejas, esto lo
ejas y le agregan
rmiln tiene 8 ov
do
el
nito
Jua
Si
r as:
ora Juanito?
pueden escribi
s ovejas tiene ah
s cinco. Cunta
m
ho
oc
lee
se
8+5y
Esto se escribe:
8 + 5 = 13
en escribir as:
n 2, esto lo pued
ovejas y le quita
13
nito?
e
tien
nito
Si Jua
s tiene ahora Jua
Cuntas oveja
ce menos dos.
13 2 y se lee tre
Esto se escribe:
13 2 = 11
platiquen cmo
tas. Al terminar
mal, encuentra
ntes sumas y res
n o mal. Si estn
bie
a
Califica las siguie
ab
est
si
caso,
da
ca
en
n,
decidiero
rrecto.
el resultado co
12 + 3 = 16
8 + 8 = 16
10 - 3 = 7
13 + 9 = 22
20 - 2 = 19
14 - 5 = 9
5 + 9 = 13
2 + 15 = 17
4 + 15 = 18
17 - 4 = 13
0
37
Plan de clase (4/4)

Apartado 2.5
Signi cado y uso

de las operaciones
Problemas aditivos
Que los alumnos usen diversas estrategias,
incluyendo las operaciones de suma y resta
expresadas simblicamente, para resolver
problemas de adicin y sustraccin.
No obstante que en las sesiones anteriores
se trabaj con la simbolizacin de adiciones y
sustracciones, es poco probable que los alumnos las utilicen inmediatamente para resolver
estos problemas. Ellos seguirn usando los
procedimientos con los que sienten seguros,
como el conteo y en algunos casos el clculo
mental. El proceso es lento y se espera que
poco a poco los alumnos relacionen las operaciones con los problemas que resuelven.
El primer problema tiene una estructura que
no implica agregar o quitar sino juntar, recuerde que, al igual que en el apartado anterior,
el objetivo es preparar al alumno para otros
significados de las operaciones, pero esto se
trabajar ms a fondo en el apartado 3.5; en
este problema es menos probable que los
alumnos usen los smbolos +, , =.
Usted puede permitir, por el momento, que
los alumnos utilicen los procedimientos que
deseen. No obstante, en la puesta en comn
se sugiere pasar al frente a aquellos alumnos
que hayan modelizado los problemas con alguna operacin. En caso de que nadie lo haya
hecho, muestre a los alumnos la operacin
que corresponde a cada problema, aunque es
muy probable que sigan usando material concreto, dibujos, etc. para resolverlo, lo que realmente se estara logrando es que los alumnos
identifiquen cules problemas son de adicin
y cules de sustraccin, con el tiempo se espera que resuelvan estas operaciones sin recurrir al conteo.
38
Matemticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: SN
y PA
Apartado 2.5
Cundo +, ,
=?
Plan 4/4
En equipos resue
lvan los siguiente

s problemas.
1 peso
3 pesos
8 pesos
2 pesos
6 pesos
4 pesos
10 pesos
Alicia compr
un helado y un
a gallet
a. Cunto gast
Pedro compr
un conejito de
chocolate y pa
10 pesos. Cu
g con una mo
nto le sobr?
neda de
Carmen tena
10 pesos y su ma
m le dio 5 pesos
tienda. Cunto
para que fuera
dinero tiene ah
a la
ora Carmen?
Paco tena 18
pesos
y compr una pa
leta. Cunto din

ero le qued?
El seor de la
tienda tena 19
mone
4 monedas de
un peso. Cunta das de un peso, Juan le pag
con
s monedas de un
seor?
peso tiene ahora
el
1
39
Plan de clase (1/3)
Figuras
Eje temtico: FEM
Apartado 2.6
Figuras planas
Formar rompecabezas. Analizar la relacin entre el todo y las partes.
Que los alumnos analicen cules formas de
las piezas para poder armar un rompecabezas, en lugar de buscar al azar cules coinciden.
En la pgina 71 se sugieren dos rompecabezas pero pueden sustituirse por otros que usted elija, las lneas punteadas deben marcarse
sobre las imgenes de manera que formen figuras geomtricas diferentes e irregulares.
En caso de que algn alumno no pueda armar
por s solo el rompecabezas, entregue una copia sin recortar y sugirale que lo arme sobre
la imagen. Cuando lo logre, puede retirar la
imagen para que trate de armarlo sin ella. Por
otro lado, si observa que el grupo o algunos
alumnos pueden trabajar con un mayor nmero de piezas, puede darles otros rompecabezas. Incluso puede proponer a los alumnos
un proyecto a largo plazo de armar un rompecabezas de 125 o 250 piezas durante un
largo periodo utilizando tiempos de recreo y
a partir de la participacin espontnea de los
nios. Para enriquecer el trabajo se pueden
resolver los rompecabezas del material recortable (pg. 65 a 69).
En la puesta en comn usted puede plantear
las siguientes preguntas:
En que se fijaron para armar los rompecabezas?
Cul les cost ms trabajo y por qu?
40
Matemticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: FEM
Rompecabeza
Apartado 2.6
Plan 1/3
s con piezas di
ferentes
Trabajen en pa
rejas.
1. Cada pareja
utiliza
integrante escog r los rompecabezas de la p
g.
er una de las
figuras y la recort 79. Cada
punteadas. Cu
ando terminen
ar por las lneas
de recortar tod
armar el rompe
as las partes, vue
cabezas.
lvan a
2. Junten las pie

zas de los dos rom
pecabezas y rev
dos armen los do
ulvanlas; entre
s rompecabezas
los
.
2
79
41
Plan de clase (2/3)
Figuras
Eje temtico: FEM
Apartado 2.6
Figuras planas
Que los alumnos busquen la coincidencia entre las partes de una imagen para poder formar un rompecabezas.
Para la consiga 1:
En el recortable correspondiente se sugiere
un rompecabezas pero usted puede sustituirlo por el que desee, el requisito es dividirlo
en piezas que tengan exactamente la misma
forma y el mismo tamao. Armar rompecabezas con piezas de la misma forma es ms
complejo que con piezas de distinta forma.
Para la consigna 2:
En el recortable correspondiente se sugieren
varios rompecabezas pero puede sustituirlos
por otros o completar hasta que tenga un
rompecabezas diferente para cada equipo;
la idea es que todos los rompecabezas sean
del mismo tamao y estn divididos en piezas
de la misma forma y medida; se recomienda,
aunque no es indispensable, que los rompecabezas sean de dibujos y colores similares
para obligar a los mensajeros a analizar profundamente las caractersticas de la pieza faltante y no se deje guiar slo porque los colores o el estilo del dibujo sean muy diferentes
a los dems.
42
Matemticas 1o
Fecha:
Consigna 1
Eje temtico: FEM
Apartado 2.6
Rompecabeza
Consigna 2
Eje temtico: FEM
Plan 2/3
Apartado 2.6
Plan 2/3
El mensajero
s de piezas igua
les
En equipos haga
n lo siguiente:
Recorten las
piezas del rompe
cabezas de la
armar.
pgin
En equipos haga
n lo siguiente:
Recorten las
piezas de los rom
peca
entrguenselas
al maestro, cuide bezas de las pginas 65 a 75
y
n que sean 20 pie
EL maestro me
zas de cada un
ter
o.
guardar una de las piezas en un sobre, pero ha
r una travesur
sus piezas en otr
a:
piezas de su rom
o sobre, as cada
pecabezas y un
eq
uip
o
tendr 19
a que no es de
su rompecabezas
Cuando les reg
.
rese el sobre tra
tarn de armar
faltar una pie
el rompecabezas
za.
y les
Nombren a un
compaero de
l equipo para qu
e sea el mensaj
El mensajero
ero.
cambiar con
otro equipo la pie
regresar al eq
za
uipo y si no es la
pieza, tendr qu que les falta,
hasta que encu
e ir a otro equip
entre la pieza falt
o y as
ante.
Gana el equip
o que arme prim
ero su rompeca
bezas.
a 77 y vulvanlo
a
Por turnos, ca
da uno de usted
es cerrar los ojo
equipo quitan 3
s,
los
piezas del rompe
dems nios de
cabezas.
su
Su compaero
abre los ojos y rec
ibe las piezas qu
las acomode en
e sacaron para
el lugar correspo
que
ndiente.
Repitan lo mis
mo con otro co
mpaero de su
equipo.
4

71
69
67
77
73
65
75
43
Plan de clase (3/3)
Ubicacin espacial
Eje temtico: FEM
Apartado 2.6
Representacin
Que los alumnos analicen las caractersticas
de una imagen completa para poder identificar las partes que faltan.
Promueva la discusin para que los alumnos expliquen cmo supieron cules piezas
completaban la imagen y en qu se fijaron. Es
muy probable que las parejas relacionen de
manera diferente y que sus argumentos expresados no sean suficientes para convencer
a los dems, por lo tanto ser necesario que
utilicen las piezas del recortable para demostrar cules piezas completan la imagen. Esta
comprobacin deber hacerse cuando la discusin se haya agotado.
44
Matemticas 1o
Fecha:
Eje temtico: FEM
Apartado 2.6
Cul queda?
Plan 3/3
En parejas, obser
ven la imagen
y relacionen co
que completan
n una lnea las
el rompecabezas
piezas
. No pueden rec
ortar las piezas.
Pieza 3
siguientes pregu
Pieza 4
ntas.
Cul pieza qu
ed en el espac
io A?
Y cul en el
B?
Cmo lo sup
ieron?
Recorten la fot
o de la pgina
63 y compruebe
n sus respuestas.
5
Pieza 4
Pieza 2
Pieza 3
Respondan las
Pieza 2
Pieza 1
Pieza 1
Consigna
63
45
Plan de clase (1/3)
Ubicacin espacial
Eje temtico: FEM
Apartado 2.7
Representacin
Describir y representar grficamente acciones
desarrolladas en un recorrido.
Intencin didctica:
Que los alumnos ejecuten y den instrucciones
orales para recorrer trayectos.
Consigna 1:
Prepare dos o tres descripciones de recorridos
similares a la siguiente:
Camina desde la puerta hasta donde est
el escritorio, ve de frente a tus compaeros y
camina a un lado de la fila de Carlos, cuando
llegues al lugar de Araceli pasa por detrs de
ella y camina hasta el lugar de Bety, ah toma
la mochila de Bety y trela hasta el escritorio,
ponla encima del escritorio y busca el libro de
Matemticas, dentro del libro de Matemticas
encontrars el tesoro.
Si el saln es muy pequeo o no tiene espacios para caminar puede hacer la actividad en
el patio.
Repita la actividad con dos o tres compaeros ms. Si algn alumno se ofrece a dar
oralmente las instrucciones para el recorrido,
permtaselo, si an no se animan, usted usar
las que ha preparado.
Consigna 2:
En esta actividad sern los alumnos quienes
den las instrucciones a sus compaeros para
encontrar el objeto escondido. Dichas instrucciones podrn darse oralmente o por escrito.
Pdales que no digan directamente dnde
est el tesoro sino que hagan que el compaero recorra un camino ms largo para que
sea ms emocionante.
46
Matemticas 1o
Fecha:
Consigna 1
Eje temtico: FEM
El tesoro I
Apartado 2.7
Plan 1/3
Realicen la siguie
nte actividad de
del saln y los de
manera grupal.
ms escondern
Un compaero
saldr
regrese, el maest
un tesoro. Cuan
do su compaero
ro le entregar
una hoja con las
encontrar el tes
oro. Si no pued
ins
trucciones para
e encontrarlo, en
qu se debi.
tre todos platica
rn a
Consigna 2
Eje temtico: FEM
El tesoro II
Apartado 2.7
Plan 1/3
Todos saldrn de
l saln y uno de
sus compaero
esconder otro
s se quedar y
tesoro. Cuando
regresen, l esc
y le dar las ins
oger a uno de
trucciones para
ustedes
que encuentre
el tesoro.
6
7
47
Plan de clase (2/3)
Ubicacin espacial
Eje temtico: FEM
Apartado 2.7
Representacin
Intencin didctica:
Que los alumnos describan oralmente y grficamente las acciones y referentes de un recorrido.
Gue a los alumnos a travs del recorrido por

los diferentes espacios de la escuela sin nombrarlos, trate de que en algunos espacios los
alumnos caminen a su alrededor y en otros se
doble a la derecha o a la izquierda (direccin,
baos, cancha, plaza cvica, cooperativa, entrada de la escuela, patio, jardn, asta bandera,
juegos, etc.). Al finalizar el recorrido pregunte
a los alumnos si creen deben hacerlo nuevamente para que recuerden cmo dibujarlo, si
la respuesta de algunos es afirmativa, repita
el recorrido.
Para hacer el dibujo es conveniente dar a
cada pareja una cartulina, este tamao es
adecuado para que lo muestren a sus compaeros y platiquen oralmente el recorrido que
hicieron.
Cuando la mayora haya terminado, invite a
algunas parejas a mostrar su recorrido y platicar oralmente el trayecto que hicieron, enseando su dibujo. Es importante que en esta
parte del trabajo destacar algunos elementos
importantes, por ejemplo, los referentes que
los alumnos dibujaron (direccin, saln, bote
de basura, escaleras, etc.), cules de ellos se
repiten con mayor frecuencia en los dibujos?,
cules pasan inadvertidos?; tambin se espera que utilicen en su descripcin un listado
de acciones: caminamos, dimos vuelta, volteamos, recorrimos, rodeamos, etc.
Es importante mencionar que no se trata de
evaluar si los dibujos de los alumnos son estticos o estn bien hechos, etc., sino de proporcionarles una oportunidad para interactuar con el espacio en el que se mueven y se
formen representaciones de l.
48
Matemticas 1o
La mejor manera de determinar si un dibujo es

claro consiste en pedirle a una persona que no
sea del grupo que haga el recorrido con base en
el dibujo.
Fecha:
Consigna
Eje temtico: FEM
Dibujo un reco
rrido
Apartado 2.7
Plan 2/3
En grupo realice
n un recorrido po
parejas harn un
r la escuela. Cu
ando regresen,
dibujo del recorr
por
una persona pa
ido que hiciero
n. Despus, inv
ra que haga el
iten a
mismo recorrido
uno de sus dibujo
que ustedes, usa
s.
ndo
8
49
Plan de clase (3/3)
Ubicacin espacial
Eje temtico: FEM
Apartado 2.7
Representacin
Intencin didctica:
Que los alumnos describan oralmente un recorrido y representen grficamente las acciones y referentes encontrados en su trayecto.
Consigna 1:
Puede enriquecer el trabajo de las parejas
interviniendo con las siguientes preguntas:
Qu haba por los lugares por donde pasaste? Diste vuelta en alguna esquina? Cuntas cuadras caminaste? Pasaron por lugares
iguales?
En caso de que algunos vivan por la misma
cuadra es conveniente revisar si hay coincidencias en las representaciones.
Consigna 2:
En caso de que el laberinto propuesto resulte
muy sencillo para los alumnos, pueden utilizar el de la pgina 61 mencionando que ayuden a los animalitos a llegar a sus casas. Es
importante que los alumnos tengan el tiempo
suficiente para explicar cmo resolvieron el
laberinto, ya que ste es slo un medio para
que ellos desarrollen nociones de representacin y referentes espaciales que les permitan
orientarse y ubicarse en el espacio real.
50
Matemticas 1o
Fecha:
Consigna 2
Consigna 1
Plan 3/3
Eje temtico: FEM
a mi casa
De la escuela
Apartado 2.7
Plan 3/3
Puffi va por sus huesos
orrido
uno dibuje el rec
r parejas. Cada
la.
nte actividad po
llega a la escue
Realicen la siguie e sale de su casa hasta que
guntar si le
qu
que lo vea y pre
que hace desde
a su compaero
Despus le pedir
entiende.
Por parejas sealen el camino que debe seguir la perrita Puffi para llegar
al montn de huesos. La pobre est despistada y no sabe por dnde ir.
Respondan:
erintos.htm
40
nfantiles-lab
9
Por qu lugares pas Puffi para llegar al montn de huesos? Expliquen

a otros compaeros el camino que encontraron y comprenlo con el
de ellos. Fue el mismo? Por qu?
antiles.com
/d-juegos-i
Apartado 2.7
www.cosasinf
Eje temtico: FEM
61
51
Plan de clase (1/2)
Medida
Eje temtico: FEM
Apartado 2.8
Conceptualizacin
Registrar actividades realizadas en un espacio
de tiempo determinado.
Que los alumnos reflexionen sobre algunas
maneras de medir la duracin de una actividad.
Los nios saldrn al patio en el que previamente usted habr elegido el lugar de salida
y la meta, no deben ser muy distantes para
que la competencia sea rpida. Cada equipo estar compuesto por 4 o 5 nios que se
formarn en fila para iniciar la competencia.
Se requiere una pelota por equipo. Aunque
todos los alumnos dan palmadas, marque el
ritmo para tratar de unificar la medida. Conforme van llegando los corredores a su lugar
registren la cantidad de palmadas que tard.
Cuando todos los integrantes de los equipos
hayan participado, acomode al grupo en semicrculo y analicen el registro. Oriente la reflexin mediante preguntas como:
Quin tard ms en el primer grupo?
Quin tard menos?
Quin tard ms en el cuarto grupo?
Quin tard menos considerando a todos los
grupos?
Con qu otra cosa hubiramos podido medir
el tiempo que tard cada persona en realizar
el recorrido?
Si los alumnos proponen algn instrumento
pertinente para medir el tiempo del recorrido,
repitan el juego, o quiz una ronda ms en
la que participe el primer lugar de cada grupo. De ser posible podra concluirse con una
pregunta como la siguiente: cul unidad de
medida fue ms precisa, las palmadas o la
propuesta por ustedes?
52
Matemticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: FEM
A rodar la pe
lota!
Apartado 2.8
Plan 1/2
Organcense en
equipos y juegu
en A rodar la
quedaron hasta
pelota!. Los ni
adelante de la
os que
fila de sus equip
con los pies. Est
os rodarn la pe
o lo harn desde
lota
su lugar hasta la
su lugar. Mientr
as lo hacen tod
me
ta
y
de
nuevo a
os den palmada
tardan. Anoten
s para contar cu
el nmero de pa
nto
lmadas que du
nio y despus
r el recorrido de
saldr el segun
do grupo de co
cada
rredores.
Equipo 1
Primer grupo
Equipo 2
Registro
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5
Segundo grupo
Tercer grupo
Cuarto grupo
Quinto grupo
41
53
Plan de clase (2/2)
Medida
Eje temtico: FEM
Apartado 2.8
Conceptualizacin
Registrar actividades realizadas en un espacio
de tiempo determinado.
Que los alumnos reflexionen sobre las actividades que realizan, si les agradan o no y sobre el tiempo que les dedican.
Puede complementarse el trabajo realizando

con las actividades de la ficha 26 del Fichero de
Actividades Didcticas. Matemticas: En la maana, en la tarde y en la noche.
El objetivo es que los alumnos identifiquen
periodos de tiempo: la noche del martes, la
maana del domingo, la maana del da actual, etctera y registren con palabras o con
dibujos algunas de las actividades que realizaron en ese periodo de tiempo y que les
resultaron agradables. Es necesario que una
vez planteada la consigna, se les pregunte
diariamente si han registrado algo y que lo
comenten al resto del grupo. Dgales que las
actividades registradas pueden ser cualquiera,
por ejemplo, la lectura de un cuento, un juego
realizado con los amigos, algo que comieron,
una salida al campo, etc., recurdeles que deben usar el espacio indicado y hacer una estimacin del tiempo que dur la actividad.
Al concluir la semana puede pegar las hojas
de registro en el pizarrn y plantear algunas
preguntas para que los alumnos busquen
informacin relacionada con el tiempo. Por
ejemplo: cul fue la actividad que dur ms?
Qu hicieron el jueves por la noche? Qu
haca tal alumno mientras otro lea un cuento? Qu le gust a tal nio el viernes por la
maana?
Promueva el uso de vocabulario relacionado
con el tiempo: ayer, hoy, maana, los nombres de los das de la semana, maana, tarde o noche, minutos y hora. Es claro que no
se requiere precisin sino que los alumnos
empiecen a emplear las unidades de horas y
probablemente minutos para indicar periodos
de tiempo menores a un da. Se recomienda
vincular con las actividades del calendario del
apartado 2.3.
54
Matemticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: FEM
Apartado 2.8
Plan 2/2
Qu hago en
la escuela y fu
era de la escu
De manera ind
ela?
ividual,
Eje temtico: FEM
en cada uno de
o dibuja alguna
los espacios de
actividad que
abajo descr
ha
necesario que
ocupes todos los yas realizado y te haya gustado ibe
. No es
espacios.
maana
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Apartado 2.8
Sbado
Plan 2/2
Domingo
tarde
noche
42
4
55
Plan de clase (1/2)
Medida
Eje temtico: FEM
Apartado 2.9
Conceptualizacin
Comparar por tanteo el peso de pares de objetos e interpretar la posicin de los platillos
de una bscula.
Que los alumnos anticipen, de entre dos objetos, cul pesa ms y comprueben sus anticipaciones con una bscula o balanza de
platillos.
Consiga 1:
Para esta actividad es importante tener una
bscula de platillos o una balanza que puede
ser construida con platos desechables sujetados con un hilo resistente a una vara para
equilibrar. Se espera que los alumnos no tengan problemas para identificar la diferencia
entre el peso de los objetos en las dos primeras preguntas.
La finalidad de la tercera pregunta es motivar
que los alumnos noten que en ciertos casos
no es fcil determinar por tanteo cul objeto
pesa ms, y de ah que surja la necesidad de
contar con un instrumento que les permita
conocer o comparar el peso de objetos. Permita que los alumnos coloquen los objetos
en sus manos y sopesen, sin embargo la respuesta seguir siendo dudosa. Es muy probable que los nios mencionen que una bscula o balanza puede servir para determinar
el peso, gue la conversacin haciendo preguntas como: en dnde la han visto?, para
qu la han usado?, cmo son? Si los alumnos no hacen referencia a la bscula, usted
puede mencionarla y mostrar una. Comience
comprobando la respuesta a la segunda pregunta, no obstante que ya sabe y est seguro
de aqulla, servir para que los nios noten
cmo la bscula muestra el que un objeto
pese ms que otro, puede pedir a nios que
anticipen hacia dnde se inclinar la balanza
si en un platillo se pone el libro de Matemticas y en el otro el lpiz.
56
Matemticas 1o
Consigna 2:
Use objetos que puedan colocarse en la bscula
o balanza y parejas de objetos en las que sea
fcil determinar cul pesa ms y otras en las que
no sea tan fcil. Es conveniente que los alumnos
primero anticipen cul objeto pesa ms y posteriormente lo verifiquen en la bscula.
Para ampliar la experiencia de comparar el peso
de objetos con la balanza, solicite a los alumnos que construyan su propia balanza y con ella
hagan diversas actividades. Por ejemplo: pdales
que por equipo traigan de su casa diversos objetos, los junten y los ordenen de menor a mayor
peso, nicamente sopesndolos, para que despus lo comprueben con su balanza.
Fecha:
Consigna 1
Eje temtico: FEM
Cunto pesa
n? I
Apartado 2.9
Plan 1/2
Organcense en
equipos. Comp
aren y conteste
preguntas:
n las sig
uientes
Quin pesa
m
s el maestro o un
o de ustedes?,
cmo lo saben
Qu pesa m
?
s, su libro de Ma
temticas o su
lpiz?
Qu pesa m
s, su cuaderno
de Espaol o su
libro de Espaol?
Cmo pued
en comprobar
sus respuestas?
Consigna 2
Eje temtico: FEM
Apartado 2.9
Plan 1/2
n? II
Cunto pesa
s, en
pares de objeto
ro les mostrar
o cul creen
uipos. Su maest
en en su cuadern que ustedes
istr
Trabajen en eq
reg
y
o
uip
tan en eq
scula si lo
cada caso discu
rueben con la b
Despus, comp
que pesa ms.
.
cto
rre
co
pensaron fue
44
45
57
Plan de clase (2/2)
Medida
Eje temtico: FEM
Apartado 2.9
Conceptualizacin
Comparar por tanteo el peso de pares de objetos e interpretar la posicin de los platillos
de una bscula.
Que los alumnos se den cuenta de que el tamao de los objetos no necesariamente determina su peso.
Para ambas consignas:
Haga un trabajo grupal para que los nios anticipen el peso de los objetos que les muestre. Para ello, invite a varios alumnos a que,
poniendo un objeto en cada mano, los sopesen y decidan cul pesa ms y cul menos.
Despus, cada equipo verificar estas anticipaciones usando su propia balanza. Si no es
posible que todos cuenten con el material, la
actividad puede ser grupal, siempre y cuando
sean solamente los nios quienes realicen las
acciones.
Consigna 1:
En general, los alumnos piensan que los objetos grandes pesan ms que los pequeos.
Con el propsito de que empiecen a cuestionar estas ideas, prepare con anticipacin varios pares de objetos formados por uno grande y uno pequeo, de manera que a veces
el objeto grande pese ms que el pequeo y
a veces sea al revs como, por ejemplo, una
bola grande de algodn y una naranja.
Consigna 2:
Haga un trabajo grupal para que los nios anticipen el peso de los objetos que les muestre. Para ello, invite a varios alumnos a que,
poniendo un objeto en cada mano, los sopesen y decidan cul pesa ms y cul menos.
Despus, cada equipo verificar estas anticipaciones usando su propia balanza. Si no es
posible que todos cuenten con el material, la
actividad puede ser grupal, siempre y cuando
sean solamente los nios quienes realicen las
acciones.
58
Matemticas 1o
Prepare con anticipacin varios pares de objetos

de mismo tamao y forma que pesen ms unos
que otros. Puede usar varias cajitas pequeas
idnticas (de cerillos, medicinas, cosmticos,
etc.) y llenarlas con diferentes materiales. Rellene una con tierra, otra con clavos, otra con algodn, otra con plastilina, etc., e incluso dejar una
vaca. Forre las cajitas de manera que no puedan
abrirse para ver su contenido y numrelas para
identificarlas.
Procure enriquecer la actividad con reflexiones
sobre la apariencia de los objetos y su peso: el
tamao y la forma no determinan el peso.
Como cierre de estas actividades puede trabajar
la leccin 71 Qu juguetes son ms pesados?
Fecha:
Consigna 1
Eje temtico: FEM
Apartado 2.9
Plan 2/2
s engaan I
s.
Las apariencia
parejas de objeto
ra les mostrar
do
est
pesa ms. Cuan
equipos. La ma
cul creen que
Organcense en
ron fue
tiquen y registren
e ustedes pensa
qu
lo
si
la
En cada caso pla
scu
rueben con la b
terminen comp
correcto.
Registro:
an menos
an ms
Objetos que pes
Objetos que pes
Consigna 2
Eje temtico: FEM
Las apariencia
s engaan II
Traba
Apartado 2.9
Plan 2/2
jen en equipos.
La maestra les
algo o que estn
mostrar pares
va
de cajas llenas
de
Cada equipo sop cas. Las cajas tienen un nme
ro para identifica
esar y dir cu
l pesa ms y lo
terminen comp
rlas.
rueben con la b
reg
scula si lo que pe istrarn. Cuando
nsaron fue corre
cto.
Anticipacin
Nmero de caja
que
pesa ms
46
Nmero de caja
que
pesa menos
Comprobacin
Despus de pes
arla
Correcto
Despus de pes
arla
Incorrecto
47
59
Plan de clase (1/2)
Anlisis de la
informacin
Apartado 2.10
Bsqueda y organizacin de
la informacin
Eje temtico: MI
Inventar preguntas o problemas que se puedan responder a partir de la informacin contenida en portadores diversos.
Que los alumnos determinen la informacin
que se puede obtener a partir de una ilustracin y la que no se puede obtener.
Usted puede enriquecer el trabajo con otras

ilustraciones del libro de texto como las de las
pginas 42 y 43, 46 y 47, 56 u otras que los
alumnos propongan.
Consigna 1:
Puede usar la escena sugerida u otra que contenga abundante informacin que permita la
observacin, el anlisis y genere preguntas induciendo a que los alumnos realicen alguna
actividad para contestar, por ejemplo, contar,
comparar, ubicar personas y objetos, etc.
Una vez que los alumnos terminan la actividad usted puede preguntar: Contestaron
todas las preguntas a partir de la informacin presente en la fotografa o no pudieron
contestar algunas? A continuacin, lean cada
pregunta y comparen las respuestas. Conviene
detenerse en los casos que haya diferencias
para que los alumnos expresen sus puntos
de vista y se convenzan entre ellos. Algunas
preguntas tienen la finalidad de que los nios
noten cuando una imagen no proporciona
toda la informacin, o bien, est ah pero hay
que interpretarla utilizando los conocimientos
matemticos.
Consigna 2:
Puede usar la fotografa sugerida u otra que
contenga abundante informacin que permita
la observacin, el anlisis y genere preguntas
induciendo a que los alumnos realicen alguna
actividad para contestar, por ejemplo, contar,
comparar, ubicar personas y objetos, etc.
Durante la puesta en comn, los alumnos, sin
decir cul pregunta se puede contestar y cul
no, las plantearn al grupo y entre todos determinarn cul s se puede responder y cul
es la respuesta.
60
Matemticas 1o
Fecha:
Consigna 1
Eje temtico: MI
Eje temtico: MI
Apartado 2.10
mingo I
Un paseo en do
uipos.
Trabajen en eq
Plan 1/2
ena y respondan
Observen la esc
Plan 1/2
icletas hay?
Cuntas bic
e?
uete ms grand
jug
el
es
l
u
C
o?
e
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Cunto cuest
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Cmo se llam
las preguntas:
rsonas ven?
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Qu ve
?
cierra la tienda
A qu hora
Eje temtico: MI
Apartado 2.10
Apartado 2.10
Un paseo en do
mingo II
Plan 1/2
49
Organcense en
equipos. Escriba
n
contestar viend
o la escena y un una pregunta que se pueda
a que no se pu
eda contestar.
Pregunta que se
puede contesta
r viendo la escen
a:
48
Consigna 2
Pregunta que no
50
se puede conte
star viendo la esc

en
a:
61
Plan de clase (2/2)
Anlisis de la
informacin
Apartado 2.10
Bsqueda y organizacin de
la informacin
Eje temtico: MI
Inventar preguntas o problemas que se puedan responder a partir de la informacin contenida en portadores diversos.
Que los alumnos formulen problemas que se
puedan responder mediante informacin explcita o implcita, o bien, que no se puedan
resolver.
Puede usar la ilustracin sugerida u otra que
contenga abundante informacin, en particular datos numricos para que los alumnos
puedan plantear problemas.
Consigna 1:
Los alumnos podrn plantear problemas que
tengan diferentes niveles sobre el uso de los
datos. Es probable que esos problemas se resuelvan directamente de un dato de la ilustracin: Cunto cuestan las manzanas?, o bien
problemas en las que haya que relacionar
esos datos: Tengo $10 y compro una mayonesa, cunto dinero me sobra? Mientras los
alumnos trabajan usted puede promover el
uso de nmeros que no sean precios de los
productos y que estn en la ilustracin, por
ejemplo, el reloj: Si Don Luis cierra a las 9
de la noche, cunto falta para que cierre?
(esta pregunta causar la necesidad de saber
qu hora es en el reloj); o bien: En qu da
caer el 20 del mes que aparece en el dibujo?, si es mayo, cuntos das faltan para el
gran baile?, si el nio paga con un billete de
$20, cunto le dan de cambio?, etc. Es poco
probable que surjan algunas de las preguntas
mencionadas, sin embargo puede proponerlas despus del anlisis a los problemas de
los alumnos.
Consiga 2:
Invite a los alumnos a leer los problemas y
entre todos los contesten, un alumno pasa al
pizarrn y los dems le dan ideas de lo que
puede hacer; este es un buen momento para
62
Matemticas 1o
integrar muchos de los temas que se han estudiado a lo largo de los dos bloques: conteo,
lectura y escritura de nmeros, diferentes procedimientos para resolver problemas, uso de los
signos +, -, =, para qu sirve el reloj, para qu
sirve el calendario, etc.
Incluso, si lo considera pertinente para el grupo, puede preguntar: Qu pesa ms, la bolsa
de caf o la leche en polvo?, cules nmeros
indican el peso de estos productos?, cmo se
leen estos nmeros?, saben que significa la g?,
cunto pesa el paquete de azcar?, qu significa kg?, etc. Estas preguntas no corresponden a
los contenidos estudiados pero es probable que
los nios puedan responderlas por sus experiencias en la vida cotidiana, no obstante, sea muy
cauteloso y no contine si nota que stas son
muy difciles para los nios.
Fecha:
Consigna 1
Eje temtico: MI
De compras en
la tienda I
Org
Apartado 2.10
Plan 2/2
anizados en eq
uipos observen
que puedan res
la ilustracin. Inv
olverse viendo
enten 3 problema
la ilustracin.
s
Problema 1
Problema 2
Eje temtico: MI
Apartado 2.10
Plan 2/2
la tienda II
De compras en
inventaron y
problemas que
Problema 3
pal escuchen los
De manera gru
resulvanlos.
51
Consigna 2
blemas:
Resolucin de pro
Problema 1
Problema 2
Problema 3
52
63
Plan de clase (1/2)

Eje temtico: MI
Apartado 2.11
Representacin de la
informacin
Diagramas y tablas
Elaborar tablas o cuadros para registrar juegos
o tareas.
Intenciones Didcticas:
Que los alumnos decidan cmo registrar a los
ganadores de un juego.
Durante el juego observe las estrategias que
utilizan los alumnos para llevar el registro, con
la idea de que pueda resaltar alguna y solicitar
que todos la usen en una partida. Procure que
todos los alumnos hayan tenido la funcin de
registrar. Cuando terminen el juego hgales
las siguientes preguntas: Quin gan ms
veces en cada equipo?, cmo hicieron sus
registros?, se puede saber quien gan ms
juegos?, a cul registro se le entiende ms?,
por qu?
64
Matemticas 1o
Fecha:
Consigna
Eje temtico: MI
que gana
El registro del
En equipos de
cinco alumnos
Plan 1/2
Apartado 2.11
nte juego.
realicen el siguie
gina 59.
domin de la p
a las fichas de
Primero recort
in gana cada
qu
e
istr
reg
e
ra qu
compaero pa
Nombren a un
eros.
partida.
as a sus compa
min sin ensearl
a 7 fichas de do
los
o
tom
o
nd
un
stra
da
mo
Ca
ne
sus fichas y la po
uno elige una de gana la partida.
Despus, cada
yor puntaje
ma
de
a
ch
fi
La
puntos.
n esa partida.
anota quin ga
El que registra
ficha.
ponen su ltima
a cuando todos
ficha
El juego termin
ms veces sac
e
qu
r, y ser el
uncia al ganado
an
istr
reg
e
El qu
mayor.
ra registrar.
a otro alumno pa
juego eligiendo
Se inicia otro
5
59
65
Plan de clase (2/2)

Eje temtico: MI
Representacin de la
informacin
Diagramas y tablas
Apartado 2.11
Elaborar tablas o cuadros para registrar juegos
o tareas.
Intenciones Didcticas:
Que los alumnos decidan cmo registrar el
puntaje de cada participante de un juego para
decidir quin gan.
El propsito del juego es que los alumnos encuentren recursos para registrar los puntajes,
de manera que dichos registros puedan ser
interpretados por el mismo secretario y por
sus compaeros, quienes debern validar la
decisin sobre el ganador. Se espera que los
propios jugadores estn pendientes de que
registren correctamente sus puntajes. Es probable que los alumnos hagan registros similares a los siguientes:
Layla
Eric
Carlos
12
11
11
Luis 3-4-5-5
17
Araceli 2-1-3-6
12
Dany 4-4-3-3
16
Fer
Bety
2 2 4 1
1 5 5 3
Luisa
2 4 6 1
Es poco probable que usen marcas como
puntos o rayas debido a que los nmeros ma-
66
Matemticas 1o
nejados son de una cifra, sin embargo, no debe

descartarse esta posibilidad.
En la puesta en comn se darn a conocer algunas formas de registro, pregunte: qu debe
tener un registro para que todos lo comprendamos? y pida que reflexionen acerca de esto.
Abstngase de sugerir cmo registrar los puntajes, no es lo mismo que usted, con toda su
experiencia proponga un registro, a dejar que
sean los alumnos quienes con una hoja y lpiz y
recursos propios construyan diferentes maneras
de registrar. Para ellos es ms fcil explicar un
registro creado por ellos mismos, con todas las
limitaciones que tenga, que explicar un registro
impuesto por alguien ms.
Fecha:
Consigna
Eje temtico: MI
tario
El juego del secre
Apartado 2.11
Plan 2/2
go. Uno ser el

n el siguiente jue
tro alumnos realice
or, por turnos,
En equipos de cua
dado. Cada jugad
un
n
zar
lan
tres
s
. Despus de
secretario y los otro al secretario el puntaje obtenido
tiene
e
n. Gana el que
tira el dado y le dic
decir quin ga
paero
secretario deber
enzar, pero otro com
cuatro rondas, el
com
a
lo
lve
r
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rios
go
reta
. El jue
os debern ser sec
el puntaje mayor
Recuerden que tod
ser el secretario.
menos un vez.
es en el rea
er ao. Continuidad
sala de cinco a prim
s. Argentina.
s, F. (2004). De la
edades Educativa
1 Tomado de: Pena
in. Ediciones Nov
ulac
artic
de
as
uest
matemtica. Prop
54
67
Notas
68
Matemticas 1o
Notas
69
Notas
70
Matemticas 1o
Matemticas 1. Secuencias didcticas. Bloque 2. Primer grado.

Educacin bsica. Primaria. Etapa de prueba 2008-2009.
Se imprimi por encargo de la

Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
el mes de ??????? de 2008.
El tiraje fue de 28 000 ejemplares.

Secuencias Didácticas - 1er Grado - Bloque II

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Secuencias didcticas

Matemticas 1. Secuencias didcticas. Bloque 2. Primer grado. Educacin Bsica. Primaria.

Servicios Editoriales: carus Ediciones

Primera edicin, 2008.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Signi cado y uso

Signi cado y uso

2.11 Elaborar tablas o cuadros para registrar juegos o tareas.

2.10 Inventar preguntas o problemas que se puedan responder a partir

2.9 Comparar por tanteo el peso de pares de objetos e interpretar la

2.7 Describir y representar gr camente acciones desarrolladas en un

2.6 Formar rompecabezas. Analizar la relacin entre el todo y las partes.

2.4 Resolver problemas en situaciones correspondientes a distintas

2.2 Organizar una coleccin para determinar su cardinal o para

2.1 Comparar nmeros desde el punto de vista cardinal u ordinal por lo

5. Comuniquen gr camente recorridos.

3. Resuelvan y expresen simblicamente problemas de suma y resta utilizando los signos de +, , =.

2. Comparen colecciones con base en su cardinalidad.

Plan de clase (1/3)

Signi cado y uso

Puede trabajarse la leccin 38 del libro de texto:

Haciendo una correspondencia uno a uno

cedimiento; en la sesin 2 proporcineles tarjetas con nmeros nicamente para promover la

Cada uno toma una carta y la voltea.

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (2/3)

Signi cado y uso

Si las dos colecciones son iguale

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (3/3)

Signi cado y uso

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (1/3)

Signi cado y uso

los nios que vuelvan a meter sus fichas en la

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (2/3)

Signi cado y uso

Unos nios acom

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (3/3)

Signi cado y uso

Leccin 29: Un domingo en el zcalo

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (1/4)

Signi cado y uso

Usted puede aprovechar esta informacin

Se recomienda pegar la hoja del calendario en el

ican los sbados

Contesten las pre

nmeros que reg

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (2/4)

Signi cado y uso

Para el ltimo punto de la actividad seale una

Lean en voz alt

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (3/4)

Signi cado y uso

ms de 50 frijolitos en el tablero, lo podr determinar al haber mayora de crculos ocupados

nos, cada quien

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (4/4)

Signi cado y uso