Datos personales

Nombre del alumno (a): Ana Marina Morales Amaro

Fecha de nacimiento: 6 de octubre del 2005
Fecha de aplicacin: 6 de julio del 2015
Edad: 9 aos con 9 meses
Domicilio: Mariano Abasolo # 404 entre Hernndez y Ocampo
Escuela: 19 de Febrero de 1862
Ubicacin de la escuela:
Grado escolar: 4 de primaria
Nombre del padre: Csar Morales Rivadeneira
Edad: 47 aos
Ocupacin: tcnico verificador
Escolaridad: Lic. en derecho
Nombre de la madre: Alicia Amaro Huerta
Edad: 41 aos
Ocupacin: comerciante
Escolaridad: Lic. en Psicopedagoga

Motivo de la evaluacin.

Valoracin integral del proceso de integracin educativa en la nia Ana

Marina.
La siguiente evaluacin aplicada a la nia Ana Marina Morales Amaro, de
9 aos de edad, que cursa el 4 de primaria en la Esc. 19 de Febrero de
1862, se debe a la solicitud de la titular del grupo Profa. Elizabeth
Romero Muiz, en comn acuerdo con los papas de la alumna, ya que
presenta dificultades y bajo rendimiento dentro y fuera del rea de
aprendizaje. As mismo los paps en especial la mam manifiesta su
preocupacin por el comportamiento de su hija ante ciertas situaciones
que la nia ya presentaba dentro del ambiente familiar desde los dos
meses de nacida y que por falta de informacin se fue prolongando en el
rea preescolar hasta llegar al 4 de primaria donde la discente
presentaba

problemas

ms

notorios,

afectando

tal

grado

su

aprendizaje.

Tcnicas de instrumentos aplicados.

Entrevista a la madre
Entrevista a la maestra de grupo
Gua de observacin en el aula
Pruebas Psicomtricas: Escala de Wechsler estandarizada en
Mxico (WISC-RM); Batera de la evaluacin de la Lengua Espaola
(BELF); Test Sociometricos.

Apariencia fsica.
Ana Marina es una nia que aparenta 10 aos, de aproximadamente
1.45 mts. de estatura, con un peso aproximado de 30 Kg. Su apariencia
es la de una preadolescente un tanto delgada y alta para la edad
referida. Su presentacin personal es un poco adecuada, pues en la

forma de vestir o arreglarse para ciertas ocasiones ya que

no le

preocupan las normas, su desplazamiento suele ser lento, la mayora de

las veces un poco compulsivo, presenta debilidad y cansancio pues a
grandes rasgos se le notan ojeras muy marcadas en su rostro,
presentando tambin poco apetito, as como constantes parpadeos u
otros tics predominando el primero.

Conducta durante la evaluacin.

Durante la evaluacin, la nia realiza comentarios fuera de tiempo, suele
rerse sin motivo aparente, suele repetir palabras cuando no las
entiende, presenta ansiedad cuando se deja la puerta de su recamara
abierta, as como tambin presenta miradas fijas sin parpadear durante
algunos segundos (ausentismos), sus juguetes favoritos los tiene en un
orden que solo a ella le agrada, si se les cambia de lugar lo externa con
comentarios muy directos, pero no sin haberlo manifestado antes a solas
con leves rabietas. A ella no le interesa su aspecto ante los dems
(forma de vestir), no entiende las bromas o los chistes, es muy ingenua
y demasiado noble, presenta problemas para comer por el olor y la
textura de la comida y por ultimo expresa tener dificultades para poder
dormir por las noches, sin que el sueo se repuesto durante el da.

Antecedentes del desarrollo.

Desarrollo general.
De acuerdo con la entrevista a la madre el desarrollo pre, peri y posnatal
de Ana marina fue normal. A los 2 meses de vida presentaba periodos
frecuentes de miradas fijas durante segundos (ausentismos), a los 5
meses presenta una fuerte infeccin viral (rotavirus), prolongndose de
manera frecuente hasta los tres aos a un mes despus de haberse
enfermado del rotavirus le da varicela, a los tres aos y medio sufre una
alergia que le provoc ronchas en todo el cuerpo, as como inflacin de
las mismas durante una semana estuvo as aun con el medicamento
recetado por el pediatra, con el paso del tiempo se lleg a descubrir que
lo que originaba esta alergia era cierto colorante rojo principalmente el
de las papas adobadas, se concientizo a la nia para que no probara
este tipo de alimento, hacindole ver las consecuencias que le atraan y
pues a la fecha ella se cuida mucho de no comer este producto,
siguiendo con su desarrollo psicomotor a la edad normal que fue entre
los 4 y 5 meses, caminando exactamente al ao.
Respecto al desarrollo del lenguaje en general aparentemente estaba
normal al pronunciar las primeras palabras, pero a medida que iba
creciendo, este proceso ha sido lento, ya que se le dificultaba expresar
sentimientos as como

responder preguntas como el nombre de sus

paps a la edad de entre 4 y 5 aos, pero cosa muy curiosa, a la edad de

3 aos, ante cierta situacin que narra la mam la nia hizo un
comentario muy fuera de lo normal para esta edad. Es a partir del mes

de Febrero del ao 2015 a la

fecha que se ha visto una mejora

respecto a su interaccin verbal.

Socialmente cabe sealar que ha sido de mucha ayuda el ambiente de
cordialidad y respeto que le han demostrado tanto la maestra como los
compaeros, ya que Ana Marina es una nia con poca interaccin social,
pues suele ser muy selectiva con sus amistades, as como demuestra
ser una nia tmida y

poco segura de s misma y que muchas de la

veces prefiere estar sola ya que al jugar con otros compaeros

no

entiende de normas y esto le provoca enojo, frustracin y tristeza.

A partir del mes de enero del 2015, Marina es diagnosticada con
Sndrome de Asperger con Dficit de Atencin por la neurloga Mara
Alicia Mondragn Pineda, desde entonces ella ha sido medicada para
contener la impulsividad as como los problemas del sueo.

Ambiente familiar y sociocultural.

Los padre de Ana Marina viven en unin libre desde hace ms de 20
aos, cuando decidieron vivir juntos ya tenan a su hijo el mayor que
contaba con un ao y medio de edad, deciden tener a su segunda hija
creando un ambiente de seguridad para los nuevos integrantes, como
toda familia presentaron altibajos econmicos as como problemas
conyugales, cuenta la madre que a raz de que pasaba el tiempo decidi
no tener ms hijos ya que haban pasado casi 9 aos desde el ultimo
embarazo, pero el descontrol que origino un chequeo mdico al quitar
el DIU, pues los periodos de menstruacin no eran normales, provoco un
tercer embarazo, todos estaban contentos con el nuevo integrante, con
el paso del tiempo comenta la madre que notaba ciertas conductas
fuera de lo normal en la nia pero que por falta de informacin y por el
poco inters que el padre presentaba no pudo ayudar a su hija desde
una edad ms temprana, en el 2012, la familia tienen una dolorosa
perdida, fallece el hijo mayor con tan solo 18 aos de edad, esto cambia

por completo todo, pues se dio un distanciamiento entre los padres, la

mam a partir de que empieza a estudiar una Lic. en Psicopedagoga,
esto para mantener su mente ocupada y tambin para entender y poder
ayudar a su hija Ana Marina quien estaba ya presentando problemas
muy notorios en su aprendizaje. Comenta la madre que le cost trabajo
para que su hija fuera diagnosticada pues todo estaba en contra en
primera,

la

prdida

del

hijo

mayor

que

afect

an

ms

el

comportamiento de la nia, en segunda el poco inters e incluso

negacin del padre y

los problemas maritales en tercera el estado

emocional en el que se encontraba en ese entonces la madre y por

ltimo mantenerse firme respecto a las caractersticas que presentaba
la nia desde su nacimiento ante las primera evaluaciones echas por
USAER en la escuela donde estudia, ya que el personal solo contaba con
informacin superficial, pero que a insistencia de la madre a la nia se le
hicieron los estudios correspondientes.
Hace 7 meses que la nia fue valorada por un Neuropsicologo y un
neurlogo diagnosticndole Sndrome de Asperger con Dficit de
Atencin, econmicamente el padre provee los gastos as como la mam
tambin aporta un poco en lo econmico, respecto al tiempo y calidad
de vida ambos estn poniendo de su parte para lograr que su hija logre
tener un mejor desarrollo psicosocial, para que en un futuro la nia
pueda tener mejores expectativas de vida tanto sociales como laborales.

Historia escolar.
En el 2 y 3 de la etapa preescolar

la maestra Olga espejo expresa

principal inquietud e inters por la conducta de Marina externndosela a

los padres, sugiriendo chequeo mdico.

Posteriormente la nia fue

llevada por su pap a consulta con un neurlogo recomendado por parte

de su familia (del pap), pues ya haba un antecedente familiar con
ciertas caractersticas parecidas a las de la nia, el neurlogo

le

practic un electroencefalograma y con la informacin que el padre dio

la diagnostic con TDAH, medicndola para este tipo de trastorno,
argumenta la madre que a ella por motivos personales no pudo ir y que
el padre tom esta decisin sin consultarla y que ya diagnosticada el
pap le inform sobre el problema de la nia medicndola para este tipo
de trastorno, comenta la madre que la falta de inters por parte del
padre hizo que la nia no tomara el medicamento como debiera ser,
motivo que ahora agradece ya que este mal diagnostico por carecer de
informacin importante durante el desarrollo de su hija, le hubiese
generado otros problemas a la nia
Ya en la primaria lo que fueron los dos primeros aos 1 y 2, la Mtra.
Raymunda comentaba a la madre sobre esos periodos de ausentismos
constantes que presentaba la alumna Ana Marina y de la falta de inters
en el aprendizaje as como el cansancio que presentaba, la maestra le
recomendaba que llevara a la nia con un curandero para que la curara
de espanto, ante esta sugerencia la madre hizo caso omiso puesto que
la madre atribua esto a posible flojera de la nia en pocas palabras
estaba entrando a una etapa de negacin ante lo visible, ya en tercer
grado dialogando con la Mtra. Michel se comienza a manejar posible
trastorno que estaba afectando el aprendizaje de manera alarmante. A
principios del 4, con la ayuda de la Mtra. Elizabeth, se comienza a
trabajar en ambas partes, casa y escuela,

para lograr que la nia

adquiera inters en el aprendizaje, de esta forma se solicita la ayuda de

USAER

y en conjunto acuerdo se ha trabajado desde entonces

facilitando a gran medida observable un cambio positivo en la nia. As

mismo se le ha recomendado clases extra escolares que sean del inters
de la nia, tales como danza, msica, artes, deportes, etc..
Respecto a los cambios sobre el desarrollo sexual cabe sealar que la
madre mantiene comunicacin con la nia sobre este tema a manera de
irla preparando pues a pesar de su corta edad su cuerpo ya comienza a

tener cambios, y menciona la mam que la nia ha tomado este tema

con mucha madurez, aunque la ingenuidad e inocencia con la que se
caracterizan este tipo de nios sobrepasa muchas de las veces ciertas
situaciones de aspecto sexual, es por eso que se debe mantener esa
conversacin tan explcita y de manera directa, para evitar un momento
bochornoso tanto para la nia como para los padres.

Nivel de competencia curricular.

Los aspectos evaluados en la nia Ana Marina nos muestran problemas
de comprensin en el rea de aprendizaje, ya que la mayor parte del
tiempo la atencin requerida es muy poca hacia los temas enseados,
al menos que sean temas de su completo inters es como ella logra
tener conocimientos prcticos a travs de trabajar con materiales

concretos. Con el apoyo de un monitor (compaero del grupo), y las

instrucciones directas del docente es como se ha logrado un buen
avance para que la alumna pueda tener un desarrollo cognoscitivo
adecuado a su edad y grado escolar.
Se trabaj con habilidades previas y practicando cosas ya conseguidas
a manera de esfuerzo, cabe mencionar que en las siguientes materias,
espaol y matemticas se observ los siguientes aspectos evaluados
dentro del aprendizaje:
Espaol: ltimamente ha demostrado un principal inters por la lectura.
Eje de lengua hablada: los temas de su inters son motivos a
exponer, comentar o argumentar y suelen ser repetitivos, la mayora de
las veces hace comentarios fuera de tiempo y lugar en clase o con sus
compaeros.
Eje lengua escrita: se le dificulta prestar atencin a las indicaciones
escritas de ciertos temas, por lo tanto se le da la indicacin verbal, tiene
una buena ortografa a diferencia de algunos compaeros ms
avanzados que ella, en el uso enciclopdico no se le dificulta encontrar
los conceptos, a la hora del dictado suele distraerse un poco haciendo
lenta su escritura, ha comenzado a utilizar las mayscula en nombres
propios as como al principio de la oracin, presenta principal inters por
la caligrafa a tal forma que ella sola se pone a hacer los ejercicios y
comienza a escribir en letra manuscrita todas sus tareas, el uso de los
signos de interrogacin y exclamacin los utiliza con la ayuda dndole
las palabras claves referente al tipo de signos.
Respecto a la recreacin literaria ha presentado un principal inters
por la lectura tanto grupal como individual, a ella le gustan los cuentos,
las leyendas y fabulas, etc., no logra comprender los chistes o las
palabras en doble sentido, para elaborar trabalenguas, refranes,
adivinanzas o textos ledos se le dificultan, es por medio de la indicacin

verbal a travs de ejemplos y la practica como se logra que Marina

pueda desarrollarlos.
Matemticas: es a partir de la practicidad en la vida diaria en un
contexto familiar y social que la nia puede comprender los resultados al
sumar, restar o dividir como por ejemplo el que ella realice algunos
mandados a la tienda que impliquen practicar las operaciones antes
mencionadas

ayudndole mucho al contexto escolar, porque de lo

contrario la nia puede llevar a cabo las operaciones, pero a la hora

enfrentarse ante situaciones de la vida cotidiana no logra entender
dificultndosele su aprendizaje.
De acuerdo con la maestra los contenidos de las dems asignaturas
presentaran complejidad siempre y

cuando a la alumna no se le

presenten de forma atractiva a su inters los temas.

Estilos de aprendizaje.
Las actividades realizadas dentro del saln por lo general son de forma
individual, as como trabajar de manera grupal ya que cabe sealar que
es indispensable para el buen aprendizaje en los alumnos y es debido a
esta ltima por el cual la alumna ha tenido una mejora en su
aprendizaje, pues las interacciones que ha tenido con sus compaeros a
la hora de trabajar han sido de mucha ayuda en el proceso de
aprendizaje. Aunque a Marina le guste la mayor parte del tiempo estar
sola, dentro del aula se le ha asignado un monitor (compaero del
grupo) con quien hay empata, desarrollando la motivacin por parte de
la discente. Los materiales a trabajar por la alumna deben de ser
concretos, primero le deben llamar la atencin, los colores, imgenes
como rompecabezas, sopa de letras, etc., (por ejemplo). La alumna
prefiere actividades sencillas de los libros de texto en especial la

literatura como lo son, lecturas de historias, relatos, cuentos fabulas,

etc., as como las actividades de tipo manual.
Al realizar las actividades se lleva

ms tiempo del esperado ya que

presenta ausentismos de la realidad durante la jornada de trabajo, lo

cual conlleva a la poca comprensin de los temas. Al elaborar sus tareas
requiere de la ayuda del monitor quien siempre est al pendiente por
ayudarla al igual que la maestra.

Informacin relacionada con el alumno.

Marina es una nia poco sociable, cooperativa y flexible tanto en el
juego y dentro del aula aunque se le dificulta seguir las normas de
conducta y educacin afectiva con sus compaeros, fundamentalmente
es a partir del trabajo en equipo desde el docente, monitor y
compaeros del aula que se ha logrado una conexin y sensibilizacin al
100%, se desarroll el fomentar las habilidades de conversacin,
sensibilidad auditiva y sensorial, estimulo. El monitor reforz en todo
momento el repaso en los puntos dbiles de aprendizaje de la nia. Se
moder la variabilidad expresiva a veces concentrada y a veces ausente,
le molesta mucho el ruido, ignora como pedir ayuda, cuando debe
imponerse suele hablar en tono montono centrando conversaciones
solo de su inters una y otra vez con una monotona excesiva. Se le
dificulta entender el doble sentido, cuando no hay comunicacin con
algn compaero se manifiesta con enojo o desinters. Prefiere
actividades mecnicas tales como: coleccionar, reunir o desmontar algo,
el juego que aprende o le gusta lo repite en muchas ocasiones; no le
gustan los cambios y desarrollos de rutinas y rituales, as como tambin
manifiesta a veces sueo y cansancio con muy poca disponibilidad para
trabajar en equipo.

Interpretacin de resultados.
Marina es una nia de 9 aos con sndrome de Asperger (AS) que a lo
largo de tiempo de trabajo se muestra tmida, poco sociable y selectiva
con sus amistades, le molestan los ruidos muy fuertes, as como
tambin manifiesta problemas de sueo lo cual le origina problemas a la
hora de trabajar en el rea de aprendizaje, lo que le interesa y le gusta
(debe llamarle la atencin), es flexible pero poco cooperativa se le
dificultan las norma de conducta de sus compaeros , as como seguir
indicaciones del maestro.
Ella no presenta algn problema de C.I, el principal problema es su
interaccin social que al no ser detectado desde una edad ms
temprana le ha originado problemas en el aprendizaje pero que a
medida que se

est trabajando esta rea ella puede desempear un

mejor papel en el mbito tanto escolar como familiar y social, es a partir

de ejemplos a travs de prcticas en la vida cotidiana donde se le puede
estimular para lograr una mayor comprensin de resolucin de
problemas en el mbito educativo.
El tipo de apoyo que Marina requiere dentro del saln de clases son:
indicaciones directas, precisas y sencillas; tiempo el necesario para la
realizacin de ciertas tareas por ejemplo (problemas matemticos donde
se utilicen ms de una operacin), as como el poder desarrollar o

formular historias, cuentos trabalenguas etc., obviamente con ayuda del

profesor, monitor y padres, cabe mencionar que el apoyo ms reforzador
sera el de los padres pues es la base principal para que la nia adquiera
ms seguridad en s misma y esto se logra con amor dedicacin y
principalmente paciencia ya que al carecer de esta generara en la nia
ms ansiedad y retraimiento imposibilitando su mejora. Recalcando una
vez ms que es travs de ejemplos y prcticas para que Marina logre
una buena comprensin de los problemas que se le presenten.

Conclusiones y recomendaciones.
El proceso de interaccin grupal, familiar y social ha tenido muy buenos
resultados en Marina ya que se trabaj la sensibilidad auditiva y
sensorial moderndose la variabilidad expresiva, para seguir reforzando
estos aspectos se sugiere lo siguiente:
REA EMOCIONAL:
* Tener mayores espacios de convivencia familiar.
* Que la nia conviva con sus pares.
* Motivar a la nia en todo momento para

mejorar

su

personalidad.
* conocer los intereses y sentimientos de la nia mediante la
comunicacin activa.
* Evitar momentos de soledad.
* Trabajar su autoestima mediante halagos, expresiones verbales y
fsicas.
REA ULICO-ESCOLAR:
* Supervisar y apoyar diariamente las tareas escolares de la
alumna.

* Establecer horarios fijos para dormir (entre 8:30 a 10:00 pm).

TIEMPO DE OCIO:
* Asistir a alguna actividad extraescolar que sea de su inters.
* Planear actividades fuera de casa, salir a caminar andar en
bicicleta etc.
REA DE AUTONOMA Y DESARROLLO PERSONAL:
*Asignarle actividades en casa: cuidado de sus pertenencias,
realizar mandados etc.
REA DE HABITOS ALIMENTICIOS:
*Integrar en la medida posible alimentos altos en vitaminas,
protenas y calcio.

ADECUACIONES CURRICULARES.
TCNICAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE SEGN LAS NECESIDADES
EN EL ALUMNO (A).

Ana Marina es una nia de 9 aos con 10 meses que cursar el 5 en el

prximo ciclo escolar,

debido a su trastorno de tipo psicosocial (SA),

que al no haber sido detectado desde la etapa preescolar le ha venido

generando problemas en el aprendizaje e interaccin social, cabe
mencionar que a pesar de este trastorno que presenta la alumna tiene
toda la disponibilidad por aprender e interactuar con sus pares, por lo
consiguiente se darn a conocer tipos de estrategias para un mejor
aprendizaje en la discente basadas en algunos de los criterios que
propone Puigdellvol (1996) que son:
Criterio de sociabilidad.

 Criterio de preferencias personales.

Criterio de adecuacin a la edad cronolgica.
.
Todos estos criterios tendrn que ser tomados en cuenta debido a las
caractersticas que la nia presenta adecundolos debidamente a los
elementos del currculo, para que pueda tener acceso e irse adaptando
al currculo comn, ya que los nios diagnosticados con este trastorno se
encuentran dentro del grupo de alumnos con necesidades educativas
especiales (NEE), lo que significa que precisan de una metodologa
adaptada y, en la mayora de casos, refuerzo escolar y adaptacin del
currculo como antes se mencion.
Los

trastornos

del

espectro

autista

no

tienen

cura,

aunque

tratamiento. ste se basa en diversas terapias e intervenciones

conductuales diseadas para remediar los sntomas

especficos y

pueden aportar una mejora sustancial. La intervencin en el aula tiene

una gran relevancia en la evolucin de los nios y nias diagnosticados
con algn trastorno del espectro autista, por lo tanto sus respectivos
maestros pueden contribuir activamente en su desarrollo y bienestar.
Los objetivos principales de la intervencin educativa en un nio con
algn tipo de autismo son: la mejora de su conocimiento social y
habilidades comunicativas, as como la consecucin de un mayor control
de su comportamiento y una conducta los ms adaptada posible al
entorno.
El principal reto de la educacin a un nio diagnosticado de SA es que
no slo hay que ensearle el concepto o la habilidad para realizar una
determinada tarea, sino que tambin hay que entrenarle en su uso de
manera adecuada, funcional, espontnea y normalizada. La intervencin
educativa ha de tener en cuenta el desarrollo de, entre otras, las
siguientes dimensiones bsicas:
1. La identidad y el autoreconocimiento.

2. Las capacidades de relacin social.

3. Las capacidades de referencia conjunta.
4. Las capacidades intersubjetivas primarias y secundarias.
5. Las funciones comunicativas.
6. Las competencias de anticipacin.
7. Los procesos de generalizacin de las conductas aprendidas.
No se debe olvidar que todas estas dimensiones estn ya integradas en
el currculo, por lo que la labor del docente consiste en adaptarlas a
cada nio con TEA a travs del diseo y puesta en marcha de
actividades caracterizadas por estrategias mediadoras y comunicativas,
utilizando los aprendizajes escolares.
Las estrategias sugeridas son las siguientes:

Estrategias en el mbito educativo y familiar.

Es muy importante ensear al alumno la importancia que tiene el

uso de la agenda escolar, cerciorndose que entiende su utilidad y
que no tiene dudas en cuanto a su utilizacin. En este sentido hay
que trabajar desde el centro escolar la coordinacin con la familia
en cuanto al uso de la agenda escolar y establecer un sistema de
control para asegurarnos que apunta las tareas, fechas de
exmenes, y que exista feedback entre ambos.

Estructuracin del tiempo. Es muy til colocar un horario, tanto en

el colegio como en su habitacin donde se secuencien las
asignaturas del colegio, as como las actividades que se realizan
por la tarde. Si al nio le resulta ms til la informacin visual, las
palabras se pueden acompaar de pictogramas. Asimismo, es
importante disponer de un reloj y/o un temporalizador para marcar

el inicio y el fin de las actividades.

Ayuda a elaborar planes de estudio y secuenciar tareas. Ensear a
planificar una tarea y a evaluar los resultados a travs de las
autoinstrucciones (que es lo que tengo que hacer, como lo voy a
hacer,

prestar

posibilidades,

atencin
dar

una

tener

respuesta,

en

cuenta

evaluar

si

las

distintas

es

correcta,

reforzamiento).
Tcnicas de estudio. Trabajar la comprensin de textos, sacar las
ideas principales, realizacin de esquemas, mapas conceptuales,
comprender textos con lenguaje figurado Ayudarles a secuenciar
subtareas dentro de una tarea mayor (ej.: en un problema de
matemticas tenemos que hacer varios pasos antes de llegar al
resultado final). Realizar simulacros de exmenes, prestar especial
atencin a que no se queden bloqueados si no saben la respuesta
de un ejercicio y puedan pasar al siguiente, controlar el tiempo

que tienen para hacer el examen, etc.

Establecer un tiempo al que pueda dedicar a su tema de inters y
terminado ese tiempo no permitirle que haga preguntas o que
insista en el tema. Adems reforzar positivamente sus conductas

adaptativas.
En los casos en que hay una negacin a trabajar, es interesante
dejarle muy claro que ese es su trabajo y lo que se espera de l.

Debemos dejar claro cules son las reglas de trabajo.

En el caso que el nio se mostrase especialmente terco en sus
temas de inters, podramos disear ejercicios de las diferentes
materias escolares que traten sobre los intereses particulares del

nio; animales, comics, sellos, planetas, y gradualmente incluir

otras temticas.
Asignacin de un monitor (compaero), para que pueda reforzar el
aprendizaje en el alumno NEE y a la vez interactuando, haciendo
que el alumno (a) comience a interactuar con sus dems
compaeros.

PLAN DE CLASE (Ambiente escolar)

OBJETIVO GENERAL: que la alumna Ana Marina Morales Amaro

pueda mejorar de forma sencilla la lectura comprensiva a travs de
textos cortos, conceptualizando ideas o palabras claves en forma de
mapas

esquemas

conceptuales,

planeadas

como

un

medio

facilitador en el aprendizaje de la discente.

ACTIVIDAD (que hacer): proporcionar libros con temas cortos a la
alumna, donde ella pueda escoger o seleccionar algunos temas que
sean de su inters o agrado, para que pueda mejorar su nivel de
comprensin literaria en las reas requeridas dentro y fuera del mbito
escolar.
PROPOSITO (para que hacer): que la nia al leer pueda comprender
de una manera ms prctica y sencilla por medio de temas de su
inters, facilitndole el aprendizaje esperado dentro y fuera del mbito
escolar.
COMO HACERLO (descripcin del desarrollo de la actividad): se
iniciar

con

la

bienvenida

los

alumnos

de

para

luego

proporcionarle la informacin debida de lo que tienen que hacer, en

este caso sera leer el tema de inters de cada alumno y
posteriormente el desarrollo de mapas o esquemas conceptuales,
mediante el material facilitado en el momento adecuado, se le dar las
mismas indicaciones a la alumna Ana Marina pero de manera un poco
ms lenta, directa y personalmente, a manera de que ella preste la
atencin debida. Cabe mencionar que esta tcnica sugerida est
adaptada al grupo en general a manera de no interferir con el
aprendizaje de los alumnos que no presentan dificultades en esta rea.
CUANDO HACERLO (fecha): esta tcnica se llevar a cabo cuando
sea requerida y dependiendo las reas estipuladas para que se pueda
efectuar de forma exitosa durante el transcurso de lunes a viernes,
respecto al tiempo de duracin es recomendable y tomando en cuenta
las caractersticas de la alumna, darle el tiempo necesario para no
generarle ansiedad o frustracin al momento del aprendizaje, por lo
consiguiente se espera que a partir de la practicidad la alumna pueda
ponerse a la par con sus compaeros, mejorando su nivel de
competencia curricular.
QUE NECESITO (materiales): libros de texto cortos, hojas blancas,

PLAN DE CLASE (Ambiente escolar y familiar)

OBJETIVO GENERAL: que la alumna Ana Marina pueda llevar un

control relacionado a tareas, fechas de exmenes, etc., a travs de
una agenda escolar, para poder desarrollar las actividades con xito
dentro y fuera del mbito escolar.
ACTIVIDAD (que hacer): proporcionarle a la alumna una agenda
donde ella anote las tareas, fechas de exmenes, recados por parte
del profesor, etc., para que los padres conozcan lo que tiene que hacer
su hija.
PROPOSITO (para que hacer): que por medio de este instrumento
(agenda), la nia pueda llevar a cabo sus tareas as como prepararse a
estudiar o repasar para las fechas correspondientes a los exmenes,
es importante asignarle un compaero en este caso el monitor de
apoyo para que Ana Marina pueda comparar la agenda con la de su
compaero al final del da ya que es posible que se olviden de apuntar
o que no apunten correctamente, de esta forma la alumna tambin
podra aportar algn dato que se le hubiese pasado a su compaero,
generndole esto un sentido de seguridad y confianza en el
aprendizaje de la discente.
COMO HACERLO (descripcin del desarrollo de la actividad ): es muy
importante explicarle las veces que sean necesarias al alumno la
importancia que tiene el uso de la agenda escolar, cerciorndose de
que entienda su utilidad y que no tiene dudas en cuanto a su
utilizacin, en este sentido hay que trabajar desde el centro escolar la
coordinacin con la familia en cuanto al uso de la agenda escolar y
establecer un sistema de control para asegurarnos que apunta las
tareas, fechas de exmenes.
CUANDO HACERLO (fecha): esta tcnica se llevara a cabo las veces
que sea necesaria, por lo consiguiente no hay fechas estipuladas ni
tiempo de duracin a manera de que la alumna pueda ir requiriendo
cada vez menos de ella (agenda).
QUE NECESITO (materiales): cuadernillo tipo agenda con portada del
agrado de la alumna, as como laminas en donde el profesor tenga
anotadas las fechas de los exmenes y otros asuntos correspondientes
como lo son reuniones con los padres por saln, honores a la bandera
etc.

PLAN DE CLASE (materia especfica C.N)

OBJETIVO

GENERAL:

placentero

travs

que
de

la

alumna

trabajar

con

tenga

un

materiales

conocimiento
concretos

estimulantes para su aprendizaje.

ACTIVIDAD (que hacer): proporcionarle el material debido a los
alumnos y a la alumna con NEE. explicndoles que es una forma
diferente adaptada a su compaera pero que ellos tambin pueden
formar parte de, y que adems de aprender, al finalizar el trabajo
degustaran de este sabroso aprendizaje.
PROPOSITO (para que hacer): que por esta tcnica la alumna
aprenda a que no solo el aprendizaje puede ser adquirido de una
manera formal, estresante y poco estimulante, sino ms bien
motivante en todos los aspectos.
COMO HACERLO (descripcin del desarrollo de la actividad): el
maestro (a) dar la bienvenida al grupo a la clase de C.N., acto
enseguida les dar la informacin necesaria para elaborar el

trabajo,

obviamente l antes de esto los adentrara con una breve lectura

relacionada a las fases lunares. De forma directa y sencilla le explicara
a la alumna las veces que se requiera las indicaciones. Las cuales
constan de los siguientes pasos:
1.- Facilitar el material.
2.- Colocar la charola en el pupitre o mesa banco y alrededor de esta
las imgenes.
3.- Colocar las galleta segn la fase correspondiente de cada imagen
(la alumna y los dems alumnos debern moldear las galletas
dependiendo la imagen).
4.- El maestro les pedir informacin principal sobre estas faces a
todos los alumnos, los cuales motivados por esta dinmica tendrn
que contestar correctamente para poder comerse al final las galletas.
Cabe mencionar que esta dinmica no presenta un grado de dificultad
por lo cual no se pueda concluir exitosamente.
CUANDO HACERLO (fecha): dependiendo el da que al profesor le
toque impartir la materia relacionada con el tema, en cuanto al tiempo
es recomendable darle el necesario para que pueda desarrollar y
concluir la actividad de manera exitosa.
QUE NECESITO (materiales): libro relacionado a las fases lunares,
charolas de unicel para milanesa, pqtes de galletas oreo los necesarios

PLAN DE CLASE (Ambiente escolar y familiar)

OBJETIVO GENERAL: que mediante la preparacin la discente Ana

Marina pueda completar actividades para acomodar la preferencia por
los eventos predecibles, promoviendo el xito del estudiante para
completar la actividad as como reducir la posibilidad de que
experimente ansiedad y estrs sobre lo que espera, y que una vez
reducidos la estudiante pueda concentrar sus esfuerzos en completar
la actividad satisfactoria.
ACTIVIDAD (que hacer): proporcionarle el material debido con
anticipacin para que ella observe la actividad antes de hacerla.
PROPOSITO (para que hacer): para

habilitar a la

estudiante con

sndrome de Asperger para una actividad que ella debe completar, ya

que permite que la alumna observe la actividad antes de que tenga
que hacerla ella misma.
COMO HACERLO (descripcin del desarrollo de la actividad): Durante
la preparacin, el estudiante observar los materiales que van a ser
utilizados en la actividad, por ejemplo la hoja de preguntas, las
instrucciones del proyecto, o el horario de eventos que van a ocurrir.
La preparacin no es el momento para ensear o revisar los
contenidos de la actividad o para que el estudiante comience a
completar la actividad
CUANDO HACERLO (fecha): La preparacin puede ocurrir el da
anterior a una actividad, esa maana, el perodo de clase antes o
incluso al comienzo del perodo de clase en el que se va a llevar a
cabo la actividad. La preparacin debe hacerse en perodos cortos y
concisos en un ambiente que resulte relajante para el estudiante con
sndrome de Asperger y con una persona que sea paciente y solidaria.
QUE NECESITO (materiales): hoja de preguntas, las instrucciones del
proyecto, o el horario de eventos que van a ocurrir.
QUIENES LO VAN HACER (responsables): desde la maestra, padres y
compaeros.

PLAN DE CLASE (Ambiente social)

OBJETIVO GENERAL: que la nia a travs de una lista de conducta

sugerida echa por los padres pueda convivir con sus pares y dems
personas en eventos sociales para reforzar su interaccin social.
ACTIVIDAD (que hacer): proporcinale la lista o explicarle paso a
paso las veces que sea necesario las normas de conductas sugeridas.
PROPOSITO (para que hacer): para mejorar la interaccin social en la
nia, regulando su conducta a travs de pasos sugeridos, promoviendo
confianza y seguridad en ella misma.
COMO HACERLO (descripcin del desarrollo de la actividad): se le
dar a conocer la siguiente lista con los pasos sugeridos:
Primero, buscar al

festejado, felicitarle y darle su regalo de

cumpleaos.
Segundo, me sentar con los otros nios para ver la actuacin delos
payasos y el espectculo de magia.
Tercero, despus de la actuacin del mago, hay juegos de grupos.
Jugar con los otros nios siguiendo las reglas de cada juego.
Despus de jugar, me sentar con los otros nios en la sala comedor
para comer el pastel de cumpleaos. No debo tocar el pastel de
cumpleaos, sino esperar a que un adulto me d un trozo en un plato.
Posterior a la merienda, y antes de irme a mi casa, buscar al
festejado para agradecerle su invitacin a la fiesta y decirle lo bien
que lo he pasado.
Finalmente le comentara a sus paps sobre como estuvo la fiesta, lo
que le agrad y lo que no le agrado, as como algn tema de su inters
en particular.
CUANDO HACERLO (fecha): esta tipo de tcnica se debe hacer en
tipo de eventos sociales como fiestas de cumpleaos.
QUE NECESITO (materiales): una lista con los pasos sugeridos en
cuanto a normas de conductas.
QUIENES LO VAN HACER (responsables): los padres, familiares y
amistades

PLAN DE CLASE (Ambiente familiar y social)

OBJETIVO GENERAL: lograr que por medio de la meditacin

la

alumna Ana Marina logre regular la ansiedad, inseguridades, conducta

compulsiva y problemas de sueo, para tener un mejor rendimiento
acadmico, familiar y social.
ACTIVIDAD (que hacer): explicar a la nia que esta tcnica le
ayudar a mantener la calma, a tener ms confianza en s misma y
poder conciliar el sueo, mejorando su conducta durante el da.
PROPOSITO (para que hacer): para mejorar su calidad de vida en un
ambiente educacional, familiar y social menos estresante.
COMO HACERLO (descripcin del desarrollo de la actividad): se
llevar a la nia a clases de yoga explicndole el motivo por el cual
ella debe tomar esta terapia, de la misma forma los paps le
proporcionaran informacin sobre escuchar msica de relajacin, todo
esto para mejorar conductas compulsivas, de ansiedad y problemas de
sueo, caractersticas propias de Ana Marina.
CUANDO HACERLO (fecha): preferentemente en los das menos
cargados de trabajo escolar, duracin del tiempo el necesario ya que
as se requiere para su mejor funcionalidad.
QUE NECESITO (materiales): clases de yoga, relajacin mediante
msica relajante, un espacio tranquilo.
QUIENES LO VAN HACER (responsables): los padres.

LIC. EN PSICOPEDAGOGA
SEXTO SEMESTRE.
MATERIA:
DIDCTICAS PARA LAS DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE
TRABAJO:
LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
CATEDRATICO:
MNEE: LAURA ISABEL RODRGUEZ RAMREZ
ALUMNA:
ALICIA AMARO HUERTA.

SOLEDAD DE DOBLADO VER., 18 DE JLIO DEL 2015.