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Didctica De La

Educacin Artstica Y Cultural


Mdulo:

Didctica de la Educacin Artstica y Cultural


Gua didctica para Maestros en Formacin.

Rector:
ARMANDO DE JESS GNDARA CASTILLA
Coordinador Acadmico: VALMIRO RANGEL RANGEL
Compilador:

Adalberto Solrzano Diaz

Equipo de Trabajo
Jefe de rea:

Adalberto Solorzano
solorzanodiaz@hotmail.com
solorzanodiaz2@gmail.com
Jairo Mulett Ortega
jlmulett@hotmail.com
jlmulett@hotmail.com

Diseo:

El presente mdulo es para uso exclusivamente educativo.


Reserva Derecho de Autor
Copy Scrip: Marzo. - 2014

Primera edicin:
Impreso en:

2014
Corozal - Colombia

INSTITUCIN EDUCATIVA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
2014

ESTRUCTURA CONCEPTUAL
Pg.
PRESENTACION

INTRODUCCION A LA DIDCTICA DE LA EDUCACIN ARTSTICA


Y CULTURAL

OBJETIVO GENERAL DEL MODULO

UNIDAD I
FUNDAMENTOS DE LA CULTURA Y EL ARTE
CULTURA
LOS OBJETOS CULTURALES
EL SUJETO CULTURAL
VALOR CULTURAL
EL ARTE
EDUCACION ARTISTICA
SENSIBILIDAD Y CREATIVIDAD
LECTURA COMPLEMENTARIA

UNIDAD II
PREPARACION Y DESARROLLO PEDAGOGICO
ESTNDARES
COMPETENCIAS
DESEMPEO.
INDICADOR DE DESEMPEO.
PLAN DE CLASES

UNIDAD III
ORIENTACION DE LA EDUCACIN ARTSTICA EN PREESCOLAR
Y BSICA PRIMARIA
NIVELES Y ACTIVIDADES
METODOS EN LA ORIENTACION DE LA EDUCACION ARTISTICA
COMPETENCIAS Y DIMENSIONES
LECTURA COMPLEMENTARIA

UNIDAD IV
CRITERIOS Y TCNICAS DE EVALUACIN EN LA EDUCACIN
ARTSTICA
CARACTERSTICAS

GENERALES

DE

LOS

CRITERIOS

DE

EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN EN EDUCACION ARTISTICA
CONSIDERACIONES PARA PENSAR
RECOMENDACIONES FINALES
LECTURA COMPLEMENTARIA

UNIDAD V
PROCESO CREATIVO
LA EDUCACIN PARA LA CREATIVIDAD
EL SENTIDO DE LA CREATIVIDAD
FASES DEL PROCESO CREATIVO
CLASES DE CREATIVIDAD
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD FACTORES
ACTIVIDADES PARA EXPRESAR LA CAPACIDAD CREADORA
CMO CONTRIBUIR CON EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
EN LOS ESTUDIANTES?
LA ESCUELA Y LA CREATIVIDAD
LECTURA COMPLEMENTARIA
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resentacin

El mdulo que presentamos es el producto de un amplio consenso respecto


de la necesidad que, a travs de la educacin, las nuevas generaciones
reciban una formacin que las capacite para participar con una actitud crtica,
ofrecer aportes creativos y, a travs del proceso de individualizacin y
bsqueda interna, lograr un desarrollo interactivo, autnomo y sano con
relacin a su profesionalizacin en la docencia.

Este, es un material de estudio que contiene el desarrollo de una temtica


que permite al docente en formacin apropiarse de conceptualizaciones,
definiciones y de conocimientos fundamentales para su desempeo en el
quehacer pedaggico. Esto no quiere decir que sea la panacea; pero si de
gran importancia puesto que su contenido recoge no solo saberes bsicos,
sino que tambin hace algunas profundizaciones que permiten ir ms all de
la didctica docente, adentrndose en conocimientos tcnicos propios del
arte.

Acercarse al arte es hacer conciencia de la necesidad expresiva de cada


mujer y de cada hombre como individuo y como resultado de una
colectividad. Esta experiencia, esperamos contribuya a acercarnos a un
mundo sencillamente humano y a sus distintas formas de interpretar y
construir la realidad.

INTRODUCCIN
La

Educacin

Artstica

proyectada

hacia

el

aspecto

educativo

se

interrelaciona con las dems disciplinas del currculo, estrechando vnculo no


solo con las bellas artes, la literatura y la plstica, sino tambin con las
ciencias experimentales cuando se unen los procedimientos heursticos y los
didcticos, se trata de redescubrir lo descubierto para que el estudiante
desarrolle por s mismo los procesos creadores. Se trata de pensar en la
creatividad y pensar en la educacin estableciendo posibilidades y
limitaciones de cada una tanto de los procesos educativos como de los
creativos. En trminos generales, que el nuevo docente est preparado para
enfrentar situaciones que permitan pensar creativamente.

La temtica se desarrollar de manera activa y participativa, estudiando y


analizando los contenidos, socializando conceptos, experiencias y aportes,
con el fin de profundizar y fortalecer el quehacer pedaggico. Se
desarrollarn talleres terico prcticos para complementar y estimular la
exploracin de habilidades plsticas, en los estudiantes, como alternativas
para su autoformacin.

Con las reflexiones del presente material le invitamos a enfrentar y superar


este reto presente y latente, en el que se platean aspectos fundamentales de
la didctica de la educacin artstica as como el proceso de desarrollo de la
creatividad, alternativas de actividades para promocionar y expresar la
capacidad creadora de los educandos. Se espera que los docentes en
formacin reflexionen, discutan, apliquen el contenido en su prctica
cotidiana y posibiliten a sus estudiantes ser sensibles y creativos.

Objetivo General Del Mdulo


Contribuir con la fundamentacin acadmica de los estudiantes de la
formacin complementaria de la I. E. E. N. S. C., para permitir su ptimo
desempeo en su labor como docente, mediante el estudio y la aplicacin de
fundamentos y estrategias en actividades tericas y prcticas propias de la
Educacin Artstica y Cultural.

UNIDAD 1
FUNDAMENTOS DE LA CULTURA Y EL ARTE
OBJETIVO

Estudiar la fundamentacin de la cultura como un fenmeno social de


comprensin, de expresin, de representacin, de interpretacin y de
valoracin del mundo y del hombre, apoyndose en el arte como medio de
expresin.

Muchos padres trabajan para darles el mundo a sus hijos; pero se olvidan de
abrir el libro de su vida ante ellos.
Augusto Cury

SITUACIN PROBLEMA
Por qu es importante el estudio de la cultura y el arte en la formacin
integral de los nios y de los jvenes de preescolar y de bsica primaria?

CULTURA
La cultura es un fenmeno social que comprende todo lo que el hombre ha
inventado, descubierto, adoptado y transformado para disfrutarlo segn sus
intereses, sus necesidades, sus esperanzas, sus sueos y sus luchas,
involucrando a las fuerzas productivas y a las relaciones de produccin.

La cultura es un sistema organizado de formas de comportamiento humano,


de logros materiales y espirituales y de ingredientes articulados producidos
por el medio social.

En un documento de COLCULTURA, (hoy Ministerio de Cultura) se da una


definicin de cultura:

"Cultura -colere, cultivar, fertilidad. Procesos de comprensin, expresin,


representacin, interpretacin y valoracin del mundo y el hombre, mediante
lo imaginario, lo simblico y la inagotabilidad del deseo. La cultura es el
conjunto de acciones humanas de la aprehensin, el anlisis, la explicacin,
la representacin, participacin y expresin del hombre de sus relaciones en
la naturaleza, el reconocimiento del s mismo para la existencia del otro".

Dentro del concepto de cultura podemos distinguir tres aspectos:

Los objetos culturales.

Son todos aquellos objetos y fenmenos que

construye el hombre.

El sujeto cultural. Es todo actuante manual o intelectual, movimientos y


escuelas, clases sociales, organizaciones econmicas, laborales y sociales,
oficiales y no oficiales, instituciones pblicas, estatales y particulares,
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ideolgicas, religiosas y partidos polticos, etc.

Valor cultural. Es cierta, imagen de como una sociedad encarna su entorno.


Por su contenido y por su expresin encausa en si mismo las nociones
concernientes tal como la realidad se refleja en el cerebro de la comunidad y
de sus individuos.

Todas las culturas producen valores de naturaleza material y espiritual.

Dentro de los valores espirituales se encuentran los conocimientos, las ideas


y los movimientos artsticos. Dentro de los valores materiales, los artefactos,
instrumentos, herramientas mquinas, vestuario, libros, edificios, imgenes,
empaques, producciones cinematogrficas, televisivas y anuncios.

Todas las sociedades crean sus propias visiones de la realidad. El hombre


durante el desarrollo de actividades cotidianas est produciendo cultura y al
interactuar con sus semejantes, est recibiendo y aportando valores
culturales.

Toda cultura tiene por objeto satisfacer las necesidades y aspiraciones de la


sociedad, para lo cual se adentra en vastas zonas de la vida social, como el
habla, el arte, la mitologa, el conocimiento cientfico, la religin, el sistema
familiar, las formas de gobierno, la propiedad y las diferentes prcticas
humanas.

El espacio de la cultura como constante histrica, en la cual se resuelve la


condicin humana, es plural y diverso. La pluralidad y la diversidad, son
esencia misma de la cultura y por lo tanto podemos pensarla como totalidad
y particularidad.
Dentro de los elementos de la cultura podemos relevar algunos como son: La
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identidad cultural.

La Conferencia Mundial sobre Polticas Culturales, auspiciada por la


UNESCO y reunida en Mxico en 1982, se manifest as sobre la identidad
cultural.

"La identidad cultural de una sociedad puede ser inicialmente captada, tanto
desde el exterior como el interior de la misma, a travs de la historia por el
conjunto de obras que la explican, sus mitos y sus costumbres, su
produccin literaria y artstica, su msica, sus monumentos, sus lenguas y
tradiciones orales. En resumen su patrimonio cultural.

Ms all de estas manifestaciones tangibles, la identidad cultural es el


sentimiento que experimentan los miembros de una colectividad que se
reconoce en esa cultura, de no poder expresarse con fidelidad y
desarrollarse plena y libremente sino es a partir de ella. As, la identidad
cultural representa la memoria, la conciencia colectiva de un grupo, respecto
de las cuales cada persona se orienta, de manera ms o menos consciente,
y de las cuales cada uno extrae, espontneamente, determinados
comportamientos y actitudes que todos consideran significativos. Estos
determinan caractersticas compartidas, una convergencia intelectual y
afectiva fundamentada en un pasado comn, un presente vivido en conjunto
que funda a su vez, la posibilidad de un futuro comn. En consecuencia, la
identidad cultural es el lugar en que se vive la cultura como subjetividad, en
donde la colectividad se piensa como sujeto.

Mientras que el patrimonio cultural contiene todo lo producido por una cultura
en un pasado lejano o reciente, el sentimiento de identidad cultura contiene,
en potencia, lo que aquella puede producir en el presente y en el futuro.
En este texto se concibe la identidad cultural como la relacin de dos
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elementos; el patrimonio cultural, como manifestacin tangible heredada de


nuestros antepasados y el sentimiento de identidad que se reconoce en ese
patrimonio como memoria y caractersticas compartidas, como algo dado y
esttico, los cual no es totalmente cierto. Hay que pensar que la identidad
cultural es esencialmente intersubjetiva y no reducible al sentimiento de unos
sujetos ante un patrimonio tangible de objetos.

COLCULTURA afirmaba "la identidad cultural es una mediacin histrica


inacabada entre permanencia y cambio, tradicin y renovacin, una vivencia
y reinterpretacin incesante de los problemas fundamentales de la
humanidad. No cesa de hacerse y deshacerse. La identidad no es
homogeneidad, ni uniformidad, es el reconocimiento del policentrismo y la
diferencia. Es multiforme y complementaria por su carcter individual,
colectivo nacional y cosmopolita".

Cohesin y arraigo. Para COLCULTURA la cohesin es la experiencia vital


de compartir una situacin histrica.

En la medida en que los hombres se

sienten partcipes de una comunidad con deseos; valores, esencias e ideas


comunes, que fortalece su compromiso por emprender proyectos colectivos.
La vivencia de la cohesin desarrolla actitudes como la solidaridad, de la
ayuda mutua, el respeto, la convivencia y la paz.

El arraigo es reconocimiento de las races, conciencia y vivencia de


pertenencia a una determinada cultura que posibilita al individuo reconocer
un pasado, situarse en un presente y proyectar un futuro. El arraigo nos
proporciona la posibilidad del sentido y la necesidad de los proyectos;
proporciona fuerza inspiradora a las acciones humanas en la construccin,
de un mundo comn.

Dentro de los valores culturales, podemos hablar de valores ticos y


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estticos como respecto a los cuales la UNESCO indic:

"En un sentido, cada culturales, como cada vida humana, en todos los pases
y en todas las pocas de la historia, representa un conjunto de valores, nico
e irremplazable. Los caracteres ms distintivos de los diferentes pueblos, sus
tradiciones culturales ms particulares, sus patrimonios histricos originales,
los sistemas de valores y las formas de expresin creadora que los
caracterizan constituyen su nica manera de estar presente en el mundo.
Pero, al mismo tiempo, emerge un conjunto de valores que, en general,
comparten todas las culturas, incluso a travs de sus particularidades. Son
los valores estticos, que se encarnan en la creacin de los diferentes
pueblos y en particular, en las grandes obras de arte, que la comunidad
mundial empieza a considerar como, una herencia invisible. Son tambin los
valores ticos de la libertad, de la igualdad, de la dignidad, de la justicia, de la
fraternidad, en que los hombres, cualquiera sea su origen, comienzan a
reconocer el signo de su comn humanidad en un espritu de paz.

Los valores compartidos por la mayora de las comunidades humanas se


expresan, por supuesto, bajo forma diversas y se arraigan en las culturas de
los diversos pueblos, pero al mismo tiempo, parecen constituir el fundamento
de una tica universal que revela, a la vez, la fidelidad a s misma y la
apertura hacia las dems".

Los valores ticos estn conformados por el comportamiento, los principios


de eleccin, criterios de apreciacin y justificacin de las motivaciones del
deber. Los valores estticos estn inmersos en la expresividad y en la
sensibilidad como base de nuestra capacidad de asombro y de goce. Lo
esttico contiene la memoria, la sugerencia, la fascina a travs de la belleza.
Los valores estticos estn presentes en todas las culturas.

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ARTE
El hombre desde sus albores ha tenido la inclinacin de expresarse mediante
formas de naturaleza esttica, produciendo objetos e ideas. Ha creado
valores, mitos, leyendas, estructuras de pensamiento, ciencias, tcnicas,
sistemas espaciales, mediante los cuales ha interpretado su realidad,
dominado, dado solucin a sus necesidades, colmado sus esperanzas,
cumpliendo sus sueos y visiones, culminando sus luchas, todo lo cual hace
parte del acervo histrico y cultural de la humanidad.

Se han hallado objetos y pinturas precolombinas, por ejemplo, como


petroglifos, pictografas, mantas decoradas, objetos de piedra, oro y barro, en
el territorio colombiano y americano, que evidencian, al igual que en otras
regiones del mundo, la necesidad de expresin del ser humano y su casi,
infinita capacidad creativa.

En la Historia del Arte Salvad encontramos un prrafo que bien nos sirve
para redondear esta idea: "El arte empieza en el momento que el hombre
crea, no con objeto utilitario, como lo hacen los animales, sino para
representar y expresar.

El arte es el acto humano e intelectual por medio del cual expresamos


nuestros ideales de belleza y las visiones de los planos de la realidad.

El arte como forma de comunicacin posee su propio lenguaje que se


manifiesta en lo visual, auditivo, corporal, olfativo, tctil y gustativo, utilizando
diferentes formas y tcnicas de expresin como la pintura, la arquitectura, la
msica, el teatro, la poesa.
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El mundo antiguo estableca una clasificacin entre bellas artes y artes


menores. Las bellas artes estaban constituidas por la arquitectura, la pintura,
el dibujo, la escultura, la msica y la poesa; las artes menores por la
artesana y los tejidos. Aun en la edad media la pintura se consideraba como
una artesana.

Fue a partir del renacimiento cuando el artista dejo de ser un artesano para
elevarse a la categora de artista, de ser excepcional.

La consideracin actual de lo que son las artes se ampla con la aparicin de


nuevos medios de expresin y nuevas tecnologas, como la fotografa, el
cine, la televisin y el computador.

Dentro de la pragmtica y la praxis cotidiana, podemos decir que no existe


tan rigurosa diferenciacin por cuando en un momento dado cada individuo
artstico puede participar con otros medios distintos dentro de una relacin
simultnea. Si se hace una clasificacin puede ser por un mero intento de
claridad y funcionalidad.

EDUCACIN ARTSTICA

El arte es una actividad muy integral, con cuyo ejercicio desarrollamos en el


individuo un sin nmero de potencialidades que estn vinculadas con los
procesos y valores de la educacin, la poltica, la historia, la ciencia, la
religin, la filosofa, la literatura, las instituciones y las relaciones sociales.

Su amplio universo, conjuga diversos aspectos y elementos como son: el


acervo artstico y cultural, la actividad artstica tanto en el campo
contemplativo y de crtica, as como tambin, los artistas en quienes reside la
misin de ejercitar y producir hechos y propuestas artsticas.
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Al sopesar ms detallada y profundamente cada uno de los elementos que lo


constituyen se comprende que el problema central, o mejor, la preocupacin
ms inmediata de la Educacin Artstica no es formar artistas que produzcan
obras de arte, sino el de preparar al individuo con sensibilidad y creatividad
para que disfrute con el producto esttico, y a su vez, sea articulador,
promotor, y dinamizador de dicho universo. De ah que la Educacin Artstica
adems de enfocarse al desarrollo y perfeccionamiento del talento creativo,
debe tambin crear un ambiente donde ese conocimiento interacte dinmica
y armnicamente con las dems reas del conocimiento.

Pensemos, por ejemplo, cuantos procesos matemticos, fsicos y qumicos


se tienen que generar para alcanzar el equilibrio en una obra de arte.
Pensemos tambin que para la elaboracin fiel y exacta del retrato de una
persona se requieren conocimientos de geometra espacial y de ptica que
nos ayudan a construir un encaje y una estructura del dibujo ms precisa y
cercana a la del modelo.

Pensemos que la fotografa es un fenmeno fotoqumico y fsico, en el que


las teoras sobre ptica y actinismo tienen un cabal cumplimiento. Pensemos
como el color, siendo un hecho fsico y qumico, es un medio y un elemento
pictrico que se convierte en un lenguaje y produce efectos psicolgicos y
neurolgicos. Pensemos que la msica es la geometra del tiempo, el sonido
o la voz de la naturaleza que se abstrae de un caos y se inserta en un orden
para crear una meloda determinada y significada.

Pensemos que las formas de la palabra son infinitas, que es todo aquello que
apoyndose en una estructura orgnica e inorgnica se expresa mediante un
lenguaje que crea constantemente, nuevas gramticas y sintaxis a travs de
las cuales podemos hablar, escuchar, ver, sentir, palpar y construir en un
mismo instante.
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SENSIBILIDAD Y CREATIVIDAD

El ser humano como ser nico e irrepetible, se ve configurado por lo


biolgico, cultural e individual que lo demarca. Potenciado por este conjunto
de factores acta en el mundo, animado por su condicin social y la fuerte
necesidad de comunicarse. Diferencindose de los animales por ser capaz
de idear, de pensar smbolos, de traducirlos en lenguaje, capacidad que
segn el filsofo hind Ananda K. Goomaraswamy "es el arte de pensar en
imgenes".

Esta caracterstica ha favorecido la gnesis de diversos lenguajes, siendo la


expresin plstica uno de ellos, la cual opera en el ser humano en funcin de
la realidad externa (el mundo material) y su realidad interna (fantasas,
vivencias, etc.), realidades que debe aprender a observar, identificar,
clasificar y ordenar para facilitar su "apropiacin" con el nimo de
comunicarse.

Pero para poder ser sujeto constructor de mensajes en este medio de


expresin, debe conocer cmo hacerlo y tener claro que quiere contar.

Segn este hecho Qu papel deben jugar la escuela y el maestro frente al


arte?

La escuela y el maestro estn para formar integralmente la persona humana


con criterios propios que le permitan juicios independientes y tomar actitudes
positivas hacia el desarrollo y apreciacin de las diferentes manifestaciones,
descubrir y, desarrollar habilidades, fomentar la prctica y desarrollo de
actividades individuales y grupales, fomentar, promover e incentivar el
desarrollo del arte y descubrir y desarrollar el talento artstico "usando el
proceso de creacin para conseguir que los estudiantes sean cada vez ms
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creadores no importando en qu campo se aplique esa creatividad", a fin de


potenciar sus aptitudes para alcanzar el mximo posible de maduracin
desarrollo de las facultades y la personalidad.

Para dar cumplimiento a esta misin se debe iniciar la educacin artstica a


temprana edad con el anhelo de marcar diferencias en trminos de
creatividad, pues el percibir, el pensar, y el sentir si son atendidos
tempranamente pueden ofrecer mejores posibilidades de expresin desde la
sensibilidad promoviendo a su vez la maduracin e integracin social del ser.

Reconociendo el importante valor que tienen las artes plsticas como


lenguaje en orden al crecimiento interior de la persona, es necesario mirar la
incidencia de la edad y el ambiente en que viven.

El ser atraviesa por una serie de etapas, que ofrecen oportunidades,


opciones y experiencias particulares que sumadas a sus niveles de
maduracin, generan variaciones y complejidades que no permiten hablar de
patrones fijos, existiendo diferencias profundas entre el ambiente y los dems
factores que inciden en su desarrollo y por tanto en lo intelectual.

Las personas llevan siempre impresa la huella de su ambiente social, la cual


puede frenar o acelerar su evolucin y sus peculiaridades.

Dada la trascendencia de estos procesos en los educandos, es prioritario que


el profesor se dedique a su conocimiento y comprensin, igualmente a ser
flexible y tolerante cuando tenga que orientar procesos formativos
relacionados con las artes plsticas.

Una de las caractersticas que define a la especie humana es su capacidad,


permanente de desarrollo.
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Desde la concepcin comenzamos a intermediarnos con el entorno y a pasos


acelerados se inicia el despertar de las sensaciones de las habilidades, los
lenguajes, los cdigos y los signos mediante los cuales progresivamente,
percibimos, intervenimos y modificamos el ambiente luchando por mejorar su
calidad y a su vez de acuerdo a la accin ejercida seremos afectados
beneficindonos o perjudicndonos.

Por ejemplo, en el primer grado el profesor va a recibir un nio cuyas


primeras manifestaciones grficas son el "garabateo" y muestra movimientos
incontrolados lo que hace que realice lneas confusas y/o puntos embrollados
porque simplemente est dedicado a explorar (conviene tener presente esto
cuando se trate el mtodo natural).

Si interpretamos esta situacin podemos ver que el nio realiza una


descripcin lgica a travs de un habla de tipo visual ms no verbal, en la
cual cuenta su entorno, sin acogerse a reglas prejuiciadas o estereotipadas,
siendo la imaginacin su llave maestra y fuente de ideas expresivas.

Estas incursiones son espontneas y basadas en los signos grficos


primarios: el punto, la vertical, la horizontal, la curva, etc.

Ser por esto que los adultos no comprendemos sus producciones? Sus
"garabatos" se pueden entender mejor si estudiamos los elementos,
cualidades y principios de la composicin plstica que nos proporciona una
gramtica y una sintaxis para su lectura.

Situados en el perodo de los primeros aos escolares vemos al nio


ocupado en dibujar y expresarse. Este estadio es un perodo de riesgos pero
tambin en grandes opciones educativas, es el momento de formacin en los
hbitos, le gusta el orden y la limpieza, el equilibrio y la libertad.
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Como ya se ha comentado previamente hay que aprovechar este momento


para impulsar en el nio desde temprana edad las aptitudes especialmente el
aprender a observar ya que el mundo para l es una maravilla que va
descubriendo por si mismo, todo lo que encuentra le atrae, siendo
fundamental ayudarlo, saber mirar y observar con plenitud y con gozo, con
visin holstica para ampliar permanentemente su sensibilidad.

Retomando el hilo de la transformacin encontramos posteriormente que se


consolida en l la nocin de volumen, al ser capaz de encontrar en su propio
cuerpo y en los objetos, puntos con tres direcciones espaciales.

Poco a poco la fuerza, la rapidez y la precisin del movimiento se van


haciendo ms efectivos. A los 12 aos aproximadamente alcanza el dominio
del esquema corporal completo.

Empero, la prctica del teatro facilita la expresin del adolescente y las


clases de dibujo abren opciones para el estudio de los problemas de
composicin y de la pintura, permitindole expresarse de un modo personal y
encontrar a travs de su propia creatividad, confianza en s mismo.

Otro punto a considerar y aprovechar es la opcin de tomar el arte y la


expresin plstica como el eje de los procesos de educacin y formacin en
la medida que educar requiere de promover la expresin personal. Todas las
facultades de pensamiento, la lgica, la memoria, la sensibilidad y el intelecto
estn involucrados en lo artstico como formacin y a su vez estos procesos
son parte obligada de la educacin.

Es necesario que los educadores promovamos entre nuestros estudiantes


una disposicin afectuosa, desprejuiciada y alerta a percibir con actitud de
asombro la sutil novedad de cada da. Que los motivemos para que
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experimenten con los infinitos matices del mundo y den va a asociaciones


libres, a invenciones y a nuevas formas de pensar y hacer las cosas. Dar
estas opciones a los educandos exige confiar en ellos y, en nosotros mismos
sin temor alguno, escucharlos y tener en cuenta sus sentimientos, fantasas e
intuiciones y las nuestras.

Gladys de Tllez, en su libro "Contribucin para la elaboracin curricular de


Artes Visuales y Plsticas" sugiere que se debe aproximar al nio a lo
sensibilizacin de las formas de la naturaleza y al aprendizaje de las artes
tradicionales de nuestro pas iniciando su atencin y trabajo desde el
preescolar para estimular el desarrollo de destrezas y la comprensin de la
riqueza y la dimensin cultural que implican expresiones como el tejido, la
cermica, el trabajo con la madera, y el metal as como la significacin de
estas con su propio contexto natural, social y material.

Tambin sugiere como interesante que un estudiante de primero elemental


pueda aprender la tcnica de elaboracin de un objeto en cermica y que
pueda conocer a un artesano en su lugar de trabajo y su concepcin de vida.
Frente a estos hechos, la educacin en artes plticas no puede y no debe
estar ajena, ya que sus contenidos se nutren del trabajo realizado por los
artistas creadores, de sus productos y actividades investigativas de su
constante experimentacin de la tecnologa desarrollada en cada poca y de
las filosofas e ideologas que han dado origen a nuevas teoras y propuestas
plsticas, por ende a la reforma de la enseanza y el aprendizaje en este
campo, todo lo cual debe ir contextualizado en las acciones, estrategias,
mtodos, tcnicas y prcticas adelantadas en la escuela.

Si hacemos un paneo sobre los contenidos de la educacin artstica para el


rea de las artes plsticas propuestas por el MEN, se puede apreciar que en
muchos de los conceptos que se manejen p. ej. Concepto de punto, lnea,
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plano, textura, armona, proporcin, color, equilibrio, ritmo, movimiento,


forma, nfasis, son nociones extradas de las teoras y estudios planteados
por el arte moderno.

La nueva concepcin educativa de los programas de artes plsticas busca


que el arte est estrechamente interrelacionado e imbricado con las dems
reas del currculo, contemplando actividades de naturaleza terico y
prctica, as como tambin, desarrollndose lgica y continuadamente con
fundamento en la observacin y la experiencia, enfocndose siempre a la
formacin

de

potenciacin

habilidades
de

la

comunicativas

creatividad,

el

cultivo

manuales
de

la

buscando

la

sensibilidad

el

perfeccionamiento del talento y la adquisicin de una vivencia espiritual muy


profunda que conecte nuestra forma interna con las formas externas de
nuestro medio ambiente; a travs de mtodos naturales geomtricos
intuitivos y mecnicos y en especial, que el oficio artstico est apoyado por
la ciencia, la tcnica y la artesana.

Mirando ms detalladamente el programa de artes plticas encontramos que


se deben manejar actividades de plegado, dctilopintura, dibujo dirigido,
modelado

con

diferentes

figuras,

collage,

modelado

en

cermica,

construcciones, grabado, tteres de bolsa de papel, planos y de guante.

LECTURA COMPLEMENTARIA

ENSEAR A PENSAR.

Es muy bueno corregir errores. Pero es mucho mejor ensear a pensar.


Entre corregir errores y ensear a pensar hay ms misterios de los que uno
cree. No debemos dedicarnos a criticar comportamientos inadecuados.
Debemos ser expertos en hacer que nuestros estudiantes reflexionen. Los
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viejos enfados y los conocidos sermones definitivamente no funcionan, solo


resquebrajan la relacin alumno maestro.

Cuando repetimos las mismas cosas, abrimos determinados archivos de la


memoria donde se guardan las viejas crticas. Nuestros estudiantes
adivinarn todo lo que vamos a decir. Se armarn y se defendern. En
consecuencia, lo que digamos no tendr eco en ellos, no generar un
momento educativo. Cuando

un estudiante se equivoca, espera una

reaccin del docente. La intervencin de ste, debe ser impactante,


oportuna, precisa, para que haya crecimiento en el saber estudiantil. A veces,
insistimos durante aos diciendo lo mismo, y los jvenes seguirn con los
mismos errores.

Educar no es repetir palabras, es crear ideas, es agradar, es encantar.

Los errores nos dan la oportunidad de crear nuevas actitudes.

La personalidad de los nios y de los jvenes est en constante ebullicin,


porque nunca se interrumpe la construccin de pensamientos. Es imposible
dejar de pensar e incluso, el intento de la interrupcin del pensamiento, ya es
un pensamiento. Ni al dormir interrumpimos nuestro pensamiento, por eso
soamos. Pensar es inevitable; pero pensar demasiado, genera un desgaste
violento de energa en el cerebro, perjudicando drsticamente la calidad de
vida.

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UNIDAD II
PREPARACIN Y DESARROLLO PEDAGGICO

OBJETIVO

Contribuir con el estudio, anlisis y posibles soluciones de problemticas


propias de escuelas y colegios y su implicacin en la formacin integral de
los educandos.

Vivir es un contrato de riesgo. Los jvenes necesitan


experimentarlo, apreciando los desafos y no huyendo de
ellos.

Augusto Cury.

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SITUACIN PROBLEMA

Cmo superar deficiencias y falencias pedaggicas y curriculares a partir de


la planeacin y desarrollo de actividades artsticas y culturales, teniendo en
cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes y el contexto?

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ESTNDARES

El Ministerio de Educacin Nacional nos ofrece

una conceptualizacin

general de lo que son los estndares de competencias.


Un estndar

es un criterio claro y pblico que permite juzgar si un

estudiante, una institucin o el sistema educativo en su conjunto cumplen con


unas expectativas comunes de calidad.

Los estndares bsicos de competencia se constituyen en una gua para :

El diseo del currculo, el plan de estudios, los proyectos escolares y los


trabajos de enseanza en el aula.

La produccin de los textos escolares y materiales de apoyo.

El diseo de las prcticas evaluativas propias de la institucin.

La elaboracin de programas y proyectos en las instituciones.

Para el rea de Educacin Artstica, hasta el momento no se han elaborado


estndares de competencias bsicas por parte del ministerio. Eso no quiere
decir que no tengamos la facultad, la disponibilidad, y la responsabilidad de
elaborarlos, basndonos en fundamentos y orientaciones existentes.

Para el caso nuestro presentamos algunos estndares bsicos de


competencias elaborados teniendo en cuenta las unidades y las temticas de
nuestro plan de estudio.

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UNIDAD: EXPRESIN GRAFICA

Produzco textos escritos que responden a las diversas necesidades de


expresarme grficamente.

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad


creativa.

Reconozco las formas de expresin grfica y caracterizo la informacin


que difunden.

CONOCIMIENTOS BSICOS

Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, utilizando las diferentes


formas de expresin grfica.

Leo diferentes clases de textos, elaborados en las diferentes formas de


expresin grfica.

Reconozco la funcin social de las diferentes formas de expresin grfica


y su ingerencia en la vida social de los ciudadanos.

Identifico

interpreto

los

diferentes

medios

para

expresarnos

grficamente.

UNIDAD: EXPRESIN PICTRICA

Compruebo la teora del origen del color de Newton, realizando el


experimento del fenmeno del espectro solar,.
27

Identifico y comprendo las caractersticas y diferencias de los colores.

CONOCIMIENTOS BSICOS

Identifico los colores primarios. .

Identifico los colores secundarios.

Identifico los colores terciarios.

Elaboro correctamente el crculo cromtico.

Clasifico los colores segn su ubicacin en el crculo cromtico.

Aplico color a los trabajos creativos, atendiendo las caractersticas de


stos y los requerimientos del trabajo.

Identifico y comprendo la diferencia entre colores luz y colores pigmento.

UNIDAD: MANUALIDADES EXPRESIVAS.

Reconozco en los materiales sus propiedades y atributos que permiten su


utilizacin en

determinada actividad.

Elaboro volmenes y figuras tridimensionales con diferentes materiales.

Realizo diseos y elaboro trabajos creativos utilizando diversos


materiales.

Utilizo tcnicas y herramientas para la construccin de manualidades


artsticas.
28

UNIDAD: MODELADOS EXPRESIVOS.

Utilizo tcnicas y herramientas para la construccin de volmenes y otras


figuras con material maleable.

Elaboro trabajos artsticos de gran belleza y contenido pedaggico.

CONOCIMIENTOS BSICOS:

Clasifico las herramientas y los materiales adecuados para la actividad a


realizar.

Utilizo modelos, como gua de apoyo, para realizar mis propios trabajos.

Resuelvo los problemas que se me presentan al realizar modelados.

Identifico las caractersticas de los materiales a utilizar en la actividad.

COMPETENCIAS.
Las competencias son actuaciones integrales para identificar, interpretar,
argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad tica,
integrando el ser, el saber, el hacer, y el conocer.

DESEMPEO.

El desempeo representa el ideal que debe alcanzar el estudiante al finalizar


el perodo asignado.

29

Es el resultado anticipado, las aspiraciones, el propsito, las metas. Son los


aprendizajes esperados en los estudiantes.

Como siempre, los desempeos deben ser asimilados, primero, por el


docente. Es responsabilidad del

orientador llevar a sus estudiantes a la

excelencia. Para ello debe dar ejemplo del ser, del saber y del hacer; pero
ante todo, del ser. Pues es su actitud, su personalidad, su profesionalismo, lo
que mayormente influye en los nios y jvenes.

INDICADORES DE DESEMPEO.

Los indicadores de desempeo son los criterios que nos dicen hasta dnde
ha llegado el estudiante en sus conocimientos, o hasta dnde lo ha llevado el
docente.

Aqu tambin se evidencia las capacidades del docente, ya que

es su

responsabilidad preparar y desarrollar actividades de apoyo para los


estudiantes que presenten dificultades.

PLAN DE CLASE

No existe una frmula milagrosa. Sin embargo, encontramos algunos pasos


que un docente siempre debe seguir a la hora de planear su clase.

1er paso: Puesta en contexto


2do paso: Entrega de conocimiento
3er paso: Ejercicios de aplicacin
4to paso: Evaluacin
5to paso: Compromisos
30

Recursos para realizar planes de clase


Una de las preguntas ms frecuentes de los docentes colombianos ha sido
la de cmo estructurar sus planes de clases de acuerdo a los estndares
del Ministerio de Educacin.

"No existe una frmula milagrosa, pero si existen algunas pautas que el
docente debera seguir antes de iniciar su clase.

En cuanto a la adecuacin de los estndares del Ministerio para cada rea


deben ser vistos como un mapa que gua al docente frente a los
aprendizajes que espera de sus alumnos.

"En cada cartilla de estndares se encuentran los desempeo que un


estudiante debe alcanzar para ser competente frente a un tema de un rea
del conocimiento; gracias a esto, el docente tiene un mapa de ruta para
realizar su clase".

Si ms prembulos, veamos cules son los son pasos a seguir a la hora de


realizar un plan de clases:

1er Paso: Puesta en contexto

Una buena clase se compone de una parte terica y una parte prctica. Es
importante que a la hora de orientar la teora, primero ponga en contexto a
sus alumnos, es decir, que les muestre la relevancia del tema en la
actualidad, los hechos ocurridos paralelamente en otros mbitos, la
coyuntura alrededor del tema o del personaje histrico, etc. De esta forma,
los alumnos entienden que cada tema, sea histrico o actual, tiene su
causa y efecto y una relacin directa con sus vivencias personales y
actuales.
31

2do Paso: Entrega de conocimientos.

Una vez ponga en contexto al alumno, el docente deber preparar el


componente terico de su clase, revisando con cuidado la bibliografa que
utilizar, teniendo en cuenta la contrastacin de fuentes para ofrecer
diversos puntos de vista sobre el tema

As mismo, deber escoger un mtodo de exposicin dinmico, y mejorar


o perfeccionar su expresin oral y capacidad de oratoria para no aburrir a
sus estudiantes.

Se aconseja utilizar diversos medios para exponer un tema, por


ejemplo, exposiciones en PowerPoint, videos o pelculas que refuercen la
exposicin, utilizacin de audios o entrevistas a un experto en el tema, etc.

3 er Paso: Ejercicios de aplicacin.

Despus de haber expuesto el tema, es necesario realizar ejercicios de


aplicacin a los estudiantes. Los ejercicios de aplicacin son actividades de
aula relacionadas con el tema visto donde se espera que los alumnos sean
capaces de resolver un problema planteado sobre el tema.

Los ejercicios de aplicacin pueden ser individuales o grupales, lo


importante es que sean estimulantes para el alumno y estn encaminados
a aplicar los conocimientos adquiridos y la forma como aplica esos
conocimientos para resolver problemas de la vida real.

4to Paso: Evaluacin.

32

Cuando se habla de evaluacin se debe tener en cuenta que no solo los


alumnos deben ser evaluados. La evaluacin tambin se debe aplicar al
docente. Un docente debe ser capaz de hacer una auto-evaluacin de su
clase, basado en el reconocimiento de factores como espacio (el espacio
fue el adecuado para la exposicin del tema?), tiempo (el tiempo fue el
necesario o falt?) y procedimiento (la metodologa fue acorde?).

As mismo, a la hora de evaluar a los estudiantes, el docente siempre


deber tener como referentes los estndares para cada rea del
conocimiento. All se indican claramente cules son los aprendizajes
esperados. Es necesario no perder el norte sobre los aprendizajes: estos
deben servir para que el alumno adquiera competencias mas no para que
memorice informacin.

En Educacin Artstica la evaluacin se basa en el desarrollo de la


actividad, teniendo en cuenta el proceso de elaboracin de los trabajos
artsticos realizados por los estudiantes. El producto final es secundario;
eso no quiere decir que se le reste importancia, pues, si todos los nios
elaboran un excelente trabajo, ser mucho mejor.

5to Paso: Compromisos.

Al final de cada clase quedan unos compromisos entre docente y


estudiante, que comnmente se denominan: tareas escolares. Estos
compromisos o tareas deben procurar que el estudiante utilice los distintos
medios que tiene a su alcance para profundizar en el tema visto.

La biblioteca pblica municipal, la biblioteca escolar, la consulta en Internet,


la lectura del peridico, etc., son algunos recursos que deben tenerse en
cuenta.
33

As mismo, el docente quedar con el compromiso de preparar su prxima


clase con esmero y entusiasmo. Sus alumnos lo agradecern.

Para tener en cuenta...

Asigne liderazgos entre sus alumnos. Permita que ellos se sientan


partcipes de la clase, ya sea llevando la relatora de la clase o tomando
nota de las preguntas de sus compaeros, etc. El liderazgo siempre debe
rotarse y no quedarse en unos pocos destacados de la clase.

COMO DESARROLLAR UN PLAN DE CLASE?

OBJETIVOS

Los objetivos determinan el propsito, la finalidad a la que se busca llegar


con las actividades propuestas en el plan de clase. En ste, el docente
debe expresar sus expectativas respecto al aprendizaje de los estudiantes.
Estas expectativas deben sacarse del currculo que la institucin maneja y
obedecer a los intereses puntuales del maestro en la unidad temtica.

El objetivo general debe contener el qu, el cmo y el para qu de la


temtica a desarrollar.

En educacin artstica, al redactar un objetivo general, los verbos se


utilizarn en infinitivo; pero se presentarn como alternativa, obedeciendo,
a que la educacin artstica es un proceso cualitativo que vela,
fundamentalmente, por el desarrollo de la sensibilidad y de la creatividad
de los estudiantes, siendo ste su fin primordial. Por ejemplo:

34

Fomentar

Contribuir

Despertar

Motivar

Los objetivos especficos deben

plantearse hacia el desarrollo de las

actividades que posibilitarn el cumplimiento del objetivo general. Aqu los


verbos pueden utilizarse en infinitivo y casi sin restricciones, puesto que
como anotamos, su propsito son las actividades.

INICIACIN

Tiene que ver con la puesta en contexto. Se recomienda iniciar la


temtica explorando los presaberes

de los estudiantes, presumiendo que

el plan de estudio es secuencial, lo que posibilita recordar el tema anterior


y afianzarnos en el tema presente.

La motivacin debe ser permanente, aprovechando todo lo que los


estudiantes pueden aportar al desarrollo de la temtica.

DESARROLLO

Una vez motivados los estudiantes, el docente pasa a desarrollar la


temtica iniciando con la orientacin terica de la misma, de manera clara
y precisando los pasos del procedimiento de la prctica, incluyendo el
cuidado y el uso de las herramientas y de los materiales que se utilizarn.
Es fundamental la actitud del docente,

ya que de su carisma, de su

dinamismo y sobre todo del manejo del tema, depende el xito en la


consecucin de los desempeos planteados.
35

La trascendencia en el estudiante debe lograse, supuestamente, con el


desarrollo correcto del proceso de la actividad prctica; pero tambin con la
impresin que logre el docente, mediante las demostraciones necesarias
del manejo de la temtica o de la tcnica.

EVALUACIN

Ya sabemos que en educacin artstica, la evaluacin debe orientarse


hacia la motivacin, teniendo en cuenta la actitud del estudiante en el
proceso

del desarrollo de las actividades tericas y prcticas; basada en

los criterios que manejamos.

REGLA BSICA DE EVALUACIN*

Asegrese de brindar a los estudiantes la oportunidad de practicar lo que


han visto a lo largo del plan de clase. Nunca se debe tratar de introducir
nuevos temas durante el desarrollo de la evaluacin. Adems, evite hacer
preguntas que estn un nivel ms avanzado de conocimientos del que
usted acaba de alcanzar con el grupo.

El plan de clase, tal como ha sido empleado universalmente, consta de las


siguientes partes:

a. Encabezamiento.
b. Los objetivos de clase deben ser:

Concretos y bien definidos.

D alcance inmediato, esto es, asequibles dentro del tiempo limitado de

36

la clase.

Vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y


nunca con la cantidad de material o de actividades del profesor).

c) Medios auxiliares de utilizacin en clase.

d) Procedimientos didcticos que se emplearn en la clase. Por ejemplo

Prueba preliminar para indagar los conocimientos bsicos.

Motivacin inicial mediante preguntas.

Exposicin oral reforzada por demostraciones grficas en el tablero y


por otros medios

auxiliares.

Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales puntos


del tema.

Solucin de problemas de los alumnos.

Correccin

del

trabajo

de

los

alumnos

mediante

soluciones

demostradas por el docente.

e)

Asignacin de tareas para la clase siguiente.

Actividades de los alumnos: lectura silenciosa, discusin dirigida,

trabajo en equipos, etc.

COMPROMISOS

Las actividades prcticas siempre deben repetirse, haciendo nfasis en la


aplicacin correcta de la tcnica, para el mejoramiento de la misma y el
fortalecimiento de los conocimientos en los estudiantes.
El estudiante debe tener conciencia que cuando repite una actividad debe
ser para mejorar.

37

Es recomendable que el estudiante conserve los trabajos, lo que le


permitir ver a l, al docente y al padre de familia, sus desempeos.

LECTURA COMPLEMENTARIA

EDUCACIN PARA LA VIDA.


La labor de los docentes, en la formacin complementaria, es la de preparar
a los jvenes para su correcto desempeo en su labor profesional. Pero
antes, han asumido con responsabilidad el papel fascinante de educar para
la vida. Estos maestros son revolucionarios. Nadie sabe evaluar su poder. Ni
ellos mismos. Cambian paradigmas, transforman y construyen el destino de
un pueblo y de un sistema social, solamente preparando a sus estudiantes
para la vida, por medio del despliegue de sus ideas.

Los excelentes maestros pueden ser despreciados y amenazados; pero su


fuerza es imbatible. Son incendiarios que inflaman la sociedad con el calor de
su sabidura, de su comprensin, de su sencillez. Son excelentes porque son
libres; son libres porque piensan, piensan porque aman, aman porque son
constructores de vida. Sus alumnos adquieren un bien extraordinario; una
conciencia crtica. Por eso no son manipulados, ni controlados, ni
chantajeados. En un mundo de incertidumbres, saben lo que quieren.

Los maestros excelentes son promotores de autoestima. Dan una atencin


especial a los alumnos despreciados, a los alumnos tmidos. Les ayudan a
superar sus traumas. Por eso, como poetas de la vida, extienden sus manos
ofreciendo un apoyo ntegro. Estimulan a los jvenes para que vean en sus
debilidades, el soporte ideal para superarse y cada da ser mejores. De esta
manera, los preparan para sobrevivir en las tormentas sociales.

38

UNIDAD III
ORIENTACION DE LAS ARTES PLSTICAS EN PREESCOLAR Y
BSICA PRIMARIA.

OBJETIVO

Estudiar las posibilidades de contribuir con el desarrollo de la creatividad en


estudiantes de preescolar y bsica primaria partiendo de la necesidad que
tiene el ser humano de comunicarse en su mundo social.

El tiempo puede pasar y las dificultades pueden surgir; pero las semillas de un
maestro excelente jams sern destruidas.
Augusto Cury.

39

SITUACIN PROBLEMA

Cmo asegurar el fomento de la sensibilidad y de la creatividad a partir de


la orientacin de la Educacin Artstica y Cultural?

40

NIVELES Y ACTIVIDADES

Ahora, antes de considerar la aplicacin de mtodos que se adecen a la


enseanza en los niveles inferiores (1o, 2o y 3o) es bueno reflexionar sobre
algunos aspectos relevantes del momento y desarrollo por el cual atraviesan
los educandos.

En los tres primeros grados se hace nfasis en actividades que impliquen el


desarrollo de la coordinacin motriz fina del nio, mediante actividades como
plegado, rasgado, actividades ms complejas como pintura, collage, y en
adquirir el sentido tridimensional por medio del modelado y la habilidad para
construir a travs de ejercicios de elaboracin de volmenes, de texturas y
de aplicacin del color.

Segn el MEN en la propuesta que son programas curriculares se debe


observar la secuencia y continuidad de una actividad a otra y de un grado a
otro.

A partir del cuarto grado, vemos como la educacin artstica se hace


fundamentndose en los contenidos representados en la composicin, en el
dibujo, en la pintura, en el modelado, en el collage, en las construcciones, en
el grabado. La experiencia con diversos materiales, la aplicacin de la
tcnica, de la perspectiva ya sea con un punto de vista, con dos puntos o tres
puntos de vista, la elaboracin de tteres, la observacin de obras de arte, su
clasificacin, anlisis e interpretacin hacen su aparicin dentro de los
programas teniendo en cuenta que se consolida en los educandos la nocin
de volumen al ser capaces de encontrar en su propio cuerpo y en los objetos
puntos con tres direcciones espaciales. A partir del sptimo grado se
contempla que el educando debe iniciar actividades investigativas en las
disciplinas de dibujo, pintura, manualidades y modelado,

ya que en el
41

noveno grado, el alumno deber haber cimentado una adecuada educacin


artstica; sobre todo en nuestro caso, que en la media , las temticas son
primordialmente

pedaggicas,

pues

se

inicia

aqu

la

formacin

complementaria.

Por su misma naturaleza, la educacin artstica es una actividad que dentro


del aula de clase presenta dos aspectos difciles de demarcar o enfatizar.
Estos dos aspectos son: la enseanza individual y la enseanza grupal.

La educacin artstica exige una enseanza individualizada por cuanto es a


travs de la produccin del individuo como nosotros podemos orientar su
aprendizaje, ya que mediante sus trabajos podemos penetrar en la forma
como perciben el mundo que les rodea, como perciben el conocimiento que
se les imparte, su capacidad de anlisis y de sntesis, la forma como avanzan
en la ejercitacin de sus destrezas y habilidades de ver, dibujar, pintar,
hablar, escribir, la comprensin que este tiene de los textos y conocimientos
impartidos y la capacidad pe apreciacin y evaluacin que se tiene de la
realidad, de su propio trabajo desarrollado y el de los dems.

El trabajo colectivo, o grupal tambin es de gran importancia, por cuanto


permite un espacio de confrontacin de su produccin para su evaluacin y
aprendizaje porque el desarrollo de una actividad propuesta que es la visin
del profesor, es enriquecida por el trabajo individual del alumno y de una
posibilidad y visin tendremos, 20, 25, 30 o 35 visiones diferentes.

De ah que en el desarrollo del proceso educativo se debe orientar al alumno,


respetando su libertad de expresin, estimulando la afectividad, inculcndole
el valor de la originalidad y la autonoma intelectual y artstica.

Se debe proporcionar igualmente la oportunidad de tener experiencias


42

artsticas, la capacidad de improvisacin, y la creatividad dentro y fuera del


aula.

Es importante ensear al educando a reconocer los valores artsticos propios


de la regin creando en ellos un sentimiento de arraigo hacia lo local y
nacional. Por tanto, tambin es muy importante realizar visitas conjuntas
hacia los diferentes lugares de inters artstico con que cuenta la regin,
centros artesanales, galeras de arte, arquitectura civil, religiosa y urbana.

La Educacin Artstica debe propender por el desarrollo y crecimiento


individual integral y armnico, por lo que la realizacin de actividades
creativas debe proporcionarse a lo largo del proceso educativo, relacionadas
con los contenidos de otras asignaturas y lgicamente aplicndolos en ellas.

Pero cmo sera la manera de alcanzar estos desempeos en el educando?


Es la pregunta obvia. Realmente es una pregunta difcil de contestar, porque
para que se d la creatividad plena, esta debe estar alimentada por un
conocimiento mucho ms integral, pero este conocimiento puede estar
contenido en los presaberes que son los mismos de las dems asignaturas,
todos ellos aplicados a la actividad artstica.

MTODOS EN LA ORIENTACION DE LA EDUCACIN ARTSTICA Y


CULTURAL

Dentro del campo educativo, en la educacin artstica se puede hablar


de tres mtodos preponderantes: el mtodo natural, el mtodo intuitivo y el
mtodo mecnico y geomtrico.

Mtodo Natural. Satisfacen la tendencia del individuo a expresarse


artsticamente, potenciando la imaginacin y la creatividad mediante la
43

observacin constante de la realidad.

Este mtodo permite una libertad casi absoluta durante el desarrollo de las
primeras etapas, las cuales deben ser de exploracin del talento, para luego
ir desembocando en un trabajo ms controlado y orientado, en el que la
expresin y la imaginacin tienen un papel superlativo y el trabajo de
produccin artstica es objeto de observacin y constante mejoramiento
mediante la utilizacin eficaz de elementos y tcnicas de experimentacin.

Mtodo Intuitivo. Se ajusta al desarrollo psicolgico del educando y


satisface la necesidad de dibujar, pintar esculpir, hacer teatro, para que el
educando vaya encontrando por si slo las formas de expresin, los
materiales, las tcnicas y los temas que ms se adecan a su temperamento
y personalidad, as como tambin a su necesidad de expresin.

Aplicndolo en alumnos talentosos contribuye a desarrollar una buena


personalidad artstica. Este mtodo ejercita la observacin y la imaginacin
en una forma plena y audaz, pero carece de graduacin, como principio
fundamental del aprendizaje.

Mtodo Mecnico y Geomtrico. Este es un mtodo graduado que


convierte a la mano en un dcil instrumento. Aunque para muchos tienen el
inconveniente de ahogar la imaginacin y la originalidad, contribuye a que el
alumno aprenda el manejo de los diversos instrumentos utilizados en la
prctica artstica, conozca las formas y tcnicas de dibujo y adquiera la
capacidad de ver en la apariencia visible de la realidad lo no visible, la capte
y aplique, en trabajo de naturaleza tcnica, mecnica o artstica. Es un
mtodo que nos ayuda a ejercitar las conductas de sintetizar, analizar y
percibir.

44

COMPETENCIAS Y DIMENSIONES

COMPETENCIA CREATIVA:

Dimensin creativa.
Para aprender a innovar, proponer, proyectar, soar.

COMPETENCIA ESTTICA.

Dimensin emocional.
Para aprender a sentir, a valorar.

COMPETENCIA SOCIAL:

Dimensin social.
Para aprender a convivir, a compartir, a interactuar.

COMPETENCIA PERCEPTIVA:

Dimensin apreciativa.
Para aprender a ver, analizar, recordar, percibir, observar.

COMPETENCIA TCNICA:

Dimensin productiva.
Para aprender a hacer, a aplicar conocimientos, a crear.

COMPETENCIA COGNITIVA:

Dimensin racional.
Para aprender a comprender, a razonar, a confrontar, a refutar, a disear, a
fundamentar, a proponer.

COMPETENCIA EXPRESIVA:

Dimensin comunicativa para aprender a expresarse, a comunicarse, a


manifestarse, a desenvolverse.
45

COMPETENCIA IDEOLGICA:

Dimensin mental.
Para aprender a idear, a pensar, a solucionar problemas, a proponer.

LECTURA COMPLEMENTARIA

LOS MAESTROS EXCELENTES NUNCA DESISTEN

Los maestros excelentes jams desisten,

aunque los estudiantes los

decepcionen y tengan trastornos emocionales. El mundo puede no apostar


por nuestros estudiantes, pero jams debemos perder la esperanza de que
sean grandes seres humanos.

Los maestros excelentes son sembradores de ideas y no controladores de


sus estudiantes.

Siembran en la tierra de su inteligencia y esperan que un da sus semillas


germinen. Durante la espera puede haber desolacin, pero si las semillas
son buenas, un da germinarn.

El estudiante desiste del maestro; pero el maestro no debe desistir del


estudiante.

Debemos ser poetas en la batalla de la educacin. Podemos llorar, pero


jams desanimarnos. Podemos tener heridas, pero jams dejar de luchar.
Debemos ver lo que nadie ve. Encontrar un tesoro enterrado en las rsticas
piedras del corazn de nuestros estudiantes.

46

UNIDAD IV
CRITERIOS Y TCNICAS DE EVALUACIN EN LA EDUCACIN
ARTSTICA Y CULTURAL

OBJETIVO

Estudiar los criterios y tcnicas de evaluacin en la educacin artstica, como


medio de estmulo y de superacin de las dificultades que pueden
presentarse en el proceso del desarrollo de la sensibilidad y de creatividad
en los estudiantes.

Por favor, ensea a los jvenes a proteger su emocionalidad.


Augusto Cury.

47

SITUACIN PROBLEMA

Puede el maestro, tomar la evaluacin como una herramienta para el


estmulo permanente de los educandos en su rendimiento acadmico?

48

CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Los criterios de evaluacin vienen agrupados para cada uno de los niveles
de la Educacin

y constituyen, junto con los contenidos, estndares y

competencias de cada una de las reas, un referente de la evaluacin


continua. Ser necesario, por lo tanto, secuenciar los criterios de evaluacin
por ciclos, en funcin de la secuenciacin que se establezca de los objetivos
generales del Nivel y del rea, as como de los contenidos.

Con los criterios de evaluacin se han seleccionado los aprendizajes bsicos


de cada rea que deben adquirir los alumnos para alcanzar las capacidades
expresadas en los Objetivos Generales del Nivel y del rea; aprendizajes
bsicos sin los cuales tendran dificultades para proseguir estudios
posteriores, por lo tanto, los criterios de evaluacin no se refieren a la
totalidad de los contenidos recogidos en los currculos oficiales dentro de
cada uno de los bloques de contenidos, si no a los contenidos mnimos
imprescindibles para evitar el bloqueo de los alumnos en su proceso de
aprendizaje.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIN EN EDUCACIN ARTSTICA

En el desarrollo evaluativo de la educacin artstica es indispensable tener en


cuenta la ejercitacin del alumno en la prctica de actividades bsicas que le
ayudan a conocer y construir visiones unificadas de la realidad como son: la
percepcin, el conocimiento, la comprensin, el anlisis, la aplicacin, la
apreciacin, la produccin y la valoracin.

La percepcin: se refiere a la captacin de la realidad exterior basada en


una experiencia donde intervienen los sentidos y la memoria.

49

La percepcin visual entraa la observacin detenida del objeto artstico, la


distribucin y relacin de cada uno de sus elementos compositivos, la
seleccin, el anlisis y la sntesis, el juicio y la valoracin, las sensaciones, el
lenguaje, el estilo, la forma externa y la visin del autor.

El conocimiento: abarca las conductas de acordarse, de recordar las


caractersticas de un hecho, de un acto, de una composicin; de aquellas
cosas que estn presente durante el proceso educativo. Tiene que ver con la
asimilacin y la compresin de los conceptos bsicos, de las teoras y de su
aplicacin.

La comprensin: se concibe como la capacidad de percibir el mensaje


mediante la decodificacin, la traduccin y la interpretacin.

El anlisis: ms que una divisin es una diseccin del contenido o de la obra


de arte; de las partes compositivas y de las relaciones existentes entre las
partes y el todo. Se realiza mediante descripciones visuales, verbales o
escritas.

La aplicacin: hace referencia a la competencia, al ser y al saber hacer; a la


capacidad de construir basado en lo que se conoce, en preconceptos y
conceptos.

La apreciacin: se basa en la sensibilidad para producir o emitir un juicio, un


valor, un placer o un sentimiento.

La produccin: es el resultado final del proceso en la educacin artstica;


este debe ser de calidad, aunque pedaggicamente, la calidad de la
produccin es de inters secundario cuando nos referimos a la parte prctica;
porque en primer lugar estn los beneficios que se logran en el desarrollo de
50

la sensibilidad y la creatividad, fortaleciendo la personalidad artstica.

La valoracin: es la estima ante lo que se ha juzgado, que posee un mrito


esttico.

CONSIDERACIONES PARA PENSAR

La enseanza de un objeto de aprendizaje no es solo cuestin de dominar


los pasos mecnicos de como conducir al aprendiz a que domine algo,
reduciendo la tarea de ensear a un hecho instrumentalista, a la metodologa
en un fin en si misma y al maestro en un simple control que va primero y que
va despus.

La bsqueda de mtodos de trabajo en las artes plsticas, as como en otros


campos o disciplina del conocimiento humano, debe partir del conocimiento
del estudiante como una persona poseedora de saberes y experiencias
previas, de lecturas de la realidad completas o incompletas que le
determinan aproximaciones, que a su vez influyen en el esfuerzo por
aprender y comprender las cosas.

El xito de un proceso de formacin se inicia desde el conocimiento cabal de


los seres humanos que quieren aprender, de sus realidades, necesidades,
expectativas e intereses as como las del contexto, en el cual se ubica la
institucin y en la cual se estn realizando los esfuerzos de formacin. En
otras palabras es decisivo partir del diagnstico permanente de la realidad
social y del estudiante, para estructurar propuestas que proporcionen
espacios de discusin y dilogo, asumiendo la tarea de formar con un
permanente proceso investigativo, para conocer lo mejor posible las
necesidades reales, a fin de dar respuesta a lo social y a lo acadmico
entendido este ltimo como el conjunto de esfuerzos por reflexionar,
51

respetando las diferencias y partiendo desde la experiencia a fin de estimular


como es el caso de la educacin artstica la creatividad de nio y del joven y
la orientacin de su sensibilidad (en lo personal y en lo esttico).

Pero no es suficiente con lo anterior, recordemos que con la expedicin de la


Ley General de Educacin, cada establecimiento debe definir el modelo
pedaggico con el cual va a dar sentido a sus tareas. Como vemos ya no es
posible ensear, cada quien por su lado.

Se impone una tarea permanente para el Maestro como investigador, en


torno a la reflexin y el cuestionamiento de las estructuras curriculares y de la
metodologa como parte vital de ellas, para luchar contra la inercia, la
inmediatez, el instrumentalismo, el dogmatismo y el fraccionamiento en la
enseanza; tareas que tambin le compete al educador artstico.

En la bsqueda de este panorama se debe trabajar conjuntamente con los


maestros de otros establecimientos, para ofrecer un tipo de formacin que
intente la integracin de lo que se ensea, evitando el fraccionamiento de la
realidad, vindola como una totalidad como una construccin colectiva para
combatir el individualismo, los esfuerzos aislados y a veces incoherentes, el
excesivo nfasis en la "dictadera" de clases, la enseanza de una coleccin
de temas que no interesan al estudiante y que no contribuyen a desarrollar
verdaderos procesos y habilidades para la vida.

La nueva tendencia es conquistar espacios para la formacin desde


proyectos conjuntos con un carcter interdisciplinario donde los maestros
trabajemos en funcin de equipo, construyendo junto con los estudiantes el
conocimiento, preparndolos para la duda, la inquietud, la pregunta y la
capacidad de asombro.

52

Esta nueva dinmica constituye un intento de nueva praxis en la escuela


inclusive para el arte, la educacin artstica y las artes plsticas. Desde los
proyectos es viable concebir el arte como el eje de la formacin, es factible
ensear a pensar, criticar y proponer alternativas de solucin a la
problemtica de la realidad, basndonos en las manifestaciones artsticas. Es
posible desarrollar la creatividad y la sensibilidad como procesos para la vida
y desde la vida. Es razonable y alcanzable la negociacin, la valoracin, el
crecimiento, la confrontacin cultural y el aprecio por la cotidianeidad. Es
procedente superar la concepcin que el maestro es un suministrador de
informacin para transformarlo en un facilitador y agente del proceso. Es
urgente superar la nocin del currculo asignaturista, enciclopedista y
disciplinario para reemplazarlo por contenidos abiertos donde sea posible
enfatizar las formas y mtodos por conocer y no el conocimiento mismo. Es
viable asumir la concepcin de la enseanza como una tarea investigativa
conjunta para relacionar teora y prctica.

En fin, es posible asumir crticamente la realidad y el problema de cmo


ensear.

Este horizonte esbozado en las ltimas reformas educativas, est expresado


con un espritu renovador, se trata de planteamientos para ayudarnos a
superar las concepciones que a veces nos sealan como tradicionalista y
dogmticos. Esto es el reto.

RECOMENDACIONES FINALES

Cualquiera que sea la eleccin del maestro respecto a las formas de


aproximacin del estudiante hacia lo que le quiere ensear, conviene tener
en cuenta algunos fundamentos pedaggicos que pueden tomarse como
orientadores de la accin para una mejor y efectiva praxis.
53

Con relacin a esto tenemos:


El nio y el joven necesitan ser guiados por un maestro generoso.
La confianza y la amistad deben seguir el clido ambiente de la
enseanza.
Las

artes

plsticas

deben

suscitar

siempre

un

intercambio

de

sentimientos, alimentados por una permanente potenciacin de la


sensibilidad.
La atmsfera de trabajo en el aula debe permitir posibilidades de
levantarse del puesto, de solicitar orientaciones, de comentarlas, de
intercambiar materiales.
El alumno jams debe ser objeto de burlas o humillaciones por sus
errores, torpezas o equivocaciones pues esto lastima y afecta su
sensibilidad y desde luego su autoestima, es lcito corregir pero alentando
p. ej. se le podra decir "Hoy no hemos conseguido buenos resultados,
pero hemos emprendido algo apasionante".
Por muy formal que puedan ser los ejercicios o las prcticas, siempre
conviene dejar cierta iniciativa a los alumnos.
Proporcionar oportunidades para ejercitar el sentido crtico del aprendiz,
es bastante formativo, ya que puede hacerlo con sus propias obras y las
de los dems, momentos propicios para la tolerancia, el respeto, la
autovaloracin, la confianza, la solidaridad, la verdad, el reconocimiento,
etc., valores siempre de corte formativo y bienvenidos

en el proceso

educativo.
54

El profesor debe demostrar un espritu moderno, es decir, que para ensear


no debe quedarse anclado nostlgicamente en las grandes obras maestras
del pasado.
El educador no siempre debe imponer sus ideas, tambin, debe haber cabida
para los sentimientos de sus alumnos.
No cabe duda que la alegra y la pasin del maestro por el arte contagian a
quienes estn aprendiendo, dejando espacios para la confianza, el humor, la
generosidad, el juego y la emocin como formas de convivencia y de
combatir la arbitrariedad, la rutina y el academicismo.
Es necesario que el maestro corrija la produccin del ejercicio propuesto en
sus

alumnos,

aunque

estas

correcciones

deben

ser

discretas

y,

fundamentadas para que operen como una sugestin, como una invitacin a
la superacin permanente.
El maestro debe demostrar que sabe su oficio para que el estudiante reciba
con confianza las crticas y sugerencias y estas se constituyan en valioso
aporte formativo.
Si los trabajos no van a ser conservados es conveniente no destruirlos en
presencia de los alumnos para no lastimar e irrespetar sus elaboraciones.
Para una enseanza eficiente es bueno tener presente que al seleccionar la
metodologa sta se debe adaptar y adecuar al desarrollo psicobiolgico de
los estudiantes y a las condiciones socioculturales en las cuales estn.
La mejor manera de saber si un mtodo es efectivo y acertado es aplicarlo,
probarlo y evaluarlo.
55

En el proceso de seleccin de la metodologa a utilizar es conveniente dar


participacin a los estudiantes sobre todo de los grados superiores para que
mediante un proceso de negociacin con el maestro, ste identifique aquella
que tiene ms sentido para ellos.
En la medida en que los mtodos de enseanza estn vinculados a la
realidad ms prxima del alumno, de su cultura, sus necesidades intereses
etc. ms significativos sern para l.
El juego creativo relacionado a lo artstico permite construir motivacin en el
estudiante.
En la medida que el maestro brinde asesora y acompaamiento
individualizado a los procesos de desarrollo artsticos, en esa medida podrn
mejorar los resultados de progreso en el desempeo del nio y el joven.
Cabe tambin anotar que el maestro como suscitador del lenguaje plstico
debe aprovechar los procesos ldicos como estrategias para fomentar la
expresin creativa y liberadora.

La finalidad de introducir el juego es desarrollar la imaginacin y la


sensibilidad, la comunicacin y el juicio de los estudiantes, extender sus
medios de expresin para que pueda pensar o actuar con base, con
inteligencia. Por esta razn, transformar las "clases" en trabajo - juego
(seriedad y placer) puede conducir en seguridad a que los estudiantes
encuentren "valioso lo que se les ensee, cuando un profesor despierta en el
estudiante su propia iniciativa, buscar todo el conocimiento y pondr todo de
su parte para corresponder y no decepcionar"

56

LECTURA COMPLEMENTARIA

NADIE SE LICENCIA EN LA TAREA DE EDUCAR

Antiguamente, los maestros eran autoritarios; hoy lo son los estudiantes.


Antiguamente, los maestros eran los hroes de los estudiantes, hoy son sus
vctimas. Los jvenes de hoy no aceptan ser contrariados. Nunca en la
historia vimos a nios y jvenes dominando de tal manera a los adultos.
Vivimos tiempos difciles. Las reglas y los concejos psicolgicos parecen no
tener eficacia. Maestros de todo el mundo se sienten perdidos, sin tierra que
pisar, sin herramientas para entrar al mundo de sus estudiantes. De hecho,
conquistar el mundo psquico de nuestros estudiantes es tanto o ms
complejo que conquistar el mundo fsico. Actuar en el mbito de la
inteligencia es un arte que pocos aprenden.

Quiero dejar claro que los hbitos de los maestros excelentes revelan que
nadie se diploma en la educacin de los estudiantes, los que dicen yo s o
no necesito ayuda de nadie ya estn derrotados. Para educar necesitamos
aprender siempre y conocer en su plenitud la palabra paciencia. Quien no
tiene paciencia desiste, quien no logra aprender no encuentra caminos de
inteligencias.

57

UNIDAD V
PROCESO CREATIVO

OBJETIVO

Contribuir con el desarrollo de la personalidad creativa de los


estudiantes, atendiendo sus necesidades individuales, entendindolos
como seres nicos.

Por ser la vida una gran escuela, los padres deben comprender los hbitos de los
maestros excelentes.
Augusto Cury.

58

SITUACIN PROBLEMA

Es posible que maestros y estudiantes dejen de utilizar la memoria, para


almacenar informacin para usarla como soporte de la creatividad?

59

LA EDUCACIN PARA LA CREATIVIDAD

A los maestros poco se les estimula a crear conocimiento basado en la


realidad diaria de la escuela colombiana. Algunos estn pensando en el
ascenso en el escalafn docente y a veces no son conscientes de qu tanto
pueden hacer y cmo lo pueden hacer al trabajar con los alumnos porque no
tienen autonoma, ni sienten la responsabilidad de desarrollar la creatividad,
mientras que otros se interesan cada vez ms en explorar este campo de la
creatividad.

La preocupacin del educador se centra en la formacin de la personalidad


creativa, pero ello carece de sentido si se desconoce la naturaleza y
caractersticas de la creatividad, como singularidad personal, libertad interior,
autonoma, autorrealizacin, autotrascendencia y apertura a la realidad que
lo rodea.

La educacin para la creatividad debe orientarse a crear un ambiente en el


que sea posible la manifestacin espontnea de las caractersticas
anteriores.

EL SENTIDO DE LA CREATIVIDAD
Karl Roger piensa que es la elaboracin activa de un producto nuevo, de la
relacin entre lo individual de la persona y los materiales, acontecimientos,
hombres y circunstancias de la vida (Ortega y Gasset, obras completas,
Madrid Revista de Occidente, 1990-1992) Para la Psicologa, la Creatividad
es bien un producto o un proceso interno del individuo, en el cual se genera
un resultado original, relacionado con la interaccin del hombre y sus
circunstancias.

60

Se enumeran los siguientes conceptos de creatividad:

Es un proceso de descubrimiento y produccin de algo nuevo que cumpla


una funcin social.

Es un proceso y un resultado de acuerdo con las caractersticas del sujeto


(Martnez, 1997).

Es un comportamiento constructivo, productivo, que se manifiesta en la


accin

Significa flexibilidad del pensamiento o fluidez.

Aptitud de concebir nuevas ideas o de ver nuevas relaciones entre las


cosas de una manera diferente de los dems (Lowendeld y Brittan, 1980).

Es un proceso de resolucin. Ante un problema la persona

utiliza la

creatividad para solucionar el problema. La creatividad, sin reglas, no es


aislada. Est en todo (Brihuega, 1997).

FASES DEL PROCESO CREATIVO

1.

Etapa de preparacin

2.

etapa de incubacin

3.

Etapa de iluminacin o inspeccin

4.

Etapa de verificacin

Una de las tareas ms difciles del maestro de Educacin Bsica es el


procurar que los alumnos pueden emplear su capacidad creadora, porque el
maestro basa su enseanza en restringir el campo de sus acciones. El
61

esfuerzo creador de un estudiante, debe aceptarse por parte del maestro, as


no sea significativo el producto o resultado. Es indispensable la confianza en
el educador para ganar la confianza de su propia expresin. Se necesita que
el alumno establezca un yo aceptable que piense por s mismo y sea capaz
de expresar sus propios pensamientos, porque el alumno simplemente busca
una estructura, aceptacin y relacin con los dems, tener confianza en s
mismo, ser capaz de producir pensamientos positivos constructivos
(Lowenfeled y BrIttain, 1980).

Se debe apoyar la expresin individual y el pensamiento creador del


adolescente, por la capacidad perceptiva y creadora de esta edad, por ello,
los patrones nunca deben provenir del educador. Cualquier patrn resulta
errneo para emplear. Aqu ya no necesita repetir nada, al contrario, se hace
manifiesto cmo influye el maestro en el producto artstico y como afecta la
conducta esttica del nio adolescente. Los materiales no familiares son
positivos para el arte, ejemplo, el uso de collages. Se debe proporcionar
materiales apropiados para facilitar el desarrollo fsico, artstico y mental para
que los nios y los adolescentes logren su autoexpresin.

CLASES DE CREATIVIDAD

CREATIVIDAD GRUPAL
CREATIVIDAD INDIVIDUAL

Creatividad grupal: La creatividad se desarrolla en interaccin grupal, el


proceso de la creatividad grupal o en equipo es diferente del individual
porque en ella cada miembro est creando, aportando ideas y estrategias al
proceso. La situacin resulta novedosa para cada integrante porque cada
uno debe respetar las ideas de los dems, saber escuchar y aceptar que no
todo est bien. Se crea en un contexto, en una accin especfica, o en una
62

situacin dada. Los objetivos son concretos. La creatividad de grupos y la


tecnologa de la escuela, junto con su aprendizaje, da como resultado la
creatividad corporativa de grupos y de la propia escuela se consideran como
actividades administrables.

Creatividad individual: La creatividad individual se refiere a la actividad


de una persona trabajando aisladamente. Tiene que ver con la sociedad.
Para crear se necesita estar slo con sus experiencias, sus conocimientos,
sus tradiciones, cultura, entorno social, y su aspecto familiar. Esta creatividad
contribuye a la autonoma de la persona, al aprendizaje.

DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

FACTORES

La creatividad constituye una facultad de ser social ntimamente ligada con la


capacidad de valorizar o sea con la capacidad de trabajo.

Comprende los siguientes factores:

Fluidez o Productividad

Originalidad

Elaboracin

Sensibilidad para detectar problemas

Capacidad para redefinir un objeto encontrado para l usos mltiples y


diferentes de lo habitual.

En el desarrollo de la Creatividad, durante dcadas, las tcnicas ms


utilizadas son:

63

La lluvia de ideas: consiste en formular todas las respuestas que ocurran


sin limitacin alguna, al terminar esta fase productiva se hace la seleccin
de las mejores frente a la costumbre generalizada de simultanear la fase
productiva y la crtica.

La lista de atributos: donde se enumeran todos los rasgos que


corresponden a una realidad cualquiera y luego se cambian algunos
atributos para obtener nuevos productos.

Los mtodos morfolgicos: se enumeran las dimensiones fundamentales


de algo con sus respectivos caracteres y se combinan entre s para
descubrir todas las posibilidades.

Solucin de problemas: como pasos fundamentales estn: definicin del


problema y divisin en subproblemas, recogida de informacin,
iluminacin o hallazgo de respuestas y llevada a la realidad.

La sinctica: su procedimiento creativo se basa en la analoga

La binica: busca en la biologa sugerencias para nuevos inventos,


especialmente electrnicos que pretenden imitar los sentidos o las
funciones del sistema nervioso.

Entre las sugerencias pedaggicas para desarrollar la creatividad de los


alumnos, se enuncian las siguientes:

Que exista un mximo de libertad de expresin, sin represiones ni


ridiculizaciones por parte de los profesores y de los propios alumnos,
habida cuenta de que es muy comn el hecho de que los educandos
ridiculicen a sus compaeros. Esta es una condicin bsica y
fundamental;

los

alumnos

deben

poder

expresarse

con

toda
64

espontaneidad, sin que llegue a causar asombro al profesor cualquiera de


sus sugerencias por absurda que parezca.

Crear situaciones problemticas de las ms variadas, entremezcladas con


otras actividades escolares. Es aconsejable que el profesor sugiera
actividades creativas, siempre que advierta en los alumnos cansancio o
desinters por las actividades comunes;

Presentar a la clase objetos de uso corriente y pedir sugestiones que


permitan hacerlos ms prcticos, eficientes y bellos;

Presentar a la clase ciertos materiales fuera de uso, como, por ejemplo,


bombillas de luz quemadas, estilogrficas gastadas, tapitas de cerveza,
etc., para que los alumnos sugieran posibles usos de las mismas.

Presentar normas de vestuario escolar, de organizacin de una actividad


extraclase cualquiera, y pedir que sugieran formas diferentes para
encararlas;

Pedir sugestiones acerca de cmo procederan los alumnos y qu normas


indicaran para el funcionamiento de la escuela, si ellos fuesen profesores
o directores.

Recabar sugestiones de organizacin que difieran de las usuales para


una fiesta de graduacin, una exposicin o una excursin escolar;

Proponer cuestiones problemticas variadas y solicitar a los alumnos que


presenten sugestiones para su adecuada solucin.

65

Aumentar o disminuir el tamao de ciertos objetos o considerarlos como


si fuesen un material diferente del que en realidad estn hechos,
preguntando qu podra ocurrir si eso fuese efectivamente as;

Escribir acerca de un objeto, un acontecimiento, un fenmeno o una


teora, y, si se lo considera oportuno, hacer lo mismo por medio de
exposiciones orales.

La creatividad como facultad de los seres sociales se encuentra determinada,


histrica, social y culturalmente. En sntesis puede decirse que el
pensamiento como actividad de los seres sociales, siempre es creador, los
productos pueden ser calificados o catalogados como creativos o no segn el
contexto.

Para lograr cambios en la docencia, proporcionando oportunidades para que


los estudiantes desplieguen sus facultades creativas, el docente tendr que
cambiar gradualmente de actitud y de metodologa.

Es posible desarrollar la creatividad?

S, es parte de la experiencia, y del cdigo gentico del ser. Adems de la


autoestima, la creatividad requiere para su desarrollo:

Los factores externos, como educacin y cultura


Los factores internos, como predisposicin y aptitudes

Los factores externos son adquiridos por la experiencia y contacto con el


medio ambiente. Un ambiente motivador de retos y desafos cordiales,
mesurados y cuidados, hacen de la curiosidad del nio un caudal de
creatividad. Un hogar clido, protector, estimulante es la mejor fuente de
66

desarrollo creativo. Una escuela que impulse la investigacin y toma en


cuenta los descubrimientos de los alumnos.

Los factores internos tienen relacin con el estado nutricional, el carcter, la


edad y el deseo personal de xito, en resumen la creatividad es una virtud
que nace con el individuo en estado latente, correspondiente a la familia, la
sociedad, la empresa y fomentar su desarrollo.

COMO CONTRIBUIR CON EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN


LOS ESTUDIANTES

Un docente creativo permite el despliegue de la creatividad de los


estudiantes, pero requiere de actividades y habilidades que le permitan
implementar estrategias mediante las cuales el alumno se exprese
creativamente.

Cmo formar un docente creativo capaz de desarrollar una sensibilidad


para reconocer y aceptar el hecho y el producto creativo?

Si toda conducta es motivada, qu incentiva el comportamiento creador?

Cules deben ser los medios de trabajo adecuados?

Cmo debe ser el contexto de los procesos creativos?

Cules son las metodologas apropiadas para el desarrollo de dichos


procesos?

Cabe una amplia reflexin acerca de los procesos de enseanza aprendizaje,


su estructura y la forma cmo deben desarrollar actividades creativas.
67

EL MAESTRO LE OFRECE O PLANTEA, AL ALUMNO EL PROBLEMA,


SE APARTA DEL ALUMNO, SE LE DEJA EN LIBERTAD PARA CREAR.

EL MAESTRO le ofrece o plantea, al estudiante, el problema: Se da cuando


la creatividad se basa en el proceso de resolucin. Significa que se plantea
un problema y el nio utiliza la creatividad para solucionar el problema. El
maestro algunas veces da pistas, pero es preferible dar completa libertad al
nio. En cuanto a la aplicacin de reglas (se pueden hacer giros o
adaptaciones) se logra la creatividad o no segn como se apliquen. El
maestro juega un papel muy importante en la transmisin de conocimientos
que sirven de fundamento para la creatividad. La creatividad debe ser el
objetivo educativo primordial.

Se PARTE DEL ESTUDIANTE, se deja como pgina en blanco, se le


permite su expresividad, tridimensionalidad, el impulso expresivo inicial. Se
invita a solucionar, a dar alternativas, a ver las cosas de otra manera. El nio
trabaja su imaginacin. Crea slo, con sus bases y sus experiencias.

La imaginacin es la representacin mental de los objetos o acontecimientos


basados en los conocimientos de los objetos sin que estn presentes. Las
imgenes son irreales, incompletas, se deshacen o descomponen, dependen
de la voluntad pueden ser provocadas o modificadas segn mi deseo. En la
imaginacin creadora se combinan imgenes antiguas para formar otras
nuevas. Se buscan nuevas ordenaciones y enlaces de las imgenes. Ej: los
grandes cientficos, o inventores poseen una buena imaginacin creadora.

EL MAESTRO en clase debe trabajar la creatividad. Hacer que los alumnos


desarrollen muchas actividades en varios sectores. Al planificar una clase
debe hacer nfasis en:

68

1. Fluidez del pensamiento.


2. Elaboracin mental.
3. Originalidad.
4. Flexibilidad.
5. Aceptacin en riesgos.
6. Curiosidad.
7. Imaginacin.
8. Complejidad.

El maestro debera basarse en ciertos principios. Segn Parmes, los


principios en que se fundamenta el mtodo directo de creatividad, estn
plasmados en las siguientes sugerencias:

Desarrollar muchas ideas y permita un gran nmero de soluciones.

Hacer juicios diferidos.

Facilitar asociaciones remotas Ej: Agua y polvo; computadora y


naturaleza.

Dejar que el nio se gue ms al proceso emocional que al intelectual (el


pensamiento se libera de sus inhibiciones) Ej: el alumno est resentido
con los padres porque lo han golpeado. Entonces podr dibujar a sus
padres como quiera.

Estimular las ideas originales.

Representar palabras con imgenes.

Juntar partes de animales para crear otro animal.

Permitir la fantasa y considerar nuevas formas de ver el mundo.

Dar la oportunidad de ver que los maestros tambin se equivocan o


cometen errores y que cada nio tiene sus propios mritos.

69

ACTIVIDADES PARA EXPRESAR LA CAPACIDAD CREADORA

Existen diversas actividades para expresar la capacidad creadora como son:

1.

Las artes plsticas: mediante una experiencia artstica se le ofrece la


oportunidad de desarrollar su pensamiento.

2.

El juego y el deporte (movimiento.)

3.

Las distintas asignaturas a travs de las clases.

4.

La msica.

5.

La lectura (historietas creadas por los nios y la elaboracin de sus


propios libros).

6.

Declamacin, dramatizacin, cuento.

7.

Experimentos en ciencias biolgicas.

8.

En general en todas las actuaciones y actividades.

9.

Otras.

Se debe insertar la creatividad como parte del currculo a fin de tener mayor
xito en las asignaturas. Es necesario no confundir la inteligencia con
creatividad. Aunque a ambas se les considera como atributos que poseen las
personas altamente positivas, sin embargo son diferentes, por cuanto en la
inteligencia el xito del razonamiento es producir una respuesta apropiada o
correcta a una situacin. Con la creatividad se requiere que al alumno
observe el problema o hechos desde distintos puntos de vista y participe en
forma imaginativa para responder los cuestionamientos o inquietudes propias
de la edad. La creatividad debe guirsela por caminos socialmente
aceptables.

70

LA ESCUELA Y LA CREATIVIDAD

Para desarrollar la creatividad y la inteligencia, en la escuela se debe


aprovechar al mximo elementos y recursos que estn al alcance de los
maestros, padres de familia y alumnos, entre esos materiales se citan los
siguientes: libros ilustrados para colorear y para leer, diapositivas, lminas,
trozos de madera, recortes de papel o cartulina, pinturas, rompecabezas,
figuras geomtricas esquemas de trabajo, elementos reutilizables y de
desecho, etc.

Se puede usar la creatividad del maestro en la educacin. A la persona que


posee creatividad se le deben dar las bases y adiestrrsele para que aporte
produccin a la sociedad. El estudiante tiene actitudes de curiosidad por las
cosas que lo rodean. La creatividad se acenta hasta los 8 o 9 aos pero
despus aparece una disminucin en la medida que avanza en los siguientes
niveles de secundaria. Est condicionada la creatividad por las exigencias de
los padres, maestros, compaeros y adultos en general. Segn algunos
estudios se puede afirmar que hay maestros a quienes no les gusta el nio
creativo, lo prefieren dcil, calmado, conformista, y por esto son
recompensados o premiados. Las clases de actividades artsticas son
limitadas porque muchas veces no se permiten el desarrollo de la
imaginacin y la creatividad.

Algunas veces la creatividad es medida por pautas subjetivas de los


maestros. Teniendo en cuenta la opinin de algunos maestros, se encontr
indicadores para permitir y considerar como comportamientos especficos de
la creatividad, veamos como evaluar al nio.

71

Cmo conocer o evaluar al alumno creativo?

La creatividad, la inventiva, la imaginacin, son casi siempre un fiel indicio de


que nos hallamos frente a una mente fresca, inquieta y productiva; es
necesario evaluar dichas aptitudes y contribuir a desarrollar tales dones del
yo pensante.

La evaluacin de la creatividad se hace por la capacidad de encontrar una


multiplicidad de soluciones frente a un problema, una situacin y una tarea;
luego viene lo que es la toma de decisin correcta, pero antes es
indispensable proponer una pluralidad de soluciones viables.

Tambin en la escuela, se evala teniendo en cuenta si el estudiante


observa, si sigue un proceso, si posee motivacin, si cuenta con recursos, es
decir:

Se apropia de las reglas para su caso especfico.

Ocupa el tiempo libre sin que se le insine.

Sugiere diferentes formas para realizar las actividades.

Hace buenas preguntas en clase.

Va ms all de las tareas asignadas.

No tiene miedo de ensayar algo nuevo.

Goza dibujando imgenes.

Es observador.

Goza haciendo experimentos con objetos familiares en lugar de dejarlos


como y donde se encuentran.

Tiene flexibilidad en los esquemas del pensamiento.

Facilidad para mejorar, modificar una situacin o un objeto.

Ve relaciones donde otros no las ven.


72

Expresa gran nmero de ideas.

Es seguro de s mismo.

Qu limita la creatividad?

Al analizar los obstculos y catalizadores de la creatividad surge la relacin


pedaggica como eje importante en la reflexin, pues all se agencian
determinaciones

histricas,

sociales,

culturales

se

manifiestan

explcitamente las capacidades individuales. Es creativo algo que est por


fuera de ciertos estndares.

Hay una gama de condiciones que permiten el desarrollo o el deterioro de la


capacidad creativa.

La creatividad se manifiesta all donde hay imaginacin (capacidad de


asociacin) e informacin (de orden sensorial o conceptual) y se constrie
frente a obstculos y frenos tanto externos como internos, de orden individual
y social.

La creatividad exige tolerancia, pues debe constituir un estorbo menor o una


impertinencia intolerable. Los individuos calificados como creativos pueden
ser un estorbo al poner en tela de juicio lo estatuido.

Cmo rescatar y recuperar la educacin en el marco de sus


lmites?

Cmo desarrollar los procesos creativos dentro y fuera de los


procesos educativos?

73

Estos interrogantes orientarn el proceso actual de lo educativo y de las


posibilidades de lo creativo.

Ente los limitantes de la creatividad estn los siguientes:

1. la edad.
2. La rutina (en clase se hacen ejercicios rutinarios que se repiten
diariamente).
3. Cuando el maestro da pistas en cada momento.
4. Cuando los alumnos no poseen suficiente motivacin.
5. La metodologa de la enseanza (ms terica que prctica).
6. Bloqueos culturales, emocionales y perceptuales.

El proceso de educar para la creatividad conlleva una descontaminacin


multifactorial tanto de los bloqueos socio-culturales como psicolgicos.

LECTURA COMPLEMENTARIA

LOS

MAESTROS

EXCELENTES

USAN

LA

MEMORIA

COMO

FUNDAMENTO DEL ARTE DE PENSAR

Muchos maestros utilizan la memoria para almacenar informacin. Los


maestros excelentes la utilizan como soporte de la creatividad, para los
maestros excelentes el objetivo fundamental es orientar a los estudiantes
para que sean pensadores y no repetidores de informacin, esto les permite
ser creativos.

Cuntos

pensamientos

creamos

ayer?

De

cuntos

conseguimos

acordarnos con la cadena exacta de verbos, sustantivos y adjetivos? Tal vez


de ninguno. Sin embargo, si intentamos recordar las personas, los ambientes
74

y las circunstancias con las que nos relacionamos, reconstruiremos miles de


pensamientos, aunque no exactamente los mismos de ayer.
As pues, el objetivo de la memoria no es dar soporte al recuerdo, si no a la
reconstruccin creativa del pasado.

La memoria clama para que el ser humano sea creativo. Todos poseemos un
conjunto de fenmenos que, en milsimas de segundos, lee los campos de la
memoria y crea la escena de los pensamientos. No tenemos grandes ideas,
pensamientos inusitados, creaciones sorprendentes, porque truncamos el
arte de pensar.

75