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TRABAJO DE GRADO

ANLISIS DE LAS IMGENES EN TORNO A LOS ESPACIOS DE


SOCIALIZACIN PRIMARIA, CONSTRUIDAS POR NIOS EN SITUACIN DE
VULNERABILIDAD, ENTRE LOS CINCO Y LOS SEIS AOS

JANETH CAROLINA LPEZ RMIREZ

Asesor
Jair Alvarez

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLN


FACULTAD DE EDUCACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR


MEDELLIN
2015

ANLISIS DE LAS IMGENES EN TORNO A LOS ESPACIOS DE


SOCIALIZACIN PRIMARIA, CONSTRUIDAS POR NIOS EN SITUACIN DE
VULNERABILIDAD, ENTRE LOS CINCO Y LOS SEIS AOS

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


El presente estudio, que busca analizar las imgenes en torno a los espacios de
socializacin primaria, construidas por nios entre los cinco y los seis aos en
situacin de vulnerabilidad, se realizar en la comuna nororiental, barrio Popular
uno, en el Jardn Infantil Travesuras (institucin oferente colegio Fe y Alegra Granizal) y en la Ludoteca del barrio.
A continuacin procederemos con algunos puntos que nos permitirn plantear el
problema de investigacin.
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
BARRIO O CONTEXTO
En la ciudad de Medelln, especficamente en la comuna nororiental, barrio
Popular, se ha considerado que la poblacin infantil de cero a seis aos se ha
beneficiado con las polticas pblicas de infancia, con la mejora en la
infraestructura y otros factores de la comunidad que han modificado la calidad de
vida de los habitantes. Entendiendo calidad de vida como el concepto que alude
al

bienestar en todas las facetas del hombre, atendiendo a la creacin de

condiciones para satisfacer sus necesidades materiales (comida y cobijo),


psicolgicas (seguridad y afecto), sociales (trabajo, derechos y responsabilidades)
y ecolgicas

1.2 VARIABLES DE LA POBLACION

1.3 PERFIL SOCIOECONMICO COMUNA UNO POPULAR


La Comuna Uno Popular de la ciudad de Medelln, segn los datos recogidos en
la encuesta realizada por el SISBEN en septiembre del 2008, cuenta con un total
de 148.913 habitantes, de los cuales 70. 189 son hombres y 78.724 son mujeres,
lo que significa que el 47,13% de los habitantes de la comuna son Hombres y el
52,87% son Mujeres.
As mismo, dentro de esta encuesta se seala que el 0,87% de las personas que
habitan la comuna tienen menos de 1 ao, el 6,93% de las personas tienen entre 1
y 4 aos, el 22,04 %de las personas tienen entre 5 y 14 aos, el 49,33 % de las
personas tienen entre 15 y 44 aos, el 12,82% de las personas tienen entre 45 y
59 aos y el 8,01% de las personas tienen ms de 60 aos, como se muestra en
la siguiente tabla
1.4 DIAGNOSTICO DE LA POBLACION:
La zona nororiental de Medelln limita al sur con la calle 67 o Barranquilla, al norte
con la quebrada la Seca, al occidente con el Ro Medelln y al oriente con el
permetro urbano.
Segn los datos del Departamento de Planeacin Municipal, la Zona Nororiental
de la cuidad encuentra conformada por 4 comunas, las cuales son: la Comuna uno
Popular (doce barrios), la Comuna dos Santa Cruz (once barrios), la Comuna tres
Manrique (quince barrios) y la Comuna cuatro Aranjuez (catorce barrios), en total
los barrios de esta zona suman 52, con una poblacin estimada de 582.343
habitantes, representando el 24.16% de la poblacin total de la cuidad
Este territorio ha sido poblado por medio de asentamientos de familias que en su
mayora llegan del campo a la cuidad, en busca de oportunidades que les
permitan mejorar sus condiciones de vida. Esta zona en sus inicios era
conformada por extensiones amplias de tierras, en las que se construyeron
algunos barrios en un contexto legal, con adecuada planeacin tcnica que tena
en cuenta la estructuracin de manzanas, espacio pblico, escuelas, iglesias y
servicios pblicos domiciliarios. El resto del territorio fue ocupado a travs de

invasiones, de ah que se caracteriza porque sus procesos de construccin no


fueron realizados por medio de planeacin formal, sino a travs de la
autoconstruccin y la improvisacin de la comunidad. En este apartado, es
importante resaltar que la construccin de los barrios en los sectores mas
perifricos de la zona se encuentran en territorios vulnerables o de alto costo
como fue denominado por las y los habitantes del mismo, ya que diferentes
estudios de suelo han demostrado que en algunos sectores es posible intervenir e
invertir en obras sociales y de infraestructura.

En otro sentido se realiza un diagnstico de relaciones de intercambio de la


poblacin infantil objeto de la investigacin

que permite hablar de las

manifestaciones de la poblacin infantil (cinco a seis aos), poblacin objeto del


presente estudio, es posible advertir

la recurrencia de patrones que han

caracterizado al barrio Popular. Entre ellos, agresin fsica y verbal, labilidad en el


seguimiento de las normas, desercin escolar, entre otros. Este estudio pretende
analizar las

imgenes que los nios de cinco y seis aos, en situacin de

vulnerabilidad, crean acerca de sus espacios de socializacin. Entendemos por


dichos espacios de socializacin aquellos lugares en los cuales el ser humano
est inmerso, expuesto a relacionarse y compartir costumbres y creencias
convirtindose en un miembro ms de la sociedad.
Dentro de los espacios ms relevantes tenemos, entonces, la familia, las iglesias,
la escuela y la calle (el barrio); los espacios de socializacin hacen parte del
proceso por el cual las personas llegan a incorporar y compartir con el resto de los
miembros de una sociedad, el conjunto de sus significados culturales.
Los espacios de socializacin primaria transversaliza la infancia; por medio de ella
se convierte en miembro de la sociedad. Estos son los ms importantes para el
individuo, y, en cada caso, a ellos debe asemejarse toda socializacin posterior
La intensa carga emocional del momento hace posible la formacin de otros
significantes que no son sino personas con las que, por su valor afectivo, se tiene

una estrecha relacin que hace posible la comunicacin y el intercambio de


significados culturales, por lo que se convierten en especialmente influyentes
dentro de la dinmica de la socializacin. (Berger y Luckman, 1991: 165)
As mismo surge el mecanismo de la identificacin que tiene un doble contenido
siendo el otro un significante que se convierte en modelo imitado y obedecido, en
sus comportamientos, valores, rdenes; y, por la relacin afectiva establecida la
imagen que de m el otro me refleja, y que de alguna manera se relaciona con la
aceptacin y acomodacin a sus exigencias de socializacin primaria, imitarle y
obedecerle, se convierte en el elemento fundamental a partir del cual se empieza
a construir mi propia identidad ( Charles H. Cooley. 1869).
Consecuentemente el yo en la construccin de la imgenes de los nios de 5 a
6 aos es una entidad reflejada, porque manifiesta las actitudes que primeramente
adoptaron para con l los otros significantes; el individuo llega a ser lo que los
otros significantes lo consideran.
Entre los 5 y 6 aos la presencia de la trada familiar es necesaria para la
formacin de la capacidad de separacin afectiva, de dar y recibir afecto a una
tercera persona, incluyendo la resolucin del Complejo de Edipo. La virtud que
surge de la resolucin positiva de esta crisis es el propsito, el deseo de ser, de
hacer y de convivir, sintetizado en la expresin: Yo soy lo que puedo imaginar que
ser. El arte dramtico y el jugar se vuelven el palco de las ritualizaciones de las
experiencias existenciales de la niez, en los roles y funciones sociales, bien como
del aprendizaje de los significados dialcticos de las crisis psicosociales para la
formacin de su consciencia moral. El moralismo ser la palabra para designar la
internalizacin de las normas sociales cuando es la forma inhibidora y culposa.
Esta ritualizacin se expresa en tres niveles diferentes en la expresin de jugar: en
la autoesfera: esto es las sensaciones del propio cuerpo; en la microesfera:
aquello que corresponde a la esfera de los juguetes y en la macroesfera: los actos
que corresponden a las relaciones con los otros. Nelso Antonio Bordignon. EL
DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIK ERIKSON. 2005

Por ltimo se remite a Erikson con aportes significativos que hablan del desarrollo
psicosocial de los infantes, acotando que al igual que Piaget, Erik Erikson (19021994) sostuvo que los nios se desarrollan en un orden predeterminado. En vez
de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin embargo, l estaba interesado en cmo
los nios se socializan y cmo esto afecta a su sentido de identidad personal. La
teora de Erikson del desarrollo psicosocial est formada por ocho etapas distintas,
cada una con dos resultados posibles.

Segn la teora, la terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad


sana y a interacciones acertadas con los dems. El fracaso a la hora de completar
con xito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las
otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal
menos sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver con xito en el
futuro.

Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los nios comienzan a desarrollar la


capacidad de confiar en los dems basndose en la consistencia de sus
cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la confianza se desarrolla con
xito, el nio/a gana confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz
de sentirse seguro incluso cuando est amenazado. No completar con xito esta
etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y por lo tanto, una
sensacin de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a ansiedad,
a inseguridades, y a una sensacin excesiva de desconfianza en el mundo.

Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a afirmar su independencia,


caminando lejos de su madre, escogiendo con qu juguete jugar, y haciendo
elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc. Si se
anima y apoya la independencia creciente de los nios en esta etapa, se vuelven
ms confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el
mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad de
afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y
pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los dems, carecer de
autoestima, y tener una sensacin de vergenza o dudas acerca de sus propias
capacidades.

Alrededor de los tres aos y hasta los siete, los nios se imponen o hacen valer
con ms frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician
actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los nios desarrollan
una sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a
otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada
con la crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden
sentirse como un fastidio para los dems y por lo tanto, seguirn siendo
seguidores, con falta de iniciativa.
Desde los seis aos hasta la pubertad, los nios comienzan a desarrollar una
sensacin de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos,
y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo, los profesores
desempean un papel creciente en el desarrollo del nio.

Entonces hablar de la infancia en contextos de vulnerabilidad social es

un

concepto utilizado por algunos autores para describir una zona intermedia entre la
integracin y la exclusin social.
Una persona vulnerable es aquella cuyo entorno personal, familiar-relacional,
socio-econmico

poltico-administrativo

padece

alguna

debilidad

y, en

consecuencia, se encuentra en una situacin de riesgo que podra desencadenar


un proceso de la exclusin social.
Una familia pobre tiende a mostrar menores niveles de educacin, el jefe de hogar
tiende a estar en un trabajo poco calificado y a estar ms expuesto cuando
ocurren las crisis econmicas. Para terminar con este crculo es fundamental
predecir qu hogares tendr mayor exposicin a reducciones en su bienestar; por
ello es importante disear herramientas que logren mitigar esos riesgos y que
entreguen oportunidades a las personas. La vulnerabilidad es un indicador que
mide cunto afecta al bienestar de los individuos la presencia de riesgo y la
variabilidad en el ingreso. Vulnerabilidad Social. Ms All de la Pobreza.
Paulina Henoch I. agosto 2013.

1.2 ANTECEDENTES
A continuacin se presenta una revisin bibliogrfica en donde dicha investigacin
est directamente relacionada con el objeto de estudio del proyecto y es pertinente
para ampliar el conocimiento sobre el tema que concierna:
El texto procede de Velarde, O. (1992): La mediacin de los MCM en la
construccin de las representaciones infantiles. Tesis Doctoral. Facultad de
Ciencias de la Informacin. Universidad Complutense de Madrid. Ed. UCM.
Coleccin Tesis Doctorales N 172/92. 1045 Pgs. Depsito Legal M-12257.
Madrid. Edicin electrnica: Velarde, O. (2001): La mediacin de los MCM en la
construccin de las representaciones infantiles. Tesis Doctoral. Facultad de
Ciencias de la Informacin. Universidad Complutense de Madrid. Ed. UCM. ISBN:
84- 669-0098-5.
Presenta un modelo de exploracin para analizar las formas en que los nios y
nias construyen las representaciones de s mismos y de quienes les rodean en
su entorno familiar, ldico, escolar y comunicativo. Explica qu clase de
informacin es necesaria para abordar ese anlisis y cmo se integran los datos
para encontrar estructuras que aclaren el sentido de dicha informacin. Muestra
algunas de las funciones que cumplen las representaciones en el desarrollo infantil
e ilustra las modalidades de participacin de la comunicacin mediada en el
desarrollo cognitivo, axiolgico y social de los nios y nias en quienes se bas la
investigacin.
La visin del mundo en el nio aparece como el producto de una actividad
mediadora, en la que la autonoma cognitiva del sujeto opera desde la condicin

heternoma de todo estar en el mundo. Es el propio nio quien media la


representacin de s mismo y de su circunstancia, cuando integra (con mayor o
menor xito) en una unidad de sentido todos los factores que intervienen en su
estar expuesto al mundo. De este modo, la enculturizacin lejos de concebirse
como la reactiva (o incluso pasiva) respuesta a las condiciones sociales,
culturales, comunicativas que viven los pequeos- se analiza como una actividad
del propio sujeto. La representacin que el nio se hace del mundo puede ser
entendida como el pro-ceso cognitivo que le permite establecer una congruencia
entre INFORMACIN, ACONTECER Y RELACIONES SOCIALES. Se ofrece a
continuacin una visin general del modelo empleado para La investigacin.
La segunda investigacin procede de Gerardo Echeita Sarrionandia: El mundo
adulto en la mente de los nios: la comprensin infantil de las relaciones de
intercambio y el efecto de la interaccin social sobre su desarrollo. Espaa. 1998
El objetivo de la investigacin es analizar cmo son las relaciones de intercambio
de los nios, pues es muy probable que stas sean una ocasin privilegiada para
conocer cmo piensan y las ven desde su propio concepto.
Al mismo tiempo se plantea desde la psicologa realizar una investigacin con el
afn de conocer los principios de desarrollo cognitivo, la experimentacin
psicolgica que ocupa su individualidad y la importancia del desarrollo social de la
mano del desarrollo moral del infante lo que hace ms fcil analizar las relaciones
de intercambio de los nios.
La tercera investigacin procede Ferran Casas: Las representaciones sociales de
las necesidades de nios y nias, y su calidad de vida. Centro de Estudios del
Menor, Condesa de Venadito 34, 28027 Madrid.1992
Se presenta un trasfondo psicosocial que conlleva a la calidad de vida de la
poblacin infantil se hace hincapi en la importancia de las representaciones
sociales de los nios y su poblacin adulta.
Se conceptualiza la infancia, analiza las relaciones parentales, las actitudes que la
poblacin adulta tiene con los nios del estudio, los medios de comunicacin

social y su influencia en la poblacin infantil, Legitimacin de las necesidades y


problemas sociales que afectan a los nios y la posibilidad de abrir nuevas
perspectivas de posibles intervenciones sociales para desarrollar programas de
prevencin y promocin, teniendo en cuenta el contexto de clima psicosocial del
conjunto de la poblacin adulta en que se realicen. Y, en tercer lugar, podra
sugerir vas ms eficaces, sin levantar grandes recelos ni disonancias adultas,
para prestar mayor atencin a los propios nios, dndoles mayor protagonismo en
aquellos espacios de la vida social para los que, segn su momento evolutivo,
tengan unas capacidades mnimas.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIN


La presente investigacin est inscrita en el Grupo Interdisciplinario de Estudios
Pedaggicos (GIDEP). La investigacin tiene relevancia para la ciudad de
Medelln, debido a que en sus lneas de desarrollo se contempla que la infancia
mejorar las condiciones de vida de los nios en el marco de polticas pblicas,
mediante el enfoque de derechos, a travs de estrategias que van desde la
promocin, prevencin, difusin, movilizacin, atencin, investigacin, defensa,
hasta el restablecimiento de sus derechos. Siendo fundamental la inclusin de la
familia como primer agente formador; de la escuela como primer espacio de
construccin de los sentidos y de la sociedad para el fortalecimiento del tejido
social, y de los nios como elemento transformador de una nueva ciudadana. De
igual manera, la investigacin es importante para la comunidad acadmica en
tanto representa la recuperacin, por la va de la produccin de conocimiento, de
la mirada de los nios frente a sus espacios de socializacin primaria. Finalmente,
la investigacin cumplir con el propsito de apropiacin social del conocimiento,
en la medida en que sus resultados contribuyan al mejoramiento de la calidad de
la educacin en la ciudad que es entendida como aquella que forma mejores
seres humanos, ciudadanos con valores ticos, respetuosos de lo pblico, que
ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una
educacin que genera oportunidades legtimas de progreso y prosperidad para
ellos y para el pas. (Documento educacin de calidad. El camino para la
prosperidad)
Finalmente, expuesto lo anterior, consideramos pertinente plantear nuestras
preguntas de investigacin: Qu tipo de imgenes en torno a los espacios de

socializacin primaria construyen los nios, en situacin de vulnerabilidad, entre


los cinco y los seis aos? y Qu significados pueden ser atribuidos a dichas
imgenes?

1. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL


Analizar las Imgenes en torno A Los Espacios De Socializacin Primaria,
Construidas Por Nios En Situacin De Vulnerabilidad, Entre Los Cinco Y Los Seis
Aos, En La Comuna Nororiental, Barrio Popular N 1.

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS


1) Describir las imgenes en torno a Los Espacios De Socializacin Primaria,
Construidas Por Nios En Situacin De Vulnerabilidad, Entre Los Cinco Y Los
Seis Aos, En La Comuna Nororiental, Barrio Popular N 1.

2) Clasificar temticamente las imgenes a Los Espacios De Socializacin


Primaria, Construidas Por Nios En Situacin De Vulnerabilidad, Entre Los
Cinco Y Los Seis Aos, En La Comuna Nororiental, Barrio Popular N 1.

3) Interpretar las imgenes a Los Espacios De Socializacin Primaria,


Construidas Por Nios En Situacin De Vulnerabilidad, Entre Los Cinco Y Los
Seis Aos, En La Comuna Nororiental, Barrio Popular N 1.

3. REFERENTE CONCEPTUAL
1 EL CONCEPTO INFANCIA
Las concepciones de la infancia han cambiado considerablemente a lo largo de los
siglos (Aris, 1987; De Mause, 1991) y tambin durante el siglo XX (Pachn, 1985;
Casas, 1998). Los cambios histricos en la concepcin de la infancia tienen que
ver con los modos de organizacin socioeconmica de las sociedades (Aris,
1987), con las formas o pautas de crianza (De Mause, 1991), con los intereses
sociopolticos (Varela, 1986), con el desarrollo de las teoras pedaggicas
(Escolano, 1980) as como con el reconocimiento de los derechos de la infancia en
las sociedades occidentales y con el desarrollo de polticas sociales al respecto
(Garca y Carranza, 1999). Por todo ello la infancia, ms que una realidad social
objetiva y universal, es ante todo un consenso social (Casas, 1998).
Se han podido identificar cules son las representaciones de la infancia que se
proyectan en la literatura, el cine y los medios de comunicacin franceses
(Chombart de Lauwe, 1971), en la literatura espaola de fines del siglo XIX
(Mnguez, 1999). El anlisis de la documentacin pedaggica colombiana ha
permitido, as mismo, desvelar cmo a lo largo de la primera mitad de este siglo se
evoluciona de una imagen del nio, entre ngel y demonio, a una visin nueva
(Muoz y Pachn, 1988) que deriva en buena medida de haber incorporado
numerosas ideas de las ciencias educativas (Senz, Saldariaga y Ospina, 1997);
de otra parte los estudios histricos sobre la infancia colombiana se perfilan como
una prometedora lnea de investigacin para la historia de la vida "privada"
(Zapata, 1995; Alzate et al, 1997; Garca, 1999); as mismo, se indaga por los
procesos de comprensin del sentido de la realidad por parte de los nios en
contextos colombianos (Amar; Abello,1998).

No existen, sin embargo, que sepamos, estudios que analicen los cambios en las
concepciones de la infancia reflejadas en los libros de texto, a pesar de la
abundancia de anlisis sobre cmo se abordan en ellos asuntos como el del
gnero (Garreta y Coreaga, 1987; Nuo y Ruiprez, 1997; Turbay, 1993; Vasco,
1991), la familia (Alzate et al, 1999) el tercer mundo (Celorio et al, 1991), familia
(Stramiana, 1984; Pouliot, 1994; Alzate et als, 1999), la mujer (Silva, 1979;
Garreta, 1984), la iconografia (Escolano, 1998), el racismo (Calvo, 1992), etc.
2. Concepciones de infancia
2. 1. Perspectiva histrica
La historia social, la historia de la pedagoga y la psicologa social nos han
mostrado que no hay una sola concepcin de infancia; sta ha cambiado a lo largo
de los siglos.
El trabajo pionero y ampliamente citado de Aris (1973, 1986,1987), la historia de
la infancia de Lloyd de Mause (1991), el estudio sobre la genealoga del concepto
de infancia de Varela (1986) y, para el caso colombiano, los estudios de Pachn y
Muoz (1991, 1996) dejan al descubierto que las concepciones de la infancia no
han sido estables sino, ms bien, variables en dependencia de las distintas
condiciones socio-histricas
La concepcin de la infancia guarda coherencia con la sociedad vigente. Los
principios de organizacin religiosa y militar presentes en perodos como el siglo
XII y XIII dan origen a los nios de las cruzadas. Los principios de organizacin
educativa y cientfica del siglo XVII y XVIII dan origen al nio escolar. Los
principios de organizacin industrial dan origen a los nios trabajadores y a los
aprendices del siglo XIX. Los principios de organizacin familiar dan origen al hijo
de familia que realiza todas sus actividades en el hogar bajo la tutela de los
padres. El fortalecimiento del Estado da origen a los hijos del estado, nios que
desde muy pequeos pasan de manos de sus padres a las de un personal
especializado que se hace cargo de ellos en guarderas y jardines infantiles, como
se ve actualmente. Esta misma situacin se observa en las instituciones que se

encargan de la proteccin del nio: de instituciones masivas tipo cuartel o


convento se pasa a la institucin escuela, institucin taller o institucin hogar.
Aries (1973,1986, 1987) ha mostrado el carcter invisible de las concepciones de
la infancia. La antigua sociedad tradicional occidental no poda representarse bien
al nio y menos an al adolescente; la duracin de la infancia se reduca al
perodo de su mayor fragilidad, cuando la cra del hombre no puede valerse por s
misma; en cuanto poda desenvolverse fsicamente, se le mezclaba rpidamente
con los adultos, con quienes comparta trabajos y juegos. El beb se converta en
seguida en un hombre joven sin pasar por las etapas de la juventud, las cuales
probablemente existan antes de la Edad Media y que se han vuelto esenciales
hoy en da para prcticamente todas las sociedades, desarrolladas o no.
Desde una perspectiva psicognica de la historia de la infancia, De Mause (1991)
ensea que las concepciones de la infancia estn ntimamente asociadas a las
formas o pautas de crianza. Se conciben stas como formas o tipos de relaciones
paterno filiales que han tenido un desarrollo no lineal en la historia de la
humanidad. As tenemos los siguientes tipos: infanticidio (antiguedad-siglo IV);
abandono (siglos IV-XIII); ambivalencia (siglos XIV-XVII); intrusin (siglo XVIII);
socializacin (siglos XIX-mediados del XX); ayuda (se inicia a mediados del siglo
XX).
En este contexto, las concepciones de infancia estn determinadas por la
secuencia continua de aproximacin entre padres e hijos a medida que,
generacin tras generacin, los padres superaban lentamente sus ansiedades y
comenzaban a desarrollar la capacidad de conocer y satisfacer las necesidades
de sus hijos.
Desde una perspectiva de anlisis histrico de la genealoga y del poder para
indagar las imgenes de la infancia, Varela (1986) estudia cmo las figuras de la
infancia no son ni unvocas ni eternas. Las variaciones que han sufrido en el
espacio y en el tiempo son una prueba de su carcter socio histrico. Las
transformaciones que han afectado a la percepcin de la infancia moderna estn
ntimamente ligadas a los cambios en los modos de socializacin.

La categora de infancia es, en definitiva, una representacin colectiva producto de


las formas de cooperacin entre grupos sociales tambin en pugna, de relaciones
de fuerza, de estrategias de dominio. La categora de infancia est orientada por
intereses sociopolticos; incluye, bajo diferentes figuras encubiertas, una aparente
uniformidad que ha permitido concebir proyectos educativos elaborados en funcin
de grupos de edad y de prestigio, y que hace viables cdigos cientficos tales
como los discursos pedaggicos, la medicina infantil o la psicologa evolutiva.
Todas estos saberes son inseparables de las instituciones, de las organizaciones y
de los reglamentos elaborados en torno a la categora de infancia que a su vez se
ve instituida y remodelada por ellos.
2.2. Perspectiva pedaggica y educativa
Las concepciones de la infancia durante las dos ltimas centurias, en opinin de
Escolano (1980), se enmarcan en tres corrientes. Cada una de ellas destaca a su
manera los criterios de preservacin y proteccin de la infancia que van a
constituir el ncleo de la visin moderna de los nios:
(a) La revolucin sentimental derivada del naturalismo pedaggico introducir en
la historia de la educacin los mitos del libertarismo y de la permisividad
postulando el aislamiento del nio de los contactos precoces con la vida social.
(b) Los movimientos en favor de la escolarizacin total de la infancia se vinculan a
la organizacin de los grandes sistemas nacionales de educacin y crean las
estructuras efectivas para la reclusin institucional de los nios.
(c) El desarrollo positivo de las ciencias humanas, principalmente de la psicologa
y pedagoga, iniciado a finales del siglo pasado y continuado ininterrumpidamente
a lo largo del siglo XX, as como los desarrollos de la medicina infantil,
proporcionarn las bases necesarias para la direccin cientfica de la conducta
infantil y, consiguientemente, para la organizacin metdica de la escuela.

En Colombia, a principios de este siglo y desde una visin pesimista sobre la


degeneracin de la raza, se perciba la infancia como la etapa en la que ms se
reflejaba y sintetizaba la enfermedad de la raza y era principalmente a ella hacia
donde deban dirigirse las iniciativas de proteccin y redencin (Senz,
Saldarriaga y Ospina, 1997). Ahora bien, durante el periodo de 1900 a 1940 se va
a ir asentando una visin moderna de la infancia de la mano de nuevos saberes,
tales como la paidologa -ciencia del nio-, la pediatra y la puericultura, para los
que esta etapa es de la mayor importancia en la vida del ser humano. Todos los
saberes sobre el hombre, en realidad, desarrollan ramas que se especializan en la
infancia; entre otros, la medicina y la higiene infantil, la psicologa del nio, la
criminologa infantil y la antropometra infantil. Y se convierte as en objeto de
investigacin cientfica y de intervencin social. El nio en la escuela es
observado,

medido,

examinado,

clasificado,

seleccionado,

vigorizado,

medicalizado, moralizado y protegido por mtodos naturales de enseanza y


por ambientes formativos propicios para revertir las taras hereditarias. Se
convierte as en semilla, en esperanza de una nacin moderna y saludable.
2. LA INFANCIA EN CONTEXTOS DE VULNERABILIDAD
La vulnerabilidad social no se refiere exclusivamente a la situacin de pobreza
como carencia de recursos materiales, sino tambin a la falta de capacidad y de
organizacin necesaria para mejorar la calidad de vida y acceder a diferentes
bienes y servicios.
El individuo se integra a la sociedad a travs de un doble eje: el trabajo y su
mundo de relaciones, familiares y comunitarias. La situacin de vulnerabilidad
social se vincula con la precaria situacin laboral, con la fragilidad institucional (a
nivel de organismos intermedios y de acciones protectoras del Estado) y con el
debilitamiento o ruptura de la red de relaciones familiares, comunitarias y sociales.
Este es el tejido que debemos recomponer.
La condicin de vulnerabilidad determina que un sector de la poblacin quede
fuera del ejercicio de la ciudadana (ciudadano es un sujeto portador de derechos)

y de los beneficios sociales que hacen a la satisfaccin de sus necesidades


bsicas.
En su mayora, la poblacin vulnerable en nuestro pas es la que ha emigrado del
campo a la ciudad. La visin del mundo y el sistema de normas y valores
sostenido histricamente por la familia y la comunidad, transmitido de generacin
en generacin, se fue desdibujando con el tiempo porque no responda a esta
nueva realidad. Tampoco encontraron condiciones para incorporarse a la cultura
urbana, por lo que grandes porciones de poblacin quedaron al margen de esta
sociedad.
Esta historia compartida por tantas familias permite identificar algunos factores
recurrentes que intervienen en la configuracin particular de las estructuras
familiares que cargan hoy con la marginalidad social y su consecuente
vulnerabilidad: La historia de vida de estas familias est marcada por un sinfn de
reiteradas violaciones a sus derechos.

4. DISEO MEODOLGICO:
TIPO DE DISEO: Por la naturaleza del proyecto este se enmarca en un diseo
transversal descriptivo. Es transversal porque aborda el problema justo en el
momento que tiene ocurrencia. Adems tiene una esencia descriptiva ya que se
identifica cada uno de los rasgos que caracteriza el problema establecido en el
contexto de estudio, la explicacin de la relacin causal efecto del problema.
ENFOQUE DEL PROYECTO: este proyecto tiene un enfoque hermenutico y
critico social. Hermenutico porque permite acceder a la recoleccin de una
informacin que es procesada categricamente; esta estrategia da la posibilidad
de hacer el ejercicio interpretativo de la informacin a travs del ejercicio de la
subjetividad, es decir, de la valoracin del problema desde su trascendencia
pedaggica, por medio de las tcnicas o instrumentos de recoleccin propuestos:
dibujo, la ldica y los cuentos; adems del diario de campo. Tiene un enfoque
crtico social porque el estudio no solo se limita a establecer la esencia materia del
objeto de conocimiento, sino su trascendencia e impacto social con un propsito
pedaggico.
MTODO: de tipo cualitativa, etnogrfica, diagnstico descriptivo y propositiva. Es
etnogrfica porque permite hacer un acercamiento a la naturaleza descriptiva del
problema, estudiando la caracterizacin de un conjunto social, sus valores, sus
creencias, sus motivaciones, sus anhelos, sus formas de interaccin social para
llevar a comprender el sentido de las acciones de unos actores y llegar a construir
un conocimiento. Es diagnstica descriptiva porque a partir de la identificacin de
los rasgos que caracterizan el problema, se explica la naturaleza de cada uno de
ellos y su interrelacin como elementos constituyentes de la situacin problmica.

Finalmente es de tipo propositiva porque el proyecto culmina con la formulacin de


una propuesta encaminada a analizar el problema identificado.

INSTRUMENTOS:
Se implementa Tcnicas e instrumentos de recoleccin, tratamiento y anlisis de
la informacin como son:
El Dibujo infantil
Lectura y observacin de cuentos
Actividades ldicas y juego libre

Por ltimo se har uso del diario de campo que servir como medio de recoleccin
de las situaciones observadas durante la investigacin.

REFERENCIAS
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