Universidad Autnoma De Chiapas UNACH

Escuela De Humanidades Campus IV Lic. En Pedagoga

Unidad de Competencias: Polticas De Evaluacin Educativa

Evaluaciones Educativas

Mtra. Krystal del Rosario Licona Alcalan

Alumna: Estephania Guadalupe Martnez Prez

18 DE MAYO DE 2015
EVALUACIONES EDUCATIVAS

En la actualidad existe una enorme preocupacin por la calidad de la educacin en todos los
niveles educativos, para ello diversas instituciones educativas se han dado a la tarea de
evaluar sus programas educativos como un medio de asegurar la calidad educativa, no
olvidando que dichas instituciones en busca de dicha calidad contemplan tambin algo
necesario buscar la evaluacin institucional a modo de certificacin o acreditacin de dicha
institucin.
Para iniciar con el desarrollo del presente trabajo comenzaremos con definir el concepto de
evaluacin, cuales son los momentos de la evaluacin, cual es el proceso y los niveles con
que esta cuenta.
Es necesario saber que Tyler es considerado el padre de la evaluacin educativa, no slo
implemento el trmino de evaluacin y cre la metodologa para construir pruebas objetivas
de rendimiento todo esto a principios de la dcada de los treinta, sino que tambin ide el
primer mtodo para evaluar programas educativos a raz del estudio curricular ms grande
que se haya realizado en Estados Unidos: El estudio de los ocho aos (1933-1941). La
evaluacin de programas se inspir en los mismos principios del mtodo tyleriano para
disear test de rendimiento: evaluar en qu medida se han logrado los objetivos.
Para el comit PHI Delta Cappa USA la evaluacin es el procedimiento que define, obtiene
y ofrece informacin til para tomar decisiones.
Para Stufflebeam es el proceso de planear, recoger y obtener informacin utilizable para
tomar decisiones alternativas.
Laura Frade nos menciona el concepto de evaluacin por competencias como aquel balance
que se da entre metas a alcanzar dentro del proceso enseanza-aprendizaje. La evaluacin
es retomada como una herramienta para la mejora del aprendizaje. Esta misma autora
maneja la recopilacin de informacin y evidencias, atreves de la observacin y los
productos entregables. Dentro de los instrumentos se pueden encontrar mapas, resmenes,
esquemas, ejercicios, ensayos, exmenes, etc. Estas evidencias son todas aquellas
recopilaciones de datos que nos ayudan para emitir juicios y saber si los objetivos que se
propusieron estn siendo alcanzados por los alumnos.

El proceso de evaluacin cuenta con tres momentos:

Inicial, la cual nos permite diagnosticar, pronosticar y preavisar los conocimientos
y habilidades con los que el alumno cuenta y de esta manera el docente conoce y se
permite conocer de alguna manera a sus alumnos y a partir de ello reforzar o dar a
conocer los conocimientos que no se han adquirido. Generalmente se aplica al
principio del ao, semestre, unidad o cuando el alumno da a conocer alguna
carencia.
Formativa, es el momento en el cual al docente se le permite orientar, regular y
motivar a los alumnos. En este proceso el docente puede generar la
retroalimentacin al alumno, sobre el progreso que este ha brindado durante el
desarrollo de la unidad; se identifican los problemas ms comunes que el sujeto
puede presentar durante el proceso enseanza-aprendizaje, todo esto puede
apoyarse de la recopilacin de productos y evidencias (dibujos, mapas
conceptuales, ejercicios, exmenes de conocimiento), que le permitan conocer al
docente las deficiencias y fortalezas que el alumno posea. Su finalidad es la mejora
del proceso evaluado.
Sumativa, es la parte integradora, promocional y acreditativa. Da a conocer el
cumplimiento de una unidad, es decir si los objetivos que fueron planteados por los
docentes fueron cumplidos. Es entonces donde se tienen que emitir juicios a travs
de la valoracin de los productos finales que pueden ser proyectos finales y/o
carpetas de evidencias. Su finalidad es determinar el grado en que se han alcanzado
los objetivos previstos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado
(Casanova, 1999).
As como la evaluacin tiene tres momentos, tambin cuenta con tres niveles los cuales
son:
Tcnico: se trata de un control o balance que indica si el sistema educativo est
cumpliendo sus funciones.
Ideolgico: es la funcin de legitimar la herencia cultural y eliminar sujetos que no
pertenecen a la clase social dominante.
Psicopedaggico: su finalidad es orientar el proceso de toma de decisiones sobre el
tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuacin
de desarrollo personal.

Se evala de manera cualitativa y cuantitativa, debe ser un proceso integral, sistemtico,

procesal, participativo y flexible.
La evaluacin cualitativa es el resultado del proceso enseanza aprendizaje, se evala el
proceso del alumno es decir como el alumno fue adquiriendo los conocimientos y
habilidades que pasee, es la parte metacognitiva. Se centra en cmo se da el proceso de
aprendizaje, actividades, etc. Tambin toma en cuenta la conducta, sentimientos, actitudes,
intereses, carcter y atributos de la persona.
La evaluacin cuantitativa debe ser evaluada por docentes a travs del uso de tcnicas e
instrumentos que les permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos anteriormente
planteados. Es aqu donde se asignan calificaciones y est basada en factores de medicin,
con los cuales se determinan los conocimientos y habilidades del estudiante.
Podemos entonces definir a la evaluacin como el procedimiento sistemtico y
comprensivo en el cual se utilizan diversas estrategias y nos lleva a la recopilacin de
informacin para emitir juicios destinados a la mejora de la calidad de la enseanza
educativa. Su finalidad tambin, entre otras cosas es valorar el conocimiento, las
habilidades y destrezas que han adquirido y desarrollado los alumnos en el programa
acadmico al que estn inmersos, es por eso por lo que tenemos que ver a la evaluacin
como un aspecto integral del proceso enseanza-aprendizaje y parte esencial de las tareas
que el docente lleva a cabo en su clase para ver si sus objetivos planteados fueron
alcanzados.
La evaluacin puede recaer en diferentes objetos como el sistema educativo, la
administracin escolar, el personal docente, procedimientos de enseanza, instalaciones,
etc.
Como se ha hecho mencin anteriormente es importante que las instituciones,
especialmente las universitarias cumplan con una verdadera calidad educativa ya que es en
este nivel donde se considera que los alumnos egresados de dichas instituciones hayan
elegido la carrera que hayan elegido, son el futuro del pas.

Es por eso que la sociedad misma exige y de alguna manera obliga a las instituciones
universitarias que den una educacin de calidad, de manera que puedan desarrollar y
desempearse como buenos profesionales.
Es debido a estas exigencias que se dio a la necesidad de que las universidades busquen una
certificacin por parte de los programas evaluadores de educacin superior. Para que esta
certificacin se pueda dar existen una serie de parmetros extremadamente estrictos que se
deben de cumplir, evaluando as a toda la universidad en general incluyendo al personal
administrativo, a los directores, docentes, discentes, instalaciones, programas educativos
que esta maneja, y dems personal, entre otros.
Para realizar todas estas evaluaciones y certificaciones existen instituciones privadas que se
dan a la tarea de realizar todo este grandioso y laborioso trabajo.
Los CIEES son los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin
Superior, un organismo dedicado al aseguramiento de la calidad de la educacin superior.
Est integrado por nueve comits (siete de programas acadmicos y dos de funciones
institucionales) cuya funcin principal es dictaminar sobre la calidad de los programas y
funciones evaluadas. Legalmente son una institucin privada, cada comit organizado de
acuerdo con las reas de conocimiento propuestas por la Asociacin Nacional de
Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), est integrado por
alrededor de 10 acadmicos de reconocido prestigio y experiencia en su campo
provenientes de las ms diversas instituciones de educacin superior de todo el pas. Los
integrantes de los comits no son empleados de los CIEES, se renen peridicamente pero
su trabajo es a ttulo honorficos (no reciben remuneracin alguna). Cada comit est
presidido por un Vocal Ejecutivo. El organismo en su conjunto est dirigido por un
Coordinador General nombrado por la Asamblea General de Asociados de los CIEES.
Los CIEES solo evalan programas de educacin superior (tcnico superior universitario,
licenciatura y posgrado). Los CIEES son un organismo evaluador de programas y funciones
de la educacin superior. El COPAES es un organismo regulador de las actividades de los
organismos acreditadores. En todo caso, la actividad de los CIEES es similar a la actividad
de los organismos acreditadores regulados por el COPAES. Se evala el programa
educativo en su totalidad, uno de cuyos elementos es el plan de estudios. Las categoras que
generalmente son evaluadas son normativa y polticas generales, planeacin-evaluacin,

modelo educativo y plan de estudios, alumnos, personal acadmico, servicios de apoyo a

los estudiantes, instalaciones, equipo y servicios, productividad acadmica (Docencia e
Investigacin), vinculacin con los sectores de la sociedad, trayectoria, perspectivas e
impacto social del programa. El tiempo que tarda el proceso de evaluacin es variable en
funcin del tiempo que la institucin requiera para realizar su proceso de autoevaluacin y
de las actividades posteriores. En general suele tomarse varios meses desde el inicio
(solicitud formal) hasta el trmino (entrega del informe por parte de los CIEES). Despus
de evaluar los CIEES cuentan con dos posibles niveles de resultado, el Nivel 1 es un
programa de buena calidad, consolidado, que rene todos o casi todos los requisitos
establecidos en los marcos de referencia y que a juicio de los integrantes de la CPAE y de
los miembros del comit respectivo es un buen programa. El Nivel 2 se otorga a programas
con deficiencias en aspectos que se consideran fundamentales para la buena operacin del
mismo.
La institucin que se encarga en acreditar la educacin superior es el Consejo para la
Acreditacin de la Educacin Superior (COPAES), es la nica instancia validada por la
Secretara de Educacin Pblica para conferir un reconocimiento oficial a los organismos
acreditadores de los programas acadmicos de educacin superior en Mxico. Los
organismos acreditadores reconocidos por COPAES estn facultados para realizar procesos
de evaluacin conducentes a la acreditacin de programas de licenciatura y tcnico superior
universitario o profesional asociado, en disciplinas o reas definidas del conocimiento, en
las instituciones de educacin superior pblicas y particulares del pas. El COPAES otorga
reconocimiento formal a organizaciones cuyo fin sea es acreditar programas acadmicos de
educacin superior que ofrezcan instituciones pblicas y particulares, previa valoracin de
su capacidad organizativa, tcnica y operativa, de sus marcos de evaluacin para la
acreditacin de programas acadmicos, de la administracin de sus procedimientos y de la
imparcialidad del mismo. Dicha valoracin se basa en los lineamientos y en el Marco
general para los procesos de acreditacin de programas acadmicos de nivel superior
establecidos por el propio COPAES. El reconocimiento que el COPAES otorga, permite la
regulacin de los organismos acreditadores y los procesos de acreditacin en las diversas
reas del conocimiento, con el objeto de evitar posibles conflictos de inters y de informar a

la sociedad sobre la calidad acadmica de un programa de estudios de nivel superior,

particularmente a los posibles alumnos, padres de familia y a los empleadores.
A partir del 2002, COPAES otorg reconocimiento a los primeros organismos
acreditadores; en el mes de marzo de 2006 sumaban ya 16, que integran varias disciplinas y
reas del conocimiento, como son: diseo, arquitectura, ciencias qumicas, educacin
turstica, ciencias sociales, enfermera, medicina, odontologa, contadura y administracin,
informtica y computacin, agronoma, medicina veterinaria y zootecnia, psicologa,
ingeniera, economa y ciencias del mar (www.copaes.org.mx). Es importante mencionar
que 12 organismos ms se encuentran en proceso de reconocimiento por COPAES, y se
refieren pertenecen a las siguientes reas de conocimiento: farmacia, Nutricin,
comunicacin, Biologa, Cultura Fsica, Derecho, Educacin y Pedagoga, Artes,
Humanidades, Fsica e ingls. (www.copaes.org.mx).
Una de las Universidades certificadas y evaluadas por las instituciones anteriormente
mencionadas es la Universidad de Ciencia y Artes de Chiapas (UNICACH). Cuenta con las
siguientes ofertas educativas:

Ingenieras
Ciencias Humanas y Sociales
Ciencias Biolgicas
Ciencias de la Nutricin y Alimento
Ciencias Odontolgicas y Salud Pblica
Humanidades y Ciencias Administrativas

La UNICACH en los ltimos aos, se ha potenciado como una institucin que participa
activamente en el desarrollo y transformacin del estado de Chiapas. Ha ampliado y
diversificado su oferta educativa, regionalizndola; ha mejorado sus indicadores, cerrado
brechas de calidad y puesto nfasis en el aseguramiento de calidad de sus programas
educativos. Adems, impulsa la movilidad y proyecta la internacionalizacin de sus
programas. En su trigsima primera sesin ordinaria, de fecha 24 de marzo del presente
ao, el H. Consejo Universitario aprob el Plan de desarrollo institucional visin 2025, del
cual se deriva la actualizacin de este Modelo Educativo de aplicacin para el nivel de
pregrado.
La Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas parte de considerar que un modelo es una
herramienta conceptual inventada por el hombre para entender mejor algn evento y la

representacin del conjunto de las relaciones que describen un fenmeno (Posner, 2002).
La construccin de un modelo, de acuerdo con Hanson (1958), es algo inherente al proceso
de conocimiento, proceso ste que se caracteriza por una sucesin de elaboraciones y
sustituciones; por tanto, los modelos, como toda creacin humana, son dialcticos,
histricos, sujetos siempre a cambios a veces imprevisibles.
El modelo establece como punto de partida el anlisis profundo y reflexivo de las
necesidades y caractersticas del contexto, buscando reconocerse dentro de una sociedad
global pero en perspectiva de las necesidades locales. Se centra en los estudiantes mediante
la formacin integral y el desarrollo de competencias profesionales y para la vida. Este
proceso de formacin a lo largo de la trayectoria de los estudiantes por la Universidad
deber estar articulado en sus tres funciones sustantivas: docencia, investigacin y
extensin. En el proceso de formacin de los estudiantes se promover la apropiacin
crtica y reflexiva de los cuatro pilares de la educacin propuestos por Jacques Delors
(saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir) con la finalidad de formar
ciudadanos, generar y afianzar la identidad universitaria, propiciar la generacin,
socializacin y transmisin del conocimiento y la capacidad de gestin desde sus mbitos
disciplinares. En los procesos de diseo y operacin del currculo, se implementarn
estrategias para que los integrantes de la institucin educativa incorporen aspectos
esenciales como la autorreflexin, la autocrtica, la contextualizacin del saber, la
multidimensionalidad de la realidad, la comprensin de las realidades, su diversidad y
desigualdad, la comprensin de aquello que se quiere conocer e intervenir, y el
afrontamiento estratgico de la complejidad y la incertidumbre en y para la accin.
El currculo de la Unicach en su estructura horizontal o sincrnica est conformado por tres
ejes de formacin que le dan coherencia a la formacin interdisciplinar de los profesionales
en las distintas carreras que se ofrecen, independientemente de la naturaleza de los objetos
de conocimiento, mbitos de intervencin, prcticas sociales y desarrollo profesional de
cada programa de estudios. En su estructura vertical o diacrnica se consideran tres fases o
momentos curriculares, que dan coherencia en el proceso de formacin profesional desde
niveles de abstraccin y comprensin de los objetos de conocimiento en planos de
complejidad creciente hacia el dominio de competencias profesionales que comprenden la
interpretacin, comprensin de los procesos y hechos sociales a los que se enfrentarn los

profesionistas en sus prcticas profesionales en una sociedad globalizada, compleja y de

grandes cambios en los contextos sociohistricos donde se inscriban laboralmente.
En la actual sociedad del conocimiento se hace urgente, ms que nunca, transformar el
ancestral paradigma educativo de transmisin de conocimientos para convertirlo en uno que
verdaderamente responda a las necesidades de formacin de personas ms libres, crticas,
autnomas, justas y solidarias, como caractersticas indispensables en el proceso de
humanizacin de las personas.