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LA INFLUENCIA DEL ESTILO DE ENSEANZA EN EL

DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO


DE PRIMARIA.
KAREN ILIANA ANZURES SAGARNAGA

RESUMEN
El documento analiza la relacin que tiene la actitud del docente y su estilo de
enseanza, as como su influencia en el desarrollo integral del alumno. Se
pretende ofrecer al profesor una serie de propuestas que le permitan evaluar su
desempeo y reflexionar acerca del mismo, mediante el uso del diario de clase,
evaluaciones, cuestionarios y entrevistas , etc. aplicadaos a los alumnos para
ofrecer una educacin adecuada a la diversidad que se atiende en las aulas. De la
misma forma, se busca que el maestro abandone la comodidad que implica el uso
de un solo estilo de enseanza y explore otras formas de educar para
experimentar cuales son las mejores estrategias para dirigir la clase.
Es importante recordar, que cuando el desarrollo del grupo no es totalmente
satisfactorio, no podemos enfocarnos solamente en las deficiencias de los nios
ya que el proceso de enseanza-aprendizaje se genera gracias a la participacin
de varios actores escolares, entre los cuales se incluyen los maestros, los padres
de familia y sus hijos. Cuando no se obtiene los resultados esperados se debe
analizar la influencia de dichos actores, dndole la misma importancia a cada uno
para descubrir realmente cuales son las causas que generan ese bajo
rendimiento.
En algunas ocasiones, es conveniente analizar la prctica docente ya que podra
estar generando barreras en el aprendizaje de los nios. Por lo tanto, se pretende
que el profesor reflexione acerca de su desempeo a partir de situaciones en las
que observe la modificacin del comportamiento de los alumnos y se les permita
expresar sus opiniones.
Cul es el prpsito de su trabajo?.
Cules fueron los principales resultados?.
En el resumen debe presentar de manera clara y concisa el contenido del texto.

PALABRAS CLAVE

Estilo de enseanza, desarrollo integral, actitud.,

INTRODUCCIN
En el siguiente documento se presentan una serie de actividades didcticas que
permitirn al docente reconocer las ventajas y desventajas de su estilo de
enseanza, as como la influencia que tiene en el grupo.
Se pretende que el docente reflexione acerca de su manera de trabajar con los
alumnos mediante las opiniones de los mismos a travs de evaluaciones de su
prctica con diarios de clase, encuestas, y comentarios de los padresnios. A
partir de esto se busca establecer una relacin maestro-alumno que propicie un
ambiente de aprendizaje en base a la confianza. El problema es la confianza???
Se busca comprobar la influencia que genera la actitud y estilo de enseanza del
maestro en la imagen que el nio crea de la escuela, que si bien no es el nico
actor escolar, puede ser decisivo en el proceso de aprendizaje del alumno.
Es pEl tema de estudio se encuentra or esto que el tema elegido es La influencia
del estilo de enseanza en el desarrollo integral de los alumnos de 1er grado de
primaria, ubicado dentro de la lnea temtica de Experimentacin de una
Propuesta Didctica ya que tiene como finalidad poner a prueba la secuencia
didctica y evaluar su eficacia, es decir, valorar en qu medida permite mejorar los
resultados o solucionar problemas detectados.
El presente documento est enfocado a los ncleos I y II debido a que se orienta
al desempeo docente, las repercusiones que tiene en el aprendizaje de los
alumnos, as como la relacin de los nios con la prctica educativa.
Se opt por elegir un tema que aludiera a la influencia del estilo de enseanza en
el desarrollo integral del alumno debido a las experiencias vividas con el grupo
durante el 7 semestre. Con base en las observaciones y convivencias con los
alumnos se consider que en determinadas situaciones las medidas tomadas por
el docente realmente no favorecen positivamente a la formacin integral del
alumno. Al contrario pueden provocar barreras o impedimentos para su desarrollo,
adems existen aquellos que abiertamente expresan su desagrado hacia la
escuela, precisamente por vivencias negativas.
Dnde se llev a cabo el trabajo.
Cual es la metodologa empleada.
Qu pretende y cules fueron los principales logros o dificultades.

METODOLOGA.
El Documento Recepcional est elaborado con base en la metodologa de
investigacin-accin cuyo objetivo fundamental consiste en mejorar la prctica a
partir de una cultura ms reflexiva sobre la relacin entre procesos y productos en
circunstancias concretas, rompiendo con el presupuesto racionalista de que la
prctica puede reducirse a la aplicacin de la teora. Una idea de Elliot leda en La
Investigacin Accin en educacin (Decibe, Garca Sol, Aguerrondo, &
Braslavsky, 1997), nos menciona que: el movimiento de los profesores como
investigadores trata de promover una tradicin investigadora alternativa,
generando una teora prctica y buscando establecer un puente entre la teora y la
prctica.
La investigacin accin debe ser una actividad emprendida por grupos o
comunidades con el objetivo de modificar sus circunstancias. Kurt Lewin (1947,
citado en Decibe, Garca Sol, Aguerrondo & Braslavsky, 1997) sugiere cuatro
etapas para la investigacin:
1.
2.
3.
4.

Aclaracin y diagnstico de una situacin problemtica en la prctica.


Formulacin de estrategias de accin para resolver el problema.
Implementacin y evaluacin de las estrategias de accin.
Aclaracin y diagnstico posteriores de la situacin problemtica (y as
sucesivamente en una espiral de la reflexin y accin).

Es por esto que la estructura del escrito est fundamentada en este mtodo, ya
que su elaboracin parte de la identificacin
y reconocimiento de una
problemtica dentro del aula, con ayuda de instrumentos de indagacin que el
docente considere adecuados. Una vez comprobado el problema, se busca de qu
manera solucionarlo y se ponen en prctica, diversas estrategias que el maestro
seleccione como apropiadas para despus evaluar el impacto o resultados
obtenidos. Nuevamente se elabora un diagnstico para analizar la condicin del
grupo y as poder determinar qu tan exitosos fueron los resultados de las
estrategias aplicadas. Con esto se inicia de nueva cuenta el proceso de
investigacin-accin, ya sea para resolver un nuevo dilema o continuar
fortaleciendo las deficiencias del primer conflicto.
La prctica intensiva de 7 y 8 semestre se llev a cabo en la Escuela Primaria
Amador Hernndez con clave 08DPR2433Q, turno matutino, perteneciente al
subsistema federal. Se encuentra ubicada en el Fraccionamiento Villas del Real
sobre las Av. Paseos del Real y Mineral Pinos Altos, 707, al norte de la ciudad de
Chihuahua.
Las estrategias elaboradas, fueron aplicadas dentro del grupo de 1 grado A, el
cual cuenta con 25 alumnos de entre 6 y 7 aos de edad. Mediante la

observacin, recopilacin de informacin en el diario del docente, aplicacin de


actividades y experimentacin con la actitud de los educandos, se demostr que el
76% (19) de los alumnos manifiesta variaciones en su rendimiento y actitud dentro
del aula, dependiendo de los estmulos externos que reciba. La reaccin de los
alumnos en diferentes situaciones, fue positiva o negativa dependiendo de la
naturaleza de dichos estmulos causando, por lo tanto, un impulso o retroceso
rezago en su proceso de aprendizaje. Cabe destacar, que dentro del grupo se
cuenta con una alumna con Necesidades .Educativas .Especiales. (Espectro
Autistamo), que es an ms receptiva que los dems nios. En el aprendizaje no
hay retroceso a menos que haya una lesin cerebral.
Para la identificacin de la problemtica se utiliz principalmente la recoleccin de
informacin dentro del diario del docente. Una vez obtenidos los datos, se deben
analizar para descubrir las recurrencias dentro del mismo. Dentro del material de
organizacin para el 7 y 8 semestre de la Licenciatura de Educacin Primaria,
Plan 1997, se muestra una propuesta para organizar la recoleccin de informacin
en tres ncleos temticos:
I.
II.
III.

El maestro: Caractersticas del desempeo docente que influyen en el


aprendizaje de los nios y caractersticas de la institucin que influyen en el
trabajo docente.
El nio: La relacin entre las caractersticas de los nios y la prctica
educativa.
La escuela: la influencia de las caractersticas de la escuela en la atencin
de los nios y el trabajo docente.

Siendo el ncleo n 1 (el maestro) y el ncleo n 2 (el nio) ms recurrentes


se opt por elegir el tema La influencia del estilo de enseanza en el
desarrollo integral de los alumnos de 1er grado de primaria, ubicado dentro
de la lnea temtica de Experimentacin de una Propuesta Didctica ya que
tiene como finalidad poner a prueba la secuencia didctica y evaluar su
eficacia, es decir, valorar en qu medida permite mejorar los resultados o
solucionar problemas detectados. Prrafo repetido.
Aunque, acertadamente, Gmez, Villareal, Gonzlez, Lpez & Jarillo (1995),
mencionan a Piaget, en su obra El nio y sus primeros pasos en la escuela e
indican que la etapa del desarrollo que les corresponde a los nios de primer
grado es la de las operaciones concretas, tambin se decidi aplicar un test para
identificar el estilo de aprendizaje de cada nio. Los resultados que arrojo dicho
test simplemente reafirmaron la importancia del uso del material concreto en esta
etapa del proceso de enseanza-aprendizaje. Prrafo confuso.

SITUACIONES DIDCTICAS O ESTRATEGIAS UTILIZADAS. O


situacin o estrategia

ESTRATEGIA I.
Ttulo:
Dinmica Los gorros de las emociones.
Justificacin:
La actitud y postura que el docente adopta dentro del saln de clase es un factor
que puede modificar el ambiente de aprendizaje de forma positiva o negativa y por
consiguiente impulsar el desarrollo integral del alumno o, por el contrario,
convertirse en una barrera para el mismo.
Propsitos:
Mediante la modificacin de la prctica docente los alumnos asistan con
entusiasmo a clases, expectantes de las cosas nuevas que podran experimentar,
sobre todo aquellos cuya predisposicin y perspectiva se han tornado negativas
debido a las experiencias no muy gratas que hayan tenido en la escuela, todo lo
anterior basado en su estilo de aprendizaje.
Asignatura: Formacin Cvica y tica
Aprendizajes Esperados:
Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compaeros las
manifiestan.
Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y establece
compromisos consigo y con otros.
Valora la importancia de dar y recibir trato respetuoso como una forma de
justicia para s y para los otros.
Identifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en la
familia y en la escuela.
Emplea mecanismos bsicos de comunicacin para establecer acuerdos con
los dems.
Competencias:
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

Apego a la legalidad y sentido de justicia.


Comprensin y aprecio por la democracia.
Desarrollo:
Durante las actividades de la planificacin el maestro en formacin
utilizar cinco gorros de colores diferentes: Azul, Rojo, Naranja, Negro y
Blanco.
Cada color ser asociado con un estilo docente especifico (Eje:
negro=maestro autoritario, naranja= maestro divertido, blanco=maestro
relajado y permisivo, Rojo= maestro explosivo y con ritmo de trabajo
acelerado, azul= maestro tranquilo, acta con calma pero se equilibra
para no ser ni permisivo ni autoritario).
Se pretende que durante la jornada escolar y el desarrollo de las
actividades planeadas el docente se comporte de varias maneras, es
decir, que intente impartir clases con diferentes estilos de enseanza.
El profesor no expondr al grupo de qu trata la estrategia, sino que los
alumnos debern analizar qu es lo que ocurre.
ESTRATEGIA II.
Ttulo:
Dinmica Buzn de recados.
Justificacin:
En ocasiones es necesario, que la prctica docente, sea evaluada por los propios
alumnos para analizar si las acciones tomadas por el profesor son las ms
adecuadas para propiciar el desarrollo integral de los nios. Por otra parte, es
importante que los alumnos aprendan a expresarse adecuadamente en el
ambiente en el que se desenvuelven y encuentren por formas de resolver
conflictos de manera apropiada.
Propsitos:
Que los alumnos expresen sus afectos, opiniones y pensamientos a travs de la
escritura, en relacin con las actividades de la planificacin, la Estrategia I y su
desenvolvimiento con sus pares.

Asignatura: Espaol y Formacin Cvica y tica.


Aprendizajes Esperados:
Escribe notas para comunicar informacin.
Identifica palabras para escribir mensajes con una intencin determinada.
Expone su opinin y escucha la de sus compaeros.
Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compaeros las
manifiestan.
Valora la importancia de dar y recibir trato respetuoso como una forma de
justicia para s y para los otros.
Competencias:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje
comunicativas.

en diversas

situaciones

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.


Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Desarrollo:
Decorar una caja y ponerle un letrero que diga buzn.
Colocar el buzn en la pared y que est al alcance de todos.
Esperar a que los alumnos pregunten para qu es.
Informar que en ese buzn depositarn mensajes escritos, ya sea al
maestro, a sus compaeros o al grupo, cuando tengan algo que decir: Si
se quieren disculpar con alguien, comentar sus sentimientos sobre algo,
felicitar a alguien por algo, dar consejos, sugerencias o incluso mensajes
alentadores.
Especificar qu los mensajes solo sern ledos por quienes los reciben,
ya que son privados.

Pueden omitir el nombre de quien lo enva si as lo desean.


Est permitido escribir el mensaje en casa, a la hora de recreo o al
finalizar la clase.
Establecer con el grupo que la elaboracin de los recados no es para
faltar al respeto de los dems o agredirlos.
Cuando el mensaje sea dirigido al grupo en general ser ledo en voz alta.
Se darn 5 min. antes de salir, para que cada quien lea los mensajes
obtenidos.
ESTRATEGIA III.
Ttulo:
Dinmica Diario de grupo.
Justificacin:
En ocasiones es necesario, que la prctica docente, sea evaluada por los propios
alumnos para analizar si las acciones tomadas por el profesor son las ms
adecuadas para propiciar el desarrollo integral de los nios.
Propsitos:
Que los alumnos utilicen la escritura para registrar y recordar hechos cotidianos,
enfocndose en sus emociones durante el desarrollo de las actividades de clase.
Asignatura: Espaol y Formacin Cvica y tica
Aprendizajes Esperados:
Escribe notas para comunicar informacin. .
Identifica palabras para escribir mensajes con una intencin determinada.
Expone su opinin y escucha la de sus compaeros.
Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compaeros las
manifiestan.

Valora la importancia de dar y recibir trato respetuoso como una forma de justicia
para s y para los otros.
Competencias:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje
comunicativas.

en diversas

situaciones

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.


Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Desarrollo:
Mostrar un cuaderno al grupo que diga en la portada: Diario de grupo.
Explicar que el diario de grupo es para registrar las actividades en las que
participamos, lo que aprendimos, lo que no entendimos, y sobre todo
como nos sentimos. Si algo les gusto o no e incluso propuestas.
Se proporcionar el diario por nmero de lista.
Cada nio se responsabiliza del diario por un da, ah anota la fecha y lo
ms interesante que le haya pasado. Al siguiente da, en el saln, lo
muestra a todos y lee su reporte.
Se permite que escriban como puedan y que ilustren con dibujos sus
escritos.

RESULTADOS.
ESTRATEGIA I. LOS GORROS DE LAS EMOCIONES.
Los alumnos ms intuitivos fueron los que se percataron primero de la relacin de
los colores de los sombreros con la postura que tomaba el maestro dentro del
saln de clase y ayudaron a sus pares a comprender la estrategia mediante
comentarios que realizaban. Si bien, no se logr que relacionaran an, todos los
colores con la conducta del profesor, se not una transformacin en el ambiente
de clase al variar el estilo enseanza durante la jornada escolar.
Inconscientemente el grupo responda a la postura que asuma el docente,
modificando su comportamiento. Por su puesto, que cada individuo es nico e
irrepetible, por lo que cada nio, presentaba actitudes distintas; en ocasiones

favorables y en otras no tanto. Una variable presente e importante de igual manera


durante la estrategia, fue la comprobacin de que en determinados momentos o
actividades, algunos estilos docentes (por ejemplo: maestro autoritario), son
adecuados o incluso necesarios para el dominio del grupo.
ESTRATEGIA II. BUZN DE RECADOS.

ESTRATEGIA III. DIARIO DE GRUPO.


En un principio los alumnos no elaboraron la actividad como se tena prevista.
Despus poco a poco fueron comprendiendo lo que se buscaba con el diario de
grupo. Fueron expresando de manera escrita, cuales actividades eran de su
agrado, adems de permitir identificar al maestro de grupo cuales causaron un
aprendizaje verdaderamente significativo, al conversar con el grupo acerca de las
mismas.

CONCLUSIONES.

ANEXOS.
BIBLIOGRAFA