UNIVERSIDAD: ALAS PERUANAS

ESCUELA: PSICOLOGA HUMANA

FACULTAD: MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD

APRENDIZAJE
VICARIO
Presentado por:
Mlanin Apaza Herrera
Karely Chipana Paredes
Janersy Choque Gonza
Alexandra Clavitea Del Carpio
Elizabeth Coaquera Espillico
Juliza Cutimbo Labn
Katerin Haro Sandoval
Daniela Lvano Vilca

Tacna - Per
1

2015
INDICE

INTRODUCCIN
CAPTULO I: APRENDIZAJE VICARIO
1.1 QUE ES EL APRENDIZAJE?........................................................................ 05
1.2 QUE ES EL APRENDIZAJE VICARIO? ....................................................... 05
1.3 TODOS USAMOS EL APRENDIZAJE VICARIO? ........................................06
1.4 CARACTERISTICAS....................................................................................... 07
1.5. FACTORES.....................................................................................................08

CAPTULO II: ALBERT BANDURA Y APRENDIZAJE VICARIO

2.1.

BIOGRAFA DE ALBERT BANDURA.09

2.2.

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL O VICARIO 11

2.3.

ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.13

2.3.1. La atencin..14
2.3.2. La retencin 15
2.3.3. La reproduccin..16
2.3.4. Motivacin... 17
2.3.5. Autorregulacin.. 17

2.4.

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL. 19

2.4.1. Descodificacin.. 19
2.4.2. Evaluacin...20
2.4.3. Ejecucin. 20

2.5.

CONDICIONES FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE VICARIO..22

2.5.1. El afecto en la relacin modelo-sujeto.22
2.5.2. La semejanza inicial entre el modelo y el sujeto23
2.5.3. El estatus del modelo. 24
2.5.4. Los refuerzos vicariantes...24

CAPTULO III: EXPERIMENTOS Y APLICACIONES

3.1. EL EXPERIMENTO DEL MUECO BOBO..25

3.1.1. Hiptesis y predicciones 25
3.1.2. Configuracin y Experimentos..26
3.1.3. Resultados..28
3.2.

APLICACIONES EN EL APRENDIZAJE VICARIO..30

3.2.1. Aprendizaje por medio de modelos.30

3.2.2.

Imitacin.. 31

3.2.3.

Aplicacin en los estudiantes...32

CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN

En todo este tiempo, los investigadores o cientficos, se empeaban por descubrir y

analizar el proceso de aprendizaje en todo ser humano. Es as como se crearon distintas
teoras y principios, tratando de explicar cmo es que nuestro cerebro trabaja para
obtener el conocimiento y generar diversas opciones para almacenarlo y clasificarlo.
Con tantos mtodos de aprendizaje ya planteados por distintos autores, en esta
investigacin hablaremos especficamente de lo que trata el Aprendizaje Vicario, con su
creador, Bandura.
Para iniciar hablaremos de Qu es el Aprendizaje?, con un breve concepto no
adentraremos a el Aprendizaje vicario en s, se mencionar sus caractersticas y algunos
factores que influyen en l. Todo en el primer captulo.
En el segundo captulo tratamos de plano a Bandura, primero con su biografa y as
conocer cmo es que lleg a postular la teora del Aprendizaje Vicario, llamado tambin
aprendizaje Social, observacional o por imitacin. Bandura tambin resalta los elementos
que intervienen en este aprendizaje, tales con la atencin, retencin, entre otros.
Para finalizar, en el tercer captulo est explicado el experimento del Mueco Bobo Doll
y sus resultados. Ms adelante las aplicaciones del aprendizaje vicario, en esencial, en
los estudiantes (a nivel educacional).

CAPTULO I
APRENDIZAJE VICARIO

1.1 QUE ES EL APRENDIZAJE?

El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de
comportarse de una Determinada manera, la cual resulta de la practica o de
alguna otra forma de experiencia.

1.2 QUE ES EL APRENDIZAJE VICARIO?

El aprendizaje vicario o aprendizaje social

es la adquisicin de nuevas

conductas por medio de la observacin. Ya que la imitacin como forma de

aprendizaje, es de sobra conocida no solo por los humanos, sino tambin por
los animales.
El aprendizaje vicario adems de ser una tcnica bien y establecida en
clnica, es un paradigma de aprendizaje desarrollado de manera formal por el
psiclogo Albert Bandura.

UN EJEMPLO CLARO:
Si un nio ha visto utilizar un cepillo de dientes o una raqueta de tenis, la
primera vez que los tome en sus manos, comienza a utilizarlos como tales,
con la nica limitacin que su desarrollo motor y de su coordinacin
psicomotora le permitan.

Es por ello que el aprendizaje vicario considera que la observacin,

constituye un proceso de aprendizaje muy eficaz.

En el aprendizaje vicario participan por lo menos dos personas: el modelo;

que es quien realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la
observacin de dicha conducta.
Es importante resaltar que gran parte del aprendizaje humano se da en el
medio social y la observacin, es por eso que cuando observamos a los
dems adquirimos: conocimientos, reglas, habilidades, estrategias, creencias
y actitudes.

1.3 TODOS USAMOS EL APRENDIZAJE VICARIO?

Efectivamente todos usamos el aprendizaje vicario; ya que desde nios
observamos a las dems personas y las emitamos. Cabe decir que este
aprendizaje tiene aspectos positivos y negativos.

EJEMPLO 1:
Es el exceso de video juegos o programas de televisin con temtica violencia
podra influir de forma negativa en el comportamiento.
Al igual como serian estmulos negativos estar en un hogar donde los nios o
adolescentes ven objetos o situaciones de violencia. Ser vctimas de
violencia, convivir con ella les puede llevar a repetir las mismas conductas.

EJEMPLO 2: (una situacin comn en los colegios).

La agresin fsica y verbal; en un jardn infantil, las horas de recreo se
convirtieron en un ring de boxeo: juegos agresivos, empujones y dems.
En este caso podemos poner en prctica la teora del aprendizaje vicario u
observacin en el jardn de infantil con 5 factores asociados:

La familia del nio agresor transmite de manera consciente o inconsciente

valores, conductas, destrezas y conocimientos.
6

La televisin educa a los nios en especial aquellos que pasan muchas

horas frente al televisor.

Ahora imaginen los que nuestros nios imitadores podran estar viendo y
escuchando.

1.4 CARACTERISTICAS:

Una de sus caractersticas esenciales, es sobre las diferencias

sorprendentes entre el aprendizaje vicario y otras formas de aprendizaje,
debido a que el aprendizaje vicario tiene lugar inmediatamente, ya que no
requiere proceso alguno.

En el aprendizaje vicario no es necesario realizar la conducta para

aprenderla, es suficiente con observar la conducta de los dems; por lo
tanto este tipo de aprendizaje no debe confundirse con la imitacin.
EJEMPLO 1:
Muchos de la nios observan e imitan a sus padres y aprenden de lo que
les sucede a sus hermanos(as), cuando estos son regaados o
premiados, y entonces rigen su actuacin con base en sus observaciones.
As se aprenden los valores y normas sociales; que son adecuadas o no
segn cada cultura.
EJEMPLO 2:
Vemos a que el vecino robo y fue encarcelado, entonces nosotros no
robamos porque tambin podramos ir a la crcel.

El aprendizaje vicario consta de aprender a observando a otros. Por el

solo hecho de ver lo que otros hacen y las consecuencias que tienen por

su comportamiento, se aprende a repetir o evitar esa conducta.

No todo aprendizaje se logra experimentando personalmente las
acciones.

Este aprendizaje est basado en una situacin social.

El aprendizaje vicario no depende de la experiencia directa con las

contingencias ambientales, sino de la observacin de la experiencia de
otros organismos con esas contingencias ambientales.

Los procesos de aprendizaje vicario se dan durante toda la vida.

1.5. FACTORES:
Algunos factores condicionan el resultado del aprendizaje observacional los
cuales son:

Caractersticas del observador y las del modelo.

La edad y sexo.
El nivel intelectual o tipo de personalidad del observador.

CAPTULO II
ALBERT BANDURA Y APRENDIZAJE VICARIO
2.1.

BIOGRAFA DE ALBERT BANDURA

Albert Bandura naci El 4 de diciembre de 1925 en Mundare, Alberta del
Norte, Canad. Estudi en una pequea escuela rural y al acabar el
Bachillerato se puso a trabajar durante el verano rellenando agujeros en la
autopista de Alaska en el Yukn.
Estudi Psicologa en la Universidad de Columbia Britnica en Vancouver,
en ella finaliz la carrera en 1949. Este mismo ao se traslad a la
Universidad de Iowa donde se doctor en 1952, donde conoci a su futura
esposa que trabajaba como profesora de enfermera. Aos ms tarde
ocup el post-doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita,
Kansas.
Comenz a dar clases en la Universidad de Stanford, en 1953 e inicia su
investigacin sobre adolescentes agresivos.
En 1973, se le nombr presidente de la APA y en 1980 se le premi por las
contribuciones cientficas distinguidas.
Actualmente, sigue trabajando en la Universidad de Stanford, en la que en
1974 se le premi con la fundacin de una ctedra. Imparte numerosos
seminarios sobre la agresin y el cambio personal y social.
Su teora se fundamenta en el conductismo pero le aade algo ms en
base a sus investigaciones sobre la agresin en adolescentes: afirma que
el ambiente causa el comportamiento (conductismo), pero a la vez el
comportamiento causa el ambiente. A esta idea la denomin Determinismo
Recproco: el mundo y la conducta de una persona se causan mutuamente.
Posteriormente afirm que la personalidad se forma por la interaccin de
tres cosas: ambiente, conducta y procesos psicolgicos de la persona.
Estos ltimos son la habilidad que tenemos para formarnos imgenes en
nuestra mente y en el lenguaje. Por tanto ya se aleja un poco del
conductismo al dar cabida a la imaginacin; as de alguna manera es un
9

iniciador del cognitivismo. Esta nueva orientacin le lleva a teorizar sobre el

aprendizaje por observacin y la auto-regulacin.
El aprendizaje por observacin o modelado lo estudi con el llamado
mueco bobo: es un mueco hinchable que tiene su peso en la base y por
mucho que le golpees no cae al suelo sino que se tambalea. Con esto unos
nios de parvulario vean a travs de pelculas como una joven pegaba a
este mueco a la vez que le insultaba y despus no era castigada por ello.
Los nios al verlo se pusieron muy contentos y al dejarles jugar con este
mueco se comportaban igual de agresivos que la joven de la pelcula. Los
nios pasaron a imitar el comportamiento de la joven an cuando, nunca
haban jugado antes as. Gracias a esta investigacin Bandura desarroll
su famosa teora social del aprendizaje.
Para que se de este aprendizaje Bandura observ que es necesario prestar
atencin, retener o recordar lo que hemos atendido a travs de imgenes
mentales o descripciones verbales y, por ltimo, reproducir lo que hemos
observado en nuestro comportamiento. Tambin se necesita tener
motivacin por la conducta a imitar.
Segn Bandura la autorregulacin tiene tres pasos: auto-observacin,
comparar lo que vemos con un estndar que tengamos, auto-respuesta (si
al hacer la comparacin gana nuestra conducta entonces nos damos
respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si la comparacin es
negativa nos auto-castigaremos.
Este concepto de autorregulacin est muy ligado con el de auto-concepto:
si vemos al pasar los aos que hemos actuado de acuerdo con nuestros
objetivos y hemos recibido recompensas tendremos un auto-concepto alto.
Toda su teora se engloba a la prctica en la terapia de autocontrol, la cual
es bastante eficaz en problemas relativamente simples como puede ser los
hbitos de estudio. Pero su terapia ms conocida de Bandura es la del
modelado: si una persona con un trastorno observa a alguien con el mismo
problema que est intentando combatirlo de una manera eficaz, el primero
aprender por imitacin del segundo.
10

2.2.

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL O VICARIO

Es tambin conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitacin,
modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje est basado en
una situacin social en la que al menos participan dos personas: el modelo,
que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la
observacin de dicha conducta; esta observacin determina el aprendizaje,
a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que
aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo;
aqu el que aprende lo hace por imitacin de la conducta que recibe el
refuerzo.
Albert Bandura, considero que la teora del conductismo con nfasis sobre
los mtodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que
pueden observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que
sea subjetivo, interno y no disponible (en este mtodo el procedimiento es
manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco
simple para el fenmeno que observaba (agresin adolescente) por lo que
decide aadir un poco ms a la formula
Surgi que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente tambin, esto lo defini con el nombre
de determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona
se causan mutuamente; a partir de esto empez a considerar a la
personalidad como una interaccin entre tres cosas:

El ambiente.
El comportamiento.
Los procesos psicolgicos de la persona.

Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar

imgenes en nuestra mente y lenguaje, todo esto es de especial
relevancia, tanto para analizar los efectos de los medios, como
instrumentos observados, productores de imgenes ambientales, as como

11

tambin conocer los mecanismos de modelado social a partir de los

medios.
Bandura estudia el aprendizaje a travs de la observacin y del autocontrol
y da una importancia relevante al papel que juegan los medios y observa
ejemplo como aquellos tienen un carcter agresivo aumentan la propensin
a la agresividad e incluso conducen a que la personalidades violentas den
la ficcin audiovisual puedan aparecer como modelos de referencia,
efectos que se acentan en etapas de observacin cognitiva social tan
intensa como es la infancia y la juventud de all Bandura acepta que los
humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e
instrumental rechazando as que nuestro aprendizaje se realicen segn el
modelo conductista; pone de relieve como la observacin y la imitacin
intervienen factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si lo
observado se imita o no tambin mediante un modelo social significativo se
adquiere una conducta que si empleado solamente el aprendizaje
instrumental.
De los cientos estudios realizados por Bandura, un grupo se alza por
encima de los dems, los estudios del Mueco Bobo; lo hizo a partir de una
pelcula realizada pegaba al mueco, gritando estpidooooo!. Le pegaba,
se sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando
varias frases agresivas; Bandura ense la pelcula a un grupo de nios de
guardera que como se podr suponer saltaron de alegra al verla, posterior
a esto se les dej jugar; en el saln de juegos, por supuesto, haba varios
observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos
pequeos martillos; se observ al grupo de nios golpeando al mueco
bobo, le pegaban gritando estpidooooo!, se sentaron sobre l, le
pegaron con martillos y dems, es decir, imitaron a la joven de la pelcula:
esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio,
pero consideremos un momento: los nios cambiaron su comportamiento
sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho
comportamiento.

12

Bandura llam a este fenmeno de aprendizaje por la observacin o

modelado, y esta teora se conoce como la teora social del aprendizaje.,
Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio, el
modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diversas
maneras, los nios eran recompensados por sus imitaciones, el modelo se
cambiaba por otro menos atractivo y as sucesivamente.
En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser
pegado, Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un
payaso de verdad, cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de
juegos, encontraron lo que andaban buscando un payaso real,
procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc.
En definitiva el comportamiento depende del ambiente as como de los
factores personales como: motivacin, atencin, retencin y produccin
motora.

2.3.

ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

Albert Bandura deca:
El aprendizaje sera muy trabajoso y adems peligroso si la gente tuviera
que depender de forma nica de los efectos de sus propias acciones.
Afortunadamente el comportamiento humano se aprende a travs de la
observacin a travs de modelos.
De la informacin de los dems uno se va formando la idea de cmo
adquirir

nuevas

conductas

que

luego

repetir,

esa

informacin

posteriormente sirve como gua para la accin. Es el aprendizaje vicario o

modelado.
La teora propuesta por Albert Bandura en 1977 es una de las ms
importantes sobre el aprendizaje. Bandura destaca que hay una
combinacin de factores sociales (del entorno) y psicolgicos que influyen
en la conducta.

13

2.3.1

La atencin
La atencin es la capacidad que tiene alguien para entender las
cosas o un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideracin. Desde el
punto de vista de la psicologa, la atencin no es un concepto nico,
sino

el

nombre

atribuido

una

variedad

de

fenmenos.

Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas,

aunque relacionadas. Por una parte, la atencin como una cualidad
de la percepcin hace referencia a la funcin de la atencin como
filtro de los estmulos ambientales, decidiendo cules son los
estmulos ms relevantes y dndoles prioridad por medio de la
concentracin de la actividad psquica sobre el objetivo, para un
procesamiento ms profundo en la conciencia. Por otro lado, la
atencin es entendida como el mecanismo que controla y regula los
procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento
hasta el razonamiento complejo.
A) Caractersticas de la atencin:
Si no estuvisemos bien atentos nuestra mente se hallara
sumergida en un vasto mar de estmulos, nuestros sentidos se
desbordaran de informacin que no podra ser procesada, es por
ello que necesitamos de un mecanismo que controle dicho
procesamiento estructurando la actividad humana.
Podramos destacar las siguientes caractersticas de la atencin
como las ms importantes:

Amplitud:
Esta caracterstica

hace referencia a la cantidad de

informacin a la que podemos atender al mismo tiempo y al

nmero de tareas que podemos realizar simultneamente.

Intensidad:
Es innegable que todos sentimos alguna vez la sensacin de
estar ms o menos atentos, a esto se le denomina intensidad
de la atencin o tono atencional. Puede definirse entonces
como la cantidad de atencin que le prestamos a un objeto o

14

tarea y est directamente relacionada con el nivel de vigilia y

alerta de un individuo. Pueden producirse variaciones en la
intensidad denominadas como fluctuaciones de la atencin al
descenso de la intensidad de la atencin se le denomina
lapsus de atencin. Los cambios de atencin pueden ser
cortos y transitorios denominndose cambios fsicos,
cuando

son

largos

relativamente

permanentes

se

denominan cambios tnicos.

Oscilamiento o desplazamiento de la atencin:

La atencin cambia y oscila continuamente, ya sea porque
procesamos dos o ms fuentes de informacin (estmulos
atendidos) o bien porque nos encontramos realizando dos
tareas y la atencin se va dirigiendo alternativamente de una
a otra (shifting). El tiempo de las oscilaciones de la atencin
puede ser variable.

Control:
Supone dirigir la atencin y poner en marcha sus mecanismos
de funcionamiento en funcin de las demandas del ambiente y
de la tarea que vamos a realizar, hablamos en este caso de
atencin controlada. La atencin controlada a diferencia de la
no controlada requiere un esfuerzo por parte del sujeto para
mantenerla. Muchos autores afirman que es sta, la
caracterstica ms importante de la atencin.

2.3.2.

La retencin
Capacidad para memorizar o retener informacin es importante para
aprender. La capacidad de retencin tambin se puede ver influida
por distintos factores. En el aprendizaje por observacin la retencin
es importante para imitar y consolidar el comportamiento. Consiste
en mantener los conocimientos adquiridos. Se produce al mismo
tiempo que la fijacin.

Se produce cuando se ponen en relacin uno o ms elementos.

Se hace por asociacin de ideas.
15

2.3.3.

Tambin se produce por impresin, cuando la memoria es

fotogrfica.
Si el estudio es activo las impresiones son siempre mejores.
Por contraste, se recuerda mejor lo que se sale de lo cotidiano.

La reproduccin
Cuando se ha prestado atencin al modelo y se ha retenido la
informacin, es fcil repetir lo observado. Cuanto ms se repita esta
conducta ms fcil es que se vaya progresando. En este punto,
estamos ah soando despiertos. Debemos traducir las imgenes o
descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo
que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.
Puedo pasarme todo un da viendo a un patinador olmpico haciendo
su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que no
s nada patinar! Por otra parte, si pudiera patinar, mi demostracin
de hecho mejorara si observo a patinadores mejores que yo.
Otra cuestin importante con respecto a la reproduccin es que
nuestra habilidad para imitar mejora con la prctica de los
comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa ms: nuestras
habilidades mejoran an con el solo hecho de imaginarnos
haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se
imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo.

2.3.4. Motivacin
Con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos
motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones
para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:

Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.

16

Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.

Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo
como reforzador.

Ntese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados

como aquellas cosas que "causan" el aprendizaje. Bandura nos dice
que stos no son tan causantes como muestras de lo que hemos
aprendido. Es decir, l los considera ms como motivos.
Por supuesto que las motivaciones negativas tambin existen,
dndonos motivos para no imitar:

Castigo pasado.
Castigo prometido (amenazas)
Castigo vicario.

Como la mayora de los conductistas clsicos, Bandura dice que el

castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el
refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros.
2.3.5. Autorregulacin
La autorregulacin (controlar nuestro propio comportamiento) es la
otra piedra angular de la personalidad humana. En este caso,
Bandura sugiere tres pasos:

Auto-observacin: Nos vemos a nosotros mismos, nuestro

comportamiento y cogemos pistas de ello.

Juicio: Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo,

podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente
establecidos, tales como "reglas de etiqueta". O podemos crear
algunos nuevos, como "leer un libro a la semana". O podemos

competir con otros, o con nosotros mismos.

Auto-respuesta: Si hemos salido bien en la comparacin con
nuestro estndar, nos damos respuestas de recompensa a
nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos
auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir
17

desde el extremo ms obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta

tarde), hasta el otro ms encubierto (sentimientos de orgullo o
vergenza).
Un concepto muy importante en psicologa que podra entenderse
bien con la autorregulacin es el auto-concepto (mejor conocido
como autoestima). Si a travs de los aos, vemos que hemos
actuado ms o menos de acuerdo con nuestros estndares y hemos
tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales,
tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo
contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar
nuestros estndares y castigndonos por ello, tendremos un pobre
auto-concepto (autoestima baja)
Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo
como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo
ocurre con el auto-castigo. Bandura ve tres resultados posibles del
excesivo auto-castigo:

Compensacin: Por ejemplo, un complejo de superioridad y

delirios de grandeza.
Inactividad: Apata, aburrimiento, depresin.
Escape: Drogas y alcohol, fantasas televisivas o incluso el
escape ms radical, el suicidio.

Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de

las que hablaban Adler y Horney; el tipo agresivo, el tipo sumiso y el
tipo evitativo respectivamente.
Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de
auto-conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la
autorregulacin:

Concernientes a la auto-observacin. concete a ti mismo!.

Asegrate

de

que

tienes

una

imagen

precisa

de

tu

comportamiento.
18

Concernientes a los estndares. Asegrate de que tus

estndares no

estn

situados

demasiado

alto. No

nos

embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin embargo, los

estndares demasiado bajos carecen de sentido.

Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza

recompensas

personales, no auto-castigos. Celebra tus victorias, no lidies con

tus fallos.

2.4.

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

Cmo se produce el aprendizaje vicario, aprendizaje observacional o
imitacin de modelos? Para que se produzca este aprendizaje imitativo,
segn Bandura, tienen que cumplirse tres condiciones:

2.4.1.

Descodificacin
El observador tiene que comprender por qu el modelo realiza la
conducta que va a ser imitada por l. Los nios imitan o copian a sus
padres en la forma que hablan, en los gestos y en la forma que se
relacionan con otras personas. Esta fase de aprendizaje crtico,
conocido como modelado, ocurre constantemente y juega un papel
importante en el comportamiento de los nios; los padres son el
ejemplo continuo de la conducta del nio y como tal, deben reflejar
en todo momento con su comportamiento el ejemplo que quieren
que su hijo adopte. Es necesario que el nio o la nia que observa a
su madre o a su padre realizar una conducta entienda el valor de
esa conducta en trminos de causa-efecto, es decir, que entienda
las ventajas que obtiene el modelo como consecuencia de realizar la
accin.

2.4.2. Evaluacin
El nio no hace lo que le decimos que haga, sino lo que nos ve
hacer y no se imita cualquier tipo de conducta, sino la que se ve ms
provechosa y eficaz. Desde nio, el hijo imita la conducta de sus
padres, de sus abuelos o de sus profesores, o de otras personas
que sean significativas para l. Entendidas las consecuencias
19

ventajosas que le produce al modelo la accin que est realizando,

el nio o nia hace un ejercicio de evaluacin, la imitacin es
selectiva, es decir, que no imitamos cualquier conducta, sino que
imitamos aquellas conductas que nos resultan atractivas o
valoramos de forma positiva., si le resulta conveniente llevar a cabo
esa misma accin. Es como si se preguntase: es esto conveniente
para m? Tiene ventajas para m actuar de la misma forma? Si el
observador hace una evaluacin positiva, ya slo ser necesario un
tercer elemento para que la accin quede aprendida.
2.4.3. Ejecucin
La ltima condicin es que el observador realice la conducta
observada en el modelo. Si bien estos tres principios regulan la
forma en que aprendemos por imitacin, podemos preguntarnos si
cualquier modelo es bueno para aprender, si se produce ms
imitacin de unos modelos que de otros y qu caractersticas debe
tener un modelo para ser imitado.
Ejemplo: Una forma sencilla de ser coherente en la forma de
comportarse es cuando los padres ensean a sus hijos a saludar a
los dems. A menudo, cuando visitamos a amigos o familiares, sin
importar la edad, los nios son sometidos a un curso acelerado en la
etiqueta de saludo en el momento antes de tocar el timbre. Por otra
parte cuando llega el momento de despedirse, muchas veces son
fsicamente obligados a abrazar alguien o que uno de los adultos
levante el brazo del nio hacindoles hacer el gesto de adis. A
pesar de todo esto nada garantiza que el nio va a recordar estos
rituales y mucho menos que colabore en cumplirlos la siguiente vez
que est en esa situacin.
Bandura seala algunas: tener atractivo, resultar creble y por tanto inspirar
confianza, y aparecer ante los ojos del observador como alguien poderoso.
Los modelos por excelencia, para los nios, son sus padres. Una de las
aplicaciones que hizo Bandura de su teora fue tratar de explicar cmo
aprenden nios y nias la conducta violenta. Bandura acepta que la forma
20

mejor y ms efectiva para adquirir comportamientos agresivos es el

aprendizaje directo, es decir, que el sujeto que realiza esa conducta sea
reforzado por ello, que haya practicado la violencia con xito. Esto hace
que aumente la probabilidad de utilizar el comportamiento violento en
forma preferente. Sin embargo, pone el acento en el aprendizaje indirecto
del comportamiento agresivo. La razn est en que el aprendizaje directo
slo explica el afianzamiento de conductas violentas ya existentes en el
repertorio de la persona, es decir, una vez que el nio o la nia han
actuado ya con violencia. El aprendizaje vicario, en cambio, pretende
explicar la adquisicin de conductas nuevas. Los nios por lo tanto realizan
una serie de conductas que han ido aprendiendo y que definen su modo
de actuar.
Estos comportamientos pueden ser adecuados o inadecuados, depende de
la experiencia previa de los pequeos. En muchas ocasiones como adultos
nos desesperamos cuando los ms pequeos efectan conductas no
deseadas o no adecuadas en un momento determinado. Pero debemos
saber que del mismo modo que se aprende una conducta no deseada se
puede desaprender, y del mismo modo tambin se puede aprender una
conducta deseada.
Segn esta teora es suficiente observar un espectculo de violencia para
que se produzca aprendizaje. La visin de la violencia supone un doble
aspecto: por un lado, la persona adquiere el conocimiento de formas de
comportarse agresivamente; por otro lado, experimenta un refuerzo vicario
positivo o negativo, segn que la conducta violenta observada sea
premiada o castigada en el modelo. La persona aprende en cabeza
ajena las ventajas e inconvenientes de la violencia. Bandura ide un
experimento para confirmar su teora del aprendizaje vicario tanto en el
caso de los comportamientos violentos, como de otros muchos
aprendizajes sociales.
2.5.

CONDICIONES FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE VICARIO

Otros autores han estudiado qu condiciones facilitan que se produzca este
aprendizaje.
21

2.5.1. El afecto en la relacin modelo-sujeto

Esta condicin ha sido especialmente estudiada en el mbito de las
relaciones padres-hijos. El modo del cerebro del beb de dar
significado es a travs de la experiencia, que se compone
principalmente de la interaccin con la gente importante en su vida.
Esto significa que el aprendizaje es social, y para los bebs, incluye
imitar a la gente de su alrededor. La imitacin ofrece a los nios la
oportunidad de practicar y llegar a dominar nuevas habilidades. La
imitacin tambin sirve como base para el desarrollo de la empata,
o la habilidad de experimentar lo que otra persona siente.
Generalmente, los padres son fuente de satisfaccin de necesidades
desde que el nio viene al mundo: le proporcionan seguridad, afecto,
atencin a sus necesidades bsicas: comer, dormir, higiene... De ah
que los comportamientos de los padres adquieran un valor de
refuerzo positivo para el nio, ya que son asociados con
experiencias gratificantes para l. Cuanto ms positiva sea la
relacin, mayor ser la imitacin. Adems del mbito familiar, el nio
se socializa en otros como el escolar, vecindario, etc. An a una muy
temprana edad, los nios imitan el comportamiento de sus padres. El
comportamiento del padre o proveedor de cuidado presenta
lecciones poderosas para un nio y deja impresiones en el desarrollo
de la mente. Los nios almacenan en sus mentes ambas imgenes
positivas y negativas que pueden ser imitadas o puestas a prueba
posteriormente.
2.5.2. La semejanza inicial entre el modelo y el sujeto
Parece que se produce ms imitacin cuanto mayor sea la
semejanza inicial entre el sujeto y el modelo. As, por ejemplo, un
comportamiento es ms imitado si el modelo que lo produce tiene el
mismo sexo que el sujeto que lo observa.
Ejemplo: Muchos padres ven a sus hijos como pequeas versiones
de s mismos y en cierta forma esto es cierto. Ellos se sienten
22

orgullosos cuando ven que sus mejores cualidades se reflejan en el

proceder de sus hijos, pero por otro lado les cuesta mucho aceptar
que los nios tambin copian de ellos conductas no tan agradables.
Los padres son el ejemplo continuo de la conducta del nio y como
tal, deben reflejar en todo momento con su comportamiento el
ejemplo que quiere que su hijo adopte.
La persona que se da cuenta de que comparte una caracterstica
con el modelo (el sexo, el nivel econmico, la edad, gustos, etc.)
tiende a imitar otras caractersticas de quienes considera sus
semejantes.
2.5.3. El estatus del modelo
Un modelo que se considera con ms estatus social es ms imitado
que otro considerado de ms bajo estatus. Personas a quienes se
les atribuye mayor competencia, mayor prestigio, poder social,
poltico, econmico... son ms imitados. Abundan las estrellas de
cine y personajes a quienes ponen de moda los medios de
comunicacin, que son imitadas en su forma de peinarse, vestirse,
etc.
2.5.4. Los refuerzos vicariantes
Son los efectos positivos que obtiene el modelo. Si la persona
observa a su modelo actuando y obteniendo consecuencias
positivas de ese comportamiento, tender a imitarlo aunque no sea
l quien directamente haya obtenido el refuerzo. Desde que nacen
los nios aprenden del ambiente que los rodea. Las personas
cercanas al nio participan de este proceso de aprendizaje es a ellos
a quienes los nios observan y tambin son ellos los que muestran
al nio diferentes formas de ser constantemente, el modelar un buen
ejemplo para los nios no se va a reflejar en un cambio inmediato en
su comportamiento, para que el nio adopte el modelo al que se le
expone necesita observar, asimilar y luego aplicar la conducta que
ve. Los refuerzos vicarios poseen para el observador los mismos
efectos que los refuerzos directos, facilitando as la imitacin.
23

CAPTULO III
EXPERIMENTOS Y APLICACIONES

3.1.

EL EXPERIMENTO DEL MUECO BOBO:

El experimento del mueco Bobo fue realizado en 1961 por Albert Bandura,
para tratar de darle credibilidad a su creencia de que toda conducta
humana es aprendida a travs de la imitacin social y las repeticiones, en
lugar de heredarse a travs de factores genticos.
Para tratar de demostrar que los nios imitaran el comportamiento de un
modelo adulto. l quera mostrar, mediante el uso de agentes agresivos y
no agresivos, que un nio tendera a imitar y aprender del comportamiento
de un adulto en quien confe.
El mueco Bobo es un juguete inflable de aproximadamente un metro y
medio de altura, diseado para recuperar inmediatamente su posicin
vertical cada vez que sea derribado.
Como sujetos de estudio fueron elegidos los nios, ya que ellos tienen
menos condicionamiento social; adems han sido menos instruidos y, en
comparacin con los adultos, no se encuentran tan familiarizados con las
reglas de la sociedad.
3.1.1. Hiptesis y predicciones
Bandura formul una serie de predicciones acerca de los resultados
del experimento del Mueco Bobo, unindolas con sus perspectivas
en relacin a las teoras del aprendizaje social.

Los nios que presencien un comportamiento demasiado

agresivo por parte de un modelo adulto, probablemente imiten
un comportamiento similar, incluso si el adulto no est presente.

24

Los sujetos que hayan observado a un adulto no agresivo tienen

menos probabilidades de mostrar tendencias violentas, incluso si
el adulto no est presente. Seran incluso menos propensos a
presentar este tipo de agresin que el grupo de control que no
ha visto ningn modelo en absoluto.

Bandura cree que sera mucho ms probable que los nios

imiten el comportamiento de un modelo del mismo sexo. l
quera demostrar que era mucho ms fcil para un nio
identificarse e interactuar con un adulto del mismo gnero.

La prediccin final fue que los nios tienden a ser ms agresivos

que las nias, ya que la sociedad siempre ha tolerado y
defendido ms el comportamiento violento en los hombres que
en las mujeres.

3.1.2. Configuracin y Experimentos

Para el experimento del Mueco Bobo, Bandura seleccion un
conjunto de nios de la guardera local de Stamford, con edades
comprendidas entre los 3 y 6 aos, con una edad promedio de 4
aos y 4 meses.
Para probar la prediccin de que los nios seran ms propensos
que las nias a la agresin, eligi 36 sujetos de cada sexo.
El grupo de control, que no vera ningn modelo adulto en absoluto,
estaba formado por 24 infantes, 12 nios y 12 nias.
El segundo grupo, que estaran expuesto a un adulto que muestra
tendencias agresivas, fue similarmente conformado por 24 nios de
ambos sexos. Los dos grupos resultantes de este fueron divididos en
grupos de 12, la mitad se pondra a prueba con un modelo femenino
y la mitad con un modelo masculino.

25

El tercer grupo estaba estructurado exactamente de la misma

manera que el segundo, con la nica diferencia de que ellos se
veran expuestos a un adulto pasivo.
Para el experimento del Mueco Bobo, era necesario preseleccionar y clasificar a los nios para tratar de asegurar que
hubiese

un

reparto

equilibrado

de

los diferentes

tipos de

personalidad en los grupos de prueba; con algunos sujetos ya

conocidos por tener una personalidad ms agresiva que los otros.
Para esto, uno de los profesores de la guardera trabaj con el
experimentador para calificar la personalidad de cada nio y tratar
de construir grupos bien equilibrados.
Tambin debe tenerse en cuenta que cada sujeto fue probado por s
solo y de forma individual, para asegurar que los efectos y
reacciones de sus compaeros de clase no tendran ninguna
influencia sobre los resultados finales o los hallazgos del
experimento.
El experimento del Mueco Bobo comenz introduciendo a uno de
los nios de los grupos de prueba en una habitacin con un adulto.
El sujeto se sent en una esquina de la habitacin, con unos cuantos
juguetes y actividades llamativas, como libros de calcomanas y
pintura con papas.
El adulto se sent en la otra esquina de la habitacin con algunos
juguetes, adems de un mueco Bobo y un mazo. Al nio no se le
permiti jugar o interactuar con estos juguetes.
Para los nios del grupo dos, despus de un minuto de jugar con los
juguetes, el adulto comenzara a

atacar verbal y fsicamente al

mueco durante un perodo de 10 minutos.

Para el tercer grupo, el adulto se sentara a jugar silenciosa y
pacficamente durante diez minutos.
26

El grupo de control, por supuesto, se sent en la sala durante diez

minutos sin la presencia de ningn adulto.
La siguiente fase del experimento del Mueco Bobo era llevar al
sujeto a otra habitacin llena de interesantes juguetes. Al nio no se
le permita jugar con ellos, explicndoles que estaban reservados
para otros nios. Con esto se pretenda elevar los niveles de
frustracin del sujeto.
El nio fue nuevamente llevado a otra habitacin llena de juguetes
interesantes, algunos de tipo agresivo y algunos no agresivos;
adems de esto, la habitacin tambin tena el mueco Bobo y el
mazo. El sujeto fue observado a travs de un espejo unidireccional,
y fueron evaluados varios tipos de conductas.
El primer factor medido fue la agresin fsica, que consiste en
golpear al mueca con el mazo, puetazos, patadas o sentndose
sobre l.
La agresin verbal tambin fue evaluada, ya sea abuso general o
imitacin de frases utilizadas por el modelo a seguir.
La tercera medida fue la cantidad de veces que el mazo fue
utilizado para mostrar otras formas de agresin que no fuese
golpear al mueco. Los comportamientos finales estudiados fueron
los modos de agresin, mostrados por el sujeto, que no eran
imitaciones directas de la conducta del modelo.
3.1.3. Resultados
Los resultados del experimento del mueco Bobo demostraron,
como se esperaba por la primera prediccin, que los nios que
estuvieron expuestos al modelo agresivo tenan ms probabilidades
de mostrar un comportamiento agresivo imitativo.

27

La cuarta prediccin demostr ser correcta dado que los nios eran
casi tres veces ms propensos a repetir un comportamiento
fsicamente violento en comparacin con las nias.
Las

medidas

para

el

comportamiento

verbalmente

agresivo

demostraron que los nios expuestos a modelos agresivos eran ms

proclives a imitarlos. Los niveles de agresin verbal expresados
fueron aproximadamente los mismos tanto para nios como para
nias.
Los sujetos del experimento del Mueco Bobo expuestos al modelo
no agresivo, o a ningn modelo en absoluto, mostraron muy poco
comportamiento

agresivo

imitativo.

Este

hallazgo

comprob

parcialmente la segunda prediccin, ya que los nios expuestos a un

modelo pasivo manifestaron menos agresin imitativa.
Sin embargo, los resultados no comprobaron completamente esta
prediccin debido a que no haba ninguna diferencia apreciable entre
los niveles de agresin imitativa entre los grupos uno y tres.
Los sujetos masculinos expuestos a modelos no agresivos eran
menos propensos a usar el mazo para golpear al mueco Bobo.
Extraamente, los sujetos masculinos ubicados con modelos
femeninos no agresivos eran ms proclives a usar el mazo que los
del grupo control.

28

3.2.

APLICACIONES EN EL APRENDIZAJE VICARIO

3.2.1. Aprendizaje por medio de modelos

Bandura en (1995) propone una teora de contigidad para el

aprendizaje de observacin. Concede

un papel importante a los

mediadores representativos, que se asume se adquieren sobre la

base de un proceso de aprendizaje por contigidad. Los eventos
perceptuales simblicos y sensoriales poseen propiedades de seal
que ulteriormente sirven de estmulos discriminativos para las
mismas respuestas abiertas que se han observado, de esta forma, el
observador aprende a asociar ciertas respuestas con las condiciones
observadas. Estas asociaciones, sin ejecucin del comportamiento
real, proporcionan las bases de la imitacin cuando el observador
se encuentra en la misma situacin en que ha estado el modelo y
cuando se encuentra en la misma situacin que ha estado el modelo
y cuando y cuando se quede motivado para actuar.
Al observar un modelo nos hacemos una idea como se efectan las
conductas nuevas, de este modo, con posterioridad esta informacin
codificada nos sirve como gua de nuestra accin. Para Bandura
(1997) las influencias de los modelos producen aprendizaje sobre
todo por su funcin informativa. Cuando observamos un modelo,
adquirimos principalmente representaciones simblicas de las
actividad efectuadas por el modelo, sirviendo estas representaciones
simblicas de gua para efectuar las acciones adecuadas.
La presente teora asume que la contigidad estimular es condicin
necesaria, pero no suficiente

para la adquisicin y puesta en

prctica de pautas modeladas de conducta. Para esto son

necesarias complejas interacciones de numerosos procesos. Segn
esta teora, las pautas de adquisicin estaran controladas
principalmente por procesos de atencin y retencin, mientras que
29

la ejecucin de las respuestas estara regulada por procesos de

reproduccin motora y procesos motivacionales y de refuerzo.
3.2.2. Imitacin
A. Imitacin por instinto
A principio del siglo, la atencin de los cientficos se dirigi cada
vez ms a la imitacin. El punto de vista dominante afirmaba que
el hombre posee un instinto natural de imitacin de los actos de
imitacin de los dems. Se crea que la imitacin es con mucho
responsable de la socializacin de los nios, pero no se explic
el proceso por el que esto ocurre. Otra definicin de imitacin al
acto instintivo y abierto de remedar la conducta de otro: las
acciones observadas despiertan el instinto o impulso de
copiarlas.
B. Imitacin por desarrollo
Se crea que el desarrollo humano consiste en la adquisicin de
esquemas, estructuras cognoscitivas. Pensamientos y acciones
no son sinnimos de los esquemas, si no sus manifestaciones
abiertas. Probablemente los esquemas se desarrollan con la
maduracin y por experiencias largas ms avanzadas de las que
se encuentran en las estructuras cognoscitivas. Los nios imitan
las conductas que entienden, pero no las que son incongruentes
con sus estructuras cognoscitivas; por lo tanto, el desarrollo
debe preceder la imitacin. En un estudio se descubri que los
nios imitaban dentro de sus capacidades actos que no haban
ejecutado antes.
C. Imitacin condicionada
Los investigadores de la tradicin conductista interpreten la
imitacin en trminos asociacionistas. Es una reaccin circular
en la que cada respuesta hace las veces de estmulo para la
siguiente el

bebe llora (respuesta) porque algo le duele

(estmulo) y oye su propio llanto, que sirve como estmulo

(auditivo) para seguir llorando.
D. La imitacin por conducta instrumental
30

Se propuso una elaborada teora de la imitacin, o conducta de

igualacin

independiente.

La

conducta

de

igualacin

independiente iguala a la del modelo y depende o es producida

por el acto de este. La concepcin de Miller y Dollard de la
imitacin como conducta instrumental aprendida fue un avance
notable en su estudio cientfico, pero no careca de problemas.
Como otras doctrinas antiguas, su teora postulaba que no se
crean nuevas respuestas por imitacin, sino que es la ejecucin
de conductas aprendidas.
3.2.3. Aplicacin en los estudiantes
La conducta de los estudiantes y el ambiente en el aula se influyen
de muchas maneras. Consideramos una secuencia caracterstica de
enseanza en la que el maestro ofrece informacin y pide a los
estudiantes que a tienda en la exposicin o explicacin.
A. Aprendizaje en acto y vicario
En la teora cognoscitiva social, el aprendizaje es con mucho
una actividad de procesamiento de informacin en lo que los
datos acerca de la estructura de la conducta y de los
acontecimientos del entorno se transforman en representaciones
simblicas que sirven como lineamiento para la accin. El
aprendizaje ocurre en acto a la ejecucin real. El aprendizaje en
acto consiste en aprender de las consecuencias de las acciones
propias.
Las conductas que dan resultados exitosos se retienen, las que
lleva a fracasos se perfeccionan o descartan. Skinner (1953)
sealo que las cogniciones pueden acompaar al cambio
conductual, mas no influye en l. La teora cognoscitiva social
argumenta que son las consecuencias del comportamiento y no
las conductas fortalecidas que postulaba la teora operante- las
fuentes

de

informacin

motivacin.

Buena

parte

del
31

aprendizaje humano ocurre de manera vicaria, es decir, sin

ejecucin abierta del que aprende. Las fuentes comunes de
aprendizaje vicario son observar o escuchar a modelos en
persona, o simblicos o no humanos, en medios electrnicos.
Las fuentes vicarias aceleran el aprendizaje ms de lo que sera
posible si hubiera que ejecutar toda conducta para adquirirla.
Las

habilidades

complejas

se

aprenden

por

accin

observacin; los individuos observan a los modelos explicarlas y

demostrarlas, y luego las ensayan.
B. Aprendizaje y desempeo
La teora cognoscitiva social atae a la distincin entre el
aprendizaje y la ejecucin de las conductas aprendidas. El
individuo adquiere conocimientos que quiz no exhiba en el
momento de aprenderlos. Buena parte del tiempo los tres
factores que interactan.
Ejemplo: Cuando el maestro presenta la leccin a la clase, los
alumnos piensan en lo que est haciendo (el ambiente influye en
las Cogniciones, conducta y el medio).
C. Procesos de modelamiento
El modelamiento es un componente crucial de la teora
cognoscitiva social. Se trata de los cambios conductuales,
cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o ms
modelos.

32

CONCLUSIONES
1. Es as que podemos decir que

el aprendizaje vicario, se encuentra

presente a lo largo de toda nuestra vida; gracias a l es que podemos

adquirir de la sociedad normas, valores y conductas. Un punto clave del
aprendizaje vicario es que no necesita especialmente del accionar de la
persona
.
2. Es algo sumamente importante en la etapa de la niez, principalmente, ya
que es partiendo de ah como es que nos empezamos a formar como
personas tomando como modelo todo lo que observamos y vivimos, ya sea
en aspectos positivos o negativos, directa o indirectamente. Tambin
podemos ver que en la etapa de la adolescencia forma un papel bsico
debido a que es en esa precisa etapa de la vida en la que el ser humano se
conforma como individuo en una sociedad, entonces es aqu donde se
comienza a crear este concepto de personalidad e identidad en el que se
empiezan a imitar dichas conductas que vemos en las personas que se
encuentran a nuestro alrededor. Hay varios factores que influyen en este
tipo de cosas como el inters por parte de la persona, la motivacin y la
atencin que le ponga.
3. No es completamente seguro que los nios slo aprenden socialmente,
pero es probable que los nios que observen un modelo adulto que utiliza
la violencia crean que este tipo de comportamiento es normal. Por lo tanto,
pueden ser ms propensos a utilizar este tipo de acciones al enfrentarse a
situaciones similares.

33

BIBLIOGRAFA
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Bandura

(Fecha

de

consulta

09/05/2015)

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9. Teoras de la personalidad (fecha de consulta 09/05/2015) Disponible en:

http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/bandura.htm

34