Centro Nacional de Tecnologas de Informacin

INSTRUCTIVO PARA ELABORAR UN

DISEO DE INSTRUCCIN

Revisado por:

Aprobado por :

Manuel Torres

Carlos Gonzlez

Jefe de la Oficina de
Transferencia Tecnolgica

Gerencia de Capacitacin
Tecnolgica(E)

Gerencia de Capacitacin Tecnolgica

Oficina de Transferencia Tecnolgica

Documento: Instructivo para elaborar un Diseo de Instruccin

Elaborado por: Lic. Alvis Useche

Revisado por: Ing. Manuel Torres

Versin: 1.0
Aprobado por: Abg. Carlos Gonzlez

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ndice de contenido
ACRNIMOS.............................................................................................................................................................................3
INTRODUCCIN......................................................................................................................................................................3
DISEO DE INSTRUCCIN ...................................................................................................................................................4
LOS MODELOS DE INSTRUCCIN.......................................................................................................................................6

Modelo ADDIE (Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin, y Evaluacin).................................6

Modelo DICK y CAREY......................................................................................................................7
Modelo de Jerrold Kemp.......................................................................................................................8
Modelo ADITE ( Anlisis, Diseo, Tecnolgico y Evaluacin)..........................................................8
ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA ELABORACIN DE UN DISEO DE INSTRUCCIN...................................10
FORMATO GENERAL ...........................................................................................................................................................13
LISTA DE VERIFICACIN DE UN DISEO DE INSTRUCCIN.....................................................................................15
GLOSARIO DE TRMINOS...................................................................................................................................................16
LISTA DE REFERENCIAS.....................................................................................................................................................17
A N E X O S .............................................................................................................................................................................18

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ACRNIMOS
CNTI: Centro Nacional de Tecnologas de Informacin
UP: Unidad Productiva.
DI: Diseo de Instruccin
INTRODUCCIN
Para elaborar cursos presenciales o a distancia (sea en lnea o no), es imprescindible contar con un
Diseo de Instruccin (DI) bien estructurado. Mientras mejor estructurado se encuentre el diseo de
instruccin de un curso, mejor ser su eficiencia educacional.
El Centro Nacional de Tecnologas de Informacin (CNTI) desde hace un par de aos trabaja
impartiendo cursos presenciales, con el incremento ms recientemente de cursos en lnea basados en
Moodle, tanto autoinstruccionales como tutoreados. Para esta labor de fomentar y fortalecer de manera
eficiente aprendizajes significativos, en cursos presenciales como a distancia, as como para el
desarrollo autnomo del estudiante, es fundamental que el profesor elabore los materiales de enseanza
a partir de una clara nocin de lo que es un diseo de Instruccin.
El presente instructivo est dirigido a Unidades Productivas que interaccionen con el CNTI mostrando
cmo realizar un diseo de instruccin. El diseo de instruccin se define como un proceso sistemtico
mediante el cual se analizan las necesidades y metas de la enseanza y a partir de ese anlisis se
seleccionan y desarrollan las actividades y recursos para alcanzar esas metas, as como los
procedimientos para evaluar el aprendizaje en los alumnos y para revisar toda la instruccin. Dorrego
(s.f.)
El diseo de instruccin es una actividad fundamental dentro de las competencias del profesor, razn
por la cual el profesor es considerado como la figura clave en todo proceso de mejoramiento de la
educacin. La actuacin profesional del profesor determina la calidad de las interacciones en el aula,
pues de la forma de abordar la prctica depende la calidad y naturaleza de los procesos de aprendizaje y
enseanza as como la formacin de los nios, jvenes y adultos. Para la realizacin de un Diseo de
instruccin de calidad, es necesario realizar varias fases de acuerdo a un modelo de instruccin,
modelos sealados en este instructivo, con sus respectivas etapas.

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DISEO DE INSTRUCCIN
El Diseo de Instruccin (DI) es un proceso para establecer especificaciones por medio del uso de
teoras de Instruccin y teoras de aprendizaje para lograr los objetivos planteados.
Una teora proporciona la explicacin general de las observaciones cientficas realizadas, explican y
predicen comportamientos.
El Diseo de Instruccin (DI) se basa en teoras del aprendizaje tales como:

Teora conductista.

Teora cognoscitivista.

Teora constructivista.

Teora de Sistemas.

Otras...

Teora conductista del aprendizaje: Esta teora se basa en los cambios observables en la conducta del
sujeto. Se enfoca hacia la repeticin de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera
automtica. (Mergel 1998). Los Diseos de Instruccin de Primera Generacin (1960) estaban basados
en esta teora, siendo la instruccin lineal, secuencial, y donde el instructor era el centro de la
instruccin.
Teora cognoscitivista del aprendizaje: Teora basada en los procesos que tienen lugar atrs de los
cambios de conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que
est pasando en la mente del que aprende. (Mergel, 1998). En esta teora se sustentan los Diseos de
Instruccin de Tercera Generacin (1980) donde los contenidos son planteados como tcitos y los
conocimientos son de tipo conceptual y procedimental, basados en la prctica y resolucin de
problemas.
Teora constructivista del aprendizaje: Esta teora se sustenta en la premisa de que cada persona
construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a travs de sus propias experiencias y
esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparacin del que aprende para
resolver problemas en condiciones ambiguas. (Mergel, 1998). En esta teora se sustentan los Diseos
de Instruccin de Cuarta Generacin (1990), donde se privilegia la habilidad del alumno para crear
interpretaciones por s mismo y manipular las situaciones hasta que las asuma como proceso de
aprendizaje. Adems, este diseo est centrado en el proceso de aprendizaje y no en los contenidos
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especficos.
Teora de Sistemas: Esta teora ha servido de puente entre la teora conductista y la cognitivista del
aprendizaje. Algunos le llaman teora de transicin. Y pertenece a los diseos de instruccin de
Segunda Generacin (1970). Se toman en cuenta aspectos internos y externos de la instruccin, con
prescripciones pedaggicas para seleccionar estrategias de instruccin y secuencias transaccionales,
que permitan una mayor participacin cognitiva por parte del estudiante. Estn centrados tanto en la
enseanza como en el aprendiz, y comienzan a ubicarse ms en el proceso que en el producto.
Segn Mergel (1998), para la realizacin de un Diseo de Instruccin pueden servir de apoyo
diferentes teoras, dependiendo de los estudiantes y de la situacin. El diseador de instrucciones debe
tener clara las debilidades y fortalezas de cada teora de aprendizaje para poder optimizar su uso en el
diseo de la estrategia adecuada.

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LOS MODELOS DE INSTRUCCIN

Son guas o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseanza y aprendizaje. Con los
modelos de instruccin se produce la instruccin de forma sistemtica. Estos modelos se fundamentan
en las teoras del aprendizaje sealadas anteriormente.
Un modelo es una figura mental que nos ayuda a entender las cosas que no podemos ver o explicar
directamente. Existen varios modelos para aplicar el Diseo de Instruccin, algunos de los ms
conocidos son ADDIE (Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin, Evaluacin) el cual se considera
como uno de los ms genricos, y a partir del cual se han planteado otros como el Modelo de DickCarey.

Modelo ADDIE (Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin, y Evaluacin)

Este modelo es el ms utilizado en medios electrnicos.
Consta de 5 fases:
Anlisis

Diseo

Desarrollo

Implementacin

Evaluacin
Fig.1 Modelo ADDIE.
Fase de Anlisis: En esta fase se determinan las caractersticas de la audiencia y lo que necesita
aprender, el presupuesto disponible, los medios de difusin, si existen limitaciones, fecha lmite para
entregar o implementar la instruccin, y las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el
logro de las competencias.
Fase de Diseo: En esta fase se selecciona el ambiente (electrnico o tradicional) examinando los tipos
de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta, adems se sealan los objetivos de
instruccin, se seleccionan las estrategias pedaggicas, se bosquejan las unidades, lecciones y mdulos
y finalmente se disea el contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos.
Fase de Desarrollo: En esta fase se selecciona, obtiene o se crea el medio requerido, se utiliza Internet
para presentar la informacin en varios formatos multimedia y se determinan las interacciones
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apropiadas. Las mismas deben dirigir al estudiante hacia una experiencia creativa, innovadora y de
exploracin. En esta perodo se planifican actividades que le permitan a los estudiantes construir un
ambiente social de apoyo.
Fase de Implementacin: En esta fase se duplican y distribuyen los materiales, adems de
implementar el curso diseado, se resuelven problemas tcnicos y se discuten planes alternos.
Fase de Evaluacin: En este momento se desarrollan las pruebas para medir los estndares de
instruccin, y se implementan las evaluaciones: la evaluacin continua permite mantener al instructor
consciente de las necesidades de los estudiantes, la evaluacin formativa para evaluar el aprendizaje de
los estudiantes, y finalmente la evaluacin sumativa para emitir un juicio de la efectividad de la
instruccin.
Modelo DICK y CAREY
Este modelo presenta todas las fases de un proceso interactivo, desde la identificacin de las metas de
instruccin, hasta la Evaluacin Sumativa. Es muy aplicado en el mbito educativo y laboral.
Re visar la
in stru ccin
Ide n ti ficar l a m e ta
in stru ccion al

Ide n tificar
l a m e ta
in stru ccion al

Re dactar
obje ti vos de
e je cu ci n

El aborar
Pru e bas a base
de crite rios

Elaborar
e strate gias
in stru ccion al e s

Elaborar y
Lle var a cabo
se le cci on ar m ate riale s
Evalu aci n form ativa
i n stru ccion ale s

Ide n tificar
con du ctas de
e n trada

Ll e var a cabo
Evalu acin su m ativa

Fig.2 Modelo Dick y Carey.

El modelo expuesto con anterioridad posee la estructura tpica de los diagramas de flujo utilizados para
el diseo y programacin informtica, es un esquema lgico que pretende, procesualmente, alcanzar los
objetivos planteados y atender las necesidades observadas en las fases iniciales.

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Modelo de Jerrold Kemp

Este modelo de Diseo de Instruccin usa un enfoque holstico, todos los factores de enseanza son
tomados en cuenta, incluyendo desde el anlisis de los temas, las caractersticas del aprendiz, los
objetivos de enseanza, las actividades, los recursos, los servicios de apoyo y la evaluacin.
Este modelo es bastante flexible, y busca la forma de producir aprendizajes significativos, bien sea, de
manera individual o colectiva.
E
V
A
L
U
A
C
I

N
F
O
R
M
A
T
I
V
A

Caractersticas
de los
estudiantes

Pre-prueba

Evaluacin
del
aprendizaje
Servicios
de apoyo

Revisin
Empleos
Productos
Propsito
Necesidades de
los estudiantes
Metas
Prioridades
Limitaciones
Recursos
Instruccionales

Anlisis de
tareas

Objetivos
instruccionales

Actividades
de enseanza

Revisin

E
V
A
L
U
A
C
I

N
S
U
M
A
T
I
V
A

Fig.3. Modelo Jerrold Kemp.

Modelo ADITE ( Anlisis, Diseo, Tecnolgico y Evaluacin)

Este modelo propuesto por Polo (2003) es utilizado en medios electrnicos, y consta de 4 fases:
La fase de anlisis de necesidades, es para evaluar la poblacin seleccionada y ver sus deficiencias
acadmicas, a fin de proceder a elaborar un diseo que facilite el aprendizaje en esa rea deficiente; la
etapa de diseo que abarca la elaboracin de objetivos, contenidos, medios actividades y evaluaciones;
luego sigue la etapa de Tecnolgico, referida a los componentes tecnolgicos que sirvieron de base
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para elaboracin de las actividades y, finalmente, la etapa de Evaluacin para la evaluacin del diseo
de instruccin en general.

Anlisis
Diseo

Tecnolgico
Evaluacin

Fig.4. Modelo ADITE.

Existen ms modelos de diseo de instruccin, todos son vlidos siempre y cuando estn sustentados en
las teoras de aprendizaje.
Los modelos antes sealados coinciden en algunas fases tales como: anlisis, diseo y evaluacin.

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ELEMENTOS

CONSIDERAR

EN

LA

ELABORACIN

DE

UN

DISEO

DE

INSTRUCCIN

Teora: Se debe sustentar en una teora del aprendizaje.

Modelo: Se sugiere realizarlo considerando un modelo de DI.

Anlisis: En la mayora de los casos esta fase la ejecuta el CNTI. En caso que se requiera se
estudiar a grupo de personas con una necesidad de instruccin especfica (es decir, la
necesidad de aprendizaje de un concepto o destreza en particular). Se especificarn otros
aspectos que se consideren pertinentes en esta fase, tales como presupuesto, fechas lmites, etc.
En el anlisis se deben establecer:

Jerarquizacin de contenidos: Los contenidos sern de acuerdo a la informacin a

transmitir, su jerarquizacin (cul debe ir primero, y cul despus), contenido necesario
para lograr el aprendizaje del tema, importancia del contenido especfico, actualidad del
contenido a transmitir y la correspondencia con el perfil del participante. Deben ser
clasificados en Conceptuales, Procedimentales o Actitudinales.

Conocimientos previos: De acuerdo al resultado de los anlisis de la instruccin, se

deben establecer los conocimientos de entrada del participante.

Modalidad de instruccin: Es necesario especificar si es presencial, en lnea o mixta.

Tiempo: Se debe especificar tambin el tiempo de duracin de la instruccin.

Diseo: se presenta la meta, la destreza o habilidad a ensear, los objetivos (general y

especficos), contenidos, estrategias pedaggicas, mdulos o unidades, materiales, medios,
otros.

Redaccin de objetivos: Es recomendable consultar la taxonoma de Bloom (no es

obligatorio), los objetivos deben iniciar con verbos en infinitivo, y llevar una
jerarquizacin, iniciando desde lo ms bsico a lo ms complejo. Los objetivos deben
ser redactados lo ms preciso posible, usando verbos que reflejen una ejecucin medible.

Estrategias de instruccin: Las estrategias de instruccin orientan al instructor en la

elaboracin de las actividades a ejecutar, es donde se concretan las acciones y
operaciones a realizar por los estudiantes vinculados a la bsqueda y adquisicin de
conocimientos y al desarrollo de habilidades y actitudes. Las estrategias de aprendizaje
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segn Luzardo (s.f.) Son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se

planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad
de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje (p. 2)
Las actividades son las tareas que realizar el participante. Se clasifican en:
a)Actividades pre-instruccionales o de inicio: estas actividades son las que dan
apertura al tema y pueden ser de motivacin. b) Actividades co-instruccionales o
de desarrollo: son las actividades donde se va a desarrollar o enfocar todo el tema.
c) Actividades post-instruccionales o de cierre: son aquellas que finiquitan el tema,
y sirven para aclarar dudas que hayan quedado en la etapa de desarrollo.
La tcnica es el procedimiento que permite dirigir y facilitar el aprendizaje del
participante. Las tcnicas segn la modalidad (presencial / en lnea) pueden ser: a)
Presencial: exposicin, demostracin, debate, torbellino de ideas, dilogo,
pregunta, entre otras. b) En lnea: Foro, chat, correo-e, entre otros.
El medio es el intermediario que transporta los mensajes a travs del espacio y el
tiempo (Polo 2005). Los medios de aprendizaje ms comunes son: Rotafolios,
diapositivas, pizarra, multimedia y telemtica, entendindose por telemtica una
amplia telaraa electrnica formada por computadoras de todo tipo conectadas
en redes Cartier (1992) Citado en Luzardo (s.f.) (p. 11).

Los medios de

difusin que se utilizarn para apoyar la enseanza deben corresponder con el tema
que se va a trabajar y con las necesidades de la audiencia.
El diseo de las estrategias es de suma importancia, ya que va a facilitar el proceso de
aprendizaje en los alumnos, es decir, favorecer el aprendizaje de los objetivos
previamente establecidos.

Requerimientos del lugar: Establecer los requerimientos del lugar de la instruccin, sea
esta presencial o virtual. En caso de ser presencial indicar: aula, nmero de personas,
mobiliario, equipos tecnolgicos (vdeo beam, computador PC o porttil, impresora, TV,
Internet), sistemas, materiales impresos o en CD, y otros que considere necesarios. En
caso de que la instruccin sea en lnea debe considerar: plataforma, software, correo-e,

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mensajera instantnea, material digital, entre otros.

Desarrollo: Se presenta la secuencia de la instruccin, como se brindar la informacin y se

determinan las interacciones apropiadas. Las mismas deben dirigir al estudiante hacia una
experiencia creativa, innovadora y de exploracin.

Implementacin: Es un plan de accin, se recomienda hacer una prueba piloto que permita
resolver problemas tcnicos u otros antes de su aplicacin final.

Evaluacin: Las evaluaciones tienen lugar con la con la creacin de instrumentos de medicin
de conocimiento o habilidades, tales como pruebas (diagnsticas, formativas, sumativas). Las
evaluaciones formativas permiten observar en el alumno en que medida se estn logrando los
objetivos programticos, as como van a permitir servir de sumativas para la medicin de su
desempeo. La estructura del proceso de evaluacin de los aprendizajes se esboza de acuerdo a
los criterios de evaluacin en las actividades de instruccin (pre/co/post). Una evaluacin
diagnstica puede ir al inicio de la instruccin (en las actividades pre-instruccional) para saber
los conocimientos y habilidades que posee el alumno en relacin al tema. Las evaluaciones
formativas/sumativas se aplicarn en el desarrollo de la instruccin con el fin de evaluar el
progreso del alumno (stas evaluaciones se aplican en las actividades co-instruccionales). La
evaluacin sumativa se emplea tambin como cierre del proceso de instruccin (actividad postinstruccional).

Las etapas antes descritas dependen del modelo seleccionado por el diseador de la instruccin.
Se incluirn recomendaciones / sugerencias que se consideren en el material de apoyo necesario para la
instruccin. Todos estos pasos estn especificados en un modelo (Ver ANEXO 2).
Finalmente se realizar una gua del facilitador con los elementos descritos anteriormente (Ver
ANEXO 3).

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FORMATO GENERAL

Licencia Creative Commons CNTI: El material consignado debe estar bajo licencia Creative
Commons establecida por el CNTI (CC BY-NC-SA) (Ver Anexo 1).

Encabezado: Cada pgina debe llevar el siguiente encabezado para todos los documentos:

Pie de pgina: Slo debe ir nombre del documento, versin, elaborado, revisado, y aprobado
en la primera pgina. En todas las dems van los datos del CNTI con su respectivo Logo.

Tipo de fuente (letra): Se recomienda usar fuente con licencia GPL, tales como: DejaVu,
Liberation, Bitstream, Nimbus (en cualquiera de sus versiones), tamao 12. No use ms de dos
tipos de letras en cada pgina.

Interlineado: El interlineado mximo ser de 1,5 lneas.

Alineacin de prrafo: La alineacin del prrafo es justificado.

Ttulos: Seale ttulos en negrillas, o en itlicas, en tamaos diferentes. No use ms de tres

efectos en cada pgina (negrilla, itlica y subrayado).

Numeracin de pginas: Las pginas de la portada y del ndice de contenido no llevan

numeracin.

Imgenes/fotos:

Fotos Originales: tamao 800x600 a 72 dpi, Tipo de archivo: PNG

PNG 8: para grficos sencillos, colores planos, pequeas sombras, y para imgenes que
no requieran mucho color.
PNG 24: para grficos ms complejos, degradados de varios colores, fotografas no

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tan complejas.
PNG 32: para todo tipo de imgenes complejas, fotografas con mucho color, entre
otras.

Fotos Escaneadas: tamao 800x600 a 72 dpi, Tipo de fichero: PNG

PNG 8: para grficos sencillos, colores planos, pequeas sombras y para imgenes que
no requieran mucho color.
PNG 24: para grficos ms complejos, degradados de varios colores, fotografas no tan
complejas.
PNG 32: para todo tipo de imgenes complejas, fotografas con mucho color, entre otras.

Logos: archivos identificados con la institucin, tipo de archivo jpg a 640 x 480 dpi,
Tipo de archivo: PNG 8.

Imagen: PNG estndar.

Documento de texto: Debe ser documento de formato libre. Open Document Text (ODT).

Presentacin: Es documento de presentacin libre. Open Document Presentation (ODP).

Hoja de clculo: Es documento de hoja de clculo libre. OpenDocument Spreadsheet (ODS).

Portable: Documentos en formato portable (PDF).

Debe evitarse la utilizacin de contenido visual o textual referido a software privativo.

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LISTA DE VERIFICACIN DE UN DISEO DE INSTRUCCIN

No.

ITEM

Si/No

Encabezado
Pie de pgina
Ttulo de la capacitacin
ndice de contenido
Introduccin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Material didctico de apoyo (ODT, ODP, ODS, PDF)
Teora de instruccin aplicada
Modelo de instruccin seleccionado
Anlisis
Contenidos
Conocimientos previos del participante
Modalidad
Tiempo estipulado
Diseo
Estrategias
Medio
Tcnica
Actividades
Desarrollo
Implementacin
Ambiente
Evaluacin (Instrumentos: Diagnstica / Formativa / Sumativa)
Recomendaciones/Sugerencias
Material didctico de apoyo
Gua del facilitador
Observaciones: _______________________________________________________
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GLOSARIO DE TRMINOS
Unidad Productiva (UP): Son aquellas asociaciones (Cooperativa, Empresa, etc.) de individuos con
una determinada figura jurdica que se dedican a la prestacin de servicios en tecnologas de
informacin libres (para el caso del CNTI).

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LISTA DE REFERENCIAS
Dorrego (s.f.) Modelo para la produccin y evaluacin formativa de medios instruccionales, aplicado
al video y al software.
Recuperado el 12 de Enero de 2010 desde:
http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200341733415MODELO%20PARA%20LA
%20PRODUCCI%C3%93N.pdf
Mergel, B. (1998) Diseo Instruccional y Teora del aprendizaje. Recuperado el 23 de Enero de 2010
desde www.usask.ca/education/coursework/.../mergel/espanol.pdf
Luzardo (s.f.) Las Estrategias de aprendizaje y el Diseo Instruccional. Recuperado el 20 de Enero de
2010 desde http://cindisi.human.ula.ve/dinstruccional/lasestrategiasdeaprendizajeyeldi.pdf
Polo, M. (2003). Aproximacin a un Modelo de Diseo: ADITE. Docencia Universitaria, 1(4).
SADPRO - UCV
Polo, M. (2005) Planificacin Didctica - Diseo Instruccional. Diapositivas presentadas en la materia
Didctica de la maestra Educacin mencin Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Caracas, p.46

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ANEXOS

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ANEXO 1. LICENCIA CREATIVE COMMONS CNTI

Creative Commons
Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 3.0
Usted es libre de:

copiar, distribuir y reproducir pblicamente la obra

hacer obras derivadas

Bajo las siguientes condiciones:

Reconocimiento. Debe reconocer los crditos de la obra de la manera especificada por el

autor o el licenciante (pero no de una manera que sugiera que tiene su apoyo o apoyan el uso
que hace de su obra).
No comercial. No puede utilizar esta obra para fines comerciales.
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Al reutilizar o distribuir la obra, tiene que dejar bien claro los trminos de la licencia de esta
obra.
Alguna de estas condiciones puede no aplicarse si se obtiene el permiso del titular de los
derechos de autor
Nada en esta licencia menoscaba o restringe los derechos morales del autor.
Los derechos derivados de usos legtimos u otras limitaciones reconocidas por ley no se ven
afectados por lo anterior.
Esto es un resumen fcilmente legible del texto legal de versin original en Idioma Ingls (la licencia
completa) http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/legalcode

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ANEXO 2. MODELO DE PGINAS PARA EL D.I.

ANEXO 3. GUA DEL FACILITADOR