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LA DESERCIN ESCOLAR EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

(CASO IPN)

M. C ROCO HUERTA CUERVO

PANORAMA NACIONAL

En 2005 la
E
l poblacin
bl i entre
t 15 y 24 aos

f
fue
d 19 millones
de
ill
63 milil
mexicanos [INEGI.2005], de ellos slo acudan a escuelas de nivel
medio superior
6,156, 800, esto es un poco ms del 32%.
Anualmente ms de dos millones de mexicanos alcanzan la edad para
cursar estudios de nivel medio superior y aunque el nivel de absorcin
de las instituciones en este nivel es del 96.2%, con relacin a quienes
egresan de secundaria, la desercin sigue siendo muy alta; 4 de cada
10 estudiantes no concluyen el bachillerato.

En nmeros absolutos, ms de medio milln de estudiantes dejan el


bachillerato cada ao. En 2005 la eficiencia terminal en ese nivel fue de
59. 6%. [PEF. V I. DE G. AE. P. 49].

De acuerdo al XII censo de poblacin levantado por INEGI en el 2000


2000,,
el 37
37..4% de jvenes entre 15 y 19 aos manifestaron haber
abandonado la escuela porque no le gust estudiar y el 35.
35.2% por
causas econmicas (INEGI
(INEGI.. 2001)
2001).
Desde el punto de vista educativo
qu significa que nos les gust estudiar?

La evaluacin de parmetros vinculados con la calidad educativa


se ha
h fortalecido
f t l id en los
l ltimos
lti
aos,

especialmente
i l
t desde
d d que la
l
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
(OCDE), impuls en 1997 el Programme for International Student
Assessment (Programa para la Evaluacin Internacional de los
Alumnos), mejor conocido como PISA por sus siglas en ingls.

Este programa evala a los estudiantes de primaria, secundaria y


bachillerato en tres de las competencias bsicas para el logro de la
calidad educativa, y son: la competencia para la comprensin de la
lectura, para el anlisis lgico-matemtico y para la comprensin
de la ciencia.

programa
g
internacional de evaluacin han sido
Los resultados de este p
sumamente desfavorables para los estudiantes y el sistema de educacin
pblica de nuestro pas.
Los alumnos mexicanos se ubicaron en el ltimo lugar con relacin a los
estudiantes de los 30 pases de la OCDE, con resultados ms desventajosos
que los estudiantes de Uruguay y Chile. En una escala de cinco niveles, casi
50% de estudiantes mexicanos se ubicaron en el nivel dos, que significa que
no cuentan
t
con las
l
h bilid d
habilidades
b i
bsicas
i di
indispensables
bl
para comprender
d
textos en espaol, desarrollar el pensamiento lgico y comprender postulados
cientficos bsicos (OCDE, 2007),
pero lo ms grave, que no estarn en condiciones de hacerlo en el futuro, si
no participan en otros programas formativos, esto es que muchos jvenes no
estn siendo preparados para una vida fructfera en la sociedad actual. (INEE.
2008).

LOS ESTUDIOS SOBRE DESERCIN ESCOLAR,


ESCOLAR PUSIERON
DURANTE MUCHO TIEMPO EL ACENTO EN LAS
CONDICIONES SOCIOECONMICAS DE LOS ESTUDIANTES
COMO VARIABLE EXPLICATIVA DE LAS CAUSAS DE
DESERCIN ESCOLAR
ESCOLAR..

EL PAPEL DE LA ESCUELA COMO NIVELADORA SOCIAL


SOCIAL..

Desde hace diez aos el estado mexicano logr la


incorporacin de prcticamente el 100% de los estudiantes
al nivel p
primaria,, p
pero en materia de calidad,,

El nivel bsico de la escuela pblica mexicana no ha


logrado alcanzar los estndares de calidad necesarios para
incorporarlos exitosamente a niveles posteriores y con ello
ser un factor real para la nivelacin social.

De

acuerdo al ndice de desarrollo humano del Programa de


Naciones Unidas para el desarrollo (PNUD), Mxico estaba
colocado en el lugar nmero 50 en 1999 y en el lugar 53 en el
2005 dentro de un conjunto de 177 pases, lo que expresa lo
difcil
f
que ha resultado mejorar los niveles de bienestar en el
grueso de la poblacin en los aos recientes.

Ha resultado sumamente complicado aumentar el porcentaje de


mexicanos que concluyen la educacin media superior.

REFORMA INSTITUCIONAL
En el ao 2001 el IPN inici un proceso de reforma institucional y de
actualizacin de su Ley Orgnica, cuyo propsito fundamental (fue)
plantear un nuevo modelo educativo y acadmico, as como las nuevas
estructuras jurdicas y organizacionales que (facilitaran) el cumplimiento
exitoso de la misin institucional. [IPN. PDI. 2001-2006. P.68]
DIAGNSTICO

Reforma
acadmica

Reforma
jurdica

Reformaalas
estructuras
organizacionales
i i
l

Una reforma institucional se define como un conjunto de acciones


que aspiran a modificar de manera deliberada la estructura y la
cultura de una organizacin. March, Olsen.

NUEVO MODELO EDUCATIVO

FORMACIN INTEGRAL QUE EQUILIBRE


CONOCIMIENTOS,
ACTITUDES
Y
VALORES.
PARA
FAVORECER
UNA
SLIDA
FORMACN
CIENTFICA,
TECNOLGICA Y HUMANSTICA

PR

COMPRENSIN DE LA
DIVERSIDAD CULTURAL

UE

ES
VE

COOPERACIN NACIONAL E
INTERNACIONAL

FORMACIN INTEGRAL
DESARROLLO
AUTNOMO DEL
ESTUDIANTE

RE A

LIZA

FOMENTA

EVALUACIN
DE ACUERDO A
ESTNDARES NACIONALES E
INTERNACIONALES

IPN

COMPROMISO CON
VALORES UNIVERSALES
CU

EL APRENDIZAJE AUTOGESTIVO QUE


VINCULE LA TEORA CON LA PRCTICA
Y QUE FORTALEZCA LA CAPACIDAD DE
APRENDER A LO LARGO DE LA VIDA

GENERA

LA INTERDISCIPLINARIEDAD

ORGANISMO CON
PERSONALIDAD JURDICA Y
PATRIMONIO PROPIOS,
PLANEACIN PARTICIPATIVA,
GESTIN EFICIENTE,
RENDICIN DE CUENTAS,
MAYOR HORIZONTALIDAD,
RGANOS COLEGIADOS CON
CAPACIDAD DE RESOLUCIN.

EN

TA

CO

PROCESOS EDUCATIVOS FLEXIBLES, E


INNOVADORES, QUE FACILITAN EL TRNSITO
DE LOS ESTUDIANTES ENTRE NIVELES Y
MODALIDADES
EDUCATIVAS,
INSTITUCIONES
NACIONALES
Y
EXTRANJERAS, Y HACIA EL MERCADO DE
TRABAJO

NUEVAS COMPETENCIAS DE ACUERDO A LAS NECESIDADES LOCALES Y GLOBALES

MLTIPLES ESPACIOS DE RELACIN CON EL ENTORNO

La elevada desercin escolar fue uno de los elementos del diagnstico


institucional que llevaron a tomar la decisin de reformar el modelo
acadmico.. En el PDI 2001
acadmico
2001-- 2006 se establece
establece::

REFORMA AL MODELO ACADMICO

Indica
Indica las maneras en que una institucin
se organiza para impartir los programas de
estudio

[IPN. MR. 15. P. 158]

Ingreso, egreso y eficiencia terminal en el nivel medio superior del IPN


(1997-2007)

Elaboracin
abo ac p
propia.
op a Fuentes:
ue tes IPN. Informes
o es de Autoevaluacin
utoe a uac 2001,
00 , 2002,
00 , 2003.
003 Hacia
ac a la
a co
consolidacin
so dac institucional
st tuc o a 2007-2009.
00 009 Estadstica
stad st ca Institucional
st tuc o a 2006.
006
Anuario General estadstico 2001-2002. Setenta aos de historia del Instituto Politcnico Nacional. Tomo III. Pgina Institucional www.direval.ipn.mx. * Se toma la
matrcula total, que incluye a 13 500 irregulares no inscritos. **La matrcula total en 1998 incluyendo reprobados con ms de tres materias fue de 66,076 alumnos.
A partir de 1998 se refiere a la matrcula inscrita.

De acuerdo al cuadro anterior, 93


93,,038 estudiantes abandonaron
el IPN de 1997 a 2007
2007,, esto es el 44
44..5% del total de estudiantes
que ingresaron en ese periodo,
periodo frente a 115
115,,938 estudiantes que
lograron cloncluir su ciclo vocacional
vocacional..

El nmero de aciertos promedio con el que la


COMIPEMS ha aceptado a los estudiantes en el
nivel medio superior es de 65, de acuerdo a sus
informes
f
(CO
(COMIPEMS.
S 2008)) de un total de 128
aciertos, eso es apenas la mitad del total del
examen pero hay estudiantes que con 32 aciertos
examen,
obtienen un espacio educativo en ese nivel.

Al IPN ingresan con 70 aciertos como mnimo.


(COMIPEMS)

Mientras en el ao 2000, el nmero de


estudiantes con beca en el nivel medio
superior era del 12% con relacin a la
matrcula (IPN. PDI 2001-2006), para el ao
2006 el porcentaje aument al 25.9% (IPN.
Anuario General Estadstico 2005-2006)

De acuerdo a los resultados de la encuesta levantada a 651


estudiantes del nivel medio superior del IPN en el rea de
ciencias sociales.
Los aspectos de:
- Sexo,
- Turno,
Turno
- Nivel de estudios de los padres,
Resultaron significativos como elementos correlacionados con el
desempeo escolar
escolar..

p
ms asociada al fenmeno de desercin es
La variable explicativa
el nmero de materias reprobadas
reprobadas..

De acuerdo a una encuesta realizada en los aos 2002


2002--2003 a los estudiantes del nivel
medio superior del IPN (DEPCSYA.
(DEPCSYA. 2004),
2004), especficamente del rea de ciencias sociales,
revel que en el 70
70%
% de los hogares de los estudiantes del nivel medio superior el ingreso
familiar fue igual o menor a los cuatro salarios mnimos
mnimos;; que el 51
51%
% tiene entre dos y tres
hermanos, un 12
12%
% cuatro o ms, que en el 28
28%
% de los hogares de nuestros estudiantes
viven 6 o ms personas, y que un 25
25%
% vive con su mam o su pap exclusivamentre.
exclusivamentre.

El 34
34%
% de los padres de nuestros estudiantes trabajan por su cuenta, con las
consiguientes repercusiones en la seguridad salarial y el acceso a los servicios de salud,
10%
10
% son obreros,
obreros 20
20%
% empleados del sector pblico y 27
27%
% del sector privado
privado.. De las
madres asalariadas, 34
34%
% trabaja por su cuenta, 33 % trabaja en el sector pblico y 28%
28%
en el sector privado.
privado. El 20
20%
% de los estudiantes report laborar asalariadamente.
asalariadamente.

La cotidianeidad de los estudiantes del nivel medio superior del IPN es


difcil.
dif il. La
difcil
L precariedad
i d d en lla que viven
i
alienta
li t lla inseguridad
i
id d y estimula
ti l
la baja autoestima y la depresin, pero el factor determinante, el que
lleva a los altos niveles de desercin es la elevada reprobacin y ello
se explica por la debilidad en las competencias bsicas que los
estudiantes poseen en su ingreso al nivel medio superior.
superior.

Al no ser el factor socioeconmico el elemento inmediato y


determinante para explicar los problemas de reprobacin y
desercin de los alumnos en la escuela pblica, los programas
de becas no han logrado impactar sustantivamente la realidad
del nivel medio superior.

La relacin pobreza, entorno desfavorable,


desercin es muy clara, pero no resuelve el
problema
bl
especfico
fi de
d cmo

l educacin
la
d
i y
la escuela, pueden ser un espacio eficiente
para alcanzar la nivelacin social (Baez.
(Baez
2008) y cumplir con su funcin de
instrumento para fortalecer el bienestar de la
poblacin (justicia social de acuerdo a
nuestra Constitucin).

En el caso del nivel medio superior:


Avance curricular flexible.
Eliminar la especializacin excesiva.
No optar por un rea del conocimiento desde el
primer ao.
Fortalecer las competencias genricas
Di i i los
Disminuir
l
contenidos
t id
i f
informativos
ti
y la
l carga
horaria.
Incorporar la tutora individual.
individual

GRACIAS