COLEGIO EDUCACIN Y PATRIA

PROPOSITOS DE MEJORA EN LA PRCTICA EVALUATIVA

FORMATIVA E INCLUSIVA

GABRIELA ALEJANDRA ENCALADA ANGULO

PREESCOLAR

FEBRERO 2014

INTRODUCCIN.
Al inicio de cada ciclo escolar es necesario llevar a cabo una evaluacin
diagnstica que brinde informacin de las caractersticas de los grupos y detectar
necesidades, y con los resultados de dicho diagnstico el docente implementa una
unidad de aprendizaje que mejora las debilidades detectadas, para que al final de
dicha intervencin se evalen los resultados, mediante una evaluacin sumativa.
Sin embargo, lo que falta es algo entre estas dos instancias (diagnstica y
sumativa), es una evaluacin formativa, que sea capaz de observar y optimizar el
proceso a travs del cual el estudiante va aprendiendo las nuevas nociones,
PROPUESTA
En la actualidad la educacin se enfrenta a dos grandes retos: mejoramiento de la
calidad de la educacin y el logro de una educacin inclusiva que atienda a la
diversidad. Por ello, se insiste en la importancia de que el propsito de la
evaluacin en el aula sea mejorar el aprendizaje y desempeo de los alumnos. Sin
duda, uno de los grandes dilemas de la educacin inclusiva es cmo conciliar una
enseanza atenta a la diversidad y a los procesos individuales de aprendizaje con
una evaluacin igual para todos (Murillo & Duck, 2012). Por esta la razn se hace
nfasis en que la evaluacin en la educacin bsica sea bajo un enfoque formativo
e inclusivo.
Para evaluar bajo el enfoque formativo es necesario realizar un seguimiento
sistemtico de cada aprendizaje de los alumnos, a partir de la recoleccin de
evidencias relacionadas con su desempeo (SEP, 2013).
La evaluacin vara de acuerdo al nivel en que nos encontremos y puede tomar
diferentes significados, aunque la funcin primordial de sta es la misma, debe
buscar informacin relvate que ayude a entender cmo est realizando el
proceso enseanza-aprendizaje y de acuerdo a ellos tomar las decisiones
pertinentes. A diferencia de otros niveles, en la educacin preescolar la evaluacin
tiene una funcin esencial y exclusivamente formativa, ya que sta no determina si
el nio acredita o no el siguiente grado. Este enfoque de evaluacin permite

conocer el trayecto de los

nios pequeos hacia los aprendizajes esperados

establecidos en los programas, es labor de la educadora favorecer espacios de

aprendizajes para que los nios logren el desarrollo de competencias para la vida.
De manera particular, como educadora del primer grado de preescolar, pretendo
realizar cambios en mi forma de evaluar que involucran no slo cambios en los
instrumentos utilizados, sino tambin en el involucramiento de los padres de
familia, quienes tambin participan en este enfoque de evaluacin.
El primer aspecto corresponde al uso de rbricas; me comprometo a la
elaboracin anticipada de estas herramientas para cada uno de los campos
formativos, ya que en la jornada de trabajo por falta de tiempo y de
desconocimiento me limitaba a usar el diario de trabajo y la observacin, que s
bien tambin son elementos para la evaluacin, las rbricas favorecern en mayor
medida las planeaciones, as como detectar a cuyos nios que necesiten de otro
tipo de actividades ms enfocadas en sus necesidades particulares. Otro de los
compromisos es asegurarme que las evaluaciones bimestrales estn basadas en
los logros de cada nio, mismas que se elaborarn partiendo de los resultados de
las rubricas, para que de esta manera se favorezca la inclusin de aquellos nios
con dificultades de aprendizaje o con alguna necesidad educativa especial,
considerado sus estilos y ritmos propios de aprendizaje.
La familia tambin son una fuente de informacin valiosa sobre cmo perciben los
cambios en sus hijos a partir de su permanencia en la escuela; que aprendizajes
identifican en ellos, qu informacin les reportan sobre lo que hacen en el aula y
cmo se sienten tratados. (SEP, 2011). Por esta razn el siguiente propsito,
consiste en proporcionales a los padres de familia de manera breve y sencilla,
informacin acerca de los campos formativos, as como las herramientas que se
utilizan para evaluar a los pequeos y adicionalmente pedirles cada determinado
periodo de tiempo informacin de los cambios observados en sus hijos, a travs
de entrevistas, tareas escolares, guas de preguntas o registros anecdticos, esto
me servir no slo para que contribuya a la evaluacin , sino tambin para la
autoevaluacin de mi prctica y para hacer conscientes a los padres de familia

sobre lo que se espera de sus hijos y como ellos pueden favorecer sus
aprendizajes.
CONCLUSIN
La evaluacin formativa, al igual que la evaluacin diagnstica y sumativa, es de
suma importancia en todos los niveles educativos, sin embargo no debemos
olvidar que la importancia de este enfoque radica en que su principal funcin es la
bsqueda permanente del mejoramiento del proceso educativo a travs de la
creatividad, la innovacin de las ideas, por el uso de mtodos y tcnicas
pertinentes y la autoevaluacin

sobre la propia prctica para que todo esto

propicie el crecimiento de cada nio, destacando su fortalezas en lugar de sus

debilidades y favoreciendo la inclusin de todos los nios atendiendo a la
diversidad de los grupos y las caractersticas particulares de cada nio.

Referencias

Secretaria de Educacin Pblica (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la

educadora. Pp. 183. Mxico: SEP.
Murillo, J.F & Duck C. Una evaluacin inclusiva para una educacin inclusiva.
Revista Latinoamericana de Educacin Inclusiva. [En lnea]. 2012, vol. 6,
no. 6. [Fecha de consulta: 31 Enero 2014]. Disponible en:
http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol6-num1/editorial.pdf.
Secretaria de Educacin Pblica (2013). El enfoque formativo de la evaluacin.
Primera edicin. Pp. 48. Mxico: SEP.