Enfoque Pedagogico

1.
3 ENFOQUE PEDAGOGICO
ENFOQUE PEDAGOGICO:
El enfoque pedaggico se fundamenta en el concepto de educacin
para la formacin y el desarrollo humano integral y social. En esta
direccin, la Institucin estructura su modelo pedaggico desde los
paradigmas relevantes de una educacin dinamizada por los diversos
acontecimientos causados por los procesos de globalizacin, cambios
rpidos en el mundo del trabajo, la necesidad de la reconstruccin
social y la emergencia de un nuevo pas, el esfuerzo por
fortalecimiento de la sociedad civil, el gran impacto cultural causado
en las personas por los medios masivos de comunicacin, la
revolucin constante del conocimiento y la tecnologa, el flujo enorme
de informacin poco duradera, la apertura del pas a la economa de
libre mercado y los requerimientos de una lucha por la justicia social,
entre otros.
Avanzamos hacia la construccin de una accin pedaggica
facilitadora del proceso educativo y motivadora de los actores
educativos para que se comprometan con la elaboracin de sus
propias metodologas, donde la construccin del conocimiento se d
a partir del desarrollo de las capacidades e intereses individuales, en
relacin e interaccin con el entorno, la colectividad y el trabajo
productivo, desarrollando las competencias bsicas, las competencias
ciudadanas y las competencias laborales que demanda la nueva
poca. Nos enfocamos hacia la construccin de un modelo
pedaggico integrado que nos permita responder con xito a la
complejidad de la poca.
Se espera que al articular experiencias previas, conceptos
elaborados, teoras, leyes, demostraciones, representaciones,
recursos didcticos y tecnolgicos dentro de un clima mediado por el
afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el desarrollo creativo, el
trabajo ldico y en equipo, y la activa participacin en la definicin de
las reglas de juego y de convivencia, se pueda generar un aprendizaje
significativo, el cual contribuye al desarrollo humano de la persona y
de la sociedad.
colegio.redp.edu.co/josemarti/index.php?option=com...Id...
ENFOQUE PEDAGOGICO
Es la definicin y determinacin de la filosofa educativa de la
institucin la cual est conformada por los siguientes elementos:
Principios educativos
Objetivos pedaggicos
Perfiles de los miembros de la comunidad educativa
Valores, reas curriculares

Como son parte de la filosofa de la institucin entre otros.
es.slideshare.net/25mona/enfoque-pedaggico-
UN ENFOQUE PEDAGGICO
Es una teora desde la cual se concibe un proceso y unas estrategias de
enseanza aprendizaje. Es una teora porque una cosa es lo que dicen los
modelos o enfoques pedaggicos de las instituciones educativas y otra cosa es lo
que en la prctica hacen en el saln de clase algunos docentes nostlgicos a
perder su zona de comodidad. Por lo tanto, en este periodo por el que transita el
INSEMA de construccin de una institucin de calidad para la calidad, humana y
social, que sus estudiantes comprendan y expliquen su identidad cultural, exige y
reclama esencialmente en sus maestros, que reafirmen su hidalga y quijotesca
labor de buscadores permanentes de la calidad para la calidad. Es que
los MERCEDITAS hoy estamos detrs de una formacin que profundice tanto
las competencias cognitivas de vuestros estudiantes como el resto de las
competencias de las dimensiones humanas, con la visin que en el da
de maana estaremos delante de esas competencias. Porque la Merceditas
somos un puado de pueblo que permanente y sistemticamente est en
bsqueda de la excelencia y de la calidad humana.
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos76/enfoque-pedagogico-escuela-sociedad/enfoquepedagogico-escuela-sociedad.shtml#ixzz3YjUPstkN
1.3.1 EL CONSTRUCTIVISMO
EL CONSTRUCTIVISMO es una corriente pedaggica basada en la teora del

conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios
procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo que implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de
enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin
operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El
constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza

orientada a la accin.
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y
a LEV VYGOTSKI. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento
partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, VYGOTSKI se centra
en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del
aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de
conocimiento.
Existe otra teora constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert
Bandura y WALTER MISCHEL, dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social.
es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagoga)
EL CONSTRUCTIVISMO : en su dimensin pedaggica, concibe el aprendizaje

como resultado de un proceso de construccin personal-colectiva de los nuevos
conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperacin con
los compaeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o
pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco
o bvedas, donde la principal funcin de la enseanza es vaciar o depositar
conocimientos.
A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de
propuestas que han contribuido a la formulacin de una metodologa
constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:
La teora del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo ms
significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que
atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y
esto ocurre nicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de
aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando,
estn adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseanzaaprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o
colectivo.
Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma nica de resolver los
problemas. Antes de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores
deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema;
pues no es pertinente ensear cosas acabadas, sino los mtodos para

descubrirlas.
Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo
para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una
zona de desarrollo prximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de
conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera
de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.
El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo
interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones,
habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso
pedaggico no deben limitarse slo al aprendizaje de hechos y conceptos
(contenido conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a los
procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas
(contenido actitudinal), si se quiere una adaptacin activa de la persona o grupos a
nuevas situaciones sociales. As mismo, hay que considerar sus propios estilos,
ritmos y estrategias de aprendizaje.
Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante
para la enseanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una
debilidad en la mayora de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo
desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por
observacin, mediante la imitacin, por lo general inconsciente, de las conductas y
actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de
comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases:
atencin, retencin y reproduccin. Con relacin a ello, lo ms importante es que
con la prctica las personas-colectivos aprendan los contenidos guas, las
generalizaciones ms que ejemplos especficos.
La metodologa activa: siguiendo a Moiss Huerta2, un mtodo es activo
cuando genera en la persona-colectivo una accin que resulta de su propio
inters, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe
propiciar dicho inters planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, si
descuidar que los mtodos son el medio y no el fin. La metodologa activa se
debe entender como la manera de ensear que facilita la implicacin y la
motivacin.
El aprendizaje cooperativo, dinmico o comunicativo: en la enseanza se
debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interaccin de la
persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando
dinmicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeos y en grupo

grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-colectivo
en el proceso de aprender. Al proceso permanente de reflexin y de toma de
conciencia sobre cmo se aprende se le denomina meta cognicin.
La teora de las inteligencias mltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes
inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda
persona algunas de ellas estn ms o menos desarrolladas que otras; por lo tanto,
la enseanza tambin debera adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son:
Lingstica, lgico-matemtica, visual-espacial, musical, kinestsico-corporal y las
inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las
inteligencias personales, tambin se plantea una llamada inteligencia emocional,
que es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las emociones,
como fuente de energa y de informacin para el desarrollo personal y el
aprendizaje.
Ecologa de la educacin: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso
constructivista, se configura como resultado de diversos factores entre los cuales
cabe destacar la metodologa, pues en ella se interrelacionan diferentes variables:
la organizacin y tipo de contenidos, las secuencias de actividades, la toma de de
decisiones sobre el proceso a seguir, las tcnicas de trabajo individual, los
planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la organizacin
del tiempo y la organizacin del espacio. Todo ello es conocido como ecologa de
la educacin.
El programa o diseo curricular por competencias
Programar por competencias significa haber identificado el conjunto de
conocimientos, saber ser y saber hacer organizados que el sujeto de la
capacitacin necesita para ejecutar adecuadamente una tarea o un conjunto de
tareas que satisfagan exigencias sociales o individuales precisas; de manera que
el anlisis del contexto y de los individuos que en l se desenvuelven, juegan un
papel determinante al momento de planificar.
En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades, una macro
habilidad que integra tres tipos de saberes:
El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de conceptos, datos,
informaciones y hechos.
El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una accin o

secuencia de acciones siguiendo mtodos, tcnicas y/o estrategias adecuadas a
la resolucin de una tarea concreta.
El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber y el saber
hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras actitudes,
asegurando que la bsqueda del xito y el progreso personal-colectivo no se
contradigan con el bienestar social.
Formalmente, un diseo curricular debe aportar a) una Fundamentacin, es decir,
la explicacin de las razones o motivos que justifican la necesidad del programa
de formacin que se plantea; b) los Objetivos, referidos al propsito o propsitos
generales de enseanza, definidos en funcin a las necesidades de aprendizaje
identificadas; c) los Perfiles, o determinacin de las caractersticas de la personacolectivo a quien va dirigida el programa, las competencias de aprendizaje
generales demandadas para la persona-colectivo que se va a formar y las
principales reas ocupacionales en las que puede desempearse; d) la Estructura
Curricular Base y e) las Unidades de Aprendizaje.
En un mayor nivel de desarrollo, corresponde al facilitador del curso planificar
cada sesin de aprendizaje, considerando secuencias formativas que permitan
poner en prctica las actividades previstas en cada unidad de aprendizaje, para el
logro de las competencias planteadas.
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EL MODELO PEDAGGICO CONSTRUCTIVISTA.
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza
como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que
investiga reflexionando sobre su prctica, si hay algo que difiera este modelo con
los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y
analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es
arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en
situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos.
Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de
conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a
los alumnos construir su propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro
cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por
tanto necesario entender que esta teora est fundamentada primordialmente por
tres autores: LEV VYGOTSKI, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron
investigaciones en el campo de la adquisicin de conocimientos del nio.
ltimamente, sin embargo, a raz de las importantes crticas, de peso y que no
pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas
como INGER ENKVIST, y tambin por la constatacin de los sensibles reveses
que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los
sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos pases como Gran
Bretaa empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseanza.
La crtica fundamental al Constructivismo de INGER ENKVIST es que presupone
la autonoma del alumno y se halla poderosamente influido por los poco
pragmticos principios del prerromntico Jean-Jacques Rousseau (no en
vano Jean Piaget era suizo tambin); presupone que el alumno quiere aprender y
minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el
aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jerarquizacin y sistematizacin de
las ideas y desprecia y arrincona toda la tradicin educativa occidental, vaciando
de contenido significativo los aprendizajes y reducindolos a slo procedimiento.
El multiculturalismo es tambin una manifestacin de algunos de los efectos de
esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autctonos
sin sustituirlos por ninguno.
EL MODELO PEDAGGICO CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo, en su dimensin pedaggica, concibe el aprendizaje como
resultado de un proceso de construccin personal-colectiva de los nuevos
conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperacin con
los compaeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o
pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco
o bvedas, donde la principal funcin de la enseanza es vaciar o depositar
conocimientos.
A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de
propuestas que han contribuido a la formulacin de una metodologa
constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:
La teora del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo ms
significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que
atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y
esto ocurre nicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de
aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando,
estn adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseanzaaprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o
colectivo.
Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma nica de resolver los

problemas. Antes de plantear a las participantes soluciones, los facilitadores
deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema;
pues no es pertinente ensear cosas acabadas, sino los mtodos para
descubrirlas.
Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo
para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una
zona de desarrollo prximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de
conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera
de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.
El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo
interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones,
habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso
pedaggico no deben limitarse slo al aprendizaje de hechos y conceptos
(contenido conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a los
procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas
(contenido actitudinal), si se quiere una adaptacin activa de la persona o grupos a
nuevas situaciones sociales. As mismo, hay que considerar sus propios estilos,
ritmos y estrategias de aprendizaje.
Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante
para la enseanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una
debilidad en la mayora de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo
desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por
observacin, mediante la imitacin, por lo general inconsciente, de las conductas y
actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de
comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases:
atencin, retencin y reproduccin. Con relacin a ello, lo ms importante es que
con la prctica las personas-colectivos aprendan los contenidos guas, las
generalizaciones ms que ejemplos especficos.
La metodologa activa: siguiendo a Moiss Huerta2, un mtodo es activo
cuando genera en la persona-colectivo una accin que resulta de su propio
inters, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe
propiciar dicho inters planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, sin
descuidar que los mtodos son el medio y no el fin. La metodologa activa se
debe entender como la manera de ensear que facilita la implicacin y la
motivacin.
El aprendizaje cooperativo, dinmico o comunicativo: en la enseanza se
debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interaccin de la
persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando
dinmicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeos y en grupo
grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-colectivo
en el proceso de aprender. Al proceso permanente de reflexin y de toma de

conciencia sobre cmo se aprende se le denomina meta cognicin.
La teora de las inteligencias mltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes
inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda
persona algunas de ellas estn ms o menos desarrolladas que otras; por lo tanto,
la enseanza tambin debera adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son:
Lingstica, lgico-matemtica, visual-espacial, musical, kinestsico-corporal y las
inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las
inteligencias personales, tambin se plantea una llamada inteligencia emocional,
que es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las emociones,
como fuente de energa y de informacin para el desarrollo personal y el
aprendizaje.
Ecologa de la educacin: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso
constructivista, se configura como resultado de diversos factores entre los cuales
cabe destacar la metodologa, pues en ella se interrelacionan diferentes variables:
la organizacin y tipo de contenidos, las secuencias de actividades, la toma de
decisiones sobre el proceso a seguir, las tcnicas de trabajo individual, los
planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la organizacin
del tiempo y la organizacin del espacio. Todo ello es conocido como ecologa de
la educacin.
El programa o diseo curricular por competencias
Programar por competencias significa haber identificado el conjunto de
conocimientos, saber ser y saber hacer organizados que el sujeto de la
capacitacin necesita para ejecutar adecuadamente una tarea o un conjunto de
tareas que satisfagan exigencias sociales o individuales precisas; de manera que
el anlisis del contexto y de los individuos que en l se desenvuelven, juegan un
papel determinante al momento de planificar.
En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades, una macro
habilidad que integra tres tipos de saberes:
El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de conceptos, datos,
informaciones y hechos.
El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una accin o
secuencia de acciones siguiendo mtodos, tcnicas y/o estrategias adecuadas a
la resolucin de una tarea concreta.
El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber y el saber
hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras actitudes,
asegurando que la bsqueda del xito y el progreso personal-colectivo no se
contradigan con el bienestar social.
Formalmente, un diseo curricular debe aportar a) una Fundamentacin, es decir,

la explicacin de las razones o motivos que justifican la necesidad del programa
de formacin que se plantea; b) los Objetivos, referidos al propsito o propsitos
generales de enseanza, definidos en funcin a las necesidades de aprendizaje
identificadas; c) los Perfiles, o determinacin de las caractersticas de la personacolectivo a quien va dirigida el programa, las competencias de aprendizaje
generales demandadas para la persona-colectivo que se va a formar y las
principales reas ocupacionales en las que puede desempearse; d) la Estructura
Curricular Base y e) las Unidades de Aprendizaje.
En un mayor nivel de desarrollo, corresponde al facilitador del curso planificar
cada sesin de aprendizaje, considerando secuencias formativas que permitan
poner en prctica las actividades previstas en cada unidad de aprendizaje, para el
logro de las competencias planteadas.
Leer
ms: http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-constructivista/
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modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-constructivista/
1.3.2 PEDAGOGIAS ACTIVAS
QU ES LA ESCUELA NUEVA?
La escuela nueva, no puede asimilarse a una nica tendencia de la educacin
actual. Es todo un movimiento muy complejo que supone una actitud espiritual,
particular
y
una
severa
fundamentacin
cientfica.
La educacin nueva, es pues, una manera de educacin, como lo es la "educacin
tradicional ", lo que permite que ambas coexistan en una misma poca y explica la
subsistencia,
en
muchos
espritus,
de
la
educacin
tradicional.
Dewey ha expuesto las diferencias entre esos dos tipos de educacin: A la
educacin tradicional se opone la educacin nueva; el aprender de textos y
maestros se opone el aprender mediante experiencias; a la adquisicin de
destrezas tcnicas aisladas por adiestramiento, se opone la adquisicin; a los
fines y materiales estticos se opone el conocimiento de un mundo sometido al
cambio.
CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA NUEVA
La educacin integral (moral, estticas, manuales, etc.) en contra del predominio
intelectualista.
Sistemas
e
internados
Es
posible
la
coeducacin
La vida en el campo, el medio ms propio para el nio.
Dentro de la escuela nueva, encontramos la pedagoga activa
LA PEDAGOGIA ACTIVA
La pedagoga activa cubre una amplia gama de escuelas y propuestas
metodolgicas
Podemos caracterizar a la pedagoga activa desde tres puntos de vista:
DEDE EL PUNTO DE VISTA PSICOLGICO, parte del impulso creador y
constructor de los intereses y necesidades del estudiante (nio)
La pedagoga activa, como seala FRANCISCO LARROYO (1986), da un nuevo
sentido a la conducta activa el educando. Funda su doctrina en la accin
(experiencia) actividad que surge del medio espontneo o solo es sugerida por el
maestro
(auto
actividad)
DESDE EL PUNTO DE VISTA PEDAGOGICO, La pedagoga ha llegado a este
concepto del auto actividad. Cinco son los principales en que se funda la
pedagoga de la accin: auto actividad, paidocentrismo, autoformacin, actividad
variada
o
mltiple
y
actividad
espontnea
y
funcional.
DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL, La pedagoga activa favorece el espritu
solidaridad
y
cooperacin
de
los
alumnos.
La pedagoga activa se fue gestando a partir de ROUSEAU hasta convertirse en
un movimiento dominante.
Publicado por Modelo de Psicologa Activa en 14:47 0 comentarios
ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA PEDAGOGIA ACTIVA
A - ASPECTOS POSITIVOS
-La
utilizacin
de
mtodos
activos
tcnicos
grupales.
-Vinculacin
de
la
enseanza
con
la
vida,
con
la
prctica
-La
variedad
en
la
utilizacin
de
estilos
de
enseanza
-El
nfasis
de
los
aspectos
motivaciones
de
la
enseanza
B-
APECTOS
NEGATIVOS
-La
necesidad
de
un
personal
altamente
calificado
-Problemas
con
la
orientacin
y
control
de
las
acciones
-Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos casos ante la ausencia de la
maestra -pedaggicas no garantiza el cumplimiento del objetivo.

REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGA ACTIVA.
El activismo pedaggico, otra de las lneas capitales de la pedagoga histrica,
suele presentarse involucrando al movimiento de la nueva educacin. Es sobre
esa base que Luzuriaga, incluye dentro de la pedagoga activa, las siguientes
orientaciones:
1) Pedagoga pragmtica de William JAMES, JHON DEWEY, WILLIAM
KILPATRICK,
SIDNEY
HOOK
y
otros.
2) Pedagoga de la escuela del trabajo, DE GEORGE KERSCHENSTEINER Y
HUGO
GAUDING.
3) Pedagoga de los mtodos activos DE MARA MONTESSORI, OVIDE
DECROLY,
HELEN
PARKHURST,
CARLETON
WASHBURNE,
etc.
4) Pedagoga de las escuelas nuevas DE CECIL REDDIE, H. BADLEY,
HERMANN
LIETZ
Y
EDMOND
DEMOLINS.
La relacin evidente que se da entre la educacin nueva y la pedagoga activa,
impone algunas consideraciones sobre la relacione ms amplia de la primera con
la
totalidad
de
los
corrientes
de
la
pedagoga
histrica.
La educacin nueva , como el conjunto de realizaciones educativas inspiradas en
el respeto a la personalidad del educando y en su conocimiento cientfico
profundo, es por cierto, mucho ms que lo estrictamente puede llamarse
pedagoga histrica . Pero se establece entre ellas una relacin relacin circular
que tiene su comienzo en las mismas realidades pedaggicas. Las grandes obras
tericas de la pedagoga histrica no haban sido escritas an, cuando la intuicin
de educadores como REDDIE Y BADLEY en Inglaterra, de HERMANN LIETZ en
Alemania de DEMOLINS en Francia o del mismo Dewey en Amrica del Norte,
abrieron la ancha ruta de la educacin renovadora. Esas obras vinieron
generalizar experiencias directas, a darles forma conceptual, a integrarlas a
interpretaciones filosficas y cientficas. Al constituirse, las teoras sirvieron para
iluminar mucho ms la labor de los realizadores y reformadores. .
El contacto de la pedagoga histrica con la educacin nueva, es, pues, directo. La
pedagoga histrica se pone al servicio de una educacin renovadora y sta, como
realidad innumerable, comprende a la pedagoga histrica, la contiene en su seno.

Pero tambin la idea puede ir ms all que la prctica, proyectarse an ms hacia
el futuro (toda teora es, al decir de HUBERT, una anticipacin ) y esto importa
mucho, porque si la prctica no alcanza siempre lo que le indican las ideas y los
ideales, es preciso que ideas e ideales estn presentes para impedir la rutina y el
estancamiento.
PROPUESTAS DEL MODELO DE LA PEDAGOGIA ACTIVA
"JUAN JACOBO ROUSSEAU ":
Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) naci en la ciudad de suiza de Ginebra, autor

entre otras obras "EL EMILIO" y "EL CONTRATO SOCIAL", en las que se
desarrollan las ideas centrales que son las respuestas a la necesidad de formar un
nuevo hombre para una nueva sociedad. o
CARACTERISTICAS DE SU PENSAMIENTO:
La educacin se debera centrar en quien se est enseando (el nio en sus

intereses y necesidades) y no lo que se ensea (materia).
- El nio es el centro de la educacin y esta se encarga de desarrollar las

potencialidades de l, de acuerdo a sus propias leyes, sin tratar de imponer algn
patrn externo.
-El nio debe hacer por s mismo, el esfuerzo debe ser sustituido por el inters , se
educa a travs de la accin y la experiencia (aprender ms en una hora de
trabajo , que con un da de explicaciones)
-Critica a la educacin verbalista. El docente presta mucha atencin a la palabra,

piensan que educar es llenar la cabeza de significados que desconocen: fechas,
datos histricos, mientras que en los nios priman las sensaciones, acciones y
juegos. Sus innovaciones trascendentales son las siguientes:
.Apreciar el valor del aprendizaje de descubrimiento y de resolucin de problemas

como tcnicas educativas. Limitar el primer aprendizaje del nio a cosas que estn
dentro de su propia experiencia y por lo mismo tiene significado para l.
.Subrayar los derechos de cada nio a consideracin individual, libertad y

felicidad. Percatarse de la necesidad de entender la naturaleza del nio y el modo
como esta se va desarrollando, desde la niez a la adolescencia y aplicar el
conocimiento de esto para determinar lo que debe aprender en cada estado de su
desarrollo.
.Tratar al nio como un ser con derecho propio , no como una miniatura de adulto
y por lo mismo subrayar el enriquecimiento de una experiencia presente en vez de
prepararlo para algn futuro diferente.
JOHN DEWEY
John Dewey (1859-1952). Es un filsofo contemporneo que obtuvo su

Licenciatura en letras y el doctorado en filosofa, ambos en su pas de origen,
Estados Unidos ; trabajo en la enseanza de pedagoga , combatiendo en defensa
de la democracia , la igualdad de razas , clases sociales y la justicia.
Sus
obras
ms
Mi
credo
Escuela
y
Democracia
y
Como
La
experiencia
y
La
busca
de
Lgica
y
,
teora
CARACTERSTICAS
importantes
fueron:
pedaggico
sociedad
educacin
pensamos
la
naturaleza
la
certeza
de
la
investigacin
(1897)
(1899)
(1916)
(1910)
(1925)
(1930)
(1938)
DE
SU
PENSAMIENTO
Dewey se caracteriz por tener pensamiento radical , debido a que su

pensamiento filosfico radicaba en la Teora Generalizada De La Educacin`` , y
sealaba que la educacin deba ser cientfica , considerando que La Escuela
deba convertirse en un laboratorio social , donde los nios aprendieran a someter
la tradicin recibida a pruebas pragmticas de la verdad ; y adems este deba ser
un proceso continuado ; la escuela deba desarrollar en el nio la competencia
necesaria para resolver los problemas actuales y comprobar los planes de accin
del
futuro
de
acuerdo
con
un
mtodo
experimental.
La base de su teora es antropolgica y psicolgica, consideraba a la vida como la
razn de ver del ser humano en la sociedad; la educacin permite adquirir
diversos aprendizajes a travs de la experiencia acumulada, transformando a la
educacin en ms formal que intencional, logrando formar jvenes con
caractersticas indagadoras, exploradoras y sumergidos en el ambiente y que
aprendan
de
la
experiencia.
Dewey, reconoci dos conceptos primordiales: "La Continuidad Social" y "La
Actividad".
CONTINUIDAD SOCIAL, argumentaba que la sociedad debe verse como una
fuente
para
resolver
problemas
futuros,
LA ACTIVIDAD, es una caracterstica del ser humano para mantener la
continuidad de la vida y la supervivencia; consideraba la vida como una secuencia
de
retos
en
la
ciencia,
la
tecnologa
y
la
industria.
Dewey, considero que pensamos de dos maneras, bien aceptando lo que otros
dicen, caracterstico de los esclavos o participando nosotros mismo en el proceso
de investigacin crtica alcanzando soluciones genuinas, para ello, consideraba
una secuencia de cinco estudios en el acto del pensamiento:
1.
2.
3.
4.
pensamos
en
el
sentido
pleno
de
la
la recoleccin de datos buscando las causas del
La
secuencia
ordenada
de
etapas
hacia
la
Elaborar una hiptesis teniendo en cuenta los datos
palabra,
problema.
solucin.
anteriores.
Dewey planteaba que la educacin es un proceso que empieza en el momento de

nacimiento y que moldea las facultades del individuo: formndole hbitos, ideas,
sentimientos y emociones, convirtindolo en herederos de la civilizacin.
El
proceso
educativo
tiene
dos
aspectos:
EL PSICOLGICO, consiste en la exteriorizacin y el despliegue de las

potencialidades
del
individuo.
EL SOCIAL, se encarga de preparar y adaptar a los individuos a las tareas que
van
a
desempear
en
la
sociedad.
LA
PEDAGOGA
DE
DEWEY:
Se
considera:
GENTICA: La educacin como un desarrollo que va dentro (padres e instintos de
nio)
hacia
afuera.
FUNCIONAL: Desarrollo los procesos mentales teniendo en cuenta la significacin
biolgica.
VALOR SOCIAL: Preparar al individuo para que sea til a la sociedad.
Su mtodo educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que
se le plantee un autntico, que estimule su pensamiento, que posea informacin y
que haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga
oportunidades
para
comprobar
sus
ideas.
Surge
una
renovacin
metodolgica,
que
consiste
en:
-Que el alumno adopte una posicin activa frente al aprendizaje (activismo),
pedagoga
del
descubrimiento
o
redescubrimiento.
-La
educacin
debe
basarse
en
los
intereses
del
alumno
-El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida.
-Se enfatiza la enseanza socializada como complemento a la individualizada.
-Necesidad
de
globalizar
los
contenidos
-La colaboracin escuela-familia.
EL ACTIVISMO EXPERIENCIAL DE JOHN DEWEY
La
concepcin
general
de
Dewey
puede
caracterizarse:
Humanista, porque es una filosofa del hombre y de su problemtica
EMPIRISTA, porque se centra en una idea de la experiencia totalmente diferente
de
la
tradicional.
INSTRUMENTALISTA, porque ve al pensamiento como un instrumento que
permite
al
hombre
explicar
la
realidad
y
hacer
la
suya
PRAGMATISTA, explica en gran parte el inters de Dewey por las cuestiones
pedaggicas, su filosofa es esencialmente una filosofa de la educacin,
La teora pedaggicas de Dewey es `` Instrumentalista``, pero adems y sobre
todo, `` Experimentalista``, porque su concepto central es el de la experiencia
activa y dinmica. Ella da bases a su concepto de la educacin que, cuando es
correcta, debe transformar la experiencia. De acuerdo a Dewey la niez, la
juventud y la madurez se hallan todas a un mimo nivel educativo.
La idea DEWEYANA de la educacin como reconstruccin experiencial utiliza el
presente y explota la experiencia de que el hombre es capaz en su transcurso. .
Para Dewey la idea central del activismo es: el estrecho contacto de la educacin
con la experiencia personal.
Segn John Dewey la idea central del activismo es el estrecho contacto de la
educacin
con
la
experiencia
personal.
(1916-25)
El aprendizaje del nio se da despertando su inters para que de esta manera

descubra mediante la prctica nuevos conocimientos.
MTODOS DE LA EDUCACIN NUEVA
En general, los mtodos que primeramente han surgido en la educacin nueva,
acentuaron ms el carcter individual del trabajo escolar, tal como lo hace el
mtodo
MONTESSORI.
Desde el punto de vista de la edad, unos mtodos se refieren ms a la primera
infancia, como los mtodos Montessori y MACKINDER y a la segunda infancia o
edad
escolar
como
los
de
Decroly
y
proyectos.
En este sentido clasificaremos los mtodos de la siguiente manera:
MTODOS
DE
TRABAJO
INDIVIDUAL: Mtodo
MONTESSORI.
MTODOS DE TRABAJO INDIVIDUAL COLECTIVO: Mtodo DECROLY,
sistema
de
WINNETKA.
MTODO
DE
TRABAJO
COLECTIVO: Mtodo
de
proyectos.
MTODOS DE TRABAJO POR GRUPOS: Mtodo de COUSINET.
MTODOS DE CARCTER SOCIAL: La autonoma de los alumnos,
comunidades escolares. Publicado por Modelo de Psicologa Activa en 14:01 0
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1-MTODO
MONTESSORI:
Ha sido unos de los primeros mtodos activos en cuanto a su creacin y
aplicacin. Fundado principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se
aplican sobre todo a la edad preescolar, aunque su autora lo ha extendido tambin
a la segunda infancia. Surgi de la educacin de los nios anormales y se aplic
en las casa de los nios que la doctora Mara Montessori abri en Roma en
1907. De todos los mtodos activos es quizs el que mayor difusin alcanz,
siendo
en
realidad
hoy
un
mtodo
universal.
QU
ES
EL
MTODO
MONTESSORI?
Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas todas las
informaciones que requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria. El
nio aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear,
caminar,
correr,
etc.,
es
decir,
de
forma
espontnea.
Mara Montessori no solo desarrollaba una nueva manera de enseanza, sino
descubre y ayuda a alcanzar al nio su potencial como ser humano, a travs de
los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observacin cientfica de un
profesor
entrenado.
Cada mtodo desarrollado, se bas en sus observaciones de lo que los nios
hacan "naturalmente", por s mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este
mtodo de educacin es mucho ms que el uso de materiales especializados, es
la capacidad del educador de amar y respetar al nio como persona y ser sensible
a
sus
necesidades.
El educador ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos, cambios
y/o
novedades.
Los principios bsicos fundamentales de la Pedagoga Montessori son: la libertad,
la actividad y la individualidad. Otros aspectos abordados en sta metodologa
son: el orden, la concentracin, el respeto por los otros y por s mismo, la
autonoma, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de
la
voluntad
y
la
autodisciplina...
El Mtodo Montessori, es considerado como una educacin para la vida y se sirve
de los siguientes aspectos para lograrlo:
Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.
Estimula al nio a formar su carcter y manifestar su personalidad,

brindndole seguridad y respeto.
Favorece en el nio la responsabilidad y el desarrollo de la

autodisciplina, ayudndolo a que conquiste su independencia y libertad,
esta ltima como sinnimo de actividad, libertad para ser y pertenecer,
para escoger, para instruir, desarrollarse, para responder a las
necesidades de su desarrollo.
Desarrolla en el nio la capacidad de participacin para que sea

aceptado.

2-EL
MTODO
DE
DECROLY:
Surgi simultneamente con el de Montessori. Se basa en la actividad individual y
colectiva de los nios, pero acenta su idea de la globalizacin de la vida anmica,
a la que se acomodan sus mtodos de los centros de inters y de las ideas
asociadas, que rompen la rigidez del programa escolar. Tambin en este sentido
su concepcin de la lectura ideo visual, que parte de las frases y palabras en vez
de las slabas y mtodos ordinarios. Finalmente hay que sealar en el la
importancia que da el ambiente; tanto dentro como fuera de la escuela,
acentuando
la
necesidad
de
un
medio
natural.
3-SISTEMA
DE
WINNETKA:
Creado por el director de las escuelas de la ciudad de este nombre,
WASHBURNE, aunque parecido al plan DALTON, tiene un carcter ms colectivo
ya que los alumnos realizan actividades experimentales. El sistema tiene una serie
de libros, fichas y tarjetas que los alumnos manejan libremente.
4EL
MTODO
DE
PROYECTOS:
Es quizs el que ms responde a las ideas d la educacin nueva, ya que
comprenden la totalidad de ellas en cuanto favorece la libertad y la actividad, pero
al mismo tiempo da un sentido y propsito a la labor educativa. Nacido de las
ideas de Dewey fue KILPATRICK el primero que le dio expresin tcnica,
pedaggica. Todas las actividades escolares pueden realizarse en forma de
proyectos, sin necesidad de una organizacin especial.
5- EL MTODO COUSINET:
Es el ms representativo del trabajo grupal. Su autor, ROGER COUSINET lo
aplic primeramente en las escuelas primarias pblicas en 1920 y desde entonces
viene experimentndose y perfeccionndose. En lo esencial consiste en llevar a la
escuela el mismo espritu de actividad espontnea que realizan los nios fuera de
ella. Con este fin se les concede la libertad de agruparse para realizar los trabajos
que les interesan; el maestro no interviene ms que como observador o consejero.
Las actividades se realizan y se llevan ficheros y registros por los mismos nios,
que recogen el material y lo califican.
6- LA AUTONOMA DE LOS ALUMNOS:
Aunque no constituye un mtodo propiamente dicho, sino una forma de educacin
social, tiene sin embargo caracteres que le asemejan a los mtodos de la
educacin nueva. La autonoma de los alumnos reviste formas muy diversas,
desde la mera participacin en el cuidado del orden de las clases y la formacin
de sociedades y clubes escolares. En general, la idea de la autonoma de los
alumnos se aplica hoy en casi todos los tipos de educacin, al encomendar a ellos
la realizacin de ciertas tareas y actividades
7- LA COMUNIDAD ESCOLAR:
Es tambin un tipo de organizacin ms que un mtodo. E n ella intervienen no
solo los alumnos sino tambin los padres y los maestros, formando una unidad o
entidad que sobre pasa la mera vida escolar. La constituyen las llamadas
repblicas infantiles en las que los alumnos rigen la vida de la escuela en todas
sus manifestaciones sociales, con autonoma controlada por los maestros.
II CONCLUSIONES:
Rechaza A la escuela memorista y se hace hincapi en la formacin del

espritu crtico por la aplicacin del mtodo cientfico: observacin,
hiptesis, comprobacin.
La enseanza se basa en los intereses del nio.
Se respeta y cultiva la vocacin de los alumnos
III REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
PALACIOS,
Jess
(1984) La
6 edicin. Barcelona: Editorial LUCIA S.A.
NASSIF,
Ricardo
(1958) Pedagoga
1 edicin. Argentina : Editorial KAPELUSZ
AMEGAN, Samuel (1993) Para Una Pedagoga Activa Y Creativa

1 edicin. Mxico: Editorial TRILLAS S.A.
CAPELLA RIERA, Jorge (1983) Planteamiento Para La Formulacin De

Una Teora tomo. Per- Lima: Editorial ZAPATA SANTILLANA SRL.
LUZURIAGA, Lorenzo Historia De La Educacin Y De La Pedagoga

Decimosexta edicin: Editorial LOSADA S.A.
Cuestin

Jueves, 9 de julio de 2009
Pedagoga Activa
Escolar
General
QU ES LA PEDAGOGA ACTIVA?
Varios nios juegan en Andolina, escuela libre de Gijn.
OTRAS ESCUELAS QUE SON UN REFERENTE EN ESTE CONTEXTO SON

SUDBURY VALLEY SCHOOL (EE.UU.) O SUMMERHILL SCHOOL
(INGLATERRA).
PARA SABER MS: ESCUELA ACTIVA

+ Este modelo de enseanza se basa en el aprendizaje vivencial de los alumnos.
+ Educacin no directiva, no punitiva, no memorstica. Fomenta la autodisciplina,
el criterio crtico, la automotivacin.
+ No hay maestros, sino acompaantes. Se permite al nio que explore su
aprendizaje desde su programa interno. El nio se dedica a lo que le interesa. Se
permite que juegue libremente y se cuida mucho su afectividad. Es importante el
contacto con la Naturaleza.
+ Una Escuela Libre cuenta con sus normas, dictadas por los propios nios, que
tienen el tiempo que necesitan para sus actividades. En la escuela convencional el
adulto es el que marca el programa, y en las libres siguen su propio programa
interno de aprendizaje.
+ En la convencional el adulto cree saber lo que el nio necesita y en la libre se
favorece que el nio busque respuestas y encuentre lo que ms le motive.
+ Escucha activa para descubrir lo que le hace feliz y que encuentre as su futuro,
lo que le gusta hacer.
+ Se permite el movimiento libre y los alumnos pueden estar en las aulas o fuera,
siempre con un adulto.
+ Es importante no quemar etapas. El desarrollo emocional favorece el desarrollo
cognitivo. Cada uno tiene su propio proceso.
+ Libertad entendida como respeto profundo, no hay jerarquas, sino iguales.
+ Se trabaja por proyectos partiendo de la motivacin, se desarrolla la creatividad.

Los nios se rigen por pautas emocionales hasta los 7 aos, de modo que se da
gran importancia al trabajo emocional con el fin de crear una base slida para
afianzar la seguridad.
+
Funcionan
de
manera
asamblearia.
Algunas
se
organizan
por TXOKOS (rincones) dedicados a las diferentes actividades, como TXIMELETA
EN NAVARRA; otras por aulas, como Andolina en Gijn, pero no en el sentido de
las convencionales: se valora la mezcla de edades, aunque en un principio se les
separa por ciclos, como ocurra en las antiguas escuelas rurales, aprovechando
as el aprendizaje continuo e intergeneracional.
+ Existe una mayor implicacin de las familias, que participan de manera activa en
la educacin de sus hijos y a travs de comisiones de trabajo organizan el
funcionamiento del colegio. Detrs hay un apoyo pedaggico.
+ Los profesores o acompaantes son ms vocacionales, lo viven todo de manera
ms intensa. Siguen un horario similar a la escuela convencional, pero su
cumplimiento es ms flexible.
+ Las asignaturas vienen a ser las mismas que en la enseanza oficial, adems
de otras como taller de carpintera. Llama la atencin que no usan libros de texto
al uso, sino que trabajan por proyectos. La filosofa es que aprenden con la
observacin y sin dirigismo: estudian lo que les llama la atencin y a partir de ah
siguen buscando. El contacto con la Naturaleza es muy importante, es todo muy
manipulativo, as que es normal el uso de botas y trajes de agua y el cuidado de
animales y de la huerta.
+ Uso de pedagogas como la Montessori, WALDORF, PESTALOZZI Se
aprende a travs del juego, bsico en los primeros aos de vida. Mara Montessori
puso por primera vez el foco en el nio en cada uno de sus momentos, no como
proyeccin hacia el futuro.
+ Bsicamente buscan eliminar el aburrimiento a la hora de aprender, responsable
del 30% de fracaso escolar. Hablamos de nios que se aburren, que no son
plenamente felices, a los que se les obliga a aprender lo que no les interesa,
sufren acoso escolar Hay muchos deberes y muchos exmenes, se usa y abusa
de premios y castigos, se fomenta la competitividad Deca PAUL SHEPARD que
somos animales domados. Nosotros no queremos que nuestros hijos lo sean,
concluye Eva Friera, una de las promotoras de la escuela Andolina de Deva
(Gijn).
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1.3.3 CONECTIVISMO
QU ES EL CONECTIVISMO?: TEORA DEL APRENDIZAJE PARA LA

ERA DIGITAL
EL CONECTIVISMO
Es una teora del aprendizaje promovido por STEPHEN DOWNES Y GEORGE
SIEMENS. Llamada la teora del aprendizaje para la era digital, se trata de explicar
el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rpida evolucin. En nuestro
mundo tecnolgico y en red, los educadores deben considerar la obra de los
pensadores como Siemens y DOWNES. En la teora, el aprendizaje se produce a
travs de las conexiones dentro de las redes. El modelo utiliza el concepto de una
red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje.
Los alumnos reconocen e interpretan las pautas y se ven influenciados por la
diversidad de las redes, la fuerza de los lazos y su contexto. La transferencia se
realiza mediante la conexin a y agregar nodos y redes cada vez ms personales.
(El LLAMADOCONNECTIVISM en la Wikiversidad) segn George Siemens,
EL CONECTIVISMO es la integracin de los principios explorados por el caos, de
la red, y la complejidad y las teoras de la auto-organizacin. El aprendizaje es un
proceso que ocurre dentro de entornos virtuales en elementos bsicos, no
enteramente bajo el control del individuo. El aprendizaje (definido como
conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros mismos (dentro de una
organizacin o en una base de datos), est enfocado en conectar conjuntos de
informacin especializada, y las conexiones que nos permiten aprender ms
tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento.
ELCONECTIVISMO est impulsado por el entendimiento de que las decisiones se
basan en modificar rpidamente las bases.
La nueva informacin adquirida lo est siendo continuamente. La capacidad de
establecer distinciones entre la informacin importante y la que no es vital. La
capacidad de reconocer cuando la nueva informacin altera el paisaje en base a
las decisiones hechas en el da de ayer tambin es crtica.
Los principios de Siemens del CONECTIVISMO:

El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes
de informacin.
El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos.
La capacidad para saber ms es ms importante que lo que se conoce en
la actualidad
Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el
aprendizaje continuo.
La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los
conceptos es fundamental.
La corriente (exacta y actualizada de los conocimientos) es la intencin de
todas las actividades del aprendizaje CONECTIVISTA.
La toma de decisiones es en s mismo un proceso de aprendizaje. Elegir
qu aprender y el significado de la informacin entrante es visto a travs de la
lente de una realidad cambiante. Si bien existe una respuesta ahora mismo, puede
ser equivocada maana debido a las alteraciones en el clima de informacin que

afecta a la decisin.
(Conectivismo: Una teora del aprendizaje para la era digital)
Segn Siemens, el aprendizaje ya no es una actividad individualista. El
conocimiento se distribuye a travs de las redes. En nuestra sociedad digital, las
conexiones y las conectividades dentro de las redes conducen al aprendizaje.
SIEMENS Y DOWNES han experimentado con cursos abiertos y han hecho
hincapi en la importancia de la educacin ms abierta. Ver a Siemens discutir
sobre la importancia de las conexiones y las conectividades en el aprendizaje
social abierto en el vdeo:
https://www.youtube.com/watch?v=rqL_lsogeNU y ver al Estudiante en Red en el
otro vdeo: https://www.youtube.com/watch?v=XwM4ieFOotA
EL CONECTIVISMO
EL CONNECTIVISMO es una teora del aprendizaje para la era digital que ha

sido desarrollada por GEORGE SIEMENS Y POR STEPHEN DOWNES basado
en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo (o cognitismo) y
el Constructivismo (pedagoga) (o constructismo), para explicar el efecto que la
tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos
comunicamos y aprendemos. ..EL CONECTIVISMO es la mezcla del
CONSTRUCTIVISMO, el cognitivismo y la pedagoga para el nuevo aprendizaje
digital de esta era digital y globalizante
EL CONECTIVISMO: es la integracin de los principios explorados por la teora
del caos, las redes neuronales, complejidad y auto-organizacin. El aprendizaje es
un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no estn
necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el conocimiento
(entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por
ejemplo dentro de una organizacin o una base de datos, y se enfoca en la
conexin especializada en conjuntos de informacin que nos permite aumentar
cada vez ms nuestro estado actual de conocimiento.
Esta teora es conducida por el entendimiento de que las decisiones estn
basadas en la transformacin acelerada de las bases. Continuamente se adquiere
nueva informacin que deja obsoleta la anterior. La habilidad para discernir entre
la informacin importante y la trivial es vital, as como la capacidad para reconocer
cundo esta nueva informacin altera las decisiones tomadas con base en
informacin pasada. Dice Siemens, al respecto de las tendencias significativas de

los procesos de aprendizaje en los entornos digitales:
"Saber cmo y saber qu estn siendo complementados con saber dnde (la
comprensin de dnde encontrar el conocimiento requerido)" 1
El punto de inicio del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se
hace de una red,2 que alimenta de informacin a organizaciones e instituciones,
que a su vez retroalimentan informacin en la misma red, que finalmente termina
proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del
conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el
cual han formado conexiones.
PRINCIPIOS DEL CONECTIVISMO
EN "CONECTIVISMO: Una teora de aprendizaje para la era digital" GEORGE
SIEMENS establece los principios del conectivismo:
El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de informacin.
No slo de los humanos se aprende, el conocimiento puede residir fuera del

ser humano.
La capacidad de aumentar el conocimiento es ms importante que lo que

ya se sabe.
Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje

continuo.
La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos
es primordial.
La informacin actualizada y precisa es la intencin de todas las actividades

del proceso conectivista.
La toma de decisiones es en s misma un proceso de aprendizaje. Escoger

qu aprender y el significado de la informacin entrante es visto a travs de la
lente de una realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un
problema est errada el da de maana bajo la nueva informacin que se

recibe.
CRITICAS AL CONECTIVISMO
El conectivismo ha encontrado crticas en diferentes frentes. PLN VERHAGEN

ha argumentado que el conectivismo no es una teora de aprendizaje, sino una
"perspectiva pedaggica". VERHAGEN afirma que las teoras de aprendizaje
deben tratar con el nivel instruccional (cmo aprende la gente) y el conectivismo
llega al nivel curricular (qu se aprende y por qu se aprende). BILL KERR, otro
crtico del conectivismo, cree que, aunque la tecnologa afecta los entornos de
aprendizaje, las teoras de aprendizaje existentes son suficientes. 4 En espaol se
han publicado distintos trabajos en los que se cuestiona el carcter de teora del
conectivismo(Zapata-Ros, 2012). Adems de carecer de una estructura propia de
una teora, es un conjunto de enunciados que no estn integrados sintctica y
semnticamente en un sistema cohesionado por reglas de la lgica, de tal forma
que puedan relacionarse unos con otros y con los datos observables, permitiendo
evaluar, atribuir sentido, predecir y explicar fenmenos observables. Se argumenta
tambin que carece de componentes imprescindibles en una teora como son los
valores y las condiciones de aplicacin. En aspectos menos formales se seala
que "aunque el conectivismo se nos presenta como una teora que supera los
dficits de las teoras existentes sobre el aprendizaje de acuerdo con tres grandes
corrientes del pensamiento y de la ciencia de la sociedad actual: la teora del caos,
la de la complejidad y la de la de redes/auto-organizacin, lo hace en funcin de
unos enunciados confusos sobre si el aprendizaje se produce dentro o fuera del
individuo, mezclando niveles de significacin, y de unos principios en los que
destaca la conceptualizacin del aprendizaje como vinculado de forma no precisa
a la configuracin de las redes y como algo relacionado con la capacidad de
configurar la informacin y con las capacidades para obtener ms rendimiento
cognitivo de la informacin que hay en redes. Desconociendo con ello trabajos
anteriores como son los relativos a la "elaboracin". Estos planteamientos han
sido en parte aceptados por los propios autores (DOWNES, 2012) que se
desvincula de las concepciones iniciales de Siemens sobre "la atribucin de
significado" como componente necesaria del aprendizaje.
REFERENCIAS
1.
SALTAR A: SIEMENS, GEORGE (2004). CONECTIVISMO: UNA

TEORA DE APRENDIZAJE PARA LA ERA DIGITAL. CONSULTADO EL 21
DE AGOSTO DE 2012.
2.
VOLVER ARRIBACONECTIVISMO Y EDUCACIN, REVISTA TS

EDUCACIN
3.
VOLVER ARRIBA CONNECTIVISM: A NEW LEARNING THEORY?,

PLN VERHAGEN (UNIVERSITY OF TWENTE), NOVEMBER 2006
4.
VOLVER ARRIBA WHICH

KERR, FEBRUARY 2007
RADICAL DISCONTINUITY?,
BILL
1.3.4 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: ocurre cuando una nueva informacin se
conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto
implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del

individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
Es decir: en conclusin, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos
previos que tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo.
Estos dos al relacionarse, forman una conexin y es as como se forma el nuevo
aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
Adems, el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se
manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos
de experiencias que tenga cada nio y la forma en que las relacione.
CARACTERISTICAS DEL APRENDISAJE SIGNIFICATIVO

En la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, ste se diferencia del
aprendizaje por repeticin o memorstico, en la medida en que este ltimo es una
mera incorporacin de datos que carecen de significado para el estudiante, y que
por tanto son imposibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es
recproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una
retroalimentacin. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los
docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que
estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la
transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que
comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje
mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El
aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un
concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El
aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que
se tena de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la cual complementa a
la informacin anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un
panorama ms amplio sobre el tema. El ser humano tiene la disposicin de
aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser
humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico
autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural:

aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje
significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo
conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la
propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len)
Ausubel, considera que hay distintos tipos de aprendizajes significativos: 1.Las
representaciones: es decir, la adquisicin del vocabulario que se da previo a la
formacin de conceptos y posteriormente a ella. 2.Conceptos: para construirlos se
necesita: examinar y diferenciar los estmulos reales o verbales, abstraccin y
formulacin de hiptesis, probar la hiptesis en situaciones concretas, elegir y
nominar una caracterstica comn que sea representativa del concepto, relacionar
esa caracterstica con la estructura cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar
este concepto con relacin a otro aprendido con anterioridad, identificar este
concepto con todos los objetos de su clase y atribuirle un significante lingstico.
Proposiciones: se adquieren a partir de conceptos preexistentes, en los cuales
existe diferenciacin progresiva (concepto subordinado); integracin jerrquica
(concepto supra ordinado) y combinacin (concepto del mismo nivel jerrquico).
IDEAS BASICAS DEL APRENDISAJE SIGNIFICATIVO
1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se
quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo
para la adquisicin de conocimientos nuevos.
2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento meta cognitivo para
integrar y organizar los nuevos conocimientos.
3. Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y
pase a formar parte de la memoria comprensiva.
4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos
opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de
enseanza. Pueden ocurrir simultneamente en la misma tarea de
aprendizaje. Por ejemplo, la memorizacin de las tablas de multiplicar es
necesaria y formara parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso
en la resolucin de problemas correspondera al aprendizaje significativo.
5. Requiere una participacin activa del docente donde la atencin se centra

en el cmo se adquieren los aprendizajes.
6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje,
llevndolo hacia la autonoma a travs de un proceso de andamiaje. La
intencin ltima de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera
la competencia de aprender a aprender.
7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de los
contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.
8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante
comparacin o intercalacin con los nuevos conocimientos armar un nuevo
conjunto de conocimientos.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO trata de la asimilacin y acomodacin de los
conceptos. Se trata de un proceso de articulacin e integracin de significados. En
virtud de la propagacin de la activacin a otros conceptos de la estructura
jerrquica o red conceptual, esta puede modificarse en algn grado, generalmente
en sentido de expansin, reajuste o reestructuracin cognitiva, constituyendo un
enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.
PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS PARA LA FORMACIN DOCENTE
1. Atender el saber y el saber hacer
2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseanzaaprendizaje y la prctica docente.
3. Toma como punto de partida el anlisis y el cuestionamiento del proceso
didctico del sentido comn.
4. Es el resultado de la reflexin crtica y colaborativa del cuerpo docente.
5. Constituye un proceso de reflexin que intenta romper barreras y
condicionamientos previos.
6. Genera un conocimiento didctico integrador y una propuesta para la
accin.
7. Contempla el anlisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto

curricular y educativo en cuestin.
8. Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos
(saber hacer); actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, etc.)
9. Potencia los componentes meta cognitivos y autor reguladores del
conocimiento didctico del profesor.
10. Considera estrategias para la solucin de problemas situados
11. Promueve la clarificacin conceptual de la labor docente, el anlisis crtico
de la propia prctica y la adquisicin de estrategias docentes pertinentes.
Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya
existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entraan la emergencia del
significado y la comprensin.
EN RESUMEN, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ES AQUEL QUE:
Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a

saber.
Est basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.
Esta teora, fue postulada en la dcada de los sesentas por el psiclogo cognitivo
DAVID AUSBEL, y propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el
Aprendizaje Significativo:
Subsuncin derivada. Este concepto describe la situacin en que la nueva

informacin a aprender es un caso o un ejemplo de un concepto ya conocido.
As pues, supongamos que he adquirido un concepto bsico tal como rbol.
S que un rbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y puede tener cierta
clase de fruta, y que, cuando han crecido miden ms de 4 metros de alto.
Ahora aprendo sobre una clase de rbol que nunca haba visto, digamos un
rbol de caqui, que se ajusta a mi comprensin anterior del rbol. Mi nuevo
conocimiento de los caquis se liga a mi concepto de rbol, sin alterar
substancialmente ese concepto.
As pues, un AUSUBELIANO dira que se ha aprendido sobre los rboles de caqui

mediante el proceso del subsuncin derivada.
Subsuncin correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva

clase de rbol que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta
nueva informacin, tengo que alterar o ampliar mi concepto de rbol para
incluir la posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva clase de
rbol con el proceso del subsuncin correlativa. En cierto modo, se puede
decir que este aprendizaje es ms valioso que el de subsuncin derivada,
puesto que enriquece el concepto de conocimiento superior.
Aprendizaje supra ordinario. Imaginemos que estoy familiarizado con los

arces, robles, manzanos, etc., pero no saba, hasta que me lo han enseado,
que stos son todos ejemplos de rboles caducifolios. En este caso, conoca
ya a muchos ejemplos del concepto general, pero no saba el concepto mismo
hasta que me fue enseado.
Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje

implican que nueva informacin se aade a una jerarqua en un nivel por
encima o por debajo del previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es
diferente; describe un proceso por el cual la nueva idea es derivada de otra
idea que no se sita ni ms alta ni ms baja en la jerarqua, sino al mismo
nivel, en una rama diferente, pero relacionada. Se da cuando se aprende
algo por analoga. Por ejemplo, para explicar la polinizacin de las plantas, se
puede relacionar con un conocimiento previamente adquirido de cmo se
fertilizan los huevos de los peces.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, contribuye a que las personas que realizan

sus estudios en lnea, puedan discernir de mejor manera la informacin, ya que
fusionan la informacin previa que se tena del tema y la que nos presentan en los
temas que es ms innovada y actualizada, facilitando en entendimiento de la
informacin.
EL PAPEL DEL PROFESOR
La teora de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje
significativo por recepcin, mediante seis tareas fundamentales:
1. Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va

a ensear: el profesor debe identificar los conceptos y proposiciones ms
relevantes de la materia. Debe hacer una especie de mapa de la
estructura conceptual del contenido y organizarlo secuencialmente de
acuerdo con esta estructura. Se trata aqu de preocuparse de las
cualidades del contenido y no de la cantidad. Qu contenidos voy a
ensear?
2. Identificar qu conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del
contenido de la materia, debera poseer el alumno en su estructura
cognitiva para poder aprender significativamente ese contenido. Se trata de
identificar conceptos, ideas y proposiciones (subsumido res) que sean
especficamente relevantes para el aprendizaje del contenido que se va a
ensear. Cules son los conocimientos previos que debe poseer el
alumno para comprender el contenido?
3. Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente
determinar la estructura cognitiva del alumno antes de la instruccin, ya
sea a travs de pre-test, entrevistas u otros instrumentos. Evidenciar los
conocimientos previos del alumno. Qu sabe el alumno?
4. Ensear empleando recursos y principios que faciliten el paso de la
estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno de
manera significativa. La tarea del profesor es aqu la de auxiliar al alumno
para que asimile la estructura de la materia de estudio y organice su propia
estructura cognitiva en esa rea del conocimiento, a travs de la
adquisicin de significados claros, estables y transferibles. Debe
destacarse que no se trata de imponer al alumno una determinada
estructura. Por lo tanto, la enseanza se puede interpretar como una
transaccin de significados, sobre determinado conocimiento, entre el
profesor y el alumno, hasta que compartan significados comunes. Son esos
significados compartidos los que permiten el paso de la estructura
conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno, sin el
carcter de imposicin. Cmo voy a ensear el contenido? De qu
forma guiar el aprendizaje para que sea significativo al alumno?
5. Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de

conocimiento, de esta manera se logra la interaccin entre sujeto y objeto,
lo que permite que el alumno lleve a cabo un proceso de reflexin al cual
llamaremos asociacin, de esta manera el alumno une ambos
conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el contrario no los asocia
pero los conserva por separado.
6. Ensear al alumno a llevar a la prctica lo aprendido para que este
conocimiento sea asimilado por completo y logre ser un aprendizaje
perdurable.
PASOS A SEGUIR
SIGNIFICATIVO
PARA
PROMOVER
EL
APRENDIZAJE
Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de la

significatividad es la conexin entre los nuevos contenidos y los conocimientos
previos.
Proporcionar actividades que logren despertar el inters del alumno.
Crear un clima armnico donde el alumno sienta confianza hacia el

docente, seguridad.
Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas

y debatir.
Explicar mediante ejemplos.
Guiar el proceso cognitivo.
Crear un aprendizaje situado cognitivo.
LA TEORA DEL ((APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)) se ha desarrollado y

consolidado a merced de diferentes investigaciones y elaboraciones tericas en el
mbito del paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad. Cuanto ms
se premie al educando en el proceso enseanza aprendizaje mayor resultado
mostrara al fin del ao escolar pero esto ser difcil sin la ayuda de los padres
dentro del proceso. Debe tener el aprendizaje significativo un nivel de apertura
amplio, material de estudio que sea interesante y atractivo y una motivacin
intrnseca o intrnseca . Adems de realizar dos estrategia que son la elaboracin
(integrar y relacionar la nueva informacin con los conocimientos previos) y la
organizacin (reorganizar la informacin que se ha aprendido y donde aplicarla)
Como en el caso de las personas que reciben una educacin a distancia donde es
bsico la disposicin y auto regulacin que tiene el alumno para obtener todo el
aprendizaje significativo y que pueda aplicarlo en su entorno personal y social.
El aprendizaje significativo sin duda alguno, contribuye al aprendizaje a larga
distancia ya que mediante este proceso se pueden adquirir diversos
conocimientos e incluso terminar una formacin acadmica sin la necesidad de
acudir presencialmente a un aula y tomar clases. El aprendizaje significativo
fusiona las bases del conocimiento previo con el adquirido, incrementando nuestro
conocimiento del tema previamente conocido. El aprendizaje significativo se da
cuando el individuo experimenta una situacin a partir de una necesidad que lo
induce a enlazar sus conocimientos previos para generar un nuevo aprendizaje. El
aprendizaje significativo es el aprendizaje con sentido, trata de enlazar informacin
que ya se tena con nueva informacin, de tal modo que esta ltima complementa
la idea con la que ya se contaba y permite tener un panorama ms amplio del
tema.
TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco
apropiado para el desarrollo de la labor educativa, as como para el diseo de
tcnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyndose en un
marco terico que favorecer dicho proceso. El individuo aprende mediante
Aprendizaje Significativo, se entiende por aprendizaje significativo a la
incorporacin de la nueva informacin a la estructura cognitiva del individuo. Esto
creara una asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su
estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje. El
conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para esto ha
llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgnica de ideas,
conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando llega una
nueva informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la
estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultar modificada
como resultado del proceso de asimilacin.
REFERNCIAS:
AUSUBEL, D.P. (1960). THE USE OF ADVANCE ORGANIZERS IN THE

LEARNING AND RETENTION OF MEANINGFUL VERBAL MATERIAL.
JOURNAL OF EDUCATIONAL PSYCHOLOGY, 51, 267-272.
AUSUBEL, D. (1963). THE PSYCHOLOGY OF MEANINGFUL VERBAL

LEARNING. NEW YORK: GRUNE & STRATTON.
AUSUBEL, D. (1978). IN DEFENSE OF ADVANCE ORGANIZERS: A

REPLY TO THE CRITICS. REVIEW OF EDUCATIONAL RESEARCH, 48, 251257.
AUSUBEL, D., NOVAK, J., & HANESIAN, H. (1978). EDUCATIONAL

PSYCHOLOGY: A COGNITIVE VIEW (2ND ED.). NEW YORK: HOLT,
RINEHART & WINSTON.
FERREYRA H. A., & PEDRAZZI G. (2007). "TEORAS Y ENFOQUES

PSICOEDUCATIVOS DEL APRENDIZAJE". BUENOS AIRES. NOVEDUC.
1.4 INFORMATICA EN LA EDUCACIN
USO DE LA INFORMTICA EN LA EDUCACIN

CIBERNAUTAS
El impacto de las nuevas tecnologas alcanza tambin a la educacin, y es
especialmente en este terreno donde ms deben emplearse los medios tcnicos
actualizados y capaces de mejorar la calidad de la enseanza. Vivimos en una
sociedad comandada por las nuevas tecnologas, donde la informtica juega un
papel fundamental en todos los mbitos. Por ello, es importante tomar conciencia
de lo necesario que es saber manejar los principales programas. No hay duda,
que cada vez ms, pequeos y mayores, estn ms familiarizados con esta
herramienta. Hoy en da, conocer la tecnologa y utilizarla ya no constituye ningn
privilegio, por el contrario, es una necesidad. El uso de la tecnologa es un factor
determinante en los niveles de eficiencia y competitividad tanto a nivel empresarial

como personal.
PROPSITO:
Fundamentalmente
orientar
hacia
el
anlisis
sntesis
las
los
estudiantes sobre el uso de la informtica en educacin, de la necesidad de

recursos humanos capacitados, reconocer las diferentes herramientas que existe
en el mercado a beneficio del docente, de los cambios en la forma de trabajar en
el campo educativo, de las nuevas posibilidades de desarrollo individual
y aprendizaje con la insercin de la computadora; hablar de computacin es
hablar de educacin. Con la conviccin de que la escuela deber ser un espacio
movilizador de la capacidad intelectual, de la creatividad y del sentido innovador
de sus conocimientos generados en el medio social en el que se halla inserta.
COMPETENCIAS:
Analiza conocimientos bsicos sobre los fundamentos tericos de los medios, el

impacto de la informtica en la educacin, sus implicaciones y modalidades con
responsabilidad crtica.
Promueve la alfabetizacin cientfica, mostrando la ciencia y tecnologa como una
actividad humana de importancia en la educacin.
Prctica adecuadamente las nuevas tecnologas como herramientas innovadoras
de su conocimiento y aprendizaje en el campo educativo.
IMPORTANCIA DE LA INFORMATICA EN LA EDUCACIN.

Desde su creacin hasta nuestros das, la importancia y la presencia que la red
informtica ha ido adquiriendo en nuestras vidas ha crecido de tal forma que, sin
lugar a dudas, constituye en la actualidad uno de los medios de expansin y
obtencin de informacin con ms presencia e impacto a escala mundial. Todo ello
en un espacio de tiempo que no supera los veinte aos.
.UNA DE LAS POSIBILIDADES DE UTILIZACIN DE INTERNET, ES LA

EDUCACIN.
VENTAJAS PRINCIPALES DE LA UTILIZACIN DE LA RED EN EL MARCO
EDUCATIVO.
PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE:
Este proceso est al alcance de cualquier estudiante que disponga del equipo
adecuado y el llegar a l depende slo del propio alumno.
Estamos ante la educacin interactiva. Por primera vez el alumno decide hasta
dnde quiere ser el receptor de un mensaje educativo..
El proceso es del todo flexible, pues se adapta a las caractersticas personales del
estudiante, de madurez, intelectuales, motivaciones, etc. beneficiando tanto al
estudiante ms aventajado como al ms lento.
Dada la flexibilidad del proceso, se produce una total integracin de los
conocimientos, que se ve favorecida por la concrecin de los contenidos
estudiados, evitando as distracciones.
El proceso de enseanza aprendizaje, es posible an en las condiciones ms
extremas de aislamiento o imposibilidad.
Cada da ms centros de enseanza estn conectados a Internet. Los profesores
y los alumnos utilizan esta conexin al mundo de diversas formas. En primer lugar
es una fuente inagotable de informacin y datos de primera mano. Como red
originariamente cientfica, puede encontrarse gran cantidad de informacin til
para las clases, desde las ltimas imgenes llegadas a la Tierra de satlites
meteorolgicos a documentos histricos, pasando por conjuntos de datos sobre
ecologa, revistas cientficas completas en lnea o el ltimo trabajo no publicado
todava sobre fsica. Podemos encontrar materiales para cualquier nivel educativo
preparados por otros docentes. Incluso existen archivos de programaciones y
experiencias educativas, documentos para uso del docente en la preparacin de
sus actividades de enseanza/aprendizaje, etc. Tambin es una enorme fuente de

software educativo, mucho del cual es shareware o gratuito.
IMPORTANCIA DE LOS BLOG
Un blog es una buena herramienta en el mbito de la enseanza, ya que se puede
adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodologa docente; tambin
cuando adviertes que el resultado de su aplicacin en el mbito educativo
depender del enfoque, de los objetivos y de la metodologa con que sean
integrados en cada programa educativo. Claro, esto es actitud profesional
docente. Si como docentes no nos abrimos a las nuevas perspectivas de
aprendizaje que caracterizan a nuestros alumnos y a la dinmica implicada en el
uso de nuevas herramientas de trabajo, as tengamos toda la tecnologa a mano,
los
resultados
seguirn
Los tipos de blogs y sus principales funciones
siendo
los
mismos.
en el desarrollo profesional, nos
permite un potencial en el intercambio de informacin y la construccin de

conocimientos que se emplean como un recurso de comunicacin con la
comunidad educativa donde se exponen sus proyectos, unidades didcticas,
propuestas con fines de enseanza, e implicaciones de herramientas en la
socializacin de dicentes y docentes, la socializacin en la red, los blogs colectivos
y otros.
AULAS VIRTUALES
Las aulas virtuales como modelo de gestin del conocimiento
Para citar este artculo: Rosario, Jimmy, 2007, "Las aulas virtuales como modelo
de gestin del conocimiento". Disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la
Ciber Sociedad enhttp://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=231
La educacin actual afronta mltiples retos y uno de ellos es dar respuesta a los
profundos cambios sociales, econmicos y culturales que se prevn para la
llamada Sociedad de la Informacin y el Conocimiento. Internet ha generado un
enorme inters en todos los mbitos de nuestra sociedad y gracias a su creciente
uso con fines educativos se ha convertido en un campo abierto a la reflexin e
investigacin.
Sabiendo que las aulas virtuales son un medio en que los educadores y
educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje, y
que el concepto de conocimiento es la capacidad para transformar datos e
informaciones en acciones efectivas y eficaces, en el siguiente texto trataremos el
tema las Aulas Virtuales como Modelo de Gestin de Conocimiento, y
trataremos algunos conceptos sobre stas: factores influyentes, clasificacin, usos
y otros elementos que tienen alguna relacin con tan innovador tema.
usodelainformaticaenlaeducacionn.blogspot.com/
LA INFORMTICA EN LA EDUCACIN
NGELA GUZMN MICHELLOD
De qu manera se puede dar un aprendizaje constructivista en la Informtica

Educativa? Para responder mejor a esta interrogante, comenzar por recordar el
concepto constructivista. El constructivismo es una posicin compartida por
diferentes tendencias de investigacin psicolgica y educativa, que surge en
oposicin al positivismo. El constructivismo cuestiona y propone una alternativa al
conductismo, y al instructivismo escolar, modalidades que rigen an la educacin.

Si bien hay diversos pensadores que llevan esta idea constructivista educativa, en
este caso entenderemos que el constructivismo es simplemente cuando el
docente media el aprendizaje para que el educando construya su propio
conocimiento. Con qu instrumentos los construye? con los entregados por el
docente.
El educador debe poseer una cultura informtica, una cultura digital. Es conocer
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, y poseer las habilidades
para manejar estas tecnologas, entender sus extensiones y restricciones,
comprender su impacto en la sociedad y cultura actual. Una vez lograda esta
cultura, surge la nueva necesidad de un entendimiento y aprendizaje de las
nuevas tecnologas y comunicacin, adems de sus efectos e impactos en la
educacin, para as poder usar inteligentemente las tecnologas y no que las
tecnologas se apropien de nuestras inteligencias. La informtica en la educacin
NGELA GUZMN MICHELLOD VENTANA PEDAGGICA De qu manera se
puede dar un aprendizaje constructivista en la Informtica Educativa? Para
responder mejor a esta interrogante, comenzar por recordar el concepto
constructivista. El constructivismo es una posicin compartida por diferentes
tendencias de investigacin psicolgica y educativa, que surge en oposicin al
positivismo. El constructivismo cuestiona y propone una alternativa al
conductismo, y al instructivismo escolar, modalidades que rigen an la educacin.
Si bien hay diversos pensadores que llevan esta idea constructivista educativa, en
este caso entenderemos que el constructivismo es simplemente cuando el
docente media el aprendizaje para que el educando construya su propio
conocimiento. Con qu instrumentos los construye? con los entregados por el
docente. (Seminario de la Red de Profesores Innovadores, 2006). Ahora bien,
para poder llevar a cabo este enfoque en el mbito informtico, se debe tener un
docente facilitador, motivador, orientador, diseador, que pueda designar
funciones, es decir, el llamado coach. El coach (Snchez, 1999) es un
entrenador, un estratega que sirve de puente entre el aprendiz y su aprendizaje,
pero por sobre todo que comprende que se necesita desarrollar en el educando
las destrezas que le permitan adaptarse al cambio e incorporarse activamente a
este mundo que nos im- 90 VENTANA PEDAGGICA Docencia N 30 Dentro de
la informtica educativa, existen algunos supuestos pedaggicos implicantes
sobre los cuales todo docente que se involucre en el tema debiera reflexionar.
Estos son: La sola presencia de las tecnologas no provoca cambios
pedaggicos. Horizontalidad en la relacin pedaggica. Informtica, factor de
cambio en las prcticas pedaggicas. Informtica, pedagoga emergente.
Autonoma en el aprendizaje. Integracin de las disciplinas. Exploracin de la
informacin.
Dentro de la informtica educativa, existen algunos supuestos pedaggicos

implicantes sobre los cuales todo docente que se involucre en el tema debiera
reflexionar. Estos son: La sola presencia de las tecnologas no provoca cambios
pedaggicos. Horizontalidad en la relacin pedaggica. Informtica, factor de

cambio en las prcticas pedaggicas. Informtica, pedagoga emergente.
Autonoma en el aprendizaje. Integracin de las disciplinas. Exploracin de la
informacin.
Aspectos positivos y negativos de la Informtica Educativa Como en todo mbito,
la informtica en la educacin tiene sus aspectos positivos y negativos. Si bien hay
que enfocarse en los positivos, no podemos dejar de lado los otros, para mejorar y
conseguir un aprendizaje de calidad. Positivos: Incorporar un elemento
tecnolgico en el aprendizaje diario de los estudiantes, conlleva a un crecimiento
importante para el mundo comunicacional diverso en el que nos movemos. La
motivacin que se presenta al educando es vital para su proceso de aprendizaje,
llevndolo al mundo de la globalizacin por medio de Internet, poniendo
informacin y experiencias a disposicin de cualquier persona o institucin del
pas, es decir, el aula en el globo. Tambin, est la idea de poder acceder a
diversa informacin (por el mismo Internet o software educativos), contactarse con
personas, buscar informacin especfica, es decir, el globo en el aula. El segundo
aspecto, tiene relacin con la autonoma del aprendizaje, porque trabajar con la
informtica es trabajar con un medio de construccin, ya que la mayora de los
DICIEMBRE 2006 91 LA INFORMTICA EN LA EDUCACIN medios informticos
estn bajo la lnea del constructivismo. Ambas herramientas Internet o software
educativo pueden ser utilizadas para construir, el educando hace algo con su
herramienta informtica. Es l quien tiene que buscar la informacin, comunicarse
va mail, responder, recopilar, trabajar, leer, comprender, disear, elaborar un
proyecto, trabajar colaborativamente con sus pares, etc. La accin informtica no
est en la tecnologa sino que est en el aprendiz. La Informtica entrega las
herramientas, es el individuo el que hace uso de ellas. La capacidad del
computador (incluyendo su conexin a Internet) de ofrecer al usuario acceso a
tanta y variada informacin, puede ser aprovechada para subsanar una de las
mayores fallas del sistema educativo actual: la generalizada falta de esfuerzos por
mostrarle a los estudiantes las relaciones existentes entre los conceptos
estudiados en los diferentes subsectores, as como la integracin que encontrar
en la vida de todos los conocimientos adquiridos en forma separada en la Escuela,
continuando con los proyectos creados por docentes de nuestro establecimiento,
desarrollndolos y profundizndolos da a da, para la evolucin tecnolgica de
toda la comunidad. . Negativos: Varios docentes utilizan esta herramienta para
alguna actividad con sus estudiantes, pero muchos de ellos se ven
sobrepasados por sus propios aprendices, sus miedos o desconocimiento frente
al tema informtico. Un docente que maneja el tema TIC, perfectamente puede
encontrar la relacin entre dos o ms reas de estudio. Pero uno de los ms
grandes errores que a veces se llevan a cabo en los establecimientos
educacionales, es que la sala de computacin es slo para el taller informtico.
Por qu no utilizarla en Lenguaje o Educacin Artstica? Gran provecho se puede
obtener al utilizar la tecnologa para diversas reas y temas educativos: utilicemos
un software sobre las tablas de multiplicar en Matem- ticas, o naveguemos en
Internet para buscar informacin sobre la cultura egipcia podemos desarrollar
una actividad en el aula con slo mostrar un video de cmo una jirafa da a luz en
plena selva africana, o ver en vivo algo que est sucediendo en un pas europeo.
En el rea educativa, las computadoras se encuentran ubicadas bsicamente en
dos lugares: en el laboratorio de informtica y en la biblioteca. Cuando este medio
es llevado a la sala de clases, no necesariamente es una clase de informtica,
simplemente se hace referencia a contenidos especficos de algn subsector,
utilizando la computadora como apoyo visual de esa clase. REFERENCIAS
DR. JAIME SNCHEZ ILABACA, CONSTRUYENDO Y APRENDIENDO CON EL
COMPUTADOR, UNIVERSIDAD DE CHILE, PROYECTO ENLACES, 1999.
INSTITUTO PROFESIONAL IPLACEX, APLICACIN DE LA INFORMTICA EN
EDUCACIN, 2004. SEMINARIO DE LA RED DE PROFESORES
INNOVADORES, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE, 2006.
REFERENTES TEORICOS LOS ULTIMOS 10 AOS
En los ltimos aos la tecnologa de informacin se ha convertido en el detonador

del crecimiento de las empresas alrededor del mundo, permitiendo a las
organizaciones entrar a un mercado internacional, a un mundo globalizado. La
tecnologa de informacin (TI) es una herramienta de la ciencia de la informtica
capaz de realizar tareas como almacenar, procesar y trasformar datos de las
actividades operativas de una empresa, mediante el uso de equipo de cmputo
(Gaxiola, 2002:1). Las inversiones en TI las podemos ver en todos los sectores;
automotriz, textil, banca, construccin, etc. Muchas veces estos avances
representan para las empresas una ventaja estratgica, una diferenciacin o una
mejor manera de dar servicio al cliente. Por ejemplo CITIBANK introdujo los
primeros cajeros automticos y revolucion la banca mundial. Al poco tiempo
todos los dems bancos estaban ya imitando esta tecnologa, pero por un periodo
de tiempo slo los clientes de esta institucin contaban con este servicio. La
tecnologa de informacin puede ayudar en varios mbitos: en mejorar un
producto, en ofrecer mejores servicios o en administrar mejor los recursos de una
empresa. Gracias a la (TI) los ejecutivos tienen la posibilidad de administrar con
mayor eficiencia y productividad las empresas, disminuyendo tiempos, costos,
desperdicios, incertidumbre y falta de comunicacin. La informacin es el recurso
ms importante de las organizaciones hoy en da, si se administra de la mejor
manera puede significar una 25 ventaja competitiva ante las dems
organizaciones. Muchas empresas invierten enormes cantidades en tecnologa de
informacin y se quedan a la mitad de sus proyectos o los cancelan. Algunos
empresarios no utilizan ningn mtodo de evaluacin para este tipo de
inversiones, logrando que se conviertan en un problema para la empresa, en un
desperdicio de recursos y de tiempo; debido a que no hubo una correcta
implementacin del proyecto, ni una definicin de los objetivos y metas del mismo.
Hay que definir mtodos para implementar estas tecnologas y evaluar el impacto
que tendrn en la organizacin. Evaluacin de las inversiones en tecnologa de
informacin.
(GAXIOLA, 2002:1). LAS INVERSIONES EN TI LAS PODEMOS VER EN TODOS

LOS SECTORES; AUTOMOTRIZ, TEXTIL, BANCA, CONSTRUCCIN, ETC.
(FARBEY ET AL., 1992). EN LOS LTIMOS AOS SE HAN REALIZADO
MUCHOS ESTUDIOS PARA COMPROBAR QUE EXISTE UNA RELACIN
POSITIVA ENTRE LA TECNOLOGA DE INFORMACIN Y LA PRODUCTIVIDAD
THEOPHANIS STRATOPOLUS Y BRUCE DEHNING (2000) REALIZAN UN
PROYECTO DE INVESTIGACIN DONDE CUESTIONAN SI UNA INVERSIN
EXITOSA EN TECNOLOGA DE INFORMACIN
(STRATOPOLUS Y DEHNING, 2000). LAS EMPRESAS DEBEN ADMINISTRAR

LA TI COMO CUALQUIER OTRO ACTIVO, SI STE ES MANEJADO DE
MANERA EFICIENTE VA A TENER UN IMPACTO POSITIVO EN LAS VARIABLES
FINANCIERAS DE LA EMPRESA DE LO CONTRARIO LA INVERSIN HABR
SIDO REALIZADA EN VANO
EN UN ESTUDIO REALIZADO POR BARBARA FARBEY, FRANK LAND Y DAVID
TARGETT (1992); SE ANALIZAN LAS TCNICAS O MTODOS QUE
UTILIZARON LOS ADMINISTRADORES PARA JUSTIFICAR SUS INVERSIONES
EN UN PROYECTO DE TI, DE DIECISIS PROYECTOS DIFERENTES SOLO SE
ENCONTR QUE NUEVE TUVIERON UNA JUSTIFICACIN FORMAL
MIENTRAS SIETE NO.
. (FARBEY ET AL., 1992). LOS MTODOS CUANTITATIVOS MENCIONADOS
ANTERIORMENTE NO COMPLEMENTAN LA VISIN OPERATIVA Y
ESTRATGICA DE LA ORGANIZACIN,
CONOCE COMO MOMC (LAND, 1976), QUE ASUME QUE HAY MEJORES
MANERAS DE EVALUAR LOS PROYECTOS DE 30 INVERSIN EN TI QUE LA
MONETARIA. PERMITE A LOS ADMINISTRADORES DETERMINAR SUS METAS
Y DARLES UN PESO A CADA UNA DE STAS, RECONOCIENDO QUE HAY
DISTINTAS PERSONAS INTERESADAS EN EL PROYECTO DENTRO DE LA
ORGANIZACIN QUE TIENEN DISTINTAS EXPECTATIVAS DE LOS
BENEFICIOS QUE VA A DAR COMO RESULTADO EL SISTEMA
(FARBEY ET AL., 1992).
SCHUMAN Y ROHRBAUGH (1991) EN SU ARTCULO SOBRE TOMA DE
DECISIONES PARA PLANEACIN DE SISTEMAS MENCIONAN QUE LA
INVERSIN EN TI LES DA COMO RESULTADO ALCANZAR MEJORAS EN

REAS FUNCIONALES COMO LO ES EN LA PLANEACIN ORGANIZACIONAL
EN DONDE SE MEJORAN.
catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mems/...f.../capitulo3.pdf
LOS 10 AVANCES TECNOLGICOS DE LA LTIMA DCADA

Se han convertido en una necesidad para muchos
La revista TOP 10, lo que no sabas, presenta una interesante clasificacin de los
ms completos avances tecnolgicos de los ltimos aos. Son tecnologas que
hace 30 aos eran inconcebibles, pero que hoy en da pueden considerarse
bsicas para la mayora de personas. Este es el listado que hemos ajustado:
GOOGLE
El buscador de internet ms utilizado y una de las marcas ms conocidas a nivel
mundial. Google adems se est posicionando en la mayora de los sectores de la
industria tecnolgica (ANDROID, CHROME) y regala mltiples servicios. El logro
de dar a los usuarios un correo ilimitado lo ha masificado y la gente lo agradece.
Permite adems difundir informacin libre no estando ligado a ningn rgimen,

pas, religin o partido poltico.
LA TELEFONA MVIL
Su impacto en la comunicacin es enorme. En muchos pases hay ms telfonos
mviles que nmero de habitantes. En esta ltima dcada se masific
exponencialmente. De ser un artculo de lujo y oneroso, se ha convertido en una
necesidad. En los ltimos cinco aos ha mejorado sustancialmente servicios y
aplicaciones.
INTERNET DE BANDA ANCHA
La banda ancha transform el Internet al globalizar la rapidez y la capacidad de la
comunicacin, que sigue creciendo. Ha permitido democratizacin de los medios,
aunque con riesgos e inconsistencias, que debern corregirse. El acceso actual a
Internet an tiene deficiencias de cobertura por costos y logstica, pero su
crecimiento e impacto son impresionantes. Aunque democratiz y masific la
comunicacin, redujo la calidad y aument los riesgos.
WI-FI
Una tecnologa complementaria a las anteriores que las optimiza, buscando
acabar con los cables. Un avance formidable en comodidad y agilidad.
IPOD VS. IPAD
Apple domin el mercado en el 2001 con el primer reproductor que combinara un
diseo atractivo con facilidad de uso y buena capacidad con el iPod marcando el
inicio de la era de gloria para el MP3. El IPAD, la tableta de Apple, ha provocado
un autntico terremoto en el sector de los medios. Hoy gran parte de los diarios
del mundo han migrado a este sistema.
IPHONE
Es el telfono mvil ms impactante, por diseo, estilo y utilidad, marcando
diferencias desde hace tres aos. El aparato en s cambi la comunicacin mvil y
se convirti en un ejemplo a seguir por todos los fabricantes. El iPhone que tiene
una capacidad de innovacin fantstica, es el referente para los ms sofisticados
telfonos mviles del mundo.
REDES SOCIALES
(FACEBOOK, MYSPACE, TWITTER): Sin duda han arrasado en usuarios
formando gigantescas comunidades virtuales. Sin embargo han aparecido muchas
contradicciones, con variados problemas de uso, especialmente entre menores de

edad.
PANTALLAS PLANAS
Actualmente la tecnologa predominante es LCD. Pero ya hay alternativas de
mayor calidad como las pantallas LED u OLED. Y est llegando la tecnologa en 3
dimensiones.
VDEO DE ALTA DEFINICIN CONSOLAS DE VIDEOJUEGOS
Si bien hacen parte de un pblico muy especializado y segmentado, su impacto
tambin es gigante como innovacin tecnolgica. El mundo de las videoconsolas
es caso aparte, ya que la industria del videojuego suele soportar mejor la crisis
econmica y siguen vendindose millones de unidades. Play Station, PSP,
Nintendo, Wii, Xbox, Game Cube.siguen en lucha constante por hacerse con el
mercado.
NAVEGACIN GPS
Uno de los avances tecnolgicos de ltima generacin y ms vendidos de los
ltimos aos. Ha facilitado el mundo de las comunicaciones y transportes. Facilita
la orientacin y ubicacin planetaria.
Esta lista es un referente importante que podra permitir variadas modificaciones.
Pero con seguridad que contiene avances que hoy transforman e impactan el
mundo. Puede ser susceptible de modificaciones ms cualitativas, pero al menos
hasta el 2014, no sern muchos los movimientos sustanciales. Aunque no faltan
las sorpresas.
www.las2orillas.co/los-10-avances-tecnologicos-de-la-ultima-decada/
1.5 PERSPECTIVAS EDUCATIVAS MEDIANTE LAS TIC
LAS TIC: INFLUENCIA Y PERSPECTIVAS PARA LA EDUCACIN EN EL SIGLO XXI
Desde el curso 2000-2001, se inici la Licenciatura en Educacin en Informtica,

dirigida a que alcancen el nivel universitario las decenas de miles de profesores
de Computacin que han sido formados aceleradamente para garantizar

la introduccin de esta asignatura en todos los niveles de enseanza. En el caso
de los restantes perfiles profesionales de formacin de docentes, el uso de la
informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, constituyen
parte del contenido del plan de estudio y adems todos los profesores se preparan
en funcin de utilizarlas en la docencia de sus asignaturas, ya que en todos los
niveles
se
cuenta
con recursos tecnolgicos
en
las
escuelas
y
con materiales diseados para su utilizacin curricular y extracurricular, adems
de asistirlos como herramienta de trabajo de su labor cientfico-pedaggica.
La educacin en nuestro pas se encuentra enfrentando y desafiando este reto
que significan las TIC, de forma que lejos de ser un problema sea una gran
posibilidad ms para la misma. Frente a tales circunstancias el presente trabajo
pretende despejar la siguiente interrogante:
Cmo analizar la influencia que tienen las TIC en la educacin a travs de las
experiencias adquiridas de este sistema y arribar a conclusiones sobre las
perspectivas futuras y los retos que implican para el mismo en el siglo XXI?
LAS TIC: INFLUENCIA, PERSPECTIVAS Y RETOS PARA LA EDUCACIN EN EL SIGLO
XXI
Se propone como objetivo: Analizar la influencia, perspectivas futuras y los retos

que implican las TIC en la Educacin.
Se defiende la idea de que si se analiza la influencia de las TIC en los estudiantes
y profesores en el sistema de Educacin teniendo en cuenta las experiencias
adquiridas, se podr arribar a conclusiones sobre las perspectivas futuras y los
retos que implican para el mismo, en nuestro municipio y por tanto para la
provincia y el pas.
Para probar esta idea se proponen las siguientes tareas de investigacin:
Realizar una bsqueda bibliogrfica acerca del uso de las TIC en la
Educacin, sobre: Aspectos positivos de las TIC en el sistema de la Educacin,
Grandes aportaciones que implican las TIC, Inconvenientes de las TIC y
Circunstancias que limitan la expansin de las TIC en el sistema de Educacin.
Definir el alcance de INTERNET, el ms poderoso y revolucionario
elemento de las TIC.
Mencionar los logros del uso de las TIC en la Educacin Superior.
Sealar los Aspectos a resolver acerca del uso de las TIC en la Educacin.
Pronosticar las perspectivas futuras de las TIC en la Educacin.
EL USO DE LAS TIC EN EL SISTEMA DE LA EDUCACIN
Hoy no puede hablarse de educacin en el siglo XXI sin hacer referencia a Las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y las posibilidades que
ofrecen a travs de la comunicacin mediada por ordenador y los entornos

virtuales de formacin.
Aparecen nuevos ambientes de aprendizaje que no parece que vayan a sustituir a
las aulas tradicionales, pero que vienen a complementarlas y a diversificar
la oferta educativa. Los avances que en el terreno de las telecomunicaciones se
estn dando en nuestros das estn abriendo nuevas perspectivas a los conceptos
de espacio y tiempo que hasta ahora habamos manejado tanto en la enseanza
presencial, como en la enseanza a distancia.
Desde la enseanza presencial convencional tambin podramos describir
un proceso de evolucin convergente, desde que las TIC y sobre todo
las redes son utilizadas como un medio de distribucin de la enseanza. Por ello,
parece necesario reflexionar sobre los elementos y las relaciones que se
establecen y que entran en juego en estas nuevas modalidades de enseanzaaprendizaje.
El uso de las TIC en la educacin ha reportado infinidades de experiencias que
llevan implcitos aspectos positivos pero tambin negativos.
ASPECTOS POSITIVOS DE LAS TIC EN EL SISTEMA DE LA

EDUCACIN.
Mayor inters y motivacin de los estudiantes a partir de su utilizacin y el

tiempo que dedican, con incremento del grado de implicacin y atencin,
desarrollando sus propias iniciativas y decisiones.
El alumno puede interaccionar con otros compaeros y profesores, sin estar
situados en su mismo contexto arquitectnico.
Alto grado de interdisciplinariedad y personalizacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Alfabetizacin digital y audiovisual, al proporcionar a los estudiantes un
contacto con las TIC, como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso
de la informacin.
Mejora de las competencias de expresin y creatividad, al facilitar
el desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual.
Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje,
aprendiendo en menos tiempo y con posibilidad de autoevaluarse.
La flexibilidad en los estudios, al extenderse la educacin a colectivos que
no pueden acceder a las aulas convencionales.
Ayuda
para
la Educacin
Especial,
donde
el
ordenador
con perifricos especiales puede abrir caminos alternativos.
Para los profesores constituyen una fuente de recursos educativos para la
docencia, orientacin y rehabilitacin, facilita el tratamiento a la diversidad, mayor
contacto con los estudiantes facilitando su evaluacin y control; as como medio
de investigacin y actualizacin profesional.
Los centros pueden acercar la enseanza a ms personas, mejora

su eficacia educativa, administrativa y de gestin y proyeccin.
El deslumbramiento por las nuevas tecnologas de informacin, promovido en
gran escala por los medios audiovisuales, y el rpido cambio de infraestructuras
en los pases industrializados, no han impedido los anlisis crticos y los llamados
a la reflexin sobre la computacin aplicada a los sistemas educativos.
Estas
tecnologas
plantean
a
los
pases
del
Tercer
Mundo
serios problemas relativos a la calidad educacional, acceso y relevancia de
contenidos y programas, difciles de resolver para economas de subsistencias.
La Universalizacin de estos medios modifica el ambiente profesional y replantea
los mtodos y objetivos de la educacin y sus programas.
Sin negar sus posibilidades y aplicaciones tengamos en cuenta que el uso de
la tecnologa elegida implicar determinado sesgo en el desarrollo de los procesos
cognitivos y pedaggicos, as como tambin en el tipo de interaccin de los
sujetos que la utilicen.
Usar computadoras en la enseanza no supondr necesariamente, estimular la
actividad constructiva del aprendiz. Quienes aprenden pueden verse enfrentados a
situaciones cuya resolucin implique un alto grado de interactividad sin que
medien las nuevas tecnologas; por el contrario, mediante los ordenadores
pueden, en muchos casos, estimularse conductas pasivas, repetitivas y acrticas.
Todo depende del objetivo y las tareas que propongamos a nuestros estudiantes.
Si estas estn prefijadas de antemano, si la opcin es nica, si el punto de llegada
es uno solo, ser entonces una eleccin entre lo ofrecido pero no la eleccin de
otra cosa.
No hay duda de la necesidad de que profesores y alumnos accedan a las
computadoras, lo que hay que estudiar cuidadosamente la mejor manera de
sacarle beneficio a este acceso, dado el elevado costo que implica y los
requerimientos de transformacin curricular y capacitacin docente.
GRANDES APORTACIONES QUE IMPLICAN LAS TIC.
Como grandes aportaciones de las TIC podemos sealar:
- Instrumento cognitivo que potencia nuestras capacidades mentales y permite el
desarrollo de nuevas maneras de pensar.
- Fcil acceso a todo tipo de informacin.
- Instrumentos para todo tipo de proceso de datos.
- Canales de comunicacin inmediata, para difundir informacin y contactar con
cualquier persona o institucin del mundo.
- Almacenamiento de grandes cantidades de informacin.
- Automatizacin de tareas.
- Interactividad. Los ordenadores nos permiten "dialogar" con programas de
gestin, videojuegos, materiales formativos multimedia, sistemas expertos
especficos, etc.
- Homogeneizacin de los cdigos empleados para el registro de la informacin

mediante la digitalizacin de todo tipo de informacin: textual, sonora, icnica y
audiovisual. Se puede captar cualquier informacin, procesarla y finalmente
convertirla a cualquier formato para almacenarla o distribuirla. As por ejemplo, hay
programas de reconocimiento de caracteres que leen y convierten en voz los
textos, programas de reconocimiento de voz que escriben al dictado, escneres y
cmaras digitales que digitalizan imgenes...
Inconvenientes de las TIC.
La tecnologa no significa necesariamente progreso; ofrece oportunidades pero
tambin acarrea nuevas problemticas:
Distraccin de los estudiantes por juegos, navegacin en Internet o
interactuar con aspectos accesorios de los programas informticos.
Ansiedad y Dependencia tecnolgica por la continua interaccin; as como
aislamiento, cansancio e inversin de tiempo. Creencia de que las tecnologas
solucionarn todos nuestros problemas. No debemos perder de vista que los
ordenadores poseen una caracterstica particular hacen que el tipo de
interactividad que promueven corra el riesgo de absorber el resto de los
elementos.
Prdida de tiempo en la bsqueda de informacin, por su exceso,
dispersin poco fiables o falta de mtodos; exigiendo dedicacin y preparacin.
Recursos educativos con pocas potencialidades didcticas, al carecer de
guas o problemas de actualizacin de contenidos.
Virus, con riesgo y costo.
Mediante los ordenadores pueden, en muchos casos, estimularse
conductas pasivas y repetitivas. Todo depende del objetivo y las tareas que
propongamos a los estudiantes.
La sensacin de que la tecnologa controla nuestra vida y es fuente de
frustraciones (cuando no funciona adecuadamente).
La posibilidad de "falsificacin de uno mismo", construccin de un "alter
ego" en la red.
La seleccin de la informacin adecuada: buscar, valorar.
La gestin de nuestro tiempo ante las enormes posibilidades y la enorme
cantidad de informacin disponible.
Los lmites de la virtualidad frente a la prespecialidad.
Grandes desigualdades, pues muchos no tienen acceso a las TIC (50% del
la poblacin mundial no ha usado nunca el telfono). Aparece una nueva brecha
tecnolgica que genera exclusin social.
Necesidad de una alfabetizacin digital para integrarse en la
nueva sociedad.
Problemas derivados del libre acceso a la informacin en el ciberespacio
(nios...)
La problemtica que supone el exceso de informacin en al Red, que
muchas veces es simplemente "basura" que contamina el medio dificultando su
utilizacin.
Problemas de acceso a la intimidad, accesos no autorizados a la

informacin.
Facilita el desarrollo de enormes empresas que operan globalmente,
algunas mayores que algunos
Algunas problemticas analizadas en una ponencia del Dr. Francesc Torralba,
URL-2002
El coste de la adquisicin de los equipos y programas.
La propiedad intelectual de los programas informticos y de los materiales
que se colocan en Internet
La confidencialidad de los datos de los usuarios informticos
La privacidad de los propios espacios virtuales (correo electrnico, pginas
web...)
La responsabilidad de nuestras acciones en el ciberespacio
La posibilidad de anonimato al actuar en el ciberespacio, que permite
la impunidad del trasgresor de las normas
La vulnerabilidad de los sistemas informticos, problemas de seguridad:
transacciones econmicas...
La defensa del usuario ante materiales nocivos: filtros para los ms
jvenes...
Las nuevas formas de adiccin y dependencia a estas tecnologas
Problemas relacionados con los idiomas.
Esfuerzo econmico, al surgir la necesidad de adquirirlas, sistema
de mantenimiento e inversiones en renovacin de equipos y programas.
Circunstancias que limitan la expansin de las TIC en el sistema de
Educacin.
Los nuevos modos de acceso a la informacin imponen en la Educacin no solo el
procesamiento de la informacin, tambin influyen en el contexto de relaciones
sociales en que cada cual acta y exigen el replanteamiento crtico de
las instituciones escolares, de sus funciones y formas de cumplirlas. Estas
tecnologas plantean a los pases del Tercer Mundo serios problemas relativos a la
calidad educacional. La Universalizacin de estos medios modifica el ambiente
profesional y replantea los mtodos y objetivos de la educacin y sus programas.
Sin negar sus posibilidades y aplicaciones si se tiene en cuenta que el uso de la
tecnologa elegida implicar determinado sesgo en el desarrollo de los procesos
cognitivos y pedaggicos, as como tambin en el tipo de interaccin de los
sujetos que la utilicen.
A pesar de las magnficas credenciales que hacen de las TIC instrumentos
altamente tiles, existen diversas circunstancias que dificultan su utilizacin:
1. Falta de formacin: la necesidad de unos conocimientos tericos y
prcticos que todos los estudiantes deben aprender, la necesidad de aptitudes
y actitudes favorables a la utilizacin de estas nuevas herramientas.
2. Problemticas tcnicas: incompatibilidades entre diversos tipos de
ordenador
y sistemas
operativos,
la velocidad an
insuficiente
de
los procesadores para realizar algunas tareas (reconocimiento de voz
perfeccionado, traductores automticos...), el ancho de banda disponible para

Internet (insuficiente an para navegar con rapidez y visualizar vdeo de calidad
on-line).
3. Problemas de seguridad. Circunstancias como el riesgo de que se
produzcan accesos no autorizados a los ordenadores de las empresas que estn
conectados a Internet y el posible robo de los cdigos de las tarjetas de crdito al
comprar en las tiendas virtuales, frena la expansin del comercio electrnico y de
un mayor aprovechamiento de las posibilidades de la Red.
4. Barreras econmicas. A pesar del progresivo abaratamiento de los
equipos y programas informticos, su precio an resulta poco factible lo que no da
la posibilidad de tener ms equipos en los centros educacionales. Adems, su
rpido proceso de obsolescencia aconseja la renovacin de los equipos y
programas cada cuatro o cinco aos.
5. Barreras culturales: el idioma dominante, el ingls, en el que vienen
muchas referencias e informaciones de Internet (hay muchas personas no lo
conocen); la tradicin en el uso de instrumentos tecnolgicos avanzados
(inexistente en muchos pases poco desarrollados), etc.
ALCANCE DE INTERNET EL MS PODEROSO Y REVOLUCIONARIO ELEMENTO DE

LAS TIC.
De todos los elementos que integran las TIC, sin lugar a dudas el ms poderoso y
revolucionario es Internet, que nos abre las puertas de una nueva era, que nos
permite desarrollar nuevas actividades, muchas de ellas enriquecedoras para
nuestra personalidad y forma de vida (contactar con foros telemticos y personas
de todo el mundo, localizacin inmediata de cualquier tipo de
informacin, teletrabajo, teleformacin, teleocio...).
Internet es una de las palabras ms nombradas en los ltimos tiempos por
quienes se aproximan a la tecnologa o a la informtica. Internet rene un gran
conjunto de denotaciones y connotaciones, de acuerdo a los grupos de usuarios, y
a los servicios cambiantes y en continua evolucin. Con ms de 200 millones de
usuarios en todo el mundo, Internet se ha convertido en el medio de comunicacin
ms extendido en toda la historia de la humanidad.
Constituye una fuente de recursos de informacin y conocimientos compartidos a
escala mundial. Es tambin la va de comunicacin que permite establecer la
cooperacin y colaboracin entre gran nmero de comunidades y grupos de
inters por temas especficos, distribuidos por todo el planeta.
Es posible encontrar toda clase de software para una gran variedad de
computadoras y sistemas operativos, pueden consultarse los catlogos de
las bibliotecas ms importantes del mundo, acceder a bases de datos con los
temas ms diversos y transferir copias de los documentos encontrados, es posible
visualizar y copiar archivos de imgenes con fotografas de todo tipo o
reproducciones de cuadros, pueden hacerse cosas como conversar a tiempo real
dos personas, separadas por miles de kilmetros de distancia, pueden
comunicarse a travs de Internet escribiendo en la computadora.Internet ha
supuesto una revolucin sin precedentes en el mundo de la informtica y de
las comunicaciones. Los inventos del telgrafo, telfono, radio y ordenador

sentaron las bases para esta integracin de capacidades nunca antes vivida.
Internet es a la vez una oportunidad de difusin mundial, un mecanismo de
propagacin de la informacin y un medio de colaboracin e interaccin entre los
individuos y sus ordenadores independientemente de su localizacin geogrfica.
Internet representa uno de los ejemplos ms exitosos de los beneficios de la
inversin sostenida y del compromiso de investigacin y desarrollo en
infraestructuras informticas.
Internet est cambiando La educacin con los nuevos esquemas de enseanzas
(Aulas, Bibliotecas y Libreras Virtuales) con oportunidades de seguir estudios.
Posibilidades de servicios y recursos en beneficio de la educacin que podemos
encontrar en internet.
La Internet resulta ser el mayor potencial pedaggico de las TIC ya que ofrece el
acceso a un nmero ilimitado de recursos para el aprendizaje y a su vez la
tecnologa resulta cada vez ms fcil de utilizar por parte de los estudiantes y de
los profesores.
Mensajera al momento. Correo electrnico y fax.
Los servicios de mensajera aumentan gracias a Internet. La red de redes permite
que individuos y colectivos con intereses comunes se conozcan a pesar de las
distancias, contactos electrnicos que a su vez impulsan encuentros e
intercambios personales.
Recepcin por esta va de documentos de todo gnero: sonido, imgenes,
etc. Servicios de consulta y de bsqueda.
La red, al parecer, impulsa a la lectura de quienes tienen esos hbitos y disponen
de medios para adquirir libros e informacin por esta va.
Situar pginas Web personales.
Entretenimientos, juegos, etc.
Acceso a proyectos de investigaciones y sus resultados, ponencias
a eventos y artculos en publicaciones electrnicas.
Charlas o conversacin en lnea, listas de discusin, grupos con intereses
comunes.
Software gratuitos: shareware y freeware.
Consultar los planes de estudio de diferentes instituciones educacionales.
Noticias en general y estado del tiempo.
La tecnologa, en toda su gama, resulta cada vez ms accesible a los
estudiantes
potenciales
de educacin
a
distancia.
El
acceso
a
un mercado globalizado que permite ampliar enormemente el campo de accin de
las ofertas de educacin a distancia.
El crecimiento de los cursos en lnea (cursos en la Web) o cursos en Internet o
educacin a distancia es, hoy en da, uno de los fenmenos ms interesantes de
las innovaciones educacionales provocadas por las nuevas tecnologas; constituye
un reto para las universidades que tienen que invertir en equipos y a su vez,
formar el personal docente para el uso de las nuevas tecnologas en el magisterio
de su profesin. La transicin de los modelos tradicionales de educacin superior
hacia modelos educativos que utilicen la potencialidad de los recursos en lnea
para la enseanza aprendizaje, se ha convertido en una necesidad para

la competitividad de las universidades.
Las transiciones entre el modelo educativo tradicional (presencial o a distancia) y
aquel que utiliza las NTIC, se van produciendo paulatinamente. De esta forma, el
proceso de reingeniera para la innovacin de la institucin educacional pasa por
una etapa donde se produce una coexistencia de estas dos modalidades
educativas de forma separadas o polares y etapa posterior donde interaccionan y
se complementan.
Sin embargo a Internet tambin se le atribuyen propiedades negativas e
inconvenientes.
Inconvenientes de Internet.
Uno de los grandes inconvenientes que tiene Internet como recurso
pedaggico se deriva precisamente de la dificultad para encontrar la informacin
deseada.
Es tal el cmulo de informacin a nuestra disposicin, que encontrar aquello que
realmente nos interesa puede ser, en muchos casos, una tarea llena de
sinsabores, sorpresas desagradables y una carrera de obstculos. Tras una orden
de bsqueda realizada hoy podemos encontrar una enorme cantidad de
informacin; pero puede ser que maana la misma orden de bsqueda (en el
mismo o distinto buscador) nos de un resultado total o parcialmente distinto,
debido entre otras cosas, a la tremenda volatilidad de la informacin que circula
por la Red.
Otro inconveniente si cabe ms grave an que el anterior es la dificultad
para distinguir la "buena" de la "mala" informacin, es decir, cmo distinguir o
discriminar entre la informacin de calidad y la "acientfica" o poco seria.
Por la Red circula una ingente cantidad de informacin (de autora muchas veces
sospechosa o poco fiable), pero, cantidad, como todos sabemos, no es sinnimo
de calidad. Y nuestros alumnos se encontrarn todo eso sin unos criterios claros
que les sirvan para filtrar la pertinencia de las informaciones encontradas.
Internet bsicamente desarroll un nuevo concepto en comunicaciones que
posibilita el estar en contacto permanente desde cualquier lugar del mundo a un
bajo costo. Propiedades negativas de Internet.
Internet contribuye a reducir el crculo social y a afectar el bienestar
psicolgico. Las amistades creadas en la red parecen ser ms limitadas que las
respaldadas por una proximidad fsica. Kraut y cols. (1998).
Han aparecido tambin los primeros casos de psicopatologa relacionados
con la red El trastorno de dependencia de la red. (Goldberg, 1995), (MorahanMartin y Schumacker, 1997), (Young y Rodgers, 1998b).
Existencia de adiccin a Internet, similar a los problemas que aparecen con
otras conductas adictivas (juego, sexo, trabajo, etc.). (Echebura y cols, 1998),
Griffiths, 1997), (Young, 1996). Y sobre todo las derivadas de la privacin de
sueo, lo cual podra dar lugar a fatiga, debilitacin del sistema inmunitario y un
deterioro de la salud. (Young, 1999). Tambin alteraciones del humor, ansiedad o
impaciencia por la lentitud de las conexiones o por no encontrar lo que se busca o
a quien se busca, estado de conciencia alterado, irritabilidad en caso de
interrupcin, incapacidad para salirse de la pantalla, etc. Y adems lo que el llama
"adicciones tecnolgicas", que se definen como adicciones no qumicas que

involucran la interaccin hombre-mquina. Griffiths (1997).
Aunque ha habido varios esfuerzos centrados en detectar la Adiccin a Internet
tomando como criterio el excesivo uso de la red, parece haber quedado claro que
este no es un criterio vlido para el diagnstico. Muchos individuos, por razones
de trabajo o estudios, deben pasar muchas horas conectados, delante del
ordenador, pero eso no les convierte automticamente en adictos. Thompson
seala que, para la mayora de las personas que pasan mucho tiempo
conectados, lo que podra parecer una adiccin no es sino el proceso de aprender
lo mximo posible en poco tiempo.
LOGROS DEL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIN SUPERIOR
Teniendo en cuenta todas las aportaciones anteriormente sealadas que han

reportado en sentido general las TIC en la educacin, mencionaremos las
posibilidades que consideramos han reportado para el subsistema de la Educacin
Superior, se ha tomado como tomando referencia para este anlisis la SUM de
Cumana yagua.
Constituyen un medio de aprendizaje y una herramienta para el proceso de
la informacin.
Alto grado de interdisciplinariedad y personalizacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Mayor inters y motivacin de los estudiantes a partir de su utilizacin y el
tiempo que dedican, les da mayores posibilidades para ir desarrollando sus
propias iniciativas y tomar sus decisiones.
Mejora de las competencias de expresin y creatividad, al facilitar el
desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual.
Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje,
aprendiendo en menos tiempo y con posibilidad de autoevaluarse. Abren un
abanico de posibilidades para su uso que pueden situarse tanto en el mbito de
la educacin a distancia, como en el de modalidades de enseanza presencial.
La flexibilidad en los estudios, al extenderse la educacin a colectivos que
no pueden acceder a las aulas convencionales.
Para los profesores constituyen una fuente de recursos educativos para la
docencia, orientacin y rehabilitacin, facilita el tratamiento a la diversidad, mayor
contacto con los estudiantes facilitando su evaluacin y control; as como medio
de investigacin y actualizacin profesional.
Los centros pueden acercar la enseanza a ms personas, mejora su
eficacia educativa, administrativa y de gestin y proyeccin.
El alumno puede interaccionar con otros compaeros y profesores, sin estar
situados en su mismo contexto arquitectnico.
La bibliografa en soportes magnticos ha significado una solucin muy
efectiva y racional.
PERSPECTIVAS FUTURAS DE LAS TIC EN LA EDUCACIN

Las nuevas tecnologas representan un cambio de cultura que obliga a tomar
decisiones relativas a sus efectos perspectivos, escala y lmites de
introduccin, universo de usuarios y nivel crtico de especialistas. Un error de
diagnstico o una equivocada poltica nacional de desarrollo podran afectar
decisivamente la suerte de un pas en el uso de las TIC para su desarrollo.
En la educacin, las TIC no lo son todo, pero tampoco pueden despreciarse.
Como afirma Julio Cabero, las nuevas tecnologas no tienen por que sustituir a
otros ms tradicionales, sino que pueden completarlas.
En los prximos aos el impacto de la tecnologa en la organizacin escolar y en
los procesos educativos ser an limitado, muy similar al de contar con textos
impresos de calidad en manos de profesores expositivos, auditivos y memoristas
que, a pesar de todas las propuestas de pedagoga interactiva y constructivita, tan
slo los usan para familiarizar a los alumnos con el texto, sin sacarle provecho
para el desarrollo de sus habilidades y aprendizajes.
Ser necesario seguir dando uso a las tecnologas de menor costo por alumno y
ms cercanas a las formas convencionales de enseanza (radio
y televisin educativa), hasta que est lista la generacin de docentes capaces de
sacarle el mayor provecho a las nuevas tecnologas.
Paralelamente, se puede seguir haciendo avances a menor escala con recursos
humanos calificados y tecnologas ms sofisticadas, para ir creando las
experiencias que luego de validadas puedan tener efecto demostrativo y
expansivo sobre los dems y mientras tanto, se podra avanzar ms en el acceso
a laboratorios para que profesores y alumnos tengan aunque sea un acceso
mnimo a las computadoras y a Internet y puedan usar las herramientas bsicas
de comunicacin virtual. De paso, esto abrira la oportunidad a profesores y
alumnos altamente motivados y capaces para auto aprender a tener la
oportunidad de avanzar por su cuenta.
Al mismo tiempo, se pueden generar experiencias educativas y de formacin de
profesores que sean intercambiables, de modo que se difundan los logros pese a
los escasos recursos nacionales.
Se producir un importante corte generacional al ser para los ms jvenes ms
habitual y de mayor inters, el uso de los ordenadores y adems de que conocen
mejor su funcionamiento y tener un mayor acceso a Internet.
A pesar de que Internet es seguramente el sistema ms "democrtico" de
comunicacin que nunca haya creado el ser humano, se observarn dos mundos
claramente diferenciados, el occidental el que denominamos "tercer mundo", pues
dentro del mundo occidental los condicionantes tcnicos y sociales predisponen
a poder acceder a la red a una mayora de la poblacin.
En el rea de los pases del denominado "tercer mundo" los casos anteriormente
expuestos se agudizan de una forma alarmante; una gran parte de la poblacin
est por alfabetizar, las posibilidades de acceso a los ordenadores cuando no
estn garantizados los mnimos para la supervivencia son pura fantasa, el
cableado es deficiente para permitir la circulacin de la informacin con plenas
garantas. En estos casos la utilizacin de los servicios que puede ofrecer la red,
estn bajo el control de las elites polticas e intelectuales, y a pesar que algunos
de estos sectores estn predispuestos a realizar una poltica favorable a las clases
ms desfavorecidas, la mejora de los medios tecnolgicos no es una prioridad
delante los problemas de alimentacin y/o alfabetizacin.
Parece inevitable que la exclusin social y la brecha de la inequidad educativa
aumentarn a la par que crecern las dificultades econmicas en los pases de la
regin, lo que impedir a la mayora de ellos dar saltos importantes en la inversin
educacional. A su vez la profesin docente se seguir deteriorando, lo que
condicionar no solamente el origen econmico-cultural de los profesores sino
tambin sus posibilidades reales de convertirse en actores decisivos del salto
educacional y tecnolgico, y limitar los avances y logros de los estudiantes que
estn a su cargo.
Se necesitan nuevos tipos de directores formados para la gestin escolar
moderna, con amplios mrgenes de autonoma, de manera que
la administracin est al servicio de la educacin. Eso tambin requiere reformar
las normas que rigen la gestin educativa. De lo contrario, la rigidez burocrtica y
administrativa har invisibles las ventajas de un sistema educativo que disponga
de las nuevas tecnologas, cuyo aprovechamiento, casi por definicin, depende de
la diversificacin e individualizacin de las experiencias educativas. En esto puede
ayudar en gran medida el intercambio experiencias.
Todas estas reflexiones aqu expuestas pretenden incitar a la reflexin, al dialogo y
a la discusin, sobre un instrumento social que cambiar de manera rotunda
nuestra vida y que seguramente ser parte de la vida cotidiana de las
generaciones futuras, pero para garantizar precisamente a estas generaciones la
oportunidad de acceder colectivamente y con igualdad de condiciones a esta
sociedad de la informacin, es necesario que se acte con consciencia de que se
enfrenta un fenmeno social.
En ese sentido hay que poner atencin en no colocar certidumbres all donde
todava hay incertidumbres, no vaya a ocurrir que as como la dcada de 1980 fue
la del acceso a la escuela y la de 1990 la de la preocupacin por la calidad de la
enseanza, se convierta la del 2000 en la del acceso a la computacin y la del
2010 en la de la preocupacin por los aprendizajes con computacin.
NUEVOS RETOS QUE IMPLICAN LAS TIC PARA LA EDUCACIN, CON LA NUEVA
SOCIEDAD DE LA INFORMACIN
Los distintos sistemas formativos deben sensibilizarse respecto a estos nuevos
retos y proporcionar alternativas en cuanto a modalidades de aprendizaje. De
nada sirve sustituir los antiguos medios por nuevas tecnologas sin otro cambio en
los sistemas de enseanza.
Pero la respuesta de las universidades a estos retos no puede ser estndar:
Cada universidad debe responder desde su propia especificidad, partiendo del
contexto en el que se halla, teniendo en cuenta la tradicin y las fortalezas que
posee.
Las modalidades de formacin apoyadas en las TIC llevan a nuevas concepciones
del Proceso de Enseanza -Aprendizaje que acentan la implicacin activa del
alumno en el proceso de aprendizaje; la atencin a las destrezas emocionales e

intelectuales a distintos niveles; la preparacin de los jvenes para asumir
responsabilidades en un mundo en rpido y constante cambio, la flexibilidad de
los alumnos para entrar en un mundo laboral que demandar formacin a lo largo
de toda la vida y las competencias necesarias para este proceso de aprendizaje
continuo (Salinas, 1997).
De igual manera, el rol del docente tambin cambia en un ambiente rico en TIC. El
profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar de gua de
alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para
explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas.
Todo ello trae como resultado implicaciones en su preparacin profesional y se les
va a requerir, en su proceso de formacin -inicial o en ejercicio-, a ser usuarios
aventajados de recursos de informacin. Junto a ello, necesitan servicios de apoyo
de guas y ayudas profesionales que les permitan participar enteramente como
profesionales. Los profesores constituyen un elemento esencial en cualquier
sistema educativo y resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio.
Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen funcionamiento de
un programa; por lo tanto, deben tener recursos tcnicos y didcticos que les
permitan cubrir sus necesidades.
Puede ocurrir que, mientras muchas instituciones de educacin superior se estn
centrando, como se ha dicho, en las TIC para distribuir educacin a distancia,
estn fracasando en detectar lo que se necesita para resolver los problemas
sealados antes. Todava ponen el nfasis en credenciales y grados tradicionales,
y aunque distribuidos a veces mediante las TIC, siguen una organizacin de
clases y grados convencionales.
BIBLIOGRAFA
1. MARQUES GRAELLS DR. PERE, 2000. , FACULTAD DE EDUCACIN,

UAB. LAS TIC Y SUS APORTACIONES A LA SOCIEDAD.
2. GMEZ GUTIRREZ DR. LUIS L., MINISTRO DE EDUCACIN DE LA
REPBLICA DE CUBA. CONFERENCIA ESPECIAL
EN
EL CONGRESO
PEDAGOGA 2003. EL DESARROLLO DE LA EDUCACIN EN CUBA
3. SALINAS DR. JESS. UNIVERSIDAD DE LAS ISLAS BALEARES. LA
INTEGRACIN DE LAS TIC EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN
SUPERIOR COMO PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA.
4. MICROSOFT ENCARTA 2007. 1993-2006 MICROSOFT
CORPORATION.
5. BARRY M. LEINER, VINTON G. CERF, DAVID D. CLARK, ROBERT E.
KAHN, LEONARD KLEINROCK, DANIEL C. LYNCH, JON POSTEL,
LAWRENCE G. ROBERTS, STEPHEN WOLF. UNA BREVE HISTORIA DE
INTERNET (PRIMERA PARTE).
6. SLACHTER
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PARADOJAS
DE
INTERNET. PERIDICO GRANMA, SEPTIEMBRE 4, 2001.
7. HTTP://CWIS.KUB.NL/~DBI/ENGLISH/INSTRUCT/WWW/2UK.HTM
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9. NAVARRO I BARBA GUSTAU. ANTROPLOGO E HISTORIADOR.

MIEMBRO DE L"INSTITUT CATAL D"ANTROPOLOGIA (I.C.A).
10.
MONTORO CABRERA CARMEN. IMPORTANCIA DE LA
FORMACIN EN EL SISTEMA EDUCATIVO. EL PROFESOR, PIEZA CLAVE EN
LA IMPLANTACIN DE LAS TIC PARA LA CONSECUCIN DE NUEVOS
RETOS EN LA ENSEANZA. II CONGRESO NACIONAL DE FORMACIN DEL
PROFESORADO EN TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN. PILAR DE LA IMPRENTA, 6. 2 23002 JAN IES LAS
FUENTEZUELAS (JAN)
http://www.monografias.com/trabajos76/tic-perspectivas-educacion-sigloveintiuno/tic-perspectivas-educacion-siglo-veintiuno2.shtml#ixzz3YjymkpmE
LOS RETOS DE LA INTEGRACIN DE LAS TICS EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS. LMITES Y POSIBILIDADES
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) se estn convirtiendo en
una de las variables crticas de los entornos formativos de la Sociedad del
Conocimiento, ofrecindonos diferentes tipos de posibilidades: ampliacin de la
oferta informativa, creacin de entornos ms flexibles para el aprendizaje,
eliminacin de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes,
incremento de las modalidades comunicativas, potenciacin de la interaccin
social entre los participantes, las que son analizadas en el artculo. Aunque
tambin presentan una serie de limitaciones: acceso y recursos necesarios por
parte del estudiante, necesidad de una infraestructura administrativa especfica,
costo para la adquisicin de equipos con calidades necesarias para desarrollar
una propuesta formativa rpida y adecuada; que deben ser contempladas para su
correcta incorporacin a la prctica educativa. Se finaliza con algunas de las
medidas que pueden servir para ello: aumentar su presencia fsica hasta alcanzar
la invisibilidad, existencia de centros dinamizadores, transformacin de las
concepciones que tenemos sobre la enseanza y del papel que en la misma
juegan las TIC, formacin del profesorado, cambio del currculo, superar las
incertidumbre que todo cambio provoca, alfabetizacin informtica-meditica,
transformar las estructuras organizativas, y potenciacin de la investigacin
educativa.

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1.

Valores, reas curriculares

EL CONSTRUCTIVISMO es una corriente pedaggica basada en la teora del

constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza

EL CONSTRUCTIVISMO : en su dimensin pedaggica, concibe el aprendizaje

pues no es pertinente ensear cosas acabadas, sino los mtodos para

dinmicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeos y en grupo

El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una accin o

Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma nica de resolver los

en el proceso de aprender. Al proceso permanente de reflexin y de toma de

Formalmente, un diseo curricular debe aportar a) una Fundamentacin, es decir,

1.3.2 PEDAGOGIAS ACTIVAS

Publicado por Modelo de Psicologa Activa en 14:41 0 comentarios

realidad innumerable, comprende a la pedagoga histrica, la contiene en su seno.

PROPUESTAS DEL MODELO DE LA PEDAGOGIA ACTIVA

"JUAN JACOBO ROUSSEAU ":

Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) naci en la ciudad de suiza de Ginebra, autor

La educacin se debera centrar en quien se est enseando (el nio en sus

- El nio es el centro de la educacin y esta se encarga de desarrollar las

-Critica a la educacin verbalista. El docente presta mucha atencin a la palabra,

.Apreciar el valor del aprendizaje de descubrimiento y de resolucin de problemas

.Subrayar los derechos de cada nio a consideracin individual, libertad y

Publicado por Modelo de Psicologa Activa en 14:21 0 comentarios

John Dewey (1859-1952). Es un filsofo contemporneo que obtuvo su

Dewey se caracteriz por tener pensamiento radical , debido a que su

Dewey planteaba que la educacin es un proceso que empieza en el momento de

EL PSICOLGICO, consiste en la exteriorizacin y el despliegue de las

El aprendizaje del nio se da despertando su inters para que de esta manera

Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.

Estimula al nio a formar su carcter y manifestar su personalidad,

Favorece en el nio la responsabilidad y el desarrollo de la

Desarrolla en el nio la capacidad de participacin para que sea

Publicado por Modelo de Psicologa Activa en 13:50 0 comentarios

Rechaza A la escuela memorista y se hace hincapi en la formacin del

La enseanza se basa en los intereses del nio.

Se respeta y cultiva la vocacin de los alumnos

III REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AMEGAN, Samuel (1993) Para Una Pedagoga Activa Y Creativa

CAPELLA RIERA, Jorge (1983) Planteamiento Para La Formulacin De

LUZURIAGA, Lorenzo Historia De La Educacin Y De La Pedagoga

Publicado por Modelo de Psicologa Activa en 12:43 1 comentarios

Varios nios juegan en Andolina, escuela libre de Gijn.

OTRAS ESCUELAS QUE SON UN REFERENTE EN ESTE CONTEXTO SON

PARA SABER MS: ESCUELA ACTIVA

+ Se trabaja por proyectos partiendo de la motivacin, se desarrolla la creatividad.

QU ES EL CONECTIVISMO?: TEORA DEL APRENDIZAJE PARA LA

Los principios de Siemens del CONECTIVISMO:

ser equivocada maana debido a las alteraciones en el clima de informacin que

EL CONNECTIVISMO es una teora del aprendizaje para la era digital que ha

informacin pasada. Dice Siemens, al respecto de las tendencias significativas de

El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones.

El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de informacin.

No slo de los humanos se aprende, el conocimiento puede residir fuera del

La capacidad de aumentar el conocimiento es ms importante que lo que

Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje

La informacin actualizada y precisa es la intencin de todas las actividades

La toma de decisiones es en s misma un proceso de aprendizaje. Escoger

problema est errada el da de maana bajo la nueva informacin que se

El conectivismo ha encontrado crticas en diferentes frentes. PLN VERHAGEN

SALTAR A: SIEMENS, GEORGE (2004). CONECTIVISMO: UNA

VOLVER ARRIBACONECTIVISMO Y EDUCACIN, REVISTA TS

VOLVER ARRIBA CONNECTIVISM: A NEW LEARNING THEORY?,