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Direccin Departamental de Educacin Bilinge Intercultural

de Alta Verapaz

Molam aj Qeqchi Xchool Ixim

Cobn Alta Verapaz 2010

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN DOCENTE EN EDUCACIN BILINGE


INTERCULTURAL
DISTRITO ESCOLAR 16-01-03 DEL MUNICIPIO DE COBN, ALTA VERAPAZ

Direccin Departamental de Educacin Bilinge Intercultural de Alta


Verapaz, Academia de las Lenguas Mayas de Guatemala (ALMG) y
Asociacin Qeqchi Xchool Ixim.

Direccin Departamental de Educacin Bilinge Intercultural de Alta Verapaz


Ma. Gustavo Sierra Pop
Director Departamental
Msc. Oscar Ren Saquil Bol
Subdiector Tcnico Pedaggico Bilinge Intercultural
Lic. Edin Guerrero
Subdirector
LIc. Darwin Milian
Subdirector
Prof. Edgar Chen Bac
CTA-distrito 16-01-03
Lic. Mario Sebastin Caal Jucub
Departamento de Proyectos Educativos Institucionales
Asociacin Qeqchi Xchool Ixim
Presidente
LIc. Jos Mara Quib Choc
Coordinador Pedaggico
Academia de Lenguas Mayas de Guatemala QeqchiSr. Leonel
Presidente

Direccin Departamental de Educacin Bilinge


Intercultural de Alta Verapaz

Molam aj Qeqchi Xchool Ixim

Cobn Alta Verapaz 2009

INDICE

Temtica
Presentacin

Pagina
5

Unidad I
Paradigma en Educacin

Behaviorismo

10

Constructivismo

12

Cognitivismo

13

Interaccionismo Social

16

Unidad II
Enfoque Pedaggico

20

Paradigma Ecolgico

24

Enfoque Constructivismo

26

Pedagoga del Texto

27

Unidad III
Planificacin Curricular en el Aula

31

Planeacin curricular en el aula

33

PRESENTACION
Hacer un modulo para abordar temticas tan complejas como los Enfoques Pedaggicos y
Planeacin en el aula, se vuelve interesante, ms cuando se sabe que los interlocutores
son docentes que trabajan en el nivel primario y que tienen una trayectoria de enseanza
aprendizaje en el aula. Ahora situndonos en el marco del paradigma del
constructivismo de acuerdo al Currculum Nacional Base y desde un enfoque holstico
para hacer Educacin Bilinge e Intercultural, segn el Modelo Educativo Bilinge e
Intercultural que el MINEDUC impulsa para el Sistema Educativo Nacional.
Y en el rea geogrfica, en el cual la Asociacin Qeqchi Xchool est desarrollando el
diplomado Fortalecimiento y Actualizacin Docente para el Desarrollo de una Educacin
Bilinge Intercultural en el Aula, es aun ms interesante construir un modulo que explique
con un lenguaje mediado, para responder al contexto Qeqchi y desarrollar procesos de
enseanza aprendizaje y dar las herramientas bsicas para la EBI en el aula.
Este modulo est construido para brindar las herramientas tericas y prcticas para el
docente puede identificar tericamente donde est ubicado desde el CNB y el MEBI, y,
tambin las formas de cmo llevarlos al aula. Las unidades estn distribuidas de la
siguiente manera.
1. Paradigmas en Educacin
2. Enfoques Pedaggicos
3. Planificacin Curricular en el Aula
Primera Unidad: Paradigma en Educacin
Se aborda cuatro corrientes psicolgicas que han venido fundamentndose los
paradigmas en la pedagoga, se hace la vinculacin de lo que dice la teora y como
es que sucede en la prctica pedaggica.
Con esto se hace un primer acercamiento a los paradigmas en educacin, para que
el docente pueda ubicarse tericamente sobre el Currculo Nacional Base y el
Modelo Educativo Bilinge e Intercultural. Que permita darles las pistas para su
abordaje metodolgico en el aula.

Segunda Unidad: Enfoques Pedaggicos


Es importante partir de las realidades sociales de las escuelas, en el cual
encontramos una realidad distinta entre contextos y esto nos indica que tambin su
abordaje en las instituciones educativas debe ser reflejado en los enfoques
pedaggicos que permite empezar a desarrollar los primeros pasos para el
desarrollo del currculo local.
Se plantean tres enfoques pedaggicos, con sus descripciones conceptuales, sus
ciencias de base, sus caractersticas y la forma de cmo se evalan los procesos
pedaggicos segn el enfoque.
Ahora como estrategia de aplicacin se plantea el enfoque de la Pedagoga del
Texto que puede ser una respuesta favorable para el contexto Qeqchi por tener
como base la historia, la sociedad, la cultura y las herramientas culturales de los
pueblos para el desarrollo de los conocimientos propios y de otras culturas y
sociedades.
Tercera Unidad: Planificacin Curricular en el Aula.
La segunda y tercera unidad son los procesos que permiten hacer realidad la
enseanza-aprendizaje en el aula, a travs de las distintas formas de hacer
planificacin y permitir la concrecin pedaggica respondiendo al contexto de la
escuela.
La presentacin de una lnea de trabajo en el cual se dice que una planificacin
debe contener como mnimo cuatro elementos; Competencia, Contenido,
Metodologas y Evaluacin.
Lo que se pretende es contar con un formato que sea fcil de llenado con la
caracterstica que sea funcional en el aula para alcanzar las competencias y la EBI
con modalidades y metodologas claras y concretas.

Es importante que el desarrollo de las temticas deba hacerse desde una perspectiva
significativa y con las modalidades y metodologas que tambin se mencionan en la
tercera unidad, para demostrar cmo funciona en el aula sin importar el nivel, as mismo el
formato de plan tiene que ser la misma para hacer la demostracin.
Las tareas que se tienen que trabajar deben ser relacionadas a las prcticas pedaggicas
de los docentes en las aulas y el contexto de la escuela donde labora. De igual manera las
lecturas que tienen que estar de manera obligatoria de acuerdo a cada unidad, queda al
criterio del facilitador, con la condicin que sea una lectura de calidad y no la interpretacin
de otros autores que no hacen una transposicin didctica de las temticas.
Es la Asociacin Qeqchi Xchool Ixim es la responsable de la publicacin y el manipuleo
pedaggico y su abordaje en el marco de la pedagoga del texto de dicho modulo. Con la
claridad que este material est dirigido a maestros de educacin primaria.

UNIDAD I

Paradigmas en
Educacin

La psicologa y la pedagoga han definido histricamente un complejo campo de


interacciones. Surgen los paradigmas contemporneos en psicologa en el cual se
fundamenta la pedagoga, esta es la interaccin que han mantenido estas dos ciencias,
claro est que en ellas intervienen directamente la filosofa.
No es nuestra intensin en este
En el siglo XX surge en educacin los
trminos de:
LA ESCUELA NUEVA
y/o
LA ESCUELA ACTIVA.

documento desarrollar la historia de las


relaciones

entre

psicologa

pedagoga, es mas para comprender


cules son los aportes de la psicologa

Desde ah se ha admitido que todo proceso de


enseanza debe fundarse en:

El estado de desarrollo psicolgico de los


alumnos

hacia

la

pedagoga.

Necesitamos

sobrepasar

la

concepcin

psicologa

experimental,

de
de

la
la

psicologa como mero instrumento de


medicin, o herramienta para el mejoramiento de los procesos de aprendizaje. La
influencia de la psicologa como disciplina debe aportar una visin del ser humano que
alimente los fines educativos.
Para adentrarnos a este universo de la teora pedaggica, es necesario hacer una mirada
muy rpida de las teoras psicolgicas que han sido los bastiones para la generacin de
diversos paradigmas educativos.
Cada una de ellas est fundamentada en teoras y corrientes filosficas diferentes, los
cuatro paradigmas que podemos mencionar estn las siguientes:

Behaviorismo

Constructivismo

Cognitivismo

Interaccionismo Social

Cada uno de ellos con planteamientos diferentes para la explicacin del desarrollo de
conocimiento en los sujetos, as como las diferentes formas de aplicar desde la
pedagoga.

Behaviorismo (conductista)
Originalmente el nombre es Behaviorism (del trmino ingls behavior o behaviour =
conducta), lo cual denota su origen anglosajn, concretamente de Estados Unidos, en el
siglo XX. Behaviorismo o conductismo.

En sentido estricto el conductismo su inters trasciende a la psicologa y llega a la filosofa


y la cultura en general, debido a la concepcin del hombre y su conducta.
El objeto de estudio del conductismo,
como el propio trmino indica, es la
Lo central de este enfoque psicolgico es:
Las caractersticas comportamentales o
mentales de un individuo esta bajo el
control de los estmulos y respuestas,
fsicos o sociales.

conducta, y no la mente o psique. La


conducta

es

un

hecho

fenmeno

observable, emprico, al contrario que la


mente o psique. Segn los conductistas,
tan

slo

cabe

hacer

ciencia

de

lo

observable o emprico, porque slo esto es


objetivo.

Por

eso

piensan

que

el

psicoanlisis carece de rigor cientfico. Los conductistas pretenden hacer un estudio del
comportamiento humano tal como la fsica lo hace de los cuerpos naturales.

Por otro lado, el inters del conductismo por


el comportamiento humano es ante todo
prctico, ya que su fin u objetivo es
modificar la conducta. Ellos conciben el
conductismo como una ingeniera de la
conducta.

El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un


cambio en el comportamiento. Si no hay cambio
observable no hay aprendizaje.
El mayor legado del conductismo consiste en sus
aportaciones cientficas sobre el comportamiento humano.
La asignacin de calificaciones, recompensas y
castigos son tambin aportaciones de esta teora.

Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse


con xito en la adquisicin de conocimientos
memorsticos, que suponen niveles primarios de
comprensin, como por ejemplo el aprendizaje de las
capitales del mundo o las tablas de multiplicar.

Algunas ideas generales:

El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta su


uso en la educacin.

Esta es la primera teora que viene a influenciar fuertemente la forma como se


entiende el aprendizaje humano.

Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio


observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales) son
considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no
pueden ser medibles ni observables de manera directa.

CONCEPCIN DEL ALUMNO:


Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar
pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situacin
instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con programar
adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el
aprendizaje de conductas acadmicas deseables.

CONCEPCIN DEL MAESTRO:

El trabajo del maestro consiste en desarrollar una


adecuada serie de arreglos de contingencia de
reforzamiento y control de estmulos para ensear.
El conductismo an tiene gran vigencia en nuestra
cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de
prcticas que todava se utilizan en muchos sistemas
escolares.

Constructivismo
Plantea que la realidad donde vivimos es el resultado de una construccin que nosotros
mismos hacemos, en este sentido dice que no existira una sola realidad sino tantas
realidades como observadores hay. Establece que todos tenemos visiones de realidad que
responden a nuestra particular manera de ver el mundo, por lo tanto, una situacin no es
buena o mala en s; sino que una misma situacin es de una determinada manera,
dependiendo desde donde nos paremos a mirarla. En base a esto, se podra plantear que
las condiciones sociales, por duras que sean, no producen automticamente un conjunto
de experiencias determinadas en la gente, ya que no son las cosas las que nos preocupan
sino las opiniones que tenemos de las cosas.
Su

objetivo

no

es

explicar

los

comportamientos sino las condiciones de


construccin de los conocimientos que
sustentan

orientan

comportamientos.

esos

mismos

ESQUEMAS

MENTALES. En primer lugar es una


epistemologa, es decir, una teora que
intenta explicar cul es la naturaleza
del conocimiento humano. Asume que
nada viene de nada. Es decir que el conocimiento previo da origen al conocimiento nuevo.
Como

seres

humanos

atribuimos

significados a nuestras experiencias y de


esa manera vamos construyendo nuestro
mundo. Sin embargo, en determinadas
situaciones atribuimos significados que no
nos son funcionales y que nos hacen sufrir.
Por lo tanto, nosotros como terapeutas
tenemos el rol de invitar a la persona a
mirar la realidad desde una perspectiva
diferente para que pueda atribuir un nuevo significado. No cambiamos realidades sino el
significado que le damos a esa realidad.

En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al


alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin.

Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje. Para esto


habr de automatizar nuevas y tiles estructuras intelectuales que le llevarn a
desempearse con suficiencia no slo en su entorno social inmediato, sino en su futuro
profesional.

Es el propio alumno quien habr de lograr la transferencia de lo terico hacia mbitos


prcticos, situados en contextos reales.

El aprendizaje se concebira como un proceso activo, constructivo, en que los alumnos


tratan de resolver los problemas que se van planteando a medida que participan en los
ejercicios que se realizan en las aulas.

Cognitivismo
Enfatiza

la

adquisicin

conocimientos

de

estructuras

mentales internas; se dedican a la


conceptualizacin de los procesos
del estudiante y se ocupan de cmo
la

informacin

organizada,

es

recibida,

almacenada.

Psiclogos y educadores iniciaron la


desenfatizacin del inters por las
conductas observables y abiertas y
en su lugar acentuaron procesos cognitivos ms complejos como el del pensamiento, la
solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la
informacin. Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los aos
sesenta.
Las ideas de este enfoque tienen en comn el haberse enfocado en una o ms de las
dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento, etc.)
La teora cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de
enseanza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunas
capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el
razonamiento.
Muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza
una actividad basada fundamentalmente en el Procesamiento de la informacin.
Reconoce la importancia de cmo las personas: Organizan, filtran, codifican,
categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas,
estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la
realidad.

El aprendizaje se equipara a
cambios

discretos

entre

los

estados del conocimiento ms


que con los cambios en la
probabilidad de respuesta. Se
dedican a la conceptualizacin
de los procesos del aprendizaje
del estudiante y se ocupan de
como la informacin es recibida,
organizada,

almacenada

localizada. El aprendizaje se
vincula, no tanto con lo que los
estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cmo lo adquieren. La adquisicin del
conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacin interna y
una estructuracin por parte del estudiante. El estudiante es visto como un participante
muy activo del proceso de aprendizaje.
La actividad cognitiva est provocada por la interaccin entre el ambiente y la persona. El
valor de lo que aprendemos depende de las necesidades personales del individuo. Su
diversidad terica y metodolgica ha sido un punto fundamental para enriquecer los
avances abarcando estudios que van desde una clula nerviosa, hasta una red neuronal;
desde un individuo hasta los grupos sociales, en donde el lenguaje, la organizacin social
y la cultura juegan roles fundamentales. A mediados de los aos cincuentas, un conjunto
de investigadores de distintas disciplinas (filsofos, lingistas, psiclogos, computlogos,
antroplogos, socilogos y neurocientficos) tienen un inters comn en un conjunto de
premisas encaminadas todas hacia la interpretacin del funcionamiento del cerebro.

Las implicaciones educativas particularmente en cuanto a sus aplicaciones inmediatas en


el aula escolar, en la solucin de problemas, en los procesos de meta-cognicin, en el
pensamiento creativo, en cuanto a los estilos y dimensiones de aprendizaje, en los
diseos instruccionales, en el planteamiento de escuelas inteligentes, en la aparicin de
los nuevos enfoques para ensear a pensar y el desarrollo de habilidades de
pensamiento.

Interaccionismo Social
Si hubiese que definir el carcter
especfico

de

la

teora

de

Vygotski mediante una serie de


palabras

formulas

clave,

habra que mencionar sin falta


por lo menos las siguientes:
sociabilidad
interaccin

del
social,

hombre,
signo

instrumento, cultura, historia y


capacidades

mentales

superiores. Y si hubiese que


ensamblar esta palabras y formulas clave en una expresin nica, podra decirse que la
teora de Vygotski es una teora socio-histrico-cultural del desarrollo de las funciones
mentales superiores, aunque esta teora suele ms bien ser conocida con el nombre de
teora histrico-cultural, que en este documento se denomina Sociointeraccionismo
Social por su fundamento terico filosfico.
El anlisis de Vygotski sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a
la adquisicin del lenguaje nos lleva a definir el modelo del desarrollo en estos trminos:
en un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que
fortalece este proceso natural, pone a su disposicin los instrumentos creados por la
cultura que amplan las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones
mentales.

Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo


individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general, ni
de los procesos educacionales en particular.

No es posible estudiar ningn proceso de


desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta
el contexto histrico-cultural en el que
se encuentra inmerso, el cual trae consigo
una serie de instrumentos y prcticas
sociales histricamente determinados y
organizados.

Para Vygotski, la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relacin bipolar
como en otros paradigmas, para l se convierte en un triangulo abierto en el que las tres
vrtices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o
instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto
cultural.
El concepto de la zona de
desarrollo prximo tiene, en
primer lugar, un alcance terico.
En la concepcin sociocultural
del desarrollo, no se puede
considerar al nio como un ser
aislado

de

su

medio

sociocultural. Los vnculos con


los dems forman parte de su
propia

naturaleza.

De

este

modo, no se puede analizar el


desarrollo del nio ni el diagnstico de sus aptitudes ni su educacin si se hace caso
omiso de sus vnculos sociales. Tal zona se define como la diferencia (expresada en
unidades de tiempo) entre las actividades del nio limitado a sus propias fuerzas y las
actividades del mismo nio cuando acta en colaboracin y con la asistencia del adulto o
de un experto.

En esta visin dialctica de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo que hemos
analizado, Vygotski aade que ste ltimo sera ms productivo si se sometiera al nio a
nuevos aprendizajes precisamente en la zona de desarrollo prximo. En esta zona, y en
colaboracin con el adulto, el nio podra adquirir con mayor facilidad lo que sera incapaz
de conseguir si se limitara a sus propias fuerzas. Intentar hacer el proceso por el cual
sucede el conocimiento vemos en la grafica siguiente, considerando que debe existir
siempre la visin de la ZDP para que sea efectiva.

Objeto - Fenmeno

SUJETO

Capacidades Inferiores

Capacidades Superiores

Conciencia

Apropiacin

Internalizacin

Adems de las relaciones sociales, la mediacin a travs de instrumentos (fsicos y


psicolgicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.) permiten el
desarrollo del alumno. Tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un
flujo sociocultural del que tambin forma parte el sujeto que aprende.
Por lo tanto, el estudiante reconstruye los saberes entremezclando procesos de
construccin personal y procesos autnticos de co-construccin en colaboracin con los
otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso.

Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto
regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de
internacionalizacin, termina siendo propiedad de los educandos, al grado que estos
pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria.

La educacin no se reduce a la
adquisicin de un conjunto de
informaciones,

sino

que

constituye una de las fuentes del


desarrollo, y la educacin misma
se define como el desarrollo
artificial del nio. La esencia de
la

educacin

consistira,

por

consiguiente, en garantizar el
desarrollo proporcionando al nio
instrumentos, tcnicas interiores
y operaciones intelectuales. El papel del maestro y/o facilitador, gua, agente cultural como
tambin del estudiante o sujeto responsable de su propio aprendizaje tienen un rol de
suma

importancia

cuando

sucede

la

enseanza

aprendizaje.

UNIDAD II

Enfoques
Pedaggicos

Las

sociedades

tienen

caractersticas especficas que


representan los hechos de que el
conocimiento se ha convertido
en los valores ms importantes
para su desarrollo en todo los
aspectos

sociales,

culturales,

econmicos y polticos. Incluso


pudiera decirse que el valor de
una sociedad est representado
por el nivel de formacin de sus
ciudadanos, el cual debe permitirles posibilidades de mejoramiento en diversos mbitos de
su existencia. Sin embargo, el conocimiento en estos momentos pierde vigencia
rpidamente, lo cual obliga a que todos los individuos y particularmente los profesionales,
se vean en la necesidad de aprender continua y sistemticamente, de manera que sus
competencias no se vuelvan obsoletas. Considerando que somos diversos y el mundo los
podemos explicar desde nuestras visiones, conocimientos.

El complejo proceso de transformacin que experimenta la sociedad est afectando las


formas de vida, de relacin social, las modalidades de trabajo y de aprendizaje, y esto
incide en la manera en que la institucin educativa responsable histricamente de la
formacin de ciudadanos- lleva a cabo la funcin que tienen asignada. Todo ello sabiendo
que cada sociedad exige la educacin que necesita, por lo tanto para la institucin que la
brinda se vuelve complejo pero no difcil de orientar la educacin hacia las expectativas de
los pueblos.

En la actualidad existen varios paradigmas de enseanza y formacin que estn basados


en prcticas y contenidos, y muchas de ellas sin considerar que las personas conocen de
maneras diversas y tienen distintas necesidades de aprendizaje, El aprendizaje lo dirige el
profesor, se espera que los estudiantes hagan lo que se les indica, se evita la crtica y el
cuestionamiento, lo cual favorece la subordinacin y el conformismo.

Los estudiantes son altamente dependientes y cuando se proponen alternativas de


formacin distintas a las tradicionales, con frecuencia son los ms ardientes defensores
del modelo vigente.

Es importante siempre hacer el


ejercicio

de

ponerse

en

contexto para saber quines


son los sujetos y la sociedad
con

quien

trabajamos

la

educacin.

En consecuencia, el modelo educativo necesita cambios que le hagan pasar de la


estandarizacin a responder el contexto de las sociedades, considerando las necesidades
del estudiante, de tratar de introducir informacin en la mente del estudiante a ayudarlo a
comprender y utilizar las capacidades de su inteligencia, de un aprendizaje activo que, en
lugar de estar dirigido por el profesor, sea controlado por el estudiante o compartido con el
docente, de un aprendizaje contextualizado a tareas autnticas, conectadas con la
realidad y significativas, de considerar el aprendizaje como un proceso finito en el tiempo y
el espacio a una actividad continua que se extiende a lo largo de la vida.

En gran medida como resultado de los aportes de las nuevas corrientes psicolgicas y
pedaggicas- para dar paso a nuevos nfasis y orientaciones. Asimismo, la informacin,
sus fuentes y los medios para difundirlo se han diversificado de tal manera, como
consecuencia del avance cientfico tecnolgico y el desarrollo de las nuevas tecnologas
de la comunicacin y la informacin, que puede hablarse de la emergencia de un nuevo
paradigma educativo.

En toda situacin de enseanza y de


aprendizaje participan sujetos que se
relacionan, con base en diferentes
habilidades, emociones, percepciones,
etc. Es decir, esa interaccin est
influida por factores de naturaleza
cognitiva y afectiva, los cuales tienen
un peso significativo en la posibilidad
de que el estudiante regule su propio
proceso de aprendizaje; es decir, la
percepcin y valoracin de las propias
habilidades

pueden

determinar

el

comportamiento estratgico del estudiante.

Para ellos es necesario hablar de enfoques pedaggicos, que puede entenderse como un
conjunto de principios tericos que se caracterizan por tener una lnea del pensamiento e
investigacin definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente, y que les dan
coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen.
Que

describen,

conducen

explican,

permiten

la

comprensin de lo pedaggico
ante las exigencias del contexto
y pasan a ser referentes que
crean y recrean los contextos
sociales y pedaggicos de la
escuela.
En

general,

las

diversas

corrientes psicolgicas y pedaggicas reconocen etapas o momentos particulares en el


desarrollo del individuo. Esas se caracterizan por resaltar la aparicin de ciertos procesos

intelectuales, sociales y afectivos que inciden en el proceso de aprendizaje. Los enfoques


permiten puntualizar de acuerdo al contexto social.

Algunos enfoques pedaggicos

Paradigma Ecolgico
Descripcin - definicin conceptual
El Paradigma Ecolgico, tambin denominado "Emergente" en el campo pedaggico,
viene a ser una forma especfica de explicar los fenmenos y situaciones educativas o
formativas de la realidad segn los principios de la ecologa.

La escuela como un ecosistema social humano.

Expresa elementos (poblacin, ambiente, interrelaciones y tecnologa).

Ayuda a comprender los hechos pedaggicos y educativos partiendo del estudio de la


realidad cultural, las demandas del entorno, as como las maneras mltiples de adaptacin
de los individuos al contexto.

Ciencias de Base
sta se deriva de la tesis del bilogo alemn Haeckel (1869), quien estudi las formas y
desarrollos de la organizacin de los seres vivos (ecosistemas).
Pedagoga Constructivista
Investigacin Cientfica (cuantitativa)
Didctica

Abordaje metodolgico
Es un modelo de accin pedaggica que abarca la teora, la praxis y la prctica educativa;
por tanto, orienta la teora, la accin y la investigacin en el aula.
La escuela es considerada como un mesosistema de desarrollo humano que envuelve al
microsistema "aula", contexto inmediato de la enseanza y socializacin, que es cubierto y
condicionado a su vez por ecosistemas como la familia y macrosistemas como el sistema
escolar implantado por el Estado.
El modelo de profesor es tcnico-crtico y se convierte en un gestor que potencia
interacciones, crea expectativas y genera un clima de confianza para desarrollar
aprendizajes significativos, contextualizados y centrados en la vida del individuo, cuyo
modelo de currculo es abierto y flexible.

Evaluacin
La evaluacin es cualitativa y formativa y se preocupa por investigar las interrelaciones
persona -grupo- ambiente (Durn,1994,36).

Enfoque Constructivista
Asienta sus bases en el aprendizaje como una construccin interior, individual e
intersubjetiva; por ende, el educador debe orientar la enseanza hacia el logro del
entramado que se forma de los conceptos propuestos (saberes sociales) con los
conceptos previos de los alumnos, abordando sistemticamente la transformacin

desarrollo intelectual del sujeto humano.

Ciencias de Base
La psicologa cognitiva (en cuanto a la indagacin de cmo y por qu se originan las
representaciones y sus conceptos en la conciencia Humana y qu relaciones tiene con el
mundo exterior),
La epistemologa (la naturaleza de los saberes y el conocimiento en las relaciones
individuo-comunidad),
La lgica (el problema del pensar metdico y las leyes de la Deduccin y la demostracin
de las hiptesis),
La

lingstica

codificacin

(la
y

descodificacin)
La pedagoga y la
didctica

(la

transformacin
intelectual

el

aprender a leer y
escribir

en

un

lenguaje especializado).

Abordaje Metodolgico
El constructivismo expresa que el conocimiento se sucede como un proceso de
construccin interior, permanente, dinmico a partir de las ideas previas del estudiante,
constituidos por sus experiencias o creencias, que en funcin del contraste, comprensin
de un nuevo saber o informacin mediado por el docente, va transformando

sus

esquemas hacia estados ms elaborados de conocimiento, a travs del aprendizaje


significativo.

Evaluacin
El aprendizaje como una construccin interior, individual e intersubjetiva; por ende, el
educador debe orientar la enseanza y la evaluacin hacia el logro del entramado que se
forma de los conceptos propuestos (saberes sociales) con los conceptos previos de los
alumnos, abordando sistemticamente la transformacin y desarrollo intelectual del sujeto
humano.

Pedagoga del Texto


Un abordaje educativo que asume el texto como la unidad para la enseanza
aprendizaje de los diferentes conocimientos, en las distintas disciplinas que se desarrollan
a nivel escolar de forma terica y prctica (lengua, matemtica, ciencias sociales y
ciencias naturales) ligada al aprendizaje de los textos que ellas privilegian.

Un conjunto de principios pedaggicos cuya base terica est constituida por las
ideas ms convincentes, de diferentes ciencias, entre las cuales se encuentran la
lingstica (lingstica textual), la psicologa (socio-interaccionista), la pedagoga y la
didctica.

Este abordaje toma en consideracin los conocimientos ms avanzados de las


disciplinas a aprender y a ensear as como las investigaciones pertinentes.

El objetivo de la PdT es fundamentalmente proponer una enseanza-aprendizaje


eficaz que permita a los participantes de los procesos educativos apropiarse
cualitativamente los conocimientos necesarios para comprender y, si es posible,
transformar la realidad natural y socio-histrica, de manera a realizarse
histricamente en cuanto a seres humanos.

Principios Tericos

La autonoma del aprendiz en cuanto responsable de su propio proceso de


aprendizaje y del proceso de aprendizaje de los colegas se desarrolla a lo largo del
proceso educativo.

La confrontacin permanente entre los conocimientos empricos de los aprendices y


los conocimientos cientficos es esencial para la apropiacin crtica de nuevos
conocimientos.

La evaluacin permanente del proceso enseanza-aprendizaje por parte de los


aprendices y de los formadores se da en el marco de la dialctica auto-evaluacin /
hetero-evaluacin.

La apropiacin de conocimientos slo es posible con el desarrollo de las


capacidades psicolgicas superiores y stas son al mismo tiempo premisa y
producto, herramienta y resultado del proceso de apropiacin.

La apropiacin de conocimientos es un proceso terico y prctico, que supone


entonces conceptualizacin y aplicacin, incluso si esta ltima no se hace
necesariamente de una manera inmediata.

Ciencias de Base

Lingstica Textual Objeto de estudio el texto.

Psicologa Socio interaccionismo - Desarrollo de Capacidades.

Pedagoga Conocimientos (acciones y decisiones), Procedimientos (saber


hacer), Responde a las singularidades de los sujetos.

Didctica Especiales.

Creacin de una
situacin de
comunicacin

Produccin
inicial

Talleres

Talleres

Produccin final.

Evaluacin
La evaluacin es un proceso continuo y dinmico que se torna un instrumento para
obtener informaciones sobre cmo se est realizando el proceso enseanza aprendizaje
como un todo, para que el profesor, el equipo escolar y el alumno conozcan y analicen los

resultados de su desempeo. Permite re-direccionar el proceso enseanza aprendizaje


para sanar dificultades, repensar y reformular los mtodos, los procedimientos y las
estrategias de enseanza, para que el alumno realmente aprenda.
Elemento integrador entre el aprendizaje y la enseanza.
Conjunto de acciones cuyo objetivo es el ajuste y la orientacin de la
intervencin pedaggica para que el alumno aprenda de mejor forma.
Conjunto de acciones que busca obtener informaciones sobre lo que fue
aprendido y cmo.
Elemento de reflexin para el profesor sobre sus prcticas educativas.
Instrumento que posibilita al alumno tomar consciencia de sus avances,
dificultades y posibilidades.
Accin que ocurre durante todo el proceso de enseanza aprendizaje y no
apenas en momentos especficos caracterizados como cierre de grandes
etapas de trabajo.

Elementos de un Enfoque Pedaggico

Descripcin conceptual

Ciencias de Fundamento

Abordaje Metodolgico

Abordaje de Evaluacin

Enfoque Pedaggico

Abordaje de Cada Disciplina

Didctica

Evaluacin

UNIDAD III

Planificacin
Curricular
en el
AULA

La Educacin en el Siglo XXI ya no es la misma que se ha vivido y experimentado en el


siglo XX. Hay cambios importantes, los que dicen relacin en CMO educar a los
estudiantes. Estos cambios son esenciales para la nueva sociedad a la que se integrarn
y se desenvolvern los actuales estudiantes del sistema educativo.
Guatemala ha venido caminando en el marco de la transformacin curricular, y se ha
construido un Currculo Nacional Base para los diferentes niveles y modalidades de
enseanza aprendizaje.
Para responder a la realidad lingstica, cultural, social del pas el MINEDUC ha
desarrollado un documentos denominado Modelo Educativo Bilinge e Intercultural, que
tiene como finalidad responder a las necesidades y demandas educativas de los Pueblos
Maya, Xinka y Garfuna han estado al margen de los nuevos paradigmas en el cual la
educacin ha venido evolucionando.

CNB

MEBI

reas
Competencias
Indicadores

Polticas
Lingsticas y
Culturales
Abordaje Curricular
Ejes de Aprendizaje

Tanto el Modelo Educativo Bilinge Intercultural y el Currculo Nacional Base, son dos
documentos de planeacin curricular a nivel MACRO, que se complementan para el

desarrollo de los saberes y conocimientos de los Pueblos del pas. Para ello es necesario
abordar la temtica de planificacin curricular que permita concretizar los dos documentos
en el aula.

Se puede hablar de varios niveles


de planificacin hasta llegar al aula,
es necesario

responder a un

proceso de diseo y de planeacin,


que

tiene

como

propsito

la

materializacin de los principios y


ejes del Currculo Nacional Base, a
travs del desarrollo curricular por
Pueblos concretizado en el aula.

a) Planificacin Curricular para la relacin entre CNB y MEBI


b) Planificacin Curricular del MEBI de sus ejes en las culturas e idiomas del pas.
c) Planificacin Curricular de Competencias del CNB en el marco de los ejes de
aprendizaje del MEBI en las culturas e idiomas del pas.
d) Planificacin Curricular segn establecimiento educativo; puede ser el Proyecto
Educativo Institucional PEI-, con las posibilidad de concretizar otro proceso como
el Proyecto Educativo Comunitario PECe) Planificacin Curricular en el AULA: Este sera el instrumento que nos permitira
concretizar con los estudiantes, el contexto el CNB y MEBI.

Planeacin Curricular en el Aula

Busca la formacin humana en sintona e interaccin armoniosa con otras personas


y con los elementos de la naturaleza y el cosmos, tomando en cuenta el contexto
sociocultural y las regiones sociolingsticas del pas.

Responde al proceso de enseanza-aprendizaje holstico, integral y sistemtico,


basado en las formas propias de aprender de los pueblos y otras formas
compatibles que consideran la construccin de aprendizajes significativos a partir
del contexto sociocultural.

Desarrolla la Educacin Bilinge e Intercultural, para responder al carcter


multilinge, el uso y aprendizaje en el idioma.

El desarrollo de la planeacin curricular por pueblos, propicia hacer realidad la necesidad


de la Educacin Bilinge e Intercultural, para responder al carcter multilinge, as como el
uso y aprendizaje en el idioma materno en el hecho educativo en concordancia con la
regionalizacin lingstica.

Es en el marco de un enfoque
pedaggico,

que

puede

CNB

considerarse lo que plantea el PEI


para

desarrollar

la

planeacin

MEBI

curricular en el aula considerando el


PEI,

CNB

Modelo

Educativo

Bilinge e Intercultural.
Educacin de Calidad en el AULA
CONTEXTO

Elementos bsicos para la planificacin de aula.


a) Competencia
b) Contenidos
c) Metodologas
d) Evaluacin
Como ya he mencionado para desarrollar cada uno de estos aspectos es necesario
construir los instrumentos pedaggicos que respondan al Modelo EBI y al CNB.
Planificar para el aula es un proceso fundamental para el desarrollo de los conocimientos
de cada uno de los pueblos, la tarea cae especficamente en el maestro quien es el
curriculista, el metodlogo, el pedagogo que trabaja diariamente con sujetos sociales para
el desarrollo de capacidades y competencias.
Para ello es preciso que tenga las herramientas y las orientaciones necesarias acerca de
los conocimientos de los Pueblos. El formato de planificacin puede esta divido en cuatro

columnas que tienen que ser llenados por el maestro, en el cual se van considerando las
competencias que indican el CNB y los ejes de aprendizaje que indica el Modelo EBI.

Competencia
Contenidos

Metodologas

Evaluacin

Competencias:
En el CNB ya se encuentran indicadas las competencias que se deben de desarrollar en
cada rea y sub-rea, que permite hacer frente a una situacin compleja, construir una
respuesta adaptada. Se trata de que el estudiante sea capaz de producir una respuesta
que no ha sido previamente memorizada.

Contenidos
Serian todos aquellos elementos de la cultura que se encuentran en cada una de las
comunidades, en donde se desenvuelve un establecimiento educativo, de acuerdo a cada
uno de los Pueblos. Cuando se tratan de conocimientos locales debe de desarrollarse en
el idioma del estudiante o de la sociedad. Estos elementos del conocimientos debe deben
desarrollarse en todas reas o sub-reas. Para ello podremos apoyarnos en los ejes de
aprendizaje que indica el Modelo EBI.

Metodologas
Modalidades
Se considera como modalidades de enseanza los distintos escenarios donde tienen lugar
las actividades a realizar por el profesorado y el alumnado a lo largo de un curso, y que se
diferencian entre s en funcin de los propsitos de la accin didctica, las tareas a realizar
y los recursos necesarios para su ejecucin. Lgicamente diferentes modalidades de
enseanza reclaman tipos de trabajos distintos para profesores y estudiantes y exigen la
utilizacin de herramientas metodolgicas tambin diferentes.

Metodologas
Se

entiende

como

decisiones sobre los

un

conjunto

de

procedimientos a

emprender y sobre los recursos a utilizar


en las diferentes fases de un plan de
accin que, organizados y secuenciados
coherentemente

con

los

pretendidos

cada

uno

en

objetivos
de

los

momentos del proceso, nos permiten dar


una respuesta a la finalidad ltima de la

tarea educativa. El mtodo implica fases o pasos en una secuencia temporal y lgica que
se debe justificar y explicar racionalmente.
Evaluacin
Entenderlo como los procesos que se hacen en el transcurrir de la enseanza-aprendizaje,
un elemento que permita visualizar el avance y las dificultades de los maestros y
estudiantes. Segn el MINEDUC en las herramientas de Evaluacin en el Aula, dice: El
nuevo currculum propone poner especial nfasis a la funcin formativa de la evaluacin.
Esto implica que, en el proceso de aprendizaje, la o el docente debe hacer una verificacin
permanente del avance en los logros de la y el alumno. Esta verificacin permitir reforzar
los aspectos que se consideren necesarios para el desarrollo de las competencias, tanto
en el proceso de aprendizaje como el proceso metodolgico.
La evaluacin es una herramienta que permite:

Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y


orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.

Valorar el rendimiento de los y las estudiantes, en torno a sus progresos con


respecto a ellas y ellos mismos.

Detectar dificultades de aprendizaje.

Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de enseanza y en los


procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

Rbricas
Listas de
cotejo

La
pregunta

Escalas de
rango

Portafolio

Texto
paralelo

Diario

Evaluacin

Solucin de
problemas

Debate

Ensayo

Proyecto

Estudio de
casos

Mapa
conceptual

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos


instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas
segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.

Lo que se pretende es elevar

Contenidos
Conocimientos
De los Pueblos

la calidad de la educacin en
cada

Competencia

Modalidad

Metodologa

uno

de

los

establecimientos educativos,

Evaluacin

dando

las

orientaciones

precisas para el abordaje de


los conocimientos propios de
Actividades segn
Metodologa

PROCESO

los pueblos. Para desarrollar


los

conocimientos

de

los

pueblos seria la EBI como


medio de generar los procesos capacidades superiores de acuerdo a la cultura e idioma
de los mismos.

Si y solo si, podemos de hablar de excelencia acadmica cuando

abordamos una educacin con un paradigma, un enfoque, desde la Educacin Bilinge e


Intercultural, por el cual se ve resinificando el conocimiento de los pueblos.