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HEZIBERRI 2020

ANEXO II

CURRCULO DEL
BACHILLERATO
Versin 1
18-02-2015

INDICE
INTRODUCCIN
PRIMERA PARTE: PLANTEAMIENTO GENERAL DEL CURRCULO PARA EL
BACHILLERATO
1.- PERFIL GENERAL DE SALIDA DEL ALUMNADO DE BACHILLERATO
1.1.- Competencias bsicas: objetivos para el Bachillerato
1.2.- Competencias bsicas transversales
1.2.1.- Competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital
1.2.1.1.- Definicin y caracterizacin de la competencia
1.2.1.2.- Componentes de la competencia

1.2.2.- Competencia para aprender y para pensar


1.2.2.1.- Definicin y caracterizacin de la competencia
1.2.2.2.- Componentes de la competencia

1.2.3.- Competencia para convivir


1.2.3.1.- Definicin y caracterizacin de la competencia
1.2.3.2.- Componentes de la competencia

1.2.4.- Competencia para la iniciativa y el espritu emprendedor


1.2.4.1.- Definicin y caracterizacin de la competencia
1.2.4.2.- Componentes de la competencia

1.2.5.- Competencia para aprender a ser uno mismo


1.2.5.1.- Definicin y caracterizacin de la competencia
1.2.5.2.- Componentes de la competencia

1.3.- Competencias bsicas disciplinares/interdisciplinares


1.3.1.- Competencia en comunicacin lingstica y literaria:
1.3.1.1.- Definicin y componentes
1.3.1.2.- Caracterizacin de la competencia materias que engloba
1.3.1.3.- Enfoque de las materias
1.3.1.4.- Situaciones de integracin
1.3.1.5.- Contribucin de las materias al logro de las competencias bsicas

1.3.2.- Competencia matemtica


1.3.2.1.- Definicin y componentes
1.3.2.2.- Caracterizacin de la competencia y materias que engloba
1.3.2.3.- Enfoque de las materias
1.3.2.4.- Situaciones de integracin
1.3.2.5.- Contribucin de las materias al logro de las competencias bsicas

1.3.3.- Competencia cientfica


1.3.3.1.- Definicin y componentes
1.3.3.2.- Caracterizacin de la competencia y materias que engloba
1.3.3.3.- Enfoque de las materias

1.3.3.4.- Situaciones de integracin


1.3.3.5.- Contribucin de las materias al logro de las competencias bsicas

1.3.4.- Competencia tecnolgica


1.3.4.1.- Definicin y componentes
1.3.4.2.- Caracterizacin de la competencia y materias que engloba
1.3.4.3.- Enfoque de las materias
1.3.4.4.- Situaciones de integracin
1.3.4.5.- Contribucin de las materias al logro de las competencias bsicas

1.3.5.- Competencia social y cvica


1.3.5.1.- Definicin y componentes
1.3.5.2.- Caracterizacin de la competencia y materias que engloba
1.3.5.3.- Enfoque de las materias
1.3.5.4.- Situaciones de integracin
1.3.5.5.- Contribucin de las materias al logro de las competencias bsicas

1.3.6.- Competencia artstica


1.3.6.1.- Definicin y componentes
1.3.6.2.- Caracterizacin de la competencia y materias que engloba
1.3.6.3.- Enfoque de las materias
1.3.6.4.- Situaciones de integracin
1.3.6.5.- Contribucin de las materias al logro de las competencias bsicas

1.3.7.- Competencia motriz


1.3.7.1.- Definicin y componentes
1.3.7.2.- Caracterizacin de la competencia y materia que engloba
1.3.7.3.- Enfoque de la materia
1.3.7.4.- Situaciones de integracin
1.3.7.5.- Contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas

2.- ENFOQUE DE LA METODOLOGA Y DE LA EVALUACIN


2.1.- La metodologa desde el enfoque de la educacin por competencias
2.2.- La evaluacin desde el enfoque de la educacin por competencias

SEGUNDA PARTE: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO PARA EL


BACHILLERATO
1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Y LITERARIA:
1.1.- Lengua Vasca y Literatura y Lengua Castellana y Literatura
1.1.1.- Objetivos
1.1.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
1.1.3.- 1 de Bachillerato
1.1.3.1.- Contenidos
1.1.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
1.1.4.- 2 de Bachillerato
4

1.1.4.1.- Contenidos
1.1.4.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
1.2.- Primera Lengua extranjera
1.2.1.- Objetivos
1.2.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
1.2.3.- 1 de Bachillerato
1.2.3.1.- Contenidos
1.2.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
1.2.4.- 2 de Bachillerato
1.2.4.1.- Contenidos
1.2.4.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
1.3. Latn
1.3.1.- Objetivos
1.3.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
1.3.3.- 1 de Bachillerato
1.3.3.1.- Contenidos
1.3.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
1.3.4.- 2 de Bachillerato
1.3.4.1.- Contenidos
1.3.4.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
1.4.- Griego
1.4.1.- Objetivos
1.4.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
1.4.3.- 1 de Bachillerato
1.4.3.1.- Contenidos
1.4.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
1.4.4.- 2 de Bachillerato
1.4.4.1.- Contenidos
1.4.4.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
1.5.- Literatura universal
1.5.1.- Objetivos
1.5.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
1.5.3.- 1 de Bachillerato
1.5.3.1.- Contenidos
1.5.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
1.6.- Segunda Lengua extranjera
1.6.1.- Objetivos
1.6.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
1.6.3.- 1 de Bachillerato
5

1.6.3.1.- Contenidos
1.6.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
1.6.4.- 2 de Bachillerato
1.6.4.1.- Contenidos
1.6.4.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro

2.- COMPETENCIA MATEMTICA


2.1. Matemticas
2.1.1.- Objetivos
2.1.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
2.1.3.- 1 de Bachillerato
2.1.3.1.- Contenidos
2.1.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
2.1.4.- 2 de Bachillerato
2.1.4.1.- Contenidos
2.1.4.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
2.2. Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales
2.2.1.- Objetivos
2.2.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
2.2.3.- 1 de Bachillerato
2.2.3.1.- Contenidos
2.2.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
2.2.4.- 2 de Bachillerato
2.2.4.1.- Contenidos
2.2.4.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro

3.- COMPETENCIA CIENTFICA


3.1.- Biologa y Geologa
3.1.1.- Objetivos
3.1.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
3.1.3.- 1 de Bachillerato
3.1.3.1.- Contenidos
3.1.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
3.2.- Biologa
3.2.1.- Objetivos
3.2.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
3.2.3.- 2 de Bachillerato
3.2.3.1.- Contenidos
6

3.2.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro


3.3.- Geologa
3.3.1.- Objetivos
3.3.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
3.3.3.- 2 de Bachillerato
3.3.3.1.- Contenidos
3.3.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
3.4.- Fsica y Qumica
3.4.1.- Objetivos
3.4.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
3.4.3.- 1 de Bachillerato
3.4.3.1.- Contenidos
3.4.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
3.5.- Fsica
3.5.1.- Objetivos
3.5.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
3.5.3.- 2 de Bachillerato
3.5.3.1.- Contenidos
3.5.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
3.6.- Qumica
3.6.1.- Objetivos
3.6.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
3.6.3.- 2 de Bachillerato
3.6.3.1.- Contenidos
3.6.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
3.7.- Anatoma aplicada
3.7.1.- Objetivos
3.7.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
3.7.3.- 1 de Bachillerato
3.7.3.1.- Contenidos
3.7.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
3.8.- Cultura cientfica
3.8.1.- Objetivos
3.8.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
3.8.3.- 1 de Bachillerato
3.8.3.1.- Contenidos
3.8.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro

3.9.- Ciencias de la tierra y del medio ambiente


3.9.1.- Objetivos
3.9.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
3.9.3.- 2 de Bachillerato
3.9.3.1.- Contenidos
3.9.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro

4.- COMPETENCIA TECNOLGICA


4.1.- Dibujo tcnico
4.1.1.- Objetivos
4.1.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
4.1.3.- 1 de Bachillerato
4.1.3.1.- Contenidos
4.1.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
4.1.4.- 2 de Bachillerato
4.1.4.1.- Contenidos
4.1.4.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
4.2.- Tecnologa industrial
4.2.1.- Objetivos
4.2.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
4.2.3.- 1 de Bachillerato
4.2.3.1.- Contenidos
4.2.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
4.2.4.- 2 de Bachillerato
4.2.4.1.- Contenidos
4.2.4.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
4.3.- Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
4.3.1.- Objetivos
4.3.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
4.3.3.- 1 de Bachillerato
4.3.3.1.- Contenidos
4.3.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
4.3.4.- 2 de Bachillerato
4.3.4.1.- Contenidos
4.3.4.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro

5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA


5.1.- Historia del mundo contemporneo
8

5.1.1.- Objetivos
5.1.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
5.1.3.- 1 de Bachillerato
5.1.3.1.- Contenidos
5.1.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
5.2.- Historia de Espaa
5.2.1.- Objetivos
5.2.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
5.2.3.- 2 de Bachillerato
5.2.3.1.- Contenidos
5.2.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
5.3.- Geografa
5.3.1.- Objetivos
5.3.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
5.3.3.- 2 de Bachillerato
5.3.3.1.- Contenidos
5.3.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
5.4.- Filosofa
5.4.1.- Objetivos
5.4.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
5.4.3.- 1 de Bachillerato
5.4.3.1.- Contenidos
5.4.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
5.5.- Historia de la Filosofa
5.5.1.- Objetivos
5.5.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
5.5.3.- 2 de Bachillerato
5.5.3.1.- Contenidos
5.5.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
5.6.- Economa
5.6.1.- Objetivos
5.6.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
5.6.3.- 1 de Bachillerato
5.6.3.1.- Contenidos
5.6.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
5.7.- Economa de la empresa
5.7.1.- Objetivos
5.7.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
5.7.3.- 2 de Bachillerato
9

5.7.3.1.- Contenidos
5.7.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
5.8.- Fundamentos de administracin y gestin
5.8.1.- Objetivos
5.8.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
5.8.3.- 2 de Bachillerato
5.8.3.1.- Contenidos
5.8.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
5.9.- Psicologa
5.9.1.- Objetivos
5.9.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
5.9.3.- 2 de Bachillerato
5.9.3.1.- Contenidos
5.9.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro

6.- COMPETENCIA ARTSTICA


6.1.- Fundamentos del Arte
6.1.1.- Objetivos
6.1.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
6.1.3.- 1 de Bachillerato
6.1.3.1.- Contenidos
6.1.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
6.1.4.- 2 de Bachillerato
6.1.4.1.- Contenidos
6.1.4.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
6.2.- Historia del Arte
6.2.1.- Objetivos
6.2.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
6.2.3.- 2 de Bachillerato
6.2.3.1.- Contenidos
6.2.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
6.3.- Cultura audiovisual
6.3.1.- Objetivos
6.3.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
6.3.3.- 1 de Bachillerato
6.3.3.1.- Contenidos
6.3.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
6.3.4.- 2 de Bachillerato
10

6.3.4.1.- Contenidos
6.3.4.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
6.4.- Dibujo artstico
6.4.1.- Objetivos
6.4.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
6.4.3.- 1 de Bachillerato
6.4.3.1.- Contenidos
6.4.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
6.4.4.- 2 de Bachillerato
6.4.4.1.- Contenidos
6.4.4.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
6.5.- Diseo
6.5.1.- Objetivos
6.5.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
6.5.3.- 2 de Bachillerato
6.5.3.1.- Contenidos
6.5.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
6.6.- Artes escnicas
6.6.1.- Objetivos
6.6.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
6.6.3.- 2 de Bachillerato
6.6.3.1.- Contenidos
6.6.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
6.7.- Anlisis musical
6.7.1.- Objetivos
6.7.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
6.7.3.- 1 de Bachillerato
6.7.3.1.- Contenidos
6.7.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
6.7.4.- 2 de Bachillerato
6.7.4.1.- Contenidos
6.7.4.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
6.8.- Lenguaje y prctica musical
6.8.1.- Objetivos
6.8.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
6.8.3.- 1 de Bachillerato
6.8.3.1.- Contenidos
6.8.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro

11

6.9.- Historia de la msica y de la danza


6.9.1.- Objetivos
6.9.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
6.9.3.- 2 de Bachillerato
6.9.3.1.- Contenidos
6.9.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
6.10.- Volumen
6.10.1.- Objetivos
6.10.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
6.10.3.- 2 de Bachillerato
6.9.3.1.- Contenidos
6.9.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
6.11.- Imagen y sonido
6.11.1.- Objetivos
6.11.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
6.11.3.- 2 de Bachillerato
6.11.3.1.- Contenidos
6.11.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
6.12.- Tcnicas de expresin grfico-plstica
6.12.1.- Objetivos
6.12.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
6.12.3.- 2 de Bachillerato
6.12.3.1.- Contenidos
6.12.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro

7.- COMPETENCIA MOTRIZ


7.1.- Educacin Fsica
7.1.1.- Objetivos
7.1.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
7.1.3.- 1 de Bachillerato
7.1.3.1.- Contenidos
7.1.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro

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INTRODUCCIN
En este ANEXO II del Decreto XXX para el Bachillerato, se presenta el perfil general de salida
del alumnado o los objetivos que ha de lograr el alumnado al finalizar el Bachillerato, as como
las grandes lneas metodolgicas y de evaluacin, de acuerdo con el enfoque de la educacin
por competencias. Se presenta asimismo la programacin de los objetivos, contenidos,
criterios de evaluacin e indicadores de logro de las distintas materias que contribuyen al logro
de las competencias bsicas tanto disciplinares como transversales y que conforman el perfil
especfico de salida del alumnado para cada curso y materia.
En el esquema que se adjunta se presentan los componentes del diseo curricular que son
comunes a los dos cursos del Bachillerato:

Competencias bsicas o clave: objetivos que definen


el perfil general de salida del alumnado
PLANTEAMIENTO
GENERAL:
Perfil general de
salida del
alumnado y
enfoque de la
metodologa y de
la evaluacin

Competencias bsicas
transversales:
- Definicin y
caracterizacin
- Componentes

Competencias bsicas disciplinares:


- Definicin y componentes
- Caracterizacin y reas/materias que engloba
- Enfoque de las reas/materias
- Situaciones de integracin
- Contribucin al logro de las competencias
bsicas

Enfoque de la metodologa y de la evaluacin de


acuerdo con la educacin por competencias

PLANTEAMIENTO
ESPECFICO:
Perfil especfico
de salida del
alumnado para
cada curso y
materia

-Objetivos de las materias


- Contenidos: bloques y contenidos para cada
materia por curso
- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
para cada materia y curso

13

PRIMERA PARTE
PLANTEAMIENTO GENERAL DEL
CURRCULO PARA EL BACHILLERATO

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1.- PERFIL GENERAL DE SALIDA DEL ALUMNADO DE


BACHILLERATO
En el perfil general de salida del alumnado se definen de forma global las competencias bsicas
que ha de lograr el alumnado al finalizar el Bachillerato para alcanzar las finalidades educativas
y estar preparado para su incorporacin a estudios superiores, para su insercin laboral, en su
caso, y para desenvolverse en los distintos mbitos y situaciones tanto personales como
sociales a lo largo de la vida.
En este apartado se formula, en primer lugar, de forma conjunta y sinttica las competencias
bsicas, tanto transversales como disciplinares, que definen el perfil general de salida u
objetivos a lograr por parte del alumnado al finalizar el Bachillerato y, a continuacin, se
desarrolla la explicacin por separado de las mismas de forma ms detallada.

1.1.- COMPETENCIA
BACHILLERATO

BSICAS:

OBJETIVOS

PARA

EL

De acuerdo con la OCDE, DeSeCo (2005), Una competencia es ms que conocimientos y


destrezas. Involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyndose en y
movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto en
particular
Las competencias bsicas o clave, segn la propuesta de la Comisin de las Comunidades
Europeas (2006), son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo
personales, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Al trmino de la
educacin y formacin iniciales, los jvenes deben haber desarrollado las competencias clave
en la medida necesaria para prepararlos para la vida adulta y deben seguir desarrollndolas,
mantenindolas y ponindolas al da en el contexto del aprendizaje permanente. De forma
complementaria, en la propuesta DeSeCo (2002), para que una competencia pueda ser
seleccionada como clave o bsica, se considera que debera cumplir tres condiciones:
contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a un amplio
abanico de contextos y mbitos relevantes y permitir a las personas que la adquieren superar
con xito exigencias complejas. Es decir, las competencias son bsicas o clave cuando resultan
valiosas para la totalidad de la poblacin, independientemente del sexo, la condicin social y
cultural y el entorno familiar. En conjunto, configuran aquellos aprendizajes imprescindibles
para moverse en el siglo XXI en la vida social sin riesgo de verse excluido.
Hay distintas propuestas de formulacin de las competencias bsicas. La propuesta que
presentamos se inspira en dos grandes referencias: a) El informe a la UNESCO, presidido por
Jacques Delors (1996), en el que se plantean cuatro pilares o bases de la educacin: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser; b) La recomendacin de
las competencias bsicas o clave presentada por la Comisin de las Comunidades Europeas
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(2006), que ha servido de base para su formulacin en el marco de la LOMCE: 1.Comunicacin lingstica; Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa; 3.- Competencia digital; 4.- Aprender a aprender; 5.- Competencias sociales y
cvicas; 6.- Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor; 7.- Conciencia y expresiones
culturales.
Los cuatro pilares de la educacin propuestos por la UNESCO son transversales o comunes a
todas las reas disciplinares y, en general, necesarias en todos los mbitos y situaciones de la
vida. As mismo, entre las competencias bsicas propuestas en la LOMCE, hay algunas que son
transversales (competencia digital, aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espritu
emprendedor); otras que en parte son transversales y en parte disciplinares (comunicacin
lingstica y competencias sociales y cvicas); y otras que son especficas de una o varias reas
disciplinares (competencia matemtica, competencia cientfica, competencia tecnolgica,
expresin cultural).
Todas ellas son competencias bsicas, es decir, necesarias e imprescindibles para la vida, pero
conviene diferenciarlas y relacionarlas. Diferenciarlas, ya que las competencias bsicas
transversales slo se pueden aprender y evaluar integrndolas en el proceso de aprendizaje de
los contenidos propios de las reas que desarrollan las competencias bsicas disciplinares.
Pero a su vez relacionarlas, ya que para el logro de las competencias bsicas disciplinares se
precisa la mediacin de las competencias bsicas transversales.

Competencias bsicas transversales o genricas: son aquellas que se precisan para


.
resolver
problemas de forma eficaz en todos los mbitos y situaciones de la vida
(personales, sociales, acadmicas y laborales), tanto en las situaciones relacionadas con
todas las reas disciplinares, como en las situaciones de la vida diaria. Las competencias
transversales deben ser promovidas y potenciadas en el trabajo conjunto de todas las
reas o asignaturas y se adquieren y se aplican integrndolas en todos los mbitos y
situaciones de la vida.
Competencias bsicas disciplinares/interdisciplinares o especficas: son aquellas que
se precisan para resolver de forma eficaz problemas relacionados con mbitos y
situaciones de la vida (personales, sociales, acadmicos y laborales), que precisan la
movilizacin de recursos especficos relacionados con alguna de las reas disciplinares.
Las competencias disciplinares tienen una matriz disciplinar de base y se adquieren a
travs de las situaciones-problema propias de alguna de las reas, an cuando tienen
tambin capacidad de transferencia y son multifuncionales puesto que se pueden
aplicar para la resolucin de situaciones-problema relacionadas con una o varias reas
disciplinares.

Como se representa de forma grfica en la imagen de la siguiente pgina, las competencias


bsicas transversales, en la medida que se integran en las reas disciplinares, son mediadoras
u operadoras tanto para el logro de las finalidades educativas como para la consecucin de las
competencias bsicas disciplinares. De esta forma, se posibilita la adquisicin de las
Competencias Bsicas que recomiendan el Parlamento y Comisin Europea (2006) y que

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establecen las dos ltimas Leyes Orgnicas de Espaa (2006, 2013), as como el logro de las
finalidades educativas.

1.1.1.- COMPETENCIAS BSICAS TRANSVERSALES


La clasificacin de las competencias bsicas transversales de acuerdo con los ejes o pilares de
la educacin ayuda a diferenciar la singularidad de cada uno de los ejes, pero estos ejes se
diluyen y confluyen en la prctica de la accin. Para actuar de forma competente se precisa de
forma conjunta e inseparable saber pensar, comunicar, vivir juntos y ser. Tampoco existe
prelacin ni jerarqua entre las distintas competencias. Por ejemplo, la competencia de
aprender a aprender y a pensar no es anterior ni ms importante que las restantes. Todas ellas
son indispensables para la accin. La idea de la diferenciacin y a su vez confluencia de todas
las competencias transversales se representa de forma plstica en la imagen de la estrella,
donde se diferencian con un color los extremos correspondientes a cada una de las

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competencias transversales, pero todos los colores se diluyen y confluyen en el ncleo de la


estrella.

COMPETENCIA
PARA LA
COMUNICACIN
VERBAL, NO VERBAL
Y DIGITAL

COMPETENCIA PARA
APRENDER A SER

COMPETENCIA PARA LA
INICIATIVA Y EL ESPRITU
EMPRENDEDOR

COMPETENCIA PARA APRENDER


A APRENDER Y A PENSAR

COMPETENCIA PARA CONVIVIR

1. Competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital


Utilizar de forma complementaria la comunicacin verbal, la no verbal y la digital para
comunicar de manera eficaz y adecuada en situaciones personales, sociales y acadmicas.

Componentes
La competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital se desglosa en los siguientes
componentes:
1.- Comunicar, de forma oral y escrita, con fluidez, autonoma, creatividad y eficacia.
2.- Comprender y utilizar con fluidez, autonoma, creatividad y eficacia informacin en
diferentes cdigos no verbales.
3.- Usar de forma creativa, crtica, eficaz y segura las tecnologas de informacin y
comunicacin para el aprendizaje, el ocio, la inclusin y participacin en la sociedad.

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2. Competencia para aprender a aprender y a pensar


Disponer de los hbitos de estudio y de trabajo, de las estrategias de aprendizaje y del
pensamiento riguroso, movilizando y transfiriendo lo aprendido a otros contextos y
situaciones, para poder organizar de forma autnoma el propio aprendizaje.

Componentes
La competencia para aprender a aprender y a pensar se desglosa en los siguientes
componentes:
1.- Buscar, seleccionar, almacenar y recuperar la informacin de diversas fuentes
(impresas, orales, audiovisuales, digitales) y evaluar la idoneidad de las fuentes.
2.- Comprender y memorizar la informacin (pensamiento analtico).
3.- Interpretar y evaluar la informacin (pensamiento crtico).
4.- Crear y seleccionar ideas (pensamiento creativo)
5.- Utilizar los recursos cognitivos de forma estratgica, movilizando y transfiriendo lo
aprendido a otras situaciones.

3. Competencia para convivir


Participar con criterios de reciprocidad en las distintas situaciones interpersonales, grupales y
comunitarias, reconociendo en el otro los mismos derechos y deberes que se reconocen para
uno mismo, para contribuir tanto al bien personal como al bien comn.

Componentes
La competencia para convivir se desglosa en los siguientes componentes:
1.- Comunicar conjugando la satisfaccin de los deseos propios y ajenos, es decir,
expresando de forma asertiva sus propios sentimientos, pensamientos y deseos, a la vez
que escuchando de forma activa y teniendo en cuenta los sentimientos, pensamientos y
deseos de los dems.
2.- Aprender y trabajar en grupo, asumiendo sus responsabilidades y actuando
cooperativamente en las tareas de objetivo comn, reconociendo la riqueza que aportan
la diversidad de personas y opiniones.
3.- Comportarse de acuerdo con los principios ticos que se derivan de los derechos
humanos y de acuerdo con las normas sociales que se derivan de las convenciones
sociales bsicas para la convivencia.
4.- Encontrar solucin a los conflictos, por medio del dilogo y la negociacin.

4. Competencia para la iniciativa y espritu emprendedor


Mostrar iniciativa gestionando el proceso emprendedor con resolucin y eficacia en los
distintos contextos y situaciones personales, sociales, acadmicas y laborales, para poder
transformar las ideas en actos.

Componentes
La competencia para la iniciativa y espritu emprendedor se desglosa en los siguientes
componentes:
1.- Generar y/o asumir la idea o proyecto, planificar el proyecto y analizar su viabilidad.
2.- Ejecutar las acciones planificadas y realizar ajustes cuando sean necesarios.
3.- Evaluar las acciones realizadas, comunicarlas y realizar propuestas de mejora.

19

5. Competencia para aprender a ser


Reflexionar sobre los propios sentimientos, pensamientos y acciones que se producen en los
distintos mbitos y situaciones de la vida, reforzndolos o ajustndolos, de acuerdo con la
valoracin sobre los mismos, para as orientarse, mediante la mejora continua, hacia la
autorrealizacin de la persona en todas sus dimensiones.

Componentes
La competencia para aprender a ser se desglosa en los siguientes componentes:
1.- Autorregular el lenguaje verbal, no verbal y digital.
2.- Autorregular los procesos de aprendizaje y el estilo cognitivo propio.
3.- Autorregular el comportamiento social y moral.
4.- Autorregular la motivacin y fuerza de voluntad para llevar a cabo sus decisiones y
obligaciones.
5.- Autorregular las funciones corporales y su imagen corporal.
6.- Autorregular sus emociones.
7.- Tener autoconcepto y autoestima positivos y realistas.
8.- Tomar decisiones personales con autonoma y asumir la responsabilidad de sus
decisiones y obligaciones.

1.1.2.- COMPETENCIAS BSICAS DISCIPLINARES


El logro de las competencias bsicas disciplinares es tan necesario e imprescinbible para la
realizacin y desarrollo personales, asi como para la ciudadana activa, la inclusin social y el
empleo, como el logro de las competencias bsicas transversales. Ambas son competencias
clave que se retroalimentan puesto que para lograr las competencias clave disciplinares se
precisan los recursos de las competencias clave transversales, pero, a su vez, las competencias
clave transversales slo se pueden lograr integrndolas en las situaciones de las reas
curriculares correspondientes a las competencias clave disciplinares.
Las competencias bsicas disciplinares tienen una matriz disciplinar de base y los recursos que
se precisan para lograr dichas competencias se aprenden de forma sistematizada a travs de
los conocimientos declarativos, procedimientos y actitudes de las reas y materias. Pero, a su
vez, la naturaleza de las situaciones-problema a los que han de enfrentarse el alumnado para
estar preparados para la vida va ms all de la lgica compartamentalizada de las disciplinas y
reas de conocimiento y precisa la complementaridad de los recursos de las distintas
disciplinas (interdisciplinaridad) para la resolucin de los problemas.

1.- Competencia en comunicacin lingstica y literaria


Utilizar textos orales y escritos, en euskara, castellano y en una o ms lenguas extranjeras,
para comunicarse de forma adecuada, eficaz y respetuosa con la diversidad lingstica, en
situaciones propias de diferentes mbitos de la vida. Igualmente, desarrollar una educacin
literaria que ayude a conocerse mejor a uno mismo y al mundo que le rodea.
Componentes

20

La competencia en comunicacin lingstica y literaria se desglosa en los siguientes


componentes:
1. Comprender y valorar con actitud crtica, textos orales, escritos y audiovisuales, tanto
analgicos como digitales, procedentes de distintos mbitos, para alcanzar metas
personales, sociales o acadmicas.
2. Producir textos orales, escritos y audiovisuales, tanto analgicos como digitales, propios
de mbitos personales, sociales o acadmicos, para responder eficazmente a diferentes
necesidades comunicativas.
3. Aplicar, de manera reflexiva y autnoma, tanto en la comprensin como en la
produccin de textos orales y escritos, los conocimientos sobre las normas de uso y el
sistema de las lenguas, para comunicarse adecuada y eficazmente.
4. Interpretar y valorar los textos literarios, construyendo de manera compartida su
significado, para comprender el mundo, valorar el patrimonio literario como un modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva, construir la propia identidad cultural y
desarrollar la sensibilidad esttica.
5. Reconocer y valorar la diversidad lingstica y cultural presente en nuestra sociedad,
para desarrollar una actitud positiva hacia dicha diversidad.

2.- Competencia matemtica


Aplicar el conocimiento matemtico para interpretar, describir, explicar y dar respuestas a
problemas relacionados con las necesidades de la vida, utilizando modos de pensamiento,
representacin y herramientas propias del rea.

Componentes
La competencia matemtica se desglosa en los siguientes componentes:
1. Identificar y resolver diversas situaciones problemticas con contenido matemtico,
aplicando las estrategias pertinentes para as poder entender mejor el mundo que nos
rodea.
2. Utilizar los distintos conocimientos matemticos para enfrentarse a situaciones del
entorno cotidiano o cientfico, modelizando la situacin: formulndola en trminos
matemticos, operando con el modelo e interpretando los resultados en el contexto.
3. Interpretar y comunicar informaciones, argumentaciones y resultados procedentes de
distintos mbitos de la vida, utilizando el lenguaje matemtico adecuado.
4. Conocer, relacionar, integrar y valorar los diversos conocimientos matemticos
atendiendo a las caractersticas propias de cada situacin.
5. Utilizar los distintos modos de razonamiento tanto para justificar las propias
conclusiones obtenidas y el proceso seguido como para analizar de forma crtica los
resultados presentados por los dems.
6. Seleccionar y utilizar los procedimientos matemticos adecuados para calcular,
representar e interpretar la realidad, utilizando las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin para ser ms eficaces.

3.- Competencia cientfica


21

Emplear el conocimiento y la metodologa cientfica de forma coherente, pertinente y correcta


en la interpretacin de los sistemas y fenmenos naturales as como de las aplicaciones
cientfico-tecnolgicas ms relevantes en diferentes contextos, para comprender la realidad
desde la evidencia cientfica y tomar decisiones responsables en todos los mbitos y
situaciones de la vida.

Componentes
La competencia cientfica se desglosa en los siguientes componentes:
1.- Tomar decisiones de forma responsable, autnoma y crtica sobre el mundo natural y
los cambios que la actividad humana genera en l utilizando adecuadamente los
conocimientos cientficos en todos los mbitos y situaciones de la vida, para la mejora de
la vida personal y social y la conservacin y mejora de su entorno.
2.- Identificar problemas de ndole cientfica y realizar pequeas investigaciones de
documentacin y experimentales en el tratamiento de situaciones problemticas,
valorando, utilizando y mostrando de forma adecuada habilidades y conductas propias de
la actividad cientfica, para la resolucin de dichas situaciones problemticas y la obtencin
de evidencias como paso previo a la toma de decisiones responsables.
3.- Describir, explicar y predecir los sistemas y fenmenos naturales, as como analizar las
aplicaciones cientfico-tecnolgicas ms relevantes, utilizando el conocimiento cientfico
de forma coherente, pertinente y correcta en contextos personales y sociales, para
comprender la realidad desde la evidencia cientfica.
4.- Relacionar los conceptos bsicos de las ciencias con los sistemas y procesos del mundo
natural, articulndolos en leyes, modelos y teoras donde toman su sentido y diferenciar
las interpretaciones cientficas de la realidad de otras no cientficas reconociendo que la
ciencia hace predicciones que son verificables empricamente, para comprender tanto los
productos como la naturaleza de la ciencia.

4.- Competencia tecnolgica


Desarrollar y utilizar con criterio productos o sistemas tecnolgicos aplicando, de manera
metdica y eficaz, saberes tcnicos y de otras ramas para comprender y resolver situaciones
de inters u ofrecer nuevos productos y servicios, comunicando los resultados a fin de
continuar con procesos de mejora o de toma responsable de decisiones.

Componentes
La competencia en tecnologa se desglosa en los siguientes componentes:
1. Detectar y definir con precisin problemas tecnolgicos y disear una solucin que los
resuelva, valorando su repercusin medioambiental y social, aplicando conocimientos
tecnolgicos, de otras ramas, o los obtenidos mediante el mtodo de anlisis de objetos y
sistemas, para poder llevar a cabo su planificacin y ejecucin de manera eficaz, creativa y
colaborativa.
2. Utilizar los medios del entorno tecnolgico, en diversos contextos, seleccionando e
interpretando la informacin adecuadamente, para comprender su funcionamiento y
resolver problemas habituales en la sociedad tecnificada actual.

22

3. Implementar soluciones tecnolgicas, apoyndose en una documentada planificacin,


actuando de manera metdica, aplicando normas de seguridad y ergonoma para acercar
lo elaborado a las condiciones planteadas, as como valorar el resultado y el proceso en
aras a continuar con ciclos de mejora.
4. Discriminar sistmicamente los componentes de sistemas productivos, relacionndolos
con los objetos, sistemas, o servicios a obtener de ellos, con el fin de optimizar los recursos
puestos en juego para llevarlos a cabo as como su resultado final.

5.- Competencia social y cvica


Comprenderse a s mismo, al grupo del que es miembro y al mundo en el que vive, mediante la
adquisicin, interpretacin crtica y utilizacin de los conocimientos de las ciencias sociales; as
como del empleo de metodologas y procedimientos propios de las mismas, para actuar
autnomamente desde la responsabilidad como ciudadano en situaciones habituales de la
vida; con el fin de colaborar al desarrollo de una sociedad plenamente democrtica, solidaria,
inclusiva y diversa.

Componentes
La competencia social y cvica se desglosa en los siguientes componentes:
1. Identificarse a s mismos como personas individuales, que viven en sociedad con otras
personas; organizndose y colaborando con ellas en grupos de distintas caractersticas,
con diferentes fines y a distintas escalas (familiar, escolar, de vecindad, municipal,
nacional, europea, etc.).
2. Conocer la sociedad en que viven; en lo que se refiere a su formacin, organizacin y
funcionamiento a lo largo del tiempo y en la actualidad; as como en lo que concierne
al territorio en el que se asienta y organiza tomando conciencia de su pasado y
desarrollando la capacidad para actuar positivamente en relacin a los problemas que
la accin humana plantea en el mismo.
3. Asumir y tomar parte de una ciudadana consciente del medio en que se desenvuelve,
comprometida y solidaria, que valorando la pluralidad social y cultural de las
sociedades contemporneas y especficamente de la sociedad vasca y europea actual,
y mediante la bsqueda de nuevas formas de relacin con la naturaleza, consigo
mismo y con los dems, contribuya en su mejora y sostenibilidad.
4. Utilizar los Derechos Humanos como referente universal para la elaboracin de juicios
sobre las acciones y situaciones propias de la vida personal y social y ejercer como
ciudadanos sus derechos y asumir sus deberes; desarrollando actitudes de
participacin, respeto, justicia social y solidaridad para hacer efectiva una democracia
fundamentada en valores.
5. Conocer la configuracin, a lo largo del tiempo, de los diferentes grupos sociales
interactivos que en su evolucin han experimentado y experimentan tensiones y
conflictos de convivencia; para que mediante una conciencia crtica del pasado
sepamos en el futuro utilizar los procedimientos pacficos y democrticos para su
solucin.
6. Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la
realidad del mundo en que viven, tanto en los aspectos fsicos como en los sociales y
culturales; las experiencias colectivas pasadas y las que se desarrollan en el presente;
as como el espacio fsico en que se desenvuelve su vida en sociedad, de forma que
nos ayude a situarnos como agentes activos de la misma.
23

6.- Competencia artstica


Comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, en
distintos contextos temporales y de uso, para tener conciencia de la importancia que los
factores estticos tienen en la vida de las personas y de las sociedades. Asimismo conocer los
diferentes lenguajes artsticos y utilizar sus cdigos en la produccin de mensajes artsticos
como forma de expresarse y comunicarse con iniciativa, imaginacin y creatividad.

Componentes
La competencia artstica se desglosa en los siguientes componentes:
1. Comprender los lenguajes artsticos entendindolos como recursos de expresin y
comunicacin, para utilizarlos en sus propias producciones, e identificarlos en
obras artsticas y culturales.
2. Generar productos artsticos de manera personal y razonada como forma de
expresin, representacin y comunicacin de emociones, vivencias e ideas en
distintas situaciones y mbitos de la vida.
3. Interpretar manifestaciones y producciones artsticas dentro de los contextos
temporales y culturales en los que se han producido, analizando y discriminando
funciones y usos presentes en las mismas para comprender su repercusin y
significado en la vida de las personas.
4. Apreciar de manera reflexiva y crtica los elementos que integran el patrimonio
artstico y cultural como fundamento de la identidad de los pueblos y de las
culturas en situaciones de intercambio, dilogo intercultural y experiencias
compartidas.

7.- Competencia motriz


Integrar de forma consciente la cultura del movimiento en la vida cotidiana como forma de
expresin de ideas, valores, sentimientos, emociones representadas a travs de un
comportamiento motor autnomo, saludable y creativo en los distintos mbitos, contextos y
actividades de la vida, incluyendo las actividades fsicas y deportivas.
Componentes
La competencia bsica especfica motora y socioemocional se desglosa en los siguientes
componentes:
1. Utilizar el cuerpo de forma espontnea o intencionada como medio de comunicacin
y expresin creativa, afectiva y compresiva.
2. Gestionar la incorporacin en la vida cotidiana de una prctica habitual de actividades
fsicas ldicas y deportivas en cualquiera de sus expresiones, aprovechando las
oportunidades del entorno, mediante el desarrollo de programas bsicos para la
mejora de la salud en su integridad y el rendimiento, tanto de carcter individual como

24

colectivo, que garanticen el bienestar corporal y psicolgico, as como el equilibrio


emocional.
3. Difundir el significado cultural del comportamiento motor como medio para afirmar la
identidad y los valores del pas, para afirmar la propia identidad cultural y para
aprender a aceptar y apreciar la propia interculturalidad e intraculturalidad existente.

1.2.- COMPETENCIAS BSICAS TRANSVERSALES


La mayor contribucin y valor del planteamiento de las competencias bsicas transversales o
genricas es dar sentido integral a la educacin y centrar bien la mirada en los ejes u
operadores que intervienen como mediadores para la adquisicin de las competencias bsicas
disciplinares.
La operativizacin de las competencias bsicas transversales se puede plasmar de diferentes
formas de acuerdo con las prioridades de las finalidades de la educacin y de la consecuente
orientacin metodolgica.
En el caso de optar por el planteamiento de la educacin por competencias, tal como se
recomienda en la Unin Europea y se establece en la LOE y en la LOMCE, el eje de las objetivos
educativos es aprender a tener iniciativa y espritu emprendedor. Lo importante desde este
enfoque es que el alumno sepa y disponga de recursos, pero, sobre todo, que sepa movilizar
esos recursos de forma integrada para actuar con iniciativa y espritu emprendedor y sepa
tomar decisiones y resolver de forma satisfactoria una situacin problemtica. La toma de
decisiones y la resolucin de problemas con iniciativa y espritu emprendedor en todos los
mbitos de la vida, a nivel personal, social, acadmico y laboral, es donde confluyen todas las
competencias clave o bsicas tanto transversales como especficas. Para actuar de forma
competente se precisa de forma conjunta e inseparable saber pensar, comunicar, colaborar y
convivir, ser autnomo.
La relacin entre las distintas competencias bsicas transversales es dinmica e inseparable en
la realizacin de la accin, pero se presentan de forma diferenciada para as poder integrarlas
mejor:
Competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital
Competencia para aprender a aprender y a pensar
Competencia para convivir
Competencia para la iniciativa y espritu emprendedor
Competencia para aprender a ser

25

APRENDER A APRENDER
Y A PENSAR

C
O
M
U
N
I
C
A
R

INICIATIVA Y ESPRITU
EMPRENDEDOR

CONVIVIR

C
O
M
U
N
I
C
A
R

APRENDER A SER
(AUTORREALIZACIN)

Tal como se representa en el grfico, cada una de las competencias bsicas transversales es
diferente, pero al mismo tiempo, todas las competencias bsicas transversales estn
relacionadas y se precisan de forma conjunta para ser competente y transformar las ideas en
acciones. Para actuar de forma competente se precisa de forma conjunta e inseparable,
aprender a aprender y a pensar, ser capaz de convivir y colaborar con los dems, ser
autnomo y disponer de un autoconcepto y autoestima ajustados, tener iniciativa y espritu
emprendedor y saber comunicar.
Todas las competencias clave que se detallan son transversales, pero la competencia bsica de
comunicar, siendo diferente de las restantes, es, a su vez, transversal a las restantes
transversales, puesto que es inseparable e interviene a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje desde la recepcin de la informacin, en las operaciones mentales que se
producen en el proceso del aprendizaje, as como en la transmisin o emisin de los
resultados de dicho aprendizaje. Todo el proceso de aprendizaje est filtrado por el sistema
simblico del lenguaje.
Este proceso no termina en la accin competente, sino que la accin competente, en la
medida que es acompaada de la autorregulacin, culmina como resultado en el desarrollo
integral de la persona o ser uno mismo que se orienta hacia la autorrealizacin. Sera un
error limitar la educacin por competencias a la formacin de personas que saben actuar y
resolver problemas prcticos y funcionales, al igual que sera un error pensar que se puede
llegar al desarrollo integral de la persona sin saber resolver problemas. El aprender a ser
acompaa a todas las competencias bsicas tanto transversales como especficas a travs de
los procesos de autorregulacin, es decir, de la conciencia y regulacin de los pensamientos,
palabras y obras relacionadas con cada una de las competencias bsicas. Ser competente, tal

26

como se entienda en la presente propuesta, y ser uno mismo autorrealizndose, son dos caras
de la misma moneda.
A continuacin se describen de forma separada cada una de las competencias bsicas
transversales, pero en el caso de la competencia comunicativa, dada su especificidad se
presenta de forma separada, pero a su vez est presente de forma integrada en cada una de
las restantes competencias bsicas transversales, puesto que la competencia comunicativa
slo se puede desarrollar integrndola en todas las competencias clave transversales y
disciplinares. La presentacin concluye con la explicacin de la competencia para aprender a
ser uno mismo, que tambin se presenta de forma separada, pero que de hecho es
inseparable de las restantes competencias bsicas, ya que su desarrollo depende de la
autorregulacin que se precisa en todas ellas.

1.2.1.- COMPETENCIA PARA LA COMUNICACIN VERBAL, NO VERBAL Y


DIGITAL
1.2.1.1. Definicin y caracterizacin de la competencia
Definicin de la competencia
Utilizar de forma complementaria la comunicacin verbal, la no verbal y la digital para
comunicar de manera eficaz y adecuada en situaciones personales, sociales y acadmicas.

Caracterizacin
La comunicacin es un factor clave en el desarrollo humano, tanto en su aspecto individual
como social.
En el aspecto individual, permite a cada persona transformar su conocimiento, regular su
propia actividad y expresarse. Estrechamente implicada en la vida afectiva y cognitiva de las
personas, la comunicacin contribuye a regular los sentimientos y, adems, es el medio por
excelencia de todo aprendizaje, tanto vital como acadmico. Saber comunicar de manera
eficaz posibilita el ser capaz de aprender de forma autnoma, de situarse en relacin a los
dems, de regular la convivencia y de cooperar con los otros.
En el aspecto social, porque los grupos humanos se construyen y desarrollan en una actividad
que tiene en la comunicacin su eje. Es el medio por el que la cultura se crea, se cimienta y se
transmite. Aprender a comunicarse es establecer lazos con otras personas, es acercarse a
nuevas culturas, realidades y mundos que adquieren consideracin en la medida que se
conocen. La comunicacin fomenta, por tanto, las relaciones constructivas con los dems y
con el entorno.
La competencia en comunicacin, entendida como la capacidad de comunicarse de manera
eficaz mediante diferentes lenguajes y en diversas lenguas, es una competencia clave
transversal que necesita para su desarrollo la participacin de todas las reas y que est
directamente imbricada en el desarrollo de todas las competencias bsicas, sean transversales
o especficas. Todas las competencias clave, tanto las transversales como las especficas, se
desarrollan mediante la comunicacin, pero para que la comunicacin sea plena y no un canal
27

vaco, hay que saber pensar bien, saber convivir, saber ser y saber hacer en los distintos
mbitos y situaciones especficas de la vida.
La comunicacin ha estado estrechamente relacionada con el concepto de alfabetizacin,
vinculado hasta hace poco con el dominio de la lectura y de la escritura. Sin embargo,
actualmente vivimos en una sociedad multimedia, en la que la integracin de los diferentes
lenguajes crea nuevas y muy potentes formas de comunicacin. Hoy en da, para participar
efectivamente en la sociedad, hay que ser competentes tanto en el uso del lenguaje verbal en
sus distintas expresiones, como en el de los lenguajes audiovisuales y no verbales.
Siguiendo la definicin del Consejo de Europa, la competencia en comunicacin precisa una
alfabetizacin mltiple que engloba tanto las competencias de lectura como de escritura
para la comprensin, utilizacin y evaluacin crtica de diferentes formas de informacin,
incluidos los textos e imgenes, escritos, impresos o en versin electrnica
Esta competencia constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.
Para que se produzca un desarrollo satisfactorio de la misma, es determinante que se
promuevan situaciones de aprendizaje ricas y variadas, que faciliten los intercambios
comunicativos de todo tipo y en todo tipo de lenguajes, verbales y no verbales.

1.2.1.2.- Componentes de la competencia


Esta competencia engloba tres componentes: Comunicacin Verbal, Comunicacin no Verbal y
Comunicacin Digital.

Componente 1. Comunicacin verbal: comprender y utilizar de forma oral y escrita,


textos variados en diferentes lenguas, con fluidez, autonoma, creatividad y eficacia.
Se entiende por competencia en comunicacin verbal la habilidad para utilizar las lenguas, es
decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones
a travs de discursos orales y escritos, y para interactuar lingsticamente en una amplia
variedad de situaciones propias de diferentes mbitos: personal, social, acadmico.
La competencia bsica transversal en comunicacin verbal implica un conjunto de destrezas y
actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicacin y se
desarrollan desde las diferentes competencias bsicas transversales y reas curriculares.
Escuchar, hablar y conversar son acciones que exigen habilidades lingsticas y no lingsticas
para establecer vnculos con los dems y con el entorno. Conllevan la utilizacin de las reglas
propias del intercambio comunicativo en diferentes contextos, y la identificacin de las
caractersticas propias de la lengua hablada para interpretar y producir discursos orales
adecuados a cada situacin de comunicacin. Las destrezas o procedimientos relacionados con
esta competencia son las necesarias tanto para escuchar y comprender discursos diversos,
para formular las ideas propias a travs de la lengua oral y para regular el intercambio
comunicativo.
Leer y escribir son acciones que exigen desarrollar habilidades para buscar, recopilar,
seleccionar y procesar la informacin, y permiten al individuo ser competente a la hora de
28

comprender, valorar y producir de forma creativa distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas. Incluyen, as mismo, habilidades para leer y comprender textos
diferentes con distintos objetivos de lectura y para escribir tipos de textos variados con
diversos propsitos, controlando el proceso de escritura en todas sus fases.
Las actitudes relacionadas con esta competencia incluyen aqullas que favorecen la escucha, el
contraste de opiniones y el respeto hacia los pareceres de los dems, as como el inters por la
comunicacin intercultural. Un elemento bsico de esta competencia es la valoracin positiva
de la diversidad cultural y de las lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con
personas de otras culturas y de otros pases. De la misma manera, tambin es propia de esta
competencia la actitud positiva hacia la lectura como fuente de aprendizaje y hacia la
escritura como instrumento de regulacin social y de transmisin del conocimiento.
En la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, la competencia en comunicacin verbal se
concreta en la utilizacin adecuada y eficaz de las dos lenguas oficiales, euskara y castellano,
en un amplio repertorio de situaciones comunicativas, propias de distintos contextos, con un
creciente grado de formalidad y complejidad. En relacin con las lenguas extranjeras el
desarrollo de esta competencia debe proporcionar destrezas bsicas aplicadas a un repertorio
de situaciones comunicativas ms cotidianas y limitadas. Adems, la competencia en
comunicacin verbal representa una va de conocimiento y contacto con la diversidad cultural
que hace necesario un enfoque intercultural en la enseanza.

Componente 2: Comunicacin no verbal: comprender y utilizar con fluidez,


autonoma, creatividad y eficacia informacin en diferentes cdigos no verbales.
Se entiende por competencia en comunicacin no verbal la habilidad para utilizar cdigos no
verbales, (corporal gestual, corporal danza, musical, icnico, grfico) con el fin de expresar e
interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones en una amplia
variedad de situaciones propias de los diferentes mbitos: personal, social, acadmico.
Aunque el lenguaje verbal es sin duda el recurso primordial para la comunicacin humana,
actualmente vivimos en una sociedad multimedia, donde la integracin de los diferentes
lenguajes crea nuevas y muy potentes formas de comunicacin. Hoy en da, para participar
efectivamente en la sociedad y evitar la exclusin, hay que ser competentes no slo para
utilizar el lenguaje verbal en sus distintas expresiones, sino tambin para servirse de los
lenguajes audiovisuales y no verbales.
La comprensin y utilizacin de todos estos lenguajes, de manera aislada o integrada,
incrementa la potencialidad comunicativa del ser humano en los aspectos cognitivos,
creativos, afectivos, estticos y ldicos.
La competencia bsica transversal en comunicacin no verbal implica un conjunto de destrezas
y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicacin y
que se desarrollan desde las diferentes reas curriculares.
Las destrezas o procedimientos relacionados con esta competencia, son las necesarias para
comprender mensajes expresados en diferentes cdigos y para formular las ideas propias a
travs de los mismos.

29

Las actitudes relacionadas con esta competencia, incluyen aqullas que favorecen el dilogo y
la comunicacin, as como la valoracin positiva de estos cdigos como fuente de aprendizaje
y como instrumento de transmisin del conocimiento. Un elemento bsico de esta
competencia es la valoracin positiva de la diversidad cultural y de la validez de los distintos
cdigos no verbales como vehculos de comunicacin.
Adems, la competencia en comunicacin no verbal representa una va de conocimiento y
contacto con la diversidad cultural, lo que hace necesario un enfoque intercultural en la
enseanza.

Componente 3. Competencia Digital: Usar de forma creativa, crtica, eficaz y segura


las tecnologas de informacin y comunicacin para el aprendizaje, el ocio, la
inclusin y participacin en la sociedad.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:

La informacin: supone ser capaz de usar una amplia gama de estrategias en la


bsqueda de informacin y navegacin por Internet, sabiendo filtrar y gestionar la
informacin recibida. Adems implica saber a quin seguir en los sitios destinados a
compartir informacin en la red e igualmente supone ser crtico con la informacin
encontrada contrastando su validez y credibilidad.
Implica saber guardar y etiquetar archivos, contenidos e informacin y tener definida
una estrategia propia de almacenamiento, adems de saber recuperar y gestionar la
informacin y los contenidos guardados.

La comunicacin: conlleva utilizar una amplia gama de herramientas para la


comunicacin en lnea (e-mails, chats, SMS, mensajera instantnea, blogs, microblogs,
foros, wikis); Saber seleccionar las modalidades y formas de comunicacin digital que
mejor se ajusten al propsito. En defnitiva, ser capaz de gestionar los tipos de
comunicacin recibidos y de adaptar las formas y modalidades de comunicacin segn
los distintos destinatarios.
As mismo, implica saber que la tecnologa se puede utilizar para interactuar con
distintos servicios (por ejemplo, comunidades en lnea, gobierno, hospitales y centros
mdicos, bancos) y saber cmo participar en redes sociales y comunidades en lnea,
compartiendo conocimientos, contenidos e informacin. Eso requiere entender las
reglas de la etiqueta en la red y ser capaz de aplicarlas al contexto personal para crear
la propia identidad digital.
Adems, supone ser capaz de utilizar con frecuencia y con confianza varias
herramientas digitales y diferentes medios con el fin de colaborar con otros en la
produccin y puesta a disposicin de recursos, conocimientos y contenidos.

La creacin de contenido: Requiere ser capaz de producir contenidos digitales en


formatos, plataformas y entornos diferentes y ser capaz de utilizar diversas
30

herramientas digitales para crear productos multimedia originales o de combinar


elementos de contenido ya existente para crear contenido nuevo, conociendo cmo se
aplican (en cuanto al uso y referencia) los diferentes tipos de licencias a la informacin
y a los recursos que uso.
Por otro lado, demanda entender los principios de la programacin y comprender qu
hay detrs de un programa para realizar algunas modificaciones en programas
informticos, aplicaciones y configuraciones de dispositivos.

La Seguridad: Implica, por un lado, comprender los riesgos y amenazas en red y por
otro, saber proteger los dispositivos digitales propios as como actualizar las
estrategias de seguridad.
Adems, teniendo en cuenta las cuestiones relacionadas con la privacidad y cmo se
recogen y utilizan los datos, supone saber cmo protegerse a s mismo de amenazas,
fraudes y ciberacoso, resguardando activamente los datos personales y respetando la
privacidad de los dems.
Por otra parte, supone entender los riesgos de salud asociados con el uso de las
tecnologas abordndose los aspectos ergonmicos, subrayndose que un uso excesivo
de la tecnologas de la informacin puede alterar la conducta del individuo y la
convivencia e incluso generar adiccin, as como los aspectos positivos y negativos del
uso de la tecnologa sobre el medio ambiente.

La Resolucin de problemas: Esta dimensin conlleva identificar posibles problemas


tcnicos sencillos y ser capaz de resolverlos.
As mismo, supone ser capaz de resolver tareas explorando las necesidades
tecnolgicas y eligiendo la herramienta adecuada segn la finalidad propuesta,
evaluando de forma crtica las posibles soluciones y las herramientas digitales.
Implica adems, ser capaz de utilizar las tecnologas digitales para generar productos
innovadores-creativos y resolver problemas conceptuales, tanto de forma individual
como colaborativa.

Por ltimo, supone comprender las necesidades de mejora y actualizacin de la propia


competencia digital para hacer frente a los nuevos retos de los diferentes mbitos de la vida.

1.2.2.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Y PARA PENSAR


1.2.2.1.- Definicin y caracterizacin de la competencia
Definicin

31

Disponer de los hbitos de estudio y de trabajo, de las estrategias de aprendizaje y del


pensamiento riguroso, movilizando y transfiriendo lo aprendido a otros contextos y
situaciones, para poder organizar de forma autnoma el propio aprendizaje.

Caracterizacin
La competencia para aprender y para pensar es fundamental para el logro de todas las
competencias clave y para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y
que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.
La Comisin Europea (2006) define la competencia para aprender a aprender como:
La habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l, para organizar su propio
aprendizaje y gestionar el tiempo y la informacin eficazmente, ya sea individualmente
o en grupos. Esta competencia conlleva ser consciente del propio proceso de
aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de cada estudiante, determinar las
oportunidades disponibles y ser capaz de superar los obstculos con el fin de culminar
el aprendizaje con xito.
En el Artculo 6.2. del Decreto 175/2007 por el que se establece el currculo de Educacin
Bsica en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, se formula competencia de aprender a
aprender y a pensar de la siguiente manera:
Aprender a aprender y a pensar, aprendiendo a interpretar, generar y evaluar la
informacin, a tomar decisiones y resolver problemas, aprendiendo hbitos de estudio,
de trabajo y estrategias de aprendizaje, aprendiendo a aplicar los mtodos del
conocimiento cientfico y matemtico para identificar y resolver los problemas en los
diversos campos del conocimiento y la experiencia
La primera aproximacin a la realidad es holstica y se realiza de forma intuitiva, global y con
un fuerte componente emocional. Sobre esa base acta el pensamiento racional analtico y
crtico (pensamiento convergente) que valida o rechaza el pensamiento intuitivo. El
pensamiento creativo (pensamiento divergente), a su vez, no se crea de la nada, sino que se
produce de la combinacin del pensamiento intuitivo y del racional. A continuacin se
analizan de forma separada las distintas formas de aproximacin a la realidad, pero en la
praxis el pensamiento intuitivo, el analtico, el crtico y el creativo estn relacionados y forman
una secuencia. Eso no obsta para que dichas destrezas se trabajen de forma separada y
sistemtica mediante procedimientos y tcnicas especficas.
Este gran objetivo de aprender a aprender y a pensar no se lograr de modo espontneo, sino
que se conseguir con una intervencin consciente, programada, continuada y evaluable.
La competencia de Aprender a aprender y a pensar, adems de los componentes que se
sealan a continuacin, comprende de forma transversal a todas ellas el componente
metacognitivo de la conciencia de la gestin y regulacin de sus propios procesos de
aprendizaje, que se explicita en la competencia para aprender a ser uno mismo. Por ltimo,
desde el enfoque de la educacin por competencias, ser clave el aprender a transferir lo
aprendido a la toma de decisiones y a la resolucin de situaciones-problema, proponiendo
ejemplos de transferencia de lo adquirido a mltiples situaciones y aplicndolo a entornos
diferentes.

32

1.2.2.2.- Componentes de la competencia


Entre los componentes que conforman esta competencia se destacan las habilidades o
destrezas para:

Componente 1: Buscar, seleccionar y registrar informacin de diversas fuentes


(impresas, orales, audiovisuales, digitales) y evaluar la idoneidad de las fuentes.
Se entiende por informacin el conjunto de datos o elementos que en la medida que son
percibidos e interpretados pueden servir para dar significado a la realidad. Las fuentes de
informacin son tan variadas como la propia vida y los canales son todos los sentidos.
Los pasos habituales para obtener la informacin son los siguientes:
1.- Identificar la necesidad y objetivos de la informacin: Para qu necesito la
informacin? Qu informacin necesito? Qu informacin dispongo y necesito?
Qu nivel de profundidad preciso?
2.- Precisar los trminos de la bsqueda: tema, temas relacionados, palabras clave,
fecha publicacin, idioma, autores
3.- Seleccionar la fuente y modalidad de bsqueda: conocimientos previos,
observacin, soportes orales (encuestas, entrevistas), soportes escritos (diccionarios,
enciclopedias, catlogo de bibliotecas, fichas bibiogrficas), soportes electrnicos e
hipertextuales
4.- Valorar y seleccionar la informacin obtenida: La informacin obtenida es vlida
para responder a las necesidades y objetivos previstos?
5.- Guardar y en su caso difundir la informacin obtenida: utilizando los
procedimientos que son propios de cada modalidad de bsqueda y soporte.
En la actualidad, gracias a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, ha aumentado de
forma exponencial el cmulo de informacin disponible y se han agilizado las posibilidades
para su localizacin. Los nuevos soportes facilitan el acceso a la informacin, pero para que esa
virtualidad sea real y se acceda a la informacin vlida y fiable no se convierta en la bsqueda
de una aguja en el pajar, es preciso el uso de los pertinentes procedimientos.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar la
curiosidad y bsqueda del conocimiento a travs de la observacin; el orden para guardar la
informacin y crear un entorno que facilite el aprendizaje; el disfrute del aprendizaje en s
mismo y por estar informado mediante la bsqueda comprensiva a travs de diferentes
fuentes.

Componente 2: Comprender y memorizar la informacin, y expresar lo comprendido


(pensamiento analtico)

33

Se trata de una fase clave del proceso de enseanza-aprendizaje, puesto que para saber se
precisa comprender. Es bien sabido que con frecuencia el alumnado no aprende por las
dificultades o errores de comprensin. El criterio ms fiable para saber si se ha comprendido
algo es mostrar la capacidad de usar y de aplicar el objeto del aprendizaje. El desarrollo de
esta competencia permitir dominar e interiorizar los diferentes contenidos curriculares
declarativos, procedimentales y actitudinales- examinar acciones, sucesos y teoras y
demostrar entendimiento en todo lo que se dice y se hace.
El punto de partida para facilitar la buena comprensin por parte del alumnado es la claridad
de la informacin que recibe y su adecuacin al nivel de desarrollo y conocimientos previos.
La competencia de interpretar de manera significativa la informacin consiste en entender con
claridad cualquier tipo de conocimiento ya sea nuevo o complementario del que se posee
acerca de una materia determinada-, en explicarlo de un modo personal y perceptible y en
extrapolarlo a otras situaciones. Requiere, por un lado, el procesamiento de dicha informacin,
es decir, su adquisicin, representacin, transformacin, almacenamiento y recuperacin a
voluntad y, por otro, la ejecucin de procesos mentales bsicos, tales como identificar los
elementos de un argumento, comparar semejanzas y diferencias, clasificar con arreglo a
caractersticas comunes, relacionar las partes con el todo, reorganizarlas y presentar una
nueva perspectiva, secuenciar segn un criterio determinado y averiguar las razones y
conclusiones que fundamentan las ideas y el comportamiento. Para aprender a aprender ser
de gran importancia que el alumnado utilice los procedimientos de las operaciones mentales
sealadas y las tcnicas de estudio tales como el subrayado, toma de apuntes, elaboracin de
esquemas y de mapas conceptuales, lneas temporales, tcnicas nemotcnicas, etc.
El resultado de las representaciones que se producen mediante las operaciones mentales slo
se puede observar y evaluar a travs de la expresin o comunicacin de lo comprendido. En la
medida que el alumnado expresa con sus propias palabras el objeto de comprensin mediante
la descripcin, definicin, resumen o exposicin, y es capaz de utilizar y transferir lo aprendido
a otras situaciones, se tendrn evidencias del nivel de comprensin. En todos los casos, el
nivel de comprensin de la informacin es siempre graduado. La comprensin de la realidad es
siempre limitada y la aproximacin a su comprensin ser mayor o menor.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar la
bsqueda del conocimiento a travs de la investigacin sistemtica y la intuicin para obtener
una mejora comprensin de la realidad; la aceptacin con naturalidad de los errores de
comprensin; el deseo de transmitir e intercambiar ideas y datos.

Componente 3: Valorar la informacin y expresar lo valorado (pensamiento crtico)


Los parmetros para valorar la informacin pueden ser muy variados: fiabilidad de las fuentes,
objetividad, claridad, creatividad, valores estticos, valores ticos, etc. El criterio que se
adopta para valorar la informacin, en este caso, es el criterio del uso de la lgica de la
argumentacin y del razonamiento, as como su fuerza persuasiva.
Son constantes las situaciones de debate o de contraste de opiniones tanto en la vida diaria
en las conversaciones, reuniones, medios de comunicacin, como en la vida acadmica tanto
para la aclaracin de dudas e interpretaciones contrapuestas. Los procedimientos de uso y
evaluacin de la argumentacin tienen gran importancia en las situaciones de vida diaria,
34

acadmica y laboral. Con frecuencia se deducen falsas conclusiones ya sea porque las premisas
son falsas o porque los razonamientos no son correctos. Conocer la reglas del conocimiento
riguroso, descubrir los engaos de la ilusin y de la falacia, es la manera de desarrollar la
capacidad tan necesaria del pensamiento crtico.
La competencia de evaluar informacin consiste en investigar detenidamente la solidez de las
ideas y la validez de las acciones para despus aceptarlas o rechazarlas. La evaluacin requiere
fundamentalmente: a) la prctica de varias habilidades del pensamiento crtico, tales como
investigar si una fuente de informacin es fiable, interpretar las causas de lo que sucede,
predecir efectos posibles, generalizar resultados, razonar analgicamente sobre problemas y
deducir conclusiones a partir de premisas previamente formuladas; b) la utilizacin de criterios
externos objetivos, puntos de vista de expertos, principalmente si se desconoce el tema; c) un
estilo de vida caracterizado por una actitud mental abierta, flexible, sincera y reflexiva ante el
anlisis de los pros y contras de un argumento y por una disposicin positiva al cambio si se
obtienen nuevas evidencias sobre las apreciaciones elaboradas. Todas estas habilidades tienen
un principio comn: antes de aceptar un juicio es preciso asegurarse de que est
fundamentado en buenas razones; de lo contrario, no debe ser aceptado. Esta competencia es
esencial para inferir informacin nueva, desempear adecuadamente las funciones personales
y profesionales, y conseguir los fines de la manera ms eficaz.
Actualmente, sin menoscabo de enfoque anterior, se ha enriquecido el mbito de la
argumentacin desde el enfoque pragmtico y socio-cultural de la comunicacin. Desde ese
enfoque se valora, no slo la racionalidad de la argumentacin, sino tambin la eficacia y
fuerza persuasiva de la argumentacin y la dimensin afectiva del discurso. En todos los casos
la argumentacin es una accin social que precisa interlocutor y se ejerce en situacin de
comunicacin dialgica por medio del lenguaje discursivo. El componente pragmticodiscursivo contempla tres dimensiones: la sociolingstica (vinculada con la adecuada
produccin y recepcin de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmtica (que
incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interaccin); y la discursiva (que
incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los gneros discursivos).
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar el valor de
la racionalidad del pensamiento lgico contrastando las emociones desde el plano racional y
del rigor en la comunicacin.

Componente 4: Crear, elegir y expresar ideas (pensamiento creativo)


La competencia de generar informacin consiste en combinar, adaptar y aplicar los procesos
cognitivos, los conocimientos previos, los rasgos de personalidad y la motivacin para crear
numerosas ideas, variadas, tiles, cualificadas e importantes que se manifiestan en la
propuesta de mltiples soluciones a problemas, la formulacin de diversas opciones en el
momento de tomar decisiones, la elaboracin de hiptesis sobre las posibles causas que
determinan lo que est sucediendo y la previsin de las consecuencias de las propias acciones
o de lo que tiene lugar en su derredor. La imaginacin activa desempea un papel clave en el
acto creador estableciendo cuantas asociaciones mentales sean posibles entre elementos
distantes, las cuales pueden derivar en metforas, y produciendo representaciones mentales
relevantes de informacin semntica, episdica, numrica, procedimental y espacial. Generar
ideas ayuda a comprender lo sucedido, dar respuesta a la situacin planteada,
35

responsabilizarse de la propia conducta y desarrollar un autoconcepto positivo y una


autoestima valiosa.
Los procesos de creacin y sus productos, asi como sus niveles de complejidad son muy
variados, por lo que no se pueden reducir a un nico esquema. Eso no obsta para que para
explicar y entender el fenmeno de la creacin, de forma general, sea de utilidad la referencia
a las 4P (Producto, Proceso, Persona y Presin):
Producto: las cualidades por las que se reconoce la idea creativa son la novedad, la
originalidad, as como su vala y funcionalidad.

Proceso: en el proceso de creacin se suelen diferenciar las siguientes fases o pasos:


o Fase de preparacin: se fijan los objetivos y se obtiene la informacin.
o Fase de creacin de nuevas ideas: utilizando las tcnicas de creacin de ideas
(tormenta de ideas, mapas mentales, sinctica, diagramas, DAFO, seis
sombreros,), dejando suelta la imaginacin, se producen ideas y asociaciones
entre ideas sin lmite alguno (Pensamiento divergente, lateral).
o Fase de incubacin de nuevas ideas: utilizando procedimientos y tcnicas del
pensamiento comprensivo, se clasifican las nuevas ideas en conjuntos o
familias, se relacionan, comparan, analizan y sintetizan, completando de forma
organizada el universo de ideas (Pensamiento convergente).
o Fase de iluminacin o descubrimiento: tras un perodo de incubacin y de
reflexin ms o menos prolongado, las ideas dispersas se conjuntan y
adquieren un nuevo sentido.
o Fase de evaluacin: utilizando procedimientos del pensamiento crtico, se
valora la idoneidad de la nueva idea para lograr el objetivo establecido
(Pensamiento convergente)

Persona: Son caractersticas de la persona creativa la flexibilidad de pensamiento y la


facilidad para establecer relaciones y analogas entre las ideas; desde el punto de vista
de la personalidad, la conciencia de si mismo, independencia, audacia, humor, control
de si mismo y aceptacin de la indeterminacin; desde el punto de vista del
conocimiento, disponer de informacin declarativa sobre el tema en cuestin y de los
procedimientos y tcnicas para la creacin de ideas.

Presin: Se refiere a las condiciones y contexto que facilitan el clima para la creacin
de ideas. Desde el punto de vista pedaggico, las situaciones de aprendizaje abiertas y
flexibles facilitan el clima creativo. Desde el punto de vista organizativo, la
organizacin flexible del espacio y del tiempo: Desde el punto de vista social, la
valoracin positiva de la creatividad por parte del centro educativo y de la familia.

El proceso creativo est muy relacionado con el proceso de toma de decisiones para hacer y
emprender y es inseparable de los procesos de comunicacin relacionados con el pensamiento
analtico (descripcin, exposicin) y crtico (argumentacin, justificacin), a los que nos
hemos referido con anterioridad. En este apartado se hace referencia a la competencia de
comunicacin creativa.
Las expresiones del pensamiento creativo se realizan a travs de diversos canales: expresin
corporal, musical, plstica, lingstica, etc, tanto de forma aislada como conjunta. Dentro de la
comunicacin lingstica, todas las formas de expresin, en mayor o menor grado tienen la
36

impronta de la creatividad: la comunicacin personal (diarios, agendas), la comunicacin


funcional (cartas, solicitudes, entrevistas, instrucciones), la comunicacin persuasiva
(opinin, publicidad, anuncio, eslogan,). Pero la impronta de la creatividad se expresa
mediante el pensamiento divergente o lateral que precisa de la imaginacin y la fantasa, por
ejemplo mediante la creacin potica, cuentos, chistes, juegos de palabra, etc. En el mbito
cultural vasco el bertsolarismo es una expresin privilegiada del pensamiento creativo.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar la
creatividad en el desarrollo y expresin de nuevas ideas; y la libertad de expresin de dichas
ideas con espontaneidad, utilizando las distintas formas de expresin verbal y no verbal.

Componente 5: Utilizar los recursos cognitivos de forma estratgica, movilizando y


transfiriendo lo aprendido a otras situaciones
La competencia, por definicin, se refiere a la movilizacin y aplicacin de los saberes o
recursos de forma estratgica para la toma de decisiones y resolucin de problemas. Saber
aprender en un determinado mbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos
conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho mbito. En la
competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de
un campo a otro, aunque saber aprender en un mbito no significa necesariamente que se
sepa aprender en otro. Por ello, su adquisicin debe llevarse a cabo en el marco de la
enseanza de las distintas reas y materias del mbito formal, y tambin de los mbitos no
formal e informal.
Se acta estratgicamente sabiendo elegir la forma idnea de aprender durante los procesos
de adquisicin, generacin valoracin de la informacin, acordes, en cada caso, al objetivo
perseguido. Y, finalmente, se logra la transferencia de lo aprendido, elemento clave del
aprendizaje, proponiendo ejemplos de transferencia de lo adquirido a mltiples situaciones y
aplicndolo a entornos diferentes. Estas cuatro dimensiones sirven para garantizar el
desarrollo del potencial cognitivo humano, facilitar el proceso de aprendizaje y hacer que el
alumno sea una persona cada vez ms responsable de sus juicios y comportamientos.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar el de la
iniciativa para aplicar los recursos aprendidos a nuevas situaciones y tareas; la adaptabilidad o
flexibilidad para ajustarse con agilidad a condiciones y situaciones cambiantes; el de la
productividad para llevar a cabo tareas, actividades y proyectos que cumplan con las metas y
expectativas establecidas externamente.

1.2.3.- COMPETENCIA PARA CONVIVIR


1.2.3.1.- Definicin y caracterizacin de la competencia
Definicin

37

Participar con criterios de reciprocidad en las distintas situaciones interpersonales, grupales y


comunitarias, reconociendo en el otro los mismos derechos y deberes que se reconocen para
uno mismo, para contribuir tanto al bien personal como al bien comn.

Caracterizacin
Hay sin duda distintas formas de interpretar lo que se puede entender por convivir y, por
otra parte, el mbito de la convivencia puede ser ms o menos local o universal, personal o
institucional. En este apartado, el mbito de la convivencia se limita al entorno ms prximo
de las relaciones cotidianas interpersonales del alumnado. Las relaciones interpersonales,
tanto reales como virtuales, del alumnado se dan con distintos grupos de referencia y en
distintas situaciones: familia, escuela, cuadrilla, juego y deporte, barrio, etc. El mbito de
aplicacin de los componentes de la competencia para convivir que se presentan en este
apartado, tienen sobre todo relacin con la vida escolar, pero son transferibles a otros mbitos
de la vida. Esta competencia est relacionada con la llamada inteligencia interpersonal o social.
Los componentes que se sealan a continuacin son complementarios: la buena comunicacin
interpersonal es necesaria para trabajar en grupo, para vivir en harmona social y para
gestionar los conflictos. Asimismo la metacognicin ha de acompaar los procesos
correspondientes a cada uno de los componentes.

1.2.3.2.- Componentes de la competencia


Entre los componentes que integran la competencia para Convivir se resaltan los siguientes:

Componente 1: Comunicar conjugando la satisfaccin de los deseos propios y ajenos,


es decir, expresando de forma asertiva sus propios sentimientos, pensamientos y
deseos, a la vez que escuchando de forma activa y teniendo en cuenta los
sentimientos, pensamientos y deseos de los dems.
Para que se de una comunicacin interpersonal autntica y enriquecedora para todos se
precisa conjugar de forma equilibrada la asertividad y la empata.
La asertividad consiste en comunicar los sentimientos, pensamientos y deseos propios de
forma autntica y al mismo tiempo con respeto al interlocutor. La persona asertiva tiene en
cuenta lo que dice y cmo lo dice, es decir, es consciente y regula tanto los aspectos
lingsticos como los no lingsticos (mirada, gestos, tono de voz) de la comunicacin. La
asertividad est muy relacionada con la confianza y el autoconcepto. La persona asertiva se
siente libre y evita manipular o ser manipulado por los dems.
El comportamiento asertivo es un punto de partida slido para la comunicacin autntica y
para la resolucin de conflictos, puesto que ayuda a plantear las cuestiones de forma clara y
constructiva. A nivel personal produce la satisfaccin interior de sentirse bien consigo mismo y
con los dems
La empata consiste en ponerse en el lugar del otro y escuchar lo que dice e interpretar desde
dentro no slo lo que dice, sino lo que quiere decir. La persona que tiene inteligencia
interpersonal entiende que comprender al otro es un proceso activo, que parte de una
disposicin de aceptacin y escucha que implica una atencin total. Escucha las palabras y
asocia la materialidad del mensaje con los gestos, la mirada, el tono. Trata de no quedarse con
38

la materialidad de lo que escucha, sino que busca comprender el fondo emocional del
mensaje. Hace preguntas abiertas y reacciona ante los sentimientos, emociones y opiniones
del interlocutor.
La persona que tiene conciencia de sus propias emociones y las regula, tiene una buena base
para poder ponerse en el lugar del otro y comprender sus emociones. De forma
complementaria, el esfuerzo por comprender las emociones de los dems, ayuda a
comprender las emociones propias.
Este componente de la competencia para convivir es la base de los restantes componentes. La
asertividad y la empata son necesarias para trabajar en grupo, para poder comportarse de
acuerdo con los principios ticos y normas sociales y para solucionar conflictos. Pero, de forma
recursiva, este componente se desarrolla y es el resultado de las experiencias que se realizan
en los mbitos sealados.
Tanto la asertividad como la empata estn relacionadas con actitudes de aceptacin de las
diferencias, tolerancia y respeto de los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
de los otros. Se relaciona asimismo con los valores y actitudes de franqueza para expresar los
propios pensamientos, sentimientos y acciones; confianza en la honestidad de los dems;
cortesa para acoger a los dems con educacin y respeto; expresividad para compartir los
sentimientos e ideas de forma abierta y espontnea; generosidad para aceptar y responder a
las necesidades y limitaciones de los dems.

Componente 2: Aprender y trabajar en grupo, asumiendo sus responsabilidades y


actuando cooperativamente en las tareas de objetivo comn, reconociendo la
riqueza que aportan la diversidad de personas y opiniones.
Tradicionalmente se ha considerado que siendo el estudiante quien aprende, el proceso de
aprendizaje se ha de realizar de forma individualizada. Sin menoscabo de la importancia de
aprender de forma individual, actualmente, desde el paradigma socio-cultural del aprendizaje,
se promueve el principio de que el aprendizaje est inserto en un contexto social y se
desarrolla en procesos sociales. Se entiende el aprendizaje situado en un contexto (aula,
familia, grupo de amigos) y se destaca la importancia de las interacciones entre el aprendiz y
el facilitador o facilitadora, no siempre un profesor o profesora, resaltando la importancia del
aprendizaje entre iguales.
Hay bsicamente dos modalidades de aprendizaje en grupo: colaborativo y cooperativo.
Ambas modalidades pueden ser vlidas para aprender, pero el trabajo en cooperacin,
adems de ser adecuado para desarrollar la competencia de aprender a aprender, contribuye
al desarrollo de la competencia de aprender a vivir juntos.
Entre las caractersticas del aprendizaje cooperativo se pueden destacar las siguientes: se
trabaja en pequeos grupos de carcter heterogneo, la finalidad es que todos aprendan lo
mximo posible, est centrado en el aprendizaje y en el rendimiento de todos los miembros
del grupo, se subraya el aprendizaje entre iguales con el compromiso de ayudarse
mutuamente, participan todos y el liderazgo es compartido, las habilidades sociales son objeto
de aprendizaje explcito, y el rol principal del profesor es la tutorizacin y el andamiaje de los
procesos de aprendizaje.
El trabajo cooperativo, adems de su valor para lograr resultados de aprendizaje, contribuye
en el desarrollo de los valores de colaboracin y solidaridad, cooperando con otras personas y
compartiendo responsabilidades; complementaridad, trabajando en equipo de manera que el
39

conjunto de habilidades se complementen, apoyen y enriquezcan mutuamente;


interdependencia, actuando con la conciencia de que la cooperacin es preferible a la toma de
decisiones individuales; responsabilidad compartida, manteniendo el equilibrio recproco en
tareas y cometidos con los dems, de tal forma que cada uno pueda responder de su propia
rea de responsabilidad; sinergia, experimentando la energa que proporciona el que los
resultados de un grupo sean superiores a la suma de habilidades individuales de sus
miembros; obediencia mutua, responsabilizndose tanto de establecer un conjunto de normas
y reglas de funcionamiento, como de cumplirlas dentro del grupo.

Componente 3: Comportarse de acuerdo con los principios ticos que se derivan de


los derechos humanos y de acuerdo con las normas sociales que se derivan de las
convenciones sociales bsicas para la convivencia.
Se pueden diferenciar dos tipos de comportamiento: los que se fundamentan en los derechos
humanos y aquellos que se sustentan en convenciones o normas sociales. Ambos
comportamientos son igualmente necesarios para la convivencia, pero su entidad y
fundamentacin son diferentes. Los comportamientos que se fundamentan en los derechos
humanos se basan en principios ticos de carcter universal (aunque la aplicacin de dichos
principios sea histrica y cambiante). Estos principios ticos se basan en la dignidad humana,
en la justicia, en la igualdad y en el bienestar de los seres humanos. Basndose en esos
principios, se diferencian los comportamientos en buenos y en malos. Por el contrario, los
comportamientos relacionados con las convenciones sociales se basan en normas que en
mayor o menor medida son arbitrarias. Las convenciones y costumbres culturales se van
modificando con el paso del tiempo. En este caso, el criterio de valoracin no es la bondad o
maldad del comportamiento, sino si es adecuado o desadecuado.
Ambos tipos de comportamiento son importantes para la convivencia y se han de fomentar de
forma colaborativa y conjunta entre la familia, la sociedad y la escuela.

Comportamientos basados en los principios ticos de los derechos humanos


Todas las personas, sea cual sea su sexo, raza, etnia, origen, lengua y cultura, tienen los
mismos derechos. Los derechos humanos se sustentan en la dignidad e igualdad de todas las
personas. Son derechos que se reconocen por el hecho de ser persona. En la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos se afirma que Todos los seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y en derechos y dotados como estn de razn y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros (Artculo 1)
Dentro del articulado de los Derechos Humanos hay algunos que tienen especial relevancia
para fundamentar los comportamientos altruistas y la convivencia en la vida diaria y, en
concreto, en la vida escolar. Por ejemplo:
-

Nadie ser discriminado por su raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de
cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o
cualquier otra condicin (Artculo 2). En este apartado se pueden incluir todos los
comportamientos de discriminacin por ser diferentes.

Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o


degradantes (Artculo 5). En este apartado se pueden incluir los comportamientos
violentos, malos tratos, burlas, amenazas, bullying

Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio


o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin (Artculo 12). Dentro
40

de este apartado se pueden incluir los comportamientos contrarios al derecho a la


intimidad y vida privada, o las calumnias y mentiras.
-

Toda persona tiene derecho a la propiedad individual y colectivamente. Nadie ser


privado arbitrariamente de su propiedad (Artculo 17). Dentro de este apartado se
pueden incluir los comportamientos que no respetan lo ajeno: robar, romper o
descuidar los bienes ajenos o compartidos.

Comportamientos basados en las normas de las convenciones sociales


La vida en sociedad est regulada en gran medida por las convenciones sociales. Todas las
sociedades construyen sus propias convenciones y normas de funcionamiento. Las
convenciones sociales, por una parte, facilitan la convivencia al establecer pautas de
comportamiento que una vez aceptadas hacen que los comportamientos sean previsibles y no
tener que establecer y negociar las normas para cada caso. Pero, asimismo, las convenciones
establecen lmites al comportamiento.
El listado de convenciones sociales es interminable: convenciones para comer, beber, vestir,
construir casas, dinero, sistema mtrico, sistema aritmtico, horarios y calendario, normas de
circulacin, lenguaje, msica, danza, juegos, normas religiosas, etc. El conjunto de
convenciones conforma el sustrato cultural en el que crecemos y nos socializamos
interiorizando de forma inconsciente esas normas de convivencia hasta convertirlas en
hbitos, costumbres y modelos de comportamiento.
A esos comportamientos socioculturales se les llama convenciones. La palabra convencin
evoca que los comportamientos se deben a usos, costumbres o acuerdos adoptados por
conveniencia. Entre las convenciones hay algunas que se consideran imprescindibles para la
convivencia y la vida social y se les atribuye fuerza normativa o legal. Si no se cumplen esas
convenciones, la sociedad rechaza esos comportamientos tomando medidas cohercitivas.
Cules son las convenciones sociales con fuerza de norma que se han de impulsar para la
convivencia dentro de la escuela? Se trata de una cuestin de relevancia, que no tiene
respuesta nica, pero que se ha de plantear en el Proyecto Educativo y, en concreto, en el
Reglamento que regula la convivencia de cada centro. Por ejemplo, para trabajar en un grupo
de forma coordinada se, precisan unas normas de puntualidad. Para convivir con otros de
forma agradable se precisan unas normas de cortesa, de urbanidad. Para trabajar en un clima
favorable en grupo se precisa unas condiciones de limpieza y orden. La presencia de las
convenciones sociales es igualmente importante en las actividades del comedor y en el respeto
de las normas de juego, etc.
Se ha de compatibilizar la toma de conciencia de la arbitrariedad y modificabilidad de las
convenciones sociales, al mismo tiempo que de su necesidad para la convivencia. No se trata
de inculcar las convenciones sociales que se aceptan slo por imperativo legal de la obediencia
y de forma acrtica, sino a travs de procesos de metacognicin que permitan comportarse de
acuerdo con las normas establecidas, pero incidiendo de forma activa en la enseanza y
aprendizaje de los procesos de cambio de las convenciones, desde planteamientos dialgicos y
de negociacin que buscan el bien comn de todos.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar los valores
de la igualdad por el que se reconoce que uno tiene los mismos derechos y obligaciones que
los dems; la justicia y equidad por el que se acta para corregir condiciones de desigualdad y
opresin y se compromete para defender los valores que se consideran fundamentales.
41

Componente 4: Encontrar solucin a los conflictos, por medio del dilogo y la


negociacin.
En este apartado nos referimos a los conflictos interpersonales y a los que se producen entre
distintos grupos. El conflicto es una realidad que est presente de forma constante en la vida
diaria, tanto en las relaciones interpersonales del mbito familiar, escolar, ldico, deportivo,
etc.
Entre las caractersticas que identifican una situacin de conflicto se pueden sealar las
siguientes:

Hay una situacin de desacuerdo o confrontacin entre dos o ms personas o grupos.

Sucede cuando los intereses, necesidades, deseos o valores de los implicados son o se
piensa que son incompatibles.

Las emociones y sentimientos estn entremezclados en la interpretacin de los


hechos.

El trmino conflicto tiene con frecuencia una connotacin negativa y se asocia a una
situacin no deseable que hay que evitar. Es cierto que hay conflictos que tienen
consecuencias negativas, pero es igualmente cierto que sin conflictos no es posible el
crecimiento y la mejora.

Los conflictos pueden tener consecuencias negativas y pueden ser perjudiciales para la
convivencia. Entre las posibles consecuencias negativas se pueden citar: ruptura de la
comunicacin, clima de desconfianza, negatividad, agresividad, bsqueda de
culpables, prdida de la motivacin, toma de decisiones perjudiciales, fracaso en el
logro de los objetivos.

Los conflictos pueden tener igualmente consecuencias positivas y pueden ser


beneficiosas para la convivencia. Entre las posibles consecuencias positivas se pueden
citar: oportunidad para aprender a enfrentarse a los obstculos, a desarrollar el
pensamiento crtico y el creativo, a valorar la importancia de la asertividad y de la
empata, a tomar conciencia de la diversidad y a respetarla, a buscar dentro de las
diferencias lugares de encuentro en el que todos ganen, a aceptar y asumir la toma de
decisiones que creemos no es la mejor, pero es buena.

Un componente importante para aprender a vivir juntos es aprender a convivir en situaciones


de conflicto y a gestionarlos mediante el dilogo y la negociacin, sin usar la violencia. El reto
es transformar las situaciones de conflicto en oportunidad educativa. Para ello se precisa
integrar los procedimientos y tcnicas de negociacin para la resolucin de conflictos en los
procesos de enseanza y aprendizaje, tanto por medio de situaciones simuladas y estudio de
casos en la enseanza formal, como por medio de la gestin de los conflictos que surjan en las
situaciones informales de la vida diaria en el centro escolar y en la familia.
Con frecuencia los conflictos de convivencia que se producen en el centro escolar o en las
familias se suelen resolver mediante medidas disciplinarias. Se trata de conflictos que se
traducen en comportamientos que incumplen la normativa del centro o de casa y se toman las
medidas disciplinares previstas. La aplicacin de la normativa y la respuesta reactiva ante
situaciones de incumplimiento de las normas de convivencia es una solucin frecuentemente
necesaria, pero no suficiente. Esas medidas sirven para paralizar en un momento dado los
efectos de un comportamiento destructivo, pero para construir preparando para la vida se
precisan estrategias proactivas que sean utilizables a largo plazo. Los conflictos no se suelen
42

resolver a medio o largo plazo dejndolos estar, o con componendas superficiales, es preciso ir
al fondo aprendiendo a utilizar los procedimientos y actitudes para el dilogo y la negociacin.
Son muchos y muy variados los valores y actitudes relacionados con este componente. Entre
ellos se pueden resaltar las actitudes relacionadas con la empata y la asertividad que posibilita
comunicar conjugando la satisfaccin de los deseos propios y ajenos, es decir, expresando de
forma asertiva sus propios sentimientos, pensamientos y deseos, a la vez que escuchando de
forma activa y teniendo en cuenta los sentimientos, pensamientos y deseos de los dems; la
racionalidad por la que se busca que los argumentos sean lgicos y se controlen las emociones;
la expresividad y libertad por la que se comparten sentimientos e ideas, abierta y
espontneamente de forma que los otros se sientan libres de hacer lo mismo; la adaptabilidad
y flexibilidad que permite ajustarse con agilidad a condiciones y situaciones cambiantes; la
perseverancia y paciencia que posibilita soportar experiencias y situaciones difciles y
frustrantes con serenidad; la generosidad por la que siendo conscientes de las necesidades y
limitaciones de los dems, se comparten las cualidades y destrezas propias para ayudar a los
dems sin esperar nada a cambio.

1.2.4.- COMPETENCIA PARA LA INICIATIVA Y EL ESPRITU EMPRENDEDOR


1.2.4.1.- Definicin de la competencia y caracterizacin
Definicin
Mostrar iniciativa gestionando el proceso emprendedor con resolucin y eficacia en los
distintos contextos y situaciones personales, sociales, acadmicas y laborales, para poder
transformar las ideas en actos.

Caracterizacin
La competencia para la iniciativa y el espritu emprendedor consiste en la capacidad de
transformar las ideas en actos. Tal como se seala en la Recomendacin del Parlamento
Europeo (2006),
Est relacionado con la creatividad, la innovacin y la asuncin de riesgos, as como la
habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. En esta
competencia se apoyan todas las personas, no slo en la vida cotidiana, en casa y la
sociedad, sino tambin en el lugar de trabajo, al ser conscientes del contexto en el que
se desarrolla su trabajo y ser capaces de aprovechar las oportunidades, y es el cimiento
de otras capacidades y conocimientos ms especficos que precisan las personas que
establecen o contribuyen a una actividad social o comercial
Conviene diferenciar claramente la competencia en espritu emprendedor y espritu
empresarial. Una persona que es emprendedora se define por tener iniciativa para
emprender o acometer con resolucin y eficacia la ejecucin de acciones de todo tipo. La
prioridad en el perodo de la Educacin Bsica ha de ser el desarrollo del espritu emprendedor
en su sentido amplio, ya que su funcin es preparar la persona para actuar en la vida en todas
sus dimensiones, por lo que la iniciativa y el espritu emprendedor se han de aplicar a lo largo
de la vida en todas las situaciones en las que se puede desarrollar la persona como individuo,
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como miembro activo y responsable del desarrollo social, cultural y econmico, y responsable
del desarrollo sostenible de la naturaleza. Uno de los mbitos en el que se puede emprender
es el de la empresa en la que se aplica la iniciativa y el espritu emprendedor para identificar
una oportunidad y luchar por ella para producir nuevo valor o xito econmico.
Para ser emprendedor es preciso disponer de destrezas y habilidades para gestionar todo el
proceso de emprendizaje. El proceso de emprendizaje, sobre todo, si las ideas son novedosas y
compleja su realizacin, conviene organizarla en tres fases: a) Fase inicial: seleccionar la idea o
proyecto, planificar el proyecto y analizar su viabilidad; b) Fase de desarrollo: implementar la
planificacin y ajustarla, en su caso; c) Fase final: evaluar las acciones realizadas, comunicar los
resultados y proponer propuestas de mejora. Asimismo, es preciso autorregular todo el
proceso, siendo consciente de las variables que intervienen y tratando de regularlas.
En resumen, las buenas prcticas para promover la iniciativa y el espritu emprendedor en la
Educacin Bsica son aquellas que fomentan el conjunto de cualidades personales que se
precisan para convertir las ideas en actos; es decir, una educacin integral que contemple: a) el
desarrollo de las competencias educativas transversales o genricas cognitivas, comunicativas,
sociales, afectivas y de planificacin y gestin de la accin; b) por medio de metodologas
activas y en torno a situaciones significativas y pertinentes; c) ubicados en contextos
problemticos reales; d) que motiven el aprendizaje y la movilizacin de los recursos
aprendidos de forma integrada; e) y precisen la iniciativa, el espritu emprendedor y el recurso
al proceso emprendedor para resolverlas. Dicho de otra manera, la educacin basada en
competencias es la mejor alternativa para asegurar el desarrollo de la iniciativa y espritu
emprendedor y tambin de forma complementaria del espritu de empresa.
La competencia de Iniciativa y espritu emprendedor se lograr en la medida que las
estrategias y procedimientos para convertir las ideas en actos se integren en todas y en cada
una de las reas disciplinares y en las situaciones de la vida diaria. Es decir que la manera ms
coherente para desarrollar las cualidades personales (tener ideas, comunicar, cooperar, ser
uno mismo, planificar y gestionar) que caracterizan a la persona con iniciativa y espritu
emprendedor, es integrando los procedimientos para desarrollar esas cualidades personales
en todas y cada una de las reas disciplinares.

1.2.4.2.- Componentes de la competencia


De acuerdo con las fases del proceso emprendedor, se identifican los siguientes componentes
que integran la competencia para la Iniciativa y espritu emprendedor:

Componente 1: Generar y/o asumir la idea o proyecto, planificar el proyecto y


analizar su viabilidad.
El primer paso en el proceso de emprendizaje consiste en tomar la decisin sobre la idea o
proyecto que se quiere realizar. La idea o proyecto puede ser propia o ajena. En todos los
casos, para poder resolver un problema complejo, se precisa planificar. Las caractersticas de la
planificacin variarn en cada caso, pero hay una serie de pasos o procedimiento a tener en
cuenta para planificar:

Qu se quiere conseguir? Cules son los resultados esperados?


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Cules son las tareas/acciones que hay que realizar para conseguir los resultados
esperados?

Cules son las relaciones entre las tareas/acciones que se precisan?

Quin realizar cada accin/tarea y cundo? Distribucin de funciones,


responsabilidades y cronograma.

Con qu medios: materiales, tcnicos, econmicos?

Cmo se recogern las evidencias de los resultados y cmo se comunicarn?

Cmo se evaluarn los resultados? Cules sern los criterios e indicadores para la
evaluacin de su logro?

La planificacin realizada es viable?

Hay motivacin para la realizacin del proyecto?

En algunos de estos pasos conviene utilizar algunas tcnicas e instrumentos que sirven de
ayuda, tales como los idemetros, diagramas lgicos para establecer prioridades, diagramas de
Gantt, tablas para distribucin de responsabilidades, presupuesto, listas de chequeo, tablas de
evaluacin, etc.
El guin anterior es vlido para planificar cualquier plan de actuacin relacionado con
situaciones problema de los distintos mbitos de la vida en los que interviene habitualmente el
alumnado, pero los proyectos relacionados para resolver situaciones-problema para el logro
de las competencias en el marco escolar, tienen sus propias caractersticas:

Se trata de una accin en la que se parte de una situacin inicial, con una serie de
conocimientos previos y se espera que el alumnado resuelva la situacin adquiriendo
nuevos conocimientos que utilizados de forma integrado le ayuden a resolver la
situacin-problema inicial.

Se trata de un reto realizable, pero que puede resolverse de formas distintas.

Para hacer frenre al reto, hay que planificar las actividades, desarrollarlas y evaluarlas.

Se precisa trabajar de forma individualizada y en grupo.

Se establece un tiempo limitado para la resolucin del problema.

La resolucin del problema tiene que tener una aplicacin prctica, pero la finalidad
ltima es desarrollar todas las competencias bsicas previstas en el perfil de salida.

Componente 2: Ejecutar las acciones planificadas y realizar ajustes cuando sean


necesarios.
Es necesario y muy importante elaborar nuevas ideas y disear la alternativa ms adecuada a
la realidad actual, ms sta no cambiar (no mejorar) si no se llevan a cabo tambin acciones
para su materializacin. El llevar a cabo acciones para materializar una alternativa a la realidad
actual exige, adems del deseo de alcanzarla, la asuncin de un compromiso personal para
participar en su alcance.
Una vez establecido el plan de actuacin es preciso llevarlo a cabo, prestando atencin a la
evolucin de su puesta en marcha, as como a la evolucin del entorno, haciendo seguimiento
y adoptando las medidas correctoras que se estimen convenientes a partir de las posibles
desviaciones.

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Hay una serie de pasos o procedimiento que ayuda a la puesta en prctica, al control y a la
mejora de lo planificado:

Seguimiento y control del nivel de calidad de las actividades previstas y realizadas.


Seguimiento y control del tiempo previsto para la realizacin de las actividades.
Seguimiento y control del cumplimiento de las funciones, responasabilidades y del
cronograma.
Seguimiento del nivel de motivacin en la realizacin de las tareas.
Modificacin y ajuste de la planificacin, en caso de necesidad.

Las tcnicas e instrumentos tales como las listas de chequeo, el diagrama de Gantt, la tabla de
distribucin de funciones y responsabilidades, pueden ser de ayuda para hacer el seguimiento,
control y ajustes de la planificacin. Se trata de instrumentos que pueden ayudar a tomar
conciencia del desarrollo y a regular el proceso. En este sentido, uno de los instrumentos ms
efectivos para autorregular los procesos es la realizacin del portfolio.

Componente 3: Evaluar las acciones realizadas, comunicarlas y realizar propuestas


de mejora
Las acciones llevadas a cabo para materializar la alternativa a la realidad actual seleccionada
como ms adecuada producen impacto en la realidad, afectndola. Es fundamental que todo
proceso emprendedor incluya, adems de la Fase inicial de Innovacin, la Fase de Evaluacin
del impacto generado en la realidad a travs de las acciones llevadas a cabo en la Fase de
Desarrollo. Asimismo,
Es preciso por tanto comparar los objetivos previstos en el plan de actuacin y los alcanzados
en la realidad, identificando las diferencias cuantitativas y cualitativas favorables y
desfavorables. Asimismo se trata de identificar los posibles impactos no previstos en el plan
pero efectivamente producidos. Para realizar esta evaluacin, las tablas de evaluacin pueden
ser un instrumento que ayude tanto para visualizar los aspectos positivos y los negativos,
como para realizar propuestas de mejora, rescatando todas las consideraciones que pueden
ser de valor para prximas experiencias e identificando nuevas oportunidades de mejora.
En esta fase final del proceso emprendedor, adquiere gran relevancia la comunicacin de los
resultados y de las propuestas de mejora, tanto mediante las presentaciones orales,
acompaadas, en su caso, por diapositivas y medios audiovisuales, como la elaboracin de
informes escritos, acompaados, en su caso, por imgenes, grficos, etc.
Finalmente, el proceso emprendedor, en su conjunto, requiere el desarrollo de actitudes y
valores como: La iniciativa para poner en marcha proyectos y actividades sin necesidad de
presiones externas; la predisposicin a actuar de una forma creadora e imaginativa; la
resilencia para ser perseverante y a la vez flexible para ajustarse con agilidad a condiciones y
situaciones cambiantes; la motivacin y la determinacin y fuerza de voluntad a la hora de
cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en comn con otros.

1.2.5.- COMPETENCIA PARA APRENDER A SER

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1.2.5.1.- Definicin y caracterizacin de la competencia


Definicin
Reflexionar sobre los propios sentimientos, pensamientos y acciones que se producen en los
distintos mbitos y situaciones de la vida, reforzndolos o ajustndolos, de acuerdo con la
valoracin sobre los mismos, para as orientarse, mediante la mejora continua, hacia la
autorrealizacin de la persona en todas sus dimensiones.

Caracterizacin
La competencia de aprender a ser est orientada hacia la autorrealizacin y el camino para
aprender a ser es aprender a autorregularse.
Se entiende que la autorrealizacin consiste en desarrollar al mximo todo el potencial de la
persona para llegar a ser en plenitud. La definicin formal de autorrealizacin puede ser
aceptable, pero el problema surge cuando se trata de precisar lo que se entiende por
potencial de la persona y sobre todo cuando se trata de precisar en qu consiste el modelo
ideal de persona total que desarrolla su potencial en plenitud.
La concrecin de la idea de autorrealizacin ha variado histricamente y cada cultura
formulado algn ideal de la realizacin personal. La persona se desarrolla en sociedad,
marcos culturales concretos, y la construccin de la identidad personal se construye
comunidad en una permanente interaccin, no exenta de tensiones, entre la singularidad
cada uno y las presiones que se reciben del medio.

ha
en
en
de

Dentro del actual contexto de multiculturalidad no hay un modelo nico de persona realizada,
pero ante la incertidumbre es ms necesario que nunca dotar a los individuos de recursos
facilitadores para la construccin de su propia identidad. De lo contrario se favorecer el
desarrollo de personas alienadas que no tienen criterios personales para la toma de decisin y
se dejan llevar por la corriente.
En este apartado se entiende la autorrealizacin como un proceso dinmico que se actualiza y
se va ajustando en el encuentro entre personas y no como un estado final predeterminado. El
motor y la clave del proceso para saber ser y poder ir creciendo de forma flexible y cambiante
es la autorregulacin.
La autorregulacin comprende dos procesos complementarios:
a) La metacognicin:
Consiste en distanciarse de las percepciones, sentimientos, pensamientos, palabras,
acciones, que se producen de forma ms o menos espontnea e inconsciente y en
reflexionar sobre los propios procesos para traerlos a la conciencia y as poder
comprenderlos y valorarlos. Se le llama metacognicin puesto que es el proceso de
cognicin sobre la propia cognicin.
b) La regulacin:
Consiste en dar un paso ms sobre la base de la metacognicin. Tras la toma de
conciencia y de acuerdo con la valoracin realizada, se regula el objeto en cuestin,
tomando la decisin de reforzar el comportamiento, en caso de valoracin positiva, o de
ajustarlo o modificarlo para poder mejorarlo, en su caso. La regulacin ser ms efectiva
en la medida que se planifique la forma de mejorar, se hagan los ajustes necesarios
durante el proceso y se evalen los resultados.
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Los mbitos y situaciones en los que es aplicable el proceso de autorregulacin son ilimitados.
A continuacin se identifican, sin afn de exclusividad, aquellos aspectos o componentes que
se consideran ms relevantes para el desarrollo integral de la persona. La persona que est en
proceso de autorrealizacin funciona integrando distintas dimensiones o componentes de
forma armonizada: dimensin corporal, cognitiva, afectiva, social, esttica, moral y conativa.
El resultado de este proceso de crecimiento que no tiene lmites y est encaminado hacia la
autorrealizacin comprende:

El desarrollo del autoconcepto, identificando los aspectos positivos y negativos de uno


mismo de forma cada vez ms ajustada a la realidad (dimensin cognitiva).

El desarrollo de la autoestima, de valoracin positiva y realista de s mismo (dimensin


afectiva).

El desarrollo de la autonoma o empoderamiento, entendido como la capacidad para


tomar decisiones de forma personal y ejecutarlas, siendo responsable de sus actos y
de su propia vida (dimensin conativa).

La persona que es consciente de sus propios procesos cognitivos, afectivos y motores, que es
consciente del xito o fracaso de sus actos y de su valor moral, es dueo de s mismo y tiene
las bases para poder regular su pensamiento y accin. En opinin de algunos expertos, el
mejor indicador para predecir el xito acadmico y el buen comportamiento social, mejor
incluso que las competencias cognitivas, es la competencia para autorregularse. La persona
que sabe autorregular su pensamiento y su conducta entra dentro de la dinmica de la mejora
continua.
La autorregulacin acompaa y es inseparable de todos los procesos relacionados con el
desarrollo de todas las competencias. Desde este punto de vista se puede establecer una
relacin de reciprocidad entre el desarrollo de las competencias bsicas y la autorregulacin.
Algunos componentes de la autorregulacin estn ms directamente relacionados con alguna
de las competencias bsicas transversales y otros componentes de la autorregulacin inciden
en todas las competencias bsicas transversales.

1.2.5.2.- Componentes de la competencia


Componente 1: Autorregular la comunicacin verbal, no verbal y el digital
La autorregulacin de la comunicacin verbal consiste, por una parte, en la toma de
conciencia de la calidad de los procesos de comprensin y de expresin tanto de los discursos
orales como de los escritos que se producen en las distintas funciones de la comunicacin y en
las distintas situaciones comunicativas de la vida. Y, de forma complementaria, en la
regulacin y ajuste de la comunicacin verbal de acuerdo con la valoracin realizada.
La autorregulacin de la comunicacin no verbal consiste en la toma de conciencia y
regulacin de las distintas formas de expresin no verbal: gestos y posicin corporal que
acompaa a la expresin oral, cdigos icnicos y grficos que frecuentemente acompaan a la
expresin escrita y a la expresin plstica, comunicacin mediante la msica y la danza La
ajustada interpretacin del significado de los gestos y de la postura corporal facilita la toma de
conciencia sobre los sentimientos y emociones propios y ajenos que acompaan a la
comunicacin oral.

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La autorregulacin de la comunicacin digital consiste en la toma de conciencia y regulacin


de los distintos aspectos que conforman la competencia digital, tales como la gestin y
comunicacin eficaz de la informacin, la creacin de contenidos multimedia utilizando la
tecnologas digitales adecuadas, el uso seguro y tico de las tecnologas de informacin y
comunicacin.
La toma de conciencia de los distintos parmetros de la calidad de la comunicacin verbal, no
verbal y digital es, sin duda, progresiva y ser posible en la medida que se dispongan de la
madurez cognitiva y de los conocimientos declarativos y procedimentales correspondientes. La
disposicin actitudinal hacia la autoevaluacin o metacognicin ser en todos los casos y en
todas las edades el motor que posibilita la regulacin y la mejora continua.

Componente 2: Autorregular el proceso y el estilo cognitivo de aprendizaje.


Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el
aprendizaje (cmo se aprende). Adems, esta competencia incorpora el conocimiento que
posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres
dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es
capaz de aprender, de lo que le interesa, etctera; b) el conocimiento de la disciplina en la que
se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas
de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la
tarea.
Se crece en metacognicin o en el conocimiento consciente del propio pensamiento
identificando qu clase de proceso se ha ejecutado, analizando cmo se realiz dicho proceso,
distinguiendo los pasos que se llevaron a cabo, evaluando si se trabaj de forma adecuada y
considerando algunas mejoras para una prxima ejecucin. Se regulan las conductas
implicadas en el aprendizaje planificando la actividad antes de su realizacin, monitorizando el
cumplimiento de dicho plan y evaluando los logros alcanzados, as como los errores, las
transferencias y las propuestas de cambio.
Uno de los aspectos de la metacognicin es la conciencia y regulacin del estilo personal de
aprendizaje. Se diferencian distintos estilos de aprendizaje: estilo activo, reflexivo, terico y
pragmtico. Cada estudiante tiene su propio temperamento y de forma tendencial su propio
estilo de aprendizaje. Segn los resultados de las investigaciones, se aprende mejor en la
medida que la enseanza se adapta al estilo de aprendizaje de cada uno. Se trata de un hecho
a tener en cuenta, pero no necesariamente para reforzar su tendencia en exclusiva, sino para
enriquecerla partiendo de sus hbitos, ya que los distintos estilos son complementarios. El
ciclo del aprendizaje se inicia habitualmente a partir de la experiencia y de la accin (estilo
activo); en la medida en que se reflexiona sobre la experiencia se desarrolla el estilo reflexivo;
sobre la base de la reflexin es viable la elaboracin de conclusiones, hiptesis y teoras (estilo
terico); para la confirmacin o desarrollo de las conclusiones e hiptesis se precisa planificar
la accin (estilo pragmtico). Para completar todo el ciclo del aprendizaje se precisa la
utilizacin de todos los estilos de forma complementaria y equilibrada. Ser funcin del
educador, ensear la utilizacin de todos los estilos de aprendizaje a partir de la toma de
conciencia y la asuncin de las tendencias del estudiante.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar la agilidad
para ajustarse a condiciones y situaciones cambiantes; la resistencia y perseverancia para
soportar experiencias y situaciones difciles o cambios y no desanimarse fcilmente; la
apertura a la autoevaluacin y evaluacin de los dems como algo necesario para el

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autoconocimiento y el crecimiento personal; la aceptacin y el reconocimiento de las


limitaciones y potencialidades utilizando la capacidad de autocrtica.

Componente 3: Autorregular el comportamiento social y moral


Los componentes que integran la competencia para convivir, tal como se entiende en este
documento, son los siguientes:
- Comunicacin interpersonal
- Aprender a aprender y a colaborar en grupo
- Comportamiento social
- Gestin de conflictos
Los procedimientos de autorregulacin son inseparables de los procesos de aplicacin de los
procedimientos y tcnicas correspondientes a cada uno de los componentes sealados. La
aplicacin de los procedimientos y tcnicas de autorregulacin ser sin duda muy distinta
segn el nivel de desarrollo cognitivo y afectivo del alumnado.

Componente 1: Autorregulacin de la comunicacin interpersonal: asertividad y empata


Conciencia:
- De la asertividad, mediante el uso de los procedimientos para reconocer en uno mismo los
comportamientos agresivos, pasivos y asertivos.
- De la empata, mediante los procedimientos y tcnicas para realizar en uno mismo el
diagnstico de la capacidad de escucha activa y empata.
Regulacin:
-De la asertividad, mediante las tcnicas para evitar los comportamientos agresivos o pasivos y
actuar de forma asertiva: para expresar de forma asertiva los propios pensamientos y
sentimientos; para aprender a decir no de forma asertiva; para aceptar o rechazar las
crticas de forma asertiva; para pedir o negar favores; para hacer cumplimientos o reconocer
mritos ajenos.
-De la empata, mediante las tcnicas para escuchar de forma activa y con empata: para
escuchar con atencin al interlocutor; para mostrar inters; para observar la expresin
corporal; para hacer preguntas abiertas; para utilizar las parfrasis; para expresar las
emociones.

Componente 2: Aprender a aprender y colaborar en grupo cooperativo


Conciencia:
-Mediante la evaluacin del trabajo en grupo: evaluacin del logro de los objetivos; evaluacin
del cumplimiento de la distribucin de tareas y roles dentro del grupo; autoevaluacin del
cumplimiento de las propias responsabilidades, de la disponibilidad, del empeo
Regulacin:
-Mediante el empleo de las diversas tcnicas para aprender a planificar la organizacin del
trabajo en grupo y de las tcnicas para su desarrollo.

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Componente 3: Comportamientos sociales


Conciencia:
-Mediante el estudio y la dramatizacin de casos y de situaciones relacionadas con
comportamientos que afectan a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
Regulacin:
-Mediante las tcnicas de planificacin para tomar la decisin sobre el comportamiento
adecuado, basndose en el marco terico de los valores de los derechos humanos y de las
convenciones sociales, as como las tcnicas para comportarse de acuerdo de acuerdo con el
comportamiento adecuado hasta convertirlo en actitud.

Componente 4: Resolucin de conflictos


Conciencia:
-Mediante la tcnica de anlisis y clarificacin del conflicto (mapa del conflicto), as como las
tcnicas para gestionar el conflicto de acuerdo con sus caractersticas: enfrentamiento,
acomodacin, huida, negociacin, cooperacin.
Regulacin:
- Mediante las tcnicas para gestionar la negociacin: Bitartekaritza, as como mediante las
tcnicas para ejecutar la decisin adoptada: planificacin de la aplicacin, del seguimiento y
ajuste.
Componente 4: Autorregular la motivacin y fuerza de voluntad para llevar a cabo sus
decisiones y obligaciones
La motivacin es lo que impulsa y orienta la accin y explica por qu actuamos de una
determinada forma. El impulso de la motivacin se despierta por las siguientes razones:
Satisfaccin de un deseo
Satisfaccin de una necesidad
Cumplimiento de una meta
Se puede afirmar que la motivacin surge como compendio de factores:
Intrnsecos, tales como los deseos personales y los valores preferentes
Extrnsecos, tales como las condiciones facilitadoras del contexto y las incentivaciones
externas
La intensidad de cada uno de los factores sealados y el conjunto de factores que intervienen,
incrementan la fuerza de la motivacin. Por lo que la estrategia para impulsar la motivacin
consiste en utilizar, de acuerdo con las circunstancias de cada caso, tanto los estmulos
intrnsecos como los extrnsecos.
La fuerza de voluntad consiste en ser capaz, con o sin motivacin, de perseverar en el logro de
aquello que se persigue. La motivacin impulsa el deseo y si la motivacin es fuerte es mayor
la probabilidad de la permanencia del deseo. Pero en la vida hay quehaceres que no son
deseados o que son fatigosos, pero que hay que llevarlos a cabo. Para ello se precisa la fuerza
de voluntad, que no surge de forma espontnea, sino que se aprende controlando los

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impulsos. La fuerza de voluntad es una de los requisitos para la competencia de hacer y de


emprender.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar el afn de
superarse y de dar lo mejor de uno mismo; la iniciativa para actuar sin necesidad de presiones
externas; el sentido del deber para llevar a cabo tareas, actividades y proyectos que cumplen
con las metas y expectativas establecidas externamente; la perseverancia para soportar
experiencias y situaciones difciles y dolorosas o cambios repentinos y frustrantes.

Componente 5: Autorregular las funciones corporales, la salud y el bienestar


personal, su imagen corporal e identidad sexual
En la autorregulacin de la dimensin corporal se pueden diferenciar los siguientes aspectos:
Conciencia y regulacin de la funcin fisiolgica, biolgica, motriz y sensorial.
Conciencia y regulacin sobre el cuidado de la salud y bienestar personal.
Conciencia y regulacin de la imagen corporal.
Conciencia y regulacin de la identidad sexual.
Conciencia y regulacin de la comunicacin no verbal de los sentimientos y emociones
mediante la expresin corporal.
Los cinco aspectos sealados son complementarios. En este apartado se hace referencia a los
cuatro primeros aspectos y el comentario del quinto aspecto se incluye en el componente 3
(autorregulacin de las emociones)
Autorregulacin de la funcin fisiolgica:
La especie humana tiene un cuerpo que posibilita la relacin con el medio social y natural y en
ese proceso de interaccin se construye como persona y construye su conciencia e identidad
personal. Si la mediacin del cuerpo y los sentidos es limitada, se limitan las posibilidades de
desarrollo.
La mayora de las funciones que realiza el cuerpo se realizan de forma automtica, lo que
facilita enormemente la vida. Pero el conocimiento de cmo se realizan esas funciones y la
conciencia de su utilidad, son la base para su regulacin.
Entre las distintas funciones corporales que median el aprendizaje en todas las reas y
materias disciplinares se pueden destacar las siguientes:
Autorregulacin de la posicin del cuerpo de pi y, en concreto, en posicin sentada a
la hora de aprender.
Autorregulacin de la respiracin mediante tcnicas de respiracin y de relajacin.
Conciencia de la importancia de todos los sentidos para poder percibir correctamente
la realidad y, en concreto, conciencia y regulacin del perfil personal dominante visual
o auditivo.
Autorregulacin de la potencia de emisin de la voz, del tono y del ritmo.
Autorregulacin del cuidado de la salud y del bienestar personal
La salud es el conjunto de bienes bsicos necesarios para que la persona desarrolle sus
potencialidades en el ser y en el hacer. Es lo que nos permite dedicarnos a nuestros propsitos
52

y objetivos de vida con todas nuestras energas y desarrollan nuestras potencialidades de


xito.
Esta concepcin de la salud va ms all de la visualizacin salud-enfermedad como proceso
dicotmico, como concepcin de la salud opuesta a la de enfermedad. La salud y la
enfermedad obedecen a diferentes grados de adaptacin de la persona al ambiente en el que
interacta. Por eso la nocin de salud incorpora los determinantes ambientales fsicos y
sociales que condicionan el desarrollo ptimo de las potencialidades de la persona. (Osasuna)
Desde esta perspectiva se pueden diferenciar diferentes dimensiones de la salud que son
complementarias:

Dimensin fsica de la salud: es el ptimo funcionamiento fisiolgico del organismo.

Dimensin psicolgica de la salud o salud mental es el estado de bienestar en el que


cada individuo es consciente de sus propias capacidades, afronta las tensiones
normales de la vida, trabaja de forma productiva y fructfera y es capaz de contribuir a
su comunidad (OMS).

Dimensin emocional de la salud: es el manejo responsable de los sentimientos,


pensamientos y comportamientos reconocindolos, dndoles nombre, aceptndolos,
integrndolos y aprovechando la energa vital que generan. Las personas
emocionalmente sanas controlan sus sentimientos de forma asertiva y se sienten bien
acerca de s mismas. Tienen buenas relaciones personales y han aprendido maneras de
hacer frente al estrs y a los problemas de la vida cotidiana. Supone el desarrollo de la
inteligencia emocional.

El cuidado de la salud personal o de un grupo humano organizado en sociedad, engloba un


variado conjunto de aspectos a tener en cuenta e integra dos enfoques, individual y colectivo,
que ayudan a comprender la propia evolucin humana. La bsqueda de abrigo por parte de un
individuo bajo un techo o vistindose, evita que tenga frio y pueda enfermar. El derecho a
disponer de un abrigo para no enfermar, en sociedad, requiere que se establezcan los medios
necesarios para poder producir los suficientes abrigos para todas las personas. En este acto de
abrigarse se imbrica una decisin individual y otra social que no pueden disociarse.
El conocimiento que cada individuo tenga para la adquisicin de hbitos de vida saludables, no
puede disociarse del bienestar colectivo y solidario y de una concepcin global de la salud
pblica, ni disociarse de un desarrollo integral de la persona y estos son elementos bsicos
para su regulacin.
La adquisicin de hbitos de vida saludables y la prevencin del consumo de drogas pueden
interiorizarse desde la base de regulacin que deriva de aprender que el desarrollo integral de
la persona es parte a su vez de un bienestar colectivo.

La adquisicin de hbitos de vida saludables y bienestar de la persona en su dimensin


fsica y emocional.
La prevencin del consumo de drogas (principalmente alcohol, tabaco y cannabis) y de
las adicciones sin sustancia.
53

Autorregulacin del cuidado de la salud y del bienestar personal.

Autorregulacin de la imagen corporal:


La imagen corporal es la conciencia o representacin que cada cual tiene de su cuerpo y que se
traduce en imagen corporal positiva en caso de aceptacin de su imagen o en en imagen
corporal negativa en caso de rechazo. La moda y los estereotipos sociales sobre los cnones de
belleza establecen unas normas sobre la imagen corporal, que en el caso de no coincidir con
esas normas, ejercen una fuerte presin social, sobre todo en el perodo de la adolescencia y
juventud, en los que se estn consolidando las bases de la identidad personal. La imagen o
autoconcepto negativo del cuerpo incide en la disminucin de la autoestima con el
consiguiente riesgo de inseguridad que tiene consecuencias negativas en la iniciativa personal,
tanto para aprender como relacionarse con los dems.
Autorregulacin de la identidad sexual:
Se entiende por identidad sexual la resultante de la conciencia de las caractersticas biolgicas
por las que se es varn, hembra o intersexual y de las caractersticas psicolgicas por las que se
siente sexualmente ms identificado. Sucede con cierta frecuencia que no se da la
correspondencia entre las caractersticas biolgicas y las psicolgicas o que habindola se
valore de forma negativa. Las personas tienen distintas orientaciones a la hora de sentir y
ejercer la sexualidad.
La toma de conciencia de la falta de reconocimiento de esta diversidad, de las presiones y de
las discriminaciones sociales por razones de gnero, as como la regulacin de las situaciones
discriminatorias, es una condicin del planteamiento de la escuela inclusiva que pretende
ofrecer a todo el alumnado una educacin de calidad con las mismas oportunidades
educativas.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar la
relacionada con la autopreservacin para protegerse del dao fsico; la bsqueda del placer de
experimentar a travs de todos los sentidos del cuerpo; el reconocimiento y aceptacin de las
limitaciones y potencialidades corporales; la satisfacccin con la propia imagen corporal e
identidad sexual.

Componente 6: Autorregular sus emociones


Los sentimientos y las emociones surgen de los deseos, producen deseos, reorganizan la vida
mental e incitan a obrar. Hay una gran variedad de sentimientos y emociones y se pueden
clasificar de distintas formas. Por ejemplo se pueden se pueden tener:
Sentimientos o emociones positivos como la alegra, humor, satisfaccin, curiosidad,
gratitud, amor, compasin, congratulacin, serenidad, etc.
Sentimientos o emociones negativos como el miedo, tristeza, frustracin, desinters,
aburrimiento, desesperacin, furia, vergenza, envidia, odio, ingratitud, etc.
Las emociones se expresan de muy diversas maneras. Por ejemplo, el ser humano, al igual que
otras especies del reino animal, expresa sus emociones por medio del cuerpo y de los sonidos.
En el caso de la especie humana se enriquece con la palabra, as como con las expresiones
artsticas de la msica, la danza, las artes plsticas y la literatura.
54

La autorregulacin emocional consiste en tomar conciencia de los sentimientos y emociones


personales, tanto positivos como negativos, y en gestionarlos de forma que contribuyan al
equilibrio emocional personal, a la comprensin de los sentimientos de los dems y a la
disponibilidad para aprender y actuar de forma constructiva.
La persona que autorregula sus emociones:
Identifica con precisin y con su nombre sus propios sentimientos y emociones.
Expresa de forma coordinada mediante el lenguaje verbal y el corporal sus emociones
sus sentimientos positivos y negativos.
Es consciente de la relacin entre el pensamiento y el comportamiento. Las emociones
inciden en la conducta y la conducta, a su vez, en las emociones.
Es capaz de impulsar el desarrollo de las emociones positivas y de hacer frente a las
negativas.
La persona que autorregula sus emociones no las reprime, sino que controla aquellas que
pueden ser perjudiciales para s mismo o para los dems. Ah radica el control de los impulsos,
la aceptacin de la frustracin, el aplazamiento de la satisfaccin.
La autorregulacin que conjuga la toma de conciencia y la regulacin de las emociones es el
mecanismo que conduce hacia el equilibrio emocional, que se precisa para sentirse cmodo,
seguro y sin ansiedades en las distintas situaciones de la vida.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar el de la
autoevaluacin y estar abierto a la evaluacin de los dems como algo necesario para el
autoconocimiento, el crecimiento personal y la mejora del servicio a los dems; el de la
confianza y seguridad en s mismo; el de la aceptacin de las propias limitaciones y
potencialidades; el de la sinceridad con uno mismo y con los dems; el de la serenidad y
perseverancia para soportar experiencias difciles y frustrantes.

HACIA LA AUTORREALIZACIN:
Componente 7: Tener autoconcepto y autoestima positivos y realistas.
Componente 8: Tomar decisiones personales con autonoma y asumir la
responsabilidad de sus decisiones y obligaciones.
El resultado del proceso de autorregulacin de las distintas dimensiones del desarrollo de la
persona es la autorrealizacin, entendida como un proceso dinmico que se actualiza y se va
ajustando en el encuentro entre personas y no como un estado final predeterminado.
Desde la perspectiva educativa, la finalidad ltima de la educacin es alcanzar la
autorrealizacin de la persona mediante el desarrollo mximo e integral de sus capacidades
potenciales. Siguiendo la teora de Maslow, hay una jerarqua en la satisfaccin de las
necesidades humanas. En la base de la pirmide se sitan las necesidades primarias fisiolgicas
y de seguridad; en el siguiente escaln estn las necesidades sociales de ser amado y
aceptado; en el siguiente escaln las necesidades de reconocimiento y estima personal; la
pirmide culmina con las necesidades de autorrealizacin. Todas estas necesidades son a tener
en cuenta en el proceso educativo, tendiendo hacia la autorrealizacin.
El resultado de este proceso de crecimiento que no tiene lmites y est encaminado hacia la
autorrealizacin comprende:
55

El desarrollo del autoconcepto, identificando los aspectos positivos y negativos de uno


mismo de forma cada vez ms ajustada a la realidad (dimensin cognitiva).

El desarrollo de la autoestima, de valoracin positiva y realista de s mismo (dimensin


afectiva)

El desarrollo de la autonoma o empoderamiento, entendido como la capacidad para


tomar decisiones de forma personal y ejecutarlas, siendo responsable de sus actos y
de su propia vida (dimensin conativa).

1.3.- COMPETENCIAS BSICAS DISCIPLINARES


Para resolver situaciones-problema significativos y autnticos, se precisa movilizar de forma
integrada los conocimientos de las reas y materias relacionadas con las competencias bsicas
especficas disciplinares. Para la resolucin de los problemas de la vida lo habitual es que se
precise la movilizacin conjunta de conocimientos declarativos, procedimentales y
actitudinales lingsticos, matemticos, cientficos, tecnolgicos, sociales, artsticos y motrices.
Pero para poder movilizarlos se precisa disponer de esos conocimientos o recursos y la
adquisicin de los conocimientos que se precisan para la resolucin de problemas se efecta
de forma sistematizada bsicamente en el contexto de las reas y materias disciplinares
relacionadas con cada una de las competencias especficas disciplinares.
Desde este punto de vista es importante relacionar las competencias clave especficas
disciplinares con sus correspondientes reas y materias, donde se han de aprender de forma
sistematizada los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, que ser preciso
aprender a movilizarlos en situaciones de integracin.
La correspondencia entre las competencias bsicas especficas disciplinares y las
reas/materias no es siempre evidente y unvoca, pero es importante establecer esa relacin
para poder operativizar tanto el aprendizaje como la evaluacin de las competencias bsicas
especficas.
Relacin entre las competencias bsicas especficas disciplinares con las materias deL
Bachillerato
COMPETENCIAS ESPECFICAS
DISCIPLINARES

MATERIAS DEL BACHILLERATO

Lengua vasca y Literatura I,II


Competencia en comunicacin Lengua castellana y Literatura I,II
lingstica y literaria
Primera lengua extranjera I,II
Latin I,II
Griego I,II
Literatura Universal 1
Segunda lengua extranjera I,II
56

Competencia matemtica
Competencia cientfica

Competencia tecnolgica

Competencia social y cvica

Competencia artstica

Competencia motriz

Matemticas I,II
Matemticas aplicadas a las CCSS I,II
Biologa y Geologa 1
Biologa 2
Geologa 2
Fsica y Qumica 1
Fsica 2
Qumica 2
Anatoma aplicada 1
Cultura cientfica 1
Ciencias de la tierra y medio ambiente 2
Dibujo tcnico I,II
Tecnologa industrial I,II
Tecnologas de la informacin y la comunicacin I,II
Historia del mundo contemporneo 1
Historia de Espaa 2
Geografa 2
Filosofa 1
Historia de la Filosofa 2
Economa 1
Economa de la empresa 2
Fundamentos de Adm. Y Gestin 2
Psicologa 2
Religin 1 o 2
Fundamentos del Arte I,II
Historia del arte 2
Cultura audiovisual I,II
Dibujo artstico I,II
Diseo 2
Artes escnicas 2
Anlisis musical I,II
Lenguaje y prctica musical 1
Historia de la msica y de la danza 2
Volumen 1 Imagen y sonido 2
Tcnicas de expresin grfico-plstica 2
Educacin Fsica 1

A continuacin se describen de forma separada cada una de las competencias bsicas


especficas disciplinares.

1.3.1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Y LITERARIA


1.3.1.1.-Definicin de la competencia
Utilizar textos orales y escritos, en euskara, castellano y en una o ms lenguas extranjeras,
para comunicarse de forma adecuada, eficaz y respetuosa con la diversidad lingstica, en
57

situaciones propias de diferentes mbitos de la vida. Igualmente, desarrollar una educacin


literaria que ayude a conocerse mejor a uno mismo y al mundo que le rodea.

Componentes de la competencia
La competencia en comunicacin lingstica y literaria se desglosa en los siguientes
componentes:
1. Comprender y valorar con actitud crtica, textos orales, escritos y audiovisuales,
tanto analgicos como digitales, procedentes de distintos mbitos, para alcanzar
metas personales, sociales o acadmicas.
2. Producir textos orales, escritos y audiovisuales, tanto analgicos como digitales,
propios de mbitos personales, sociales o acadmicos, para responder eficazmente a
diferentes necesidades comunicativas.
3. Aplicar, de manera reflexiva y autnoma, tanto en la comprensin como en la
produccin de textos orales y escritos, los conocimientos sobre las normas de uso y el
sistema de las lenguas, para comunicarse adecuada y eficazmente.
4. Interpretar y valorar los textos literarios, construyendo de manera compartida su
significado, para comprender el mundo, valorar el patrimonio literario como un modo
de simbolizar la experiencia individual y colectiva, construir la propia identidad cultural
y desarrollar la sensibilidad esttica.
5. Reconocer y valorar la diversidad lingstica y cultural presente en nuestra sociedad,
para desarrollar una actitud positiva hacia dicha diversidad.

1.3.1.2.- Caracterizacin de la competencia


Una de las finalidades del Bachillerato es el desarrollo integral y armnico de cada alumno en
todas sus dimensiones, la preparacin para su incorporacin a la vida adulta y la capacitacin
para los estudios superiores y para el aprendizaje permanente. El desarrollo de la Competencia
Bsica Disciplinar en Comunicacin Lingstica y Literaria es fundamental para el logro de
dichas finalidades por el carcter de la lengua, herramienta bsica para la comunicacin, la
participacin social, la construccin de la propia identidad y para la transmisin del
conocimiento. Por ello, el sistema educativo debe proporcionar a los jvenes del siglo XXI un
adecuado desarrollo de esta competencia para vivir y convivir en la sociedad actual.
Los componentes de la competencia orientan su caracterizacin. Las habilidades para hablar,
conversar, escribir, escuchar y leer en mbitos complejos propios de la persona adulta y las
estrategias que ayudan a desarrollar dichas habilidades, constituyen su eje.

58

La mejora de las habilidades lingstico-comunicativas exige trabajar los contenidos que


permiten la observacin del funcionamiento de la lengua como sistema, de sus normas de uso
y de las relaciones entre las lenguas y de stas con los hablantes.
Asimismo, forman parte de la competencia los contenidos encaminados tanto al desarrollo de
la educacin literaria como a la consolidacin del hbito lector. Las caractersticas especiales
de la comunicacin literaria determinan la necesidad de aprendizajes especficos para la
correcta comprensin y valoracin de textos provenientes de la Literatura Vasca, de la
Literatura Espaola y de la Literatura Universal.
En el contexto multilinge de la sociedad actual, en el que la sociedad vasca avanza desde un
bilingismo desigual hacia el plurilingismo, es necesario desarrollar la capacidad para
gestionar adecuadamente el uso de las distintas lenguas y saber participar de manera
proactiva y equitativa en situaciones multilinges. La reflexin sobre las diferentes situaciones
sociolingsticas contribuye a desarrollar actitudes positivas hacia la diversidad lingstica en
general, y hacia el proceso de normalizacin del euskara en particular.
Por ltimo, para el adecuado desarrollo de esta competencia es imprescindible desarrollar las
habilidades especficas para participar en los nuevos escenarios comunicativos promovidos por
las tecnologas digitales y comunicarse de manera eficaz en los mismos.
Materias que engloba la competencia
Se avanza en el logro de la Competencia en comunicacin lingstica y literaria en el
Bachillerato con la contribucin de las siguientes materias:

Lengua Vasca y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

Primera Lengua Extranjera

Latn

Griego

Literatura Universal

Segunda Lengua Extranjera

1.3.1.3.- Enfoque de las materias


La lengua es un factor clave en el desarrollo humano en su doble funcin, individual y social.
Individual, en tanto instrumento que permite a cada individuo pensar, transformar su
conocimiento, regular su propia actividad y expresarse. Social, porque adems de ser
socialmente transmitida y mantenida, los grupos humanos se construyen y desarrollan en una
actividad que tiene en la lengua su eje y soporte. Es el instrumento con el que la cultura se
crea, se cimienta y se transmite.

59

Estrechamente implicada en la vida afectiva y cognitiva de las personas, la lengua constituye el


regulador de los sentimientos y el medio por excelencia de todo aprendizaje, tanto vital como
acadmico, porque la experiencia, al ser formulada en palabras, se transforma y adquiere un
nuevo rango. Por eso, dominar el lenguaje significa poseer los instrumentos adecuados para
acercarse mejor al interior de uno mismo, para situarse en relacin con los dems, para regular
la convivencia, para cooperar con los otros y para aprender de forma crtica y autnoma.
Esta concepcin de la lengua implica un enfoque de la enseanza de las materias lingsticas
centrado en el desarrollo de los procedimientos de uso, de las actitudes y de los conceptos
necesarios para interactuar satisfactoriamente en mbitos sociales propios de las personas
adultas. Estos saberes se refieren a los principios, estrategias y normas sociales que presiden
los intercambios comunicativos, a las formas convencionales que presentan los textos, a los
recursos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas lxicosintcticas que permiten la construccin de enunciados con sentido y gramaticalmente
aceptables y a las normas ortogrficas y prosdicas, as como a las actitudes hacia las lenguas y
sus hablantes.
La educacin literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero, adems, precisa
de aprendizajes especficos para la correcta comprensin y valoracin del hecho literario, en
relacin con las convenciones propias de la literatura y con las relaciones entre el texto
literario y su contexto. Las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la
humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasas. La Literatura desempea un papel
fundamental en la maduracin intelectual y humana de los jvenes al permitirles ver
objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus
necesidades de socializacin y apertura a la realidad. Adems, los textos literarios reflejan
pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensin de las seas de
identidad de las diferentes culturas.
La sociedad del siglo XXI es multilinge y multicultural lo que la coloca en la perspectiva
ineludible de conseguir ciudadanos plurilinges. Por ello, en un mundo cada vez ms
interrelacionado, marcado por la sociedad del conocimiento, las tecnologas de la informacin
y la comunicacin y la movilidad de las personas, al dominio de las lenguas oficiales se aade la
necesidad de conocer lenguas extranjeras para favorecer el conocimiento mutuo de las
personas, el intercambio de ideas y la comprensin intercultural.
En la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, la institucin escolar ha asumido como objetivo
prioritario garantizar al conjunto del alumnado el dominio de las dos lenguas oficiales. El
alumnado de Bachillerato, al final de esta etapa, debe consolidar una utilizacin adecuada,
correcta y eficaz de las dos lenguas oficiales en un amplio repertorio de situaciones
comunicativas, propias de contextos formales, con cierto grado de complejidad y
especializacin. Este objetivo exige adoptar un papel favorecedor del uso y del aprendizaje del
euskara que compense su menor presencia social e impulse su normalizacin.
En lengua extranjera, el alumnado debe consolidar las habilidades comunicativas adquiridas en
la etapa anterior y enriquecer su repertorio lingstico, ampliando el caudal de situaciones de
comunicacin, en funcin de sus intereses acadmicos y profesionales. Adems, es
60

conveniente que inicie o prosiga el aprendizaje de una segunda lengua extranjera lo que
facilita el acceso a estudios superiores y la incorporacin al mundo profesional.
La enseanza, en la CAPV, avanza desde la educacin bilinge hacia la educacin plurilinge,
por lo que hay al menos tres lenguas objeto de enseanza y aprendizaje, y es habitual que
varias de ellas se utilicen como vehculo para la enseanza de otras materias. Esta situacin,
junto al hecho de que el alumnado de Bachillerato es plurilinge, obliga a los docentes de
lenguas a reflexionar y ajustar sus modos de enseanza para favorecer que el alumnado utilice
lo aprendido en una lengua en el aprendizaje de las otras, es decir, para promover el
Tratamiento Integrado de las Lenguas.
La enseanza de las lenguas de manera integrada es el resultado de varias evidencias. Por un
lado, el alumno bilinge o plurilinge dispone en todo momento de diversas lenguas y de los
conocimientos adquiridos en ellas, como parte de su dotacin cognitiva y emocional. Por otro,
gran parte de los aprendizajes lingsticos son comunes a todas las lenguas y pueden ser
transferidos por los hablantes bilinges o plurilinges de una lengua a otra. Por ltimo, las
lenguas estn presentes de manera simultnea en los distintos entornos en los que los
hablantes participan, y son ellos quienes eligen, entre el repertorio lingstico del que
disponen, qu lengua utilizar en cada situacin comunicativa.
Estas constataciones justifican el enfoque integrado de las lenguas, y exigen trabajar en cada
una de ellas lo que le es propio y compartir entre todas lo que tienen en comn, siempre al
servicio del buen uso de cada una.
Los objetivos de las materias lingsticas en el Bachillerato presentan una progresin frente a
los establecidos para la Educacin Bsica, aunque el aprendizaje de las lenguas contina ms
all de la escolarizacin y se extiende a lo largo de toda la vida.
Esta progresin supone ampliar la diversidad de situaciones comunicativas en las que han de
intervenir los alumnos y alumnas, y, en consecuencia, la variedad de prcticas discursivas. En
Bachillerato se debe conceder atencin especial a los discursos cientficos, tcnicos, culturales
y literarios. Los mbitos de uso de la lengua en los que se debe trabajar de forma preferente
son el acadmico, el de los medios de comunicacin y el literario.
Las actividades de aprendizaje se centrarn en la consolidacin de habilidades y destrezas
discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos articular el proceso de enseanza y
aprendizaje. La reflexin sistematizada sobre los textos trabajados permitir consolidar y
ampliar las competencias alcanzadas en las etapas anteriores. Por otra parte, la reflexin sobre
las actividades de comprensin y de produccin debe alcanzar un nivel suficiente de rigor y
profundidad para lograr autonoma en el control de la propia produccin y en la interpretacin
crtica de los discursos.
Estos principios exigen optar por un enfoque metodolgico basado en la accin y que
favorezca un aprendizaje activo. Es decir, planificar en las materias lingsticas proyectos de
comunicacin significativos, que estructuren el aprendizaje en secuencias de actividades
orientadas al logro de una tarea comunicativa concreta y que prioricen los contenidos
procedimentales frente al mero saber declarativo.
61

Desde esta perspectiva, la evaluacin de los aprendizajes debe contemplar diferentes grados
en el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas, en funcin de su
diversidad, y establecer propuestas adecuadas y variadas y criterios de evaluacin diversos,
para conseguir que cada uno de ellos logre el mximo aprendizaje posible.
En coherencia con este planteamiento metodolgico, la evaluacin de los avances del
alumnado debe tener, fundamentalmente, carcter formativo y servir para impulsar la
autorregulacin del aprendizaje. Adems, debe demostrar la capacidad de los alumnos para
aplicar en nuevas situaciones comunicativas las competencias desarrolladas.
En definitiva, los alumnos y alumnas de Bachillerato han de aumentar el grado de desarrollo de
la competencia comunicativa adquirida en la etapa anterior, y alcanzar autonoma en la
sistematizacin personal de los conocimientos lingsticos para resolver dificultades en la
comprensin y produccin de textos. Es decir, se trata de completar un proceso de
alfabetizacin cultural teniendo en cuenta que algunos jvenes al final de esta etapa se
incorporarn directamente al mundo laboral, otros accedern a la formacin profesional
superior y otros continuarn estudios universitarios, por lo que todos ellos requieren un slida
formacin lingstica y literaria para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

1.3.1.4.- Situaciones de integracin


Las competencias suponen accin, conocimiento aplicado en el que se integran todos los
recursos para hacer frente a una situacin, a un problema que hay que resolver. La variedad de
situaciones que se pueden proponer en cada materia es muy amplia y pueden clasificarse
atendiendo a diferentes criterios: complejidad, significatividad, carcter ms o menos
procedimental En cualquier caso, una buena seleccin de situaciones que exijan poner en
juego todo lo aprendido, ayuda a orientar la seleccin de contenidos, el desarrollo del trabajo
en el aula y la evaluacin de cada materia.
Las situaciones, de manera general, se organizan en diferentes mbitos:
mbito personal: incluye situaciones relacionadas con el desarrollo en el entorno ms
prximo, como el hogar, la familia, las amistades y todas aquellas situaciones que
afectan a la persona como individuo.
mbito social: abarca las situaciones relacionadas con la comunidad local, las
instituciones y organizaciones y aquellas que afectan a las personas como miembros de
una sociedad global y respetuosa con otras culturas.
mbito acadmico: engloba las situaciones relacionadas con el aprendizaje y que
afectan al alumnado como aprendiz.

62

mbito laboral: recoge las situaciones relacionadas con el mundo del trabajo al que se
acerca el alumnado de Bachillerato.
El desarrollo de las diferentes habilidades lingsticas se concreta en diversos mbitos de uso
de la lengua en los que surgen las situaciones de comunicacin en las que se desenvuelve el
alumnado de esta etapa.
Ligadas al mbito personal, se pueden proponer situaciones y familias de situaciones
relacionadas con la correspondencia entre iguales, los relatos conversacionales, las
conversaciones para regular las tareas acadmicas en el aula, la defensa de las propias
opiniones, la expresin de los sentimientos, las conversaciones sobre Literatura, las relaciones
e intercambios con hablantes nativos de otras lenguas
En relacin con el mbito social se pueden proponer situaciones y familias de situaciones
derivadas del uso de los medios de comunicacin, en los que surgen los textos que
contribuyen al conocimiento y la valoracin de las realidades del mundo contemporneo y a la
formacin cultural tanto humanstica como cientfica as como situaciones relativas a la vida
cultural de la comunidad, especialmente aquellas relacionadas con la vida literaria y la
participacin ciudadana. Profundizar en la comprensin de estos textos contribuir al
desarrollo de actitudes crticas en el alumnado y al manejo autnomo de los conocimientos y
la informacin sobre la sociedad en la que vive.
En el mbito acadmico se sitan los textos con los que se adquieren y transmiten
conocimientos, tanto en el campo cientfico y tcnico como en el humanstico. Por tanto, se
debe profundizar en las habilidades de recepcin y produccin de los textos propios de estos
contextos formales que exigen un mayor grado de rigor y precisin en el uso de las lenguas.
Por ello, es posible plantear situaciones ligadas al aprendizaje de las lenguas y de la literatura,
como puede ser la recreacin de textos literarios, la elaboracin de informes sobre aspectos
lingsticos, la produccin de comentarios de textos. Adems, se pueden incluir situaciones
ligadas al dominio de los textos propios de las diferentes disciplinas, como la elaboracin de un
informe cientfico, la realizacin de exposiciones orales sobre temas sociales, la participacin
en mesas redondas sobre temas culturales, sociales, artsticos
En cuanto al mbito laboral, ms cercano al alumnado de Bachillerato, es posible proponer
situaciones y familias de situaciones relacionadas con los textos y discursos que regulan las
relaciones laborales, como la comprensin de un contrato de trabajo o la elaboracin de un
curriculum vitae, la entrevista profesional, la defensa de un proyecto de trabajo

1.3.1.5.- Contribucin de las materias al logro de las competencias


bsicas
Las materias que contribuyen al logro de la competencia en comunicacin lingstica y
literaria, contribuyen as mismo al desarrollo de las restantes competencias bsicas, tanto las
transversales como las disciplinares, ya que son instrumentos privilegiados para la
63

comunicacin, la representacin del mundo, la insercin en la sociedad, la expresin de los


sentimientos y el fomento de la creatividad, ms an cuando se adopta la perspectiva
instrumental de la enseanza de las lenguas, como en esta propuesta curricular.

Aportacin de las materias a las competencias bsicas transversales


Competencia bsica transversal en Comunicacin verbal, no verbal y digital
Las materias lingsticas, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de
forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social,
contribuyen de modo decisivo al desarrollo de todos los componentes de la Competencia
bsica transversal en comunicacin verbal, no verbal y digital.
De hecho, la finalidad bsica del aprendizaje de las lenguas es el desarrollo de la capacidad
para participar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social, y en especial en contextos propios de ciudadanos adultos. As mismo, tanto las
habilidades y estrategias para el uso de una lengua concreta como los procesos de reflexin
sobre la misma, son aprendizajes transferibles que contribuyen al desarrollo de esta
competencia.
Adems, las materias lingsticas contribuyen al desarrollo de la Competencia en comunicacin
verbal, no verbal y digital en lo que respecta al tratamiento de la informacin y competencia
digital. Por un lado, el tratamiento de la informacin, bsqueda, seleccin, almacenamiento y
recuperacin, est ligado a la comprensin y produccin de textos. Por otro lado, la utilizacin
habitual de soportes digitales para el tratamiento de la informacin requiere habilidades
especficas.
As mismo, el uso de herramientas digitales en la composicin y presentacin de textos,
permite que puedan abordarse eficazmente las operaciones que intervienen en el proceso de
escritura.
La evolucin de la tecnologa digital ha propiciado la aparicin de nuevos escenarios
comunicativos y, por ende, de nuevos gneros textuales que hay que trasladar al aula.
Adems, se han multiplicado las posibilidades de comunicacin real, de interaccin, de
acercamiento a otras lenguas y culturas, lo que facilita la colaboracin, la cooperacin y la
construccin compartida del conocimiento.
Competencia bsica transversal para aprender y para pensar
El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio privilegiado de
representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al
saber y a la construccin de conocimientos se realiza fundamentalmente mediante el lenguaje,
por lo que estas materias contribuyen al desarrollo de la Competencia bsica transversal para
aprender y para pensar. La lengua, adems de fijar y conservar el conocimiento, permite
acceder a l de manera sistemtica y recurrente, y establecer relaciones imposibles sin su
64

ayuda; posibilita el descubrimiento de otros mundos, la autorreflexin y ofrece la llave del


conocimiento autnomo. El dominio de los distintos aspectos de la realidad lleva
estrechamente aparejado el conocimiento de los modos establecidos por cada disciplina para
referirse a ellos. Las habilidades lingsticas, hablar, leer, escribir, escuchar e interactuar,
ayudan a la continua construccin y modificacin de los esquemas de conocimiento.
Competencia bsica transversal para la iniciativa y el espritu emprendedor
Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, a trazar planes
y emprender procesos de decisin, a utilizar estrategias adecuadas en cada situacin
comunicativa, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia
actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye al desarrollo de la
iniciativa personal y a la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma y, por
tanto, al afianzamiento de la Competencia bsica transversal para la iniciativa y el espritu
emprendedor.
Competencia bsica transversal para convivir
La lengua es un elemento bsico en los procesos de socializacin y por tanto en el desarrollo
de la competencia bsica transversal para convivir. Se adquiere y se aprende en interaccin
con los dems y se utiliza para participar en intercambios comunicativos, en actividades
sociales con diferentes finalidades. El desarrollo de habilidades lingsticas complejas, propias
de ciudadanos adultos, es necesario para la negociacin de significado, para el acercamiento
de posturas y la resolucin de conflictos... actividades todas ellas que constituyen la base de
las relaciones humanas y que estn presentes en el mbito escolar.
Competencia bsica transversal para aprender a ser uno mismo.
Las lenguas son el vehculo idneo para la regulacin de los procesos emocionales y racionales
internos, as como para la construccin de la propia identidad. El uso de la lengua de forma
eficaz para diversos fines, supone el desarrollo del equilibrio emocional, la autoestima, la
autonoma y la autorregulacin del aprendizaje implicados en la autonoma, autorregulacin e
iniciativa personal. Por todo ello, desde estas materias se favorece el desarrollo de la
Competencia bsica transversal para aprender a ser uno mismo.

Aportacin de las reas y materias a las competencias bsicas disciplinares


Las materias lingsticas, adems de contribuir al desarrollo de todas las competencias bsicas
transversales, ayudan, en mayor o menor medida, al desarrollo de las competencias bsicas
disciplinares, por su carcter instrumental y de vehculo del conocimiento. En el caso de las
materias lingsticas, es evidente la relacin con la Competencia Artstica y con la
Competencia Social y Cvica.
Competencia Artstica
65

La lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias, mbito de trabajo fundamental


en esta etapa, contribuye de forma relevante al desarrollo de estas dos competencias. La
comunicacin literaria conduce a los alumnos y alumnas al contacto con realidades alejadas en
el espacio o en el tiempo, favorece su insercin en la tradicin cultural, les ayuda a reflexionar
sobre la condicin humana y les acerca a la dimensin esttica de la lengua. La contribucin de
estas materias ser ms relevante en tanto se relacionen las manifestaciones literarias con
otras manifestaciones artsticas como la msica, la pintura o el cine. En la sociedad del siglo XXI
estn muy presentes las nuevas formas de expresin artsticas ligadas a los lenguajes
audiovisuales y a las nuevas tecnologas que se deben trabajar en esta etapa haciendo especial
hincapi en la comprensin crtica de sus elementos implcitos.
Competencia Social y Cvica
Adems, en relacin con la Competencia social y cvica, la utilizacin de una lengua
determinada favorece tanto la creacin de la identidad propia como la participacin en una
identidad lingstica y cultural colectiva. El adecuado desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica y literaria es necesario para una participacin responsable en la
sociedad vasca actual y en el mundo globalizado. Vivir en entornos multilinges ayuda a
desarrollar actitudes asertivas de equidad y empata.
Por otro lado, dado que los usos lingsticos reflejan las actitudes hacia las lenguas y los grupos
sociales que las utilizan, es objetivo de las materias lingsticas el logro de actitudes positivas
ante dicha diversidad. Tambin se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida
en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e
imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos
discriminatorios del lenguaje.

1.3.2.- COMPETENCIA MATEMTICA


1.3.2.1.- Definicin y componentes
Definicin de la competencia
Aplicar el conocimiento matemtico para interpretar, describir, explicar y dar respuestas a
problemas relacionados con las necesidades de la vida, utilizando modos de pensamiento,
representacin y herramientas propias del rea.

Componentes
La competencia matemtica se desglosa en los siguientes componentes:

66

1. Identificar y resolver diversas situaciones problemticas con contenido matemtico,


aplicando las estrategias pertinentes para as poder entender mejor el mundo que nos
rodea.
2. Utilizar los distintos conocimientos matemticos para enfrentarse a situaciones del
entorno cotidiano o cientfico, modelizando la situacin: formulndola en trminos
matemticos, operando con el modelo e interpretando los resultados en el contexto.
3. Interpretar y comunicar informaciones, argumentaciones y resultados procedentes
de distintos mbitos de la vida, utilizando el lenguaje matemtico adecuado.
4. Conocer, relacionar, integrar y valorar los diversos conocimientos matemticos
atendiendo a las caractersticas propias de cada situacin.
5. Utilizar los distintos modos de razonamiento tanto para justificar las propias
conclusiones obtenidas y el proceso seguido como para analizar de forma crtica los
resultados presentados por los dems.
6. Seleccionar y utilizar los procedimientos matemticos adecuados para calcular,
representar e interpretar la realidad, utilizando las tecnologas de la informacin y de
la comunicacin para ser ms eficaces.

1.3.2.2.- Caracterizacin de la competencia y materias que engloba


Somos conscientes que en Bachillerato la caracterizacin de la competencia matemtica tiene
adems de la componente funcional una componente terica. Sin embargo, queremos incidir
nuevamente en la idea central que la competencia matemtica
est vinculada
fundamentalmente con una componente prctica: "Aplicar lo que se sabe de cara a resolver
una situacin". Ser competente en matemticas est relacionado con ser capaz de aplicar los
conocimientos matemticos de cara a resolver diversas tareas; adems con la idea de
comprender y argumentar por qu pueden ser utilizadas algunas nociones y procesos
matemticos. En definitiva, utilizar el saber matemtico para resolver problemas y adaptarlo a
nuevas situaciones. As, la competencia matemtica se vincula al desarrollo de diferentes
aspectos, presentes en toda la actividad matemtica de manera integrada. Esta competencia
est presente en la utilizacin de diversos contextos para la construccin de nuevos
conocimientos matemticos, en la comprensin de los diferentes tipos de nmeros y sus
operaciones; en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y
evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos
elementos matemticos que se esconden tras un problema; tambin cuando empleamos los
medios para comunicar los resultados de la actividad matemtica o cuando utilizamos los
conocimientos y las destrezas propias de la materia en las situaciones que lo requieran, tanto
para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza. Hemos de sealar que
la competencia matemtica no debe limitarse al conocimiento de la terminologa, datos y
procedimientos matemticos, aunque, lgicamente, debe incluirlos, ni a las destrezas para
realizar ciertas operaciones o emplear determinados mtodos. La competencia matemtica
67

comporta la combinacin creativa de estos elementos en respuesta a las condiciones que


imponga una situacin exterior. Se trata, como ya hemos sealado, de poner el conocimiento
matemtico en accin para resolver los problemas que se pueden presentar en las diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
Conviene sealar que no todas las formas de ensear matemticas contribuyen por igual a la
adquisicin de la competencia matemtica: el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes,
su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para
la resolucin de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemticas a
diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
Si analizamos con detalle los diversos aspectos que integran la competencia matemtica
podemos darnos cuenta el tipo de matemticas que queremos potenciar. En efecto, la
interpretacin y produccin de los distintos tipos de informacin supone expresarse con
claridad y precisin, enjuiciar con lgica la validez de argumentaciones e informaciones,
comprender argumentos matemticos, etc. Resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana conlleva el manejo de elementos matemticos bsicos, identificar situaciones que
requieran la aplicacin de estrategias y seleccionar tcnicas adecuadas para calcular,
representar e interpretar la realidad, integrar el conocimiento matemtico con otro tipo de
conocimiento.
Forman parte de la competencia matemtica los siguientes aspectos:

La habilidad para interpretar, analizar y expresar con claridad y precisin


informaciones variadas de ndole matemtico, lo que aumenta la posibilidad real de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

El conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos propios del lenguaje


o expresin matemtica (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos
geomtricos, estadsticos, funcionales, probabilsticos, etc.) en situaciones variadas.

La puesta en prctica de procesos de argumentaciones y razonamientos que llevan a


la solucin de los problemas o a la obtencin de diversas informaciones, y tambin de
carcter terico.

La disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y


las situaciones que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su
utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la
certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento.

Materias que engloba la competencia


Se avanza en el logro de la Competencia matemtica en el Bachillerato con la contribucin de
las siguientes materias:

Matemticas I y II
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II

68

1.3.2.3.- Enfoque de las materias


Las materias de matemticas en el Bachillerato contribuye especialmente al desarrollo de la
competencia matemtica. En esta Etapa ser competente en matemticas significa ser capaz de
gestionar informacin, de dar opiniones justificadas, de juzgar la coherencia y exactitud de una
afirmacin, de seleccionar, analizar y comunicar datos; en definitiva, de utilizar los
conocimientos matemticos en diversos contextos para resolver los distintos problemas
relacionados con las necesidades de la vida y obtener conclusiones.
Para responder a estos retos se engloban, en la materia de matemticas, los siguientes
aspectos y facetas: pensar matemticamente, plantear y resolver problemas, modelar
matemticamente, razonar matemticamente, representar entidades matemticas, utilizar los
smbolos matemticos, comunicarse con las matemticas y sobre las matemticas, y utilizar
ayudas y herramientas tecnolgicas.
Esta visin de las matemticas tiene como objetivo el favorecer la adquisicin de la
competencia matemtica a partir del conocimiento y empleo de los contenidos y su amplio
conjunto de procedimientos de clculo, anlisis, medida y estimacin de los fenmenos de la
realidad y de sus relaciones, como instrumento imprescindible en el desarrollo del
pensamiento de los individuos, componente esencial de comprensin, as como la
modelizacin y transformacin de los fenmenos de la realidad.
No queremos olvidar que, adems, las matemticas deben contribuir a la formacin
intelectual del alumnado; esta componente terica permitir al alumnado desenvolverse
mejor tanto en el mbito personal como en el social e igualmente reforzar y avanzar en la
propia competencia matemtica. Del mismo modo, queremos sealar que con la llegada
masiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin muchos de los contenidos
clsicos deben caer en desuso para dar paso a otros con ms inters social y cientfico. Es
evidente que este ser el momento de profundizar en el conocimiento de nuevas herramientas
matemticas, y en particular el uso de calculadoras y aplicaciones informticas especficas
(hojas de clculo, programas de clculo numrico, algebraico y analtico, de geometra
dinmica, simuladores de procesos) que son una gran ayuda para el estudiante, tanto para la
mejor comprensin de determinados conceptos, como en la resolucin de problemas
complejos, as como para el procesamiento o transformacin de clculos tediosos. Es, por
tanto, necesario enfocar y desarrollar determinados temas mediante el software matemtico a
nuestro alcance, de manera que nos podamos centrar ms en aquellos aspectos de las
matemticas relacionados con la expresin matemtica, el lenguaje, la visualizacin, la
modelizacin, el razonamiento, la interpretacin, las aplicaciones, la resolucin de problemas,
etc.
Por otra parte, el continuo avance y funcionalidad de este tipo de aplicaciones, obliga a
potenciar el aprendizaje y dominio de los conceptos y destrezas matemticas fundamentales y
poner menos nfasis en complicadas destrezas de transformacin numrica, simblica o
grfica. En definitiva, la prctica con estas herramientas informticas favorecer la futura

69

adaptacin en ambientes laborales o acadmicos en los que el uso de estas tecnologas es


creciente.
La resolucin de problemas, la investigacin y el empleo de diversos procedimientos
matemticos deben ser los ejes fundamentales en el proceso de enseanza y aprendizaje de
las matemticas. La habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es una
de las capacidades esenciales de la actividad matemtica, ya que permite a las personas
emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares reales, lo
que resulta de mximo inters para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico.
Adems, en este proceso de resolucin e investigacin estn involucradas otras competencias,
adems de la competencia matemtica. Entre otras, la comunicacin lingstica, al leer de
forma comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de
iniciativa y emprendimiento al establecer un plan de trabajo en revisin y modificacin
continua en la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de
forma adecuada la informacin y, en su caso, servir de apoyo a la resolucin del problema y
comprobacin de la solucin, o la competencia social y cvica al implicar una actitud abierta
ante diferentes soluciones.
Partiendo de los hechos concretos hasta lograr alcanzar otros ms tericos y abstractos, la
enseanza y el aprendizaje de las matemticas debe permitir al alumnado adquirir los
conocimientos matemticos, familiarizarse con el contexto de aplicacin de los mismos y
desarrollar procedimientos especficos que nos ayuden en la resolucin de problemas.
Los nuevos conocimientos que deben adquirirse tienen que apoyarse en los ya conseguidos,
siempre de manera gradual. Los contextos, al ser posible, deben ser elegidos para que el
alumnado se aproxime al conocimiento de forma intuitiva mediante situaciones cercanas al
mismo, para que poco a poco las situaciones planteadas vayan adquiriendo cada vez mayor
complejidad al ampliar progresivamente su aplicacin a problemas relacionados con
fenmenos naturales y sociales y a otros contextos menos cercanos a su realidad inmediata.
Las matemticas concebidas de esta manera y presentadas en variedad de contextos debern
contribuir a la construccin de una ciudadana democrtica, con una conciencia cvica
responsable, que defiendan los derechos humanos y participen en el desarrollo de una
sociedad justa, equitativa, crtica y creativa.

1.3.2.4.- Situaciones de integracin


La accin competente supone la movilizacin integrada de recursos adquiridos para resolver
situaciones consideradas como retos o problemas. Estos retos o problemas deben ser de un
nivel de complejidad accesible para su resolucin, a la vez que un desafo para el alumno. Se
presentan en conjuntos o familias de situaciones que son variadas, pero de nivel de
complejidad equivalente, por lo que precisan para su resolucin la movilizacin de recursos
que tienen parmetros similares.

70

Estas situaciones de aprendizaje y de evaluacin deben tener en cuenta los centros de inters
del alumnado, adems de contemplar la compresin e interpretacin del mundo que poseen
los jvenes de bachillerato.
A modo indicativo, se presentan algunos ejemplos de situaciones que se consideran
significativas para la adquisicin de la competencia matemtica en esta etapa.
A nivel personal se pueden trabajar diversas situaciones que, al igual que la educacin bsica,
tienen una alta relevancia para el alumnado: situaciones relacionadas con la familia, la salud, el
consumo, el crecimiento, las amistades, el desarrollo personal, el medio ambiente, la
economa personal, el tiempo libre, el juego y los deportes, los viajes, la cocina, la utilizacin
de diversos recursos analgicos o digitales, etc.
A nivel social es claro que un adecuado desarrollo de la competencia matemtica contribuye al
desarrollo cultural y a la integracin social. Se abordarn situaciones relacionadas con los
medios de comunicacin, siendo crticos con la informacin recibida (estadsticas, encuestas,
datos numricos,) y capaces de detectar algunos de los errores que se publican. Tambin
pueden ser objeto de estudio la distribucin de recursos naturales y sociales, de cara al
trabajar la equidad y la justicia.
A nivel acadmico se presentarn situaciones que sean cercanas al contexto escolar del
alumno y alumna, a la actividad del centro, incluyendo escenarios donde el alumnado adopte
diversos papeles o roles relacionados con el aprendizaje. Un gran objetivo en este nivel es
potenciar la capacidad de resolver problemas de todo tipo. Es aqu donde el alumno puede
profundizar en algunos aspectos ms tericos de la competencia matemtica, que en
ocasiones son necesarios para poder avanzar en dicha competencia, as como en el desarrollo
histrico de la disciplina.
A nivel del mbito laboral se trataran cuestiones relacionadas con la utilizacin de los diversos
conocimientos matemticos en los distintos mbitos. En general situaciones que propicien la
aplicacin de la competencia matemtica en diversos contextos laborales: economa,
medicina, energa, transportes, cultura, etc. El estudio de la distribucin de recursos, costes de
produccin y el desarrollo tecnolgico son tambin aspectos a considerar.
Desde el enfoque de la educacin por competencias el rol de la escuela no puede limitarse a la
enseanza y aprendizaje de los contenidos, sino que tambin ha de ensear a movilizar y
transferir los conocimientos disponibles para la resolucin de situaciones complejas que le
preparen para la vida personal, social, acadmica y laboral.

1.3.2.5.- Contribucin de las materias al logro de las competencias


bsicas
Esta materia adems de contribuir al desarrollo de todas las competencias bsicas
transversales, ayuda, en mayor o menor medida, al desarrollo de las competencias bsicas
especficas. Aunque estas competencias estn directamente ligadas a reas curriculares
71

concretas, desde un planteamiento globalizador del aprendizaje se entiende que todas las
reas inciden en su desarrollo.
En el caso del rea de matemticas los contenidos de la materia se orientan, como hemos
sealado, de manera prioritaria a garantizar e impulsar el desarrollo de la competencia
matemtica en todos y cada uno de sus aspectos.

Aportacin de la matemtica al logro de las competencias bsicas transversales


Competencia para la iniciativa y el espritu emprendedor
Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que
desde la materia de matemticas se puede hacer a la competencia para la iniciativa y el
espritu emprendedor. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes
complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la ejecucin de
las acciones planificadas y la valoracin de los resultados obtenidos La planificacin est
asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar
estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la ejecucin incluye la optimizacin y
eleccin de los procesos de resolucin; por su parte, la evaluacin peridica del proceso y la
valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores
posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos
procesos y se planteen situaciones abiertas y verdaderos problemas, se mejorar la
contribucin de la materia a esta competencia tan importante.
Para potenciar y desarrollar esta competencia hemos de profundizar en aquellas actitudes
asociadas con la iniciativa, la confianza en la propia capacidad, el optimismo para enfrentarse
con xito a situaciones inciertas, la capacidad de actuar, el querer aprender y la paciencia y
perseverancia por conseguir el fin deseado. Para conseguir tal desarrollo hay que incidir
especialmente en la autorregulacin de nuestro pensamiento en las diversas vertientes:
emocional, cognitiva,La capacidad de generar pensamientos, sentimientos y actuaciones y
ser capaz de regularlos estn en la base de todo aprendizaje y de aqu su importancia.
Nuevamente a travs de la resolucin de problemas podemos potenciar la generacin,
propuesta de alternativas, realizacin, ejecucin y evaluacin de ideas. Para ello se precisa el
trabajo con situaciones ubicadas en contextos problemticos reales que sean significativos y
oportunos y que precisen la movilizacin y transferencia de un conjunto de capacidades
potenciales de un modo integrado. Estas situaciones problema que se abordan desde las
matemticas favorecen que el alumnado proponga objetivos, planifique y lleve a cabo
pequeas investigaciones con problemas desde una iniciativa personal.
Competencia para aprender a aprender y pensar
Las matemticas tambin contribuyen a la competencia para aprender a aprender y pensar.
Efectivamente, para poder pensar mejor es imprescindible disponer, adems de una serie de
procedimientos y actitudes que nos permitan argumentar, valorar, comprender y expresar la
informacin, poseer una serie de conocimientos bsicos que nos permitan avanzar, en este
sentido las matemticas nos proporciona ese conjunto de conocimientos que nos permiten
72

mejorar nuestro pensamiento. El proceso de aprender a aprender no se circunscribe a una


disciplina sino que afecta al desarrollo del pensamiento y al propio proceso del aprendizaje,
repercutiendo en aspectos personales y de relacin social, en la medida en que somos capaces
de compensar carencias y sacar el mejor partido del conocimiento de uno mismo, lo que
conlleva una progresiva madurez personal. Las matemticas contribuyen de manera especial y
notable en la consecucin de esta competencia ya que nos posibilitan el manejo de unas
determinadas herramientas matemticas y la utilizacin de unas estrategias especficas
derivadas de la resolucin de problemas que, sin lugar a dudas, podemos utilizarlas en
variedad de situaciones. No olvidemos, como ya est demostrado, la estrecha relacin entre
los procesos heursticos de la resolucin de problemas con el concepto de qu es la
inteligencia.
As mismo, tambin el rea de la matemtica, participa en otras tcnicas de aprendizaje como
son la dinmica de grupos y tcnicas concretas de organizacin de la informacin para el
aprendizaje, como es el uso de mapas conceptuales.
Competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital
Es evidente que la comunicacin es una de las competencias fundamentales de una persona,
es una capacidad que comprende no slo la habilidad lingstica, gramatical, de producir frases
bien construidas y de saber interpretar y emitir juicios sobre frases producidas por el hablanteoyente o por otros. En efecto, en la comunicacin incluimos adems otro tipo de cdigos y
lenguajes propios de reas concretas. En este sentido las matemticas contribuyen al
desarrollo de la competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital de manera
decisiva. Los procesos asociados a esta materia nos permite organizarnos mejor, consolidar
nuestro pensamiento de manera eficiente, expresar las ideas con coherencia y claridad;
tambin nos ayuda a analizar y evaluar las estrategias y el pensamiento de los dems. Un
medio imprescindible para comunicarnos en la actualidad son las llamadas tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Dado que el alumnado tiene cada vez mayor acceso a estas
tecnologas es posible y deseable utilizarlas de manera eficiente: creando redes de
colaboracin, facilitando las destrezas relacionadas con la bsqueda, seleccin, recogida y
procesamiento de la informacin, utilizando la seleccin de nuevas fuentes de informacin, as
como presentando e intercambiando la informacin sobre los mismos problemas.
Competencia para aprender a ser
Sin duda las matemticas tambin contribuyen a la competencia para aprender a ser, pues en
variadas ocasiones tenemos que actuar con confianza y perseverancia, por ejemplo a la hora
de resolver problemas, diseando objetivos y actuaciones que sean las ms eficaces y las
menos costosas. Tambin nos sirve para reconocer y aceptar nuestras limitaciones y
potencialidades, desarrollando as la capacidad de autocrtica. Estos aspectos desarrollan y
perfilan nuestra personalidad, actuando cada vez con mayor capacidad de juicio, de
autonoma y de responsabilidad personal. Las matemticas deben desarrollar actitudes
positivas hacia la aplicacin prctica del conocimiento matemtico tanto para el
enriquecimiento personal como para la valoracin de su papel en el progreso de la humanidad.

73

Competencia para aprender a convivir


Las matemticas, al igual que otras disciplinas es una herramienta bsica para comprender y
manejarnos mejor en el mundo que nos rodea. Adems, ellas pueden ser un recurso de
primer orden para aprender a vivir Juntos y en definitiva convivir. En efecto, el resolver
problemas en grupo y comunicar los avances obtenidos en el proceso de resolucin potencia
la cooperacin y la asuncin de responsabilidades que conlleva el trabajo en grupo. Es en el
grupo donde se cultivan los valores de respeto, convivencia, tolerancia y solidaridad; as como
la aceptacin de las soluciones y la valoracin de las diferentes respuestas ante una situacin
problemtica. Las matemticas nos aportan conocimientos que con toda seguridad nos
ayudarn a encontrar soluciones a conflictos variados a travs del dilogo y la negociacin.

Aportacin de la matemtica al logro de las competencias bsicas disciplinares


Competencia cientfica y la competencia tecnolgica
Es evidente que el desarrollo del pensamiento matemtico est ligado y contribuye de una
manera especial en el desarrollo de la competencia cientfica y la competencia tecnolgica, ya
que nos posibilita herramientas para una mejor comprensin, descripcin y modelizacin
ajustada al comportamiento de la naturaleza en sus vertientes cientfica y tecnolgica
Son muchas las situaciones en las que la competencia cientfica necesita de las matemticas,
algunos ejemplos ilustrativos son: el conocimiento y la destreza en la utilizacin del lenguaje
de grficas nos permite concretar y manejar distintos modelos funcionales de cara a
comprender y analizar mejor la realidad, la potencialidad de crear modelos matemticos que
respondan a hechos o leyes cientficas , a travs de los distintos contenidos matemticos, nos
exige identificar y seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin real, representarla
simblicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir
de las que poder hacer predicciones sobre la evolucin, la precisin y las limitaciones del
modelo.
En definitiva, las interrelaciones entre las matemticas y la competencia cientfica y
tecnolgica son profundas y constantes, no hay que olvidar que las matemticas es el lenguaje
que tiene la ciencia a su disposicin. No se puede concebir un desarrollo adecuado y profundo
del conocimiento cientfico sin el acompaamiento de los contenidos matemticos.

Competencia en comunicacin lingstica y literaria


Hay que tener presente que las matemticas son un lenguaje con unas caractersticas propias,
en este sentido podemos sealar que incide de manera especial en el desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica y literaria al incorporar lo esencial del lenguaje
matemtico, siempre concreto y preciso, a la expresin habitual por la adecuada precisin en
su uso. Adems, mediante los contenidos asociados a la descripcin verbal de razonamientos,
potenciamos la expresin, la escucha de las explicaciones de los dems y desarrollamos la
propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. En definitiva,
74

las matemticas contribuyen y enriquecen la competencia lingstica ya que son concebidas


como una materia de expresin que utiliza continuamente la comunicacin oral y escrita en la
formulacin y expresin de las ideas;
Competencia artstica
Tambin contribuyen al desarrollo de la competencia artstica, si bien la matemtica est ms
identificada con un enfoque de tipo racional, mientras que el Arte tiene un componente ms
subjetivo y emocional; no podemos olvidar que para resolver e interpretar situaciones de
contenido matemtico se precisa en muchas ocasiones imaginacin y espritu creativo.
Recprocamente, muchas veces el arte surge como resultado de un trabajo sobre bases
racionales y que tienen que ver con aspectos de claro contenido matemtico. En efecto, la
geometra es parte integral de la formacin artstica pues ofrece medios para comprender e
interpretar el mundo que nos rodea; as como apreciar su belleza. Es evidente que el
reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis y comprensin de
determinadas producciones y manifestaciones artsticas. Queremos sealar que ,la historia de
las matemticas est repleta de casos en los que la resolucin de un problema no est
determinado solamente por anlisis racionales y bsqueda de modelos, sino tambin por la
bsqueda de simetra, integridad, simplicidad y perfeccin, es decir, por criterios estticos, que
en muchas ocasiones han sido determinantes para hallar la solucin. Esta es una manifestacin
clara de la relacin tan estrecha que se produce entre la competencia artstica y literaria.
Competencia social y cvica
La aportacin a la competencia social y cvica se refiere, como en otras reas, al trabajo en
equipo que en matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar puntos
de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de
resolucin de problemas. La contribucin del trabajo en matemticas entendido de esta
manera nos permitir comprender mejor la realidad social del mundo en que vivimos y por
tanto ejercer una ciudadana ms democrtica y responsable, incorporando formas de
comportamiento individual que capaciten a las personas para convivir en una sociedad cada
vez ms plural, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos.
Si bien el aspecto cultural no aparece de manera explcita en esta competencia, conviene
sealar que el estudio de prcticas matemticas de otras culturas (de numeracin y de
medicin, por ejemplo), as como la referencia a figuras destacadas (hombres y mujeres) de la
historia de las Matemticas son expresiones universales de la cultura y por tanto contribuyen
al desarrollo de esta competencia.
Competencia motriz
Es claro que las matemticas tienen una componente cognitiva muy marcada. Sin embargo
muchas tareas, como las derivadas con la medicin y la representacin, requieren de un
comportamiento motriz diestro. As mismo, el empleo de las nuevas tecnologas (calculadora,
ordenador,) tambin potencia una cierta psicomotricidad, que evidentemente est
estrechamente relacionada con el empleo de estrategias cognitivas.

75

1.3.3.- COMPETENCIA CIENTFICA


1.3.3.1. Definicin y componentes
Emplear el conocimiento y la metodologa cientfica de forma coherente, pertinente y correcta
en la interpretacin de los sistemas y fenmenos naturales as como de las aplicaciones
cientfico-tecnolgicas ms relevantes en diferentes contextos, para comprender la realidad
desde la evidencia cientfica y tomar decisiones responsables en todos los mbitos y
situaciones de la vida.

Componentes
1.- Tomar decisiones de forma responsable, autnoma y crtica sobre el mundo natural y los
cambios que la actividad humana genera en l utilizando adecuadamente los conocimientos
cientficos en todos los mbitos y situaciones de la vida, para la mejora de la vida personal y
social y la conservacin y mejora de su entorno.
2.- Identificar problemas de ndole cientfica y realizar pequeas investigaciones de
documentacin y experimentales en el tratamiento de situaciones problemticas, valorando,
utilizando y mostrando de forma adecuada habilidades y conductas propias de la actividad
cientfica, para la resolucin de dichas situaciones problemticas y la obtencin de evidencias
como paso previo a la toma de decisiones responsables.
3.- Describir, explicar y predecir los sistemas y fenmenos naturales, as como analizar las
aplicaciones cientfico-tecnolgicas ms relevantes, utilizando el conocimiento cientfico de
forma coherente, pertinente y correcta en contextos personales y sociales, para comprender
la realidad desde la evidencia cientfica.
4.- Relacionar los conceptos bsicos de las ciencias con los sistemas y procesos del mundo
natural, articulndolos en leyes, modelos y teoras donde toman su sentido y diferenciar las
interpretaciones cientficas de la realidad de otras no cientficas reconociendo que la ciencia
hace predicciones que son verificables empricamente, para comprender tanto los productos
como la naturaleza de la ciencia.

1.3.3.2.- Caracterizacin de la competencia y materias que engloba


El conocimiento cientfico implica tanto el conocimiento de los productos de la ciencia como
el conocimiento acerca de la naturaleza de la ciencia.
Por conocimiento de los productos de la ciencia se entiende el conocimiento del mundo
natural a travs de las principales disciplinas cientficas. Comporta la comprensin de los
conceptos y las teoras cientficas fundamentales.
Por su parte, el conocimiento acerca de la naturaleza de la ciencia hace referencia al
conocimiento de los mtodos de la ciencia (investigacin cientfica) y las metas (explicaciones
76

cientficas) de la ciencia; es decir, comporta la comprensin de los rasgos caractersticos de la


ciencia, entendida como un mtodo del conocimiento e indagacin humana, as como su
carcter tentativo y creativo y determinada por las actitudes de la persona hacia las ciencias y
a su disposicin por implicarse en cuestiones o temas cientficos.
Esta competencia supone la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus
aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita
la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin del medioambiente y de las condiciones de vida propia, de las dems personas y
del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento
muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, etc.), y para interpretar el
mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el
anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico
involucrados.
As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y
la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas
en los que intervengan los objetos y su posicin.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de
la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su
actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la
importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste
procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad
global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espritu crtico en la observacin de la
realidad y en el anlisis de los temas cientficos actuales y de las controversias que suscitan,
as como la adquisicin de actitudes de curiosidad, antidogmatismo y tolerancia.
Esta competencia supone considerar la doble dimensin -individual y colectiva- de la salud, y
mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Asimismo
permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar actitudes crticas ante las prcticas que inciden negativamente en la misma, para
contribuir al afianzamiento de la personalidad y autonoma del alumnado.
De igual forma hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas
en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre
los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad
de vida de las personas.
Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y teoras cientficas
bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en
prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica:
identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con
conciencia del marco terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar,
obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar
soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de
77

complejidad; e identificar el conocimiento disponible (terico y emprico), necesario para


responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar
conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal, social y laboral ). Asimismo, significa
reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin
social del conocimiento a lo largo de la historia.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico
para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa
y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los
mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida de las personas, de la
sociedad y del planeta. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento
cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos
asociados a la ciencia y a su desarrollo tecnolgico.
Es fundamental avanzar en las principales estrategias de la metodologa cientfica con objeto
de armonizar y conjugar los aprendizajes tericos con los de carcter emprico y prctico, y
por tanto, trabajando en la formulacin de preguntas a resolver, en la planificacin y
realizacin de experiencias que pongan a prueba las hiptesis formuladas y utilizando los
resultados de las mismas para dar una posible respuesta a la situacin problemtica planteada
y todo ello trabajando de forma cooperativa y teniendo en cuenta las diferentes capacidades,
ritmos y estilos de aprendizaje. Se trata, en fin, de propiciar que el alumnado desarrolle un
pensamiento superior, que est basado ms en la aplicacin de los conocimientos en
contextos de su entorno vital prximo que en el mero recordar datos, contribuyendo de esta
manera a la toma de decisiones razonada, la metacognicin y la conciencia de los grandes
retos que como ciudadanos tendrn que abordar, como son las aplicaciones del desarrollo
cientfico y tecnolgico en el ambiente tanto desde el punto de vista de los problemas que se
ocasionen como de las posibilidades que presentan para el desarrollo sostenible.
En el Bachillerato la enseanza de las materias cientficas ha de ser una continuidad de la
etapa anterior que proporcione una formacin de carcter especfico vinculada a la modalidad
elegida, que oriente en un mbito de conocimiento amplio y prepare para una variedad de
estudios posteriores y favorezca la insercin en un determinado campo laboral. En ese
continuo se irn realizando aprendizajes coherentes, actualizados y relevantes, adecuados a
la modalidad y especializacin elegidas con niveles gradualmente mayores de profundidad,
objetividad y rigor cientfico.
Materias que engloba la competencia
Se avanza en el logro de la Competencia cientfica en el Bachillerato con la contribucin de las
siguientes materias:
Biologa y Geologa 1
Biologa 2
Geologa 2
Fsica y Qumica 1
Fsica 2
Qumica 2
Cultura Cientfica 1
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Anatoma Aplicada 1
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente 2

1.3.3.3.- Enfoque de las materias


Estas diferentes materias estn constituidas por un conjunto de contenidos que se
caracterizan por el estudio emprico del mundo natural, a travs de la construccin de
conceptos y la bsqueda de relaciones entre ellos, de forma que permite generar modelos
que ayudan a comprenderlo mejor, predecir el comportamiento de los fenmenos naturales y
actuar sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las condiciones de vida.
La construccin de estos modelos explicativos y predictivos se lleva a cabo mediante
procedimientos de bsqueda, observacin directa o experimentacin, y de la formulacin de
hiptesis que despus han de ser contrastadas. Por lo tanto, en esta actividad constructiva de
la ciencia, desempean un papel primordial tanto los procedimientos de contraste con la
realidad, como los marcos mismos de referencia conceptual que guan la investigacin y que
son contrastados en ella, sin olvidar las actitudes y valores que como en toda actividad
humana y social condicionan su desarrollo.
La ciencia no slo nos permite conocer la naturaleza y comprender sus transformaciones, sino
tambin nuestra propia condicin fsico - qumica de seres vivos, miembros de la especie
humana y del planeta. Adems, el pensamiento cientfico colabora de forma decisiva para que
el alumnado sea capaz de hacer frente a los problemas de la vida cotidiana y desenvolverse en
una sociedad como la vasca, altamente condicionada por los desarrollos cientficos y
tecnolgicos, as como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida
y la salud, los recursos y el medio ambiente.
Por todo esto, estas materias han de desarrollar el pensamiento cientfico en los alumnos y
alumnas, a travs de la observacin, la experimentacin, el anlisis, y la argumentacin, as
como la aplicacin en situaciones reales de los principios, modelos y teoras bsicas de la
ciencia y la valoracin de las relaciones causales de los fenmenos de la naturaleza y sus
implicaciones sociales, personales, ticas y econmicas.
Huyendo del dogmatismo y de la mera transmisin, el alumnado debe, en suma, no slo
aprender ciencia -sus productos-, sino tambin acerca de la ciencia, viendo a sta como un
producto cultural humano, entendiendo su carcter limitado y provisional, sujeto a
reinterpretacin y desarrollo; y hacer ciencia, utilizando los conocimientos cientficos y
tecnolgicos en la vida diaria, con el fin de mejorar el propio conocimiento y las condiciones
de vida, as como resolver problemas habituales y realizar pequeas investigaciones.

1.3.3.4.- Situaciones de integracin

79

La accin competente supone la movilizacin integrada de recursos adquiridos para resolver


situaciones consideradas como retos o problemas. Estos retos o problemas deben ser de un
nivel de complejidad accesible para su resolucin, a la vez que un desafo para el alumno.
Son las tareas o situaciones, que unidas a contenidos y capacidades configuran la competencia,
la base en que se ha de buscar la integracin.
A modo indicativo, se presentan algunos ejemplos de situaciones que se consideran
significativas para la adquisicin de la competencia cientfica:
En el mbito personal se presentarn familias de situaciones relacionadas con la salud como
son la prctica cotidiana de actividad fsica, la composicin y la frecuencia de una alimentacin
saludable, el efecto que las adicciones con y sin sustancia y las conductas susceptibles de
generar adiccin producen en el desarrollo de la persona , la vivencia de una sexualidad
saludable, placentera e igualitaria, los elementos de la salud mental y emocional el anlisis y
comprensin de factores genticos, el consumo personal de recursos materiales y energticos,
el comportamiento frente a los problemas del medio ambiente, entre otras.
En el mbito social se abordarn problemas relacionadas con el impacto medioambiental y la
gestin de los recursos, la biodiversidad y su proteccin, nuevos materiales, adems de
situaciones relacionadas con la salud pblica, como la prevencin de las adicciones y los
determinantes sociales de la salud, uso y gestin adecuada de medicamentos y sus patentes, la
pseudociencia, uso no abusivo de las tecnologas de la informacin etc. No se debe olvidar
situaciones que propicien el conocimiento de actividades cientficas, de investigacin y eventos
de actualidad general en el campo de la ciencia.
En el mbito acadmico se presentarn situaciones cercanas al contexto escolar del alumnado,
a las actividades del centro educativo y las relaciones de convivencia, incluyendo escenarios
donde el alumnado adopte diversos papeles o roles relacionados con el aprendizaje (reciclaje,
prevencin de enfermedades y de las adicciones, gestin de residuos, ecoauditoras, consumo
energtico, seguridad en el laboratorio,) y la toma de decisiones sobre su futuro (visitas a
empresas, parques de innovacin, foros cientficos, ferias de la ciencia, divulgacin cientfica,
encuentros con expertos...)
En el mbito laboral o profesional se tratarn situaciones relacionadas con temticas
cientficas (enfermedades y adicciones en el mbito laboral epidemias, abastecimiento
energtico, gestin de recursos medioambientales, investigacin y aprendizajes, etc.) y con el
futuro laboral del alumnado y los centros de trabajo. Se abordar el desarrollo de innovaciones
y propuesta de soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Desde el enfoque de la educacin por competencias el rol de la escuela no puede limitarse a la
enseanza y aprendizaje de los contenidos, sino que tambin ha de ensear a movilizar y
transferir los conocimientos disponibles para la resolucin de situaciones complejas que le
preparen para la vida personal, social, acadmica y laboral.

1.3.3.5.- Contribucin de las materias al logro de las competencias


bsicas
80

Aportacin de las materias a las competencias bsicas transversales


Estas materias contribuyen de forma decisiva al desarrollo y adquisicin de las competencias
bsicas transversales de la siguiente manera:

Competencia en comunicacin verbal, no verbal y digital


La competencia comunicativa es una competencia fundamental, tanto en la creacin de la
propia cultura como en su apropiacin por el alumnado a travs del proceso de enseanzaaprendizaje. Si la ciencia aporta una forma de concebir y explicar el mundo, coexistente en el
alumnado con otro tipo de representaciones muchas veces implcitas en el denominado
conocimiento vulgar o de sentido comn, aprender ciencias contribuye al proceso de
explicitacin progresiva de las representaciones del alumnado al tener que contrastarlas en el
dilogo en la clase y consigo mismo, y todo ello para lograr el cambio conceptual hacia formas
de pensar ms coherentes y con mayor poder explicativo.
La comunicacin es una parte muy importante del trabajo cientfico. De hecho, en la
comunidad cientfica un descubrimiento no pasa a formar parte del acervo comn del
conocimiento hasta que no se produce la comunicacin. En consecuencia, estas materias
favorecern en el alumnado leer, escuchar, hablar y escribir sobre ciencia, poniendo en juego
un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las
relaciones, que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias.
De igual forma, la tipologa textual que utiliza la investigacin cientfica es sumamente
variada, desde lo meramente descriptivo hasta el empleo de la argumentacin.
En el proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias y en el comienzo de todo trabajo
cientfico se hace necesario, una vez seleccionado el tema objeto de estudio, buscar la mayor
cantidad de informacin posible, valorarla de forma crtica, sistemtica y reflexiva, -ms an
cuando hoy da nos enfrentamos a una gran cantidad de informacin- seleccionarla,
organizarla, analizarla e interpretarla. Dado que el alumnado tiene cada vez mayor acceso a
las tecnologas de la informacin y comunicacin es posible trabajar en equipos
multidisciplinares, interrelacionados, creando redes de colaboracin, para presentar e
intercambiar informacin sobre los mismos problemas en los diversos contextos y lenguajes
en que dicha informacin puede presentarse. Valorar la fiabilidad de las fuentes, dominar las
claves, los intercambios comunicativos en la red dentro del mbito de la ciencia, saber
acceder a fuentes expertas y requerir de sus conocimientos son habilidades clave para un
buen desarrollo de la competencia cientfica.
Las TAC (tecnologas del aprendizaje y del conocimiento) son un entorno donde se
desarrollar en breve el aprendizaje. Aprender en este entorno requiere de metodologas
enfocadas a guiar/orientar aprendizajes, a aprender en red, y a disponer de habilidades
superiores que deben ser trabajadas desde la infancia. Es importante que el alumnado domine
el medio, lo transforme y lo enriquezca.
El alumnado debe tener oportunidad de utilizar con normalidad y de forma no abusiva
herramientas digitales de todo tipo, incluso priorizando estas sobre otras ms tradicionales ya
81

que la educacin obligatoria tiene como tarea ser compensadora de desigualdades. Por esto,
se deben proponer desde los centros escolares escenarios virtuales de experimentacin,
colaboracin e investigacin cientfica. Adems, los entornos digitales facilitan la creacin, la
invencin y la imaginacin, elementos clave para el desarrollo de habilidades de nivel
superior.
No podemos olvidar en ocasiones, la enseanza de las materias cientficas requiere la
aplicacin de programas especficos, programas de simulacin para ilustrar conceptos y
procesos cientficos, as como programas de visualizacin ya que el anlisis de la informacin
visual juega un papel fundamental en Ciencia.

Competencia para aprender a aprender y para pensar


En el desarrollo del pensamiento lgico del alumnado y en la construccin de un marco
terico que le permita interpretar y comprender la naturaleza, juegan un importante papel las
diversas ciencias. Hoy no se puede concebir ya la alfabetizacin sin un componente cientficotecnolgico, pues ste se ha convertido en clave esencial de la cultura contempornea para
hacer frente a la complejidad de la realidad actual condicionada por la propia ciencia y sus
aplicaciones tecnolgicas. Los conocimientos cientficos bsicos son efectivamente
indispensables para interpretar y evaluar informacin relativa a muchos temas de relevancia
social, as como para poder tomar decisiones personales razonadas ante los mismos.
Pero adems de los conocimientos de las ciencias, su mtodo de exploracin y tratamiento de
situaciones problemticas hacen del pensamiento cientfico un componente fundamental de
la racionalidad humana. La capacidad de autorregular el aprendizaje, el desarrollo del sentido
crtico, la creatividad, la resilencia y el autocontrol tienen mucho que ver con el mtodo de la
Ciencia Por lo tanto, estas materias cientficas priorizarn el desarrollo en el alumnado de sus
competencias de observacin, anlisis y razonamiento, adems de la flexibilidad intelectual y
el rigor metdico, favoreciendo as que piense y elabore su pensamiento a lo largo de la vida
de manera cada vez ms autnoma.

Competencia para convivir


El aprendizaje se ve favorecido cuando las actividades se realizan de forma cooperativa, ya
que el alumnado tiene oportunidad de que sus opiniones sean contrastadas y enriquecidas
con las de otros y aprende a valorar y a ser crtico con las aportaciones tanto propias como
ajenas -reconociendo el debate y la discusin como algo positivo que promueve la
comunicacin y la bsqueda de soluciones- y a convivir y no discriminar por razones de
cultura, sexo u otras. Los propios contenidos y mtodos de las ciencias aportan evidencias,
actitudes de cooperacin, rigor, flexibilidad, coherencia y sentido crtico; Todo ello ayuda a
que el alumnado est mejor preparado para afrontar los desafos de una sociedad en continuo
cambio y que les va a exigir tomar decisiones responsables y fundamentadas. Por lo tanto, las
materias cientficas a travs del tratamiento de temas cientficos de relevancia personal y
social, favorecern el desarrollo de una competencia ciudadana para la participacin
responsable en la toma de decisiones respecto a los problemas locales y globales planteados
en estos temas en nuestra sociedad, teniendo en cuenta el principio de precaucin.
82

Competencia para la iniciativa y el espritu emprendedor


Las situaciones problema que se abordan desde las Ciencias favorecen que el alumnado
proponga objetivos y planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados
cientficamente, que realice acciones para el desarrollo de las tareas y planes propuestos y as
tome decisiones fundamentadas que permitan elegir con criterio propio. Desde la formulacin
de una hiptesis hasta la elaboracin de unas conclusiones se hace necesario la eleccin de
recursos, la planificacin del diseo y proceso experimental y las acciones a llevas a cabo, la
resolucin de problemas, la gestin de recursos y la revisin permanente de los resultados
junto con la elaboracin de propuestas de mejora.

Competencia para aprender a ser uno mismo


En el tratamiento de situaciones problemticas se favorece que el alumnado reflexione
crticamente sobre la realidad, autorregule su pensamiento y optimice sus estilos de
aprendizaje. Se favorece la adquisicin de actitudes interrelacionadas tales como rigor,
responsabilidad, perseverancia o autocrtica, la toma de decisiones, la actitud positiva hacia la
innovacin etc. que contribuyen al desarrollo de la autonoma personal. La propia estima e
identidad corporal mediante el conocimiento de las caractersticas, posibilidades y
limitaciones del propio cuerpo, as como la promocin de hbitos de cuidado y salud
corporales que favorezcan el bienestar personal, y la adquisicin de recursos y hbitos que
favorezcan la prevencin de las adicciones con y sin sustancia y de las conductas susceptibles
de crear adiccin, son otras de las aportaciones de la enseanza cientfica al desarrollo
integral del alumnado. Sin olvidar al mismo tiempo que presentar una ciencia funcional y que
de oportunidades de disfrute y logro acadmico contribuir a la propia autoestima del
alumnado.
Las materias cientficas no slo contribuyen al desarrollo de todas las competencias bsicas
transversales, y al desarrollo de la propia competencia cientfica sino que ayudan, en mayor o
menor medida, al desarrollo de las dems competencias bsicas especficas. Aunque estas
competencias estn directamente ligadas a reas curriculares concretas, desde un
planteamiento globalizador del aprendizaje se entiende que todas las reas inciden en su
desarrollo y desde estas materias especialmente en:

Aportacin de las materias a las competencias bsicas disciplinares


Competencia tecnolgica
Las materias cientficas contribuyen a la adquisicin de esta competencia mediante el
conocimiento y comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos y a
travs del desarrollo de destrezas tcnicas y habilidades para manipular objetos con precisin
y seguridad. La interaccin con un entorno en el que lo tecnolgico constituye un elemento
esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilizacin del proceso de resolucin de
problemas y su aplicacin para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el
83

desarrollo del proceso y sus resultados. Estas materias contribuyen tambin al desarrollo de
un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y anlisis
crtico de la repercusin medioambiental de la actividad tecnolgica y el fomento de actitudes
responsables de consumo racional.

Competencia matemtica
El desarrollo de las materias cientficas est directamente ligado a la adquisicin de la
competencia matemtica. La utilizacin del lenguaje matemtico aplicado a los distintos
fenmenos naturales, a la generacin de hiptesis, a la descripcin, explicacin y a la
prediccin de resultados, al registro de la informacin, a la organizacin de los datos de forma
significativa, a la interpretacin de datos e ideas, en la formalizacin de leyes naturales, es un
instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea. La utilizacin de
algoritmos y clculos matemticos es imprescindible para el desarrollo de la competencia
cientfica as como el uso de funciones y modelos matemticos. La investigacin cientfica
parte en muchos casos de situaciones problemticas abiertas en las que una vez establecido el
marco referencial o terico es necesario utilizar estrategias de solucin asociadas de forma
directa con la competencia matemtica.

Competencia en comunicacin lingstica y literaria


Se puede decir que el lenguaje es fundamental en ciencias como un instrumento para
construir las ideas cientficas. Como sucede en todo empleo de la lengua especialmente
caracterizado, con los temas cientficos se operan, sobre todo en la sintaxis, algunas
modificaciones apareciendo rasgos morfolgicos y sintcticos propios, pero en general el
lenguaje cientfico usa las mismas normas gramaticales que el lenguaje comn. Por otra parte,
el vocabulario cientfico tiene una naturaleza diferente al vocabulario general de la lengua. La
comunicacin cientfica slo se puede producir a travs de un vocabulario cientfico universal.
La adquisicin de la terminologa cientfica especfica hace posible comunicar adecuadamente
una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que
otras personas expresan sobre ella.

Competencia artstica
Aunque en general la Ciencia est ms identificada con un enfoque de tipo racional, objetivo y
el Arte con un enfoque ms subjetivo y emocional, sin embargo para hacer ciencia es precisa
la imaginacin, la inspiracin y la creatividad. Por el contrario, muchas veces el arte surge
como resultado de un trabajo sistemtico, fruto del empleo de unas tcnicas precisas sobre
bases racionales. El trabajo cientfico no es la expresin de un tipo nico y unvoco de
racionalidad, y la significacin que tiene en l la imaginacin y el margen que admite para la
creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos. La historia de la ciencia esta
repleta de casos en que la construccin de una teora cientfica no est determinada
solamente por los datos experimentales y su interpretacin, sino por la bsqueda de simetra,
integridad, simplicidad y perfeccin, es decir, por criterios estticos, aunque claro est que las
teoras cientficas tienen que ser validadas experimentalmente. As mismo la Ciencia y los
84

avances cientficos van parejos con la historia de la adquisicin de muchas tcnicas artsticas
(Composicin de las estructuras de los objetos, ptica, Luz, Sonido, etc.).

Competencia motriz
El conocimiento cientfico aporta a la competencia motriz los fundamentos necesarios sobre el
funcionamiento del cuerpo humano y el modo en que interacciona con el entorno. Todo ello
contribuye a la prevencin de las adicciones y conductas susceptibles que puedan generar
adiccin como a la adquisicin de hbitos de cuidado del cuerpo para una vida sana como a
relacionarse de forma segura y saludable con su entorno y los dems.
A travs de la ciencia, el alumnado ser consciente de la necesidad de cuidar su propio cuerpo
para poder desarrollar un estilo de vida seguro y saludable tanto a nivel individual como
colectivo.

1.3.4.- COMPETENCIA TECNOLGICA

1.3.4.1.- Definicin y componentes


Definicin de la competencia
Desarrollar y utilizar con criterio productos o sistemas tecnolgicos aplicando, de manera
metdica y eficaz, saberes tcnicos y de otras ramas para comprender y resolver situaciones
de inters u ofrecer nuevos productos y servicios, comunicando los resultados a fin de
continuar con procesos de mejora o de toma responsable de decisiones.

Componentes
La competencia en tecnologa se desglosa en los siguientes componentes:
1. Detectar y definir con precisin problemas tecnolgicos y disear una solucin que los
resuelva, valorando su repercusin medioambiental y social, aplicando conocimientos
tecnolgicos, de otras ramas, o los obtenidos mediante el mtodo de anlisis de objetos y
sistemas, para poder llevar a cabo su planificacin y ejecucin de manera eficaz, creativa y
colaborativa.
2. Utilizar los medios del entorno tecnolgico, en diversos contextos, seleccionando e
interpretando la informacin adecuadamente, para comprender su funcionamiento y resolver
problemas habituales en la sociedad tecnificada actual.
3. Implementar soluciones tecnolgicas, apoyndose en una documentada planificacin,
actuando de manera metdica, aplicando normas de seguridad y ergonoma para acercar lo
elaborado a las condiciones planteadas, as como valorar el resultado y el proceso en aras a
continuar con ciclos de mejora.

85

4. Discriminar sistmicamente los componentes de sistemas productivos, relacionndolos con


los objetos, sistemas, o servicios a obtener de ellos, con el fin de optimizar los recursos
puestos en juego para llevarlos a cabo as como su resultado final.

1.3.4.2.- Caracterizacin de la competencia y materias que engloba


En el bachillerato se contina la propuesta de la competencia tecnolgica para la educacin
bsica, en esta ocasin con el propsito tambin de que el discente pueda abordar estudios
superiores, especialmente del dominio tcnico, como es el caso de las ingenieras, la
arquitectura o los ciclos superiores de F.P. relacionados con ella.
La competencia tecnolgica se vincula con todo lo que el ser humano concibe y elabora para
satisfacer sus deseos y necesidades, o para ofrecer nuevos servicios en el entorno artificial,
fsico o virtual, que es cada vez ms influyente en sus vidas. El nivel de competencia
tecnolgica adquirido por esta civilizacin hace que el medio ambiente y el social puedan ser
drsticamente alterados por la accin humana. Se hace precisa una concienciacin de este
hecho y de la formacin de la ciudadana para una toma de decisiones, relacionadas con
procesos tecnolgicos, que apliquen principios ticos y el sentido crtico, as como una
capacidad para resolver los problemas planteados explorando diversas alternativas.
En el bachillerato se da un mayor grado en las situaciones a resolver respecto a la etapa
anterior, esto supone la necesidad de mayores recursos internos en el alumno y la puesta en
juego de un nivel de abstraccin notable, como ocurre con la inteligencia espacial requerida en
el dibujo tcnico, los programas ms complejos de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin o la planificacin de un proceso productivo con la insercin de componentes
tecnolgicos del mbito industrial.
Entre los recursos que pondr en juego el alumnado para resolver los problemas prcticos estn los
que provienen del dominio cientfico. En este nivel, se requiere conocer el porqu, las leyes que
rigen los fenmenos, explicadas desde las ciencias, adems de saber el cmo y el para qu se lleva a
cabo una determinada accin en el mundo productivo.
Esta competencia lleva asociadas la interpretacin y la expresin de resultados y de procesos
tcnicos. Gracias a la normalizacin de las mismas es posible intercambiar ideas, colaborar en
mltiples desarrollos, transmitir fielmente las soluciones e ir avanzando de modo sincrnico
con las innovaciones del mbito productivo. Las formas de comunicacin de soluciones estn,
como la propia tecnologa, avanzando continuamente; son habituales los soportes digitales y
ya es posible utilizar la impresin en 3D como asistencia para la construccin de objetos, bien
como prototipo o, incluso, como produccin en serie.
El paradigma tecnolgico actual, de la era del control, ha hecho converger sus medios con los
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. En ambos casos se requiere la
programacin de procesadores o microcontroladores, para obtener los comportamientos
deseados de los sistemas. La necesidad de que los discentes se inicien en la programacin
quedaba planteada en la etapa bsica, en el bachillerato se refuerza ante la eclosin del
pensamiento formal del alumnado.

86

La hiperconectividad, la expansin de Internet por todo el planeta, hace que se modifiquen


las referencias preexistentes, no slo en el acceso a la informacin, sino en los aspectos menos
previsibles: el mercado comn de Internet, con una nica moneda universal, bancos de datos
de piezas standard que pueden modificarse tras obtener su cdigo, conexionado de las cosas,
el ya existente IoT, que hace factible el control telemtico, etc.
La adquisicin de una buena cultura tecnolgica fomenta el inters y la curiosidad por la
tecnologa pero, sobre todo, es condicin necesaria para el advenimiento de vocaciones a este
mbito. Una sociedad que progresa requiere superar la masa crtica de jvenes que
profundizan en su formacin tecnolgica, sin importar el esfuerzo, la concentracin, que ello
supone.
Un desarrollo tecnolgico ser o no viable en funcin de numerosas variables que, de alguna
manera, se incardinan en la competencia tecnolgica. Se debe tener un conocimiento
sistmico de esas variables y manejarlas adecuadamente para hacer factible la existencia del
producto. Alguna carencia no resuelta en alguna de ellas puede suponer posponer o desistir en
la implementacin que se trate.

Materias que engloba la competencia


Se avanza en el logro de la Competencia tecnolgica en el Bachillerato con la contribucin de
las siguientes materias:
-

Dibujo Tcnico I y II
Tecnologa Industrial I y II
Tecnologas de la informacin y comunicacin I y II

1.3.4.3.- Enfoque de las materias


El nivel de exigencia del bachillerato hace que a la resolucin de problemas prcticos, como eje
metodolgico principal de las materias, deban aadrsele otras metodologas entorno al
anlisis de soluciones existentes, el modo en que han sido resueltos esos mismos problemas, o
similares, en otro momento dado. Esas referencias ayudan en el progreso del alumnado,
inspirndole en otras ideas con mayor nivel de innovacin, la cual es ampliamente valorada.
Conviene favorecer el trabajo en equipo, algo que ser habitual desde el momento en que los
problemas a resolver son cada vez ms complejos; de hecho, en las situaciones reales la
mayora de los problemas son resueltos por equipos multidisciplinares.
En la medida de lo posible el discente debe ser dueo del proceso de aprendizaje, debe asumir
como propio el reto planteado, se debe hacer las preguntas pertinentes para continuar con la
resolucin del problema. Trabajar con esa caracterstica metodolgica hace superar la mera
asimilacin que suele conllevar jvenes pasivos, a lo sumo eruditos, pero sin la iniciativa de
hacer algo con ese saber, por lo tanto, sin la competencia tecnolgica, que lleva implcito el
emprendizaje.

87

Conviene entrenarse en usar el pensamiento crtico, examinar desde ms de un ngulo las


circunstancias de un problema, no slo el lado tcnico puro, que en ms de un caso puede ser
suficiente, en otros muchos se pueden plantear aspectos relacionados, por ejemplo, con la
sostenibilidad, o con las implicaciones de un modo de produccin determinado, la
deslocalizacin de empresas, el tema de la propiedad intelectual, etc.
La intervencin en el entorno tecnificado, fsico o virtual, debe realizarse razonadamente. Eso
supone gestionar numerosas variables, comprensin de los sistemas tcnicos, sus principios de
funcionamiento, tomar decisiones sobre uso de objetos y procesos tcnicos, teniendo como
referencia la mejora de la calidad de vida.
Dado que en el bachillerato se tienen presentes los aspectos de orientacin acadmica y
profesional, cabe incluir en los procesos de enseanza-aprendizaje referencias al mbito
profesional. En diferentes fases o acciones de dicho proceso se pueden evocar competencias
relacionadas con determinadas profesiones o especialidades, ingenieriles, por ejemplo.

1.3.4.4.- Situaciones de integracin


Tras el bagaje decantado despus de la realizacin de un proyecto, que incluye la
recapitulacin de todos los aprendizajes adquiridos en su desarrollo, o cualquier otra
propuesta metodolgica que afiance los recursos internos de cada discente, las situaciones de
integracin debern poner en juego justamente esos recursos, pero no inmediatamente
despus de su tratamiento, sino difiriendo el momento del planteamiento, a fin de que no se
trate de una aplicacin mecnica.
La situacin de integracin contar bien con los medios fsicos, o virtuales, con los que
habitualmente trabaja el alumnado en estas materias, o con el aporte de suficientes soportes
que puedan remplazarlos. Por otra parte, la resolucin de la propuesta requerir de un cierto
nivel de exigencia disciplinario, es decir, no sera resoluble por el mero sentido comn.
Por las caractersticas del entorno tecnolgico, resulta de inters la insercin de informacin
parsita en la situacin de integracin. El alumno o alumna deber discriminar aquella
pertinente al proceso de resolucin del problema planteado, excluyendo toda informacin
espuria.
Las familias de situaciones de integracin se pueden ordenar conforme a mbitos que son
cercanos al discente:
En el mbito personal, se puede plantear el proceso para concluir en un objeto, empleado en
la vida cotidiana del alumno, que requiera de la convergencia de mltiples aprendizajes del
dominio tecnolgico. Otra familia de situaciones evocara la seguridad en entornos virtuales, o
la configuracin y proteccin de equipos personales. Cabe plantear, igualmente, la
automatizacin de algn proceso cotidiano, la elaboracin de alguna aplicacin que se pueda
colgar en Internet y responda a la necesidad de comunicacin de los adolescentes. Sin olvidar
todo lo relacionado con la identidad o huella digitales o los riesgos de la salud asociados al uso
de la tecnologa, desde las adiciones, el equilibrio emocional, las distracciones, etc.

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Del mbito social se pueden proponer situaciones que aborden la repercusin de la accin
tecnolgica en el medio social o ambiental, comparar alternativas productivas en relacin a
ambos. Son adecuadas las situaciones de integracin que supongan disear logos, trofeos para
un tipo de torneo, recuerdo de una experiencia singular, etc. Tambin se pueden presentar
situaciones acerca de la publicacin de contenidos digitales -web relativas a organizaciones o
instituciones del entorno cercano al alumno o alumna (organizaciones culturales, deportivas y
de ocio entre otras). Junto a esto se pueden abordar problemas relacionados con la difusin
crtica, segura y proactiva de los contenidos en las redes sociales. Es interesante relacionar las
situaciones de integracin con eventos de actualidad que muestren las innovaciones
tecnolgicas.
Del mbito acadmico se pueden plantear situaciones dentro del contexto escolar que
impliquen la puesta en accin de aprendizajes tecnolgicos, desde mejoras en las
instalaciones, adecuacin de equipos, o de la red de ordenadores, hasta APPs diseadas y
programadas para dar respuesta a necesidades concretas de algn rea curricular (actividades
de ejercitacin y sistematizacin) para su posterior uso en dispositivos mviles, incluso como
servicio al propio centro escolar. Situaciones en relacin a la publicacin en la web de las
producciones escolares, blogs, PLEs etc. podran tener cabida en este mbito.
En el mbito laboral o profesional se podran incluir situaciones de integracin que aborden el
desarrollo de productos, se relacionen con los perfiles profesionales, el mercado, campaas de
promocin de uno de ellos del que se conocen sus caractersticas y otras variables que debe
integrar; otras situaciones de integracin de este mbito evocaran la identidad digital
profesional, la participacin activa en plataformas e-learning, redes sociales profesionales,
medidas de seguridad activa y pasiva.

1.3.4.5.- Contribucin de las materias al logro de las competencias


bsicas
Aportacin a las competencias bsicas transversales
Estas materias contribuyen de forma decisiva al desarrollo y adquisicin de las competencias
bsicas transversales de la siguiente manera:

Competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital


Las materias tecnolgicas contribuyen al acervo que el discente va adquiriendo en los procesos
de enseanza- aprendizaje, ello le permitir contar con instrumentos para interpretar,
representar y proyectar el mundo que le rodea, sea fsico o virtual, lo cual est relacionado
directamente con la competencia comunicativa.
El trabajo tecnolgico se ve mediatizado hoy en da por la existencia de redes de colaboracin
en Internet. Desde ah se accede a una ingente cantidad de informacin que se debe gestionar;
a su vez, el tecnlogo produce tambin informacin que transfiere bien a documentos en
papel, planos, memorias tcnicas, etc. o directamente en modo digital a Internet, con los
89

formatos y tipologas genuinos de esta. En este sentido cabe recordar la importancia en la


construccin de estructuras mentales del sector del habla por parte de la programacin, que
las materias tecnolgicas emplean de modo sistemtico en el control, en la interaccin con los
procesadores.
Las materias tecnolgicas emplean programas especficos en su quehacer habitual: desde los
que asisten en el diseo, CAD, los simuladores de varias especialidades, los que apoyan la
implementacin, visualizadores, adquisicin y tratamiento de datos, etc.

Competencia para aprender a aprender y para pensar


Hoy no se puede concebir ya la alfabetizacin sin un componente cientfico- tecnolgico, pues
este se ha convertido en elemento esencial de la cultura contempornea para hacer frente a la
complejidad de la realidad actual, condicionada por las propias producciones humanas, por la
tecnologa.
En estas materias se producen situaciones de anlisis, de razonamiento, de investigacin, que
reportan un aprendizaje intenso, que posteriormente es aplicado a nuevas situaciones. Las
soluciones preestablecidas desactivan en el alumnado el afn por comprender por s mismo el
funcionamiento de un mecanismo, el resultado de ciertas operaciones, en una palabra, el
implicarlo dentro del proceso de aprendizaje, con la activacin de procesos cognitivos, como
los citados anteriormente, facilita la participacin del discente.
Interactuar en procesos tecnolgicos, fsicos o virtuales, suele dar respuestas de los propios
objetos o sistemas que no dejan lugar a dudas. Esto permite ofrecer situaciones en las que el
discente actuando metdicamente va afianzando su autonoma
La recapitulacin de experiencias, el explicitar los procesos mediante los cuales se ha realizado
determinada produccin pone en juego una capacidad de alto nivel, la metacognicin,
transferible a otros dominios de la propia vida.

Competencia para convivir


La relacin entre los miembros del equipo de trabajo que aborda un problema, una situacin
propuesta a resolver, tiene cada da mayor peso en el valor aadido de las soluciones
tecnolgicas. La sinergia entre los miembros del grupo, su complementariedad otorga el plus
de las soluciones, y ello conlleva a la disciplina de escuchar a los dems, de expresar con fidelidad
las propias ideas, de argumentarlas, de tomar decisiones en comn, en suma, todos esos
comportamientos que el discente debe dominar para ser capaz de participar de forma eficiente
y constructiva en la vida social. Por otra parte, los contenidos de estas materias estn muy
vinculados a cuestiones de trascendencia social: los productos de la tecnologa y la
modificacin de hbitos de consumo y de vida, sin olvidar que los modos de produccin, en
ltima instancia, configuran las sociedades.

Competencia para la iniciativa y el espritu emprendedor.

90

En la esencia del tecnlogo est la atencin sobre su tecnificado entorno, comprenderlo, y


atisbar mejoras e innovaciones en el mismo. Se puede decir que el espritu emprendedor es
intrnseco a las materias tecnolgicas, de ah que sea necesario cultivarlo en estas materias
para garantizar que el alumnado lo ha incorporado al egresar de sus estudios, pudiendo
practicarlo en la sociedad, donde es cotizado como uno de los mayores activos.
Si el enfoque de las materias tecnolgicas est en la resolucin de problemas prcticos,
apoyndose en el mtodo de proyectos, las fases de este confluyen con la competencia para la
iniciativa y el espritu emprendedor, de ah que, no slo el espritu, tambin el procedimiento
necesario para la realizacin son aportados desde las materias tecnolgicas.

Competencia para aprender a ser uno mismo


Las materias tecnolgicas ofrecen un marco de actuacin y objetivos bien definidos por el
docente, donde el alumnado tiene la necesidad de tomar la iniciativa y establecer una estrategia
para conseguir esas metas. Este es un buen entrenamiento para el proceso de individuacin
que toca recorrer a cada persona, dado que se ponen en juego la responsabilidad, la
autocrtica, la toma de decisiones, la actitud positiva ante la innovacin, la aceptacin de los
cambios inexorables desde el medio externo, o de las limitaciones del propio organismo, etc.
La intervencin en el entorno supone la forma ms genuina de la tecnologa en la adquisicin de
conocimiento, es el pensamiento en accin, el par de fuerzas constituido por la accin y la
reflexin sobre los resultados de la misma. El discente, de modo disciplinado y ejerciendo su
iniciativa, ensaya respuestas hasta conseguir la adecuada; al final, se reconoce como la persona
que ha construido el resultado, es el punto de partida, motivador, para un nuevo reto.
Aportacin a las competencias bsicas disciplinares
Competencia cientfica
Las materias tecnolgicas deben asegurar la competencia cientfica, en tanto que se requiere la
comprensin de los fenmenos fsicos y las leyes que subyacen en los mismos para, junto a una
metodologa y bagaje apropiados, modificar el entorno en respuesta a los deseos o las
necesidades humanas.
El entramado presentado en las materias tecnolgicas hace posible una intervencin metdica
sobre el medio, de forma que se cuente con un buen criterio en la toma de decisiones y una
previsin casi completa de los resultados que se esperan, asociados a la competencia cientfica.
Esto no debe ser bice para que se garantice un margen al trabajo con el pensamiento
divergente, tan necesario a la hora de resolver problemas y situaciones nuevas que el tecnlogo,
con el bagaje adquirido, podr abordar con mayores garantas.
La incorporacin de hbitos preventivos de salud incluye la adopcin de posturas adecuadas en
el mbito laboral, la ergonoma, eludir ritmos estresantes de trabajo, exceso de tensin que una
economa de mercado, contemplada en este currculo, suele acarrear y, por lo tanto, debe
plantearse.

91

Competencia matemtica.
Los modos matemticos de pensamiento (lgico y espacial) y de representacin (modelos,
grficos, frmulas, construcciones) tienen una aplicacin universal a la hora de describir la
realidad. En el caso particular de la resolucin de los problemas tecnolgicos, desde estos
niveles de enseanza, la competencia matemtica se convierte en consustancial con los
mismos. La determinacin de la dimensin de los objetos, las instalaciones y dems contextos
tecnolgicos, as como el funcionamiento de mquinas y sistemas, se encuentran determinados
por modelos matemticos que predicen la realizacin adecuada de sus cometidos. Las
respuestas de los materiales, de sistemas de control, etc. estn sujetas a leyes cientficas con su
propia base matemtica. El trabajo con lenguajes de programacin est estrechamente
relacionado igualmente con la competencia matemtica
Los comportamientos en contextos industriales estn, a veces, a la espera del descubrimiento
por parte del discente del algoritmo subyacente.

Competencia en comunicacin lingstica y literaria.


El progreso tecnolgico ha sido posible por la comunicacin, en varios formatos, de las ideas y
soluciones que se han ido configurando histricamente, de ah la necesidad del dibujo tcnico,
de la documentacin tcnica o, ms recientemente, de las aportaciones de los sistemas
digitales al respecto.
El rigor y la exactitud en la terminologa y en la descripcin de todo el entramado tecnolgico,
obliga al uso de textos principalmente expositivos. La necesidad de comunicarse, dentro del
grupo de trabajo, supone un intercambio de argumentaciones con las propias ideas como
fondo, es preciso escuchar y tambin aportar, en modo escrito u oral, las propias opciones
para contrastarlas con las de los dems, ante una toma de decisiones. La interpretacin de
documentacin tcnica, tras una lectura crtica, reforzada por la adquisicin de conceptos
tecnolgicos que enriquecen el bagaje de expresin propio, es otro contexto de profundizacin
en la capacidad de comunicacin lingstica.
Cabe tambin subrayar la necesidad de llevar a cabo la lectura comprensiva de textos de diferente
topologa, algunos en un idioma extranjero, de los que el alumnado extraer la informacin
relevante para sus fines. Son fuentes habituales de informacin los hipertextos de Internet o
incluso los propios libros de texto, catlogos, o enciclopedias especializadas.

Competencia artstica
Los objetos tecnolgicos, surgidos de una metodologa en la que el diseo es punto de partida,
marcan una esttica y un estilo para cada poca histrica, se podra decir que a partir de los
mismos se llega a determinar el momento de su produccin.
La imaginacin y la creatividad, tan vinculados con la competencia artstica, deben ser puestas
en accin en el momento en el que el tecnlogo configura soluciones tecnolgicas, el
pensamiento divergente, causante de muchas de ellas, tiene afinidad con la competencia
artstica dada a la inspiracin y al ejercicio del hemisferio derecho del cerebro. Es este quien
92

maneja la visin espacial, empleada en el dibujo tcnico, realiza sntesis, emplea el tratamiento
global de informaciones, tan necesario en la explicacin del funcionamiento de mquinas
complejas o sistemas tecnolgicos, por ejemplo.

Competencia motriz
La materializacin de las soluciones tecnolgicas pone en juego, en muchos casos, la
psicomotricidad fina, el empleo de las manos coordinadas con el cerebro.
Las materias tecnolgicas siempre contemplan aspectos de seguridad e higiene, el buen uso de
herramientas, las adecuadas posturas corporales en la ejecucin de tareas especficas, etc.
Mencin especial es el empleo de ordenadores, donde se deben considerar aspectos
relacionados con la posicin, trabajo con la acomodacin visual; tendones de extremidades
superiores, etc.

1.3.5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA


1.3.5.1.- Definicin y componentes
Definicin de la competencia
Comprenderse a s mismo, al grupo del que es miembro y al mundo en el que vive, mediante la
adquisicin, interpretacin crtica y utilizacin de los conocimientos de las ciencias sociales; as
como del empleo de metodologas y procedimientos propios de las mismas, para actuar
autnomamente desde la responsabilidad como ciudadano en situaciones habituales de la
vida; con el fin de colaborar al desarrollo de una sociedad plenamente democrtica, solidaria,
inclusiva y diversa.

Componentes
La competencia social y cvica se desglosa en los siguientes componentes:
1. Identificarse a s mismos como personas individuales, que viven en sociedad
con otras personas; organizndose y colaborando con ellas en grupos de
distintas caractersticas, con diferentes fines y a distintas escalas (familiar,
escolar, de vecindad, municipal, nacional, europea, etc.).
2. Conocer la sociedad en que viven; en lo que se refiere a su formacin,
organizacin y funcionamiento a lo largo del tiempo y en la actualidad; as
como en lo que concierne al territorio en el que se asienta y organiza tomando
conciencia de su pasado y desarrollando la capacidad para actuar
positivamente en relacin a los problemas que la accin humana plantea en el
mismo.
3. Asumir y tomar parte de una ciudadana consciente del medio en que se
desenvuelve, comprometida y solidaria, que valorando la pluralidad social y
93

cultural de las sociedades contemporneas y especficamente de la sociedad


vasca y europea actual, y mediante la bsqueda de nuevas formas de relacin
con la naturaleza, consigo mismo y con los dems, contribuya en su mejora y
sostenibilidad.
4. Utilizar los Derechos Humanos como referente universal para la elaboracin
de juicios sobre las acciones y situaciones propias de la vida personal y social y
ejercer como ciudadanos sus derechos y asumir sus deberes; desarrollando
actitudes de participacin, respeto, justicia social y solidaridad para hacer
efectiva una democracia fundamentada en valores.
5. Conocer la configuracin, a lo largo del tiempo, de los diferentes grupos
sociales interactivos que en su evolucin han experimentado y experimentan
tensiones y conflictos de convivencia; para que mediante una conciencia
crtica del pasado sepamos en el futuro utilizar los procedimientos pacficos y
democrticos para su solucin.
6. Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender
la realidad del mundo en que viven, tanto en los aspectos fsicos como en los
sociales y culturales; las experiencias colectivas pasadas y las que se
desarrollan en el presente; as como el espacio fsico en que se desenvuelve su
vida en sociedad, de forma que nos ayude a situarnos como agentes activos de
la misma.

1.3.5.2.- Caracterizacin de la competencia y materias que engloba


Entendemos por competencia social y cvica, la que proporciona las destrezas necesarias para
utilizar los conocimientos adquiridos sobre la sociedad para interpretar situaciones y
problemas sociales en contextos y escalas espaciales variables; elaborar respuestas y tomar
decisiones, as como para interactuar con otras personas y grupos sociales conforme a normas.
Analizar informacin, dialogar con otras personas, valorar situaciones, proponer soluciones a
problemas sociales, identificar protagonistas e intereses y relacionar las causas y las
consecuencias de los fenmenos sociales, etc. Son algunos de los aspectos ms relevantes de
esta competencia.
Igualmente esta competencia pretende que los alumnos adquieran los conocimientos precisos
sobre la organizacin, el funcionamiento y evolucin de las sociedades actuales, as como de
los sistemas democrticos y de los valores en los que se basan.
La competencia social y cvica desarrolla conocimientos, destrezas y valores sociales y cvicociudadanos, de forma que capacita para escuchar, dialogar, comunicar y proponer soluciones
viables, as como de trazar planes personales de actuacin coherentes y responsables consigo
mismo y con los mbitos sociales de los que se forma parte.
La competencia social y cvica permite desenvolverse con responsabilidad y autonoma
creciente; desarrollar un espritu crtico respecto a distintas situaciones sociales, desde el

94

dilogo, la solidaridad, la participacin activa, la empata, los valores democrticos y cvicos, la


justicia social, y el respeto a la diversidad; que propicia, finalmente, una conciencia tanto de su
propia identidad como de las injusticias y desigualdades en las sociedades modernas.
Esta competencia potencia la indagacin de los fenmenos sociales, as como planteamientos
que superan los enfoques simplistas que ayuda a comprender la complejidad propia de las
sociedades humanas. Desarrolla valores y actitudes personales, como la asertividad, la
responsabilidad, la autonoma, la autocrtica, la perseverancia, la toma de conciencia de las
propias posibilidades y la asuncin de riesgos sopesando los aspectos favorables y las
dificultades.
As mismo, permite valorar y disfrutar la pluralidad de expresiones en una sociedad cada vez
ms diversa.
La competencia social y cvica abre el centro escolar al entorno y posibilita que participe y
ayude a transformar la vida social y ciudadana, de forma que cada alumno se convierte en
protagonista de ese proceso desde de su experiencia cotidiana.
Materias que engloba la competencia
Se avanza en el logro de la Competencia social y cvica en el Bachillerato con la contribucin de
las siguientes materias:

Historia del Mundo Contemporneo 1


Historia de Espaa 2
Geografa 2
Filosofa 1
Historia de la Filosofa 2
Economa 1
Economa de la empresa 2
Fundamentos de administracin y gestin 2
Psicologa 2
Religin 1 o 2

1.3.5.3.- Enfoque de las materias


La competencia social y cvica se desarrolla a travs de todas las materias del currculo y
especialmente:
En Bachillerato, las diversas disciplinas cientficas que se integran en el campo de las Ciencias
Sociales entienden a las personas como seres individuales y sociales, y estudian su realidad en
los aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos.
95

El objeto de este conjunto de materias en esta etapa es desarrollar capacidades en el


alumnado que les permitan tanto interpretar la realidad que les rodea como intervenir en ella;
as como aprender a vivir en sociedad, conociendo las instituciones y mecanismos
fundamentales de la democracia y respetando las normas de la vida colectiva.
El estudio de la Historia de Espaa es esencial para el conocimiento y comprensin no solo de
nuestro pasado, sino tambin de nuestro mundo actual. No menos importante es su carcter
formativo, ya que desarrolla capacidades y tcnicas intelectuales propias del pensamiento
abstracto y formal, tales como la observacin, el anlisis, la interpretacin, la capacidad de
comprensin y el sentido crtico. Por otra parte, la Historia contribuye decisivamente a la
formacin de ciudadanos responsables, conscientes de sus derechos y obligaciones, as como
de la herencia recibida y de su compromiso con las generaciones futuras.
El estudio de Historia del Mundo Contemporneo cobra trascendencia para entender el
mundo que rodea a los alumnos a partir del conocimiento del pasado que da sentido al
presente y permite una prospectiva del futuro. La materia estudia a los individuos y a las
colectividades en los campos de lo poltico, econmico, social, cultural, tecnolgico, tico, etc.,
explicando los acontecimientos concretos, as como los procesos de continuidad y cambio a lo
largo del tiempo, a travs de los avances y tendencias de la historiografa.
Por su parte la Geografa contribuye decisivamente a la comprensin e interpretacin de lo
que sucede en el planeta y en nuestro entorno ms inmediato. Permite, por tanto, el estudio
de los fenmenos geogrficos a diferentes escalas; partiendo del marco territorial vasco,
espaol y europeo integrados en un mundo donde los intercambios y problemas han adquirido
una escala planetaria. Facilita conocer y valorar realidades lejanas y cercanas, que si bien son
diferentes, presentan problemticas semejantes.
Tanto la Filosofa como la Historia de la Historia de la Filosofa aportan principalmente una
perspectiva interpretativa de la realidad basada en la analtica racional rigurosa y crtica,
analtica que pone en tela de juicio lo dado, sin aceptar supuestos pre-crticos. Esta es,
precisamente, la tarea filosfica, que se completa con la dimensin histrica, en la que se
actualiza la evolucin del pensamiento europeo y las propuestas que las diferentes filosofas
ha ofertado en determinadas coordenadas histricas para la transformacin de los conflictos y
la superacin de situaciones histrico sociales comprometidas. Al mismo tiempo, ofrece a las
alumnas y alumnos una serie de instrumentos y tcnicas intelectuales para realizar esa
diseccin analtica transferibles a otros contextos personales, acadmicos, laborales y sociales.

1.3.5.4.- Situaciones de integracin


La accin competente supone la movilizacin integrada de recursos adquiridos para resolver
situaciones consideradas como retos o problemas. Estos retos o problemas deben ser de un
nivel de complejidad accesible para su resolucin, a la vez que un desafo para el alumno de
esta etapa.
96

Estas situaciones de aprendizaje y de evaluacin deben tener en cuenta los centros de inters
del alumnado, adems de contemplar la compresin e interpretacin del mundo del que los
jvenes de Bachillerato forman parte. Las formas de interpretacin y comprensin del mundo
no son las mismas en esta etapa que en las anteriores, por lo que los centros de inters y las
situaciones de aprendizaje y de evaluacin no pueden ser las mismas.
A modo indicativo, se presentan algunos ejemplos de situaciones que se consideran
significativas para la adquisicin de la competencia social y cvica:
mbito personal: Situaciones relacionadas con el desarrollo intrapersonal y el interpersonal
del entorno ms prximo, como son el hogar, la familia, las amistades y todas aquellas
situaciones que incluyen problemas que afectan a nivel individual. Situaciones conflictivas de
distinta naturaleza y correspondientes a distintos mbitos, especialmente las situaciones de
conflicto en la vida cotidiana. Tales como: la representatividad en el centro educativo; la
convivencia en el centro escolar; la convivencia familiar; la participacin en el mbito
municipal, etc.
mbito social: Situaciones relacionadas con la comunidad local, territorial, autonmica,
europea, las instituciones y organizaciones y todas aquellas situaciones que incluyen
problemas que afectan como miembros de una sociedad global y respetuosa con otras
culturas. Situaciones en las que se plantea el valor enriquecedor que tienen las diferencias en
la construccin de los valores y de la identidad personal. Tales como: la participacin en
asuntos de mbito municipal-territorial; las modificaciones urbansticas; las acciones en el
medio ambiente, el contacto con otras culturas, el asociacionismo, los servicios pblicos del
estado de bienestar, etc.
mbito acadmico: Situaciones relacionadas con el aprendizaje y todas aquellas situaciones
que incluyen problemas que afectan como aprendices. Tales como: la participacin en grupos
colaborativos y cooperativos, el aprendizaje entre iguales, el error como oportunidad para
aprender, etc.
mbito laboral: Situaciones propias del mbito laboral, relacionadas con el mundo del
trabajo.. Tales como: la insercin parcial o total en el mundo laboral, bsqueda de empleo,
conocimiento sobre organismos con polticas activas de empleo, derechos y deberes laborales,
la actividad econmica, la formacin profesional y continua, el emprendizaje, etc.

Desde el enfoque de la educacin por competencias el rol de la escuela no puede limitarse a la


enseanza y aprendizaje de los contenidos, sino que tambin ha de ensear a movilizar y
transferir los conocimientos disponibles para la resolucin de situaciones complejas que le
preparen para la vida personal, social, acadmica y laboral.

97

1.3.5.5.- Contribucin de las materias al logro de las competencias


bsicas
Aportacin de las materias a las competencias bsicas transversales
La competencia social y cvica contribuye al desarrollo de las competencias bsicas
transversales desde diferentes mbitos de aprendizaje.

Competencia para convivir


Las materias de la competencia social y ciudadana facilitan a los alumnos el conocimiento de
las caractersticas de los distintos grupos sociales y aporta las claves para lograr una
participacin activa y responsable en los mismos. Teniendo en cuenta, que estos grupos
sociales son interactivos, que se han ido configurando a lo largo del tiempo y que han
experimentado y experimentan tensiones y conflictos de convivencia de origen diverso, que
es preciso abordar con procedimientos pacficos y democrticos.

Competencia para aprender a ser


Las materias de la competencia social y ciudadana ayudan a los alumnos a entenderse mejor a
s mismos como personas irrepetibles, que viven en sociedad con otras personas,
organizndose con ellas en grupos de distintas caractersticas, con diferentes fines y a
distintas escalas (familiar, escolar, de vecindad, municipal, estatal, etc.).

Competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital


Las materias de la competencia social y ciudadana facilitan comunicarse y conversar ya que
estas son acciones que suponen poseer habilidades para establecer vnculos y relaciones
constructivas con los dems y con el entorno, as como para acercarse a otras culturas, que
adquieren consideracin y respeto en la medida en que se conocen. La comunicacin est
presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos, pudiendo ser tambin
instrumento para la igualdad, la superacin de estereotipos, expresiones sexistas, etnicistas,
racistas, etc.
La informacin tiene un peso muy relevante en la competencia social y cvica. Las acciones
propias de la obtencin y de la comunicacin de la misma permiten buscar, recopilar y
procesar esta informacin, as como ser competente a la hora de componer y utilizar los
distintos tipos de textos y soportes en funcin de la intencin comunicativa.

Competencia para aprender a aprender y a pensar


Las materias de la competencia social y ciudadana aportan herramientas para poder
enfrentarse de forma cada vez ms autnoma a un anlisis crtico y riguroso de la realidad
social. Posibilita obtener una visin estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse a
los cambios en una sociedad progresivamente ms global. Promueve el razonamiento
inductivo a partir del anlisis de los datos para construir interpretaciones de diferentes hechos
y situaciones sociales; y el hipottico deductivo con el que construir primeras aproximaciones
explicativas multicausales.

98

Competencia para la iniciativa y el espritu emprendedor


Las materias de la competencia social y ciudadana favorecen el desarrollo de estrategias para
pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin. Promueve el desarrollo de iniciativas
de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones. Los aprendizajes
ligados a la competencia han de servir como herramientas para, a partir del conocimiento y
del anlisis crtico de la organizacin y del funcionamiento de la sociedad, imaginar acciones e
iniciativas que la mejoren.
Aportacin de las reas y materias a las competencias bsicas especficas disciplinares
La competencia social y cvica contribuye al desarrollo de algunas competencias clave
especficas desde diferentes mbitos de aprendizaje.

Competencia artstica
La competencia social y cvica por medio de las diferentes reas en las que se vehicula,
posibilita conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico y, entre otros, tiene como
objetivo dotar a los alumnos de destrezas para su comprensin y de aquellos elementos
tcnicos, estticos y significantes imprescindibles para el anlisis del mismo. As mismo, se
favorece la apreciacin del hecho artstico; se adquieren habilidades perceptivas y de
sensibilizacin; se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas; se aprende a valorar el
patrimonio cultural, a respetarlo y a implicarse en su conservacin.

Competencia cientfica
La competencia social y cvica por medio de las diferentes reas en las que se vehicula la
percepcin y conocimiento de los componentes del espacio fsico en que se desarrolla la
actividad humana, tanto en grandes mbitos geogrficos como en el entorno del alumno.
Desarrolla la orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes
naturales reales o representados. Igualmente, fomenta el anlisis de la accin del hombre en
el medio y sus consecuencias. Conciencia a los alumnos de la necesaria proteccin y cuidado
del medio ambiente desde el mbito personal de actuacin al comunitario.

Competencia matemtica
Las materias de la competencia social y ciudadana desarrollan aspectos como: la comprensin
de datos de carcter cuantitativo, ya que la materia incorpora operaciones sencillas,
magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica bsica, uso de escalas
numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as
como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin
grfica. As mismo, permite conocer las caractersticas espaciales del medio fsico, mapas,
perfiles topogrficos, etc. La utilizacin de todas estas herramientas en la descripcin y
anlisis de la realidad social amplan el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y funcionalidad.

1.3.6.- COMPETENCIA ARTSTICA


99

1.3.6.1.- Definicin y componentes


Definicin de la competencia
Comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, en
distintos contextos temporales y de uso, para tener conciencia de la importancia que los
factores estticos tienen en la vida de las personas y de las sociedades. Asimismo conocer los
diferentes lenguajes artsticos y utilizar sus cdigos en la produccin de mensajes artsticos
como forma de expresarse y comunicarse con iniciativa, imaginacin y creatividad.

Componentes
La competencia artstica se desglosa en los siguientes componentes:
1.- Comprender los lenguajes artsticos entendindolos como recursos de expresin y
comunicacin, para utilizarlos en sus propias producciones, e identificarlos en obras
artsticas y culturales.
2.- Generar productos artsticos de manera personal y razonada como forma de
expresin, representacin y comunicacin de emociones, vivencias e ideas en distintas
situaciones y mbitos de la vida.
3.- Interpretar manifestaciones y producciones artsticas dentro de los contextos
temporales y culturales en los que se han producido, analizando y discriminando
funciones y usos presentes en las mismas para comprender su repercusin y
significado en la vida de las personas.
4.- Apreciar de manera reflexiva y crtica los elementos que integran el patrimonio
artstico y cultural como fundamento de la identidad de los pueblos y de las culturas en
situaciones de intercambio, dilogo intercultural y experiencias compartidas.

1.3.6.2.- Caracterizacin de la competencia y materias que engloba


Se entiende por competencia artstica el conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Asimismo, esta
competencia incluye el conocer bsicamente las principales tcnicas, recursos y convenciones
de los diferentes lenguajes artsticos y utilizar sus cdigos para expresarse con iniciativa,
imaginacin y creatividad.
Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente las manifestaciones culturales supone
identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad la mentalidad y
las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las
crea. Implica, adems, mostrar inters por la participacin en la vida cultural, el desarrollo de
la propia capacidad esttica y contribuir en la conservacin del patrimonio cultural y artstico
de la propia comunidad y de otras comunidades.
Esta comprensin de las manifestaciones culturales significa, tambin, tener conciencia de la
evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la
importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han
100

desempeado y desempean en la vida cotidiana de las personas y de las sociedades,


especialmente hoy en da.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y
convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos;
encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin, as como planificar, evaluar y
ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo de las artes.
Asimismo, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas
ocasiones un trabajo colectivo, conlleva disponer de habilidades de cooperacin para
contribuir a la consecucin de un resultado final y tener conciencia de la importancia de
apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
Por ltimo, el desarrollo de esta competencia contribuye a la realizacin personal, acadmica,
social y profesional del alumnado ya que engloba el desarrollo de la sensibilidad, la
experiencia esttica y el pensamiento creativo as como el trabajo basado en proyectos que
involucran estrategias de interaccin con otras disciplinas y contribuyen al desarrollo de las
otras competencias bsicas.

Materias que engloba la competencia


Se avanza en el logro de la Competencia artstica en el Bachillerato con la contribucin de las
siguientes materias:

Fundamentos del Arte I, II

Historia del Arte 2

Cultura audiovisual I, II

Dibujo artstico I, II

Diseo 2

Artes escnicas 2

Anlisis musical I, II

Lenguaje y prctica musical 1

Historia de la msica y de la danza 2

Volumen 1

Imagen y sonido 2

Tcnicas de expresin grfico-plstica 2

1.3.6.3.- Enfoque de las materias


A la hora de abordar las materias que engloba la competencia artstica, hemos de tener en
cuenta que las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en el
entorno y en la vida de las personas ya que tanto los productos artsticos reconocidos como
alta cultura en el mbito de las artes visuales, de las artes escnicas, de la msica o de la
101

danza, como la mayor parte de los sonidos, objetos e imgenes que consumimos, se nos
presentan bajo un envoltorio esttico cada vez ms cuidado.
Vivimos en una sociedad filtrada por referencias estticas de todo tipo que estn presentes en
nuestros procesos de socializacin, de construccin de identidad y tambin en la elaboracin
de las ideas que tenemos sobre el mundo que habitamos. Por otro lado, el contexto cultural
que acoge estas referencias estticas ha sufrido notables transformaciones, en gran parte
debidas al desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que han
generado el consumo masivo de msica e imgenes y han propiciado encuentros cada vez
ms estrechos y ricos entre expresiones artsticas diversas: msica, danza, artes visuales, artes
escnicas y otros productos de los medios de masas.
En este momento, la educacin en los distintos campos artsticos es de especial importancia
ya que la manipulacin (con finalidades artsticas o no) de la informacin visual y musical en la
vida cotidiana, genera y necesita de capacidades de pensamiento ms cercanas que nunca a
las requeridas en el arte. Las prcticas artsticas posibilitan el desarrollo de la creatividad, de la
imaginacin, de la autonoma, el desarrollo perceptivo y motriz, el desarrollo de la sensibilidad
esttica, de la expresin personal, del pensamiento cualitativo, de la inteligencia emocional,
de la capacidad de comunicacin y socializacin..., capacidades que deben filtrar nuestros
encuentros con los productos visuales, musicales, de creacin escnica...
Por otro lado, la educacin artstica tal y como actualmente se entiende, trasciende de la mera
produccin: ensear herramientas tcnicas y de lenguaje para adentrarse en la dimensin
cultural y social de los hechos artsticos. La importancia, dimensin y potencialidad de los
elementos icnicos en nuestra sociedad, realizados por medios muy diversos tradicionales o
soportados en la tecnologa, y el haberse convertido en elementos de consumo, exigen
ensear al alumnado la interpretacin y el anlisis crtico de los mismos. Exige hacerles
conscientes de que todas las formas de las artes son expresiones de las ideas, los
sentimientos, las creencias y las actitudes de las personas, revelan las identidades tanto de los
individuos como de los grupos y al mismo tiempo actan como conformadoras de las mismas.
El estudio de la Historia del Arte pretende conseguir una simbiosis entre el anlisis del hecho
esttico en s mismo (observar, analizar e interpretar las leyes internas de las obras de arte, su
composicin formal, plstica y temtica) y el conocimiento del hecho histrico (autor o autora,
finalidad, destinatarios, condicionantes sexuales, ideolgicos, sociales, econmicos, polticos y
culturales), valorando las obras de arte como producto resultante de la inteligencia, la
creatividad y la actuacin humana en su contexto temporal y espacial y teniendo en cuenta
que pueden perdurar a travs del tiempo con usos y funciones sociales diferentes en cada
poca.
La dimensin de uso del arte, su entroncamiento en la produccin cultural humana como una
necesidad en relacin directa con la experiencia vital, ms all de mitificaciones y
esencialismos, debe ser trabajada en el aula, como forma de romper con la enorme distancia
instalada en nuestra cultura entre el arte y la vida de las personas.
En esta etapa es especialmente importante para el alumnado, recoger en el currculum los
medios para desarrollar su potencial reflexivo y de anlisis de la cultura en la que viven, ya
que su experiencia cotidiana est filtrada por el uso, muchas veces acrtico, de referentes
estticos, referentes que intervienen, de forma relevante en esta edad, en sus procesos de
socializacin, y de construccin de identidad y de valores.
El alumnado est, ahora, en disposicin de abordar una reflexin ms madura que le ayude a
comprender los hechos artsticos ms all de una idea de las artes que ha estado demasiado
alejada de sus vidas y de sus intereses. Una idea de las artes que puedan situar dentro de un
102

sistema que relacione las distintas manifestaciones estticas de las sociedades, sus usos,
funciones y significados culturales y que tambin haga sitio a sus propias vivencias y
preocupaciones estticas. El mbito educativo debe procurar espacios donde estas vivencias y
preocupaciones estticas entren tambin en dilogo, para no generar distorsiones y disminuir
la distancia entre la cultura escolar y la experiencia artstica que el alumnado vive fuera del
aula.
Por tanto, se hace necesario trabajar con un amplio abanico de productos artsticos, no slo
los que pertenecen a la alta cultura artstica, contemplando la enorme riqueza y vivacidad que
adopta en la actualidad, sino tambin aqullos presentes en la vida. En definitiva, estas
materias deben fomentar en el alumnado el inters por la diversidad de manifestaciones
musicales, plsticas, visuales, escnicas y de danza, a las que deber aproximarse sin
prejuicios, superando y enriqueciendo los referentes personales de partida.
En este sentido, siempre que sea posible, conviene priorizar el ver o escuchar de forma directa
las obras aprovechando la oferta cultural disponible, algo que redunda tambin en la
apreciacin de las artes en un contexto ms prximo, que probablemente se convertir en su
medio natural de estudio o profesin en un futuro.

1.3.6.4.- Situaciones de integracin


La accin competente supone la movilizacin integrada de recursos adquiridos para resolver
situaciones consideradas como retos o problemas. Estos retos o problemas deben ser de un
nivel de complejidad accesible para su resolucin, a la vez que un desafo para el alumno. Se
presentan en conjuntos o familias de situaciones que son variadas, pero de nivel de
complejidad equivalente, por lo que precisan para su resolucin la movilizacin de recursos
que tienen parmetros similares.
Estas situaciones de aprendizaje y de evaluacin deben tener en cuenta los centros de inters
del alumnado, adems de contemplar la compresin e interpretacin del mundo que los
jvenes poseen.
A modo indicativo, se presentan algunos ejemplos de situaciones que se consideran
significativas para la adquisicin de la competencia artstica:
En lo que concierne al mbito personal, habremos de tener en cuenta que el alumnado es
sensible a las preocupaciones y experiencias estticas que se manifiestan en los objetos de que
se rodean, en la msica de la que se acompaan, en su ocio, en su vida cotidiana, y que sobre
todo tienen que ver con la configuracin de sus identidades. Desde ah es desde donde
deberemos de proponer situaciones que lleven al alumnado a enfrentarse a s mismo como
productor, y como sujeto autnomo que interpreta el mundo, toma decisiones, y elabora
soluciones con criterio propio ante la produccin de imgenes, msica, movimiento... Estas
producciones propias se generan muchas veces como respuesta o dilogo con los productos
musicales y visuales que recibe.
En lo que respecta al mbito social, hemos de considerar que nos encontramos con un
alumnado que se mueve dentro de un amplio abanico de productos soportados en la imagen y
en el sonido, no slo los que pertenecen a la alta cultura artstica, sino tambin aqullos
presentes en la vida cotidiana que van desde la moda en el vestido, hasta las ltimas
tendencias en msica, pasando por las revistas juveniles, los espectculos, la publicidad o los
medios de comunicacin. Es desde el uso de estos medios artsticos desde donde habremos de

103

proponer situaciones que permitan valorar la liberta de expresin, la diversidad cultural y la


realizacin de experiencias compartidas.
En el mbito acadmico en bachillerato la dimensin productiva de la educacin artstica
pierde peso frente a la dimensin reflexiva. Por tanto, aspectos como la interpretacin crtica,
la apreciacin de valores culturales, la capacidad de establecer relaciones complejas entre
diferentes hechos artsticos o estticos, la capacidad de reflexin sobre sus propias vivencias
estticas, sobre las potencialidades de las artes como conformadoras de identidades, deben
pasar a primer plano.
Asimismo no hay que olvidar la capacidad de regeneracin que tienen las artes en la vida de
las personas y en su entorno ms cercano, de esta manera un buen desarrollo de la
competencia artstica no solo supondr una mejora en la vida de nuestro alumnado en lo
personal, sino tambin en el entorno fsico en el que desarrollan gran parte de su vida, como
son los espacios educativos. Un buen desarrollo de la competencia artstica propiciar mejoras
en este entono fsico, en sus aspectos tanto sonoros como visuales ya que har hincapi en la
creacin de entornos saludables, amables y favorables para un adecuado desempeo de las
actividades acadmicas diarias.
En el mbito laboral habremos de potenciar desde el aula situaciones que les ayuden a
conectarse de manera consciente con la msica, el mundo visual, las artes escnicas y las
manifestaciones artsticas en las que estn cada vez ms inmersos. Expandir esta capacidad del
alumnado para conectarse con una gran cantidad de recursos dentro y fuera del aula, ampla
su capacidad de generar nuevas ideas y propicia su crecimiento personal.
Desde el enfoque de la educacin por competencias el rol de la escuela no puede limitarse a la
enseanza y aprendizaje de los contenidos, sino que tambin ha de ensear a movilizar y
transferir los conocimientos disponibles para la resolucin de situaciones complejas que le
preparen para la vida personal, social, acadmica y laboral.

1.3.6.5.- Contribucin de las materias al logro de las competencias


bsicas
Las materias que engloba la competencia artstica contribuyen al desarrollo de las
competencias bsicas del currculo, tanto a las transversales como a las especficas, ya que son
indispensables para la comunicacin, la representacin del mundo, la insercin en la sociedad,
la expresin de los sentimientos y el fomento de la creatividad.
Aportacin de las materias a las competencias bsicas transversales
Competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital
A esta competencia se contribuye, como desde todas las materias, a travs de la riqueza de
los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la
explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que las materias
aportan. Se desarrolla, asimismo, esta competencia, en la transcripcin de procesos de
trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas y en la valoracin de la obra artstica.
Y de manera especfica, hay que sealar, que la msica vocal y en general las Artes escnicas
son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y afianzamiento de las dos
lenguas oficiales de nuestra comunidad y el reforzamiento en el aprendizaje de segundas y/o
terceras lenguas.
104

No podemos olvidar, adems, que los nuevos soportes de informacin y comunicacin se


articulan, en una altsima medida, sobre la imagen y el sonido y adems tratan de generar
experiencias estticas en quienes los utilizan. Elaborar una presentacin, almacenar nuestros
recuerdos fotogrficos en el ordenador, enviar mensajes y recibirlos, conllevan la
manipulacin casi inevitable de imgenes y msica. Para muchos autores, estas capacidades
de manipulacin y comprensin de imgenes y de sonido, suponen una nueva e
imprescindible alfabetizacin en nuestros das, cuya competencia recae de forma importante
en las materias de la competencia artstica. Se trata de que el lenguaje tecnolgico-digital se
pueda utilizar para producir mensajes con valor esttico en la vida cotidiana; de que los
procesos de pensamiento ligados a la manipulacin de informacin sonora y visual, estn
filtrando esos usos de la tecnologa. Por otro lado, la misma produccin artstica actual cuenta
cada vez ms con un soporte tecnolgico donde la competencia artstica es imprescindible.
Competencia para aprender a aprender y a pensar
Las materias de la competencia artstica contribuyen a la adquisicin de la conciencia, gestin
y control de las propias capacidades y conocimientos, promoviendo el trabajo a travs de
proyectos en los cuales el alumnado se enfrente a la toma de decisiones, a la bsqueda de
recursos adecuados, a la reflexin sobre los pasos a dar, a la explicitacin y argumentacin de
las razones que le llevan a tomar esas decisiones, a hacer balance de los aprendizajes que
realiza.
El proyecto artstico converge con la investigacin reflexiva. Esta estrategia metodolgica
cuestiona una idea de arte como produccin espontnea, como "inspiracin pura" que la
diferencia de otras formas de trabajo y permite el trnsito de experiencias de aprendizaje con
otros mbitos de conocimiento y favorece procesos experimentales e intuitivos. Tambin
genera la consciencia de la necesidad de buscar recursos ajustados, de aprender de los dems
y de cooperar para avanzar.
Competencia para la iniciativa personal y el espritu emprendedor
El proceso que conlleva el desarrollo de un proyecto, de una elaboracin artstica desde la
exploracin inicial hasta el producto final, no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda
de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad, pues ante un mismo supuesto
pueden darse diferentes respuestas.
En estas materias el alumnado se enfrenta al mundo a travs de la msica. las imgenes, los
hechos escnicos, y en el anlisis de todo ello, se enfrenta tambin ante otro sujeto,
constructor de esa msica, de esas imgenes, de esos hechos escnicos con los que tiene que
dialogar. Esto coloca a cada persona ante la necesidad de opinar, de elaborar un pensamiento
propio al descifrar el documento plstico, sonoro, visual o audiovisual con el que dialoga.
Cualquiera de estas prcticas forma en la toma de decisiones, en la construccin de un criterio
propio, y en la elaboracin de ideas y procesos que confluyen en la adquisicin de la iniciativa
personal.
Competencia para convivir
Las artes y los productos de la cultura visual, musical y escnica son reflejo de la sociedad en
la que tienen origen y estn ligados a sus contextos de produccin. Las disciplinas artsticas
contribuyen al desarrollo de la competencia social y ciudadana y propician entrar en
reflexiones sobre preocupaciones sociales de tiempos pasados y actuales.
105

Adems, la prctica artstica permite articular discursos, construir respuestas, problematizar


situaciones en claves estticas de enorme fuerza emotiva y de enorme eficacia social. Hacer
consciente al alumnado de los diferentes usos sociales de las artes, es tan importante como
animarle a que produzca sus propias respuestas, sus propias miradas, sus propias formas de
sentir.
Las artes, a pesar de la herencia que arrastran y que las une demasiado a lo individual, son un
hecho social a todos los niveles. Y la produccin tambin puede ser un espacio de trabajo
colectivo, donde se cultiven valores de respeto, convivencia, tolerancia y solidaridad. El
respeto, la aceptacin de las producciones ajenas, la valoracin de las diferentes formas de
responder al mundo y de entenderlo a travs de las artes, en las diferentes culturas y entre
diferentes personas, son igualmente valores que han de desarrollarse dentro de estas
materias.
Competencia para la iniciativa y el espritu emprendedor
El hacer frente a un proyecto creativo exige actuar con autonoma, poner en marcha
iniciativas y barajar posibilidades y soluciones diversas. La expresin artstica, como forma de
emitir respuestas abiertas, admite las diferentes opciones personales y colectivas, permite la
afirmacin de la autoestima, de la propia identidad y trabaja con las emociones, con la
afectividad y colabora en la gestin de dichas respuestas.
Competencia para aprender a ser
El trabajo artstico permite indagar en nuestros sentimientos y en los ajenos, releerlos y
reelaborarlos, adaptndolos a nuestra propia experiencia. El trabajo artstico, supone ofrecer
miradas nuevas, revisar la realidad y abrir posibilidades de expresar inquietudes y
sentimientos con libertad, y contar con caminos para gestionar emociones y manifestar la
propia identidad.
Aportacin de las materias a las competencias bsicas especficas disciplinares
Adems de contribuir al desarrollo de todas las competencias bsicas transversales ayudan, en
mayor o menor medida, al desarrollo de las competencias bsicas especficas. Aunque estas
competencias estn directamente ligadas a materias curriculares concretas, desde un
planteamiento globalizador del aprendizaje se entiende que todas ellas inciden tambin en su
desarrollo.
Competencia social y cvica
Los hechos artsticos no pueden entenderse al margen de la cultura de origen o de los
contextos de produccin: valores, claves econmicas, ideolgicas, tcnicas, religiosas,
cientficas... Las artes y la actual produccin de msica, de productos visuales y escnicos,
deben ser un medio para analizar la sociedad y acercarse a ella para comprenderla
crticamente. Estas materias deben por tanto asumir la tarea de abordar los hechos artsticos
desde esta perspectiva y no slo desde los valores formales y estticos, contribuyendo as al
desarrollo de la competencia social y ciudadana.
Competencia matemtica
La resolucin de problemas tcnicos que precisan muchos proyectos artsticos conlleva la
utilizacin de herramientas de pensamiento y de recursos propios de la matemtica. Desde
106

estas materias se contribuye a la competencia matemtica tanto a travs de la necesidad de


construccin de determinados sistemas de representacin espacial, como el trazado de
formas geomtricas, el diseo de todo tipo de objetos, el uso de medidas y posiciones para la
comprensin de las relaciones entre las formas y la situacin espacial de personas y objetos,
como a travs de la representacin temporal de los discursos musicales, la utilizacin de
proporciones, intervalos y simetras en los elementos fundamentales de la msica.
Competencia en comunicacin lingstica y literaria
La contribucin al desarrollo de la competencia para la comunicacin lingstica se realiza a
travs de una parte importante de la produccin artstica que se genera en estas materias;
desde la produccin artstica que se conforma no slo de registros de sonidos, colores, formas
y movimiento, sino tambin de lenguaje oral y escrito completamente integrado en ella. Gran
parte de la produccin musical, escnica, as como una parte importante del arte actual y de
los productos estticos del entorno (publicidad, videojuegos, cmic...), llevan implcito el
trabajo con palabras.
La incorporacin del lenguaje en los textos que acompaan a la msica, en los textos de los
que se sirven las artes escnicas y la integracin de texto en los productos estticos, suele
suponer adems, un uso del mismo que va ms all de lo denotativo y se adentran en lo
potico, retrico, simblico... permitiendo de forma muy especial cultivar y desarrollar el
pensamiento emocional, la inteligencia cualitativa y la sensibilidad a travs del lenguaje.

1.3.7.- COMPETENCIA MOTRIZ


1.3.7.1.- Definicin y componentes
Definicin de la competencia
Integrar de forma consciente la cultura del movimiento en la vida cotidiana como forma de
expresin de ideas, valores, sentimientos, emociones representadas a travs de un
comportamiento motor autnomo, saludable y creativo en los distintos mbitos, contextos y
actividades de la vida, incluyendo las actividades fsicas y deportivas.

Componentes
La competencia bsica especfica motora y socioemocional se desglosa en los siguientes
componentes:
4. Utilizar el cuerpo de forma espontnea o intencionada como medio de comunicacin
y expresin creativa, afectiva y compresiva.
5. Gestionar la incorporacin en la vida cotidiana de una prctica habitual de actividades
fsicas ldicas y deportivas en cualquiera de sus expresiones, aprovechando las
oportunidades del entorno, mediante el desarrollo de programas bsicos para la
mejora de la salud en su integridad y el rendimiento, tanto de carcter individual como
colectivo, que garanticen el bienestar corporal y psicolgico, as como el equilibrio
emocional.

107

6. Difundir el significado cultural del comportamiento motor como medio para afirmar la
identidad y los valores del pas, para afirmar la propia identidad cultural y para
aprender a aceptar y apreciar la propia interculturalidad e intraculturalidad existente.

1.3.7.2.- Caracterizacin de la competencia y materia que engloba


El escepticismo ideolgico arraigado respecto a su significacin social y a su valor educativo
dentro del sistema educativo ha llevado a la Educacin Fsica a jugar un papel secundario en el
proceso educativo escolar, lo cual ha quedado reflejado, entre otros, en la asignacin de carga
horaria curricular, en los precarios recursos destinados a su desarrollo, en incluso, en la propia
asuncin del profesorado del rol de bajo estatus designado a la materia por la propia
comunidad educativa.
En este contexto adverso, desgraciadamente, podemos afirmar que en la mayora de los casos
la Educacin Fsica, como materia escolar, no ha logrado resultados de aprendizaje
significativos y relevantes en los y las escolares y por lo tanto ha aportado una escasa
influencia sobre el desarrollo e implantacin en la sociedad de la denominada cultura del
movimiento.
Esta afirmacin queda constatada con los preocupantes datos estadsticos que nos indican los
bajos niveles de actividad fsica en la infancia y adolescencia, e incluso el abandono prematuro,
siendo el dato ms inquietante en el caso de las nias y las adolescentes, en los y las
discapacitados/as y en las familias con menos recursos econmicos. Muchas veces ese bajo
nivel de actividad fsica est inducido por la incapacidad del alumnado para autogestionar su
propia actividad fsica fuera del espacio escolar, as como por la propia incapacidad de los
agentes educativos de desarrollar una conciencia de necesidad de una sociedad activa.
Las infraestructuras, los recursos pblicos y gratuitos para la prctica de la actividad fsica, el
diseo urbanstico del barrio o localidad de residencia, la poltica de seguridad y movilidad del
ayuntamiento, as como otros factores relacionados con la propia idiosincrasia y valores de la
comunidad en la que se vive son tambin factores facilitadores o barreras para la actividad
fsica.
Esta crisis de identidad de la Educacin Fsica nos ha llevado a definir una competencia bsica
motora y socioemocional para la Educacin Bsica que ofrezca una oportunidad a todo el
alumnado a adquirir una serie de conocimientos y a desarrollar las capacidades, habilidades y
actitudes necesarias para la consecucin de un comportamiento motor autnomo, saludable
y creativo que le permita, a lo largo de la vida, expresar sus ideas, valores, sentimientos y
emociones y disfrutar de un bienestar corporal y emocional.
En esta lnea, la Educacin Fsica en el Bachillerato se presenta como la culminacin de un
proceso que garantice la implantacin efectiva de la citada cultura de movimiento. Por lo tanto
los contenidos educativos no slo estarn orientados a profundizar en los conocimientos,
108

capacidades y habilidades bsicas adquiridos en anteriores etapas educativas sino que


facilitarn la integracin, participacin emancipada y satisfactoria de la cultura de movimiento,
as como, el acceso a una vida activa y saludable alejada de estereotipos y discriminaciones de
cualquier tipo y que por otro lado, contribuya al bienestar psicosocial y la mejora de la
interaccin y las relaciones con las personas y el entorno en los diferentes mbitos de la vida.
El carcter ldico, vivencial y las continuas situaciones de aprendizaje en ambientes, contextos
y entornos diversos y cambiantes que surgen dentro de un grupo heterogneo convierten a la
Educacin Fsica en el vehculo idneo para trabajar y desarrollar la competencia
socioemocional.
La competencia socioemocional est vinculada al conocimiento, percepcin y regulacin de los
estados emocionales, a la capacidad de automotivarse a s mismo, al reconocimiento de las
emociones ajenas y al control de las relaciones. Hablamos, por lo tanto de autoconciencia, de
autorregulacin, de motivacin, de empata, de destreza social. El desarrollo de esta
competencia afecta de forma significativa en mltiples aspectos de la vida cotidiana ya que
tiene contribuye a la superacin y resolucin de conflictos personales y laborales, a la
prevencin de conductas antisociales y nocivas, a la mejora de nuestra relaciones con las
personas, tanto en el mbito familiar, afectivo, social y profesional, a nuestra buena salud
fsica y al bienestar psicosocial y nos permite vivir en armona con nosotros mismos y con
nuestro entorno.
La influencia de esta competencia en la consecucin de una poltica de salud exitosa y
sostenible es indudable, lo cual repercutir directamente en la propia salud del pas.
Las administraciones pblicas han comenzado a dar pasos dirigidos a facilitar el desarrollo de
la cultura del movimiento, como pueden ser las polticas de movilidad e infraestructuras
urbanas, la integracin de criterios de diseo y ordenacin urbanstica que posibiliten la
actividad fsica y/o deportiva.
Analizadas las componentes que conforman dicha competencia motora y socioemocional se
deduce claramente que la referencia fundamental para el diseo y desarrollo curricular de la
materia debe ser el garantizar la implantacin y difusin social de una cultura inclusiva del
movimiento a lo largo de toda la vida. Cuando hablamos de una cultura inclusiva del
movimiento nos referimos a integrar y asentar la actividad fsica en la sociedad como
consecuencia de la toma de conciencia del valor de un estilo de vida activo y saludable,
indicador de garanta del bienestar para todas personas y manifestacin de la identidad y los
valores del pas.
En definitiva, en esta sociedad globalizada, tecncrata, competitiva y mercantilista esta
competencia supone una llave hacia el constructo de una sociedad de bienestar en la que
todos y todas tengamos la oportunidad de ser protagonistas de una forma autnoma, activa y
consciente.

109

Materia que engloba la competencia


Se avanza en el logro de la Competencia motriz en el Bachillerato con la contribucin de la
materia de Educacin Fsica

1.3.7.3.- Enfoque de la materia


Para definir el enfoque de la materia tenemos que tener en cuenta, tal como mencionbamos
en el propia caracterizacin de la competencia, la realidad y las barreras que rodean a la
Educacin Fsica dentro de sistema y la comunidad educativa y su relacin con el deporte de
rendimiento, as como, el propio objetivo que el alumnado sea capaz de integrar la actividad
fsica, en cualquiera de sus diferentes expresiones, como parte esencial de su vida cotidiana.
A modo de resumen diremos que:

La materia de Educacin Fsica presenta un escaso estatus educativo y un papel


secundario de la materia dentro de la comunidad escolar.
Existe una falta de conexin entre la materia de educacin fsica y las actividades
fsico-deportivas extraescolares.
Generalmente, no se logran producir resultados de aprendizaje significativos que
desarrollen en el alumnado una conciencia de necesidad de una vida activa, siendo, en
consecuencia, mnima la influencia de la Educacin Fsica sobre la actividad fsica que
se realiza fuera del mbito escolar.
El propio profesorado asume, muchas veces, el rol de papel secundario asignado a la
materia por parte de la comunidad educativa, convirtindose en
simples
animadores/as y/o entrenadores/as donde el entretenimiento y el entrenamiento del
estado fsico contituyen las principales finalidades y no en educadores para la vida
activa y saludable, pasando el trmino enseanza-aprendizaje a un segundo plano.

La presin de las estadsticas sobre rendimiento acadmico del pas y la bsqueda de la mejora
en las posiciones en los rankings nacionales e internacionales ha llevado a una reduccin
sistemtica de la carga horaria curricular y de los recursos en las materias que no tienen
relevancia sobre dichos rankings, siendo este tiempo destinado a materias que supuestamente
son ms importantes para la formacin y desarrollo del alumnado y que por tanto deben ser
evaluadas como referente de los sistemas educativos de cada pas. Ese es el caso de la
Educacin fsica.
Esta coyuntura que rodea al alumnado influye de forma negativa en la generacin de los
modelos de comportamiento activo.
En cuanto al tiempo curricular dedicado a la prctica de actividad fsica, ste no alcanza el
nivel adecuado para que se garantice una cultura de movimiento, y por lo tanto, un estilo de
110

vida activo ms all del mbito escolar entre el alumnado. Por ello las actividades fsicas y
deportivas fuera del horario escolar cobran una gran relevancia en la implantacin efectiva de
la mencionada cultura del movimiento.
Por desgracia, suele existir una escasa vinculacin entre la materia de educacin fsica y las
actividades fsico-deportivas extraescolares, las cuales pecan de una marcada orientacin hacia
el xito deportivo alejndose de la intencionalidad educativa y formativa que rige en el mbito
educativo.
Esta coyuntura nos lleva a definir un enfoque del rea dirigido a desarrollar en el alumnado y
en los propios agentes educativos la conciencia de necesidad y el valor de implementar la
actividad fsica y deportiva de forma sistemtica en la vida cotidiana como elemento bsico
para la consecucin del bienestar en todas sus dimensiones y para el desarrollo integral de la
persona.
El alumnado aprende porque la actividad fsica y deportiva es importante para su vida.
Para ello, se debe plantear la materia como un proyecto de innovacin y transformacin de la
cultura del movimiento imperante. Dicho proyecto tendr como finalidad proporcionar una
oportunidad a todo el alumnado, independientemente de sus caractersticas y gnero, de
interiorizar la importancia de implementar la actividad fsica para conseguir el disfrute de una
vida activa autnoma y satisfactoria y de adquirir y desarrollar las competencias necesarias
para ello, provocando y estimulando en el alumnado el deseo de aprender.
Esa conciencia de necesidad y de valor y en consecuencia, la adquisicin y desarrollo de las
competencias vinculadas a la misma se lograra mediante el conocimiento, la vivencia y puesta
en prctica personal y grupal, la observacin, la interaccin, la experimentacin, la indagacin,
la exploracin, la innovacin, todo ello en una ambiente educativo inclusivo, satisfactorio y
favorable centrado en el propio alumnado.
Las fuentes de conocimiento provendrn tanto del desarrollo de los contenidos curriculares
de la materia como de otras materias curriculares, as como, del proceso de bsqueda,
seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin realizada de forma consciente por el propio
alumnado, asumiendo ste ltimo un papel ms activo en la construccin y actualizacin de su
propio conocimiento.
Esa bsqueda de conocimiento por parte del alumnado le permitir un acercamiento al
contexto cultural en el que vivimos y una profundizacin en la la propia cultura e identidad del
pas.
El conocimiento se presenta como un primer paso para promover comportamientos
saludables duraderos, ya que, los estudios nos indican que existe una relacin positiva entre
conocimiento y prctica, sobre todo entre las jvenes.

111

En este proceso de adquisicin de conocimiento adquieren importancia las TICs y sus


posibilidades para desarrollar nuevos modos de aprender y ensear.
Pero para alcanzar esa conciencia de necesidad y el nivel de competencia ptimo vinculado a
la misma se precisa emplear de forma conjunta y coordinada conocimientos, procedimientos e
inteligencia emocional.
El alumnado necesita de disponer oportunidades para aprender, para experimentar, para
interactuar y el profesorado debe preocuparse de generar mltiples situaciones identificando
las oportunidades que ofrece el propio centro educativo como el entorno ms cercano y de
integrar en el proceso de enseanza y aprendizaje diversos contextos, tanto dentro del mbito
de la educacin formal y no formal, de modo que dichos aprendizaje y vivencias reviertan en
en el propio estilo de vida del alumnado y en los distintos mbitos de de la vida.
El juego y los deportes en sus diferentes expresiones y contextos y desde una perspectiva
ldica son la herramienta principal para la consecucin de un ambiente educativo, inclusivo y
satisfactorio para el alumnado. Adems son un buen instrumento para la toma de conciencia
de la necesidad de una condicin fsica ptima y para desarrollar las capacidades y habilidades
fsicas que facilitan un comportamiento motor autnomo del alumnado.
Los juegos de expresin dramtica y corporal desarrollan la competencia socioemocional en el
alumnado. De una forma ldica, partiendo del conocimiento y compresin de uno mismo y de
las propias emociones llegamos a conocer y comprender los sentimientos de los y las dems y
por ltimo, conseguir relacionarnos y entendernos con los y las dems para alcanzar un
objetivo comn y superar los diferentes conflictos que surjan.
Los juegos tradicionales propios del pas nos acercan al patrimonio e identidad cultural del pas
y noa ayudan a desarrollar la conciencia cultural. Los juegos y expresiones corporales de otras
culturas y los juegos internacionales facilitan la educacin intercultural y por lo tanto el
enriquecimiento cultural del alumnado.
Debemos acercar y orientar al alumnado sobre las oportunidades que el entorno cercano,
tanto geogrfico como deportivo nos ofrece para experimentar y cultivar un estilo de vida
activo, siendo el propio alumnado el que decidir en funcin de sus caractersticas,
necesidades e intereses la que ms le convenga.
No debemos olvidarnos que en esta etapa educativa el alumnado est perfilando su futuro
tanto acadmico como profesional, por lo tanto, deberemos informar sobre las posibilidades
formativas dentro de la familia de la actividad fsica y el deporte y los diferentes mbitos
profesionales vinculados a las mismas.
En cuanto al proceso de evaluacin, se trata de evaluar si efectivamente el alumnado ha
tomado conciencia de la necesidad de integrar la actividad fsica y deportiva a lo largo de su
vida y como consecuencia, realiza una vida activa programada saludable. Para ello debemos
112

utilizar procedimientos de evaluacin formativos y continuos integrados con las actividades de


enseanzas y aprendizaje, mediante los cuales el alumnado identifica sus necesidades e
intereses, amplia y aplica sus conocimientos en la gestin y desarrolla de su actividad fsica y/o
deportiva. Esto supone que el profesorado haga llegar la informacin necesaria y acerque el
conocimiento al alumnado a lo largo del proceso educativo, y no se limite a una simple
calificacin.
Ello supone centrar los procesos de evaluacin en actividades prcticas que exijan
razonamiento y aprendizaje significativo y permitan evaluar la aplicacin, en diferentes
contextos, de los conocimientos, habilidades, y actitudes adquiridas para implementar un
estilo de vida activo. A su vez, debemos disear estrategias de evaluacin que nos permita
conocer y valorar el trabajo personal del alumnado. Ello supone evaluar no solo resultados de
aprendizaje sino los procesos que han llevado a la consecucin de esos resultados y que son
tan importantes como el mismo resultado.
El alumnado debe participar en el proceso de evaluacin y tomar conciencia del mismo, ya que
si no existe dicha participacin difcilmente ste puede incidir en su mejora. La autoevaluacin
y la coevaluacin se convierten en un necesidad imprescindible.
Se evala para conocer donde se encuentra el alumnado en relacin a su aprendizaje, donde
debiera estar y qu le queda por recorrer.
El profesorado jugar un papel de persona gua y recurso, en el que las interacciones con el
alumnado se centrarn en facilitar su papel activo y ayudarle a descubrir por s mismo el valor
de un estilo de vida activo, as como, como planificarlo y gestionarlo en parmetros de salud y
bienestar emocional. Ayudar a establecer relaciones entre los conceptos y la prctica,
fomentar el aprendizaje significativo, ensear a aprender a aprender, utilizar metodologas
variadas y complementarias que faciliten la participacin del alumnado en la construccin de
la materia y en las que la clase magistral se reduzca a lo imprescindible.
De este modo se crear una verdadera cultura de movimiento que formar parte de la propia
identidad del pas.
Tal como indicbamos anteriormente el tiempo curricular asignado a la materia de Educacin
Fsica no garantiza ni la adopcin de una cultura del movimiento ni a la adquisicin y desarrollo
de las competencias bsicas para poder disfrutar de un estilo de vida activo. Esto nos lleva a la
necesidad de una accin coordinada y cooperativa con diferentes departamentos de
coordinacin didctica para que el desarrollo curricular adquiera un carcter transversal y
una significacin plena para el alumnado.
En este sentido se debe potenciar el fomento de actividades fsico-deportivas compartidas
entre profesorado-alumnado que incluso estn integradas dentro de los diseos curriculares
de distintas materias, aprovechando de este modo las oportunidades que nos ofrece el
entorno educativo.
113

El reconocimiento de la importancia de la materia dentro del sistema educativo est


fuertemente influenciado precisa del apoyo y la adhesin los diferentes agentes educativos,
los cuales juegan un papel crucial ya que un elevado grado de inters y compromiso de los y
las miembros de la comunidad educativa ejerce una influencia directa en el reconocimiento de
la importancia de la materia dentro del sistema educativo.
Del mismo modo, las actividades fsico-deportivas que se desarrollan fuera del horario lectivo
deben enfocarse desde una perspectiva claramente educativa y como prolongacin de la
propia accin curricular, siendo fundamental para ello el establecer una adecuada conexin y
verdadera complementariedad de estas actividades con la finalidad del periodo lectivo.
Al igual que con el profesorado, se debe potenciar el fomento de actividades fsico-deportivas
compartidas entre el entorno familiar cercano y el alumnado.
En este escenario, el papel del profesorado de Educacin Fsica es fundamental. Las funciones
y tareas del profesorado deben extenderse a tres niveles:

En relacin con el proceso de enseanza y aprendizaje tanto a nivel escolar como


extraescolar.
En relacin con el contexto escolar.
En relacin con el centro educativo y el entorno.

En resumen el profesorado de Educacin Fsica, aparte de ayudar al alumnado a aprender,


debe ser capaz de:

Gestionar la integracin de las actividades fsicas y deportivas extraescolares en la


educacin del alumnado.

Garantizar la continuidad del aprendizaje gestionando la conexin y


complementariedad tanto entre las distintas materias curriculares como las
actividades fsico-deportivas extraescolares en colaboracin y coordinacin con los
distintos agentes de la comunidad educativa (equipos docentes, equipo directivo,
pares/madres/tutores-as y agentes responsables del deporte escolar y federado).

Promocionar una oferta diversa de actividades fsicas y/o deportivas dentro del centro
educativo ya que ste constituye el espacio idneo para la promocin y desarrollo de
la prctica de actividades fsico-deportivas, as como donde mejor se puede garantizar
un enfoque educativo y formativo de dichas actividades.

Participar en la gestin escolar para potenciar el reconocimiento de la materia dentro


de la comunidad educativa.

114

Establecer redes de colaboracin y coordinacin con otros centros educativos para


compartir experiencias que faciliten la mejora continua del proyecto educativo
diseado.

Colaborar activamente con proyectos vinculados a la salud y la actividad fsica y


deportiva promovidos por instituciones pblicas cercanas.

La asuncin de estas funciones precisa de una profesionalizacin del profesorado del


Educacin Fsica, entendida dicha profesionalizacin, en la concepcin del profesorado como
experto en su materia, que precisa de un reconocimiento de la labor docente por prate del
sistema educativo as como de programas de formacin a lo largo de la vida de calidad que
garanticen las competencias del porfesorado para desempear las nuevas funciones asignadas.

1.3.7.4.- Situaciones de integracin


La accin competente supone la movilizacin integrada de recursos adquiridos para resolver
situaciones consideradas como retos o problemas. Estos retos o problemas deben ser de un
nivel de complejidad accesible para su resolucin, a la vez que un desafo para el alumno. Se
presentan en conjuntos o familias de situaciones que son variadas, pero de nivel de
complejidad equivalente, por lo que precisan para su resolucin la movilizacin de recursos
que tienen parmetros similares.
Estas situaciones de aprendizaje y de evaluacin deben tener en cuenta los centros de inters
del alumnado, adems de contemplar la compresin e interpretacin del mundo que los
jvenes de educacin primaria y secundaria poseen. Las formas de interpretacin y
comprensin del mundo no son las mismas en la Educacin Primaria y en la Educacin
Secundaria Obligatoria, por lo que los centros de inters y las situaciones de aprendizaje y de
evaluacin no pueden ser las mismas.
A modo indicativo, se presentan algunos ejemplos de familias de situaciones que se consideran
significativas para la adquisicin de la competencia motriz:
A nivel personal se presentarn distintas situaciones que faciliten en el alumnado el
conocimiento y el desarrollo de su capacidad de regular las propias emociones, el desarrollo de
la capacidad de motivarse a s mismo, el reconocimiento de emociones ajenas y el control de
las relaciones. A su vez, se plantearn situaciones relacionadas con la salud y con la
alimentacin saludable, con los efectos negativos que sobre el organismo y la conducta de las
personas puede producir el consumo de sustancias estimulantes, con estilos de vida activos y
saludables y con el concepto hedonista de la actividad fsica, as como situaciones
problemticas vinculadas al autoconcepto fsico y el bienestar psicolgico.
A nivel social se abordarn situaciones relacionadas con el impacto de estilos de vida poco
saludables y sedentarios, con el valor inclusivo de la actividad fsica y el deporte. Adems se
presentarn situaciones que reflejen la interculturalidad y la intraculturalidad que nos rodea y
115

el valor de la misma, sin olvidar situaciones que propicien el conocimiento de las actividades
innovadoras, de investigacin y eventos de actualidad globales en el campo de la actividad
fsica y el deporte.
A nivel acadmico se presentarn situaciones cercanas al contexto y a la actividad fsicodeportiva tanto escolar como extraescolar del centro, incluyendo escenarios que permitan la
adopcin de diversos papeles o roles relacionados con los procesos de enseanza y
aprendizaje.
A nivel del mbito laboral se plantearn situaciones en las que quede patente la incidencia de
estilos de vida activos y saludables en el desempeo profesional y en la siniestralidad y estrs
laboral, as como situaciones que desarrollen la asertividad y la destreza social que faciliten la
solucin de conflictos y el desarrollo de objetivos comunes.
Desde el enfoque de la educacin por competencias el rol de la escuela no puede limitarse a la
enseanza y aprendizaje de los contenidos, sino que tambin ha de ensear a movilizar y
transferir los conocimientos disponibles para la resolucin de situaciones complejas que le
preparen para la vida personal, social, acadmica y laboral.

1.3.7.5.- Contribucin de la materia en el logro de las competencias


bsicas
Esta materia debido a su carcter ldico y vivencial y por la diversidad de contextos y
situaciones que contempla se convierte en el vehculo idneo para la adquisicin y desarrollo
tanto de las competencias bsicas como de las transversales definidas para esta etapa.
Aportacin de materia al logro de las competencias bsicas transversales
Competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital
La comunicacin constituye un elemento esencial dentro de la competencia motora y
socioemocional. Nos encontramos con un alumnado que necesita expresar su mundo
emocional, que necesita relacionarse y entenderse con su entorno.
Esta materia ofrece gran variedad de intercambios comunicativos desde una perspectiva
ldica, lo cual facilita el desarrollo de habilidades comunicativas en diferentes lenguajes tanto
a nivel individual como grupal.
Los juegos y deportes, la expresin dramtica y corporal utiliza como principal herramienta el
cuerpo en movimiento vinculado a un comportamiento motor y en el que el alumnado debe
identificar y ser consciente de sus propias emociones y comunicarlas de forma verbal y no
verbal y, a su vez, reconocer las emociones ajenas mediante la propia comunicacin y la
escucha, estableciendo relaciones emocionales hacia los dems que le posibiliten percibir las

116

situaciones desde otro punto de vista y el desarrollo de objetivos comunes y faciliten la toma
de decisiones en la solucin de conflictos.
En esta materia facilita la integracin de nuevas tecnologas informticas y audiovisuales a
travs de proyectos creativos y como fuente de recursos e informacin para profundizar en los
procesos de enseanza y aprendizaje y para acceder a nuevas propuestas de actividad fsica y
deportiva que nos acerque a estilos de vida ms activos y saludables.
A su vez, se promueve el anlisis crtico de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo y a
la propia actividad fsica y deportiva procedentes de los medios de informacin y
comunicacin.
Competencia para aprender a aprender y a pensar
Mediante esta materia el alumnado experimenta situaciones de aprendizaje en las que
desarrolla una competencia emocional que le permite conocerse a s mismo, entender y
ponerse en el lugar de los dems, controlar sus relaciones y desarrollar la autoestima,
automotivacin y actitud positiva y optimista. A su vez, le permite responsabilizarse de su
propio aprendizaje estableciendo metas alcanzables y le posibilita aplicar sus conocimientos y
habilidades en contextos y situaciones cambiantes que llevan a la reflexin, al razonamiento y
a la toma de decisiones individuales como grupales y todo ello en un contexto ldico.
Competencia para convivir
La materia favorece la educacin en valores ya que nos ensea alcanzar destrezas sociales que
facilitan el control de nuestras relaciones adquiriendo pautas de convivencia, que favorecen la
coeducacin y la igualdad de gnero, as como, permiten ejercitarse en la resolucin razonada
y pacfica de los conflictos .
La actividad fsica y/o deportiva en espacios compartidos y en grupos organizados fomentan
una actitud de respeto a la diversidad cultural, permiten un acercamiento y comprensin de la
identidad cultural y el valor de la cultura del pas y enriquecen nuestra propia cultura.
Competencia para la iniciativa y el espritu emprendedor
Las situaciones de enseanza y aprendizaje desarrolladas en entornos ldicos, de confianza y
colaboracin diseadas en esta materia posibilitan educar en la iniciativa y en el
emprendimiento.
El desarrollo e implementacin de proyectos creativos e innovadores dirigidos a la gestin de
la actividad fsica y deportiva del alumnado tanto en el entorno escolar como en el
extraescolar y a la mejora de sus capacidades y habilidades favorecen esa educacin.
Competencia para aprender a ser
117

Esta rea de aprendizaje ofrece mayores oportunidades para el desarrollo de la inteligencia


emocional que cualquier otra rea. El contexto ldico nos da la oportunidad de escenificar
escenas cotidianas mediante las cuales pueden experimentarse diferentes situaciones, que no
de la posibilidad de desarrollar la autoconciencia, el autocontrol, al automotivacin, la empata
y el control de las relaciones, pilares del desarrollo de armnica y equilibrado d enuestra
personalidad.

Aportacin de la materia al logro de las competencias bsicas especficas disciplinares


Competencia en comunicacin lingstica y literaria
Podemos decir que el lenguaje es fundamental en la educacin fsica como instrumento para
contruir un ambiente integrador e inclusivo. La eliminacin del lenguaje sexista, androcntrico
y discriminatorio muy propio de las actividades fsicas totalmente deportivizadas .
El vocabulario especfico que la materia aporta enriquece la competencia en comunicacin
lngstica y literaria, favoreciendo el uso habitual del euskara en el mbito del deporte y la
actividad fsica.
Competencia matemtica
Las situaciones ldicas y deportivas se desarrollan en diversos espacios que implican
caractersticas diferentes y que precisan de un conocimiento y dominio del mismo. En especial,
en la expresin dramtica y corporal el control del espacio y el tiempo son elementos
fundamentales para su desarrollo.
En los aspectos relacionados con el diseo y desarrollo de programas de mejora de la salud y el
rendimiento y en la adopcin de hbitos alimenticios la aplicacin de clculos matemticos
juegan un papel relevante en los mismos.
Competencia cientfica
El proceso de enseanza y aprendizaje para la adquisicin y desarrollo de las competencias
motoras y socioemocionales supone, a su vez, el desarrollo y aplicacin del pensamiento
cientfico ya que en este proceso se comprende las situaciones a partir de aplicar modelos
tericos, se propone un actuacin y se evala la eficacia de la propuesta en funcin del
resultado y del propio proceso de aprendizaje y finalmente se valida la propuesta o se
introducen los cambios pertinentes.
Competencia tecnolgica

118

La materia de Educacin Fsica contribuye a la adquisicin y desarrollo de esta competencia


mediante la integracin pedaggica de elementos tecnolgicos para el intercambio de
experiencias y conocimientos, para el anlisis de los comportamientos motores, para el control
de la actividad fsica y para el desarrollo de las capacidades y habilidades fsicas, as como para
la gestin y organizacin de la propia actividad fsica y deportiva.
Competencia social y cvica
Las habilidades y destrezas sociales estn implcitas en la dimensin comunicativa,
participativa y cooperativa de las actividades fsico-deportivas, as como de las actividades de
expresin dramtica y corporal en las que conviven la pluralidad y la diversidad, convirtindose
la materia en un medio eficaz para el desarrollo de la competencia social y cvica.
Las situaciones de incertidumbre que se crean en la distintas actividades fsicas y deportivas
que engloban la materia fomentan el valor de la responsabilidad.
Competencia artstica
La contribucin de la educacin fsica a la competencia artstica es patente. El juego dramtico,
las improvisaciones, la pantomima o mimo, la danza creativa, la creacin artstica, el juego
teatral favorecen la comprensin de las diferentes manifestaciones culturales y artsticas
dotndolas de valor, facilita el dilogo intercultural, permite la adquisicin de nuevos recursos
de expresin y comunicacin.

119

2.- ENFOQUE DE LA METODOLOGA Y DE LA


EVALUACIN DE ACUERDO CON EL ENFOQUE DE
LA EDUCACIN POR COMPETENCIAS
En este captulo se sealan a nivel indicativo algunas orientaciones generales sobre la
metodologa y la evaluacin que estn ms ampliamente recogidas en el documento Marco
educativo pedaggico de Heziberri 2020.

2.1.- LA METODOLOGA DESDE EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN


POR COMPETENCIAS
Se entiende por metodologa el camino o estrategia que se elige para gestionar el proceso de
aprendizaje teniendo en cuenta todos los elementos que intervienen en dicho proceso.
Responde a la cuestin de cmo ensear. La metodologa es la resultante y sntesis de las
opciones realizadas con respecto a todas las variables que intervienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje.

Compatibilidad de diversas teoras sobre el conocimiento


El enfoque de la educacin basada en competencias es fruto de la contribucin multidisciplinar
y de las demandas socioeconmicas y pedaggicas para que la educacin forme para la vida y
trascienda la mera transmisin de conocimientos.
No se apoya de forma exclusiva en alguna de las teoras del conocimiento o del aprendizaje,
sino que todas las teoras pueden tener su campo de aplicacin dependiendo del tipo de
aprendizaje que se desee promover. Por ejemplo, ser de utilidad la inspiracin conductista y
cognitivista para la enseanza y aprendizaje de los contenidos que se adquieren por repeticin
(datos, hechos, procedimientos algortmicos e instrumentales, algunos comportamientos). Sin
embargo, la inspiracin constructivista y socioconstructivista ser de mayor ayuda para la
enseanza y aprendizaje de los conceptos y principios y, en general, para la asimilacin y
acomodacin de los procedimientos mediante los procesos de metacognicin y
autorregulacin de forma contextualizada.
Partiendo de la afirmacin de que en el enfoque de la educacin por competencias son
compatibles las aplicaciones de distintas teoras del conocimiento, el constructivismo y el
socioconstructivismo tienen mayor pertinencia en este enfoque, en el que la formacin de los
seres humanos para el desempeo idneo en los diversos contextos culturales y sociales,
requiere hacer del estudiante protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje.

120

El constructivismo postula que el conocimiento no es el resultado de una recepcin pasiva de


objetos exteriores, sino fruto de la actividad del sujeto. El sujeto construye sus conocimientos
contrastando y adaptando sus conocimientos previos con los nuevos. El socioconstructivismo,
que es una forma de entender el constructivismo, plantea que se precisa la intervencin
conjunta e indisociable de tres dimensiones para aprender en el contexto escolar:
1) Dimensin social (S). Se trata de los aspectos relacionados con la organizacin de las
interacciones sociales con los dems alumnos y alumnas y con el docente y de las
actividades de enseanza que se realizan bajo el control del docente.
2) Dimensin constructivista (C). Se trata de los aspectos relacionados con la organizacin del
aprendizaje, situando al alumno y a la alumna en condiciones para que construya sus
conocimientos a partir de lo que conoce, estableciendo una relacin dialctica entre los
antiguos y nuevos conocimientos.
3) Dimensin interactiva (I). Se trata de los aspectos relacionados con la organizacin del
saber escolar objeto de aprendizaje, adaptando las situaciones de interaccin con el medio
fsico y social, de acuerdo con las caractersticas del objeto de aprendizaje. Dicho de otra
manera, lo que determina el aprendizaje no son los contenidos disciplinares, sino las
situaciones en las que el alumnado utiliza los saberes para resolver tareas.
La experiencia del aula se configura como una construccin de los propios conocimientos. En
las ltimas dcadas se han agregado perspectivas culturales y sociales que aminoran el
carcter individualista que tienen algunos postulados iniciales constructivistas. A su vez, desde
el aprendizaje situado, las situaciones, contextos o cultura son parte esencial del conocimiento
y del aprendizaje. De acuerdo con este enfoque, hay una estrecha relacin entre lo que se
aprende y el contexto en que se produce, lo que se sabe se relaciona con las situaciones en
que se produjo. Esto afecta directamente al aprendizaje de competencias, porque si las tareas
y situaciones son exclusivamente escolarizadas (prcticas sucedneas), va a impedir su
transferencia y movilizacin en otras situaciones de la vida cotidiana.
Por ltimo, el conocimiento y el aprendizaje tienen una dimensin social y cultural. El
aprendizaje est inmerso en una forma de participacin social determinada, que condiciona lo
aprendido. Las actividades autnticas son definidas simplemente como las prcticas ordinarias
de la cultura. Aprender, como proceso de enculturacin, no es algo que acontece aisladamente
en una mente individual, es participar en prcticas de una comunidad sociocultural. La
interaccin social es, pues, un componente crtico de aprendizaje situado.

Denominadores comunes de los diversos enfoques metodolgicos


Dentro de esta variedad no todas las opciones se pueden incluir dentro del enfoque de la
pedagoga por competencias. Entre las variables que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje que inciden en las decisiones metodolgicas, destacamos como aspectos
diferenciales del enfoque por competencias:
La accin competente consiste en la resolucin de situaciones-problema movilizando
los recursos disponibles de forma integrada.
121

La pretensin central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y


conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias bsicas.
Los contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal son recursos, pero
recursos necesarios e imprescindibles, para la resolucin de situaciones problema.
Para desarrollar las competencias bsicas se requiere proponer actividades autnticas
focalizadas en situaciones reales, vinculando el conocimiento a los problemas
importantes de la vida cotidiana.
Para provocar el aprendizaje relevante de las competencias bsicas se requier la
implicacin activa del estudiante en procesos de bsqueda, estudio, experimentacin,
reflexin, aplicacin y comunicacin del conocimiento.
La funcin del y de la docente para el desarrollo de competencias puede concebirse
como la tutorizacin del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica disear,
planificar, organizar, estimular, acompaar, evaluar y reconducir sus procesos de
aprendizaje.

Un enfoque por competencias llevado al aula representa un cambio metodolgico, puesto que,
entre otros, exige trabajar regularmente por tareas, considerar los saberes como recursos a
movilizar, un aprendizaje basado en problemas o por proyectos, nuevas formas de evaluacin,
etc. La prctica docente consiste, adems de ensear conocimientos, en plantear situacionesproblema vinculadas al contexto de los alumnos, que supongan movilizar contenidos
declarativos, procedimientos y actitudes. El enfoque por competencias altera determinados
roles y tareas docentes, as como le otorga un papel ms activo al alumnado. As, pasar de la
transmisin y memorizacin del conocimiento al desarrollo de competencias, hace ms
enriquecedor el papel del profesorado. El docente desempea ms el rol de facilitador o
mediador, gua o acompaante, para lo que debe ser capaz de disear tareas o situaciones
de aprendizaje que posibiliten resolver problemas, aplicar los conocimientos y promover la
actividad de los estudiantes.

2.2.- LA EVALUACIN DESDE EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN


POR COMPETENCIAS
Teniendo en cuenta que el Modelo Educativo Pedaggico que se propone se ubica dentro del
enfoque de la educacin por competencias y que se plantea como perfil de salida del
alumnado la adquisicin de las competencias clave o bsicas, la evaluacin del aprendizaje del
alumnado ha de ser coherente con ese presupuesto.

Funciones de la evaluacin
Si la funcin de la evaluacin del alumnado es proporcionar informacin relevante sobre la
evolucin de su proceso y de los resultados de aprendizaje, referida tanto a la adquisicin de
los recursos como de competencias, se hace necesario diferenciar y, a la vez, plantear de
forma complementaria distintos tipos de evaluacin y sus finalidades:
122

La evaluacin inicial o diagnstica tiene como objetivo fundamental conocer la


situacin de partida de cada estudiante antes de iniciar un determinado proceso de
enseanza y aprendizaje y poder as disear la intervencin educativa del modo ms
ajustado posible. En consecuencia, el referente para este tipo de evaluacin debe ser,
el nivel competencial previsto para el estadio concreto al que se refiere, intentando
evidenciar sobre todo el diagnstico de los contenidos declarativos, procedimentales y
actitudinales que se precisan como recurso para la actuacin competente.
Por su parte, la evaluacin procesual o formativa del alumnado tiene como finalidad
informar sobre el desarrollo y la evolucin del conjunto del proceso de aprendizaje,
referido tanto a la adquisicin de contenidos como a la capacidad de aplicarlos en
situaciones especficas, con el objeto de tomar las decisiones necesarias para ajustar
ste a los puntos fuertes y dbiles que se aprecien y ayudar al alumnado a superar los
obstculos en espacios de tiempo cercanos al momento en que se detecten,
favoreciendo el proceso de autorregulacin. Este tipo de evaluacin es la ms
importante para los resultados del aprendizaje, ya que se trata de introducir las
correcciones necesarias durante el proceso para favorecer que la evaluacin final
resulte satisfactoria antes de que sta se materialice.
La evaluacin sumativa o final concluye generalmente en la calificacin del alumnado,
mediante una expresin codificada conforme a una escala estandarizada y establecida
normativamente. Tiene, por tanto, un carcter de verificacin y, en ocasiones, de
certificacin que debe ser objetiva. Pero no puede por ello verse como un hecho
aislado e independiente del resto del proceso de aprendizaje del alumno o alumna,
sino como el resultado del mismo en un momento dado. Esta ltima evaluacin puede
realizarse por el propio centro educativo o, en ocasiones, por organismos externos. Y
es en base a ella que se realiza la toma de decisiones de tipo eminentemente
administrativo de superacin de nivel o etapa, promocin, titulacin Adems, el
conjunto de los resultados de las evaluaciones sumativas de todo el alumnado
constituyen un elemento importante, aunque no el nico, en el otro proceso necesario
de la evaluacin del propio centro e, incluso, como elemento de diagnstico para
orientar la planificacin del perodo siguiente.

En cualquier caso, el centro educativo deber determinar dentro de su propio diseo del
proceso de aprendizaje los tipos de evaluacin y los momentos de la misma, respetando en
cualquier caso los mnimos que puedan establecerse con carcter normativo general.
En trminos de coherencia interna una cuestin clave, desde el enfoque de la educacin por
competencias, es la coherencia del conjunto del dispositivo de evaluacin, de tal forma que las
evaluaciones con funcin diagnstica, formativa y certificativa, se realicen en el mismo espritu
y las mismas modalidades.

Contenido de la evaluacin
En el enfoque de la educacin por competencias es preciso evaluar todas las competencias
bsicas, tanto las especficas o disciplinares como las transversales, ya que todas ellas resultan
123

necesarias para el logro de las finalidades educativas. Las competencias bsicas disciplinares
son evaluables en el desempeo de situaciones de integracin especficas relacionadas con
una o varias competencias bsicas disciplinares. Las competencias bsicas transversales no son
evaluables en s mismas, sino integrndolas en el desempeo de las situaciones de integracin
de las competencias bsicas disciplinares. En consecuencia, para evaluar las competencias
bsicas es necesario que el tipo de tarea solicitada al alumnado requiera para su resolucin el
uso de procedimientos y actitudes transversales y se explicite la referencia a ellos en los
indicadores de logro.
Acorde con el enfoque de aprendizaje situado que pretende dar a los estudiantes la
oportunidad de conectar sus aprendizajes y aplicarlos en situaciones de la vida real, la
evaluacin de competencias bsicas para la vida se inscribe en un enfoque que se ha dado en
llamar evaluacin autntica, entendida como una evaluacin que plantea tareas que simulan
situaciones complejas que ocurren en la vida. La evaluacin se plantea, entonces, en conexin
con situaciones habituales que una persona suele afrontar en la vida normal.
Evaluar competencias comporta comprobar si el alumnado sabe aplicar saberes diversos para
interpretar y resolver situaciones contextualizadas distintas a las trabajadas en el aula. Por lo
tanto, es necesario crear situaciones de integracin especficas de evaluacin, que simulen de
alguna manera las que se pueden dar en la realidad, que posibiliten demostrar al actuar la
capacidad del alumnado de movilizar de forma coherente y eficaz distintos saberes.
Ello no obsta para que se evale tambin la adquisicin de los numerosos y variados recursos
que se precisan como base para la accin competente. Los contenidos de los conocimientos
declarativos constituyen una parte importante de los recursos a evaluar, pero son igualmente
importantes y han de ser objeto de evaluacin los contenidos procedimentales y actitudinales.
Lo que no debe perderse de vista es que en un sistema educativo inspirado en el enfoque por
competencias, a la hora de ponderar la calificacin del alumnado, el peso relativo de la
evaluacin de la resolucin de las situaciones complejas de integracin ha de ser mayor que la
que corresponde a la evaluacin de la adquisicin de recursos.

Criterios de evaluacin e indicadores de logro


Se entiende por criterios de evaluacin aquellos referentes o directrices que sirven para
valorar los aprendizajes. Los indicadores de logro concretan en conductas observables los
criterios de evaluacin, convirtindose, por lo tanto, en el ltimo referente de la evaluacin.
Tal como su propio nombre indica, los indicadores sealan los indicios para estimar, de forma
probabilstica, el logro al que se refiere el criterio de evaluacin. El grado de probabilidad de
superacin del criterio de evaluacin, estar en relacin con el nmero de indicadores
evaluados de forma positiva.

124

Los criterios de evaluacin e indicadores de logro, que se presentan en este Anexo, tienen una
doble funcin:

Funcin de evaluacin de contenidos

Los criterios de evaluacin e indicadores de logro son el referente para evaluar el grado de
adquisicin de los recursos, es decir, de los contenidos declarativos, procedimentales y
actitudinales que se precisan para la actuacin competente.
Los criterios de evaluacin e indicadores de logro, tal como estn formulados en los
Anexos, estn directamente orientados a la evaluacin de los contenidos que se precisan
para la actuacin competente.

Funcin de evaluacin de competencias

Para poder evaluar competencias, se precisan situaciones complejas de integracin que


requieren la movilizacin, no de todos los recursos aprendidos, sino slo de aquellos que
requiere la situacin-problema creada para tal fin. Los criterios de evaluacin e indicadores
de logro de las diferentes materias son el referente para la seleccin de los parmetros
que se precisan para conformar la parrilla de evaluacin de las situaciones complejas de
integracin relacionadas con una familia de situaciones.
En la descripcin que se hace en este apartado de cada una de las competencias bsicas
disciplinares, se presentan a modo indicativo algunos ejemplos de familias de situaciones
que se consideran significativas para la adquisicin de las competencias bsicas. Dada la
diversidad de situaciones que dichas familias pueden englobar y la necesaria
contextualizacin de sus indicadores de logro, no es procedente proponer en los Anexos
situaciones de integracin para la evaluacin de la actuacin competente ni detallar los
indicadores de logro.
En consecuencia, en coherencia con los parmetros que conforman las familias de
situaciones trabajadas, la evaluacin de las competencias se concretar necesariamente en
el tercer nivel de concrecin, mediante la creacin situaciones de integracin relacionadas
con las competencias bsicas que sern referente, tanto para el proceso de enseanza y
aprendizaje, como para la evaluacin de dichas competencias.
Los criterios de evaluacin e indicadores de logro, necesariamente asociados a las
competencias definidas en el perfil de salida y a las familias de situaciones en las que se aplican
dichas competencias, han de ser previamente definidos y conocidos por el alumnado.
Constituyen un elemento central, el referente imprescindible para realizar las mediciones de
los niveles de logro, orientando todo el proceso de la evaluacin y ofreciendo garantas de
objetividad y justicia en los resultados. En este sentido las parrillas de correccin de las
situaciones de integracin, que sintetizan los niveles de concrecin de las competencias, se

125

convierten en un instrumento clave de operacionalizacin en la medicin de la adquisicin de


las competencias bsicas.
Dicha medicin puede realizarse, segn mejor convenga al caso, de forma cuantitativa,
cualitativa o, en su caso, mixta, conjugando ambas en diversas proporciones. La evaluacin
cualitativa es ms global, intuitiva y subjetiva, mientras que la cuantitativa es ms analtica,
deductiva a partir de criterios y por medio de instrumentos que permiten la cuantificacin. La
evaluacin mixta permite confrontar las apreciaciones que resultan de ambos enfoques.

126

SEGUNDA PARTE
PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL
CURRCULO PARA EL BACHILLERATO

127

1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIN


LINGSTICA Y LITERARIA
1.1.-LENGUA VASCA Y LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA I, II
1.2.- PRIMERA LENGUA EXTRANJERA I, II
1.3.- LATN I, II
1.4.- GRIEGO I, II
1.5.- LITERATURA UNIVERSAL 1
1.5.- SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA I, II

128

1.1.-LENGUA VASCA Y LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA Y


LITERATURA
1.1.1.-OBJETIVOS
Los objetivos de etapa de la materia de Lengua vasca y Literatura y Lengua castellana y
Literatura son los siguientes:
1.- Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales, de los diferentes contextos
de la vida social y cultural y especialmente del mbito acadmico y de los medios de
comunicacin, atendiendo a las peculiaridades comunicativas de cada uno de ellos e
interpretando de manera crtica su contenido, para responder eficazmente a
diferentes situaciones comunicativas.
2.- Expresarse e interactuar oralmente y por escrito mediante discursos coherentes,
correctos y adecuados a distintas situaciones y finalidades comunicativas,
especialmente en el mbito acadmico, con actitud crtica, respetuosa y de
cooperacin, para responder eficazmente a diferentes necesidades de comunicacin.
3.- Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua empleando los conceptos
y procedimientos adecuados, para mejorar la comprensin, anlisis, comentario y
produccin de textos y para favorecer la transferencia entre las lenguas de los
aprendizajes realizados.
4.- Disfrutar autnomamente de la lectura de textos literarios referenciales para
acceder al conocimiento de otros mundos y culturas y para desarrollar la sensibilidad
esttica.
5.- Conocer las caractersticas generales de los perodos, obras y autores ms
representativos de la Literatura Vasca y de la Literatura Espaola, para favorecer la
comprensin de los textos literarios, utilizando, de forma crtica, fuentes de
informacin analgicas y digitales.
6.- Interpretar y valorar crticamente obras literarias, identificando los elementos que
configuran su naturaleza artstica y relacionndolas con la tradicin cultural, para
reconocer en ellas la proyeccin individual y colectiva del ser humano y para construir
la propia identidad cultural.
7.- Analizar e interpretar, con la ayuda de conocimientos sociolingsticos, la realidad
bilinge de la Comunidad Autnoma Vasca para promover comportamientos
lingsticos empticos y asertivos y el uso habitual del euskara.
8.- Analizar e interpretar la diversidad plurilinge y pluricultural, con la ayuda de
conocimientos sociolingsticos, para desarrollar una actitud positiva y respetuosa
hacia la misma.

129

9.- Utilizar con autonoma, espritu crtico y sentido tico, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la
informacin para comunicarse y cooperar en diferentes contextos de la vida social y
cultural.
10.- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los
conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas y materias,
con confianza en la propia capacidad para fomentar la autorregulacin y desarrollar la
autonoma en el aprendizaje.

1.1.2.-CARACTERIZACIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS


Este currculo se organiza en seis bloques de contenidos. El bloque 1, comn a todas las
materias de la etapa, recoge los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las
Competencias Bsicas Transversales, que han de ser objeto de trabajo y evaluacin desde
todas las materias a lo largo de toda la etapa.
Los bloques La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar y La variedad de los
discursos: leer y escribir recogen los contenidos relativos a las habilidades lingsticas de
comprensin oral y escrita, expresin oral y escrita e interaccin oral en los diferentes mbitos
del discurso, y, especialmente, en los mbitos acadmico y de los medios de comunicacin, as
como al anlisis de los gneros textuales ms representativos de cada mbito y al
reconocimiento de sus caractersticas.
En el cuarto bloque, El discurso literario, se ha optado por una presentacin sinttica de los
contextos, las formas y los contenidos temticos de la Literatura. Es imprescindible realizar una
cuidada seleccin de obras, fragmentos y autores representativos de las diferentes pocas,
especialmente de la literatura del siglo XX, tanto de la Literatura Vasca como de la Literatura
Espaola, as como dedicar el mayor tiempo posible a la lectura y al anlisis y comentario de
los textos. Es aconsejable hacer especial hincapi en la Literatura Contempornea, sin olvidar
que al abordar la evolucin de las formas y de los temas literarios es necesario establecer
relaciones con la de los siglos anteriores.
El quinto bloque, Reflexin sobre la lengua, integra procedimientos, conceptos y actitudes
relacionados con el sistema lingstico, necesarios para mejorar el uso de la lengua. Estos
contenidos estn justificados porque la consolidacin de las habilidades lingsticocomunicativas exige que el uso de la lengua vaya acompaado de la reflexin sobre sus
diferentes aspectos, reflexin que en esta etapa se realizar con un cierto grado de
sistematizacin. Los contenidos de este bloque han de trabajarse siempre de manera
integrada con los propuestos en los otros bloques.
Por ltimo, en el sexto bloque, Dimensin social de la lengua, se recogen los contenidos
relativos a la diversidad lingstica, a las relaciones entre las lenguas y a las relaciones entre los
hablantes y las lenguas. El contexto sociolingstico de la sociedad vasca actual obliga a
promover la reflexin sobre diferentes situaciones sociolingsticas para desarrollar actitudes
positivas hacia la diversidad lingstica en general y hacia el proceso de normalizacin del
euskara en particular.
130

Esta distribucin de contenidos no establece ni el orden ni la organizacin de las actividades de


aprendizaje en el aula, sino que sirve para presentar de modo analtico los componentes de la
educacin lingstica y literaria. Los contenidos recogidos en cada bloque estn
interrelacionados y, por ello, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las
secuencias de actividades, es imprescindible integrar contenidos de los diferentes bloques.

1.1.3.- 1 DE BACHILLERATO
1.1.3.1.- Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes a todas las materias y cursos
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.
Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.
Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y
expresin (describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.
Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)
Creacin, eleccin y expresin de las ideas.
Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.
Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.
Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.
Comunicacin del resultado alcanzado.
Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).
Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.
Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
Gestin de conflictos.
Autorregulacin de la dimensin corporal.
Autorregulacin de las emociones.
Autorregulacin del estilo cognitivo.
Autorregulacin del comportamiento moral.
Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.

Bloque 2. La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar

Anlisis y caracterizacin de textos orales y audiovisuales formales, fundamentalmente


de carcter expositivo procedentes del mbito acadmico, de acuerdo con los
elementos de la situacin de comunicacin.
Identificacin del tema y de la estructura organizativa de textos orales y audiovisuales,
fundamentalmente de carcter expositivo procedentes del mbito acadmico.
131

Produccin de textos orales formales, fundamentalmente expositivos y propios del


mbito acadmico, previa planificacin e identificacin de las caractersticas de la
situacin comunicativa.
Participacin activa y crtica en conversaciones y debates propios del mbito
acadmico respetando las normas socio-comunicativas.
Utilizacin autnoma y crtica de medios audiovisuales y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como apoyo a la comprensin y a la produccin de
textos orales formales.
Utilizacin consciente de estrategias para regular la compresin y produccin de los
textos orales trabajados.
Utilizacin autnoma de estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para la mejora
de los usos orales.
Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier
lengua para favorecer la comprensin y produccin de los textos orales en las otras
lenguas.
La variedad de los discursos orales.
Caractersticas de los usos orales formales, especialmente los relacionados con el
mbito acadmico.
Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas,
respetando las normas que rigen la interaccin oral.

Bloque 3. La variedad de los discursos: leer y escribir

Caracterizacin de textos escritos formales, fundamentalmente de carcter expositivo


procedentes del mbito acadmico, de acuerdo con los elementos de la situacin,
analizando su registro y su adecuacin al contexto de comunicacin.
Identificacin del tema y de la estructura organizativa de textos escritos formales,
fundamentalmente de carcter expositivo procedentes del mbito acadmico.
Anlisis del contenido e interpretacin crtica de textos escritos formales,
fundamentalmente de carcter expositivo procedentes del mbito acadmico.
Produccin, previa planificacin, de textos escritos formales adecuados, coherentes,
cohesionados y correctos, fundamentalmente expositivos y propios del mbito
acadmico.
Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la
informacin, a partir de fuentes impresas y digitales.
Seleccin de la informacin obtenida de diversas fuentes y uso tico de la misma en la
produccin de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y referencia que sean
precisos.
Utilizacin consciente de estrategias para regular la compresin y produccin de los
textos escritos formales.
Utilizacin de estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y autocorreccin para la
mejora de los usos escritos formales.

132

Utilizacin autnoma y eficaz de tcnicas y herramientas digitales para trabajar las


diferentes fases de la comprensin, produccin, correccin y difusin de textos
escritos.
Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier
lengua para favorecer la comprensin y produccin de los textos escritos en las otras
lenguas.
Caractersticas de los gneros textuales escritos de carcter formal, especialmente los
relacionados con el mbito acadmico.
Toma de conciencia de la importancia del dominio del texto escrito para la
participacin en la vida escolar, para la integracin en la sociedad y para la transmisin
de opiniones.
Valoracin de la escritura como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, ideas, y conocimientos propios, como vehculo para compartir
y debatir opiniones y como forma de regular la conducta.

Bloque 4. Reflexin sobre la lengua

Reconocimiento y anlisis de la forma y funcin de unidades lingsticas de diferente


tipo en los textos trabajados.
Sistematizacin de conocimientos lingsticos y utilizacin eficaz de los mismos para la
mejora de los propios procesos de comprensin y produccin textual.
Utilizacin correcta de la terminologa lingstica necesaria para las actividades de
reflexin lingstica.
Comparacin entre procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en
diferentes lenguas.
Utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquier lengua para
favorecer la reflexin lingstica en las dems y evitar calcos y transferencias
negativas.
Plano contextual:
o Marcas enunciativas en los textos expositivos.
o Procedimientos de modalizacin en los textos expositivos.
o Procedimientos lingsticos para hacer ms comprensible la informacin:
reformulacin, ejemplificacin
o Modalidad oracional, especialmente la propia de los textos expositivos.
o Elementos decticos.
o Registro.
Plano discursivo:
o Coherencia textual. Marcos de referencia.
o Estructuras textuales propias de los textos expositivos.
o Elementos de cohesin (conectores, marcadores, elementos de correferencia,
tiempos verbales) en los textos expositivos.
Plano morfosintctico:
o Estructura sintctica y semntica de la oracin, con especial atencin a las
propias de los textos expositivos.
133

o Tipos de enunciados complejos, propios de los textos expositivos.


o Caracterizacin de las categoras gramaticales y de su funcin.
Plano lxico-semntico.
o Caractersticas lxicas de los textos expositivos.
Normas gramaticales, ortogrficas y ortotipogrficas.
Valoracin de la reflexin lingstica como medio para regular las propias
producciones y favorecer la autonoma en el aprendizaje.
Reconocimiento del valor social de las normas lingsticas como medio para facilitar la
comunicacin eficaz entre los usuarios.

Bloque 5: El discurso literario

Lectura y audicin individual y compartida de obras y fragmentos representativos de


los gneros y pocas trabajados.
Reconocimiento, a travs de la lectura y audicin y visionado de textos y fragmentos
representativos, de los aspectos temticos recurrentes en la Literatura y de su
evolucin a travs del tiempo.
Anlisis de textos literarios en relacin con las caractersticas estructurales propias del
gnero correspondiente y los recursos expresivos utilizados.
Comparacin entre obras literarias y su adaptacin como obras cinematogrficas,
composiciones musicales analizando las semejanzas y diferencias en el tratamiento
de las mismas.
Anlisis crtico de textos literarios desde distintos puntos de vista: contexto,
movimientos, gneros, tratamiento de los temas
Anlisis crtico y comparacin y entre textos de la Literatura Vasca, de la Literatura
Espaola y de la Literatura Universal.
Participacin en debates y conversaciones que favorezcan el contraste de opiniones
sobre el sentido de los textos literarios.
Produccin, previa planificacin, de trabajos acadmicos, orales y escritos que reflejen
el anlisis y la interpretacin de los textos literarios.
Uso tico de la informacin en la produccin de textos escritos utilizando los
mecanismos de cita y referencia que sean precisos.
El discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico.
Obras ms representativas de la Literatura Espaola desde la Edad Media hasta el
siglo XIX.
Obras ms representativas de la Literatura Vasca desde sus inicios hasta el siglo XX.
Valoracin de la Literatura como fenmeno comunicativo y esttico y como
proyeccin individual y expresin de la realidad histrica y social.
Valoracin de la Literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural,
actividad placentera y como medio de comprensin de la realidad.
Actitud crtica hacia los valores explcitos e implcitos de los textos literarios y
desarrollo de criterios propios para la seleccin las obras literarias.

134

Bloque 6. La dimensin social de la lengua

Anlisis y reflexin sobre la diversidad lingstica y cultural del mundo contemporneo.


Anlisis y reflexin sobre la realidad sociolingstica actual de la C.A.P.V. y de su
evolucin a lo largo del tiempo.
Identificacin y reflexin, individual y compartida, sobre las actitudes lingsticas y las
relaciones sociales.
Anlisis de los fenmenos de contacto entre lenguas.
Identificacin, por medio de la lectura y audicin de textos, de los rasgos ms
caractersticos de las lenguas del Estado.
Identificacin y anlisis, a travs de textos orales y escritos, de los principales
euskalkis y dialectos.
Realidad plurilinge y pluricultural del mundo contemporneo. Conceptos
sociolingsticos.
Situacin sociolingstica del Pas Vasco.
Las lenguas del Estado: historia y evolucin
Valoracin positiva de la diversidad plurilinge y pluricultural de la sociedad con
especial atencin a la situacin del Pas Vasco.
Valoracin de las lenguas como medios de relacin interpersonal y de sea de
identidad de una comunidad.
Comportamiento proactivo hacia el uso del euskara en diversos mbitos de la vida
escolar y social.
Actitud crtica ante los prejuicios lingsticos.

1.1.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro


1. Interpretar y valorar textos orales y audiovisuales, pertenecientes a diversos mbitos de
uso, con especial atencin a los expositivos del mbito acadmico, teniendo en cuenta la
funcin social que desempean.
1.1.

Caracteriza la situacin de comunicacin.

1.2.

Identifica los rasgos propios de los gneros orales trabajados.

1.3.

Extrae el tema general e identifica los temas secundarios de textos expositivos del

mbito acadmico.
1.4.

Reconstruye la estructura del texto y las relaciones lgicas entre sus apartados.

1.5.

Analiza y valora los recursos verbales y no verbales utilizados en los textos orales.

1.6.

Realiza inferencias a partir de las informaciones del texto y de los propios

conocimientos.

135

Valora la forma y el contenido del texto y emite juicios personales sobre l basados en
opiniones y razonamientos propios.
1.7.

Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la comprensin de

los textos orales formales.


2. Realizar exposiciones orales relacionadas con contenidos curriculares, siguiendo un
esquema preparado previamente, y utilizando las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
2.1.

Consulta diversas fuentes de informacin.

2.2.

Selecciona la informacin relevante para su propsito comunicativo.

2.3.

Estructura el contenido, siguiendo el esquema propio de los textos expositivos.

2.4. Elige y utiliza el registro apropiado a la audiencia.


2.5. Utiliza procedimientos lingsticos para facilitar la comprensin a los oyentes.
2.6.

Se expresa con claridad, coherencia, correccin y fluidez.

2.7.

Controla los gestos y la actitud corporal.

2.8.

Respeta las reglas de cortesa y utiliza el tono adecuado.

2.9. Usa, de manera eficaz, recursos para guiar a los oyentes y mantener su atencin.
2.10.

Utiliza, de forma eficaz, los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y

la comunicacin como apoyo en sus presentaciones.


2.11.

Evita los usos discriminatorios y busca alternativas lingsticas.

2.12.

Utiliza estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para la mejora de sus usos orales.

2.13.

Muestra autonoma en la planificacin y desarrollo de la tarea.

2.14.

Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la produccin de

los textos orales.


3. Participar activa y reflexivamente en interacciones orales para el aprendizaje, de manera
pertinente y adecuada.
3.1.

Interviene de manera espontnea y expone un punto de vista personal.

3.2.

Se expresa con claridad, fluidez y eficacia y con el registro adecuado a la situacin.

3.3.

Infiere elementos no explcitos en los intercambios comunicativos

3.4.

Compara puntos de vista diferentes y revisa el suyo propio.

3.5.

Llega a conclusiones razonables.

3.6.

Identifica los problemas de comunicacin y sabe resolverlos convenientemente.

136

3.7.

Aplica adecuadamente las normas socio-comunicativas propias de los intercambios

orales.
3.8.

Utiliza entonacin, postura y gestos adecuados.

3.9.

Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin.

3.10.

Coopera con los dems y comparte responsabilidades en los trabajos colectivos.

3.11.

Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para comunicarse eficazmente.

4.

Interpretar y valorar textos escritos, en soportes digitales y analgicos, pertenecientes a


diversos mbitos de uso, con especial atencin a los expositivos, teniendo en cuenta la
funcin social que desempean.

4.1. Caracteriza la situacin de comunicacin.


4.2. Extrae el tema general e identifica los temas secundarios.
4.3. Integra las informaciones del texto con los propios conocimientos.
4.4. Integra el significado de los elementos grficos, icnicos en la construccin del sentido
global del texto.
4.5. Reconoce, con ayuda de los conectores y organizadores del discurso la relacin entre las
partes del mismo y la representa mediante esquemas, mapas conceptuales etc.
4.6. Resume el contenido del texto.
4.7. Emite juicios personales sobre la forma y el contenido del texto, a partir de conocimientos
y razonamientos propios.
4.8. Utiliza estrategias desarrolladas en las otras lenguas para la mejora de la comprensin de
los textos escritos acadmicos y de divulgacin cientfica.
4.9. Valora el texto escrito como medio de acceso y construccin del conocimiento.

5. Producir, previa planificacin, textos escritos sobre temas de actualidad y curriculares,


lingsticos y literarios, pertenecientes a diversos mbitos de uso, con especial atencin
a los expositivos del mbito acadmico, con rigor, claridad y correccin ortogrfica y
gramatical.

5.1. Consulta diversas fuentes de informacin en soporte papel y digital.


5.2. Selecciona y organiza la informacin relevante para su propsito comunicativo.

137

5.3. Estructura el contenido, siguiendo el esquema propio del texto expositivo ms adecuado al
gnero textual.
5.4. Elige y utiliza el registro apropiado.
5.5. Utiliza procedimientos lingsticos para hacer ms comprensible la informacin.
5.6. Compone los enunciados utilizando diversos procedimientos de cohesin textual.
5.7. Utiliza adecuadamente procedimientos de citacin y referencia de la bibliografa
consultada y las fuentes utilizadas.
5.8. Utiliza eficazmente las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la produccin
y revisin de sus textos.
5.9. Utiliza estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y autocorreccin para la mejora de sus
textos escritos.
5.10. Respeta las normas gramaticales, ortogrficas y ortotipogrficas.
5.11. Muestra autonoma en la planificacin y desarrollo de la tarea.
5.12. Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la produccin de los
textos escritos.
5.13. Valora el texto escrito como va para la participacin en la vida escolar, la integracin en
la sociedad, y la transmisin de opiniones.

6. Reconocer y utilizar los conocimientos sobre los diferentes planos de la lengua, de


manera reflexiva, en la interpretacin y produccin de textos, fundamentalmente
expositivos del mbito acadmico.
6.1.

Identifica marcas lingsticas del plano contextual, discursivo y morfosintctico propias

de los textos expositivos.


6.2.

Sistematiza y clasifica, de manera progresivamente autnoma, los conocimientos

lingsticos.
6.3.

Utiliza de manera autnoma los conocimientos lingsticos para mejorar la

comprensin y produccin de textos.


6.4.

Utiliza los conocimientos lingsticos desarrollados en una de las lenguas para mejorar

la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras.


6.5.

Utiliza, de manera precisa, la terminologa adecuada en las actividades de reflexin

lingstica y en los anlisis lingsticos de los textos trabajados.


6.6.

Resuelve sus dudas sobre el uso correcto y eficaz de la lengua de manera autnoma

buscando informacin lingstica en fuentes analgicas y digitales.


138

6.7.

Identifica errores lingsticos y los corrige en sus propios textos.

6.8.

Reconoce y corrige calcos errneos y transferencias procedentes de otras lenguas.

6.9.

Reconoce la importancia de las normas lingsticas como medio para facilitar la

comunicacin eficaz entre los usuarios.

7.

Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos trabajados en el


curso utilizando los conocimientos sobre formas literarias, periodos y autores.

7.1. Reconoce los gneros literarios, tanto orales como escritos, y sus caractersticas.
7.2. Muestra conocimiento de los autores u obras clave pertenecientes a las pocas y
movimientos literarios trabajados en el curso.
7.3. Reconoce en los textos literarios trabajados durante el curso el valor de los
procedimientos retricos ms usuales.
7.4. Interpreta las obras literarias dentro de su contexto histrico, social y cultural.
7.5. Identifica la presencia de determinados temas y motivos recurrentes, as como su
evolucin.
7.6. Establece relaciones significativas entre obras literarias y su adaptacin como obras
cinematogrficas, composiciones musicales
7.7. Establece relaciones significativas entre textos de la Literatura Vasca, la Literatura
Espaola y la Literatura Universal.
7.8. Valora el discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico.
7.9. Valora la Literatura como medio de transmisin de sentimientos, pensamientos y
valores colectivos.
7.10.

Reconoce la literatura como fuente de nuevos conocimientos y ayuda para el

desarrollo de la sensibilidad esttica.

8. Realizar comentarios crticos a partir de la lectura de obras significativas de las pocas y


movimientos trabajados.
8.1. Busca, selecciona y sintetiza informacin relevante para la interpretacin de las obras
literarias.
8.2. Relaciona la obra con su contexto histrico y literario.
8.3. Identifica las caractersticas temticas y formales de la obra.

139

8.1.

Realiza una valoracin personal tanto del contenido como de la forma del texto.
8.4. Utiliza de manera tica los mecanismos de cita y referencia.
8.5. Expone su opinin, oralmente y por escrito, sobre la lectura de obras literarias en
relacin con sus vivencias.
8.6. Valora la importancia de la reflexin individual o compartida sobre textos literarios,
como medio para interpretar lo ledo, conocer distintas realidades y desarrollarse
como individuos.

9. Conocer e interpretar crticamente la diversidad lingstica de la Comunidad Autnoma


del Pas Vasco y del Estado Espaol utilizando conceptos sociolingsticos.

9.1. Reconoce los rasgos esenciales del origen y la evolucin del euskara y de la lengua
castellana.
9.2. Reconoce los rasgos bsicos del origen y la evolucin del gallego y del cataln.
9.3. Identifica los factores bsicos que determinan la situacin de una lengua.
9.4. Reconoce fenmenos derivados de las situaciones de contacto entre lenguas.
9.5. Describe y valora la situacin sociolingstica del entorno aplicando conceptos
sociolingsticos.
9.6. Muestra respeto y evita en sus producciones prejuicios en relacin con las lenguas y
sus hablantes.
9.7. Muestra un comportamiento proactivo hacia el uso del euskara en diversos mbitos
de la vida escolar y social.
9.8. Valora las lenguas como medios de relacin interpersonal y de sea de identidad de
una comunidad.

10. Utilizar con autonoma, eficacia y espritu crtico las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la bsqueda, seleccin, comunicacin y difusin de la informacin.
10.1.

Utiliza, de forma autnoma, fuentes escritas, digitales y audiovisuales, en la

bsqueda de informacin
10.2.

Contrasta la fiabilidad o credibilidad de la informacin a partir de criterios

trabajados en el curso y la valora con espritu crtico.

140

10.3.

Organiza de forma eficaz la informacin en soportes locales y on-line y la etiqueta

de manera autnoma y adecuada.


10.4.

Utiliza y cita de manera tica la informacin obtenida a travs de diferentes

fuentes.
10.5.

Usa las tcnicas y herramientas digitales para la produccin, comunicacin y

difusin de textos.
10.6.

Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la revisin y

mejora de sus textos.


10.7.

Utiliza los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo

en sus exposiciones, monografas y comentarios.

11. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas con
actitud de confianza en la propia capacidad.
11.1.

Participa activamente en el proceso de evaluacin, autoevaluacin y

coevaluacin.
11.2.

Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje.

11.3.

Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso de su aprendizaje.

11.4.

Muestra actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades inherentes al

aprendizaje de la lengua.
11.5.

Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulacin en la comprensin y

produccin de los textos trabajados.

1.1.4.- 2 DE BACHILLERATO
1.1.4.1.- Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes a todas las materias y cursos
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
1. Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.
2. Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.
141

3. Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y


expresin (describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.
4. Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)
5. Creacin, eleccin y expresin de las ideas.
6. Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.
7. Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.
8. Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.
9. Comunicacin del resultado alcanzado.
10. Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).
11. Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.
12. Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
13. Gestin de conflictos.
14. Autorregulacin de la dimensin corporal.
15. Autorregulacin de las emociones.
16. Autorregulacin del estilo cognitivo.
17. Autorregulacin del comportamiento moral.
18. Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.

Bloque 2. La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar


1. Anlisis y caracterizacin de textos orales y audiovisuales formales, de acuerdo con los
elementos de la situacin de comunicacin, fundamentalmente de carcter
argumentativo y persuasivo, procedentes de los medios de comunicacin social y del
mbito acadmico.
2. Identificacin del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos orales y
audiovisuales,

fundamentalmente

de

carcter

argumentativo

persuasivo,

procedentes de los medios de comunicacin social y del mbito acadmico.


3. Produccin de textos orales formales, fundamentalmente argumentativos y persuasivos,
procedentes del mbito de los medios de comunicacin social y del mbito acadmico,
previa planificacin e identificacin de las caractersticas de la situacin comunicativa.
4. Participacin activa y crtica en conversaciones y debates sobre temas acadmicos, de la
actualidad y del mundo profesional, respetando las normas socio-comunicativas.
5. Utilizacin eficaz de estrategias argumentativas en la produccin de textos orales
monologados y dialogados.

142

6. Utilizacin autnoma y crtica de medios audiovisuales y de las tecnologas de la


informacin y la comunicacin como apoyo a la comprensin y a la produccin de
textos orales formales.
7. Utilizacin consciente de estrategias para regular la compresin y produccin de los
textos orales trabajados.
8. Utilizacin autnoma de estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para la mejora de
los usos orales.
9. Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier lengua
para favorecer la comprensin y produccin de los textos orales en las otras lenguas.
10. Caractersticas de los usos orales formales, especialmente de los textos
argumentativos relacionados con los medios de comunicacin social.
11. Actitud reflexiva y crtica hacia los mensajes orientados a la persuasin, en especial a
los provenientes de los medios de comunicacin social.
12. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas,
respetando las normas que rigen la interaccin oral.

Bloque 3. La variedad de los discursos: leer y escribir


1. Caracterizacin de textos escritos formales, fundamentalmente de carcter
argumentativo y persuasivo, procedentes de los medios de comunicacin social y del
mbito acadmico, de acuerdo con los elementos de la situacin, analizando el gnero,
el registro y su adecuacin al contexto de comunicacin.
2. Identificacin del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos escritos
formales, fundamentalmente de carcter argumentativo y persuasivo, procedentes de
los medios de comunicacin y del mbito acadmico.
3. Anlisis del contenido e interpretacin crtica de textos escritos formales,
fundamentalmente de carcter argumentativo y persuasivo, procedentes de los
medios de comunicacin y del mbito acadmico.
4. Produccin, previa planificacin, de textos escritos formales adecuados, coherentes,
cohesionados y correctos, fundamentalmente de carcter argumentativo y persuasivo,
procedentes de los medios de comunicacin y del mbito acadmico.
5. Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la
informacin, a partir de fuentes impresas y digitales.

143

6. Seleccin de la informacin obtenida de diversas fuentes y uso tico de la misma en la


produccin de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y referencia que sean
precisos.
7. Utilizacin consciente de estrategias para regular la compresin y produccin de los
textos escritos formales.
8. Utilizacin de estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y autocorreccin para la
mejora de los usos escritos formales.
9. Utilizacin autnoma y eficaz de tcnicas y herramientas digitales para trabajar las
diferentes fases de la comprensin, produccin, correccin y difusin de textos
escritos.
10. Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier
lengua para favorecer la comprensin y produccin de los textos escritos en las otras
lenguas.
11. Caractersticas de los gneros textuales escritos de carcter formal, procedentes,
fundamentalmente, de los medios de comunicacin social, impresos y digitales.
12. Actitud reflexiva y crtica hacia los mensajes orientados a la persuasin, en especial a
los provenientes de los medios de comunicacin social.
13. Valoracin de la importancia del dominio del texto escrito para la participacin en la
vida escolar, para la integracin en la sociedad, para la transmisin de opiniones y para
la incorporacin al mundo laboral.
14. Valoracin de la escritura como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, ideas, y conocimientos propios, como vehculo para compartir
y debatir opiniones y como forma de regular la conducta.

Bloque 4. Reflexin sobre la lengua


1. Reconocimiento y anlisis de la forma y funcin de unidades lingsticas de diferente
tipo en los textos trabajados.
2. Sistematizacin de conocimientos lingsticos y utilizacin eficaz de los mismos para la
mejora de los propios procesos de comprensin y produccin textual.
3. Utilizacin correcta de la terminologa lingstica necesaria para las actividades de
reflexin lingstica.
4. Comparacin entre procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en
diferentes lenguas.

144

5. Utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquier lengua para


favorecer la reflexin lingstica en las dems y evitar calcos y transferencias negativas.
6. Plano contextual:
Marcas enunciativas en los textos argumentativos.
Procedimientos lingsticos para expresar la objetividad y la subjetividad en los
textos de opinin.
Procedimientos lingsticos y paralingsticos para incluir el discurso del otro.
Procedimientos de modalizacin, en los textos de opinin.
Modalidad oracional propia de los textos de opinin.
Elementos decticos.
Registro.
7. Plano discursivo:
Estrategias argumentativas.
Coherencia textual. Marcos de referencia, presuposiciones, inferencias.
Estructuras textuales propias de los textos de opinin.
Elementos de cohesin (conectores, marcadores, elementos de correferencia,
tiempos verbales) utilizados en los textos de opinin.
8. Plano morfosintctico:

Estructura sintctica y semntica de la oracin, con especial atencin a las

propias de los textos de opinin.

Tipos de enunciados complejos, propios de los textos de opinin.

9. Plano lxico-semntico:

Mecanismos de formacin de palabras.

Caractersticas lxicas de los textos argumentativos.

Relaciones semnticas. Denotacin y connotacin.

10. Normas gramaticales, ortogrficas y ortotipogrficas.


11. Valoracin de la reflexin lingstica como medio para facilitar la comprensin, regular
las propias producciones y favorecer la autonoma en el aprendizaje.

145

12. Reconocimiento del valor social de las normas lingsticas como medio para facilitar la
comunicacin eficaz entre los usuarios.

Bloque 5: El discurso literario


1. Lectura y audicin individual y compartida de obras y fragmentos representativos de los
gneros y pocas trabajados.
2. Reconocimiento, a travs de la lectura y audicin y visionado de textos y fragmentos
representativos, de los aspectos temticos recurrentes en la Literatura y de su
evolucin a travs del tiempo.
3. Anlisis de textos literarios en relacin con las caractersticas estructurales propias del
gnero correspondiente y los recursos expresivos utilizados.
4. Comparacin entre obras literarias y su adaptacin como obras cinematogrficas,
composiciones musicales analizando las semejanzas y diferencias en el tratamiento de
las mismas.
5. Anlisis crtico de textos literarios desde distintos puntos de vista: contexto,
movimientos, gneros, tratamiento de los temas
6. Anlisis crtico y comparacin y entre textos de la Literatura Vasca, de la Literatura
Espaola y de la Literatura Universal.
7. Participacin debates y conversaciones que favorezcan el contraste de opiniones sobre
el sentido de los textos literarios.
8. Produccin de trabajos acadmicos, orales y escritos, previa planificacin, que reflejen
el anlisis y la interpretacin de los textos literarios.
9. Uso tico de la informacin en la produccin de textos escritos utilizando los
mecanismos de cita y referencia que sean precisos.
10. Obras ms representativas de la Literatura Espaola desde el siglo XIX hasta nuestros
das.
11. Obras ms representativas de la Literatura Vasca desde el siglo XX hasta nuestros das
12. Valoracin de la Literatura como fenmeno comunicativo y esttico y como proyeccin
individual y expresin de la realidad histrica y social.
13. Valoracin de la Literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural,
actividad placentera y como medio de comprensin de la realidad.
14. Actitud crtica hacia los valores explcitos e implcitos de los textos literarios y
desarrollo de criterios propios para la seleccin las obras literarias.

146

Bloque 6. La dimensin social de la lengua


1. Identificacin y reflexin, individual y compartida, sobre las actitudes lingsticas y las
relaciones sociales.
2. Anlisis y reflexin sobre los fenmenos de contacto entre las lenguas del entorno.
3. Reconocimiento de las caractersticas de los principales euskalkis y dialectos.
4. Procesos de normalizacin lingstica.
5. Instituciones para el desarrollo, fomento y normalizacin de las lenguas.
6. Lenguas y dialectos.
7. Dialectos del euskara. Datos principales.
8. Variedades socio-culturales de las lenguas. La lengua estndar. La norma lingstica.
9. Fenmenos de contacto entre las lenguas del entorno.
10. Valoracin positiva de la diversidad realidad plurilinge y pluricultural de la sociedad
con especial atencin a la situacin del Pas Vasco.
11. Valoracin de las lenguas como medios de relacin interpersonal y de sea de
identidad de una comunidad.
12. Comportamiento proactivo hacia el uso del euskara en diversos mbitos de la vida
escolar y social.
13. Actitud crtica ante los prejuicios lingsticos.

1.1.4.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro


1. Interpretar y valorar textos orales y audiovisuales, especialmente textos de opinin y de
divulgacin cientfica, pertenecientes a los medios de comunicacin y el mbito acadmico,
teniendo en cuenta la funcin social que desempean y los valores que transmiten.
1.1.

Caracteriza la situacin de comunicacin.

1.2.

Identifica los rasgos propios de los gneros orales trabajados.

1.3.

Extrae el tema general e identifica los temas secundarios de textos de opinin y de

divulgacin cientfica.
1.4.

Reconstruye la estructura del texto y las relaciones lgicas entre sus apartados.

1.5.

Analiza y valora los recursos verbales y no verbales utilizados en los textos orales.

1.6.

Infiere las intenciones, las tesis y los argumentos de textos persuasivos propios de los

medios de comunicacin.
147

1.7.

Analiza los valores implcitos del texto.

1.8.

Interpreta de manera crtica los mensajes orientados a la persuasin, en especial los

provenientes de los medios de comunicacin.


1.9.

Valora la forma y el contenido del texto y emite juicios personales sobre l basados en

opiniones y razonamientos propios.


1.10.

Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la comprensin de

los textos orales formales.

2.

Realizar exposiciones orales relacionadas con temas de la actualidad, siguiendo un

esquema preparado previamente, y usando recursos audiovisuales y las tecnologas de la


informacin y la comunicacin.
2.1.

Consulta diversas fuentes de informacin.

2.2.

Selecciona la informacin relevante para su propsito comunicativo.

2.3.

Recoge diferentes opiniones sobre un mismo tema.

2.4.

Valora los argumentos a favor o en contra de dichas opiniones.

2.5.

Estructura el contenido siguiendo un esquema adecuado.

2.6.

Elige y utiliza el registro apropiado a la audiencia.

2.7.

Utiliza de forma eficaz las estrategias argumentativas.

2.8.

Mantiene una lnea argumentativa clara para defender la opinin propia.

2.9.

Se expresa con claridad, coherencia, correccin y fluidez.

2.10.

Controla los gestos y la actitud corporal.

2.11.

Respeta las reglas de cortesa y utiliza el tono adecuado.

2.12.

Usa de manera eficaz recursos para guiar a los oyentes y mantener su atencin.

2.13.

Utiliza los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin

como apoyo en sus presentaciones.


2.14.

Evita los usos discriminatorios y busca alternativas lingsticas.

2.15.

Utiliza estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para la mejora de sus usos orales.

2.16.

Muestra autonoma en la planificacin y desarrollo de la tarea.

2.17.

Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la produccin de

los textos orales.


3. Participar activa y reflexivamente en interacciones orales para el aprendizaje, explicando
y argumentando de manera pertinente y adecuada.
148

3.1.

Interviene de manera espontnea y expone un punto de vista personal argumentado.

3.2.

Se expresa con claridad, fluidez y eficacia y con el registro adecuado a la situacin.

3.3.

Infiere elementos no explcitos en los intercambios comunicativos.

3.4.

Compara puntos de vista diferentes y revisa el suyo propio.

3.5.

Contraargumenta las argumentaciones ajenas.

3.6.

Llega a conclusiones razonables.

3.7.

Identifica los problemas de comunicacin y sabe resolverlos convenientemente.

3.8.

Aplica adecuadamente las normas socio-comunicativas propias de los intercambios

orales.
3.9.

Utiliza entonacin, postura y gestos adecuados.

3.10.

Evita el uso de expresiones que indiquen cualquier tipo de discriminacin.

3.11.

Coopera con los dems y comparte responsabilidades en los trabajos colectivos.

3.12.

Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para comunicarse eficazmente.

4.

Interpretar y valorar textos escritos, en soportes digitales y analgicos,

pertenecientes a diversos mbitos de uso, especialmente relacionados con los medios de


comunicacin (textos persuasivos, de opinin y de divulgacin cientfica), teniendo en
cuenta la funcin social que desempean, y los valores que transmiten.
4.1.

Caracteriza la situacin de comunicacin.

4.2.

Extrae el tema general e identifica los temas secundarios.

4.3.

Identifica la tesis y los argumentos de los textos de opinin.

4.4.

Reconoce los distintos tipos de argumentos y valora su eficacia en relacin con la tesis.

4.5.

Integra las informaciones del texto y los propios conocimientos.

4.6.

Integra el significado de los elementos grficos, icnicos en la construccin del

sentido global del texto.


4.7.

Reconoce, con ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relacin entre

las partes del mismo y la representa mediante esquemas, mapas conceptuales, etc.
4.8.

Resume el contenido del texto.

4.9.

Analiza los valores del texto, tanto implcitos como manifiestos.

4.10.

Emite juicios personales sobre la forma y el contenido del texto, a partir de

conocimientos, opiniones y razonamientos propios.


4.11.

Utiliza estrategias desarrolladas en las otras lenguas para la mejora de la comprensin

de los textos trabajados.

149

4.12.

Valora el texto escrito como medio de acceso y construccin del conocimiento y

vehculo para la difusin de opiniones divergentes.


5.

Producir, previa planificacin, textos escritos sobre temas de actualidad y

curriculares, lingsticos y literarios, pertenecientes a diversos mbitos de uso, con especial


atencin a los argumentativos, con rigor, claridad y correccin ortogrfica y gramatical.
5.1.

Consulta diversas fuentes de informacin y selecciona y organiza la informacin

relevante para su propsito comunicativo.


5.2.

Recoge y valora diferentes opiniones sobre un mismo tema.

5.3.

Expresa con claridad la opinin propia y mantiene una lnea argumentativa coherente

y selecciona argumentos eficaces.


5.4.

Estructura el contenido siguiendo un esquema adecuado.

5.5.

Elige y utiliza el registro apropiado a los receptores.

5.6.

Utiliza de manera eficaz las estrategias argumentativas.

5.7.

Compone los enunciados utilizando diversos procedimientos de cohesin textual.

5.8.

Utiliza adecuadamente procedimientos de citacin y referencia de la bibliografa

consultada y las fuentes utilizadas.


5.9.

Utiliza eficaz y crticamente las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la

produccin y revisin de sus textos.


5.10.

Utiliza estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y autocorreccin para la mejora de

sus textos escritos.


5.11.

Respeta las normas gramaticales, ortogrficas y ortotipogrficas.

5.12.

Muestra autonoma en la planificacin y desarrollo de la tarea.

5.13.

Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la produccin de

los textos escritos.


5.14.

Valora el texto escrito como va para la participacin en la vida escolar, la integracin

en la sociedad y la transmisin de opiniones.


6.

Reconocer y utilizar los conocimientos sobre los diferentes planos de la lengua, de

manera reflexiva y

autnoma, en la interpretacin y

produccin de textos,

fundamentalmente argumentativos.
6.1.

Identifica marcas lingsticas del plano contextual, discursivo, morfosintctico y lxico-

semntico, propias de los textos argumentativos.


6.2.

Sistematiza y clasifica, de manera autnoma, los conocimientos lingsticos.

150

6.3.

Utiliza de manera autnoma los conocimientos lingsticos para mejorar la

comprensin y produccin de textos.


6.4.

Utiliza los conocimientos lingsticos desarrollados en una de las lenguas para mejorar

la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras.


6.5.

Utiliza de manera precisa la terminologa adecuada en las actividades de reflexin

lingstica y en los anlisis lingsticos de los textos trabajados.


6.6.

Resuelve sus dudas sobre el uso correcto y eficaz de la lengua de manera autnoma

buscando informacin lingstica en fuentes analgicas y digitales.


6.7.

Identifica errores lingsticos y los corrige en sus propios textos.

6.8.

Reconoce y corrige calcos errneos y transferencias procedentes de otras lenguas.

6.9.

Reconoce la importancia de las normas lingsticas como medio para facilitar la

comunicacin eficaz entre los usuarios.

7. Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos de la literatura


contempornea trabajados en el curso, utilizando los conocimientos sobre formas
literarias, periodos y autores.
7.1.

Reconoce las innovaciones que se producen en la poca contempornea, en los

gneros literarios, tanto orales como escritos.


7.2.

Reconoce las diferentes manifestaciones y recursos del bertsolarismo en la actualidad.

7.3.

Muestra conocimiento de los autores u obras clave pertenecientes a la poca y

movimientos literarios trabajados.


7.4.

Reconoce en los textos literarios trabajados durante el curso el valor de los

procedimientos retricos ms usuales.


7.5.

Interpreta las obras literarias dentro de su contexto histrico, social y cultural.

7.6.

Identifica la presencia de determinados temas de la tradicin literaria y la aparicin de

otros nuevos, as como su evolucin.


7.7.

Establece relaciones significativas entre obras literarias y su adaptacin como obras

cinematogrficas, composiciones musicales


7.8.

Establece relaciones significativas entre textos de la Literatura Vasca, la Literatura

Espaola y la Literatura Universal.


7.9.

Valora el discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico.

7.10.

Valora la Literatura como medio de transmisin de sentimientos, pensamientos y

valores colectivos.
151

7.11.

Reconoce la Literatura como fuente de nuevos conocimientos y ayuda para el

desarrollo de la sensibilidad esttica.

8. Realizar comentarios crticos a partir de la lectura de obras significativas de las pocas y


movimientos trabajados.
8.1.

Busca, selecciona y sintetiza informacin relevante para la interpretacin de las obras

literarias.
8.2.

Relaciona la obra con su contexto histrico y literario, as como con la trayectoria de

su autor.
8.3.

Identifica las caractersticas temticas y formales de la obra.

8.4.

Realiza una valoracin personal tanto del contenido como de la forma del texto.

8.5.

Utiliza de manera tica los mecanismos de cita y referencia.

8.6.

Expone su opinin, oralmente y por escrito, sobre la lectura de obras literarias.

8.7.

Valora la importancia de la reflexin individual o compartida sobre textos literarios,

como medio para interpretar lo ledo, conocer distintas realidades y desarrollarse como
individuos.

9.

Conocer e interpretar crticamente la diversidad lingstica utilizando conocimientos

sociolingsticos.
9.1.

Identifica los factores bsicos que determinan la situacin de una lengua.

9.2.

Reconoce y explica a grandes rasgos la situacin actual del euskara y del espaol en el

mundo.
9.3.

Reconoce fenmenos derivados de las situaciones de contacto entre lenguas.

9.4.

Describe y valora la situacin sociolingstica de la sociedad aplicando conceptos

sociolingsticos.
9.5.

Analiza y valora la funcin de la lengua estndar y de los euskalki en el

mantenimiento y transmisin del euskara.


9.6.

Conoce los principales rasgos de los euskalkis.

9.7.

Conoce las principales instituciones implicadas en el desarrollo, fomento y

normalizacin de las lenguas.


9.8.

Identifica y valora el proceso de normalizacin lingstica del euskera.

152

9.9.

Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad plurilinge y pluricultural.

9.10.

Muestra respeto y evita en sus producciones los prejuicios en relacin con las lenguas

y sus hablantes.
9.11.

Muestra un comportamiento proactivo hacia el uso del euskara en diversos mbitos

de la vida escolar y social.


9.12.

Valora las lenguas como medios de relacin interpersonal y de sea de identidad de

una comunidad.

10.

Utilizar con autonoma, eficacia y espritu crtico las tecnologas de la informacin y

la comunicacin en la bsqueda, seleccin, comunicacin y difusin de la informacin.


10.1.

Utiliza, de forma autnoma, fuentes escritas, digitales y audiovisuales.

10.2.

Contrasta la fiabilidad o credibilidad de la informacin a partir de criterios trabajados

en el curso y la valora con espritu crtico.


10.3.

Organiza de forma eficaz la informacin en soportes locales y on-line y la etiqueta de

manera autnoma y adecuada.


10.4.

Utiliza y cita de manera tica la informacin obtenida a travs de diferentes fuentes.

10.5.

Usa las tcnicas y herramientas digitales para la produccin, comunicacin y difusin

de textos.
10.6.

Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la revisin y mejora

de sus textos.
10.7.

Utiliza los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en

sus exposiciones, monografas y comentarios.

11.

Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas,

con actitud de confianza en la propia capacidad.


11.1.

Participa activamente en el proceso de evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin.

11.2.

Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje.

11.3.

Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso de su aprendizaje.

11.4.

Muestra actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades inherentes al

aprendizaje de la lengua.

153

11.5.

Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulacin en la comprensin y

produccin de los textos trabajados.

154

1.2.-PRIMERA LENGUA EXTRANJERA


1.2.1.-OBJETIVOS
Los objetivos de etapa de la materia de Primera lengua extranjera son los siguientes:
1.- Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales, de los diferentes contextos
de la vida social y cultural y especialmente del mbito acadmico y de los medios de
comunicacin, atendiendo a las peculiaridades comunicativas de cada uno de ellos e
interpretando de manera crtica su contenido, para responder eficazmente a
diferentes situaciones comunicativas.
2.- Expresarse e interactuar oralmente y por escrito mediante discursos coherentes,
correctos y adecuados a distintas situaciones y finalidades comunicativas,
especialmente en el mbito acadmico, con actitud crtica, respetuosa y de
cooperacin, para responder eficazmente a diferentes necesidades de comunicacin.
3.- Conocer e interpretar los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua
extranjera, evitando los estereotipos y los juicios de valor, para desarrollar una actitud
positiva y respetuosa hacia la riqueza multilinge y multicultural.
4.- Analizar diferentes usos sociales de la lengua, de manera reflexiva y crtica para
adoptar estrategias que permitan comunicarse adecuadamente en diferentes
contextos sociales y culturales.
5.- Valorar positivamente la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de
comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas
diferentes para entender otros modos de organizar la experiencia y estructurar las
relaciones personales.
6.- Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua extranjera empleando los
conceptos y procedimientos adecuados, para mejorar la comprensin, anlisis y
produccin de textos orales y escritos y para favorecer la transferencia entre las
lenguas de los aprendizajes realizados.
7.- Interpretar, valorar y disfrutar de la expresin literaria y artstica, de manera
progresivamente autnoma, para acceder al conocimiento de otros mundos y culturas
y para desarrollar la sensibilidad esttica.
8.- Utilizar con autonoma, espritu crtico y sentido tico, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la
informacin para comunicarse y cooperar en diferentes contextos de la vida social y
cultural.
9.- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los
conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas y materias,
155

con confianza en la propia capacidad para fomentar la autorregulacin y desarrollar la


autonoma en el aprendizaje.

1.2.2.-CARACTERIZACIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS


Este currculo se organiza en seis bloques de contenidos. El bloque 1, comn a todas las
materias de la etapa, recoge los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las
Competencias Bsicas Transversales, que han de ser objeto de trabajo y evaluacin desde
todas las materias a lo largo de toda la etapa.
Los bloques La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar y La variedad de los
discursos: leer y escribir recogen los contenidos relativos a las habilidades lingsticas de
comprensin oral y escrita, expresin oral y escrita e interaccin oral en los diferentes mbitos
del discurso, y, especialmente, en los mbitos acadmico y de los medios de comunicacin, as
como al anlisis de los gneros textuales ms representativos de cada mbito y al
reconocimiento de sus caractersticas.
El cuarto bloque, Reflexin sobre la lengua, integra procedimientos, conceptos y actitudes
relacionados con el sistema lingstico, necesarios para mejorar el uso de la lengua. Estos
contenidos estn justificados porque la consolidacin de las habilidades lingsticocomunicativas exige que el uso de la lengua vaya acompaado de la reflexin sobre sus
diferentes aspectos, reflexin que en esta etapa se realizar con un cierto grado de
sistematizacin. Los contenidos de este bloque han de trabajarse siempre de manera
integrada con los propuestos en los otros bloques.
En el quinto bloque, El discurso literario, se conjuga el aprendizaje de la lengua extranjera y
su cultura con el acercamiento placentero al texto literario, consolidndose la compresin y
expresin escrita, la reflexin lingstica, y ampliando, adems, las experiencias en los campos
de lectura y en la recreacin de textos.
Por ltimo, en el sexto bloque, Dimensin social de la lengua, se recogen los contenidos
relativos a la diversidad lingstica, a las relaciones entre las lenguas y a las relaciones entre los
hablantes y las lenguas. El contexto sociolingstico de la sociedad vasca actual obliga a
promover la reflexin sobre diferentes situaciones sociolingsticas para desarrollar actitudes
positivas hacia la diversidad lingstica en general y hacia el proceso de normalizacin del
euskara en particular.
Esta distribucin de contenidos no establece ni el orden ni la organizacin de las actividades de
aprendizaje en el aula, sino que sirve para presentar de modo analtico los componentes de la
educacin lingstica y literaria. Los contenidos recogidos en cada bloque estn
interrelacionados y, por ello, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las
secuencias de actividades, es imprescindible integrar contenidos de los diferentes bloques.

1.2.3.- 1 CURSO DE BACHILLERATO


156

1.2.3.1.- Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes a todas las materias y cursos
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
1. Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.
2. Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma
informacin.
3. Comprensin

(comparar,

clasificar,

secuenciar,

analizar

sintetizar),

memorizacin y expresin (describir, definir, resumir, exponer) de la


informacin.
4. Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)
5. Creacin, eleccin y expresin de las ideas.
6. Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.
7. Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.
8. Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.
9. Comunicacin del resultado alcanzado.
10. Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).
11. Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.
12. Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
13. Gestin de conflictos.
14. Autorregulacin de la dimensin corporal.
15. Autorregulacin de las emociones.
16. Autorregulacin del estilo cognitivo.
17. Autorregulacin del comportamiento moral.
18. Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.

Bloque 2. La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar


1. Comprensin de textos orales, en diferentes soportes, propios de los mbitos de uso
de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y del aprendizaje.
2. Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en las otras
lenguas para favorecer la comprensin y produccin de los textos orales en la lengua
extranjera.
157

3. Uso de estrategias de comprensin y produccin de textos orales.


4. Uso autnomo de estrategias de comunicacin para negociar los significados, iniciar,
mantener y finalizar interacciones y resolver las dificultades durante las mismas.
5. Participacin activa, respetuosa y cooperadora en situaciones comunicativas reales o
simuladas, en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de
aprendizaje compartido.
6. Produccin, previa planificacin, de textos orales adecuados a la funcin comunicativa
requerida, en diferentes soportes, sobre temas acadmicos o de inters personal con
diversa finalidad, estructura lgica, y pronunciacin adecuada.
7. Proceso guiado de produccin de textos orales: planificacin y bsqueda de
informacin, elaboracin del texto y revisin.
8. Utilizacin autnoma y crtica de medios audiovisuales y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como apoyo a la comprensin y a la produccin de
textos orales formales.
9. Utilizacin adecuada de las normas que rigen la interaccin oral: normas de cortesa,
turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados, adecuacin
de la respuesta a la intervencin del interlocutor
10. Utilizacin autnoma de estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para la mejora
de los usos orales.
11. Uso progresivamente autnomo de las funciones comunicativas ms habituales en
entornos prximos al alumnado:
- Gestin de la comunicacin y las relaciones sociales en el mbito personal, pblico,
acadmico y profesional.
- Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos,
lugares, actividades, procedimientos y procesos.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
158

- Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmacin, la duda, el


escepticismo, de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la
autorizacin y la prohibicin, la exencin y la objecin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la
satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
12. Caractersticas propias de la comunicacin oral y de los gneros orales trabajados:
interlocutores, finalidad, estructura, elementos lingsticos especficos
13. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico.
14. Inters por expresarse oralmente en la lengua extranjera con pronunciacin y
entonacin adecuadas y respetando las normas que rigen la interaccin oral.
15. Identificacin del tema y de la estructura organizativa de textos orales y
audiovisuales, procedentes del mbito acadmico.

Bloque 3. La variedad de los discursos: leer y escribir


1. Comprensin de textos escritos progresivamente ms extensos y ricos en lxico y
estructuras sobre temas conocidos, autnticos o adaptados, en diferentes soportes,
propios de los mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de
comunicacin y del aprendizaje.
2. Activacin de los conocimientos lingsticos desarrollados en las otras lenguas para
favorecer la comprensin y la produccin de los textos escritos en la lengua
extranjera.
3. Utilizacin de estrategias de control para regular la propia comprensin de los textos
escritos: anticipacin, comprobacin, deduccin, clarificacin de dudas, identificacin
de los propios problemas de comprensin.
4. Comprensin de elementos implcitos en los mensajes en diversos tipos de textos.
5. Comprensin de textos escritos progresivamente ms extensos y ricos en lxico y
estructuras sobre temas conocidos, autnticos o adaptados, en diferentes soportes,

159

propios de los mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de


comunicacin y del aprendizaje.
6. Activacin de los conocimientos lingsticos desarrollados en las otras lenguas para
favorecer la comprensin y la produccin de los textos escritos en la lengua
extranjera.
7. Utilizacin de estrategias de control para regular la propia comprensin de los textos
escritos: anticipacin, comprobacin, deduccin, clarificacin de dudas, identificacin
de los propios problemas de comprensin.
8. Comprensin de elementos implcitos en los mensajes en diversos tipos de textos.
9. Produccin, previa planificacin, de textos escritos adecuados a la funcin
comunicativa requerida, progresivamente ms extensos y ricos en lxico y
estructuras, en diferentes soportes, utilizados en los mbitos de uso de las relaciones
interpersonales, de los medios de comunicacin y del aprendizaje.
10. Activacin de estrategias para la produccin de textos escritos: planificacin y
bsqueda de informacin, elaboracin del texto, revisin y autocorreccin.
11. Utilizacin de diversas fuentes tanto impresas como digitales para la bsqueda de
informacin, anlisis y evaluacin de la misma.
12. Seleccin de la informacin obtenida de diversas fuentes y uso tico de la misma en la
produccin de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y referencia que sean
precisos.
13. Utilizacin autnoma y eficaz de tcnicas y herramientas digitales para trabajar las
diferentes fases de la comprensin, produccin, correccin y difusin de textos
escritos, as como para comunicarse y colaborar.
14. Activacin de los conocimientos previos lingsticos y no lingsticos.
15. Aplicacin de los conocimientos lingsticos aprendidos en la produccin de textos
escritos con el fin de conseguir un nivel aceptable de adecuacin, coherencia,
cohesin y correccin.
16. Utilizacin de estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y autocorreccin para la
mejora de los textos escritos.
17. Uso progresivamente autnomo de las funciones comunicativas bsicas ms
habituales en el contexto del aula:

- Gestin de la comunicacin y las relaciones sociales en el mbito personal, pblico,


acadmico y profesional.

160

- Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos,


lugares, actividades, procedimientos y procesos.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmacin, la duda, el
escepticismo, de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la
autorizacin y la prohibicin, la exencin y la objecin.
-Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la
satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
18. Caractersticas propias de los gneros escritos: el propsito comunicativo, elementos
textuales y paratextuales, estructura, elementos lingsticos especficos, organizacin
de la informacin
19. Lxico, expresiones y modismos relacionados con mbitos prximos a la experiencia
del alumnado, los medios de comunicacin y la vida acadmica y del mundo
profesional.
20. Patrones grficos y convenciones ortogrficas y de puntuacin, y smbolos de uso
comn y ms especfico.
21. Inters por informarse, comunicarse y aprender a travs de los textos escritos.
22. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.

Bloque 4. Reflexin sobre la lengua


1. Activacin y transferencia de los conocimientos lingsticos adquiridos en las otras
lenguas para favorecer la comprensin y la produccin de los textos escritos en lengua
extranjera, evitando los calcos y las transferencias negativas.
2. Anlisis y reflexin guiada sobre el uso y el significado de los elementos lingsticos
bsicos de los textos trabajados utilizados en diferentes situaciones de comunicacin:
lxico de alta frecuencia, estructuras, modismos y expresiones comunes.
161

3. Uso y consolidacin de los elementos lingsticos bsicos caractersticos de los textos


trabajados.
4. Utilizacin correcta de la terminologa lingstica necesaria para las actividades de
reflexin lingstica.
5. Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico en
los textos trabajados.
6. Utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la adquisicin de nuevo lxico y estructuras.
7. Reconocimiento y produccin de patrones de pronunciacin, ritmo, entonacin y
acentuacin de palabras y frases en los textos trabajados.
8. Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo.
9. Participacin activa en la evaluacin de producciones propias y ajenas, y uso guiado de
estrategias de autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales, escritas y
audiovisuales.
10. Identificacin y correccin de errores en textos propios y ajenos.
11. Utilizacin progresivamente autnoma de recursos para el aprendizaje: diccionarios,
correctores ortogrficos, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
12. Ampliacin del lxico referido a temas generales de inters y relacionados con otras
materias del currculo.
13. Reconocimiento de ciertos mecanismos de derivacin y composicin de palabras.
14. Frmulas, expresiones y frases hechas asociadas a diferentes situaciones de
comunicacin.
15. Expresin de relaciones lgicas: conjuncin , disyuncin, oposicin/concesin, causa,
finalidad, comparacin, resultado/correlacin, condicin, estilo indirecto, relaciones
temporales.
16. Modos de expresar aspectos tales como la cantidad, el espacio, el tiempo y el modo.
17. Afirmacin, exclamacin, negacin, interrogacin.
18. Expresin del tiempo: pasado, presente, futuro. Expresin del aspecto: puntual,
durativo, habitual, incoativo, terminativo. Expresin de la modalidad: factualidad,
capacidad, posibilidad/probabilidad, necesidad, obligacin, permiso, intencin
Expresin de la existencia, la entidad, la cualidad.
19. Convenciones del sistema de escritura: ortografa del lxico trabajado, signos de
puntuacin.
20. Identificacin y uso del alfabeto fontico de la lengua extranjera para resolver dudas
de pronunciacin.
21. Inters por mejorar las propias producciones y avanzar en el proceso de aprendizaje.
22. Valoracin de la importancia de la reflexin lingstica como medio para regular las
propias producciones y favorecer la autonoma en el aprendizaje.
23. Reconocimiento de la importancia del valor social de las normas lingsticas como
medio para facilitar la comunicacin eficaz entre los usuarios.

Bloque 5: El discurso literario

162

1. Escucha activa y comprensin de textos literarios orales y audiovisuales adaptados,


adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado.
2. Lectura comentada y expresiva de textos literarios adaptados, adecuados a la edad,
gustos e intereses del alumnado, en diferentes soportes.
3. Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la autonoma
lectora.
4. Dramatizacin, recreacin y recitado de textos literarios a travs de estrategias de la
puesta en escena.
5. Comparacin entre obras literarias y su adaptacin como obras cinematogrficas,
composiciones musicales analizando las semejanzas y diferencias en el tratamiento
de las mismas.
6. Produccin, previa planificacin, de textos con intencin literaria, utilizando tcnicas
de fomento de la creatividad y de transformacin o elaboracin a partir del anlisis de
modelos: comics, poemas, dramatizaciones, guiones, relatos breves
7. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la composicin
de textos propios con intencin literaria.
8. Uso tico de la informacin en la produccin de textos escritos utilizando los
mecanismos de cita y referencia que sean precisos.
9. Caractersticas propias de los gneros literarios trabajados: narrativo, lrico y
dramtico.
10. Otras manifestaciones del hecho literario: msica, cine, fanfiction, booktrailers,
blognovelas...
11. Curiosidad e inters por la Literatura en lengua extranjera y desarrollo de la autonoma
lectora.
12. Valoracin de la Literatura como fenmeno comunicativo y esttico y como
proyeccin individual y expresin de la realidad histrica y social.
13. Valoracin de la Literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural,
actividad placentera y como medio de comprensin de la realidad.
14. Participacin activa en actividades literarias en el aula, en el centro y en el entorno.
15. Actitud crtica hacia los valores explcitos e implcitos de los textos literarios y
desarrollo de criterios propios para la seleccin las obras literarias.
16. Actitud abierta y de respeto hacia las opiniones y juicios divergentes de las otras
personas.

163

Bloque 6. La dimensin social de la lengua


1. Participacin en intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas y culturas
a travs de la lengua extranjera, utilizando las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
2. Utilizacin de las normas bsicas de relacin social en la lengua extranjera en
intercambios comunicativos (convenciones sociales, normas de cortesa, registros,
lenguaje no verbal) mediante una participacin activa, cooperadora y respetuosa.
3. Identificacin de los prstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.
4. Uso de las TIC para obtener informacin sobre otros pases y culturas y para
comunicarse.
5. Elementos socio-culturales y geogrficos ms relevantes de los pases donde se habla
la lengua extranjera.
6. Situacin de la lengua extranjera en el mundo (verncula o lingua franca).
7. Variantes de la lengua extranjera en el mundo.
8. Reconocimiento y valoracin de la riqueza personal que comporta el ser plurilinge.
9. Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de
comunicacin internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y
como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.
10. Valoracin de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como
medio para la comunicacin y el aprendizaje.
11. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas
pertenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas
12. Respeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores y hacia patrones culturales
distintos a los propios.
13. Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin.

1.2.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro


1. Comprender e interpretar textos orales, de diversos gneros y en diferentes soportes,
con estructuras progresivamente ms complejas y lxico de uso comn, articulados con
claridad, sobre temas habituales en contextos de la vida social y cultural procedentes
del mbito acadmico, laboral y de los medios de comunicacin, reconociendo el sentido
global y las ideas principales y seleccionando informacin pertinente para la tarea

164

propuesta, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y se puedan confirmar
ciertos detalles.
1.1. Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
1.2. Identifica los gneros de textos orales y audiovisuales y su estructura organizativa.
1.3. Identifica informacin especfica y relevante de textos orales y audiovisuales emitidos,
con lenguaje claro y articulado, por hablantes con diferentes acentos.
1.4. Comprende e interpreta la idea general del texto y algunas de las ideas principales y
las expresa con sus propias palabras.
1.5. Infiere el tema, la intencin del emisor y distingue la funcin o funciones
comunicativas del texto.
1.6. Utiliza eficazmente diversos medios de registro de informacin: fichas, esquemas,
tablas, vaco de informacin, mapas conceptuales
1.7. Formula hiptesis y realiza inferencias utilizando los elementos significativos
lingsticos y paralingsticos y los conocimientos previos sobre el tema o la situacin.
1.8. Reconoce lxico oral de uso comn y ciertas expresiones y modismos de uso
frecuente e infiere del contexto algunos significados de palabras y expresiones de uso
menos frecuente o ms especfico.
1.9. Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en la
comprensin de textos orales.
1.10.

Escucha de manera activa y respetuosa, realizando preguntas pertinentes.

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales de cierta longitud, en diferentes


soportes, sobre temas acadmicos, laborales o de inters personal, con diversa finalidad,
estructura lgica y pronunciacin adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

2.1. Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.


2.2. Produce textos orales claros y previamente ensayados, con la ayuda de modelos,
sobre temas conocidos y de acuerdo con un guin previamente establecido.
2.3. Realiza presentaciones orales bien estructuradas y de cierta duracin y responde a
preguntas complementarias de la audiencia.
2.4. Planifica, con cierta autonoma, el contenido del texto oral, de acuerdo con las
caractersticas de la situacin de comunicacin: receptor, finalidad del texto, gnero
textual adecuado, soporte
165

2.5. Utiliza notas, esquemas, guiones... para planificar el contenido de los textos orales
que va a producir.
2.6. Busca y selecciona informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas,
audiovisuales y digitales.
2.7. Organiza la informacin y estructura el texto de forma lgica, atendiendo a las pautas
dadas y utilizando los organizadores textuales ms habituales.
2.8. Reajusta la tarea o el mensaje tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.9. Utiliza de manera eficaz soportes audiovisuales y recursos TIC en sus producciones
orales.
2.10.

Utiliza las expresiones, las estructuras y el lxico trabajados en el aula.

2.11.

Se expresa con correccin, fluidez y pronunciacin adecuada para asegurar la

comunicacin aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones y el interlocutor


tenga que solicitar que se repita lo dicho.
2.12.

Tiene en cuenta aspectos como la adecuacin, reglas de cortesa, tono, gesto y

actitud corporal.
2.13.

Utiliza las estrategias de compensacin trabajadas para hacer ms

comprensible el propio discurso: uso de sinnimos, pedir ayuda, usar lenguaje


corporal pertinente...
2.14.

Utiliza, con cierta autonoma, estrategias de evaluacin y correccin para la

mejora de las producciones orales propias y ajenas.


3. Participar activamente en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones
sociales dentro del aula.
3.1. Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
3.2. Interviene de manera espontnea, expone un punto de vista personal e intercambia
ideas e informacin.
3.3. Justifica sus ideas y opiniones con cierto detalle y rebate las argumentaciones ajenas.
3.4. Toma parte en interacciones planificadas: entrevistas, role-plays, debates,
simulaciones
3.5. Participa, con cierta autonoma y mediante el dilogo y la negociacin, en las
conversaciones en grupo encaminadas a la expresin, gestin del grupo y la tarea,
contraste de opiniones y toma de decisiones.
3.6. Utiliza estrategias bsicas para iniciar, mantener o concluir la conversacin y respeta
los turnos de palabra y las normas de cortesa.

166

3.7. Escucha atentamente y ajusta su intervencin a la del interlocutor, formulando y


respondiendo a preguntas y haciendo comentarios pertinentes.
3.8. Infiere elementos no explcitos en los intercambios comunicativos.
3.9. Utiliza lxico, expresiones y frases de uso frecuente, enlazadas con conectores, para
desenvolverse en intercambios comunicativos.
3.10.

Utiliza estrategias aprendidas en otras lenguas para comunicarse eficazmente.

3.11.

Se expresa con suficiente claridad para asegurar la comunicacin.

3.12.

Se esfuerza por comprender y hacerse entender.

3.13.

Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin.

4. Comprender e interpretar de manera crtica textos escritos bien estructurados y de


gneros diversos,

con un lxico de uso comn y ms especializado, sobre temas

habituales en contextos de la vida social y cultural procedentes del mbito acadmico,


laboral y de los medios de comunicacin,

seleccionando informacin especfica y

relevante y captando el sentido global y las ideas principales y secundarias.

4.1. Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.


4.2. Lee textos cada vez ms extensos, en diferentes soportes y con finalidades diversas.
4.3. Conoce el propsito de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes
objetivos: skimming, scanning...
4.4. Utiliza, con cierta autonoma, las fuentes de informacin analgicas y digitales ms
adecuadas para responder al objetivo de lectura.
4.5. Infiere el gnero al que pertenece el texto.
4.6. Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales
explcitos e implcitos en los textos escritos y distingue la funcin o funciones
comunicativas del texto.
4.7. Identifica el tema principal, capta el sentido global del texto y discrimina las ideas
principales y las secundarias.
4.8. Selecciona la informacin relevante al objetivo de lectura recogindola mediante
medios de registro dados (tablas, cuestionarios, organizadores grficos).
4.9. Utiliza, con cierta autonoma, elementos lingsticos y no lingsticos para localizar la
informacin, como imgenes, distribucin del texto, tipo de letra, ndices...

167

4.10.

Reconoce, con ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la

relacin entre las partes del mismo y la representa mediante esquemas, mapas
conceptuales, etc.
4.11.

Realiza inferencias y formula hiptesis, utilizando el contexto visual , los

elementos lingsticos y los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, y las


comprueba.
4.12.

Reconoce las expresiones y el lxico de uso comn y ms especializado de los

textos trabajados .
4.13.

Identifica los propios problemas de comprensin y utiliza algunas estrategias

para resolverlos: deduccin del significado de palabras y expresiones no conocidas,


utilizacin de fuentes de consulta en soporte papel y digital...
4.14.

Diferencia informacin de opinin.

4.15.

Analiza, con ayuda, la validez y credibilidad de la informacin en base a sus

propios conocimientos.
4.16.

Utiliza los conocimientos de las otras lenguas para favorecer la comprensin.

4.17.

Expone su opinin y la justifica utilizando sus conocimientos propios y la

informacin del texto.


4.18.

Identifica imgenes y contenidos que denoten algn tipo de discriminacin,

social, racial, sexual, cultural... y evita su uso.

5. Producir, previa planificacin y con cierta autonoma, textos de gneros diversos, de


cierta longitud y bien estructurados, en diferentes soportes , sobre temas acadmicos,
laborales

o de inters personal, mostrando un nivel aceptable de adecuacin,

coherencia, cohesin, y correccin ortogrfica y gramatical.

5.1. Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.


5.2. Produce, con cierta autonoma, textos escritos de cierta longitud, en soporte papel y
digital.
5.3. Elabora textos escritos ortogrfica y gramaticalmente correctos.
5.4. Adecua las producciones propias a las caractersticas bsicas de la situacin de
comunicacin: receptor, finalidad del texto, soporte, registro lingstico, gnero
textual

168

5.5. Consulta diversas fuentes de informacin y selecciona y organiza la informacin


relevante para su propsito comunicativo.
5.6. Planifica, escribe y revisa el texto de manera sistemtica mediante organizadores
grficos, fichas, esquemas y listas de control.
5.7. Utiliza el lxico, las expresiones y las estructuras lingsticas adecuadas en la
elaboracin de textos escritos.
5.8. Utiliza elementos lingsticos para asegurar la cohesin interna de las ideas
(mantenimiento del referente, conectores, signos de puntuacin).
5.9. Utiliza estrategias de evaluacin y correccin en la revisin y mejora de textos
propios y ajenos.
5.10.

Utiliza con progresiva autonoma las tecnologas de la informacin y la

comunicacin para la bsqueda de informacin, elaboracin de producciones escritas,


transmitir informacin, comunicarse y colaborar.
5.11.

Presenta los textos de forma clara, limpia y ordenada.

5.12.

Evita el uso de expresiones e imgenes discriminatorias en las producciones

propias.

6.

Utilizar los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras


lenguas para comprender, interpretar y producir textos orales y escritos.

6.1. Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.


6.2. Utiliza los conocimientos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos lingsticos y
tipologa textual para mejorar la comprensin y produccin en lengua extranjera.
6.3. Usa expresiones trabajadas en diversas situaciones de comunicacin: cortesa,
acuerdo, peticin, obligacin
6.4. Utiliza adecuadamente los elementos lingsticos trabajados para dar correccin,
coherencia y cohesin a sus producciones orales y escritas: normas ortogrficas y de
puntuacin, conectores, decticos, tiempo, modo, aspecto, cantidad
6.5. Compara entre s ciertas categoras gramaticales, expresiones y palabras en las
lenguas que conoce.
6.6. Reproduce, de manera clara aspectos sonoros de pronunciacin, ritmo, entonacin y
acentuacin cercanos a modelos dados.
6.7. Resuelve sus dudas sobre el uso correcto y eficaz de la lengua de manera autnoma
buscando informacin lingstica en fuentes analgicas y digitales.
169

6.8. Identifica y corrige errores lingsticos en sus propios textos y en los ajenos.
6.9. Reconoce y corrige calcos errneos y transferencias procedentes de otras lenguas.
6.10.

Valora y tiene en cuenta las aportaciones ajenas.

6.11.

Se responsabiliza y organiza su trabajo personal.

6.12.

Hace valoraciones de sus progresos e identifica los recursos y estrategias que

le ayudan a aprender mejor.

7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje y para el acercamiento


cultural y enriquecimiento lingstico y personal.

7.1. Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.


7.2. Lee o escucha textos adaptados de diferentes gneros literarios orales, escritos y
audiovisuales, y manifiesta criterios personales en la seleccin de los mismos.
7.3. Usa de manera eficaz la biblioteca, mediateca e Internet.
7.4. Identifica en un texto literario algunos aspectos lingsticos y culturales propios de la
lengua extranjera.
7.5. Aplica, con cierta autonoma, los conocimientos literarios adquiridos en las otras
lenguas.
7.6. Manifiesta su opinin oralmente y por escrito sobre el texto utilizando diversos
soportes.
7.7. Participa en reflexiones compartidas y guiadas sobre el texto literario como medio de
transmisin de sentimientos, pensamientos y valores colectivos.
7.8. Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin

recitado, cuidando el ritmo, la pronunciacin y la entonacin, y utilizando estrategias


para la puesta en escena.
7.9. Produce, previa planificacin, textos con intencin literaria, de cierta longitud, a
partir de la reflexin y anlisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes
adquiridos en las lecturas.

8.

Utilizar con autonoma, eficacia y espritu crtico los medios de comunicacin social y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda, seleccin,
procesamiento y difusin de la informacin.

170

8.1. Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.


8.2. Utiliza, de forma autnoma, fuentes escritas, digitales y audiovisuales.
8.3. Contrasta la fiabilidad o credibilidad de la informacin a partir de criterios trabajados
en el curso y la valora con espritu crtico.
8.4. Organiza de forma eficaz la informacin en soportes locales y on-line y la etiqueta de
manera autnoma y adecuada.
8.5. Utiliza y cita de manera tica la informacin obtenida a travs de diferentes fuentes.
8.6. Usa las tcnicas y herramientas digitales para la produccin, comunicacin y difusin
de textos.
8.7. Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la revisin y mejora
de sus textos.
8.8. Utiliza los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en
sus exposiciones, monografas y comentarios.

9.

Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre


personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

9.1. Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.


9.2. Participa activamente y de manera respetuosa en los intercambios comunicativos en
lengua extranjera.
9.3. Utiliza adecuadamente las normas bsicas de relacin social (normas de cortesa,
registro, lenguaje no verbal...) en sus intercambios comunicativos.
9.4. Utiliza la lengua extranjera para establecer relaciones personales y colaborar en
proyectos, usando las nuevas tecnologas en interacciones orales y escritas.
9.5. Utiliza la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para acceder a
fuentes diversas de informacin.
9.6. Muestra inters por aprender y utilizar la lengua extranjera para poder comunicarse.
9.7. Reconoce la importancia de ser plurilinge para comunicarnos con personas de
procedencias y culturas diferentes.
9.8. Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el
entorno.
9.9. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin.

171

9.10.

Muestra inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en

el contexto del aula y fuera de ella.

10. Identificar y mostrar respeto e inters por conocer elementos sociales, lingsticos y
culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

10.1.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.

10.2.

Reconoce prstamos entre las diferentes lenguas del entorno y la lengua

extranjera.
10.3.

Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geogrfico donde se habla

la lengua extranjera.
10.4.

Menciona algunos datos bsicos sobre la realidad lingstica de la lengua

extranjera en el mundo (verncula o lingua franca).


10.5.

Muestra inters y respeto por valores y hbitos culturales distintos de los

propios.
10.6.

Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad multilinge y

multicultural del entorno.

11. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas con
actitud de confianza en la propia capacidad.

11.1.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.

11.2.

Participa activamente en el proceso de evaluacin, autoevaluacin y

coevaluacin.
11.3.

Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje.

11.4.

Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso de su

aprendizaje.
11.5.

Muestra actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades inherentes al

aprendizaje de lenguas y su uso.


11.6.

Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulacin en la

comprensin y produccin de los textos y transfiere estas estrategias de una lengua a


otra.

172

1.2.4.- 2 DE BACHILLERATO
1.2.4.1.- Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes a todas las materias y cursos
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
1. Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.
2. Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma
informacin.
3. Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin
y expresin (describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.
4. Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)
5. Creacin, eleccin y expresin de las ideas.
6. Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.
7. Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.
8. Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.
9. Comunicacin del resultado alcanzado.
10. Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).
11. Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.
12. Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
13. Gestin de conflictos.
14. Autorregulacin de la dimensin corporal.
15. Autorregulacin de las emociones.
16. Autorregulacin del estilo cognitivo.
17. Autorregulacin del comportamiento moral.
18. Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.

Bloque 2. La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar

173

1. Comprensin de textos orales ms complejos, en diferentes soportes, propios de los


mbitos de uso de las relaciones interpersonales, del mundo profesional, de los
medios de comunicacin y del aprendizaje.
2. Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en las otras
lenguas para favorecer la comprensin y produccin de los textos orales en la lengua
extranjera.
3. Uso consciente de estrategias de comprensin y produccin de textos orales.
4. Uso autnomo y eficaz de estrategias de comunicacin para negociar los significados,
iniciar, mantener y finalizar interacciones y resolver las dificultades durante las
mismas.
5. Participacin activa, respetuosa y cooperadora en situaciones comunicativas reales o
simuladas, en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de
aprendizaje compartido.
6. Interaccin oral con cierto grado de fluidez, espontaneidad y precisin sobre temas de
inters general y acadmico.
7. Produccin, previa planificacin, de textos orales adecuados a la funcin comunicativa
requerida, en diferentes soportes, sobre temas acadmicos, del mundo profesional o
de inters personal con diversa finalidad, estructura lgica, correccin gramatical y
pronunciacin adecuada.
8. Utilizacin autnoma y crtica de medios audiovisuales y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como apoyo a la comprensin y a la produccin de
textos orales formales.
9. Utilizacin adecuada y eficaz de las normas que rigen la interaccin oral: normas de
cortesa, turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados,
adecuacin de la respuesta a la intervencin del interlocutor
10. Utilizacin autnoma de estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para la mejora
de los usos orales.
11. Uso autnomo y eficaz de las funciones comunicativas ms habituales en entornos
prximos al alumnado:
- Gestin de la comunicacin y las relaciones sociales en el mbito personal, pblico,
acadmico y profesional.
- Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos,
lugares, actividades, procedimientos y procesos.

174

- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de


estados y situaciones presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmacin, la duda, el
escepticismo, de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la
autorizacin y la prohibicin, la exencin y la objecin.
-Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la
satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
12. Caractersticas propias de la comunicacin oral y de los gneros orales trabajados:
interlocutores, finalidad, estructura, elementos lingsticos especficos
13. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico.
14. Inters por expresarse oralmente en la lengua extranjera con pronunciacin y
entonacin adecuadas, respetando las normas que rigen la interaccin oral y
mostrando una actitud crtica y respetuosa con las aportaciones de los dems.

Bloque 3. La variedad de los discursos: leer y escribir


1. Comprensin de textos escritos extensos y ricos en lxico y estructuras sobre temas
conocidos, autnticos o adaptados, en diferentes soportes, propios de los mbitos de
uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y del
aprendizaje.
2. Activacin de los conocimientos lingsticos desarrollados en las otras lenguas para
favorecer la comprensin y la produccin de los textos escritos en la lengua extranjera.
3. Utilizacin consciente de estrategias de control para regular la propia comprensin de
los textos escritos: anticipacin, comprobacin, deduccin, clarificacin de dudas,
identificacin de los propios problemas de comprensin.
4. Comprensin de elementos implcitos en los mensajes en tipos de textos cada vez ms
complejos.

175

5. Produccin, previa planificacin, de textos escritos adecuados a la funcin


comunicativa requerida, de cierta extensin y ricos en lxico y estructuras, en
diferentes soportes, utilizados en los mbitos de uso de las relaciones interpersonales,
de los medios de comunicacin, del aprendizaje y del mundo profesional.
6. Utilizacin consciente de estrategias para la produccin de textos escritos:
planificacin y bsqueda de informacin, elaboracin del texto, revisin y
autocorreccin.
7. Seleccin de la informacin obtenida de diversas fuentes y uso tico de la misma en la
produccin de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y referencia que sean
precisos.
8. Utilizacin consciente y eficaz de tcnicas y herramientas digitales para trabajar las
diferentes fases de la comprensin, produccin, correccin y difusin de textos
escritos, as como para comunicarse y colaborar.
9. Activacin de los conocimientos previos lingsticos y no lingsticos.
10. Aplicacin de los conocimientos lingsticos aprendidos en la produccin de textos
escritos con buen nivel de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
11. Utilizacin de estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y autocorreccin para la
mejora de los textos escritos.
12. Uso progresivamente autnomo de las funciones comunicativas bsicas ms
habituales en el contexto del aula:

- Gestin de la comunicacin y las relaciones sociales en el mbito personal, pblico,


acadmico y profesional.
- Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos,
lugares, actividades, procedimientos y procesos.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmacin, la duda, el
escepticismo, de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la
autorizacin y la prohibicin, la exencin y la objecin.
176

-Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la


satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
13. Caractersticas propias de los gneros escritos: el propsito comunicativo, elementos
textuales y paratextuales, estructura, elementos lingsticos especficos, organizacin
de la informacin
14. Lxico, expresiones y modismos relacionados con mbitos prximos a la experiencia
del alumnado, los medios de comunicacin y la vida acadmica y del mundo
profesional.
15. Patrones grficos y convenciones ortogrficas y de puntuacin, y smbolos de uso
comn y ms especfico.
16. Inters por informarse, comunicarse y aprender a travs de los textos escritos.
17. Inters por la lectura autnoma de textos extensos relacionados con sus intereses
acadmicos, personales y profesionales futuros, seleccionando fuentes de referencia
apropiadas.
18. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.

Bloque 4. Reflexin sobre la lengua


1. Activacin y transferencia de los conocimientos lingsticos adquiridos en las otras
lenguas para favorecer la comprensin y la produccin de los textos escritos en lengua
extranjera, corrigiendo los calcos y las transferencias negativas.
2. Anlisis y reflexin guiada sobre el uso y el significado de los elementos lingsticos de
los textos trabajados utilizados en diferentes situaciones de comunicacin: lxico de
alta frecuencia, estructuras, modismos y expresiones comunes.
3. Uso y consolidacin de los elementos lingsticos caractersticos de los textos
trabajados.
4. Utilizacin correcta de la terminologa lingstica necesaria para las actividades de
reflexin lingstica.
5. Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico en los
textos trabajados.

177

6. Utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la


comunicacin para la adquisicin de nuevo lxico y estructuras.
7. Reconocimiento y produccin de patrones de pronunciacin, ritmo, entonacin y
acentuacin de palabras y frases en los textos trabajados.
8. Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo.
9. Participacin activa en la evaluacin de producciones propias y ajenas, y uso de
estrategias de autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales, escritas y
audiovisuales.
10. Identificacin y correccin de errores en textos propios y ajenos.
11. Utilizacin progresivamente autnoma de recursos para el aprendizaje: diccionarios,
correctores ortogrficos, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
12. Ampliacin del lxico referido a temas generales de inters y relacionados con otras
materias del currculo.
13. Reconocimiento y uso de ciertos mecanismos

de derivacin y composicin de

palabras.
14. Frmulas, expresiones y frases hechas asociadas a diferentes situaciones de
comunicacin.
15. Expresin de relaciones lgicas: conjuncin, disyuncin, oposicin/concesin, causa,
finalidad, comparacin, resultado/correlacin, condicin, estilo indirecto, relaciones
temporales.
16. Modos de expresar aspectos tales como la cantidad, el espacio, el tiempo y el modo.
17. Afirmacin, exclamacin, negacin, interrogacin.
18. Expresin del tiempo: pasado, presente, futuro. Expresin del aspecto: puntual,
durativo, habitual, incoativo, terminativo. Expresin de la modalidad: factualidad,
capacidad, posibilidad/probabilidad, necesidad, obligacin, permiso, intencin
Expresin de la existencia, la entidad, la cualidad.
19. Convenciones del sistema de escritura: ortografa del lxico trabajado, signos de
puntuacin.
20. Identificacin y uso del alfabeto fontico de la lengua extranjera para mejorar la
pronunciacin.
21. Inters por mejorar las propias producciones y avanzar en el proceso de aprendizaje.
22. Valoracin de la importancia de la reflexin lingstica como medio para regular las
propias producciones y favorecer la autonoma en el aprendizaje.
178

23. Reconocimiento de la importancia del valor social de las normas lingsticas como
medio para facilitar la comunicacin eficaz entre los usuarios.

Bloque 5: El discurso literario


1. Escucha activa y comprensin de textos literarios orales y audiovisuales adaptados o
autnticos, adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado.
2. Lectura comentada y expresiva de textos literarios adaptados o autnticos, adecuados
a la edad, gustos e intereses del alumnado, en diferentes soportes.
3. Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y desarrollo de la autonoma lectora.
4. Dramatizacin, recreacin y recitado de textos literarios a travs de estrategias de la
puesta en escena.
5. Comparacin entre obras literarias y su adaptacin como obras cinematogrficas,
composiciones musicales analizando las semejanzas y diferencias en el tratamiento
de las mismas.
6. Produccin, previa planificacin, de textos con intencin literaria, utilizando tcnicas
de fomento de la creatividad y de transformacin o elaboracin a partir del anlisis de
modelos: comics, poemas, dramatizaciones, guiones, relatos breves
7. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la composicin
de textos propios con intencin literaria.
8. Uso tico de la informacin en la produccin de textos escritos utilizando los
mecanismos de cita y referencia que sean precisos.
9. Caractersticas propias de los gneros literarios trabajados: narrativo, lrico y
dramtico.
10. Otras manifestaciones del hecho literario: msica, cine, fanfiction, booktrailers,
blognovelas...
11. Curiosidad e inters por la Literatura en lengua extranjera y desarrollo de la autonoma
lectora.
12. Valoracin de la Literatura como fenmeno comunicativo y esttico y como
proyeccin individual y expresin de la realidad histrica y social.
13. Valoracin de la Literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural,
actividad placentera y como medio de comprensin de la realidad.
14. Participacin activa en actividades literarias en el aula, en el centro y en el entorno.
179

15. Actitud crtica hacia los valores explcitos e implcitos de los textos literarios y
desarrollo de criterios propios para la seleccin las obras literarias
16. Actitud abierta y de respeto hacia las opiniones y juicios divergentes de las otras
personas.

Bloque 6. La dimensin social de la lengua


1. Participacin en intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas y culturas
a travs de la lengua extranjera, utilizando las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
2. Utilizacin de las normas bsicas de relacin social en la lengua extranjera en
intercambios comunicativos (convenciones sociales, normas de cortesa, registros,
lenguaje no verbal) mediante una participacin activa, cooperadora y respetuosa.
3. Identificacin de los prstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.
4. Uso de las TIC para obtener informacin sobre otros pases y culturas y para
comunicarse.
5. Elementos socio-culturales y geogrficos ms relevantes de los pases donde se habla
la lengua extranjera.
6. Situacin de la lengua extranjera en el mundo (verncula o lingua franca).
7. Variantes de la lengua extranjera en el mundo.
8. Reconocimiento y valoracin de la riqueza personal que comporta el ser plurilinge.
9. Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de
comunicacin internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y
como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.
10. Valoracin de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como
medio para la comunicacin y el aprendizaje.
11. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas
pertenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas
12. Respeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores y hacia patrones culturales
distintos a los propios.
13. Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin.

180

1.2.4.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro


1. Comprender e interpretar textos orales, de diversos gneros y en diferentes soportes,
con estructuras progresivamente ms complejas y lxico de uso comn, articulados con
claridad, sobre temas habituales en contextos de la vida social y cultural procedentes
del mbito acadmico, laboral y de los medios de comunicacin, reconociendo el sentido
global y las ideas principales y seleccionando informacin pertinente para la tarea
propuesta, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y se puedan confirmar
ciertos detalles.
1.1.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.

1.2.

Identifica los gneros de textos orales y audiovisuales y su estructura organizativa.

1.3.

Identifica informacin especfica y relevante de textos orales y audiovisuales emitidos,


con lenguaje claro y articulado, por hablantes con diferentes acentos.

1.4.

Comprende e interpreta la idea general del texto y las ideas principales y alguna
secundaria y las expresa con sus propias palabras.

1.5.

Infiere el tema, la intencin del emisor y distingue la funcin o funciones


comunicativas del texto. .

1.6.

Utiliza eficazmente diversos medios de registro de informacin: fichas, esquemas,


tablas, vaco de informacin, mapas conceptuales

1.7.

Formula hiptesis y realiza inferencias utilizando los elementos significativos


lingsticos y paralingsticos y los conocimientos previos sobre el tema o la situacin.

1.8.

Reconoce lxico oral de uso comn y ciertas expresiones y modismos de uso


frecuente, e infiere del contexto significados de palabras y expresiones de uso
menos frecuente o ms especfico.

1.9.

Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en la


comprensin de textos orales.

1.10.

Escucha de manera activa y respetuosa, realizando preguntas pertinentes.

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales de cierta longitud, en diferentes


soportes, sobre temas acadmicos, laborales o de inters personal, con diversa finalidad,
estructura lgica y pronunciacin adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.
2.1.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.

2.2.

Produce textos orales claros, previamente ensayados, y siguiendo un guin.

2.3.

Realiza presentaciones orales bien estructuradas y de cierta duracin y responde a


preguntas complementarias de la audiencia.

2.4.

Planifica, de manera autnoma, el contenido del texto oral, de acuerdo con las
caractersticas de la situacin de comunicacin: receptor, finalidad del texto, gnero
textual adecuado, soporte

2.5.

Utiliza notas, esquemas, guiones... para planificar el contenido de los textos orales
que va a producir.
181

2.6.

Busca y selecciona informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas,


audiovisuales y digitales.

2.7.

Organiza la informacin y estructura el texto de forma lgica y utilizando los


organizadores textuales ms habituales.

2.8.

Reajusta la tarea o el mensaje tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.9.

Utiliza de manera eficaz soportes audiovisuales y recursos TIC en sus producciones


orales.

2.10.

Utiliza las expresiones, las estructuras y el lxico trabajados en el aula.

2.11.

Se expresa con correccin, fluidez y pronunciacin adecuada para asegurar la


comunicacin aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones y el interlocutor
tenga que solicitar que se repita lo dicho.

2.12.

Tiene en cuenta aspectos como la adecuacin, reglas de cortesa, tono, gesto y actitud
corporal.

2.13.

Utiliza las estrategias de compensacin trabajadas para hacer ms comprensible el


propio discurso: uso de sinnimos, pedir ayuda, usar lenguaje corporal pertinente...

2.14.

Utiliza estrategias de evaluacin y correccin para la mejora de las producciones


orales propias y ajenas.

3. Participar activamente en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones


sociales dentro del aula.
3.1.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.

3.2.

Interviene de manera espontnea, expone un punto de vista personal, e intercambia


ideas e informacin.

3.3.

Justifica sus ideas y opiniones y rebate las argumentaciones ajenas.

3.4.

Toma parte en interacciones planificadas: entrevistas, role-plays, debates,


simulaciones

3.5.

Participa, mediante el dilogo y la negociacin, en las conversaciones en grupo


encaminadas a la expresin, gestin del grupo y la tarea, contraste de opiniones y
toma de decisiones.

3.6.

Utiliza estrategias bsicas para iniciar, mantener o concluir la conversacin y respeta


los turnos de palabra y las normas de cortesa.

3.7.

Escucha atentamente y ajusta su intervencin a la del interlocutor, formulando y


respondiendo a preguntas y haciendo comentarios pertinentes.

3.8.

Infiere elementos no explcitos en los intercambios comunicativos.

3.9.

Utiliza lxico, expresiones y frases de uso frecuente, enlazadas con conectores, para
desenvolverse en intercambios comunicativos.

3.10.

Utiliza estrategias aprendidas en otras lenguas para comunicarse eficazmente.

3.11.

Se expresa con suficiente claridad para asegurar la comunicacin.


182

3.12.

Se esfuerza por comprender y hacerse entender.

3.13.

Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin.

4. Comprender e interpretar de manera crtica textos escritos bien estructurados y de


gneros diversos, con un lxico de uso comn y ms especializado, sobre temas
habituales en contextos de la vida social y cultural procedentes del mbito acadmico,
laboral y de los medios de comunicacin, seleccionando informacin especfica y
relevante y captando el sentido global y las ideas principales y secundarias.
4.1.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.

4.2.

Lee textos cada vez ms extensos, en diferentes soportes y con finalidades diversas.

4.3.

Conoce el propsito de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes


objetivos: skimming, scanning...

4.4.

Utiliza las fuentes de informacin analgicas y digitales ms adecuadas para


responder al objetivo de lectura.

4.5.

Infiere el gnero al que pertenece el texto.

4.6.

Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales


explcitos e implcitos en los textos escritos y distingue la funcin o funciones
comunicativas del texto.

4.7.

Identifica el tema principal, capta el sentido global del texto y discrimina las ideas
principales y las secundarias.

4.8.

Selecciona la informacin relevante al objetivo de lectura recogindola mediante


medios de registro dados (tablas, cuestionarios, organizadores grficos).

4.9.

Utiliza elementos lingsticos y no lingsticos para localizar la informacin, como


imgenes, distribucin del texto, tipo de letra, ndices...

4.10.

Reconoce, con ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relacin


entre las partes del mismo y la representa mediante esquemas, mapas conceptuales,
etc.

4.11.

Realiza inferencias y formula hiptesis, utilizando el contexto visual , los elementos


lingsticos y los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, y las comprueba.

4.12.

Reconoce las expresiones y el lxico de uso comn y ms especializado de los textos


trabajados.

4.13.

Identifica los propios problemas de comprensin y utiliza estrategias para


resolverlos: deduccin del significado de palabras y expresiones no conocidas,
utilizacin de fuentes de consulta en soporte papel y digital...

4.14.

Diferencia informacin de opinin.

4.15.

Analiza la validez y credibilidad de la informacin en base a sus propios


conocimientos.

4.16.

Utiliza los conocimientos de las otras lenguas para favorecer la comprensin.


183

4.17.

Expone su opinin y la justifica utilizando sus conocimientos propios y la informacin


del texto.

4.18.

Identifica imgenes y contenidos que denoten algn tipo de discriminacin, social,


racial, sexual, cultural... y evita su uso.

5.

Producir, previa planificacin y con cierta autonoma, textos de gneros diversos, de


cierta longitud y bien estructurados, en diferentes soportes, sobre temas acadmicos,
laborales o de inters personal, mostrando un nivel aceptable de adecuacin,
coherencia, cohesin, y correccin ortogrfica y gramatical.

5.1.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.

5.2.

Produce textos escritos de cierta longitud, en soporte papel y digital.

5.3.

Elabora textos escritos ortogrfica y gramaticalmente correctos.

5.4.

Adecua las producciones propias a las caractersticas bsicas de la situacin de


comunicacin: receptor, finalidad del texto, soporte, registro lingstico, gnero
textual

5.5.

Consulta diversas fuentes de informacin y selecciona y organiza la informacin


relevante para su propsito comunicativo.

5.6.

Planifica, escribe y revisa el texto de manera sistemtica mediante organizadores


grficos, fichas, esquemas y listas de control.

5.7.

Utiliza el lxico, las expresiones y las estructuras lingsticas adecuadas en la


elaboracin de textos escritos.

5.8.

Utiliza elementos lingsticos para asegurar la cohesin interna de las ideas


(mantenimiento del referente, conectores, signos de puntuacin).

5.9.

Utiliza estrategias de evaluacin y correccin en la revisin y mejora de textos


propios y ajenos.

5.10.

Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de


informacin, elaboracin de producciones escritas, transmitir informacin,
comunicarse y colaborar.

5.11.

Presenta los textos de forma clara, limpia y ordenada.

5.12.

Evita el uso de expresiones e imgenes discriminatorias en las producciones propias.

6. Utilizar los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras


lenguas para comprender, interpretar y producir textos orales y escritos.
6.1.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.

6.2.

Utiliza los conocimientos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos lingsticos y


tipologa textual para mejorar la comprensin y produccin en lengua extranjera.

6.3.

Usa expresiones trabajadas en diversas situaciones de comunicacin: cortesa,


acuerdo, peticin, obligacin

184

6.4.

Utiliza adecuadamente los elementos lingsticos para dar correccin, coherencia y


cohesin a sus producciones orales y escritas: normas ortogrficas y de puntuacin,
conectores, decticos, tiempo, modo, aspecto, cantidad

6.5.

Compara entre s ciertas categoras gramaticales, expresiones y palabras en las


lenguas que conoce.

6.6.

Reproduce, de manera clara aspectos sonoros de pronunciacin, ritmo, entonacin y


acentuacin cercanos a modelos dados.

6.7.

Resuelve sus dudas sobre el uso correcto y eficaz de la lengua buscando informacin
lingstica en fuentes analgicas y digitales.

6.8.

Identifica y corrige errores lingsticos en sus propios textos y en los ajenos.

6.9.

Reconoce y corrige calcos errneos y transferencias procedentes de otras lenguas.

6.10.

Valora y tiene en cuenta las aportaciones ajenas.

6.11.

Se responsabiliza y organiza su trabajo personal.

6.12.

Hace valoraciones de sus progresos e identifica los recursos y estrategias que le


ayudan a aprender mejor.

7.

Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje y para el acercamiento


cultural y enriquecimiento lingstico y personal.

7.1.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.

7.2.

Lee o escucha textos adaptados de diferentes gneros literarios orales, escritos y


audiovisuales, y manifiesta criterios personales en la seleccin de los mismos.

7.3.

Usa de manera eficaz la biblioteca, mediateca e Internet.

7.4.

Identifica en un texto literario algunos aspectos lingsticos y culturales propios de la


lengua extranjera.

7.5.

Aplica, con cierta autonoma, los conocimientos literarios adquiridos en las otras
lenguas.

7.6.

Manifiesta su opinin oralmente y por escrito sobre el texto utilizando diversos


soportes.

7.7.

Participa en reflexiones compartidas y guiadas sobre el texto literario como medio de


transmisin de sentimientos, pensamientos y valores colectivos.

7.8.

Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y


recitado, cuidando el ritmo, la pronunciacin y la entonacin, y utilizando estrategias
para la puesta en escena.

7.9.

Produce, previa planificacin, textos con intencin literaria, de cierta longitud, a


partir de la reflexin y anlisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes
adquiridos en las lecturas.

185

8.

Utilizar con autonoma, eficacia y espritu crtico los medios de comunicacin social y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda, seleccin,
procesamiento y difusin de la informacin.

8.1.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.

8.2.

Utiliza, de forma autnoma, fuentes escritas, digitales y audiovisuales.

8.3.

Contrasta la fiabilidad o credibilidad de la informacin a partir de criterios trabajados


en el curso y la valora con espritu crtico.

8.4.

Organiza de forma eficaz la informacin en soportes locales y on-line y la etiqueta de


manera autnoma y adecuada.

8.5.

Utiliza y cita de manera tica la informacin obtenida a travs de diferentes fuentes.

8.6.

Usa las tcnicas y herramientas digitales para la produccin, comunicacin y difusin


de textos.

8.7.

Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la revisin y mejora


de sus textos.

8.8.

Utiliza los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en


sus exposiciones, monografas y comentarios.

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre


personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.
9.1.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.

9.2.

Participa activamente y de manera respetuosa en los intercambios comunicativos en


lengua extranjera.

9.3.

Utiliza adecuadamente las normas bsicas de relacin social (normas de cortesa,


registro, lenguaje no verbal...) en sus intercambios comunicativos.

9.4.

Utiliza la lengua extranjera para establecer relaciones personales y colaborar en


proyectos, usando las nuevas tecnologas en interacciones orales y escritas.

9.5.

Utiliza la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para acceder a
fuentes diversas de informacin.

9.6.

Muestra inters por aprender y utilizar la lengua extranjera para poder comunicarse.

9.7.

Reconoce la importancia de ser plurilinge para comunicarnos con personas de


procedencias y culturas diferentes.

9.8.

Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el


entorno.

9.9.

Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin.

9.10.

Muestra inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el


contexto del aula y fuera de ella.

186

10. Identificar y mostrar respeto e inters por conocer elementos sociales, lingsticos y
culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.
10.1.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.

10.2.

Reconoce prstamos entre las diferentes lenguas del entorno y la lengua extranjera.

10.3.

Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geogrfico donde se habla la


lengua extranjera.

10.4.

Menciona algunos datos bsicos sobre la realidad lingstica de la lengua extranjera


en el mundo (verncula o lingua franca).

10.5.

Muestra inters y respeto por valores y hbitos culturales distintos de los propios.

10.6.

Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad multilinge y


multicultural del entorno.

11. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas con
actitud de confianza en la propia capacidad.
11.1.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.

11.2.

Participa activamente en el proceso de evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin.

11.3.

Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje.

11.4.

Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso de su aprendizaje.

11.5.

Muestra actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades inherentes al


aprendizaje de lenguas y su uso.

11.6.

Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulacin en la comprensin y


produccin de los textos y transfiere estas estrategias de una lengua a otra.

187

1.3.- LATN

1.3.1.- OBJETIVOS

Los objetivos de etapa de la materia de Latn son los siguientes:


1. Traducir, comprender y comentar mediante un anlisis morfosintctico y una lectura
comprensiva y crtica el contenido de textos latinos breves para conocer e interpretar
la realidad sociocultural de la antigua Roma.
2. Identificar y valorar el lxico de origen latino presente en el lenguaje cotidiano y en
la terminologa cientfica y tcnica, identificando timos, prefijos y sufijos latinos, para
enriquecer el vocabulario y mejorar la comprensin lectora y la expresin oral y
escrita.
3. Conocer y utilizar correctamente los fundamentos y estructuras lingsticas de la
lengua latina, comparndolas con aquellas que conforman las lenguas de uso del
alumnado, para aplicarlas en el anlisis, traduccin e interpretacin de textos latinos,
para profundizar en el conocimiento de la lengua propia y para facilitar el aprendizaje
de otras.
4. Analizar y comentar crticamente textos y obras de distintos gneros literarios
latinos, tomando conciencia de la importancia del uso de las fuentes primarias en la
obtencin de informacin, para profundizar en el conocimiento y comprensin del
mundo romano y para reconocer y valorar su legado cultural.
5. Identificar y analizar con espritu crtico las principales aportaciones de la cultura
romana reconocindolas como elementos identificadores de la civilizacin occidental,
para as entender mejor nuestra historia y nuestra cultura y conservar ese legado.
6. Utilizar con autonoma, espritu crtico y sentido tico las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la
informacin para profundizar en el conocimiento de determinados aspectos de la
historia y cultura de la antigua Roma.
7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los
conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas y materias,
con confianza en la propia capacidad, para fomentar la autorregulacin y desarrollar la
autonoma en el aprendizaje.

188

1.3.2.- CARACTERIZACIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS


El bloque 1, comn a todas las materias de la etapa, recoge los contenidos imprescindibles
para el desarrollo de las Competencias Bsicas Transversales, que han de ser objeto de trabajo
y evaluacin desde todas las materias y en todos los cursos.
Los contenidos de esta materia se centran en dos mbitos inseparables, la lengua y la cultura,
distribuidos en cuatro bloques que se trabajan en los dos cursos con un creciente grado de
profundidad: la lengua latina, los textos latinos y su interpretacin, el lxico latino y su
evolucin y Roma y su legado. Sin embargo, en el momento de organizarlos hay que buscar
una secuenciacin simultnea y gradual de los conocimientos lingsticos que facilite la
interpretacin de los textos, tanto en sus aspectos gramaticales como culturales. As pues, la
distribucin de los contenidos que parece ms aconsejable es una distribucin cclica, de tal
manera que los contenidos de cada unidad estn equilibrados tanto en lo que respecta a la
cantidad de informacin lingstica como en cuanto a los contenidos histricos y culturales.
El bloque 2 La lengua latina engloba los contenidos lingsticos, tanto morfolgicos como
sintcticos, de la lengua latina y que se aplican en el anlisis y traduccin de los textos.
El sistema de la lengua latina como modelo de lengua flexiva permite, a travs de la
comparacin, una reflexin profunda sobre los elementos formales y los mecanismos
sintcticos del castellano y del euskera, ejemplo tambin de lengua flexiva. As pues, la lengua
latina es una herramienta de gran valor para conocer y utilizar mejor el castellano, el euskera y
otras lenguas modernas.
Los textos constituyen, obviamente, el objeto principal del bloque 3 Los textos latinos y su
interpretacin. Es conveniente hacer una seleccin de textos, preferentemente en prosa, de
diferentes autores, pocas y gneros literarios, y presentarlos en su forma original con las
anotaciones necesarias para facilitar su comprensin.
La prctica de la traduccin de textos latinos sirve para fijar las estructuras gramaticales
bsicas de la lengua latina al mismo tiempo que contribuye a la reflexin sobre la lengua
propia, buscando la correcta adecuacin entre las estructuras lingsticas de ambas lenguas,
as como la precisin y la correccin estilstica. La prctica de la traduccin constituye, en
definitiva, un valioso ejercicio de anlisis y sntesis extrapolable a todo tipo de aprendizaje.
El estudio y aprendizaje de los contenidos del bloque 4 El lxico latino y su evolucin
constituyen una herramienta esencial para la traduccin as como favorecen la reflexin del
alumnado sobre los mecanismos de formacin de palabras en su propia lengua.
Los contenidos de este bloque se centran en la evolucin fontica, morfolgica y semntica del
latn hasta las lenguas romances, lo que, adems de enriquecer el caudal lxico, facilita el
acceso al estudio de otras lenguas. Permite, adems, valorar la transcendencia del prstamo
lingstico como parte importante del legado cultural aportado por la civilizacin romana y
constatar la vitalidad actual del latn para dar nombre a nuevos objetos y descubrimientos.
El bloque 5 Roma y su legado recoge los contenidos histricos, sociales y culturales de la
antigedad romana, centrndose fundamentalmente en aquellos hechos, instituciones,
creaciones artsticas y literarias, modos de vida, etc., que han pervivido hasta la actualidad y
189

que estn en la base de la configuracin y del progreso de Europa. Nos ofrece una visin
completa y equilibrada de la sociedad y el pensamiento romanos, as como un anlisis crtico y
una valoracin de sus aportaciones. En definitiva, nos permite un conocimiento de la Roma
clsica sin el que no se puede entender la realidad histrica, social y cultural de nuestro pas y
de Europa.
La simultaneidad del estudio de la lengua latina con la lengua griega, materia con la que
presenta una serie de coincidencias de tipo lingstico y cultural innegables, invita a un
tratamiento coordinado, a realizar actividades interdisciplinares y a organizar los contenidos
de ambas materias de tal forma que se favorezca un aprendizaje simultneo y coherente en
todos los aspectos que sea posible.

1.3.3.- 1 BACHILLERATO

1.3.3.1.- Contenidos
BLOQUE 1. Contenidos comunes.
Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las
reas y materias.
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:

Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.

Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.

Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y


expresin (describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.

Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)

Creacin, eleccin y expresin de las ideas.

Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.

Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.

Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.

Comunicacin del resultado alcanzado.

Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).

Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.

Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.


190

Gestin de conflictos.

Autorregulacin de la dimensin corporal.

Autorregulacin de las emociones.

Autorregulacin del estilo cognitivo.

Autorregulacin del comportamiento moral.

Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. La lengua latina

Representacin, mediante mapas geogrficos o conceptuales, de la evolucin del


indoeuropeo hasta el latn, y de este a las lenguas romances.

Diferenciacin entre latn vulgar y latn culto, entre lengua hablada y lengua escrita.

Anlisis de los procesos de formacin y evolucin de las lenguas romances.

Reconocimiento de la influencia del latn en la evolucin del euskera.

Caracterizacin del latn como una lengua flexiva.

Identificacin en oraciones y textos de formas nominales y verbales latinas y


reconocimiento de sus accidentes gramaticales y de sus funciones.

Identificacin en oraciones y textos latinos de estructuras sintcticas bsicas.

Comparacin de las estructuras morfolgicas y sintcticas de la lengua latina con las


del castellano y del euskera.

Utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en latn para favorecer la


reflexin lingstica en castellano, euskera y otras lenguas de estudio.

Sistemas de escritura a lo largo de la historia.

El alfabeto latino. Normas de pronunciacin y acentuacin de la lengua latina.

Clases de palabras.

Flexin nominal: sistema casual y declinaciones.

Flexin verbal: el sistema de conjugaciones. Las formas nominales del verbo.

Sintaxis casual: las funciones de los casos. Uso de las preposiciones.

Sintaxis oracional: la estructura de la oracin latina, la concordancia, el orden de las


palabras.

La oracin simple: tipos.

La oracin compuesta: coordinacin y subordinacin. Construcciones de infinitivo y


participio.

191

Inters por el aprendizaje de la lengua latina y valoracin del latn como instrumento
que permite un mejor conocimiento del castellano y un ms fcil acercamiento tanto
al euskera como a otras lenguas modernas.

Respeto por todas las lenguas y aceptacin de las diferencias culturales de las gentes
que las hablan.

BLOQUE 3. Los textos latinos y su interpretacin

Anlisis morfosintctico de oraciones y textos breves de dificultad creciente.

Tcnicas para la traduccin de oraciones y textos breves de dificultad graduada,


preferentemente en prosa.

Uso de tcnicas para interpretar y comentar los textos traducidos.

Utilizacin de los conocimientos lingsticos adquiridos en otras lenguas para


favorecer la comprensin y produccin de textos escritos en latn.

Utilizacin de las estructuras lingsticas latinas para realizar la retroversin de


oraciones breves y sencillas.

Consulta de diversos diccionarios en diferentes soportes (latn, castellano, euskera,).

Valoracin de la lengua latina como principal va de transmisin del mundo clsico y


curiosidad por acercarse a sus textos.

Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de
superacin.

BLOQUE 4. El lxico latino y su evolucin

Utilizacin de las reglas fonticas en la evolucin del latn al castellano.

Reconocimiento de la influencia del latn en el lxico del euskera.

Diferenciacin entre trminos patrimoniales y cultismos.

Identificacin de lexemas, sufijos y prefijos de origen latino en el lxico de uso comn y


en el especfico de las ciencias y la tcnica.

Deduccin del significado y definicin de algunas palabras en castellano y euskera a


partir de sus timos de origen latino.

192

Reconocimiento de las expresiones latinas integradas en las lenguas modernas,


observando su empleo en diferentes tipos de textos: literarios, periodsticos,
publicitarios...

Utilizacin de diversos diccionarios en diferentes soportes (castellano, euskera, latn,


etimolgico).

Pautas para la elaboracin de un vocabulario bsico latino de frecuencia.

Inters por conocer el significado etimolgico de las palabras y reconocimiento de la


importancia del uso adecuado del vocabulario como instrumento bsico en la
comunicacin.

Valoracin de la aportacin lxica del latn tanto al castellano como al euskera y de su


importancia en el uso correcto de la propia lengua (ortogrfico, semntico).

BLOQUE 5. Roma y su legado

Utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para


obtener informacin acerca de la historia y cultura de Roma.

Comprensin, mediante la elaboracin de mapas, del proceso de expansin de Roma


desde su nacimiento hasta la desaparicin del Imperio romano.

Identificacin, mediante la realizacin de ejes cronolgicos, de la evolucin histrica


de la antigua Roma y anlisis de sus causas.

Comparacin de la organizacin poltica y social romana con la de nuestra sociedad


actual e interpretacin de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural.

Anlisis de la evolucin y de los factores principales del proceso de romanizacin en


Hispania.

Reconocimiento de elementos de la mitologa clsica en manifestaciones literarias y


artsticas.

Marco geogrfico de la antigua Roma.

Etapas de la historia de Roma: monarqua, repblica, imperio.

Principales instituciones polticas.

Clases sociales.

Mitologa latina: principales dioses, hroes y mitos.

La religin latina: el culto, las fiestas, los espectculos.

La escultura y pintura romanas: caractersticas y principales manifestaciones.

193

Obras pblicas y urbanismo.

El Derecho romano.

Inters por la historia y la organizacin poltica y social de Roma como parte esencial
de la historia y cultura de la sociedad actual.

Valoracin crtica de instituciones, creencias y formas de vida de la civilizacin latina


desde la perspectiva sociocultural actual.

Rechazo de actitudes que denoten cualquier tipo de discriminacin.

Valoracin de la aportacin de Roma a la cultura y al pensamiento de la sociedad


occidental.

1.3.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro

1. Analizar, traducir y comentar textos de dificultad graduada.

Identifica y relaciona los elementos morfolgicos y sintcticos de la lengua latina para


analizar y traducir oraciones y textos sencillos de dificultad graduada.
Realiza anlisis morfosintcticos de oraciones y textos de dificultad graduada para
comprenderlos y traducirlos correctamente.
Compara las estructuras lingsticas latinas con las del castellano y del euskera y establece
semejanzas y diferencias.
Traduce oraciones y textos de dificultad graduada y manifiesta la correspondencia entre el
anlisis y la versin realizada.
Comenta el texto traducido: capta el tema, identifica la idea principal, reconoce personajes
y acontecimientos histricos, etc.
Identifica y corrige errores en los procesos de anlisis y traduccin.

2. Comprender y comentar textos originales o traducidos de diferentes gneros y autores


clsicos latinos.

Comprende el sentido global del texto y lo resume oralmente o por escrito utilizando un
vocabulario correcto y una expresin adecuada.
Con la ayuda de mapas conceptuales, distingue el tema principal y las partes del texto.
Analiza y comenta, con espritu crtico, las referencias histricas, sociales, polticas o
culturales visibles en el texto.
Muestra inters hacia la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

3. Realizar ejercicios de retroversin de oraciones sencillas utilizando las estructuras propias


de la lengua latina.

194

Realiza correctamente anlisis morfosintcticos de oraciones sencillas escritas en


castellano y en euskera.
Aplica los conocimientos de la morfologa nominal y verbal latina y de la sintaxis de los
casos en la retroversin de oraciones.
Establece las relaciones morfosintcticas entre la lengua de uso y la latina y escribe
oraciones en latn empleando sus estructuras y su lxico.

4. Reconocer y traducir a las lenguas conocidas por el alumnado trminos latinos


transparentes y de uso frecuente y explicar su significado.

Traduce trminos latinos partiendo del contexto y sirvindose del lxico de las lenguas que
conoce.
Identifica palabras de origen latino en textos preparados escritos en euskera.
Identifica y traduce a la propia lengua trminos latinos de uso frecuente.
Identifica el timo latino de trminos de uso cotidiano en castellano y en euskera y explica
a partir de l su significado.

5. Aplicar las reglas de evolucin fontica y establecer la relacin semntica entre un


trmino patrimonial y un cultismo.

Conoce, aplica y explica las reglas fonticas para realizar evoluciones de trminos latinos al
castellano.
Realiza la evolucin fontica de algunas palabras latinas al euskera.
Distingue entre palabras patrimoniales y cultismos.
Explica a partir del timo latino la diferente evolucin fontica entre los trminos
patrimoniales y los cultismos.
A partir de timos latinos indica y explica las diferencias de significado entre los trminos
patrimoniales y cultismos a que han dado origen.

6. Identificar en las lenguas de uso del alumnado elementos lxicos latinos.

Identifica en palabras propuestas races, prefijos y sufijos de origen latino, conoce su


significado y las traduce a la propia lengua.
Conoce y comprende el significado de los principales latinismos y expresiones latinas que
se han incorporado a las lenguas modernas.
Agrupa palabras latinas en familias etimolgicas o semnticas.
Elabora un vocabulario bsico latino de frecuencia.
Ampla su caudal lxico y mejora su expresin oral y escrita.
Muestra inters por conocer el significado etimolgico de las palabras.

7. Distinguir diferentes sistemas de escritura y conocer el origen del alfabeto latino.

Identifica diferentes tipos de escritura a lo largo de la historia, describe los rasgos que los
caracterizan y los clasifica segn su naturaleza y funcin.
Explica el origen del alfabeto latino como resultado de la evolucin y adaptacin del
alfabeto griego.
195

Explica la influencia del alfabeto latino en la formacin del alfabeto de muchas lenguas
modernas y explica la evolucin y principales adaptaciones que se han producido en cada
uno de ellos.
Lee textos latinos con una pronunciacin y acentuacin correctas.

8. Identificar y analizar en oraciones y textos latinos tipos de palabras y los elementos


bsicos de la morfologa regular, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas
conocidas.

Distingue tipos de palabras y las descompone en sus distintos formantes, identificando


lexemas y afijos.
Distingue y explica los conceptos de flexin, declinacin y conjugacin.
Comprende el funcionamiento bsico de la lengua latina en tanto que lengua flexiva y
establece analogas y diferencias con elementos y estructuras del castellano y del euskera.
Identifica por su enunciado diferentes tipos de palabras en latn y las clasifica segn su
categora.
Sabe enunciar sustantivos y adjetivos.
Declina correctamente sustantivos, adjetivos, pronombres y sintagmas nominales en
concordancia.
Clasifica los verbos segn su conjugacin a partir de su enunciado.
Identifica las formas que componen el enunciado de los verbos regulares.
Identifica los temas del verbo latino y explica su uso.
Conjuga correctamente los verbos regulares en voz activa y pasiva.
Distingue y clasifica las formas personales y no personales de los verbos.
Analiza y traduce las formas verbales latinas.

9. Identificar y analizar en oraciones y textos los elementos y principales estructuras


sintcticas latinas, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.

Reconoce en oraciones y textos la categora gramatical de las palabras, las analiza y explica
la funcin que desempean.
Traduce de forma adecuada los diferentes casos dentro de una oracin.
Diferencia las oraciones simples de las compuestas.
Identifica y clasifica las oraciones simples y explica sus caractersticas.
Identifica y clasifica las oraciones compuestas y explica sus caractersticas.
Reconoce y clasifica en los textos los diferentes tipos de oraciones que los componen.
Identifica dentro de la oracin infinitivos y participios y reconoce las funciones que
desempean.
Analiza y traduce correctamente las construcciones de infinitivo y participio ms
frecuentes.
Relaciona dichas construcciones sintcticas con otras anlogas en castellano y en euskera.
Utiliza de manera correcta la terminologa lingstica en las actividades de reflexin sobre
la lengua latina.

10. Identificar y describir el marco geogrfico e histrico del nacimiento y evolucin de


Roma.

196

Delimita en un mapa el rea de influencia de la civilizacin romana en sus diferentes


perodos de evolucin y ubica puntos geogrficos, ciudades o restos arqueolgicos
conocidos por su relevancia histrica.
Describe el marco histrico en el que surge y se desarrolla la civilizacin romana e
identifica las conexiones ms importantes que presenta con otras civilizaciones.
Distingue con precisin los diferentes periodos de la historia de Roma y explica sus
caractersticas.
Sita los hitos histricos ms importantes de la civilizacin latina en su perodo
correspondiente, los contextualiza y relaciona con otras circunstancias contemporneas.
Elabora ejes cronolgicos para representar algunos hitos histricos relevantes.

11. Conocer las caractersticas principales del proceso de romanizacin de Hispania.

Delimita las fases de la romanizacin de Hispania y explica sus causas.


Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de romanizacin de Hispania.
Analiza las causas del menor grado de asimilacin de la lengua y costumbres latinas en
Euskal Herria.
Enumera y describe alguna de las principales transformaciones que ha supuesto la
romanizacin en nuestra vida cotidiana, costumbres y formas de organizacin social y
poltica.
Utiliza de manera eficaz y crtica las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
la bsqueda y seleccin de informacin.

12. Conocer los rasgos fundamentales de la organizacin poltica y social en Roma.

Enuncia los principales sistemas de gobierno en Roma y describe y compara sus principales
caractersticas.
Compara las formas de gobierno de la antigua Roma con los sistemas de gobierno actuales.
Identifica las diferentes clases sociales existentes en Roma y explica las caractersticas y
roles principales de cada una de ellas.
Relaciona las funciones de cada clase social con los valores cvicos existentes en la poca,
las analiza de manera crtica y las compara con las actuales.

13. Conocer las caractersticas de la mitologa y religin latinas y establecer semejanzas y


diferencias con los mitos y manifestaciones religiosas actuales.

Identifica los principales dioses y hroes de la mitologa latina y conoce su denominacin


grecolatina, sus rasgos, atributos y mbito de influencia.
Elabora un cuadro genealgico de los principales dioses y establece el parentesco o las
relaciones existentes entre ellos.
Distingue entre dioses, semidioses y hroes y explica las principales diferencias entre unos
y otros.
Reconoce y ejemplifica la pervivencia y la influencia de lo mtico y de la figura del hroe
clsico en nuestra cultura, analizando la influencia de la tradicin clsica.
Establece diferencias y semejanzas entre el tratamiento de los mitos y hroes clsicos con
los actuales.
197

Conoce los principales mitos clsicos y seala semejanzas y diferencias entre estos y los
pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en el arte.
Explica las principales caractersticas de las festividades religiosas que se celebraban en
Roma.
Establece semejanzas y diferencias entre las manifestaciones religiosas en Roma y las de
otras religiones actuales.

14. Conocer las principales caractersticas del arte clsico romano y describir algunas de sus
manifestaciones artsticas ms importantes.

Reconoce las principales caractersticas de la escultura y pintura romanas, describe sus


manifestaciones ms conocidas y las ubica cronolgicamente.
Reconoce las principales obras pblicas romanas y describe sus caractersticas y elementos
principales.
Explica su funcin, su importancia en el desarrollo del Imperio y expansin de Roma y su
influencia en modelos urbansticos posteriores.
Localiza en un mapa las principales edificaciones pblicas romanas del patrimonio artstico
espaol e identifica su cronologa.
Utiliza las TIC para acceder a bancos de imgenes, museos, recorridos arqueolgicos...
Muestra actitudes de respeto hacia el patrimonio artstico heredado de Roma y de inters
por su mantenimiento y conservacin.

15. Conocer los principales fundamentos del Derecho romano y su pervivencia en el


ordenamiento jurdico actual.

Conoce las etapas fundamentales de la historia del derecho romano.


Conoce las principales fuentes del derecho romano.
Identifica las instituciones jurdicas fundamentales.
Reconoce la pervivencia de elementos del derecho romano en nuestro ordenamiento
jurdico actual.
Memoriza y usa correctamente expresiones latinas de origen jurdico.

16. Localizar en un mapa el marco geogrfico de las lenguas indoeuropeas, de la lengua


latina y de las lenguas romances de Europa y Espaa y conocer su origen.

Explica y sita cronolgicamente el origen del indoeuropeo.


Enumera y localiza en un mapa las diferentes ramas de la familia de las lenguas
indoeuropeas que perviven en Europa.
Sita en un mapa de Europa el marco geogrfico del origen y expansin de la lengua latina
y delimita sus mbitos de influencia.
Sita y delimita en un mapa de Europa las zonas de utilizacin de las diferentes lenguas
romances.
Identifica y clasifica por su origen las lenguas habladas en Espaa.
Sita y delimita en un mapa de Espaa las zonas de utilizacin de las lenguas romances y
no romances.
Compara palabras de origen latino en diferentes lenguas romances y descubre y analiza
elementos lingsticos que evidencian su origen comn.
198

Demuestra mediante ejemplos la influencia del latn en el euskera.

17. Utilizar con autonoma, eficacia y espritu crtico las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la bsqueda, seleccin, comunicacin y difusin de la informacin.

Utiliza, de forma autnoma, fuentes digitales y audiovisuales en la bsqueda de


informacin.
Contrasta la fiabilidad o credibilidad de la informacin y la valora con espritu crtico.
Organiza de forma eficaz la informacin en soportes locales y online y la etiqueta, de
manera autnoma y adecuada.
Utiliza y cita de manera tica la informacin obtenida a travs de diferentes fuentes.
Utiliza los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en sus
exposiciones, monografas y comentarios.

18. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas con
actitud de confianza en la propia capacidad.

Participa activamente en diferentes momentos del proceso de evaluacin (autoevaluacin


y coevaluacin).
Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje.
Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el proceso de su aprendizaje.
Muestra actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades inherentes al aprendizaje
de la lengua.
Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulacin en la comprensin y
produccin de los textos trabajados.

1.3.4.- 2 BACHILLERATO
1.3.4.1.- Contenidos
BLOQUE 1. Contenidos comunes.
Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las
reas y materias.
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:

Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.

Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.

Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y


expresin (describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.

199

Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)

Creacin, eleccin y expresin de las ideas.

Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.

Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.

Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.

Comunicacin del resultado alcanzado.

Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).

Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.

Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.

Gestin de conflictos.

Autorregulacin de la dimensin corporal.

Autorregulacin de las emociones.

Autorregulacin del estilo cognitivo.

Autorregulacin del comportamiento moral.

Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. La lengua latina

Identificacin en los textos de formas nominales latinas poco usuales e irregulares y


reconocimiento de sus funciones.

Identificacin en los textos de formas verbales latinas poco usuales e irregulares y


reconocimiento de sus accidentes gramaticales.

Identificacin en los textos latinos de todo tipo de oraciones y estructuras sintcticas y


comparacin con las propias del castellano y del euskera.

Utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en latn para favorecer la


reflexin lingstica en castellano, euskera y otras lenguas de estudio.

Repaso y ampliacin de la flexin nominal y pronominal. Formas irregulares.

Flexin verbal: verbos irregulares. La conjugacin perifrstica.

Construcciones de gerundio, gerundivo y supino.

La oracin compuesta: la subordinacin.

Inters por la reflexin sobre la lengua y valoracin del latn como instrumento para
afianzar los conocimientos gramaticales en otras lenguas.

200

Respeto por todas las lenguas y aceptacin de las diferencias culturales de las gentes
que las hablan.

BLOQUE 3. Los textos latinos y su interpretacin

Anlisis morfosintctico de textos breves de dificultad creciente.

Tcnicas para la traduccin de textos breves de dificultad graduada, preferentemente


en prosa y de diversos gneros literarios.

Tcnicas para el comentario y anlisis lingstico y literario de los textos traducidos.

Utilizacin de los conocimientos adquiridos en otras lenguas para favorecer la


comprensin de textos escritos en latn.

Tcnicas para el uso correcto del diccionario de latn.

Identificacin de las caractersticas formales de los textos traducidos: gnero literario,


estructura del texto, contenido, idea principal

Reconocimiento y anlisis crtico de los aspectos sociales, histricos y culturales


reflejados en el texto.

Valoracin de la lengua latina como principal va de transmisin del mundo clsico y


curiosidad por acercarse a los textos.

Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de
superacin.

Valoracin de la prctica de la traduccin como instrumento que favorece el


razonamiento lgico, la memoria y la capacidad de anlisis y sntesis.

BLOQUE 4. El lxico latino y su evolucin

Aplicacin de las reglas fonticas en la evolucin del latn al castellano.

Diferenciacin entre trminos patrimoniales y cultismos.

Bsqueda de la relacin semntica entre palabras de una misma raz latina y evolucin
fontica diferente.

Reconocimiento de la influencia del latn en el lxico del euskera.

Utilizacin de los procedimientos de derivacin y composicin para la formacin de


palabras tanto en latn como en castellano, euskera y otras lenguas modernas.

201

Agrupacin del lxico latino por familias de palabras de acuerdo a su frecuencia y


productividad.

Identificacin de lexemas, sufijos y prefijos de origen latino en el lxico de uso comn y


en el especfico de las ciencias y la tcnica no slo del castellano y del euskera, sino
tambin de otras lenguas modernas.

Comprensin de las expresiones latinas integradas en las lenguas modernas,


reconociendo su empleo en diferentes tipos de textos: literarios, periodsticos,
publicitarios

Utilizacin correcta en la comunicacin oral y escrita de latinismos y expresiones


latinas frecuentes.

Utilizacin de diversos diccionarios en diferentes soportes (castellano, euskera, latn,


etimolgico).

Elaboracin de un vocabulario especfico de origen latino, especialmente literario,


filosfico, jurdico y cientfico-tcnico.

Inters por conocer el significado etimolgico de las palabras, por aumentar el caudal
lxico de su lengua de uso y por utilizar adecuadamente el vocabulario como
instrumento bsico en la comunicacin.

Valoracin de la aportacin lxica del latn tanto a las lenguas romances como a las no
romances y de su importancia en el uso correcto de la propia lengua (ortogrfico,
semntico).

BLOQUE 5. Roma y su legado

Utilizacin, entre otras fuentes, de las nuevas tecnologas de la informacin y de la


comunicacin para acceder a los textos literarios y para la bsqueda de informacin.

Identificacin de las principales etapas y vas de transmisin de la literatura latina.

Comparacin entre los gneros literarios latinos y los de la literatura actual,


estableciendo analogas y diferencias.

Lectura reflexiva y crtica de obras y fragmentos de los gneros y autores ms


representativos de la literatura latina.

La poesa pica: caractersticas, autores y obras.

La historiografa: caractersticas, autores y obras.

La poesa lrica: caractersticas, autores y obras.

La oratoria: caractersticas, autores y obras.


202

La comedia: caractersticas, autores y obras.

La fbula: caractersticas, autores y obras.

La transmisin de la literatura latina y su influencia en la literatura occidental.

Actitud crtica ante los valores explcitos e implcitos de los textos literarios.

Aprecio de la literatura latina como va de transmisin de la cultura y como medio para


el enriquecimiento cultural, literario y lingstico.

Valoracin de las manifestaciones literarias latinas como fuente de inspiracin para la


literatura y arte posteriores.

1.3.4.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro

1. Analizar y traducir, con ayuda del diccionario, textos breves de dificultad progresiva de
diferentes autores latinos y de diversos gneros literarios.

Analiza morfosintcticamente textos de dificultad creciente para comprenderlos y


traducirlos correctamente.
Traduce adecuadamente tanto desde el punto de vista gramatical como del estilstico.
Utiliza con seguridad y autonoma el diccionario y elige la acepcin adecuada para una
correcta traduccin.
Identifica y corrige errores en los procesos de anlisis y de traduccin.

2. Interpretar y comentar los textos traducidos.

Reconoce y explica el gnero literario, el tema y las ideas principales del texto traducido.
Comenta los aspectos lingsticos, histricos y literarios del texto.
Contextualiza el texto gracias a los elementos sociales, culturales e histricos de la
civilizacin latina que reconoce en l.
Muestra inters hacia la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

3. Identificar elementos lxicos latinos y conocer los procedimientos de derivacin y


composicin en la formacin de palabras latinas.

Descompone palabras latinas en sus distintos formantes y explica su significado.


Reconoce y aplica correctamente los procedimientos de composicin y derivacin en la
formacin del lxico latino.
Infiere el significado de palabras que pertenecen a una misma familia lxica.
Domina y utiliza los sufijos y prefijos ms frecuentes en la formacin de palabras en
castellano y enriquece su vocabulario.
Define correctamente trminos de su propia lengua a partir del significado etimolgico de
sus componentes.
Muestra inters por conocer el significado etimolgico de las palabras.
203

4. Reconocer latinismos y locuciones incorporadas al lenguaje culto y tcnico y explicar su


significado.

Deduce el significado de palabras y expresiones latinas no estudiadas por el contexto o por


palabras o expresiones de las lenguas que conoce.
Identifica la etimologa latina de trminos del lxico comn y especializado del castellano y
del euskera.
Deduce y explica el significado de dichos trminos a partir de su timo latino.
Reconoce latinismos y expresiones latinas que perviven en el lenguaje culto (jurdico,
filosfico, religioso, tcnico...) y explica su uso y su significado.
Los utiliza con propiedad en la comunicacin oral y escrita.

5. Identificar y analizar en oraciones y textos latinos tipos de palabras y los elementos


bsicos de la morfologa regular e irregular.

Distingue y clasifica los diferentes tipos de palabras y explica los rasgos que las
caracterizan.
Analiza morfolgicamente las palabras de un texto, las enuncia e identifica y distingue
correctamente sus formantes.
Reconoce y analiza correctamente los elementos de la morfologa nominal, pronominal y
verbal, regular e irregular.
Utiliza de manera correcta la terminologa lingstica en las actividades de reflexin sobre
la lengua latina.

6. Identificar y analizar en oraciones y textos los elementos y estructuras sintcticas latinas,


apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.

Distingue y clasifica los tipos de oraciones latinas.


Reconoce, analiza y traduce correctamente la sintaxis de la oracin simple y compuesta, y
fundamentalmente los diversos procedimientos de subordinacin del latn.
Identifica, clasifica, analiza y traduce correctamente en los textos las construcciones
sintcticas de las formas nominales del verbo y las compara con construcciones anlogas
del castellano y del euskera.

7. Conocer los gneros literarios latinos, los autores y las obras ms representativas de cada
gnero.

Describe y explica los rasgos esenciales que caracterizan cada uno de los gneros literarios
latinos.
Realiza ejes cronolgicos y sita los principales autores y obras.
Nombra los autores ms representativos de cada gnero literario, los encuadra en su
contexto cultural y cita sus obras ms importantes.

204

8. Leer, analizar y comentar textos traducidos correspondientes a diversos gneros y


distinguir sus rasgos literarios esenciales.

Comenta textos de autores latinos, los sita en el tiempo, explica sus caractersticas
fundamentales y reconoce los rasgos diferenciadores del gnero literario al que
pertenecen.
Sintetiza el argumento, reconoce el tema e identifica la idea principal y las secundarias.
Analiza los personajes y el contexto histrico y social.
Muestra una actitud crtica ante los valores explcitos e implcitos de los textos.

9. Reconocer la influencia de la literatura latina en la literatura occidental.

Reconoce la pervivencia de los gneros y los temas de la literatura latina en la literatura


contempornea, analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos y pone ejemplos.
Identifica personajes, temas, mitos y tpicos de la literatura latina clsica en textos
representativos de la literatura occidental.
Muestra inters hacia la literatura como va de enriquecimiento cultural y lingstico.

10. Aplicar las reglas de evolucin fontica a timos latinos y establecer la relacin
semntica entre un trmino patrimonial y un cultismo.

Explica la evolucin fontica de trminos latinos a distintas lenguas romances y seala los
cambios fonticos comunes.
Realiza la evolucin fontica de trminos latinos al castellano y explica las reglas aplicadas.
Realiza y explica la evolucin fontica de algunas palabras latinas al euskera.
Distingue entre palabras patrimoniales y cultismos.
Explica a partir del timo latino la diferente evolucin fontica entre los trminos
patrimoniales y los cultismos.
A partir de timos latinos indica y explica las diferencias de significado entre los trminos
patrimoniales y cultismos a que han dado origen.

11. Utilizar con autonoma, eficacia y espritu crtico las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la bsqueda, seleccin, comunicacin y difusin de la informacin.

Utiliza, de forma autnoma, fuentes digitales y audiovisuales en la bsqueda de


informacin.
Contrasta la fiabilidad o credibilidad de la informacin y la valora con espritu crtico.
Organiza de forma eficaz la informacin en soportes locales y online y la etiqueta, de
manera autnoma y adecuada.
Utiliza y cita de manera tica la informacin obtenida a travs de diferentes fuentes.
Utiliza los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en sus
exposiciones, monografas y comentarios.

12. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas con
actitud de confianza en la propia capacidad.

205

Participa activamente en diferentes momentos del proceso de evaluacin (autoevaluacin


y coevaluacin).
Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje.
Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el proceso / progreso de su aprendizaje.
Muestra actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades inherentes al aprendizaje
de la lengua.
Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulacin en la comprensin y
produccin de los textos trabajados.

206

1.4.- GRIEGO

1.4.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de etapa de la materia de Griego son los siguientes:
1. Traducir, comprender y comentar mediante un anlisis morfosintctico y una lectura
comprensiva y crtica el contenido de textos griegos breves para conocer e interpretar
la realidad sociocultural de la antigua Grecia.
2. Identificar y valorar el lxico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano y en
la terminologa cientfica y tcnica, identificando timos, prefijos y sufijos griegos, para
enriquecer el vocabulario y mejorar la comprensin lectora y la expresin oral y
escrita.
3. Conocer y utilizar correctamente los fundamentos y estructuras lingsticas de la
lengua griega, comparndolas con aquellas que conforman las lenguas de uso del
alumnado, para aplicarlas en el anlisis, traduccin e interpretacin de textos griegos,
para profundizar en el conocimiento de la lengua propia y para facilitar el aprendizaje
de otras.
4. Analizar y comentar crticamente textos y obras de distintos gneros literarios
griegos, tomando conciencia de la importancia del uso de las fuentes primarias en la
obtencin de informacin, para profundizar en el conocimiento y comprensin del
mundo griego y para reconocer y valorar su legado cultural.
5. Identificar y analizar con espritu crtico las principales aportaciones de la cultura
griega reconocindolas como elementos identificadores de la civilizacin occidental,
para as entender mejor nuestra historia y nuestra cultura y conservar ese legado.
6. Utilizar con autonoma, espritu crtico y sentido tico las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la
informacin para profundizar en el conocimiento de determinados aspectos de la
historia y cultura de la antigua Grecia.
7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los
conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas y materias,
con confianza en la propia capacidad, para fomentar la autorregulacin y desarrollar la
autonoma en el aprendizaje.

1.4.2.- CARACTERIZACIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS


El bloque 1, comn a todas las materias de la etapa, recoge los contenidos imprescindibles
para el desarrollo de las Competencias Bsicas Transversales, que han de ser objeto de trabajo
y evaluacin desde todas las materias y en todos los cursos.
207

Los contenidos de esta materia se centran en dos mbitos inseparables, la lengua y la cultura,
distribuidos en cuatro bloques que se trabajan en los dos cursos con un creciente grado de
profundidad: la lengua griega, los textos griegos y su interpretacin, el lxico griego y su
evolucin y Grecia y su legado. Sin embargo, en el momento de organizarlos hay que buscar
una secuenciacin simultnea y gradual de los conocimientos lingsticos que facilite la
interpretacin de los textos, tanto en sus aspectos gramaticales como culturales. As pues, la
distribucin de los contenidos que parece ms aconsejable es una distribucin cclica, de tal
manera que los contenidos de cada unidad estn equilibrados tanto en lo que respecta a la
cantidad de informacin lingstica como en cuanto a los contenidos histricos y culturales.
El bloque 2 La lengua griega engloba los contenidos lingsticos, tanto morfolgicos como
sintcticos, de la lengua griega y que se aplican en el anlisis y traduccin de los textos.
El sistema de la lengua griega como modelo de lengua flexiva permite, a travs de la
comparacin, una reflexin profunda sobre los elementos formales y los mecanismos
sintcticos del castellano y del euskera, ejemplo tambin de lengua flexiva. As pues, la lengua
griega es una herramienta de gran valor para conocer y utilizar mejor el castellano, el euskera
y otras lenguas modernas.
Los textos constituyen, obviamente, el objeto principal del bloque 3 Los textos griegos y su
interpretacin. Es conveniente hacer una seleccin de textos, preferentemente en prosa, de
diferentes autores, pocas y gneros literarios, y presentarlos en su forma original con las
anotaciones necesarias para facilitar su comprensin.
La prctica de la traduccin de textos griegos sirve para fijar las estructuras gramaticales
bsicas de la lengua griega al mismo tiempo que contribuye a la reflexin sobre la lengua
propia, buscando la correcta adecuacin entre las estructuras lingsticas de ambas lenguas,
as como la precisin y la correccin estilstica. La prctica de la traduccin constituye, en
definitiva, un valioso ejercicio de anlisis y sntesis extrapolable a todo tipo de aprendizaje.
El estudio y aprendizaje de los contenidos del bloque 4 El lxico griego y su evolucin
constituyen una herramienta esencial para la traduccin as como favorecen la reflexin del
alumnado sobre los mecanismos de formacin de palabras en su propia lengua. Adems,
contribuye a enriquecer el caudal lxico al tiempo que facilita el acceso al estudio de otras
lenguas. Permite, adems, valorar la transcendencia del prstamo lingstico como parte
importante del legado cultural de la civilizacin griega y constatar la vitalidad actual del griego
clsico para dar nombre a nuevos objetos y descubrimientos.
El bloque 5 Grecia y su legado recoge los contenidos histricos, sociales y culturales de la
antigua Grecia, centrndose fundamentalmente en aquellos hechos, instituciones, creaciones
artsticas y literarias, modos de vida, etc., que han pervivido hasta la actualidad y que estn en
la base de la configuracin y del progreso de Europa. Nos ofrece una visin completa y
equilibrada de la sociedad y el pensamiento griegos, as como un anlisis crtico y una
valoracin de sus aportaciones. En definitiva, nos permite un conocimiento de la Grecia clsica
sin el que no se puede entender la realidad histrica, social y cultural de nuestro pas y de
Europa.
La simultaneidad del estudio de la lengua griega con la lengua latina, materia con la que
presenta una serie de coincidencias de tipo lingstico y cultural innegables, invita a un
208

tratamiento coordinado, a realizar actividades interdisciplinares y a organizar los contenidos


de ambas materias de tal forma que se favorezca un aprendizaje simultneo y coherente en
todos los aspectos que sea posible.

1.4.3. 1 BACHILLERATO

1.4.3.1.- Contenidos
BLOQUE 1. Contenidos comunes.
Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las
reas y materias.
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:

Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.

Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.

Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y


expresin (describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.

Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)

Creacin, eleccin y expresin de las ideas.

Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.

Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.

Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.

Comunicacin del resultado alcanzado.

Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).

Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.

Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.

Gestin de conflictos.

Autorregulacin de la dimensin corporal.

Autorregulacin de las emociones.

Autorregulacin del estilo cognitivo.

Autorregulacin del comportamiento moral.

209

Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. La lengua griega

Representacin, mediante mapas geogrficos o conceptuales, de la distribucin de las


lenguas indoeuropeas y de los principales dialectos griegos.

Caracterizacin del griego como una lengua flexiva.

Identificacin en oraciones y textos de formas nominales y verbales griegas y


reconocimiento de sus accidentes gramaticales y de sus funciones.

Identificacin en oraciones y textos griegos de estructuras sintcticas bsicas.

Comparacin de las estructuras morfolgicas y sintcticas de la lengua griega con las


del castellano y del euskera.

Utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en griego para favorecer la


reflexin lingstica en castellano, euskera y otras lenguas de estudio.

Sistemas de escritura a lo largo de la historia.

El alfabeto griego. Signos ortogrficos y de puntuacin. Normas de transcripcin.

Clases de palabras.

Flexin nominal: sistema casual y declinaciones.

Flexin verbal: los temas verbales. Las formas nominales del verbo.

Sintaxis casual: las funciones de los casos. Uso de las preposiciones.

Sintaxis oracional: la concordancia, el orden de las palabras.

La oracin simple: tipos.

La oracin compuesta: coordinacin y subordinacin. Construcciones de infinitivo y


participio.

Inters por el aprendizaje de la lengua griega como medio para afianzar los
conocimientos gramaticales en otras lenguas de estudio, especialmente en latn,
castellano y euskera.

Respeto por todas las lenguas y aceptacin de las diferencias culturales de las gentes
que las hablan.

BLOQUE 3. Los textos griegos y su interpretacin

Anlisis morfosintctico de oraciones y textos breves de dificultad creciente.

210

Tcnicas para la traduccin de oraciones y textos breves de dificultad graduada,


preferentemente en prosa.

Uso de tcnicas para interpretar y comentar los textos traducidos.

Utilizacin de los conocimientos lingsticos adquiridos en otras lenguas para


favorecer la comprensin de textos escritos en griego.

Utilizacin de las estructuras lingsticas griegas para realizar la retroversin de


oraciones breves y sencillas.

Consulta de diversos diccionarios en diferentes soportes (griego, castellano,


euskera,).

Valoracin de la lengua griega como va de transmisin del mundo clsico y curiosidad


por acercarse a sus textos.

Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de
superacin.

BLOQUE 4. El lxico griego y su evolucin

Identificacin de lexemas, sufijos y prefijos de origen griego en el lxico de uso comn


y en el especfico de las ciencias y la tcnica.

Identificacin de los procedimientos de composicin y derivacin en la formacin de


palabras griegas.

Agrupacin de palabras griegas por familias lxicas.

Deduccin del significado y definicin de palabras en castellano y en euskera a partir


de sus timos griegos.

Utilizacin de diversos diccionarios en diferentes soportes (castellano, euskera, griego,


etimolgico).

Pautas para la elaboracin de un vocabulario bsico griego de frecuencia.

Inters por conocer el significado etimolgico de las palabras y reconocimiento de la


importancia del uso adecuado del vocabulario como instrumento bsico en la
comunicacin.

Valoracin de la aportacin lxica de la lengua griega tanto al castellano como al


euskera y de su importancia en el uso correcto de la propia lengua.

BLOQUE 5. Grecia y su legado


211

Utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para


obtener informacin acerca de la historia y cultura de Grecia.

Localizacin, mediante la elaboracin de mapas, de los accidentes geogrficos,


regiones, polis y colonias ms importantes dentro del mbito griego en la antigedad.

Identificacin, mediante la realizacin de ejes cronolgicos, de la evolucin histrica


de la antigua Grecia y anlisis de sus causas.

Comparacin de la organizacin poltica y social griega con la de nuestra sociedad


actual e interpretacin de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural.

Reconocimiento de elementos de la mitologa clsica en manifestaciones literarias y


artsticas.

Marco geogrfico de la antigua Grecia.

Perodos de la historia de Grecia.

Principales instituciones polticas. Atenas y Esparta.

Clases sociales.

La familia. La educacin. La mujer.

Mitologa griega: principales dioses, hroes y mitos.

La religin griega: el culto, las festividades religiosas.

El mundo del trabajo: actividades econmicas, principales oficios, ciencia y tcnica.

El ocio: fiestas, espectculos y competiciones deportivas.

Inters por la historia y la organizacin poltica y social de Grecia como parte esencial
de la historia y cultura de la sociedad actual.

Valoracin crtica de instituciones, creencias y formas de vida de la civilizacin griega


desde la perspectiva sociocultural actual.

Rechazo de actitudes que denoten cualquier tipo de discriminacin.

Inters por desarrollar un sentimiento de pertenencia a una unidad poltica, social y


cultural que es Europa, en cuya gnesis est el mundo griego.

1.4.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro

1. Analizar, traducir y comentar textos de dificultad graduada.

Identifica y relaciona los elementos morfolgicos y sintcticos de la lengua griega para


analizar y traducir oraciones y textos sencillos de dificultad graduada.

212

Realiza anlisis morfosintcticos de oraciones y textos de dificultad graduada para


comprenderlos y traducirlos correctamente.
Compara las estructuras lingsticas griegas con las del castellano y del euskera y establece
semejanzas y diferencias.
Traduce oraciones y textos de dificultad graduada y manifiesta la correspondencia entre el
anlisis y la versin realizada.
Comenta el texto traducido: capta el tema, identifica la idea principal, reconoce personajes
y acontecimientos histricos, etc.
Identifica y corrige errores en los procesos de anlisis y traduccin.

2. Comprender y comentar textos originales o traducidos de diferentes gneros y autores


griegos.

Comprende el sentido global del texto y lo resume oralmente o por escrito utilizando un
vocabulario correcto y una expresin adecuada.
Con la ayuda de mapas conceptuales, distingue el tema principal y las partes del texto.
Analiza y comenta, con espritu crtico, las referencias histricas, sociales, polticas o
culturales visibles en el texto.
Muestra inters hacia la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

3. Realizar ejercicios de retroversin de oraciones sencillas utilizando las estructuras propias


de la lengua griega.

Realiza correctamente anlisis morfosintcticos de oraciones sencillas escritas en


castellano y en euskera.
Aplica los conocimientos de la morfologa nominal y verbal griega y de la sintaxis de los
casos en la retroversin de oraciones.
Establece las relaciones morfosintcticas entre la lengua de uso y la lengua griega y escribe
oraciones en griego empleando sus estructuras y su lxico .

4. Reconocer y traducir los trminos griegos de mayor frecuencia y explicar su significado.

Traduce trminos griegos partiendo del contexto y sirvindose del lxico del castellano.
Identifica el timo griego en palabras de uso cotidiano y explica a partir de l su
significado.

5. Identificar elementos lxicos griegos y conocer los procedimientos de derivacin y


composicin en la formacin de palabras griegas.

Identifica en palabras griegas races, prefijos y sufijos de uso frecuente, conoce su


significado y las traduce a la propia lengua.
Reconoce helenismos en el lxico comn, los descompone en sus formantes, los relaciona
con su correspondiente timo griego y explica su significado.
Redacta oraciones en los que utiliza correctamente dichos helenismos.
Agrupa palabras griegas en familias etimolgicas o semnticas.

213

Elabora un vocabulario bsico griego de frecuencia con los lexemas y afijos ms


frecuentes.
Ampla su caudal lxico y mejora su expresin oral y escrita.
Muestra inters por conocer el significado etimolgico de las palabras.

6. Distinguir diferentes sistemas de escritura y conocer el alfabeto griego.

Identifica diferentes tipos de escritura a lo largo de la historia, describe los rasgos que los
caracterizan y los clasifica segn su naturaleza y funcin.
Explica el origen del alfabeto griego como resultado de la evolucin y adaptacin del
alfabeto fenicio.
Relaciona el alfabeto griego con el latino y distingue las semejanzas y las diferencias
grficas, ortogrficas y fonticas.
Reconoce las letras del alfabeto griego, sus signos ortogrficos y de puntuacin.
Lee y escribe con correccin textos griegos breves.
Conoce las reglas de transcripcin y transcribe correctamente al castellano trminos
griegos.

7. Identificar y analizar en oraciones y textos griegos tipos de palabras y los elementos


bsicos de la morfologa regular, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas
conocidas.

Distingue tipos de palabras y las descompone en sus distintos formantes, identificando


lexemas y afijos.
Distingue y explica los conceptos de flexin, declinacin y conjugacin.
Comprende el funcionamiento bsico de la lengua griega en tanto que lengua flexiva y
establece analogas y diferencias con elementos y estructuras del castellano y del euskera.
Identifica por su enunciado diferentes tipos de palabras en griego y las clasifica segn su
categora.
Sabe enunciar sustantivos y adjetivos.
Declina correctamente el artculo, sustantivos, adjetivos, pronombres y sintagmas
nominales en concordancia.
Clasifica los verbos griegos y conoce sus accidentes gramaticales.
Identifica los temas del verbo griego y explica su uso.

Conjuga correctamente los verbos temticos y el verbo en modo indicativo.


Analiza y traduce formas verbales griegas.
Distingue y clasifica las formas personales y no personales de los verbos.

8. Identificar y analizar en oraciones y textos los elementos y principales estructuras


sintcticas griegas, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.

Reconoce en oraciones y textos la categora gramatical de las palabras, las analiza y explica
la funcin que desempean.
Traduce de forma adecuada los diferentes casos dentro de una oracin.
Diferencia las oraciones simples de las compuestas.
Identifica y clasifica las oraciones simples y explica sus caractersticas.
Identifica y clasifica las oraciones compuestas y explica sus caractersticas.
214

Reconoce y clasifica en los textos los diferentes tipos de oraciones que los componen.
Identifica dentro de la oracin infinitivos y participios y reconoce las funciones que
desempean.
Analiza y traduce correctamente las construcciones de infinitivo y participio ms
frecuentes.
Relaciona dichas construcciones sintcticas con otras anlogas en castellano y en euskera.
Utiliza de manera correcta la terminologa lingstica en las actividades de reflexin sobre
la lengua griega.

9. Localizar en un mapa el marco geogrfico de las lenguas indoeuropeas y de la lengua


griega.

Explica y sita cronolgicamente el origen del indoeuropeo.


Enumera y localiza en un mapa las diferentes ramas de la familia de las lenguas
indoeuropeas que perviven en Europa.
Conoce los principales dialectos griegos y los ubica geogrficamente.
Sita en un mapa de Europa el marco geogrfico del origen y expansin de la lengua
griega.

10. Identificar y describir el marco geogrfico e histrico del nacimiento y evolucin de


Grecia.

Delimita en un mapa el rea de influencia de la civilizacin griega en sus diferentes


perodos de evolucin y ubica puntos geogrficos, polis, colonias o restos arqueolgicos
conocidos por su relevancia histrica.
Describe el marco histrico en el que surge y se desarrolla la civilizacin griega e identifica
las conexiones ms importantes que presenta con otras civilizaciones.
Distingue con precisin los diferentes periodos de la historia de Grecia y explica sus
caractersticas.
Sita los hitos histricos ms importantes de la civilizacin griega en su perodo
correspondiente, los contextualiza y relaciona con otras circunstancias contemporneas.
Elabora ejes cronolgicos para representar algunos hitos histricos relevantes.

11. Conocer los rasgos fundamentales de la organizacin poltica y social en Grecia.

Enuncia los principales sistemas de gobierno de la antigua Grecia y describe y compara sus
principales caractersticas.
Compara las formas de gobierno de la antigua Grecia con los sistemas de gobierno
actuales.
Identifica las diferentes clases sociales existentes en Grecia y explica las caractersticas y
roles principales de cada una de ellas.
Relaciona las funciones de cada clase social con los valores cvicos existentes en la poca,
las analiza de manera crtica y las compara con las actuales.

12. Conocer la composicin de la familia en la civilizacin griega y diferenciar los roles de sus
miembros.
215

Enumera los miembros que componen la familia clsica griega.


Identifica y explica la funcin que cada miembro desempea dentro de la familia.
Explica los estereotipos de familia de la antigua Grecia y los compara con los actuales.
Compara los modos de vida y actitudes familiares cotidianas de la antigedad griega con
los hbitos cotidianos actuales.
Valora crticamente los distintos roles familiares y sexuales de los hombres y mujeres de la
Grecia clsica.

13. Identificar las principales formas de trabajo y de ocio en la antigua Grecia.

Enumera y describe las diferentes formas de trabajo que desempeaban los hombres en la
Grecia clsica.
Analiza las principales aportaciones cientficas y tecnolgicas de Grecia y su influencia en el
progreso de la cultura occidental.
Describe las diferentes formas de entretenimiento de los griegos, su funcin y finalidad y
las compara con las actuales.
Enumera y describe las manifestaciones deportivas de la antigua Grecia y explica su
pervivencia en el mundo moderno.
Relaciona y compara los aspectos religiosos y culturales de dichos espectculos deportivos
con los de aquellos que se celebran en la actualidad.

14. Conocer las caractersticas de la mitologa y religin griegas y establecer semejanzas y


diferencias con los mitos y manifestaciones religiosas actuales.

Identifica los principales dioses y hroes de la mitologa griega y conoce su denominacin


grecolatina, sus rasgos, atributos y mbito de influencia.
Elabora un cuadro genealgico de los principales dioses y establece el parentesco o las
relaciones existentes entre ellos.
Distingue entre dioses, semidioses y hroes y explica las principales diferencias entre unos
y otros.
Reconoce y ejemplifica la pervivencia y la influencia de lo mtico y de la figura del hroe
clsico en nuestra cultura, analizando la influencia de la tradicin clsica.
Establece diferencias y semejanzas entre el tratamiento de los mitos y hroes clsicos con
los actuales.
Conoce los principales mitos clsicos y seala semejanzas y diferencias entre estos y los
pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en el arte.
Explica las principales caractersticas de las festividades religiosas, rituales y sacrificios que
se celebraban en Grecia.
Establece semejanzas y diferencias entre las manifestaciones religiosas en Grecia y las de
otras religiones actuales.
Utiliza de manera eficaz y crtica las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
la bsqueda y seleccin de informacin.

15. Utilizar con autonoma, eficacia y espritu crtico las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la bsqueda, seleccin, comunicacin y difusin de la informacin.

216

Utiliza, de forma autnoma, fuentes digitales y audiovisuales en la bsqueda de


informacin.
Contrasta la fiabilidad o credibilidad de la informacin y la valora con espritu crtico.
Organiza de forma eficaz la informacin en soportes locales y online y la etiqueta, de
manera autnoma y adecuada.
Utiliza y cita de manera tica la informacin obtenida a travs de diferentes fuentes.
Utiliza los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en sus
exposiciones, monografas y comentarios.

16. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas con
actitud de confianza en la propia capacidad.

Participa activamente en diferentes momentos del proceso de evaluacin (autoevaluacin


y coevaluacin).
Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje.
Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el proceso de su aprendizaje.
Muestra actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades inherentes al aprendizaje
de la lengua.
Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulacin en la comprensin y
produccin de los textos trabajados.

1.4.4.- 2 BACHILLERATO

1.4.4.1.- Contenidos
BLOQUE 1. Contenidos comunes.
Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las
reas y materias.
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:

Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.

Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.

Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y


expresin (describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.

Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)

Creacin, eleccin y expresin de las ideas.

Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.

Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.


217

Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.

Comunicacin del resultado alcanzado.

Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).

Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.

Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.

Gestin de conflictos.

Autorregulacin de la dimensin corporal.

Autorregulacin de las emociones.

Autorregulacin del estilo cognitivo.

Autorregulacin del comportamiento moral.

Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. La lengua griega

Representacin, mediante mapas geogrficos o conceptuales, de la distribucin de los


principales dialectos griegos.

Anlisis del proceso de formacin y evolucin de la koin y del griego moderno.

Identificacin en los textos de formas nominales griegas poco usuales e irregulares y


reconocimiento de sus funciones.

Identificacin en los textos de formas verbales griegas poco usuales e irregulares y


reconocimiento de sus accidentes gramaticales.

Identificacin en los textos griegos de todo tipo de oraciones y estructuras sintcticas y


comparacin con las propias del castellano y del euskera.

Utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en griego para favorecer la


reflexin lingstica en castellano, euskera y otras lenguas de estudio.

Repaso y ampliacin de la flexin nominal y pronominal. Formas irregulares.

Flexin verbal: uso de los modos. Verbos atemticos de uso frecuente.

La oracin compuesta: la subordinacin.

Inters por la reflexin sobre la lengua y valoracin del griego como instrumento para
afianzar los conocimientos gramaticales en otras lenguas.

Respeto por todas las lenguas y aceptacin de las diferencias culturales de las gentes
que las hablan.

218

BLOQUE 3. Los textos griegos y su interpretacin

Anlisis morfosintctico de oraciones y de textos breves de dificultad creciente.

Tcnicas para la traduccin de textos breves de dificultad graduada, preferentemente


en prosa y de diversos gneros literarios.

Tcnicas para el comentario y anlisis lingstico y literario de los textos traducidos.

Utilizacin de los conocimientos adquiridos en otras lenguas para favorecer la


comprensin de textos escritos en griego.

Tcnicas para el uso correcto del diccionario de griego.

Identificacin de las caractersticas formales de los textos traducidos: gnero literario,


estructura del texto, contenido, idea principal

Reconocimiento y anlisis crtico de los aspectos sociales, histricos y culturales


reflejados en el texto.

Valoracin de la lengua griega como va de transmisin del mundo clsico y curiosidad


por acercarse a los textos.

Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de
superacin.

Valoracin de la prctica de la traduccin como instrumento que favorece el


razonamiento lgico, la memoria y la capacidad de anlisis y sntesis.

BLOQUE 4. El lxico griego y su evolucin

Identificacin de lexemas, sufijos y prefijos de origen griego en el lxico de uso comn


y en el especfico de las ciencias y la tcnica no slo del castellano y del euskera, sino
tambin de otras lenguas modernas.

Utilizacin de los procedimientos de derivacin y composicin para la formacin de


palabras tanto en griego como en castellano, euskera y otras lenguas modernas.

Agrupacin del lxico griego por familias de palabras de acuerdo a su frecuencia y


productividad.

Aplicacin de las etimologas griegas a otras materias de estudio.

Comprensin de cultismos griegos integrados en las lenguas modernas, reconociendo


su empleo en diferentes tipos de textos: literarios, cientficos, filosficos,
publicitarios...

219

Utilizacin correcta en la comunicacin oral y escrita de helenismos y cultismos


griegos.

Utilizacin de diversos diccionarios en diferentes soportes (castellano, euskera, griego,


etimolgico...).

Elaboracin de un vocabulario especfico de origen griego, especialmente lingstico,


filosfico, histrico y cientfico-tcnico.

Inters por conocer el significado etimolgico de las palabras, por aumentar el caudal
lxico de su lengua de uso y por utilizar adecuadamente el vocabulario como
instrumento bsico en la comunicacin.

Aprecio de la incidencia del lxico griego en la universalizacin de la ciencia moderna.

BLOQUE 5. Grecia y su legado

Utilizacin, entre otras fuentes, de las nuevas tecnologas de la informacin y de la


comunicacin para acceder a los textos literarios y para la bsqueda de informacin.

Identificacin de las principales etapas y vas de transmisin de la literatura griega.

Comparacin entre los gneros literarios griegos y los de la literatura actual,


estableciendo analogas y diferencias.

Lectura reflexiva y crtica de obras y fragmentos de los gneros y autores ms


representativos de la literatura griega clsica.

La poesa pica: caractersticas, autores y obras.

La historiografa: caractersticas, autores y obras.

El teatro: tragedia y comedia. Caractersticas, autores y obras.

La poesa lrica: caractersticas, autores y obras.

La oratoria: caractersticas, autores y obras.

La fbula: caractersticas, autores y obras.

La transmisin de la literatura griega y su influencia en la literatura occidental.

Actitud crtica ante los valores explcitos e implcitos de los textos literarios.

Aprecio de la literatura griega como va de transmisin de la cultura y como medio


para el enriquecimiento cultural, literario y lingstico.

Valoracin de las manifestaciones literarias griegas como fuente de inspiracin para la


literatura y arte posteriores.

220

1.4.4.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro

1. Analizar y traducir, con ayuda del diccionario, textos breves en griego clsico de dificultad
progresiva, de diferentes autores y de diversos gneros literarios.

Analiza morfosintcticamente textos de dificultad creciente para comprenderlos y


traducirlos correctamente.
Traduce adecuadamente tanto desde el punto de vista gramatical como del estilstico.
Utiliza con seguridad y autonoma el diccionario y elige la acepcin adecuada para una
correcta traduccin.
Identifica y corrige errores en los procesos de anlisis y de traduccin.

2. Interpretar y comentar los textos traducidos.

Reconoce y explica el gnero literario, el tema y las ideas principales del texto traducido.
Comenta los aspectos lingsticos, histricos y literarios del texto.
Contextualiza el texto gracias a los elementos sociales, culturales e histricos de la
civilizacin griega que reconoce en l.
Muestra inters hacia la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

3. Conocer los procesos de formacin del lxico griego.

Descompone palabras griegas en sus distintos formantes y explica su significado.


Identifica en palabras del castellano y del euskera formantes de origen griego, conoce su
significado y enriquece su lxico.
Es capaz de construir nuevas palabras a partir de los diferentes lexemas, prefijos y sufijos
de origen griego.
Define etimolgicamente palabras del castellano, del euskera y de otras lenguas de
estudio a partir de races y morfemas griegos.
Infiere el significado de palabras que pertenecen a una misma familia lxica.
Muestra inters por conocer el significado etimolgico de las palabras.

4. Reconocer y traducir los trminos griegos del lxico comn y del especializado y explicar
su significado.

Traduce trminos griegos partiendo del contexto y sirvindose del lxico del castellano, del
euskera y de otras lenguas conocidas.
Identifica el timo griego en helenismos frecuentes del lxico comn y especializado en
castellano, en euskera y en otras lenguas modernas y deduce su significado.
Reconoce y distingue, a partir del timo griego, trminos patrimoniales, cultismos y
neologismos, explica su formacin y su significado.
Reconoce helenismos que perviven en el lenguaje culto (cientfico, filosfico, literario,
artstico...) y explica su uso y su significado.
Utiliza correctamente la terminologa cientfica y tcnica de origen griego en la
comunicacin oral y escrita.
221

5. Identificar y analizar en oraciones y textos griegos tipos de palabras y los elementos


bsicos de la morfologa regular e irregular.

Distingue y clasifica los diferentes tipos de palabras y explica los rasgos que las
caracterizan.
Analiza morfolgicamente las palabras de un texto, las enuncia e identifica y distingue
correctamente sus formantes.
Reconoce y analiza correctamente los elementos de la morfologa nominal y pronominal,
regular e irregular.
Reconoce y analiza correctamente los elementos de la morfologa verbal de los verbos
temticos.
Utiliza de manera correcta la terminologa lingstica en las actividades de reflexin sobre
la lengua griega.

6. Identificar y analizar en oraciones y textos los elementos y estructuras sintcticas griegas,


apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.

Distingue y clasifica los tipos de oraciones griegas.


Reconoce, analiza y traduce correctamente la sintaxis de la oracin simple y compuesta, y
fundamentalmente los diversos procedimientos de subordinacin del griego.
Identifica, clasifica, analiza y traduce correctamente en los textos las construcciones
sintcticas de las formas nominales del verbo y las compara con construcciones anlogas
del castellano y del euskera.

7. Conocer la evolucin histrica de la lengua griega.

Conoce los principales dialectos griegos y los delimita geogrficamente.


Identifica algunos de los principales rasgos que los diferencian.
Conoce el origen de la koin y delimita en un mapa su expansin geogrfica.
Reconoce alguna de las principales diferencias fonolgicas en la evolucin del griego
clsico y de la koin al griego moderno.
Compara trminos del griego clsico y del griego moderno y seala semejanzas y
diferencias.

8. Conocer los gneros literarios griegos, los autores y las obras ms representativas de cada
gnero.

Describe y explica los rasgos esenciales que caracterizan cada uno de los gneros literarios
griegos.
Realiza ejes cronolgicos y sita los principales autores y obras.
Nombra los autores ms representativos de cada gnero literario, los encuadra en su
contexto cultural y cita sus obras ms importantes.

9. Leer, analizar y comentar textos traducidos correspondientes a diversos gneros y


distinguir sus rasgos literarios esenciales.
222

Comenta textos de autores griegos, los sita en el tiempo, explica sus caractersticas
fundamentales y reconoce los rasgos diferenciadores del gnero literario al que
pertenecen.
Sintetiza el argumento, reconoce el tema e identifica la idea principal y las secundarias.
Analiza los personajes y el contexto histrico y social.
Muestra una actitud crtica ante los valores explcitos e implcitos de los textos.

10. Reconocer la influencia de la literatura griega en la literatura occidental.

Reconoce la pervivencia de los gneros y los temas de la literatura griega en la literatura


contempornea, analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos y pone ejemplos.
Identifica personajes, temas, mitos y tpicos de la literatura griega clsica en textos
representativos de la literatura occidental.
Muestra inters hacia la literatura como va de enriquecimiento cultural y lingstico.

11. Utilizar con autonoma, eficacia y espritu crtico las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la bsqueda, seleccin, comunicacin y difusin de la informacin.

Utiliza, de forma autnoma, fuentes digitales y audiovisuales en la bsqueda de


informacin.
Contrasta la fiabilidad o credibilidad de la informacin y la valora con espritu crtico.
Organiza de forma eficaz la informacin en soportes locales y online y la etiqueta, de
manera autnoma y adecuada.
Utiliza y cita de manera tica la informacin obtenida a travs de diferentes fuentes.
Utiliza los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en sus
exposiciones, monografas y comentarios.

12. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas con
actitud de confianza en la propia capacidad.

Participa activamente en diferentes momentos del proceso de evaluacin (autoevaluacin


y coevaluacin).
Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje.
Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el proceso / progreso de su aprendizaje.
Muestra actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades inherentes al aprendizaje
de la lengua.
Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulacin en la comprensin y
produccin de los textos trabajados.

223

1.5.- LITERATURA UNIVERSAL

1.5.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de etapa de la materia de Literatura universal son los siguientes:
1.- Leer significativamente e interpretar, con criterio propio, textos literarios o
fragmentos relevantes, para desarrollar un hbito lector autnomo y consolidar un
saber leer literario.
2.- Conocer, a partir de la lectura de textos literarios completos o fragmentos
representativos, las caractersticas de los principales movimientos estticos y obras
que configuran la Literatura Universal, para relacionarlos con los contextos histricosociales y culturales en los que surgieron.
3.- Identificar y comentar, a travs de la lectura y comparacin de obras significativas,
la presencia de temas recurrentes a lo largo de la Historia de la Literatura para
reconocer la existencia de inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a todas las
culturas.
4.- Analizar las relaciones existentes entre obras de la Literatura Universal y cualquier
otra manifestacin artstica, a travs de ejemplos significativos, para reconocer las
semejanzas y diferencias entre los diferentes modos expresivos.
5.- Participar de manera reflexiva y adecuada en las actividades necesarias para la
construccin de conocimientos literarios y la realizacin de tareas acadmicas sobre
textos literarios.
6.- Producir textos orales, escritos y audiovisuales, propios del mbito acadmico
sobre temas literarios, utilizando de manera crtica, autnoma y eficaz las fuentes
bibliogrficas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para mejorar la
comprensin sobre el hecho literario.
7.- Disfrutar de la lectura, individual o compartida, de textos literarios cannicos para
dar sentido a la propia experiencia, comprender el mundo y desarrollar la sensibilidad
esttica.
8.- Valorar crticamente las manifestaciones literarias para reconocer en ellas la
expresin de creaciones y sentimientos tanto individuales como colectivos para
explicar la realidad.

224

1.5.2.- CARACTERIZACIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS


El bloque 1, comn a todas las materias de la etapa, recoge los contenidos imprescindibles
para el desarrollo de las Competencias Bsicas Transversales, que han de ser objeto de trabajo
y evaluacin desde todas las materias en la etapa.
El bloque 2 recoge los contenidos propios de la materia, procedimentales, declarativos y
actitudinales, que presentan, de forma analtica, componentes bsicos de la Educacin
Literaria. El listado de contenidos no establece ni el orden ni la organizacin de las actividades
de aprendizaje en el aula que se concretar en las programaciones didcticas. Los
conocimientos procedimentales junto con los actitudinales actan como eje organizador de
esta propuesta curricular.
Los contenidos declarativos estn organizados siguiendo el orden cronolgico y constituyen un
recorrido histrico a travs de los distintos cnones literarios de la cultura occidental. El eje
cronolgico permite relacionar de manera sencilla las obras literarias con los contextos en los
que han sido producidas. Los contenidos declarativos se distribuyen en tres etapas: De la
Antigedad a la Edad Moderna; Edad Contempornea (siglo XIX) y Edad Contempornea (siglo
XX).
El planteamiento de la materia es general y muy abierto. Para reforzar el Tratamiento
Integrado de las lenguas, principio vertebrador del currculo de las materias lingsticas, la
colaboracin entre el profesorado de las mismas es imprescindible tambin en esta materia.
Hay mltiples posibilidades de actuacin conjunta, por lo que es necesario planificar de
manera coordinada las enseanzas lingsticas y literarias que se imparten en todas las
materias comunes y las de modalidad.

1.5.3.- 1 DE BACHILLERATO
1.5.3.1.- Contenidos
Bloque 1: Contenidos comunes
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
1. Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.
2. Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.
3. Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y
expresin (describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.
4. Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)
225

5. Creacin, eleccin y expresin de las ideas.


6. Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.
7. Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.
8. Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.
9. Comunicacin del resultado alcanzado.
10. Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).
11. Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.
12. Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
13. Gestin de conflictos.
14. Autorregulacin de la dimensin corporal.
15. Autorregulacin de las emociones.
16. Autorregulacin del estilo cognitivo.
17. Autorregulacin del comportamiento moral.
18. Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.

Bloque 2. Educacin Literaria


1. Lectura individual y compartida de textos literarios representativos de la Literatura
Universal, en diferentes soportes.
2. Identificacin, a travs de la lectura de obras completas y fragmentos representativos, de
las caractersticas bsicas de los movimientos estticos ms significativos de la Literatura
Universal y del contexto histrico cultural en que han sido producidas.
3. Reconocimiento, a travs de la lectura de obras completas y fragmentos representativos,
de los aspectos temticos recurrentes de la Literatura Universal.
4. Anlisis de textos literarios en relacin con las caractersticas estructurales propias del
gnero correspondiente y los recursos expresivos utilizados.
5. Comparacin entre obras literarias y obras cinematogrficas, musicales, pictricas
6. Comparacin entre textos de la Literatura Universal, la Literatura Vasca y la Literatura
Castellana.
7. Participacin eficaz en interacciones orales y escritas que favorezcan el contraste de
opiniones sobre el sentido de los textos literarios.
8. Bsqueda y seleccin de informacin relevante para la realizacin de trabajos relacionados
con la Literatura Universal.
9. Planificacin y estructuracin de trabajos acadmicos, orales y escritos, sobre temas
relacionados con la Literatura Universal.
226

10. Produccin de trabajos acadmicos, orales y escritos, adecuados, cohesionados y


coherentes, que reflejen el anlisis y la interpretacin de los textos literarios ledos.
11. Utilizacin tica y eficaz de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
apoyo a la comprensin y a la produccin de trabajos acadmicos, orales y escritos, sobre
temas relacionados con la Literatura Universal.
12. De la Antigedad a la Edad Moderna:

Breve panorama de la Literatura griega y latina y de la Literatura medieval.

Renacimiento y Clasicismo: contexto general. Los cambios del mundo y la nueva


visin del ser humano.

La lrica del amor: la poesa trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La


innovacin del Cancionero de Petrarca.

La narracin en prosa: Boccaccio.

Teatro clsico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.

El Siglo de las Luces: la Ilustracin. La enciclopedia.


o

La prosa ilustrada.

La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la


picaresca.

13. Edad Contempornea (siglo XIX)

El movimiento romntico: la conciencia histrica y el nuevo sentido de la ciencia.


o

Poesa romntica.

Novela histrica.

La segunda mitad del siglo XIX: De la narrativa romntica al Realismo en Europa.


o

Principales novelistas europeos del siglo XIX.

El nacimiento de la gran Literatura norteamericana. El renacimiento


del cuento.

La modernidad potica: de Baudelaire al Simbolismo.

La renovacin del teatro europeo.

14. Edad Contempornea (siglo XX)

La crisis del pensamiento decimonnico y la cultura de fin de siglo.

Las innovaciones filosficas, cientficas y tcnicas y su influencia en la creacin


literaria.
o

La consolidacin de una nueva forma de escribir en la novela.

Las vanguardias europeas. El surrealismo.

La culminacin de la gran Literatura americana. La generacin perdida.

El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.


227

La Literatura Hispanoamericana.

Medios de comunicacin y nuevas tecnologas: su influencia en la Literatura actual.

15. Valoracin de la Literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural y como


medio de comprensin de la realidad.
16. Actitud crtica encaminada a la adquisicin de criterios propios hacia las obras literarias.
17. Actitud abierta y de respeto hacia las opiniones y juicios divergentes de las otras personas.
18. Actitud crtica ante las propias producciones para la mejora de las mismas.

1.5.3.2- Criterios de evaluacin e indicadores de logro


.
1. Leer textos literarios y valorar la Literatura como medio de conocimiento del mundo y de
construccin de la identidad personal, cultural y social.
1.1. Interpreta el contenido de la obra a partir de sus propias vivencias y sus conocimientos
sobre la Literatura.
1.2. Lee significativamente las obras seleccionadas y aplica los conocimientos adquiridos para
mejorar la comprensin de las mismas.
1.3. Desarrolla criterios propios para la seleccin y la interpretacin de textos literarios.
1.4. Muestra inters hacia la Literatura y una actitud abierta hacia la lectura de textos
literarios.
1.5. Manifiesta inters por la lectura y por la actualidad literaria.
1.6. Reconoce la contribucin de la lectura de obras literarias al enriquecimiento de la propia
personalidad, al desarrollo de la sensibilidad esttica y a la comprensin del mundo.

2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos representativos de distintas pocas,


interpretando su contenido en relacin con el contexto en el que fueron producidas y las
caractersticas del movimiento esttico, del gnero al que pertenecen y del autor.
2.1. Establece nexos entre la evolucin de la Literatura, de otras manifestaciones artsticas y
del pensamiento.

228

2.2. Reconoce las caractersticas de los principales momentos histricos y sociales.


2.3. Interpreta y valora las obras literarias dentro de su contexto histrico, social y cultural.
2.4. Compara obras producidas en diferentes contextos reconociendo diferencias y
semejanzas.
2.5. Compara textos de la Literatura Vasca y Castellana con los trabajados en Literatura
Universal.
2.6. Reconoce en las obras literarias las caractersticas de los movimientos estticos a los que
pertenecen.
2.7. Reconoce las caractersticas del gnero en el que se inscribe la obra literaria.
2.8. Identifica en las obras literarias los rasgos significativos en la evolucin de los gneros
literarios.
2.9. Comenta los textos de manera razonada, identificando las caractersticas esenciales de su
contenido temtico y los recursos lingsticos y estilsticos.
2.10. Aplica los conocimientos adquiridos sobre periodos, obras y autores.

3. Reconocer la influencia de temas y tpicos recurrentes, la permanencia de algunos mitos y


arquetipos creados por la Literatura y su valor permanente en la cultura universal.
3.1. Identifica en las obras ledas la presencia de determinados temas, tpicos, mitos y
arquetipos recurrentes.
3.2. Analiza y compara en los textos seleccionados los diferentes tratamientos de un mismo
mito o arquetipo literario a travs del tiempo.
3.3. Relaciona los temas y tpicos con los de otras obras de la misma poca o de pocas
diferentes.
3.4. Reconoce en diferentes manifestaciones culturales y artsticas la huella de mitos o de
personajes literarios universales.
3.5. Valora la Literatura como reflejo de las preocupaciones e inquietudes del ser humano.

229

4. Relacionar obras representativas de la Literatura Universal con otras manifestaciones


artsticas, analizando las semejanzas y diferencias entre los diferentes cdigos expresivos.
4.1. Reconoce la utilizacin de las obras literarias como base de otras manifestaciones
artsticas.
4.2. Analiza las relaciones entre diferentes obras artsticas, reconociendo semejanzas y
diferencias.
4.3. Analiza de manera crtica los cambios que conlleva la adaptacin de las obras literarias a
otros cdigos expresivos.
4.4. Reconoce las caractersticas de los distintos cdigos expresivos.
4.5. Valora las adaptaciones de las obras literarias a otros cdigos expresivos como reflejo de
la universalidad de la Literatura.

5. Realizar trabajos crticos, oralmente o por escrito, sobre obras literarias ledas, efectuando
una valoracin personal.
5.1. Busca y obtiene en fuentes analgicas y digitales informacin relevante para la realizacin
del trabajo crtico.
5.2. Selecciona la informacin pertinente y contrasta su fiabilidad.
5.3. Relaciona la obra con su contexto.
5.4. Expone su opinin personal, oralmente o por escrito, sobre el contenido y la forma del
texto literario.
5.5. Argumenta las propias opiniones.
5.6. Utiliza de manera adecuada los procedimientos de referencia y citacin.
5.7. Relaciona el contenido de la obra con sus propias vivencias.
5.8. Aplica de manera autnoma los conocimientos literarios y no literarios adquiridos en otras
materias.
5.9. Utiliza las TIC como soporte para la comunicacin y difusin de los trabajos crticos.

230

5.10. Reconoce en las obras ledas la expresin de sentimientos, pensamientos y valores


colectivos.

6. Participar en conversaciones, debates. para la construccin de conocimientos literarios y


la comprensin de los textos ledos.
6.1. Participa de manera reflexiva y adecuada en interacciones sobre temas literarios.
6.2. Expone un punto de vista personal sobre los textos ledos.
6.3. Compara puntos de vista diferentes y revisa el suyo propio.
6.4. Respeta las opiniones ajenas.
6.5. Llega a conclusiones razonadas sobre los aspectos literarios tratados.

7. Realizar exposiciones orales y escritas acerca de una obra, un autor o una poca, con
ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
siguiendo un esquema previo.
7.1. Planifica el contenido de la exposicin de manera autnoma.
7.2. Consulta diversas fuentes y selecciona la informacin relevante.
7.3. Sintetiza la informacin obtenida de diversas fuentes.
7.4. Estructura el contenido segn un esquema previamente establecido.
7.5. Utiliza el registro apropiado y la terminologa literaria necesaria.
7.6. Utiliza de manera adecuada los procedimientos de referencia y citacin.
7.7. Revisa las propias producciones para la mejora de las mismas en relacin con la
coherencia, cohesin y correccin.
7.8. Utiliza las TIC como soporte y ayuda en sus exposiciones.

231

1.6.- SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA


1.6.1.-Objetivos
Los objetivos de etapa de la materia de Segunda Lengua Extranjera son los siguientes:
1.- Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales procedentes de situaciones de
comunicacin habituales y de nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado
e interpretarlos para responder eficazmente a diferentes situaciones comunicativas.
2.- Expresarse e interactuar oralmente y por escrito con cierta autonoma y con actitud
respetuosa y de cooperacin para responder de forma adecuada, coherente y correcta, a
necesidades comunicativas habituales.
3.- Conocer e interpretar los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua
extranjera, evitando los estereotipos y los juicios de valor, para desarrollar una actitud
positiva y respetuosa hacia la riqueza multilinge y multicultural.
4.- Valorar positivamente la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de
comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas
diferentes para entender otros modos de organizar la experiencia y estructurar las
relaciones personales.
5.- Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua extranjera empleando los
conceptos y procedimientos adecuados, para mejorar la comprensin, anlisis y
produccin de textos orales y escritos y para favorecer la transferencia entre las lenguas
de los aprendizajes realizados.
6.- Disfrutar de textos literarios escritos, orales y audiovisuales para comprender el
mundo y la condicin humana, enriquecerse lingsticamente y desarrollar la sensibilidad
esttica.
7.- Utilizar con espritu crtico y sentido tico, las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin, comunicarse y cooperar en la lengua extranjera.
8.- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los
conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas y materias y
fomentar la autorregulacin.

1.6.2.-CARACTERIZACIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS

232

Este currculo se organiza en seis bloques de contenidos. El bloque 1, comn a todas las materias
de la etapa, recoge los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las Competencias Bsicas
Transversales, que han de ser objeto de trabajo y evaluacin desde todas las materias a lo largo
de toda la etapa.
Los bloques La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar y La variedad de los
discursos: leer y escribir recogen los contenidos relativos a las habilidades lingsticas de
comprensin oral y escrita, expresin oral y escrita e interaccin oral en los diferentes mbitos
del discurso, y, especialmente, en los mbitos acadmico y de los medios de comunicacin, as
como al anlisis de los gneros textuales ms representativos de cada mbito y al reconocimiento
de sus caractersticas.
El cuarto bloque, Reflexin sobre la lengua, integra procedimientos, conceptos y actitudes
relacionados con el sistema lingstico, necesarios para mejorar el uso de la lengua. Estos
contenidos estn justificados porque la consolidacin de las habilidades lingsticocomunicativas exige que el uso de la lengua vaya acompaado de la reflexin sobre sus
diferentes aspectos, reflexin que en esta etapa se realizar con un cierto grado de
sistematizacin. Los contenidos de este bloque han de trabajarse siempre de manera integrada
con los propuestos en los otros bloques.
En el quinto bloque, El discurso literario, se conjuga el aprendizaje de la lengua extranjera y su
cultura con el acercamiento placentero al texto literario, consolidndose la compresin y
expresin escrita, la reflexin lingstica, y ampliando, adems, las experiencias en los campos de
lectura y en la recreacin de textos.
Por ltimo, en el sexto bloque, Dimensin social de la lengua, se recogen los contenidos
relativos a la diversidad lingstica, a las relaciones entre las lenguas y a las relaciones entre los
hablantes y las lenguas. El contexto sociolingstico de la sociedad vasca actual obliga a promover
la reflexin sobre diferentes situaciones sociolingsticas para desarrollar actitudes positivas
hacia la diversidad lingstica.
Esta distribucin de contenidos no establece ni el orden ni la organizacin de las actividades de
aprendizaje en el aula, sino que sirve para presentar de modo analtico los componentes de la
educacin lingstica y literaria. Los contenidos recogidos en cada bloque estn interrelacionados
y, por ello, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de
actividades, es imprescindible integrar contenidos de los diferentes bloques.
En el currculo de la segunda lengua extranjera los bloques de contenidos y los criterios de
evaluacin tienen como punto de partida el nivel que corresponde al alumnado que ya ha
cursado la materia en la Educacin Secundaria Obligatoria. En el caso de que el alumnado no
haya cursado esta materia optativa en la ESO, el profesorado podr tomar como referencia el
currculo de la segunda lengua extranjera de esa etapa.
En Bachillerato el currculo para la segunda lengua extranjera debe ser lo suficientemente flexible
como para ajustarse a la diversidad de niveles que puede presentar el alumnado que tiene la
posibilidad de iniciar y finalizar su aprendizaje en cualquiera de los cursos. Por lo tanto, este
currculo desarrolla los niveles bsicos tomando como referencia el currculo general de lengua
extranjera que deber ser ajustado teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado.
233

Las enseanzas de una segunda lengua extranjera deben ir dirigidas a alcanzar los objetivos
establecidos para la primera, con la necesaria adecuacin al nivel de partida de los alumnos. En
relacin con los contenidos, el desarrollo de las habilidades comunicativas en la segunda lengua
extranjera supone trabajar las destrezas bsicas del mismo modo que con la primera lengua
extranjera, en el nivel que corresponda a la situacin inicial del alumnado. En particular y para
cada uno de los bloques en los que se organiza el currculo de la segunda lengua extranjera, cabe
hacer la siguiente enumeracin de contenidos.

1.6.3.- 1 CURSO DE BACHILLERATO


1.6.3.1.- Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes a todas las materias y cursos
1. Procedimientos para obtener, seleccionar y gestionar la informacin.
2. Procedimientos para comprender y valorar la informacin.
3. Procedimientos para expresar y crear ideas.
4. Tcnicas para desarrollar, implementar y comunicar proyectos.
5. Procedimientos para interactuar y aprender en grupo.
6. Procedimientos para gestionar los conflictos.
7. Procedimientos de autorregulacin de la accin.
8. Procedimientos de autorregulacin de s mismo.
9. Procedimientos de autorregulacin de los estilos de aprendizaje.
10. Inters por la investigacin y adquisicin de conocimientos.
11. Actitud crtica en la valoracin e interpretacin de la informacin.
12. Inters por el desarrollo creativo de nuevas ideas.
13. Afn de superacin en la realizacin de las tareas.
14. Actitud de perseverancia para superar las situaciones difciles.
15. Inters por contribuir al progreso de la comunidad con las destrezas y cualidades propias.
16. Respeto hacia los pensamientos y sentimientos de los dems y expresin de los propios en un
clima de confianza mutua.
17. Inters de la cooperacin con otras personas para compartir responsabilidades en el trabajo.
18. Reconocimiento de la riqueza que supone el contar con diferentes puntos de vista y
opiniones.
19. Valoracin del dilogo como medio para la resolucin de conflictos.
234

20. Esfuerzo por alcanzar las metas y expectativas establecidas con anterioridad.
21. Aceptacin de las propias limitaciones y potencialidades con sentido autocrtico.
22. Desarrollo de una autoestima positiva y realista.

Bloque 2. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar

1. Comprensin de textos orales claros, sencillos y contextualizados, en diferentes soportes,


propios de los mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de
comunicacin y

del aprendizaje:

dilogos, explicaciones, entrevistas, relatos,

instrucciones, noticias, reportajes


2. Uso de estrategias bsicas de comprensin y produccin de textos orales (anticipacin,
clarificacin, comprobacin), utilizando el contexto visual y no verbal y los conocimientos
previos sobre el tema o la situacin.
3. Participacin guiada, en situaciones comunicativas reales o simuladas, relacionadas con
experiencias e intereses personales y con el aprendizaje.
4. Activacin de los conocimientos lingsticos desarrollados en otras lenguas para la
produccin autnoma de textos orales.
5. Produccin, siguiendo pautas establecidas, de textos orales sencillos, en diferentes
soportes, sobre temas acadmicos o de inters personal con diversa finalidad, estructura
lgica y pronunciacin adecuada: dilogos, exposiciones, entrevistas, relatos, noticias,
documentales
6. Proceso guiado de produccin de textos orales: planificacin y bsqueda de informacin,
elaboracin del texto y revisin.
7. Utilizacin adecuada de las normas que rigen la interaccin oral: normas de cortesa,
turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados, adecuacin de
la respuesta a la intervencin del interlocutor
8. Uso progresivamente autnomo de las funciones comunicativas bsicas ms habituales
en el contexto del aula.
9. Caractersticas propias de los gneros orales trabajados: interlocutores, finalidad,
estructura, elementos lingsticos especficos
10. Participacin activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y
especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.

235

11. Utilizacin autnoma de estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para la mejora de


los usos orales.
12. Inters por expresarse oralmente en la lengua extranjera con pronunciacin y entonacin
adecuadas y respetando las normas que rigen la interaccin oral.
13. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico.

Bloque 3. La variedad de los discursos: leer y escribir

1. Comprensin de textos escritos bien estructurados, sobre temas conocidos, autnticos o


adaptados, en diferentes soportes procedentes del mbito acadmico, laboral y de los
medios de comunicacin.
2. Uso y transferencia de las estrategias de comprensin y produccin ya adquiridas en otras
lenguas.
3. Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la comprensin (ilustraciones,
grficos, tipografa).
4. Utilizacin progresivamente autnoma de estrategias de control para regular la propia
comprensin de los textos escritos: anticipacin, comprobacin, deduccin, clarificacin de
dudas, identificacin de los propios problemas de comprensin.
5.

Produccin de textos sencillos y de estructura clara, con la presentacin adecuada y la


suficiente correccin lingstica.

6. Produccin de textos en diferentes soportes, utilizados en el mbito acadmico, laboral y de


los medios de comunicacin: correspondencia, instrucciones, noticias, reportajes, relatos,
entrevistas, definiciones, descripciones, explicaciones.
7.

Proceso guiado de produccin de textos escritos: planificacin y bsqueda de informacin,


elaboracin del texto y revisin y autocorreccin.

8.

Seleccin de la informacin obtenida de diversas fuentes (biblioteca, mediateca, Internet) y


uso tico de la misma en la produccin de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y
referencia que sean precisos.

9.

Utilizacin progresiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la


bsqueda

de

informacin,

elaboracin

informacin, comunicarse y colaborar.


236

de

producciones

escritas,

transmitir

10. Aplicacin de los conocimientos lingsticos trabajados en la produccin de textos escritos


con el fin de conseguir un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin (conectores,
mantenimiento del referente).
11. Uso progresivamente autnomo de las funciones comunicativas bsicas ms habituales en
el contexto del aula.
12. Caractersticas propias de los gneros escritos trabajados: interlocutores, finalidad,
estructura, elementos lingsticos especficos de acuerdo con su tipologa y mbito de uso.
13. Lxico de alta frecuencia y expresiones comunes relacionadas con mbitos prximos a la
experiencia del alumno, los medios de comunicacin y la vida acadmica y el mundo laboral.
14. Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
15. Utilizacin de estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y autocorreccin para la mejora de
los textos escritos.
16. Confianza e iniciativa para expresarse por escrito.
17. Iniciativa para leer con cierta autonoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
18. Inters por informarse, comunicarse y aprender a travs de los textos escritos.
19. Valoracin de la importancia de revisar los propios textos para mejorar las producciones.
20. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.

Bloque 4. Reflexin sobre la lengua


1. Activacin y transferencia de los conocimientos lingsticos adquiridos en las otras lenguas
para favorecer la comprensin y la produccin de los textos escritos en lengua extranjera,
evitando los calcos y las transferencias negativas.
2. Anlisis y reflexin guiada sobre el uso y el significado de los elementos lingsticos
bsicos de los textos trabajados utilizados en diferentes situaciones de comunicacin:
adquisicin de nuevo lxico, estructuras y expresiones comunes...
3. Uso y consolidacin de los elementos lingsticos bsicos caractersticos de los textos
trabajados.
4. Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico en los
textos trabajados.

237

5. Utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin


para la adquisicin de nuevo lxico y estructuras.
6. Identificacin y uso del alfabeto fontico de la lengua extranjera para resolver dudas de
pronunciacin.
7. Utilizacin correcta de la terminologa lingstica necesaria para las actividades de reflexin
lingstica.
8. Transferencia de las estrategias de comunicacin, verbales y no verbales, de las lenguas
conocidas a la lengua estudiada.
9. Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como
parte del proceso de aprendizaje.
10. Participacin activa en la evaluacin de producciones propias y ajenas, y uso guiado de
estrategias de autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales escritas y
audiovisuales.
11. Utilizacin progresivamente autnoma de recursos para el aprendizaje: diccionarios,
correctores ortogrficos, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
12. Estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e
intenciones de comunicacin.
13. Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de pronunciacin, ritmo, entonacin y
acentuacin de palabras y frases en los textos trabajados.
14. Lxico bsico muy frecuente relacionado con temas cotidianos, acadmicos y laborales.
15. Frmulas, expresiones y frases hechas asociadas a diferentes situaciones de comunicacin.
16. Elementos de cohesin del texto: conectores, decticos, sinnimos
17. Convenciones del sistema de escritura: ortografa del lxico trabajado, signos de puntuacin.
18. Reconocimiento de ciertos mecanismos de derivacin y composicin de palabras.
19. Inters por utilizar la lengua extranjera de forma adecuada y correcta en situaciones variadas
de progresiva dificultad.
20. Inters por mejorar las propias producciones y avanzar en el proceso de aprendizaje.
21. Conciencia de los logros y las dificultades del progreso en el aprendizaje lingstico y
comunicativo.
238

Bloque 5. El discurso literario


1. Escucha activa y comprensin de textos literarios orales y audiovisuales adaptados,
adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado.
2.

Lectura comentada y expresiva de textos literarios adaptados, adecuados a la edad,


gustos e intereses del alumnado, en diferentes soportes.

3. Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la autonoma


lectora.
4. Dramatizacin, recreacin y recitado de textos literarios a travs de estrategias sencillas
de la puesta en escena.
5. Produccin, previa planificacin, de textos sencillos con intencin literaria, utilizando
tcnicas de fomento de la creatividad y de transformacin o elaboracin a partir del
anlisis de modelos: comics, poemas, dramatizaciones, guiones y relatos breves.
6. Utilizacin progresiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
composicin de textos propios con intencin literaria.
7. Caractersticas propias de los gneros literarios trabajados: narrativo, lrico y dramtico.
8.

Otras manifestaciones del hecho literario: cmic, msica, cine, booktrailers,


blognovelas......

9. Valoracin del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el
enriquecimiento lingstico y personal.
10. Participacin activa en actividades literarias en el aula, en el centro y en el entorno.

Bloque 6. Dimensin social de la lengua


1.

Participacin en intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas y culturas a


travs de la lengua extranjera, utilizando las tecnologas de la informacin y
comunicacin.

2.

Utilizacin de las normas bsicas de relacin social

en la lengua extranjera en

intercambios comunicativos (convenciones sociales, normas de cortesa, registros,


lenguaje no verbal) mediante una participacin activa, cooperadora y respetuosa.
3.

Identificacin de los prstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.

239

4. Uso de las TIC para obtener informacin sobre otros pases y culturas y para
comunicarse.
5. Elementos socio-culturales y geogrficos ms relevantes de los pases donde se habla la
lengua extranjera.
6. Conocimiento de la realidad lingstica actual de Europa y de la lengua extranjera en el
mundo.
7. Reconocimiento y valoracin de la riqueza personal que comporta el ser plurilinge.
8.

Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin


internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento
para conocer culturas y modos de vida diferentes.

9. Valoracin de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio
para la comunicacin y el aprendizaje.
10. Valoracin

del

enriquecimiento

personal

que

supone

la

relacin

con

personas pertenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas.


11. Respeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores y hacia patrones culturales
distintos a los propios.
12. Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin.

1.6.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro


1. Comprender e interpretar textos orales contextualizados, de diversos gneros y en
diferentes soportes, articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales en
contextos de la vida social y cultural procedentes del mbito personal, acadmico, laboral y de
los medios de comunicacin, reconociendo el sentido global y las ideas principales y
seleccionando informacin pertinente para la tarea propuesta, siempre que las condiciones
acsticas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.
a. Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
b. Identifica los gneros de textos orales habituales.
c. Comprende la idea general del texto y la expresa con sus propias palabras.
d. Infiere el tema, la intencin del emisor y distingue la funcin o funciones
comunicativas ms relevantes del texto.
240

e. Identifica, con apoyo visual o escrito, algunas de las ideas principales e


informacin relevante para el objetivo de escucha.
f.

Extrae las informaciones especficas y relevantes para el objetivo de escucha.

g. Utiliza eficazmente diversos medios de registro de informacin: fichas,


esquemas, tablas, vaco de informacin, mapas declarativos
h. Formula hiptesis y realiza inferencias sobre el tema, contexto o significados,
utilizando apoyos visuales y no verbales, elementos significativos lingsticos y
los conocimientos previos sobre el tema o la situacin.
i.

Reconoce las expresiones y el lxico relativo a situaciones cotidianas y temas


trabajados.

j.

Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en la


comprensin de textos orales.

k. Escucha de manera activa y respetuosa, realizando preguntas pertinentes.


2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales sencillos, en diferentes soportes,
sobre temas acadmicos o de inters personal, con diversa finalidad, estructura lgica, y
pronunciacin adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.
a. Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
b. Produce textos orales sencillos con la ayuda de modelos, sobre temas
conocidos y de acuerdo con un guin previamente establecido.
c. Planifica, con progresiva autonoma, el contenido del texto oral, de acuerdo con
las caractersticas de la situacin de comunicacin: receptor, finalidad del
texto, gnero textual adecuado, soporte
d. Utiliza notas, esquemas, guiones... para planificar el contenido de los textos
orales que va a producir.
e. Busca y selecciona, con progresiva autonoma, informacin relevante
procedente de distintas fuentes: analgicas, audiovisuales y digitales.
f.

Organiza la informacin y estructura el texto de forma lgica, atendiendo a la


intencin comunicativa y

utilizando los organizadores textuales ms

adecuados.
g. Reajusta la tarea o el mensaje tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
h. Utiliza de manera eficaz soportes audiovisuales y recursos TIC en sus
producciones orales.
i.

Utiliza las expresiones, las estructuras y el lxico trabajados en el aula.


241

j.

Se expresa con suficiente correccin, fluidez y pronunciacin adecuada para


asegurar la comunicacin (aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, y
el interlocutor tenga que solicitar a veces que se repita lo dicho) y tiene en
cuenta aspectos como adecuacin, reglas de cortesa, tono, gesto y actitud
corporal.

k. Utiliza las estrategias de compensacin trabajadas para hacer ms


comprensible el propio discurso: uso de sinnimos, pedir ayuda, usar lenguaje
corporal pertinente...
l.

Utiliza estrategias de evaluacin y correccin para la mejora de las


producciones orales propias y ajenas.

3. Participar en situaciones interactivas habituales, respetando las normas del intercambio


comunicativo.
3.1 Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
3.2 Interviene de manera espontnea, expone de forma sencilla un punto de vista
personal e intercambia ideas e informacin.
3.3 Toma parte en interacciones planificadas: entrevistas, role-plays
3.4 Participa, con cierta autonoma y mediante el dilogo y la negociacin, en las
conversaciones en grupo encaminadas a la expresin, gestin del grupo y la
tarea, contraste de opiniones y toma de decisiones.
3.5 Utiliza estrategias bsicas para iniciar, mantener o concluir la conversacin.
3.6 Respeta los turnos de palabra y las normas de cortesa.
3.7 Escucha atentamente y ajusta su intervencin a la del interlocutor, formulando y
respondiendo a preguntas sencillas y haciendo comentarios pertinentes.
3.8 Utiliza lxico, expresiones y frases sencillas y de uso frecuente, enlazadas con
conectores bsicos, para desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios comunicativos.
3.9 Se expresa con suficiente claridad para asegurar la comunicacin.
3.10

Se esfuerza por comprender y hacerse entender.

3.11

Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de

discriminacin.
4. Comprender e interpretar de manera crtica textos escritos sencillos y bien estructurados y
con un lxico de uso comn, en diferentes soportes, sobre temas habituales en contextos de la
vida social y cultural procedentes del mbito personal, acadmico, laboral y de los medios de

242

comunicacin, seleccionando informacin especfica y relevante, reconociendo el sentido


global y las ideas principales y algunas ideas secundarias.
4.1 Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
4.2 Lee de forma progresivamente autnoma textos de extensin apropiada a su
nivel, en diferentes soportes y con finalidades diversas.
4.3 Conoce el propsito de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes
objetivos: skimming, scanning...
4.4 Utiliza, con cierta autonoma, las fuentes de informacin analgicas y digitales
ms adecuadas para responder al objetivo de lectura.
4.5 Infiere el gnero al que pertenece el texto.
4.6 Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales
explcitos en los textos escritos y distingue la funcin o funciones comunicativas
ms relevantes del texto.
4.7 Identifica el tema principal, capta el sentido global del texto y discrimina las
ideas principales y algunas secundarias.
4.8 Selecciona la informacin relevante al objetivo de lectura recogindola
mediante medios de registro dados (tablas, cuestionarios, organizadores
grficos).
4.9 Utiliza, con cierta autonoma, elementos lingsticos y no lingsticos para
localizar la informacin, como imgenes, distribucin del texto, tipo de letra,
ndices...
4.10

Utiliza organizadores grficos diversos para organizar las ideas y reflejar la

relacin y la jerarqua de la informacin.


4.11

Realiza inferencias y formula hiptesis, utilizando el contexto visual

(elementos

icnicos,

orto-tipogrficos...),

los

elementos

significativos

lingsticos y los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, y las


comprueba.
4.12

Reconoce las expresiones y el lxico trabajado sobre temas cotidianos y

generales.
4.13

Identifica los propios problemas de comprensin y utiliza algunas

estrategias para resolverlos y confirmar hiptesis: deduccin del significado de


algunas palabras y expresiones no conocidas, utilizacin de fuentes de consulta
en soporte papel y digital.
4.14

Diferencia informacin de opinin.


243

4.15

Analiza, con progresiva autonoma, la validez y credibilidad de la

informacin en base a sus propios conocimientos.


4.16

Utiliza los conocimientos de las otras lenguas para favorecer la

comprensin.
4.17

Expone su opinin y la justifica de manera sencilla, utilizando sus

conocimientos propios y la informacin del texto.


4.18

Identifica algunas imgenes y contenidos que denoten algn tipo de

discriminacin, social, racial, sexual, cultural... y evita su uso.


5. Producir, previa planificacin y con cierta autonoma, textos sencillos y bien estructurados,
en diferentes soportes y de gneros diversos, sobre temas de inters personal, y del mundo
acadmico y laboral, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de produccin y
mostrando un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin, y correccin.
a. Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
b. Se esfuerza por escribir textos adecuados a sus intereses y nivel de
competencia.
c. Produce, con progresiva autonoma, textos escritos de manera guiada, en
soporte papel y digital.
d. Adecua las producciones propias a las caractersticas bsicas de la situacin de
comunicacin: receptor, finalidad del texto, soporte, gnero textual
e. Planifica, escribe y revisa el texto de manera sistemtica.
f.

Busca, selecciona y procesa, con cierta autonoma y en fuentes diferentes,


informacin pertinente al objetivo propuesto.

g. Aplica las caractersticas bsicas de los gneros trabajados.


h. Reajusta, de manera cada vez ms autnoma, la tarea o el mensaje tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
i.

Utiliza adecuadamente el lxico, las expresiones y las estructuras lingsticas


trabajadas en el aula.

j.

Utiliza los elementos lingsticos ms habituales para la cohesin interna de las


ideas (mantenimiento del referente, conectores, decticos, sinnimos).

k. Utiliza estrategias de evaluacin con un nivel progresivo de autonoma en la


revisin y mejora de textos propios y ajenos.
l.

Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de


informacin,

elaboracin

de

informacin, comunicarse y colaborar.


244

producciones

escritas,

transmitir

m. Presenta los textos de forma clara, limpia y ordenada.


n. Evita el uso de expresiones e imgenes discriminatorias en las producciones
propias.
6. Utilizar los conocimientos y estrategias adquiridos en la primera lengua extranjera y en las
otras lenguas para solucionar problemas de comprensin y para la composicin y la revisin
guiada de los textos.
a. Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
b. Utiliza los conocimientos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos
lingsticos y tipologa textual para mejorar la comprensin y produccin en la
segunda lengua extranjera.
c. Identifica y utiliza lxico bsico muy frecuente relacionado con temas
cotidianos, acadmicos y laborales.
d. Usa frmulas, expresiones y frases hechas asociadas a diversas situaciones de
comunicacin: cortesa, acuerdo, peticin, obligacin
e. Utiliza adecuadamente los elementos lingsticos trabajados para dar
correccin, coherencia y cohesin a sus producciones orales y escritas: normas
ortogrficas y de puntuacin, conectores
f.

Compara entre s ciertas categoras gramaticales, expresiones y palabras en las


lenguas que conoce.

g. Reproduce, de manera clara e inteligible, aspectos sonoros de pronunciacin,


ritmo, entonacin y acentuacin cercanos a modelos dados.
h. Emplea apoyos (diccionario, corrector ortogrfico) que permiten resolver
dudas en el proceso de produccin de un texto.
i.

Identifica y corrige, utilizando pautas, errores bsicos en los distintos planos de


la lengua en textos propios y ajenos.

j.

Identifica y corrige algunas de las transferencias negativas ms comunes entre


las lenguas de su repertorio.

k. Valora y tiene en cuenta las aportaciones ajenas.


l.

Se responsabiliza y organiza su trabajo personal.

m. Hace valoraciones de sus progresos e identifica los recursos y estrategias que le


ayudan a aprender mejor.

245

7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el acercamiento cultural


y enriquecimiento lingstico y personal.
a. Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
b. Lee o escucha textos adaptados de diferentes gneros literarios orales, escritos
o audiovisuales, y manifiesta criterios personales en la seleccin de los mismos.
c. Usa la biblioteca, mediateca e Internet.
d. Manifiesta su opinin oralmente y por escrito sobre el texto, de una manera
sencilla, utilizando diversos soportes.
e. Participa en reflexiones compartidas y guiadas sobre el texto literario como
medio de transmisin de sentimientos, pensamientos y valores colectivos.
f.

Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin y recitado,


cuidando el ritmo, la pronunciacin y la entonacin, y utilizando estrategias
sencillas para la puesta en escena.

g. Produce, previa planificacin, textos sencillos con intencin literaria, a partir de


la reflexin y anlisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos
en las lecturas.
8. Utilizar con autonoma, eficacia y espritu crtico los medios de comunicacin social y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda, seleccin, procesamiento y
difusin de la informacin.
a. Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
b. Utiliza, de forma autnoma, fuentes escritas, digitales y audiovisuales.
c. Contrasta la fiabilidad o credibilidad de la informacin a partir de criterios
trabajados en el curso y la valora con espritu crtico.
d. Organiza de forma eficaz la informacin en soportes locales y on-line y la
etiqueta de manera autnoma y adecuada.
e. Utiliza y cita de manera tica la informacin obtenida a travs de diferentes
fuentes.
f.

Usa las tcnicas y herramientas digitales para la produccin, comunicacin y


difusin de textos.

g. Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la revisin y


mejora de sus textos.
h.

Utiliza los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin como


apoyo en sus exposiciones, monografas y comentarios.

246

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre personas


de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.
a. Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
b. Participa activamente y de manera respetuosa en los intercambios
comunicativos en lengua extranjera.
c. Utiliza adecuadamente las normas bsicas de relacin social (normas de
cortesa, registro, lenguaje no verbal...) en sus intercambios comunicativos.
d. Utiliza la lengua extranjera para establecer relaciones personales y colaborar en
proyectos, usando las nuevas tecnologas en interacciones orales y escritas.
e. Utiliza la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para
acceder a fuentes diversas de informacin.
f.

Muestra inters por aprender y utilizar la lengua extranjera para poder


comunicarse.

g. Reconoce la importancia de ser plurilinge para comunicarnos con personas de


procedencias y culturas diferentes.
h. Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el
entorno.
i.

Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin.

j.

Muestra inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el


contexto del aula y fuera de ella.

10. Identificar y mostrar respeto e inters por conocer elementos sociales, lingsticos y
culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.
a. Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
b. Reconoce prstamos entre las diferentes lenguas del entorno y la lengua
extranjera.
c. Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geogrfico donde se habla la
lengua extranjera.
d. Menciona algunos datos bsicos sobre la realidad lingstica de la lengua
extranjera en el mundo.
e. Muestra inters y respeto por valores y hbitos culturales distintos de los
propios.
f.

Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad multilinge y


multicultural del entorno.
247

11. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas con
actitud de confianza en la propia capacidad.
a. Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
b. Participa activamente en el proceso de evaluacin, autoevaluacin y
coevaluacin.
c. Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje.
d. Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso de su aprendizaje.
e. Muestra actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades inherentes al
aprendizaje de lenguas y su uso.
f.

Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulacin en la


comprensin y produccin de los textos y transfiere estas estrategias de una
lengua a otra.

1.6.4.- 2 CURSO DE BACHILLERATO


1.6.4.1.- Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes a todas las materias y cursos
1.Procedimientos para obtener, seleccionar y gestionar la informacin.
2. Procedimientos para comprender y valorar la informacin.
3. Procedimientos para expresar y crear ideas.
4. Tcnicas para desarrollar, implementar y comunicar proyectos.
5. Procedimientos para interactuar y aprender en grupo.
6. Procedimientos para gestionar los conflictos.
7. Procedimientos de autorregulacin de la accin.
8. Procedimientos de autorregulacin de s mismo.
9. Procedimientos de autorregulacin de los estilos de aprendizaje.
10. Inters por la investigacin y adquisicin de conocimientos.
11. Actitud crtica en la valoracin e interpretacin de la informacin.
12. Inters por el desarrollo creativo de nuevas ideas.
248

13. Afn de superacin en la realizacin de las tareas.


14. Actitud de perseverancia para superar las situaciones difciles.
15. Inters por contribuir al progreso de la comunidad con las destrezas y cualidades propias.
16. Respeto hacia los pensamientos y sentimientos de los dems y expresin de los propios en un
clima de confianza mutua.
17. Inters de la cooperacin con otras personas para compartir responsabilidades en el trabajo.
18. Reconocimiento de la riqueza que supone el contar con diferentes puntos de vista y
opiniones.
19. Valoracin del dilogo como medio para la resolucin de conflictos.
20. Esfuerzo por alcanzar las metas y expectativas establecidas con anterioridad.
21. Aceptacin de las propias limitaciones y potencialidades con sentido autocrtico.
22. Desarrollo de una autoestima positiva y realista.

Bloque 2. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar


1. Comprensin de textos orales claros y contextualizados, en diferentes soportes, propios
de los mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y
del aprendizaje.
2. Uso de estrategias bsicas de comprensin y produccin de textos orales (anticipacin,
clarificacin, comprobacin), utilizando el contexto visual y no verbal y los conocimientos
previos sobre el tema o la situacin.
3. Participacin en situaciones comunicativas reales o simuladas, relacionadas con
experiencias e intereses personales y con el aprendizaje.
4. Activacin de los conocimientos lingsticos desarrollados en otras lenguas para la
produccin autnoma de textos orales.
5. Produccin, siguiendo pautas establecidas, de textos orales, en diferentes soportes,
sobre temas acadmicos o de inters personal con diversa finalidad, estructura lgica y
pronunciacin adecuada.
6. Proceso guiado de produccin de textos orales: planificacin y bsqueda de informacin,
elaboracin del texto y revisin.
7. Utilizacin adecuada de las normas que rigen la interaccin oral: normas de cortesa,
turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados, adecuacin de
la respuesta a la intervencin del interlocutor
8. Uso de las funciones comunicativas bsicas ms habituales en el contexto del aula.
249

9. Caractersticas propias de los gneros orales trabajados: interlocutores, finalidad,


estructura, elementos lingsticos especficos
10. Participacin activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y
especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.
11. Utilizacin autnoma de estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para la mejora de
los usos orales.
12. Inters por expresarse oralmente en la lengua extranjera con pronunciacin y entonacin
adecuadas y respetando las normas que rigen la interaccin oral.
13. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico.

Bloque 3. La variedad de los discursos: leer y escribir


1. Comprensin de textos escritos bien estructurados, sobre temas conocidos, autnticos o
adaptados, en diferentes soportes procedentes del mbito acadmico, laboral y de los
medios de comunicacin.
2. Uso y transferencia de las estrategias de comprensin y produccin ya adquiridas en otras
lenguas.
3. Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la comprensin (ilustraciones,
grficos, tipografa).
4. Utilizacin de estrategias de control para regular la propia comprensin de los textos
escritos: anticipacin, comprobacin, deduccin, clarificacin de dudas, identificacin de los
propios problemas de comprensin.
5. Produccin de textos breves o de longitud media, de estructura clara, con presentacin y
correccin lingstica adecuadas.
6. Produccin de textos en diferentes soportes, utilizados en el mbito acadmico, laboral y de
los medios de comunicacin.
7.

Proceso guiado de produccin de textos escritos: planificacin y bsqueda de informacin,


elaboracin del texto y revisin y autocorreccin.

8.

Seleccin de la informacin obtenida de diversas fuentes (biblioteca, mediateca, Internet) y


uso tico de la misma en la produccin de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y
referencia que sean precisos.
250

9.

Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de


informacin, elaboracin de producciones escritas, transmitir informacin, comunicarse y
colaborar.

10. Aplicacin de los conocimientos lingsticos trabajados en la produccin de textos escritos


con el fin de conseguir un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin (conectores,
mantenimiento del referente, sinnimos, decticos).
11. Uso de las funciones comunicativas ms habituales en el contexto del aula.
12. Caractersticas propias de los gneros escritos trabajados: interlocutores, finalidad,
estructura, elementos lingsticos especficos de acuerdo con su tipologa y mbito de uso.
13. Lxico y expresiones comunes relacionadas con mbitos prximos a la experiencia del
alumno, los medios de comunicacin y la vida acadmica y el mundo laboral.
14. Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
15. Utilizacin de estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y autocorreccin para la mejora de
los textos escritos.
16. Confianza e iniciativa para expresarse por escrito.
17. Iniciativa para leer con cierta autonoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
18. Inters por informarse, comunicarse y aprender a travs de los textos escritos.
19. Valoracin de la importancia de revisar los propios textos para mejorar las producciones.
20. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.

Bloque 4. Reflexin sobre la lengua


1. Activacin y transferencia de los conocimientos lingsticos adquiridos en las otras lenguas
para favorecer la comprensin y la produccin de los textos escritos en lengua extranjera,
evitando los calcos y las transferencias negativas.
2. Reflexin sobre el uso y el significado de los elementos lingsticos bsicos de los textos
trabajados utilizados en diferentes situaciones de comunicacin: adquisicin de nuevo lxico,
estructuras y expresiones comunes...

251

3. Uso y consolidacin de los elementos lingsticos bsicos caractersticos de los textos


trabajados.
4. Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico.
5. Utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para la adquisicin de nuevo lxico y estructuras.
6. Identificacin y uso del alfabeto fontico de la lengua extranjera para resolver dudas de
pronunciacin.
7. Utilizacin correcta de la terminologa lingstica necesaria para las actividades de reflexin
lingstica.
8. Transferencia de las estrategias de comunicacin, verbales y no verbales, de las lenguas
conocidas a la lengua estudiada.
9. Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como
parte del proceso de aprendizaje.
10. Participacin activa en la evaluacin de producciones propias y ajenas, y uso guiado de
estrategias de autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales escritas y
audiovisuales.
11. Utilizacin de recursos para el aprendizaje: diccionarios, correctores ortogrficos, libros de
consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.
12. Estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e
intenciones de comunicacin.
13. Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de pronunciacin, ritmo, entonacin y
acentuacin de palabras y frases en los textos trabajados.
14. Lxico bsico relacionado con temas cotidianos, acadmicos y laborales.

252

15. Frmulas, expresiones y frases hechas asociadas a diferentes situaciones de comunicacin.


16. Elementos de cohesin del texto: conectores, decticos, sinnimos
17. Convenciones del sistema de escritura: ortografa del lxico trabajado, signos de puntuacin.
18. Reconocimiento de mecanismos de derivacin y composicin de palabras.
19. Inters por utilizar la lengua extranjera de forma adecuada y correcta en situaciones variadas
de progresiva dificultad.
20. Inters por mejorar las propias producciones y avanzar en el proceso de aprendizaje.
21. Conciencia de los logros y las dificultades del progreso en el aprendizaje lingstico y
comunicativo.

Bloque 5. El discurso literario


1. Escucha activa y comprensin de textos literarios orales y audiovisuales adaptados,
adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado.
2.

Lectura comentada y expresiva de textos literarios adaptados, en diferentes soportes.

3. Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la autonoma


lectora.
4. Dramatizacin, recreacin y recitado de textos literarios a travs de estrategias de la
puesta en escena.
5. Produccin, previa planificacin, de textos breves o de longitud media con intencin
literaria, utilizando tcnicas de fomento de la creatividad y de transformacin o
elaboracin a partir del anlisis de modelos.
6. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la composicin de
textos propios con intencin literaria.
7. Caractersticas propias de los gneros literarios trabajados: narrativo, lrico y dramtico.
8.

Otras manifestaciones del hecho literario: msica, cine, fanfiction, booktrailers,


blognovelas...

9. Valoracin del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el
enriquecimiento lingstico y personal.
253

10. Participacin activa en actividades literarias en el aula, en el centro y en el entorno.

Bloque 6. Dimensin social de la lengua


1.

Participacin en intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas y culturas a


travs de la lengua extranjera, utilizando las tecnologas de la informacin y
comunicacin.

2.

Utilizacin de las normas de relacin social en la lengua extranjera en intercambios


comunicativos (convenciones sociales, normas de cortesa, registros, lenguaje no
verbal) mediante una participacin activa, cooperadora y respetuosa.

3.

Identificacin de los prstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.

4. Uso de las TIC para obtener informacin sobre otros pases y culturas y para
comunicarse.
5. Elementos socio-culturales y geogrficos ms relevantes de los pases donde se habla la
lengua extranjera.
6. Conocimiento de la realidad lingstica actual de Europa y de la lengua extranjera en el
mundo.
7. Reconocimiento y valoracin de la riqueza personal que comporta el ser plurilinge.
8.

Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin


internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento
para conocer culturas y modos de vida diferentes.

9. Valoracin de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio
para la comunicacin y el aprendizaje.
10. Valoracin

del

enriquecimiento

personal

que

supone

la

relacin

con

personas pertenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas.


11. Respeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores y hacia patrones culturales
distintos a los propios.
12. Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin.

254

1.6.4.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro

1. Comprender e interpretar textos orales contextualizados, de diversos gneros y en


diferentes soportes, articulados con claridad, sobre temas habituales en contextos de la
vida social y cultural procedentes del mbito personal, acadmico, laboral y de los medios
de comunicacin, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando
informacin pertinente para la tarea propuesta, siempre que las condiciones acsticas sean
buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.
1.1 Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
1.2 Identifica los gneros de textos orales habituales.
1.3 Comprende la idea general del texto y la expresa con sus propias palabras.
1.4 Infiere el tema, la intencin del emisor y distingue la funcin o funciones
comunicativas ms relevantes del texto.
1.5 Identifica algunas de las ideas principales e informacin relevante para el
objetivo de escucha.
1.6 Extrae las informaciones especficas y relevantes para el objetivo de escucha.
1.7 Utiliza eficazmente diversos medios de registro de informacin: fichas,
esquemas, tablas, vaco de informacin, mapas declarativos
1.8 Formula hiptesis y realiza inferencias sobre el tema, contexto o significados,
utilizando apoyos visuales y no verbales, elementos significativos lingsticos y
los conocimientos previos sobre el tema o la situacin.
1.9 Reconoce las expresiones y el lxico relativo a situaciones cotidianas y temas
trabajados.
1.10

Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en

la comprensin de textos orales.


1.11

Escucha de manera activa y respetuosa, realizando preguntas

pertinentes.

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales sencillos, en diferentes soportes,


sobre temas acadmicos o de inters personal, con diversa finalidad, estructura lgica, y
pronunciacin adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.
255

2.1 Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.


2.2 Produce textos orales sencillos con la ayuda de modelos, sobre temas
conocidos y de acuerdo con un guin previamente establecido.
2.3 Planifica el contenido del texto oral de acuerdo con las caractersticas de la
situacin de comunicacin: receptor, finalidad del texto, gnero textual
adecuado, soporte
2.4 Utiliza notas, esquemas, guiones... para planificar el contenido de los textos
orales que va a producir.
2.5 Busca y selecciona informacin relevante procedente de distintas fuentes:
analgicas, audiovisuales y digitales.
2.6 Organiza la informacin y estructura el texto de forma lgica, atendiendo a la
intencin comunicativa y

utilizando los organizadores textuales ms

adecuados.
2.7 Reajusta la tarea o el mensaje tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
2.8 Utiliza de manera eficaz soportes audiovisuales y recursos TIC en sus
producciones orales.
2.9 Utiliza las expresiones, las estructuras y el lxico trabajados en el aula.
2.10

Se expresa con suficiente correccin, fluidez y pronunciacin adecuada

para asegurar la comunicacin (aunque a veces haya interrupciones o


vacilaciones, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se repita lo dicho)
y tiene en cuenta aspectos como adecuacin, reglas de cortesa, tono, gesto y
actitud corporal.
2.11

Utiliza las estrategias de compensacin trabajadas para hacer ms

comprensible el propio discurso: uso de sinnimos, pedir ayuda, usar lenguaje


corporal pertinente...
2.12

Utiliza estrategias de evaluacin y correccin para la mejora de las

producciones orales propias y ajenas.

3. Participar en situaciones interactivas habituales, respetando las normas del intercambio


comunicativo.
256

3.1 Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.


3.2 Interviene de manera espontnea, expone de forma sencilla un punto de vista
personal e intercambia ideas e informacin.
3.3 Toma parte en interacciones planificadas: entrevistas, role-plays, debates
3.4 Participa, mediante el dilogo y la negociacin, en las conversaciones en grupo
encaminadas a la expresin, gestin del grupo y la tarea, contraste de opiniones
y toma de decisiones.
3.5 Utiliza estrategias bsicas para iniciar, mantener o concluir la conversacin.
3.6 Respeta los turnos de palabra y las normas de cortesa.
3.7 Escucha atentamente y ajusta su intervencin a la del interlocutor, formulando
y respondiendo a preguntas sencillas y haciendo comentarios pertinentes.
3.8 Utiliza lxico, expresiones y frases de uso frecuente, enlazadas con conectores
bsicos, para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios
comunicativos.
3.9 Se expresa con suficiente claridad para asegurar la comunicacin.
3.10

Se esfuerza por comprender y hacerse entender.

3.11

Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de

discriminacin.

4. Comprender e interpretar de manera crtica textos escritos sencillos y bien estructurados y


con un lxico de uso comn, en diferentes soportes, sobre temas habituales en contextos
de la vida social y cultural procedentes del mbito personal, acadmico, laboral y de los
medios de comunicacin, seleccionando informacin especfica y relevante, reconociendo
el sentido global y las ideas principales y algunas ideas secundarias.
4.1 Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
4.2 Lee textos de extensin apropiada a su nivel, en diferentes soportes y con
finalidades diversas.
4.3 Conoce el propsito de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes
objetivos: skimming, scanning...
4.4 Utiliza las fuentes de informacin analgicas y digitales ms adecuadas para
responder al objetivo de lectura.
4.5 Infiere el gnero al que pertenece el texto.
257

4.6 Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales


explcitos en los textos escritos y distingue la funcin o funciones comunicativas
ms relevantes del texto.
4.7 Identifica el tema principal, capta el sentido global del texto y discrimina las
ideas principales y algunas secundarias.
4.8 Selecciona la informacin relevante al objetivo de lectura recogindola
mediante medios de registro dados (tablas, cuestionarios, organizadores
grficos).
4.9 Utiliza elementos lingsticos y no lingsticos para localizar la informacin,
como imgenes, distribucin del texto, tipo de letra, ndices...
4.10

Utiliza organizadores grficos diversos para organizar las ideas y reflejar la

relacin y la jerarqua de la informacin.


4.11

Realiza inferencias y formula hiptesis, utilizando el contexto visual

(elementos

icnicos,

orto-tipogrficos...),

los

elementos

significativos

lingsticos y los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, y las


comprueba.
4.12

Reconoce las expresiones y el lxico trabajado sobre temas cotidianos y

generales.
4.13

Identifica los propios problemas de comprensin y utiliza algunas

estrategias para resolverlos y confirmar hiptesis: deduccin del significado de


algunas palabras y expresiones no conocidas, utilizacin de fuentes de consulta
en soporte papel y digital.
4.14

Diferencia informacin de opinin.

4.15

Analiza la validez y credibilidad de la informacin en base a sus propios

conocimientos.
4.16

Hace valoraciones de sus progresos e identifica los recursos y estrategias

que le ayudan a aprender mejor.

5. Producir, previa planificacin, textos sencillos y bien estructurados, en diferentes soportes


y de gneros diversos, sobre temas de inters personal, y del mundo acadmico y laboral,
siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de produccin y mostrando un nivel
aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin, y correccin.
258

5.1 Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.


5.2 Se esfuerza por escribir textos adecuados a sus intereses y nivel de
competencia.
5.3 Produce textos escritos de manera guiada, en soporte papel y digital.
5.4 Adecua las producciones propias a las caractersticas bsicas de la situacin de
comunicacin: receptor, finalidad del texto, soporte, gnero textual
5.5 Planifica, escribe y revisa el texto de manera sistemtica.
5.6 Busca, selecciona y procesa y en fuentes diferentes informacin pertinente al
objetivo propuesto.
5.7 Aplica las caractersticas bsicas de los gneros trabajados.
5.8 Reajusta la tarea o el mensaje tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
5.9 Utiliza adecuadamente el lxico, las expresiones y las estructuras lingsticas
trabajadas en el aula.
5.10

Utiliza los elementos lingsticos ms habituales para la cohesin interna

de las ideas (mantenimiento del referente, conectores, decticos, sinnimos).


5.11

Utiliza estrategias de evaluacin con un nivel progresivo de autonoma en

la revisin y mejora de textos propios y ajenos.


5.12

Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la

bsqueda de informacin, elaboracin de producciones escritas, transmitir


informacin, comunicarse y colaborar.
5.13

Presenta los textos de forma clara, limpia y ordenada.

5.14

Evita el uso de expresiones e imgenes discriminatorias en las

producciones propias.

6. Utilizar los conocimientos y estrategias adquiridos en la primera lengua extranjera y en las


otras lenguas para solucionar problemas de comprensin y para la composicin y la
revisin guiada de los textos.
6.1 Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
6.2 Utiliza los conocimientos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos
lingsticos y tipologa textual para mejorar la comprensin y produccin en la
segunda lengua extranjera.
259

6.3 Identifica y utiliza lxico muy frecuente relacionado con temas cotidianos,
acadmicos y laborales.
6.4 Usa frmulas, expresiones y frases hechas asociadas a diversas situaciones de
comunicacin: cortesa, acuerdo, peticin, obligacin
6.5 Utiliza adecuadamente los elementos lingsticos trabajados para dar
correccin, coherencia y cohesin a sus producciones orales y escritas: normas
ortogrficas y de puntuacin, conectores
6.6 Compara entre s ciertas categoras gramaticales, expresiones y palabras en las
lenguas que conoce.
6.7 Reproduce, de manera clara e inteligible, aspectos sonoros de pronunciacin,
ritmo, entonacin y acentuacin cercanos a modelos dados.
6.8 Emplea apoyos (diccionario, corrector ortogrfico) que permiten resolver
dudas en el proceso de produccin de un texto.
6.9 Identifica y corrige, utilizando pautas, errores bsicos en los distintos planos de
la lengua en textos propios y ajenos.
6.10

Identifica y corrige algunas de las transferencias negativas ms comunes

entre las lenguas de su repertorio.


6.11

Valora y tiene en cuenta las aportaciones ajenas.

6.12

Se responsabiliza y organiza su trabajo personal.

6.13

Hace valoraciones de sus progresos e identifica los recursos y estrategias

que le ayudan a aprender mejor.

7.

Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el acercamiento cultural


y enriquecimiento lingstico y personal.
7.1 Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
7.2 Lee o escucha textos adaptados de diferentes gneros literarios orales, escritos
o audiovisuales, y manifiesta criterios personales en la seleccin de los mismos.
7.3 Usa la biblioteca, mediateca e Internet.
7.4 Manifiesta su opinin oralmente y por escrito sobre el texto utilizando diversos
soportes.
7.5 Participa en reflexiones compartidas y guiadas sobre el texto literario como
medio de transmisin de sentimientos, pensamientos y valores colectivos.

260

7.6 Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin y recitado,


cuidando el ritmo, la pronunciacin y la entonacin, y utilizando estrategias
para la puesta en escena.
7.7 Produce, previa planificacin, textos con intencin literaria, a partir de la
reflexin y anlisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en
las lecturas.

8. Utilizar con autonoma, eficacia y espritu crtico los medios de comunicacin social y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda, seleccin, procesamiento
y difusin de la informacin.
8.1 Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
8.2 Utiliza fuentes escritas, digitales y audiovisuales.
8.3 Contrasta la fiabilidad o credibilidad de la informacin a partir de criterios
trabajados en el curso y la valora con espritu crtico.
8.4 Organiza de forma eficaz la informacin en soportes locales y on-line y la
etiqueta de manera autnoma y adecuada.
8.5 Utiliza y cita de manera tica la informacin obtenida a travs de diferentes
fuentes.
8.6 Usa las tcnicas y herramientas digitales para la produccin, comunicacin y
difusin de textos.
8.7 Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la revisin y
mejora de sus textos.
8.8 Utiliza los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin como
apoyo en sus exposiciones, monografas y comentarios.

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre personas


de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.
9.1 Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
9.2 Participa activamente y de manera respetuosa en los intercambios
comunicativos en lengua extranjera.

261

9.3 Utiliza adecuadamente las normas bsicas de relacin social (normas de


cortesa, registro, lenguaje no verbal...) en sus intercambios comunicativos.
9.4 Utiliza la lengua extranjera para establecer relaciones personales y colaborar en
proyectos, usando las nuevas tecnologas en interacciones orales y escritas.
9.5 Utiliza la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para
acceder a fuentes diversas de informacin.
9.6 Muestra inters por aprender y utilizar la lengua extranjera para poder
comunicarse.
9.7 Reconoce la importancia de ser plurilinge para comunicarnos con personas de
procedencias y culturas diferentes.
9.8 Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el
entorno.
9.9 Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin.
9.10

Muestra inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas

en el contexto del aula y fuera de ella.

10. Identificar y mostrar respeto e inters por conocer elementos sociales, lingsticos y
culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.
10.1

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.

10.2

Reconoce prstamos entre las diferentes lenguas del entorno y la lengua

extranjera.
10.3

Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geogrfico donde se

habla la lengua extranjera.


10.4

Menciona datos caractersticos de la realidad lingstica de la lengua

extranjera en el mundo.
10.5

Muestra inters y respeto por valores y hbitos culturales distintos de los

propios.
10.6

Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad multilinge y

multicultural del entorno.

11. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas con
actitud de confianza en la propia capacidad.
262

11.1

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.

11.2

Participa activamente en el proceso de evaluacin, autoevaluacin y

coevaluacin.
11.3

Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje.

11.4

Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso de su

aprendizaje.
11.5

Muestra actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades

inherentes al aprendizaje de lenguas y su uso.


11.6

Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulacin en la

comprensin y produccin de los textos y transfiere estas estrategias de una


lengua a otra.

263

2.- COMPETENCIA MATEMTICA


2.1. MATEMTICAS I, II
2.2.- MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I, II

264

2.1. MATEMTICAS

2.1.1 OBJETIVOS
Los objetivos de etapa de la materia de Matemticas son los siguientes:
1. Plantear y resolver, problemas acerca de las propias matemticas o de otras ciencias,
formulando hiptesis, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, razonando el proceso
de resolucin, interpretando y justificando los resultados y aplicndolos a nuevas
situaciones para poder actuar de manera ms eficiente ante los retos que plantea la
sociedad actual
2. Utilizar racionalmente los recursos aportados por las tecnologas actuales de la
informacin y de la comunicacin (calculadores, ordenadores, sofware especfico, etc.),
eligiendo los ms adecuados en cada situacin para obtener y procesar la informacin,
adems de realizar los clculos con la precisin y rapidez requeridos, facilitando la
comprensin de fenmenos dinmicos o de manejo de gran cantidad de datos, para su
aplicacin a la resolucin de problemas.
3. Aplicar un discurso racional como mtodo para elaborar juicios y tomar decisiones
ante situaciones problemticas, justificando procedimientos, encadenando
correctamente los argumentos, aportando rigor a los razonamientos propios y analizando
crticamente los de los dems y mostrando, a su vez, una actitud flexible, abierta y
crtica.
4. Analizar y valorar las matemticas como parte integrante de la cultura humana, tanto
desde un punto de vista histrico como por su papel en la sociedad actual , utilizando
estrategias cientifico-matemticas para formarse una opinin propia sobre los problemas
actuales y defenderla razonadamente ante los dems mostrando actitudes de tolerancia
y respeto, para contribuir as a la formacin personal y al enriquecimiento cultural
5. Utilizar de manera autnoma y creativa, las herramientas propias del lenguaje y la
expresin matemtica (nmeros, expresiones algebraicas, grficos, funciones, figuras,
smbolos ms usuales, etc.) comprendiendo y manejando trminos, notaciones y
representaciones matemticas, para explicitar el propio pensamiento de manera clara y
coherente.
6. Relacionar y aplicar las matemticas con situaciones reales del entorno, reconociendo
aspectos de ella que pueden ser tratados mediante modelos tericos, utilizando
contenidos numricos, algebraicos, lgicos, geomtricos, grficos o derivados del
tratamiento de la informacin para abordar y resolver las diversas situaciones problema.
7. Integrar los conocimientos y modos propios de la actividad matemtica como la
exploracin sistemtica de alternativas, precisin en el lenguaje, flexibilidad y
265

perseverancia, en el conjunto de conocimientos que se van adquiriendo desde las


distintas reas, para resolver problemas de forma creativa, analtica y crtica
8. Adquirir y utilizar actitudes propias de la actividad matemtica y de la investigacin
cientfica como la valoracin del lenguaje matemtico, la comprobacin, contraste de
datos, anlisis crtico de argumentaciones, revisin sistemtica de procesos y resultados o
la valoracin del trabajo en equipo para incorporarlas como forma necesaria y habitual
de trabajo.

2.1.2.- CARACTERIZACIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS


Hay que recordar que las matemticas constituyen un conjunto amplio de conocimientos
basados en el estudio de patrones y relaciones inherentes a estructuras abstractas. Aunque se
desarrollen con independencia de la realidad fisica, tienen su origen en ella y son de suma
utilidad para representarla. Constituyen una forma de mirar e interpretar el mundo que nos
rodea, reflejan la capacidad creativa, expresan con precisin conceptos y argumentos ; favorecen
la capacidad para aprender a aprender y contienen elementos de gran belleza; sin olvidar adems
su carcter instrumental para la adquisicin de nuevos conocimientos en otras disciplinas,
especialmente en el proceso cientfico y tecnolgico y como elemento crucial en el desarrollo de
la cultura.
Las matemticas nacen de la necesidad de resolver problemas prcticos y se sustentan por su
capacidad para tratar, explicar, predecir y modelar situaciones reales y dar rigor a los
conocimientos cientficos. Su estructura se halla en continua evolucin, tanto por la
incorporacin de nuevos conocimientos como por su constante interrelacin con otras reas,
especialmente en el mbito de la ciencia y la tcnica.
Conviene recordar que la Matemtica es una Ciencia que aporta un lenguaje preciso, potente y
sin ambigedades que, en mayor o menor medida, utiliza el resto de las Ciencias para la
interpretacin y resolucin de sus diferentes problemas. Un repaso del proceso histrico de
construccin de las matemticas nos seala como, la necesidad de resolver determinados
problemas, relacionados con la misma Matemtica o con otras ciencias, ha ido posibilitando la
ampliacin de sus contenidos. Esta necesidad es cada vez mayor en nuestros das, lo que implica
un aumento de su desarrollo y utilidad y, por tanto, la conveniencia de su aprendizaje, conforme
a las necesidades propias de cada persona.
La importancia de las matemticas para resolver estos problemas radica en su capacidad para,
abordar, explicar, formalizar, modelizar y dar rigor a conocimientos cientficos. Estas
caractersticas, junto con las necesidades a las que deben dar respuesta, han de ser tenidas en
cuenta a la hora de disear y concretar el currculo matemtico. La Resolucin de Problemas, es
uno de los grandes objetivos a perseguir, que como ya hemos repetido , tiene carcter
transversal y ser objeto de un especial estudio. Las estrategias que se desarrollan en este campo
constituyen una parte esencial de la educacion matemtica y activan las competencias necesarias
266

para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en contextos reales. La Resolucin de


Problemas debe servir para que le alumnado desarrolle una visin amplia y cientfica de la
realidad, para estimular la creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, la valoracin de
las ideas ajenas, la resolucin pacfica de conflictos, la habilidad para expresar las ideas propias
con confianza y argumentos adecuados y el reconocimiento de los posibles errores cometidos.
Por otra parte, las definiciones formales, las demostraciones (reduccin al absurdo,
contraejemplos,...) y los encadenamientos lgicos (implicacion, equivalencia,...) dan validez a las
intuiciones y confieren solidez a las tecnicas aplicadas. Sin embargo, este es el primer momento
en que el alumnado se enfrenta con cierta seriedad al lenguaje formal, por lo queel aprendizaje
debe ser equilibrado y gradual. El simbolismo y el rigor no debe desfigurar la esencia de las ideas
fundamentales y el proceso de investigacin necesario para alcanzarlas. Deber valorarse la
capacidad para comunicar con eficacia esas ideas aunque sea de manera no formal. Lo
importante es que el estudiante encuentre en algunos ejemplos y situaciones la necesidad de la
existencia de este lenguaje.
El adecuado uso de calculadoras y software informtico nos ha de servir tanto para la mejor
comprensin de conceptos, como la resolucin de problemas y naturalmente para el
procesamiento de clculos complejos y tediosos. Por ltimo, es importante sealar que la
Matemtica es una ciencia viva y en continua evolucin, una Ciencia que ha tenido un largo
camino, que ha ido evolucionando a travs de la historia hasta llegar a las formulaciones que
ahora manejamos.
Concretando las matemticas en el Bachillerato, conviene sealar algunas caractersticas
interesantes para su desarrollo:

Las matemticas deben proporcionar una base de conocimientos, tcnicas, ideas, etc., de
forma los alumnos puedan acceder a nuevos conceptos y procedimientos para
comprender y adaptarse a las diversas situaciones que con toda seguridad les tocar
enfrentarse a lo largo de su vida.

Una estrecha relacin de las matemticas con otras reas, especialmente, cientficas y
tecnolgicas, y otras en la que son necesarios plantemientos de ndole matemtico.

Tener presente que las matemticas es una potente herramienta para la formacin de
nuestro propio pensamiento, para expresar ideas, como lenguaje de comunicacin, y
como creadora de modelos, etc.

Conviene sealar que tener un cierto conocimiento matemtico no consiste


exclusivamente en poseer una coleccin de resultados o procedimientos sino en
saber hacer . Este saber hacer matemticas es un proceso lento, laborioso, cuyo
comienzo debe ser una prolongada y profunda actividad sobre elementos concretos, con
objeto de crear intuiciones que son un paso previo y necesario al proceso de
formalizacin. Por ello es indudable que aunque los aspectos conceptuales y
determinados procedimientos estn presentes en la actividad matemtica, no son los
nicos elementos que actan en su desarrollo. A menudo no son ms que pretextos para
267

la puesta en prctica de procesos y estrategias y sirven para incitar a la exploracin y a la


investigacin, a la formulacin de conjeturas, al intercambio y discusin de ideas y la
renovacin de los conceptos ya adquiridos.

Resaltar que la memorizacin de las nuevas frmulas e identidades que surjan en esta
etapa educativa no constituyen un objetivo central del Bachillerato, sino que deben ser
facilitadas al estudiante para su eleccin y uso. Nada hay ms alejado del pensar
matemticamente que una memorizacin de reglas y procedimientos cuyo significado en
muchos casos se desconoce, incluso aunque se apliquen adecuadamente a ejercicios de
clculo.

Hay que tener presente que en el Bachillerato se trabajan nuevas relaciones y en la


mayora de las ocasiones desde un punto de vista ms profundo, lo que requiere un
cierto esmero a la hora de presentarlas.

Es muy importante que las alumnas y los alumnos aprendan a comunicarse de manera
precisa mediante los diversos lenguajes matemticos: de forma oral, fomentando la
precisin del lenguaje y uso de trminos matemticos en las puestas en comn, en la
justificacin de una idea, pensamiento o razonamiento, para explicar el proceso de
resolucin de un problema, etc.; o haciendo uso eficaz de las distintas posibilidades que
ofrece el lenguaje matemtico escrito (algebraico, geomtrico, grfico, probabilstico,
etc.) para transcribir ideas, resolver problemas, construir esquemas, figuras o smbolos
que simplifiquen escrituras, etc.

La resolucin de problemas tiene carcter transversal y ser objeto de estudio


relacionado e integrado en el resto de los contenidos. Las estrategias que se desarrollan
constituyen una parte esencial de la educacin matemtica y activan las competencias
necesarias para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en contextos reales. La
resolucin de problemas debe servir para que el alumnado desarrolle una visin amplia y
cientfica de la realidad, para estimular su creatividad, para adquirir confianza en su
propia capacidad, para que ser capaz de comunicarse y razonar matemticamente, as
como para considerar y valorar tanto las ideas propias como las ajenas y de este modo
reconocer los posibles errores cometidos.

Trabajar frecuentemente con el Software informtico adecuado de cara a realizar


simulaciones y clculos, y en su caso proponer conjeturas validndolas o refutndolas.

Por ltimo, es importante presentar la matemtica como una ciencia viva y no como una
coleccin de reglas fijas e inmutables. Detrs de los contenidos que se estudian hay un
largo camino conceptual, un constructo intelectual de enorme magnitud, que ha ido
evolucionando a travs de la historia hasta llegar a las formulaciones que ahora
manejamos

Es necesario sealar que en esta etapa las matemticas debern cumplir una triple dimensin:
Formativa, potenciando la creacin de estructuras mentales, a travs de esquemas permanentes
de pensamiento ; Terica, intrnseca a las propias matemticas, especialmente, en el desarrollo
268

del razonamiento matemtico y su expresin mediante un lenguaje especfico; Instrumental, al


proporcionarnos herramientas poderosas para resolver problemas. Por otra parte, el amplio
espectro de estudios a los que da acceso el bachillerato Cientfico obliga a formular un currculo
de la materia para que no se circunscriba exclusivamente al campo de las ciencias o de la
tecnologa, sino que tambin sirva como base para abordar una gran variedad de estudios.
La materia de matemticas, en el Bachillerato, est dividida en dos cursos. Para poder
desarrollarla, de acuerdo a las caractersticas sealadas, se han elegido unos contenidos que
agrupamos de una determinada manera, dando lugar a los llamados bloques de contenido. En los
dos cursos se ha incluido un bloque de Contenidos Comunes que constituye el eje transversal y
vertebrador de los conocimientos matemticos que abarca.
Este bloque hace referencia expresa, entre otros, a un tema bsico del currculo: la Resolucin de
Problemas, as como a los aspectos relativos a la utilizacin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, y adems contenidos de tipo actitudinal. Tambin, se han incluido en el mismo
un conjunto de contenidos procedimentales y actitudinales comunes a todas las reas y materias
y que estn estrechamente relacionados con las competencias transversales.
La Resolucin de Problemas es fundamental, como ya se ha dejado patente. Identificar
problemas, reconocer los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar
estrategias de resolucin exacta o aproximada, comprobar las conjeturas planteadas y los
resultados obtenidos, organizar y comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes
aplicables a todos los campos de las matemticas. La decisin de poner el foco en la Resolucin
de Problemas tiene una doble finalidad. En primer lugar, situarlo en el lugar de atencin y
dedicacin que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las medidas, los clculos, los
razonamientos, adquieren su verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas. Pero
adems de un contenido la Resolucin de Problemas es tambin un mtodo, una manera de
entender el trabajo matemtico diario. Conseguir ambientes de aula creativos y realizar
investigaciones (numricas, de medida, geomtricas, funcionales, probabilsticas, etc.), y
proyectos en los que los elementos relevantes sean el tratamiento de informacin, la aplicacin
y aprendizaje de nuevos conocimientos matemticos de forma cooperativa, los que constituyen
actividades matemticas de primer orden.
El resto de los contenidos se han distribuido en cuatro grandes bloques: Aritmtica y lgebra;
Geometra; Anlisis; y Estadstica y Probabilidad.
Los contenidos del primer curso adquieren la doble funcin de fundamentar los principales
conceptos del Anlisis y lgebra, y ofrecer una base slida para seguir el curso siguiente. En el
segundo curso se profundizan y se amplan contenidos, incidiendo especialmente en los
contenidos derivados del Anlisis sin olvidar los correspondientes a la Probabilidad, elementos
matemticos que nos han de servir de base, tanto en ulteriores estudios universitarios como en
los ciclos formativos.
Pasamos a describir de manera muy esquemtica los dems bloques de contenido :

269

El Bloque de Aritmtica y lgebra tiene dos niveles, en el Primer curso se proporcionan las
herramientas y propiedades bsicas para seguir avanzando en matemticas y poder resolver
problemas en los que los aspectos algebraicos y numricos son esenciales; en el Segundo curso
con la introduccin de matrices y determinantes se aportan nuevas herramientas que son
fundamentales para resolver problemas de carcter algebraico y geomtrico.
El Bloque de Geometra se divide en dos niveles, uno dedicado al estudio de la geometra
analtica en el plano, que ser objeto de estudio en el primer curso, en el que se profundiza en la
ecuacin de la recta, los problemas de posicin y problemas mtricos, para finalizar con el
estudio de las cnicas y sus propiedades. En el segundo nivel, correspondiente al segundo curso,
nos introducimos en la geometra del espacio y el estudio analtico de rectas, planos, as como
problemas mtricos y de posicin. Es un contenido estrechamente relacionado con los
conocimientos algegraicos.
El Bloque de Anlisis aporta contenidos y procedimientos claves para seguir avanzando en
matemticas. En esta etapa aparecen nuevas funciones de una variable. Se pretende que los
estudiantes sean capaces de trabajar con nuevas familias de funciones, que conozcan sus
caractersticas ms importantes y la representacin grfica de las mismas, as como las
variaciones que sufre la grfica de una funcin al componerla con otra o al modificar de forma
continua algn coeficiente en su expresin algebraica. Con la introduccin de la nocin intuitiva
de lmite de una funcin y el concepto de derivada, se establecen las bases del clculo
infinitesimal. El empleo de software adecuado( tipo Geogebra o similar) puede ser una ayuda de
primer orden para afrontar este tipo de contenidos. En el segundo curso se profundizan en estos
elementos, especialmente en el concepto de derivada y adems se introduce la nocin de
integral indefinida y definida. Estos conocimientos son muy tiles para resolver problemas
derivados del proceso de modelizacin.
El Bloque Estadistica y Probabilidad, ya ha sido tratado con una cierta profundidad a lo largo de
la Educacin Bsica. El primer curso se dedica exclusivamente al estudio de distribuciones
bidimensionales y la dependencia entre dos variables, realizndose su estudio por medio de la
correlacin y la regresin lineal. Mientras que el segundo curso desarrolla como tema
monogrfico la probabilidad y la temtica asociada a la misma haciendo un especial hincapi en
dos distribuciones de probabilidad : la binomial y la normal.
Conviene resaltar, en todos los contenidos, la necesidad de presentar, en la medida de lo posible,
situaciones que respondan a los diversos contextos : personal, acadmico, social y laboral.

2.1.3.1.- Contenidos

BLOQUE 1 . Contenidos Comunes


a.- Contenidos relacionados con las competencis bsicas transversales comunes a todas las
materias
270

Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:

Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.

Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.

Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y


expresin (describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.

Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)

Creacin, eleccin y expresin de las ideas.

Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.

Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.

Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.

Comunicacin del resultado alcanzado.

Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).

Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.

Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.

Gestin de conflictos.

Autorregulacin de la dimensin corporal.

Autorregulacin de las emociones.

Autorregulacin del estilo cognitivo.

Autorregulacin del comportamiento moral.

Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.

b.- Contenidos comunes a todos los bloques de esta materia


Resolucin de Problemas e investigaciones

Mtodos generales para resolver problemas (Polya, Miguel de Guzmn)

Prctica de los proceso de matematizacin y modelizacin, en contextos de la realidad y


en contextos matemticos.

Estrategias heursticas: Eleccin de una notacin adecuada, particularizacin, induccin,


generalizacin, estudio de casos lmite,...

Razonamiento y comunicacin: razonamiento inductivo y deductivo, por analoga.


Elaboracin de conjeturas y su justificacin. Uso del lenguaje matemtico grfico,
simblico, algebraico- para argumentar y justificar conjeturas o conclusiones.

Expresin verbal del procedimiento seguido en la resolucin de los problemas.


271

Justificacin del proceso y comprobacin de las soluciones.

Mtodos de demostracin: reduccin al absurdo, mtodo de induccin, contraejemplos,


razonamientos encadenados, etc.

Realizar demostraciones planteadas a partir de problemas.

Realizacin de investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, medidas,


geometra, azar, etc.

Resolver problemas de contenidos sencillos de Matemtica Discreta (grafos, diagrama de


rbol, nmeros, etc)

Iniciacin a la demostracin en Matemticas: mtodos, razonamientos, lenguajes, etc.

Tecnologas de la informacin y comunicacin


Pautas y utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para:
-

La recogida ordenada y la organizacin de datos;

La elaboracin y creacin de representaciones grficas de datos numricos,


funcionales o estadsticos;

Facilitar la comprensin de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de


clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico;

El diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones


matemticas diversas;

La elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los


resultados y conclusiones obtenidas;

Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas


matemticas.

Actitudes

Valoracin de la importancia del lenguaje matemtico para describir, analizar y predecir


fenmenos propios de las diferentes ciencias.

Confianza en las propias capacidades y disposicin favorable para utilizar mtodos


matemticos con perseverancia y flexibilidad.

Revisin sistemtica de procesos y resultados, valorando la utilidad de dichos procesos y


contextualizando los resultados.

272

Valoracin del trabajo en equipo para abordar de forma eficaz situaciones complejas,
respetando planteamientos ajenos.

BLOQUE 2. Aritmtica y lgebra


Nmeros reales y complejos

Repaso de los conjuntos numricos: Naturales, enteros y racionales.

Nmeros irracionales. Nmero real.

Notacin cientfica y operaciones. Aproximacin y error. Representacin: recta real.


Elementos de la recta real: Intervalos y entornos.

Valor absoluto. Aproximacin intuitiva a algunas propiedades topolgicas.

Logaritmos decimales y neperianos

Sucesiones numricas Concepto y ejemplos de sucesiones importantes. Progresiones


aritmticas y geomtricas.

Lmite de una sucesin. Clculo de lmites de sucesiones sencillas. El nmero e.

Nmeros complejos. Forma binmica y polar. Operaciones elementales con nmeros


complejos. Frmula de Moivre.

Lenguaje algebraico

Inecuaciones: pautas para resolver inecuaciones de primer y segundo grado.

Planteamiento y resolucin de problemas de la vida cotidiana mediante ecuaciones e


inecuaciones. Interpretacin grfica.

Resolucin de ecuaciones no algebraicas sencillas(irracionales, exponenciales y


logartmicas)

Sistemas de ecuaciones. Mtodos de resolucin. Mtodo de Gauss.

Resolucin de problemas mediante planteamientos algebraicos.

Pautas para el uso del ordenador o la calculadora de cara a resolver y realizar una
interpretacin grfica de ecuaciones e inecuaciones.

BLOQUE 3. Geometra

Trigonometra
273

Medida de ngulos: radin y el grado.

Razones trigonomtricas de un ngulo: relaciones entre ellas. La circunferencia


goniomtrica.

Frmulas trigonomtricas fundamentales.

Resolucin de tringulos: teoremas del seno y coseno.

Resolucin de problemas de medida mediante la trigonometra.

Resolucin de ecuaciones trigonomtricas sencillas.

Clculos y comprobaciones trigonomtricas utilizando la calculadora.

Geometra Analtica en el plano

Vectores libres en el plano. Operaciones. Producto escalar. Mdulo de un vector. ngulo


de dos vectores.

Bases ortogonales y ortonormales.

Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas de rectas.

Distancias y ngulos. Resolucin de problemas en los que intervienen puntos y rectas en


el plano.

Idea de lugar geomtrico en el plano. Cnicas (circunferencia, elipse, hiprbola y


parbola)

Ecuaciones de las cnicas: Interpretacin, representacin y anlisis usando programas


informticos.

BLOQUE 4. Anlisis
Funciones y tipos de funciones

Funciones reales de variable real: clasificacin y caractersticas bsicas de las funciones:


polinmicas, racionales sencillas, valor absoluto, parte entera, funciones definidas a
trozos, trigonomtricas, exponenciales y logartmicas.

Dominio, recorrido y extremos de una funcin.

Operaciones y composicin de funciones.

Interpretacin y anlisis de funciones sencillas, expresadas de manera analtica o grfica,


que describan situaciones reales.

Derivada de una funcin


274

Introduccin al concepto de lmite de una funcin en un punto y en el infinito. Clculo de


lmites. Lmites laterales. Indeterminaciones.

Continuidad de una funcin. Estudio de discontinuidades

Derivada de una funcin en un punto. Interpretacin geomtrica de la derivada de la


funcin en un punto. Recta tangente y normal.

Funcin derivada. Clculo de derivadas. Regla de la cadena.

Representacin grfica de funciones elementales mediante el anlisis de su dominio,


recorrido, simetras, periodicidad, crecimiento, continuidad, y extremos relativos.

Pautas para el uso de programas informticos para analizar cualquier tipo de funcin.

BLOQUE 5. Estadstica y probabilidad


Estadstica

Fases de un estudio estadstico. Tipos de variables.

Distribuciones bidimensionales. Tablas de contingencia.

Distribucin conjunta y distribuciones marginales.

Medias y desviaciones tpicas marginales

Relaciones entre dos variables estadsticas. Dependencia lineal de dos variables


estadsticas. Covarianza y Correlacin : interpretacin del coeficiente de correlacin.
Regresin lineal. Estimacin. Predicciones estadsticas y fiabilidad de las mismas

Resolucin de problemas estadsticos sacados de datos reales y obtenidos de diversas


fuentes.

Utilizacin de la calculadora, la hoja de clculo y otras aplicaciones informticas para


organizar, analizar datos desde el punto de vista estadstico, calcular parmetros,y
generar grficos estadsticos, etc.

2.1.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro

1. Presentar e intercambiar informacin, realizar anlisis y obtener conclusiones sobre


situaciones de la vida diaria o de inters cientfico y social, utilizando los nmeros reales y
complejos, as como sus propiedades y operaciones.

Representa adecuadamente la informacin cuantitativa, utilizando la notacin cientfica


cuando sea necesario, para comunicar la informacin con precisin.
275

Realiza los clculos con eficacia con los nmeros reales incluyendo potencias y
logaritmos- bien mediante clculo mental, algoritmos de lpiz y papel o calculadora y
juzga si los resultados obtenidos son razonables.

Realiza estimaciones ajustadas demostrando tener criterios razonables para acotar el


error cometido en funcin del contexto.

Obtiene conclusiones fundamentadas, basadas en los resultados numricos y apoyadas


en argumentos slidos, sobre los fenmenos estudiados.

Resuelve problemas relacionados con sucesiones numricas y progresiones.

Calcula lmites de sucesiones numricas.

Representa adecuadamente los nmeros complejos en el plano complejo.

Aplica los conocimientos de los nmeros complejos para resolver situaciones de inters
cientfico.

2. Aplicar, calcular y valorar las aplicaciones derivadas del concepto de logaritmo utilizando sus
propiedades en la resolucin de problemas extrados de todo tipo de contextos.

Conoce y aplica la definicin de logaritmo de un nmero.

Distingue los logaritmos decimales de los logaritmos en base e.

Aplica correctamente las propiedades para calcular logaritmos sencillos en funcin de


otros conocidos.

Resuelve problemas asociados a fenmenos fsicos, biolgicos o econmicos mediante el


uso de logaritmos y sus propiedades.

Utiliza la calculadora u otro medio tecnolgico para realizar clculos logartmicos.

3. Analizar, representar y resolver problemas y situaciones que puedan modelizarse utilizando


recursos algebraicos (ecuaciones, inecuaciones y sistemas) dando una interpretacin de los
resultados obtenidos ajustada al contexto.

Traduce al lenguaje algebraico situaciones de la vida cotidiana o de la realidad cientfica o


social y explica razonadamente las decisiones tomadas.

Encuentra las regularidades que puedan existir en un conjunto de nmeros, expresando


mediante una frmula verbal o algebraica la regularidad observada.

Plantea y resuelve ecuaciones no algebraicas sencillas con exponenciales y logaritmos.

Realiza las operaciones algebraicas pertinentes.

276

Resuelve problemas en los que se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones


(algebraicas y no algebraicas) e inecuaciones (primer y segundo grado), e interpreta los
resultados en el contexto del problema.

Presenta e interpreta, de forma adecuada al contexto, los resultados obtenidos y los


expone con claridad y correccin.

4. Traducir y resolver diversas situaciones problemticas relacionados con la medida


mediante esquemas geomtricos, aplicando diferentes tcnicas trigonomtricas, utilizando el
software adecuado e interpretando las soluciones obtenidas.

Utiliza los conocimientos trigonomtricos elementales para resolver problemas en los


que intervengan tringulos rectngulos.

Entiende el concepto de radin y lo relaciona con la medida de ngulos sexagesimal.

Aplica el teorema del seno y del coseno para resolver problemas en los que intervengan
todo tipo de tringulos.

Relaciona las razones trigonomtricas entre s, empleando las relaciones fundamentales.

Esquematiza los problemas de medida mediante modelos geomtricos sencillos.

Resuelve problemas de medida utilizando conceptos y relaciones de la Trigonometra.

Interpreta y valora los resultados obtenidos en los problemas referidos a medidas


indirectas.

Resuelve ecuaciones trigonomtricas sencillas.

Utiliza la calculadora y el ordenador para realizar los clculos trigonomtricos.

5. Resolver problemas y situaciones que puedan estudiarse mediante contenidos propios


de la geometra analtica en el plano, utilizando los recursos ms adecuados y dando una
interpretacin y valoracin de los resultados obtenidos.

Representa vectores en el plano, interpretando y calculando el mdulo, direccin y


sentido de un vector.

Utiliza el conocimiento vectorial en el estudio de problemas de carcter geomtrico en el


plano.

Emplea la definicin de producto escalar para normalizar vectores, calcular ngulos,


estudiar la ortogonalidad de dos vectores o la proyeccin de un vector sobre otro.

Calcula el producto escalar de dos vectores y sus propiedades.

Determina la ecuacin de una recta en sus diferentes formas.


277

Estudia las posiciones relativas de rectas entre s, obteniendo las conclusiones oportunas.

Resuelve problemas relativos a distancias entre: puntos y rectas.

Conoce el significado de lugar geomtrico, identificando los lugares geomtricos ms


usuales en geometra plana as como sus caractersticas

Reconoce las distintas ecuaciones de las cnicas y las asocia con su correspondiente
figura.

Obtiene las ecuaciones reducidas de las cnicas ms usuales.

Utiliza con destreza la calculadora grfica o el ordenador para dibujar y analizar


ecuaciones de cnicas y rectas.

Emplea los conocimientos de la geometra analtica para resolver distintos tipos de


problemas de carcter geomtico.

6. Interpretar, representar y analizar las caractersticas ms destacadas de algunas


funciones, empleando este conocimiento para modelizar y estudiar diversas situaciones
relativas a fenmenos cientficos y sociales.

Reconoce analtica y grficamente las funciones elementales de variable real.

Interpreta y relaciona las funciones elementales con fenmenos cotidianos, econmicos,


sociales y cientficos proponiendo modelos que expliquen el fenmeno.

Expresa relaciones funcionales en forma de tablas, grficas o expresiones algebraicas.

Asocia las caractersticas globales de una grfica con su expresin algebraica, en el caso
de funciones polinmicas, algebraicas sencillas, trigonomtricas, exponenciales o
logartmicas.

Explica y argumenta con correccin la eleccin realizada de una grfica utilizando un


lenguaje apropiado.

Extrae, a partir del modelo funcional elegido, conclusiones razonadas sobre el fenmeno
estudiado.

Utiliza con destreza la calculadora grfica o el ordenador para dibujar y analizar diversos
tipos de funciones, obteniendo las oportunas conclusiones.

7. Reconocer y sealar las propiedades bsicas (crecimiento, decrecimiento, continuidad,


tendencia en el infinito,...) de las funciones elementales -polinmicas y racionales sencillas,
trigonomtricas, exponenciales y logartmicas- aplicando el concepto de derivada, empeando
los medios tecnolgicos adecuados y relacionando sus caractersticas grficas con su expresin
algebraica.
278

Selecciona de manera adecuada y razonada ejes, unidades, dominio y escalas, y reconoce


e identifica los errores de interpretacin derivados de una mala eleccin.

Reconoce e identifica las caractersticas globales de la grfica con la expresin algebraica,


centrando su anlisis en los elementos claves

Comprende el concepto de lmite de una funcin en un punto y realiza las operaciones


elementales del clculo de los mismos aplicando los procesos para resolver las
indeterminaciones.

Determina la continuidad de la funcin en un punto a partir del estudio de su lmite y del


valor de la funcin, para extraer conclusiones en situaciones reales.

Reconoce y aplica el concepto de derivada para la descripcin de la variacin de la


grfica.

Deriva funciones sencillas y otras funciones ms complejas utilizando la regla de la


cadena.

Calcula los puntos notables de una funcin (puntos de corte, mximos, mnimos y puntos
de inflexin)

Calcula e interpreta las asntotas de funciones sencillas.

Realiza estudio del crecimiento de la funcin en su dominio de definicin

Representa grficamente funciones, despus de un estudio completo de sus


caractersticas mediante las herramientas bsicas del anlisis.

Utiliza el software matemtico adecuado de cara a realizar representaciones grficas de


las funciones citadas y analiza la influencia de la variacin de determinados parmetros
en la forma de la grfica.

8. Elaborar, interpretar tablas y representar grficos estadsticos bidimensionales,


utilizando los medios ms adecuados (lpiz y papel, calculadora u ordenador, hoja de clculo),
calculando los parmetros ms importantes obteniendo las oportunas conclusiones.

Construye la nube de puntos correspondiente al fenmeno bidimensional.

Distingue si la relacin entre las variables es de carcter funcional o aleatorio e interpreta


el grado de relacin.

Utiliza medios informticos para representar los datos y realizar los clculos.

Calcula e interpreta los parmetros estadsticos ms usuales(media aritmtica, varianza,


desviacin tpica, convarianza) en variables unidimensionales y bidimensionales.

Calcula e interpreta el coeficiente de correlacin y las rectas de regresin en el contexto


dado.
279

Decide si dos variables estadsticas son o no dependientes a partir de sus distribuciones


condicionadas y marginales.

Obtiene conclusiones razonadas sobre el grado de relacin entre dos variables.

Interpola y extrapola valores, a partir de la recta de regresin, justificando su validez.

Utiliza un vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas con la estadstica.

9. Abordar y resolver problemas de la vida real y pequeas investigaciones cientficas ,


organizando y codificando informaciones, elaborando hiptesis, seleccionando estrategias y
utilizando tanto las herramientas como los modos de argumentacin propios de las
matemticas.

Selecciona las variables fundamentales desechando las irrelevantes para el estudio del
fenmeno, organizando y codificando adecuadamente la informacin.

Usa, elabora o construye modelos matemticos adecuados que permitan la resolucin


del problema o problemas dentro del campo de las matemticas.

Generaliza y demuestra propiedades en contextos matemticos numricos, algebraicos,


geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos.

Asume hiptesis y elabora conjeturas plausibles y las comprueba o las rechaza.

Analiza y comprende el enunciado a resolver o demostrar (datos, relaciones entre los


datos, condiciones, hiptesis, conocimientos matemticos necesarios, etc.).

Utiliza estrategias heursticas apropiadas para resolver problemas.

Utiliza razonamientos, argumentos, justificaciones y explicaciones de manera coherente.

Emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo de problema, situacin a resolver


o propiedad o teorema a demostrar, tanto en la bsqueda de resultados como para la
mejora de la eficacia en la comunicacin de las ideas matemticas.

Contextualiza y revisa los resultados obtenidos.

Conoce y aplica diferentes mtodos de demostracin matemtica (induccin, deduccin,


reduccin al absurdo), aplicndolos a contextos concretos

Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas, de investigacin y de


matematizacin o de modelizacin valorando las consecuencias de las mismas y la
conveniencia por su sencillez y utilidad.

10. Valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica, tales


como curiosidad, perseverancia y confianza en las propias capacidades, orden o revisin
280

sistemtica. Asimismo integrarse en el trabajo en grupo, respetando y valorando las opiniones


ajenas como fuente de aprendizaje y colaborando en el logro de un objetivo comn.

Reconoce la importancia del dominio de los conceptos y procedimientos matemticos


como herramienta que facilita la solucin de problemas cotidianos y escolares.

Elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, video, sonido,),


como resultado del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin relevante,
con la herramienta tecnolgica adecuada y los comparte para su discusin o difusin.

Usa adecuadamente los medios tecnolgicos para estructurar y mejorar su proceso de


aprendizaje recogiendo la informacin de las actividades, analizando puntos fuertes y
dbiles de su proceso acadmico y estableciendo pautas de mejora.

Consulta las fuentes de informacin adecuadas a la situacin a resolver.

Muestra inters y perseverancia en el trabajo.

Presenta con orden, claridad y limpieza los resultados.

Justifica y expone, con el rigor acorde a su nivel, procesos y resultados. Colabora en el


reparto de tareas para el trabajo en grupo y cumple los compromisos adquiridos o
acordados.

Plantea alternativas y valora el proceso de discusin e intercambio de opiniones en el


grupo como oportunidad de mejora.

2.1.4.- 2 DE BACHILLERATO

2.1.4.1.- Contenidos
BLOQUE 1 . Contenidos Comunes
a.- Contenidos relacionados con las competencis bsicas transversales comunes a todas las
materias
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:

Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.

Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.

Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y


expresin (describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.
281

Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)

Creacin, eleccin y expresin de las ideas.

Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.

Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.

Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.

Comunicacin del resultado alcanzado.

Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).

Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.

Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.

Gestin de conflictos.

Autorregulacin de la dimensin corporal.

Autorregulacin de las emociones.

Autorregulacin del estilo cognitivo.

Autorregulacin del comportamiento moral.

Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.

b.- Contenidos comunes a todos los bloques de esta materia


Resolucin de problemas e investigaciones

Mtodos generales para resolver problemas (Polya, Miguel de Guzmn)

Prctica de los proceso de matematizacin y modelizacin, en contextos de la realidad y


en contextos matemticos.

Estrategias heursticas: Eleccin de una notacin adecuada, particularizacin, induccin,


generalizacin, estudio de casos lmite,...

Razonamiento y comunicacin: razonamiento inductivo y deductivo, por analoga.


Elaboracin de conjeturas y su justificacin. Uso del lenguaje matemtico grfico,
simblico, algebraico- para argumentar y justificar conjeturas o conclusiones.

Expresin verbal del procedimiento seguido en la resolucin de los problemas.

Justificacin del proceso y comprobacin de las soluciones.

Mtodos de demostracin: reduccin al absurdo, mtodo de induccin, contraejemplos,


razonamientos encadenados, etc.

Realizar demostraciones planteadas a partir de problemas.

282

Realizacin de investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, medidas,


geometra, azar, etc.

Resolver problemas de contenidos sencillos de Matemtica Discreta (grafos, diagrama de


rbol, nmeros, etc)

Iniciacin a la demostracin en Matemticas: mtodos, razonamientos, lenguajes, etc.

Tecnologas de la informacin y comunicacin


Pautas y utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para:

La recogida ordenada y la organizacin de datos;

La representacin grfica de funciones y anlisis de sus caractersticas fundamentales, as


como en el clculo de tangentes y de reas ;

Facilitar la comprensin de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de


clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico;

El diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones matemticas


diversas;

La elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los


resultados y conclusiones obtenidas;

Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas matemticas.

Actitudes

Valoracin de la importancia del lenguaje matemtico para describir, analizar y predecir


fenmenos propios de las diferentes ciencias.

Confianza en las propias capacidades y disposicin favorable para utilizar mtodos


matemticos con perseverancia y flexibilidad.

Revisin sistemtica de procesos y resultados, valorando la utilidad de dichos procesos y


contextualizando los resultados.

Valoracin del trabajo en equipo para abordar de forma eficaz situaciones complejas,
respetando planteamientos ajenos.

BLOQUE 2. lgebra

283

Matrices y determinantes
Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con datos estructurados
en tablas y grafos.

Tipos de matrices.

Operaciones con matrices. Aplicacin de las operaciones y de sus propiedades en la


resolucin de problemas extrados de contextos reales.

Concepto de determinante. Propiedades elementales de los determinantes hasta el


orden 4.

Rango de una matriz: obtencin por el mtodo de Gauss y por determinantes.

Inversa de una matriz cuadrada. Existencia y clculo.

Resolucin de sistemas de ecuaciones

Sistemas de ecuaciones lineales. Sistemas equivalentes. Matrices asociadas. Clasificacion


de los sistemas segn el nmero de soluciones.

Representacin matricial de un sistema: discusin y resolucin.

Mtodos de resolucin de sistemas : Gauss. Regla de Cramer.

Discusin y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales. Teorema de RoucheFrobenius. Sistemas dependientes de parmetros

Pautas para el uso del ordenador o la calculadora para la resolucin e interpretacin de


sistemas de ecuaciones lineales.

BLOQUE 3. Geometra
Geometra del espacio

Vectores en el espacio tridimensional.

Operaciones con vectores . Producto escalar, vectorial y mixto. Significado geomtrico.

Ecuaciones de la recta y el plano en el espacio.

Resolucin de problemas de posiciones relativas, tanto de las rectas como de el plano

Resolucin de problemas mtricos relacionados con el clculo de ngulos, distancias,


reas y volmenes.

BLOQUE 4. Anlisis
284

Estudio de la continuidad de una funcin

Repaso de la continuidad de una funcin. Tipos de discontinuidad.

Teorema de Bolzano

La derivada

Interpretacin geomtrica y fsica del concepto de derivada de una funcin en un punto.

Teoremas de Rolle y del valor medio. La regla de LHpital. Aplicacin al clculo de


lmites.

Aplicacin de la derivada al estudio de las propiedades locales de una funcin. Pautas


para la representacin de una funcin.

Problemas de optimizacin.

Uso de programas informticos para representar grficas y sus elementos ms


caractersticos.

La integral

Primitiva de una funcin. Tcnicas elementales para el clculo de primitivas

Introduccin al concepto de integral definida a partir del clculo de reas encerradas bajo
una curva.

La integral definida. Teoremas del valor medio y fundamental del clculo integral. Regla
de Barrow. Aplicacin al clculo de reas de regiones planas.

Uso de programas informticos para el clculo de regiones limitadas por funciones


sencillas.

BLOQUE 5 . Estadstica y Probabilidad


Probabilidad

Sucesos. Aplicacin de la combinatoria al clculo de probabilidades. Asignacin de


probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa.
Axiomtica de Kolmogorov.

Experimentos aleatorios simples y compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia


e independencia de sucesos.

Teoremas de la probabilidad total y de Bayes.

285

Distribuciones de probabilidad

Variables aleatorias discretas. Distribucin de probabilidad. Media, varianza y desviacin


tpica.

Distribucin binomial. Caracterizacin e identificacin del modelo. Clculo de


probabilidades.

Distribucin normal. Tipificacin de la distribucin normal. Asignacin de probabilidades


en una distribucin normal.

Clculo de probabilidades mediante la aproximacin de la distribucin binomial por la


normal.

Utilizacin de la calculadora, la hoja de clculo y otros medios tecnolgicos para analizar


distribuciones, calcular parmetros, generar grficos e informacin estadsticos y calcular
probabilidades de sucesos asociados a distribuciones binomiales y normales o
simulaciones de probabilidad

2.1.4.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro

1. Interpretar y resolver diversas situaciones utilizando el lenguaje matricial y las


operaciones con matrices y determinantes como instrumento para representar, calcular e
interpretar datos y relaciones.

Codifica y organiza los datos en forma de matriz.

Realiza operaciones con matrices y aplica sus propiedades, empleando recursos


tecnolgicos para las operaciones complejas.

Calcula el valor de un determinante correspondiente a una matriz cuadrada aplicando las


propiedades correspondientes.

Determina las condiciones para que una matriz tenga inversa, calculndola por el mtodo
ms adecuado.

Calcula el rango de una matriz aplicando el mtodo adecuado.

Resuelve sistemas de ecuaciones por medio del lenguaje matricial.

Utiliza el software adecuado para realizar operaciones entre matrices y calcular


determinantes.

286

2. Resolver problemas y situaciones que puedan expresarse mediante sistemas de


ecuaciones lineales, aplicando los mtodos y reglas ms adecuadas y dando una interpretacin
de los resultados obtenidos ajustada al contexto.

Traduce al lenguaje algebraico situaciones de la vida cotidiana o de la realidad cientfica o


social y explica razonadamente las decisiones tomadas.

Realiza las operaciones algebraicas pertinentes de cara a transformar el sistema en otro


equivalente.

Discute las soluciones de un sistema de ecuaciones lineales, aplicando el mtodo de


Gauss o el Teorema de Rouch-Frobenius

Resuelve sistemas de ecuaciones lineales aplicando los mtodos pertinentes: Gauss,


Cramer, etc.

Utiliza el software adecuado para resolver y discutir sistemas de ecuaciones lineales.

Interpreta, de forma adecuada al contexto, los resultados obtenidos y los expone con
claridad y correccin.

3. Resolver problemas y situaciones que puedan estudiarse mediante contenidos propios


de la geometra del espacio, utilizando los recursos ms adecuados y dando una interpretacin
y valoracin de los resultados obtenidos.

Representa vectores en espacio, interpretando y calculando el mdulo, direccin y


sentido de un vector

Realiza operaciones (producto escalar, producto vectorial y producto mixto) con vectores
en el espacio e interpreta su resultado.

Determina la ecuacin de una recta en las distintas formas (vectorial, paramtrica,


continua, etc.) y es capaz de pasar de una forma a otra.

Determina la ecuacin del plano en sus distintas formas.

Estudia la posiciones relativas de rectas y planos, obteniendo las conclusiones oportunas.

Resuelve problemas mtricos(medida de ngulos, distancias entre puntos, rectas y


planos)

Utiliza con destreza la calculadora grfica o el ordenador para dibujar, analizar y resolver
problemas relativos a rectas y planos.

Realiza investigaciones utilizando programas informticos especficos para seleccionar y


estudiar situaciones nuevas de la geometra relativas a objetos como la esfera.

287

4. Estudiar y resolver diversas situaciones de carcter funcional referidas a fenmenos


cientficos, naturales y tecnolgicos utilizando el concepto de continuidad y derivacin de
funciones, as como sus propiedades, empleando los medios tecnolgicos ms idneos.

Calcula el lmite de una funcin en un punto aplicando el mtodo ms adecuado.

Estudia la continuidad de una funcin en su dominio y clasifica las posibles


discontinuidades de una funcin.

Aplica el teorema de Bolzano en un intervalo.

Interpreta, en variados contextos, el concepto geomtrico de la derivada de una funcin


en un punto.

Reconoce y explica el concepto de derivada en diversas situaciones situaciones de


carcter cientfico (espacio/velocidad/aceleracin, etc.)

Calcula la derivada de una funcin dada aplicando las propiedades y operaciones


pertinentes, as como el software adecuado.

Aplica la regla de LHpital para resolver indeterminaciones en el clculo de lmites.

Conoce y aplica los teoremas de Rolle y del valor medio a ejemplos concretos de
funciones.

Obtiene los puntos crticos de una funcin (mximos, mnimos,y puntos de inflexin) y
las asintotas de una funcin.

Plantea y resuelve problemas de optimizacin de funciones.

Emplea el software adecuado para realizar un estudio pormenorizado de una funcin


dada.

5. Calcular integrales de funciones aplicando las tcnicas bsicas para el clculo de primitivas.

Interpreta y expresa el concepto de integral indefinida.

Relaciona la integral indefinida con la derivada

Aplica los mtodos bsicos para el clculo de primitivas(sustitucin e integracin por


partes)

Calcula integrales indefinidas sencillas (polinmicas, trigonomtricas, exponenciales, y


racionales,..)

Emplea el software adecuado para el clculo de integrales indefinidas.

288

6. Resolver problemas relativos al clculo de reas correspondientes a regiones limitadas por


grficas de funciones sencillas, utilizando el clculo de integrales definidas.

Entiende e interpreta el concepto de integral definida.

Dibuja recintos planos limitados por grficas sencillas.

Aplica la regla de Barrow para calcular reas de recintos sencillos.

Resuelve problemas cientficos que pueden expresarse por medio de integrales definidas.

Emplea el software adecuado para el clculo de integrales y la representacin grfica de


reas de recintos.

7. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios simples y compuestos, dependientes e


independientes, utilizando tcnicas de recuento, diagramas de rbol , tablas de contingencia o
realizando simulaciones y aplicando la regla de Laplace y el teorema de Bayes.

Usa correctamente el lenguaje apropiado de las situaciones de azar.

Utiliza tcnicas de recuento: diagramas de rbol y combinatoria elemental.

Asigna probabilidades a sucesos mediante la ley de Laplace o la ley de los grandes


nmeros.

Aplica el concepto de probabilidad condicionada en situaciones de la vida cotidiana o


propia de las ciencias sociales.

Distingue sucesos dependientes e independientes.

Utiliza las tablas de contingencia y los diagramas en rbol para calcular probabilidades a
posteriori e interpreta adecuadamente los resultados obtenidos aplicando el teorema de
Bayes.

Razona y argumenta correctamente en el enfoque y planteamiento de las situaciones


problemticas y en la interpretacin de los resultados.

Realiza simulaciones de cara a realizar predicciones sobre la probabilidad de un suceso.

8. Identificar los fenmenos y situaciones problemticas que pueden modelizarse


mediante las distribuciones de probabilidad binomial y normal, calculando sus parmetros
y determinando la probabilidad de los diferentes sucesos asociados.

Identifica fenmenos que pueden modelizarse mediante la distribucin binomial, y


calcula su media y desviacin tpica.

Calcula probabilidades asociadas a una distribucin binomial a partir de su funcin de


probabilidad, de la tabla de la distribucin o mediante calculadora, hoja de clculo u otra
herramienta tecnolgica.
289

Identifica fenmenos que pueden modelizarse mediante la distribucin normal, conoce


las caractersticas de sus parmetros ms importantes(media y desviacin standard) y
valora su importancia en el mundo social.

Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenmenos que pueden modelizarse


mediante la distribucin normal a partir de la tabla de la distribucin o mediante
calculadora, hoja de clculo u otra herramienta tecnolgica.

Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenmenos que pueden modelizarse


mediante la distribucin binomial a partir de su aproximacin por la normal valorando si
se dan las condiciones necesarias para que sea vlida.

Utiliza un vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas con el azar.

9. Abordar y resolver problemas de la vida real y pequeas investigaciones cientficas ,


organizando y codificando informaciones, elaborando hiptesis, seleccionando estrategias y
utilizando tanto las herramientas como los modos de argumentacin propios de las
matemticas.

Selecciona las variables fundamentales desechando las irrelevantes para el estudio del
fenmeno, organizando y codificando adecuadamente la informacin.

Usa, elabora o construye modelos matemticos adecuados que permitan la resolucin


del problema o problemas dentro del campo de las matemticas.

Generaliza y demuestra propiedades en contextos matemticos numricos, algebraicos,


geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos.

Asume hiptesis y elabora conjeturas plausibles y las comprueba o las rechaza.

Analiza y comprende el enunciado a resolver o demostrar (datos, relaciones entre los


datos, condiciones, hiptesis, conocimientos matemticos necesarios, etc.).

Utiliza el lenguaje matemtico con el rigor y precisin adecuados para explicar el proceso
seguido, as como las herramientas tecnolgicas para elaborar y compartir la
informacin.

10. Valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica, tales


como curiosidad, perseverancia y confianza en las propias capacidades, orden o revisin
sistemtica. Asimismo integrarse en el trabajo en grupo, respetando y valorando las opiniones
ajenas como fuente de aprendizaje y colaborando en el logro de un objetivo comn.

290

Reconoce la importancia del dominio de los conceptos y procedimientos matemticos como


herramienta que facilita la solucin de problemas cotidianos y escolares.

Elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, video, sonido,), como
resultado del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin relevante, con la
herramienta tecnolgica adecuada y los comparte para su discusin o difusin.

Usa adecuadamente los medios tecnolgicos para estructurar y mejorar su proceso de


aprendizaje recogiendo la informacin de las actividades, analizando puntos fuertes y dbiles
de su proceso acadmico y estableciendo pautas de mejora.

Muestra inters y perseverancia en el trabajo.

Presenta con orden, claridad y limpieza los resultados.

Justifica y expone, con el rigor acorde a su nivel, procesos y resultados.

Colabora en el reparto de tareas para el trabajo en grupo y cumple los compromisos


adquiridos o acordados.

Plantea alternativas y valora el proceso de discusin e intercambio de opiniones en el grupo


como oportunidad de mejora.

291

2.2. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES

2.2.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de etapa de la materia de Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales son los
siguientes:
1. Plantear y resolver problemas acerca de la realidad social o de las propias
Matemticas, formulando hiptesis, eligiendo y utilizando diferentes estrategias,
razonando el proceso de resolucin, interpretando y justificando los resultados y
aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente ante los
retos que plantea la sociedad actual.
2. Aplicar las matemticas utilizando modelos tericos algebraicos, funcionales,
estadsticos o probabilsticos- y los contenidos a ellos asociados para analizar, interpretar
y hacer predicciones sobre fenmenos del mbito de las ciencias sociales.
3. Aplicar un discurso racional como mtodo para elaborar juicios y tomar decisiones
ante situaciones problemticas, justificando procedimientos, encadenando
correctamente los argumentos, aportando rigor a los razonamientos propios, analizando
crticamente los de los dems y mostrando, a su vez, una actitud flexible, abierta y
crtica.
4. Utilizar de manera autnoma y creativa, las herramientas propias del lenguaje y la
expresin matemtica (nmeros, tablas, grficos, funciones, smbolos ms usuales, etc.)
comprendiendo y manejando trminos, notaciones y representaciones matemticas,
para explicitar el propio pensamiento de manera clara y coherente.
5. Utilizar racionalmente los recursos aportados por las tecnologas actuales de la
informacin y de la comunicacin (calculadores, ordenadores, etc.), eligiendo los ms
adecuados en cada situacin para obtener y procesar la informacin, para el manejo de
gran cantidad de datos y para realizar los clculos con la precisin y rapidez requeridos en
su aplicacin a la resolucin de problemas.
6. Valorar las matemticas como parte integrante de la cultura, tanto desde un punto de
vista histrico como por su papel en la sociedad actual, estableciendo relaciones entre
las matemticas y el entorno social cultural o econmico para analizar, valorar y propiciar
actitudes de compromiso personal ante diversos fenmenos sociales.
7. Adquirir y utilizar actitudes propias de la actividad matemtica y de la investigacin
socioeconmica como la valoracin del lenguaje matemtico preciso, la comprobacin y
contraste de datos, el anlisis crtico de argumentaciones, la revisin sistemtica de
procesos y resultados o la valoracin del trabajo en equipo para incorporarlas como
forma necesaria y habitual de trabajo.
292

8. Utilizar los conceptos, procedimientos y estrategias matemticas que les permitan


avanzar en las propias matemticas, en sus conexiones y aplicaciones en otras materias,
para poder acceder a estudios sociales, econmicos o de otra ndole.

2.2.2.- CARACTERIZACIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS


La Matemtica ha demostrado a lo largo de los siglos su utilidad y su eficacia como herramienta
para abordar y resolver problemas relativos a las Ciencias Naturales y, de forma ms reciente,
tambin a las Ciencias Sociales. El lenguaje matemtico, con sus caractersticas especficas de
abstraccin, precisin y simplificacin de la realidad, es un instrumento indispensable para
comprender, analizar e interpretar la realidad y fenmenos sociales cada vez ms complejos.
Mostrar de una manera efectiva este carcter instrumental implica poner en evidencia el proceso
completo que nos lleva desde la identificacin del problema hasta la resolucin y obtencin de
conclusiones. Proceso que designamos con el nombre de modelizacin y que supone establecer
hiptesis que describan la situacin inicial, identificar las variables esenciales del problema,
asociar un modelo matemtico conocido algebraico, funcional, estadstico o probabilstico-, para
trabajar con el modelo y obtener conclusiones razonadas que se interpretarn a la luz del
contexto inicial.
Para conseguir este objetivo resulta imprescindible trabajar en el aula en un contexto de
resolucin de problemas. Conviene recordar que un trabajo descontextualizado con frmulas,
manipulaciones algebraicas, clculos funcionales y estadsticos, aun siendo necesarios, no es ni el
ms importante ni el fundamental. S es bsico, dotar a las frmulas de significado, cmo se
obtienen, en qu condiciones se aplican y cmo se interpretan sus resultados. Tambin lo es
adquirir una destreza mnima en la estimacin mental previa y en el clculo operativo, que
permita al alumnado utilizar con confianza las herramientas matemticas puestas a su alcance y
evitar bloqueos. Por otra parte, los clculos complejos que poco aportan en el anlisis y
comprensin del problema deberan dejarse en manos de los medios tecnolgicos que hoy en da
estn al alcance de cualquiera. Por tanto, es necesario desarrollar determinados temas
estadsticos, algebraicos y grficos fundamentalmente-mediante el software matemtico
adecuado, que adems de ayudar en esos clculos, puede ofrecer, gracias a las capacidades
grficas y a la interactividad, tambin un apoyo de primer orden en la comprensin de
determinados conceptos bsicos relativos al campo del Anlisis. Por otra parte la prctica con
estas herramientas informticas favorecer la futura adaptacin en ambientes laborales o
acadmicos en los que el uso de estas tecnologas es usual, necesario y creciente.
El fuerte carcter instrumental que debe primar en la concepcin de estas matemticas no debe
hacer olvidar su indudable valor formativo. Su capacidad para crear esquemas de pensamiento y
estructuras mentales, construir razonamientos rigurosos, fomentar la creatividad y la iniciativa
para abordar distintos problemas o potenciar la autonoma son aspectos bsicos en la formacin
de los alumnos de esta etapa. Tambin hay que tener presente que ste es el primer momento
293

en que se enfrentan con cierta seriedad a los fundamentos tericos de las matemticas y que,
por tanto, este aprendizaje deber ser equilibrado y gradual. La fuerte abstraccin simblica, el
rigor y la exigencia probatoria que definen el saber matemtico deben tener en esta materia una
relativa presencia. En la Educacin Bsica el alumnado ya se ha aproximado a varios campos del
conocimiento matemtico, que ahora estn en condiciones de asentar, y a un abanico de
destrezas matemticas que debern aplicar. sta ser la base sobre la que se apoyar el
desarrollo de aspectos tan importantes como la abstraccin, el razonamiento en todas sus
vertientes, la resolucin de problemas de cualquier tipo y en cualquier contexto (matemtico o
no, la aplicacin y la investigacin de cara a analizar y comprender mejor la realidad. El amplio
espectro de estudios a los que da acceso el bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales
obliga a formular un currculo de la materia que no se circunscriba exclusivamente al campo de la
Economa o de la Sociologa, sino que sirva como base para abordar una gran variedad de
estudios.
La materia est dividida en dos cursos y, se estructura en torno a cuatro bloques de contenido:
Contenidos Comunes, Aritmtica-lgebra; Anlisis y Estadstica -Probabilidad. Los contenidos
del primer curso adquieren la doble funcin de fundamentar los principales conceptos del
Anlisis y ofrecer una base slida tanto a la Economa como a la interpretacin de fenmenos
sociales. En el segundo curso se profundiza y se amplan contenidos matemticos que sirven de
base, tanto en ulteriores estudios universitarios como en los ciclos formativos.
En los dos cursos se ha incluido un bloque de Contenidos Comunes que constituye el eje
transversal y vertebrador de los conocimientos matemticos que abarca. Este bloque hace
referencia expresa, entre otros, a un tema bsico del currculo: la Resolucin de Problemas, as
como a los aspectos relativos a la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, y adems contenidos de tipo actitudinal. Tambin se han incluido en el mismo un
conjunto de contenidos procedimentales y actitudinales comunes a todas las reas y materias y
que estn estrechamente relacionados con las competencias transversales.
La Resolucin de Problemas es fundamental, como ya se ha dejado patente. Identificar
problemas, reconocer los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar
estrategias de resolucin exacta o aproximada, comprobar las conjeturas planteadas y los
resultados obtenidos, organizar y comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes
aplicables a todos los campos de las matemticas. La decisin de poner el foco en la Resolucin
de Problemas tiene una doble finalidad. En primer lugar, situarlo en el lugar de atencin y
dedicacin que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las medidas, los clculos, los
razonamientos, adquieren su verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas. Pero
adems de un contenido, la Resolucin de Problemas es tambin un mtodo, una manera de
entender el trabajo matemtico diario. En ambientes de aula creativos, se fomentarn
actividades matemticas de primer orden, como la realizacin de investigaciones (numricas,
funcionales, probabilsticas, estadsticas, etc.) y de proyectos en los que los elementos relevantes
sean el tratamiento de informacin, el aprendizaje y la aplicacin de nuevos conocimientos
matemticos de forma cooperativa, y la elaboracin de conclusiones.

294

El resto de los contenidos se han distribuido en tres grandes bloques: Aritmtica-lgebra,


Anlisis, y Estadstica-Probabilidad.
Pasamos a describir de manera muy esquemtica estos bloques de contenido:
El Bloque de Aritmtica y lgebra tiene dos niveles, en el primer curso se proporcionan las
herramientas y propiedades bsicas para seguir avanzando en matemticas y poder resolver
problemas en los que los aspectos algebraicos y numricos son esenciales; en el segundo curso,
con la introduccin de matrices y determinantes, se aportan nuevas herramientas que son
fundamentales para resolver problemas de carcter algebraico y se resuelven sistemas de
inecuaciones ligadas a ciertas condiciones, temtica que da lugar a una introduccin a la
Programacin Lineal.
El Bloque de Anlisis aporta contenidos y procedimientos claves, y que resultan muy tiles
tambin en otras reas de conocimiento. En esta etapa aparecen nuevas funciones de una
variable, que deben manejarse con cierta destreza. Se pretende que los estudiantes sean capaces
de trabajar con estas nuevas familias de funciones, que conozcan sus caractersticas ms
importantes y la representacin grfica de las mismas, as como las variaciones que sufre la
grfica de una funcin al componerla con otra o al modificar de forma continua algn coeficiente
en su expresin algebraica. Con la introduccin de la nocin intuitiva de lmite de una funcin y el
concepto de derivada, se establecen las bases del clculo infinitesimal. El empleo de software
adecuado puede ser una ayuda de primer orden para afrontar este tipo de contenidos,
especialmente, para actividades como la simulacin o modelizacin. En el segundo curso se
profundizan en estos elementos, especialmente en el concepto de derivada y adems se
introduce la nocin de integral indefinida y definida. Estos conocimientos son muy tiles para
resolver multitud de problemas derivados del proceso de modelizacin.
El Bloque de Estadstica y Probabilidad, ya ha sido tratado con una cierta profundidad a lo largo
de la Educacin Bsica. El primer curso se vuelven a recordar algunos elementos de la estadstica
unidimensional y se presenta el estudio de distribuciones bidimensionales y la dependencia entre
dos variables, realizndose su estudio por medio de la correlacin y la regresin lineal, tambin
se preocupa por profundizar en elementos relativos a la Probabilidad y la temtica asociada a la
misma, haciendo un especial hincapi en dos Distribuciones de Probabilidad: la Binomial y la
Normal. Mientras que el segundo curso vuelve a presentar algunos conceptos de Azar para
centrarse en la Inferencia Estadstica y los problemas asociados a ella (intervalos de confianza,
estimacin, etc.). Conviene resaltar, en todos los contenidos y en la medida de lo posible, la
necesidad de presentar situaciones que respondan a los diversos contextos: personal, acadmico,
social o laboral.

2.2.3.- 1 DE BACHILLERATO

2.2.3.1.- Contenidos
295

BLOQUE 1. Contenidos Comunes


a.- Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las
materias
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:

Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.

Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.

Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y


expresin (describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.

Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)

Creacin, eleccin y expresin de las ideas.

Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.

Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.

Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.

Comunicacin del resultado alcanzado.

Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).

Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.

Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.

Gestin de conflictos.

Autorregulacin de la dimensin corporal.

Autorregulacin de las emociones.

Autorregulacin del estilo cognitivo.

Autorregulacin del comportamiento moral. La motivacin fuerza de voluntad.

b.- Contenidos comunes a todos los bloques de esta materia


Resolucin de Problemas e investigaciones

Modelizacin de situaciones extradas de las ciencias sociales o cercanas al alumno: eleccin


de variables fundamentales, eleccin del modelo matemtico, realizacin de clculos y
obtencin de conclusiones, interpretacin de las conclusiones a la luz del problema real y, si
fuera preciso, reajuste del modelo.

Estrategias heursticas: Eleccin de una notacin adecuada, particularizacin, induccin,


generalizacin, estudio de casos lmite,...

296

Razonamiento: razonamiento inductivo y deductivo, por analoga. Elaboracin de conjeturas


y su justificacin.

Comunicacin: Uso del lenguaje matemtico grfico, simblico, algebraico- para argumentar
y justificar conjeturas o conclusiones. Elaboracin y presentacin, oral o escrita, de informes
cientficos sobre el proceso, resultados y conclusiones sobre el problema o investigacin
realizada

Tecnologas de la informacin y comunicacin


Pautas para el uso de medios tecnolgicos con el fin de:
-

Resolver problemas que requieran clculos numricos, algebraicos, clculos y grficos


estadsticos, problemas de matemtica financiera, o representaciones grficas de
funciones para el anlisis de sus caractersticas fundamentales (Asistentes
matemticos)

Elaborar informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidas.

Comunicar y compartir, en entornos adecuados, la informacin y trabajos realizados

Actitudes

Valoracin de la potencia del lenguaje matemtico para describir, analizar y predecir


fenmenos sociales y econmicos.

Confianza en las propias capacidades y disposicin favorable para utilizar mtodos


matemticos con perseverancia y flexibilidad.

Revisin sistemtica de procesos y resultados, valorando la utilidad de dichos procesos y


contextualizando los resultados.

Valoracin del trabajo en equipo para abordar de forma eficaz situaciones complejas,
respetando planteamientos ajenos.

BLOQUE 2. Aritmtica y lgebra


El nmero real:

Los nmeros racionales e irracionales. El nmero real. La recta real. Intervalos.

297

Aproximacin decimal de un nmero real. Estimacin y redondeo. Error absoluto y


relativo.

Operaciones con nmeros reales. Potencias y races.

Notacin cientfica

Sucesiones. Idea intuitiva del lmite de una sucesin. El nmero e.

Lenguaje algebraico

Polinomios. Operaciones. Descomposicin en factores.

Resolucin de ecuaciones: Ecuaciones cuadrticas, exponenciales y logartmicas sencillas.

Sistemas de ecuaciones lineales. Mtodo de Gauss (hasta tres incgnitas).

Pautas para el uso de software para manipular expresiones algebraicas y resolver


ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales.

Matemtica financiera

Aumentos y disminuciones porcentuales

Inters simple y compuesto. Tasas

Capitalizacin y amortizacin simple y compuesta

La hoja de clculo para realizar clculos y previsiones.

BLOQUE 3. Anlisis
Funciones

Funcin como modelo de relacin entre dos variables. Su expresin en forma de tablas,
grficas y expresin algebraica.

Funciones reales de variable real. Caractersticas de una funcin.

Pautas para el estudio y la interpretacin de algunas funciones que representan


fenmenos sociales y econmicos.

Operaciones con funciones. La composicin de funciones.

Ajuste de funciones a datos dados en tablas o grficas. Interpolacin y extrapolacin


lineal y cuadrtica.

Tipos de funciones.

Funciones polinmicas y racionales sencillas.


298

Funcin exponencial y logartmica.

Propiedades caractersticas de cada familia de funciones.

Funciones definidas a trozos.

Representacin grfica mediante software adecuado. Identificacin de las funciones y


anlisis de sus caractersticas.

Lmites y continuidad

Idea intuitiva de lmite de una funcin en un punto. Clculo de lmites sencillos.

Continuidad de una funcin. Discontinuidades. Ramas infinitas. Asntotas: su


interpretacin

Derivadas

Tasa de variacin media y tasa de variacin instantnea. Aplicacin al estudio de


fenmenos econmicos y sociales.

Derivada de una funcin en un punto. Interpretacin geomtrica. Recta tangente a una


funcin en un punto.

Funcin derivada. Derivas de funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas.

Reglas de derivacin para la suma, producto, cociente y composicin de funciones en


casos sencillos

BLOQUE 4. Estadstica y Probabilidad


Estadstica bidimensional

Distribuciones bidimensionales. Tablas de contingencia.

Distribucin conjunta y distribuciones marginales. Distribuciones condicionadas.

Medias y desviaciones tpicas marginales y condicionadas.

Relacin entre dos variables estadsticas. Dependencia e independencia. Nube de


puntos.

Dependencia lineal entre dos variables estadsticas. Covarianza y correlacin.


Clculo e interpretacin del coeficiente de correlacin. Regresin lineal.
Interpolacin y extrapolacin. Predicciones estadsticas y fiabilidad.

Pautas para la elaboracin e interpretacin de un estudio estadstico sobre temas


econmicos, sociales o prximos al alumno.

Probabilidad
299

Repaso de ideas bsicas de probabilidad. Combinatoria elemental.

Variables aleatorias discretas. Distribucin de probabilidad. Media, varianza y


desviacin tpica.

Distribucin binomial. Caracterizacin e identificacin del modelo. Clculo de


probabilidades.

Variables aleatorias continuas. Funcin de densidad y de distribucin.


Interpretacin de la media, varianza y desviacin tpica.

Distribucin normal. Tipificacin de la distribucin normal. Asignacin de


probabilidades en una distribucin normal.

Clculo de probabilidades mediante la aproximacin de la distribucin binomial por


la normal.

Pautas para Utilizacin de la calculadora, la hoja de clculo y otras aplicaciones


informticas para organizar y analizar datos desde el punto de vista estadstico,
calcular parmetros, generar grficos estadsticos y calcular probabilidades de
sucesos asociados a distribuciones binomiales y normales y simulaciones de
probabilidad.

2.2.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro


1. Presentar e intercambiar informacin, realizar anlisis y obtener conclusiones sobre
situaciones de la vida diaria o de inters social, utilizando los nmeros reales y sus operaciones.

Representa adecuadamente la informacin cuantitativa, utilizando la notacin cientfica


cuando sea necesario, para comunicar la informacin con precisin.

Realiza los clculos con eficacia incluyendo potencias y logaritmos- bien mediante
clculo mental, algoritmos de lpiz y papel o calculadora y juzga si los resultados
obtenidos son razonables.

Realiza estimaciones ajustadas demostrando tener criterios razonables para acotar el


error cometido en funcin del contexto.

Obtiene conclusiones fundamentadas, basadas en los resultados numricos y apoyadas


en argumentos slidos, sobre los fenmenos estudiados.

2. Resolver problemas y situaciones extradas de la vida real que puedan modelizarse mediante
expresiones algebraicas, dando una interpretacin de los resultados obtenidos ajustada al
contexto.
300

Traduce al lenguaje algebraico situaciones de la vida cotidiana o de la realidad social y


explica razonadamente las decisiones tomadas.

Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales, bien mediante lpiz y papel, bien
mediante software informtico.

Interpreta, de forma adecuada al contexto, los resultados obtenidos y los expone con
claridad y correccin.

3. Resolver problemas del mbito de la matemtica financiera que impliquen el clculo de


intereses e interpretar determinados parmetros econmicos y sociales, utilizando los medios
tecnolgicos ms adecuados.

Utiliza los porcentajes, los relaciona con fracciones y reconoce el concepto de tasa.

Aplica el concepto de inters simple y compuesto a la resolucin de problemas del


mbito de la matemtica financiera.

Calcula e interpreta distintos parmetros econmicos y sociales

Utiliza la hoja de clculo u otros medios tecnolgicos en la resolucin de problemas del


mbito de la economa.

4. Interpretar, analizar y extraer conclusiones sobre fenmenos sociales y econmicos,


modelizndolos mediante las familias de funciones elementales (polinmicas, racionales
sencillas, exponenciales y logartmicas)y estudiando sus caractersticas bsicas.

Expresa relaciones funcionales en forma de tablas, grficas o expresiones algebraicas.

Asocia las caractersticas globales de una grfica con su expresin algebraica, en el caso
de funciones polinmicas y algebraicas sencillas, exponenciales o logartmicas.

Explica y argumenta con correccin la eleccin realizada utilizando un lenguaje


apropiado.

Extrae, a partir del modelo elegido, conclusiones razonadas sobre el fenmeno


estudiado.

Aprecia la importancia de elegir adecuadamente escalas y unidades.

Utiliza el software matemtico para realizar representaciones grficas de las funciones


citadas y analiza la influencia de la variacin de determinados parmetros en la forma de
la grfica.

301

5. Ajustar funciones a tablas de datos o grficas provenientes de situaciones empricas


relacionadas con fenmenos sociales, propiciando la utilizacin de mtodos numricos como la
interpolacin o la extrapolacin para obtener valores desconocidos.

Conjetura cul puede ser la funcin matemtica adecuada para representar el fenmeno
en cuestin.

Ajusta una recta a una tabla de valores.

Ajusta una parbola a una tabla de valores.

Utiliza software matemtico para ajustar distintas funciones a datos empricos.

Obtiene valores desconocidos interpolando y extrapolando los datos segn el modelo y


los interpreta en el contexto.

6. Calcular e interpretar los conceptos de lmite, continuidad, tasa de variacin media y


derivada, as como utilizar las reglas de derivacin con funciones sencillas y sus operaciones,
para analizar los cambios y variaciones de diversos fenmenos sociales.

Calcula lmites de una funcin en un punto o en el infinito para estimar las tendencias de
una funcin.

Calcula, representa e interpreta las asntotas de una funcin en problemas de las ciencias
sociales.

Calcula la tasa de variacin media en un intervalo y la tasa de variacin instantnea, las


interpreta geomtricamente y las emplea para resolver problemas y

situaciones

extradas de la vida real.

Define el concepto de derivada, e interpreta su significado en contextos de problemas


reales.

Calcula las derivadas de funciones elementales y aplica las reglas de derivacin para
calcular la funcin derivada en casos sencillos.

Utiliza medios tecnolgicos adecuados para realizar todos los clculos anteriores.

7. Obtener conclusiones sobre la relacin entre dos variables relativas a fenmenos sociales,
elaborando e interpretando tablas y grficas correspondientes a la distribucin bidimensional,
y utilizando el coeficiente de correlacin y la recta de regresin.

Elabora e interpreta tablas bidimensionales de frecuencia a partir de los datos de un


estudio estadstico.

Calcula e interpreta los parmetros estadsticos ms usuales en variables


bidimensionales
302

Decide si dos variables estadsticas son o no estadsticamente dependientes a partir de


sus distribuciones condicionadas y marginales.

Distingue si la relacin entre las variables es de carcter funcional o aleatorio, mediante


la representacin de la nube de puntos, e interpreta el grado de relacin.

Utiliza medios tecnolgicos para representar los datos y realizar los clculos.

Calcula e interpreta el coeficiente de correlacin y la recta de regresin en el contexto


dado.

Obtiene conclusiones razonadas sobre la relacin entre dos variables

Interpola y extrapola valores, a partir de la recta de regresin, justificando su validez.

8. Identificar fenmenos y situaciones problemticas que se puedan modelizar mediante una


distribucin de probabilidad binomial o normal, calculando sus parmetros y determinando la
probabilidad de diferentes sucesos asociados para interpretarlos y extraer conclusiones.

Identifica fenmenos que pueden modelizarse mediante la distribucin binomial, y


calcula su media y desviacin tpica.

Calcula probabilidades asociadas a una distribucin binomial a partir de su funcin de


probabilidad, de la tabla de la distribucin o mediante calculadora, hoja de clculo u otra
herramienta tecnolgica.

Identifica fenmenos que pueden modelizarse mediante la distribucin normal, conoce


las caractersticas de sus parmetros ms importantes(media y desviacin standar) y
valora su importancia en las ciencias sociales.

Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenmenos que pueden modelizarse


mediante la distribucin normal a partir de la tabla de la distribucin o mediante
calculadora, hoja de clculo u otra herramienta tecnolgica.

Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenmenos que pueden modelizarse


mediante la distribucin binomial a partir de su aproximacin por la normal valorando si
se dan las condiciones necesarias para que sea vlida.

Utiliza un vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas con el azar.

9. Abordar problemas de la vida real y pequeas investigaciones, organizando y codificando


informaciones, elaborando hiptesis, seleccionando estrategias y utilizando tanto las
herramientas como los modos de argumentacin propios de las matemticas.

303

Selecciona las variables fundamentales desechando las irrelevantes para el estudio del
fenmeno.

Usa modelos matemticos adecuados para matematizar las distintas situaciones reales

Organiza y codifica adecuadamente la informacin.

Asume hiptesis y elabora conjeturas plausibles.

Utiliza estrategias heursticas apropiadas

Utiliza el lenguaje matemtico con el rigor y precisin adecuados para explicar el proceso
seguido, as como las herramientas tecnolgicas para elaborar y compartir la
informacin.

Utiliza tanto el razonamiento inductivo como el deductivo.

Utiliza herramientas matemticas adecuadas para realizar clculos numricos,


algebraicos, estadsticos y representaciones grficas.

Contextualiza y revisa los resultados obtenidos

10. Valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica, tales


como curiosidad, perseverancia y confianza en las propias capacidades, orden o revisin
sistemtica. Asimismo integrarse en el trabajo en grupo, respetando y valorando las opiniones
ajenas como fuente de aprendizaje y colaborando en el logro de un objetivo comn.

Reconoce la importancia de la modelizacin matemtica como herramienta que facilita


la solucin de problemas cotidianos y escolares.

Muestra inters y perseverancia en el trabajo.

Presenta con orden, claridad y limpieza los resultados.

Justifica y expone, con el rigor acorde a su nivel, procesos y resultados.

Colabora en el reparto de tareas para el trabajo en grupo y cumple los compromisos


acordados.

Plantea alternativas y valora el proceso de discusin e intercambio de opiniones en el


grupo como oportunidad de mejora

2.2.4.- 2 DE BACHILLERATO

304

2.2.4.1.- Contenidos
BLOQUE 1. Contenidos Comunes
a.- Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las
materias
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:

Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.

Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.

Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y


expresin (describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.

Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)

Creacin, eleccin y expresin de las ideas.

Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.

Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.

Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.

Comunicacin del resultado alcanzado.

Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).

Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.

Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.

Gestin de conflictos.

Autorregulacin de la dimensin corporal.

Autorregulacin de las emociones.

Autorregulacin del estilo cognitivo.

Autorregulacin del comportamiento moral. La motivacin fuerza de voluntad.

b.- Contenidos comunes a todos los bloques de esta materia


Resolucin de problemas e investigaciones

Modelizacin de situaciones extradas de las ciencias sociales o cercanas al alumno:


eleccin de variables fundamentales, eleccin del modelo matemtico, realizacin de
clculos y obtencin de conclusiones, interpretacin de las conclusiones a la luz del
problema real y, si fuera preciso, reajuste del modelo.

305

Estrategias heursticas: Eleccin de una notacin adecuada, particularizacin, induccin,


generalizacin, estudio de casos lmite,...

Razonamiento: razonamiento inductivo y deductivo, por analoga. Elaboracin de


conjeturas y su justificacin.

Comunicacin: Uso del lenguaje matemtico grfico, simblico, algebraico- para


argumentar y justificar conjeturas o conclusiones. Elaboracin y presentacin, oral o
escrita, de informes cientficos sobre el proceso, resultados y conclusiones sobre el
problema o investigacin realizada

Tecnologas de la informacin y comunicacin


Pautas para el uso de medios tecnolgicos con el fin de:
-

Resolver problemas que requieran clculos numricos, algebraicos, clculos y


grficos estadsticos o representaciones grficas de funciones para el anlisis de sus
caractersticas fundamentales (Asistentes matemticos)

Elaborar informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidas.

Comunicar y compartir, en entornos adecuados, la informacin y trabajos realizados.

Actitudes

Valoracin de la potencia del lenguaje matemtico para describir, analizar y predecir


fenmenos sociales y econmicos.

Confianza en las propias capacidades y disposicin favorable para utilizar mtodos


matemticos con perseverancia y flexibilidad.

Revisin sistemtica de procesos y resultados, valorando la utilidad de dichos procesos y


contextualizando los resultados.

Valoracin del trabajo en equipo para abordar de forma eficaz situaciones complejas,
respetando planteamientos ajenos.

BLOQUE 2.- lgebra


Matrices: Sistemas de ecuaciones lineales

Las matrices como herramienta para la organizacin de informacin.

Operaciones con matrices. Su interpretacin en situaciones extradas de las Ciencias


Sociales.
306

Clculo de determinantes hasta el orden 3.

Rango de una matriz.

Matriz inversa

Mtodos para la resolucin de problemas del mbito de las Ciencias Sociales mediante
sistemas de ecuaciones lineales.(Hasta tres ecuaciones con tres incgnitas). Mtodo de
Gauss.

Programacin Lineal

Inecuaciones lineales con una o dos incgnitas.

Sistemas de inecuaciones lineales con dos incgnitas. Su representacin grfica.

Programacin lineal bidimensional. Regin factible. Mtodo grfico y algebraico para la


optimizacin de problemas relativos a las ciencias sociales. Interpretacin de las
soluciones segn el contexto.

BLOQUE 3. Anlisis

Continuidad. Tipos de discontinuidad.

Estudio de la continuidad en funciones elementales y a trozos.

Pautas para el estudio y representacin grfica de funciones polinmicas, racionales e


irracionales sencillas, exponenciales y logartmicas.

Aplicacin de las derivadas a la resolucin de problemas de optimizacin relacionados


con las ciencias sociales y economa.

Integral

Concepto de primitiva. Clculo de primitivas. Propiedades bsicas. Integrales inmediatas.

Clculo de reas. La integral definida. Regla de Barrow

BLOQUE 4. Estadstica y Probabilidad


Probabilidad

Definicin clsica (axiomtica de Kolmogorov) de probabilidad. Regla de Laplace.

Tcnicas de recuento. Diagramas de rbol. Combinatoria bsica

Experiencias aleatorias simples y compuestas. Sucesos dependientes e independientes.

Probabilidad condicionada.

Teoremas de la probabilidad total y de Bayes

Inferencia Estadstica
307

Poblacin y muestra. Mtodos de seleccin de muestras. Condiciones de


representatividad.

Estadstica paramtrica. Parmetros y estadsticos. Estimacin puntual

Distribucin de probabilidad de la media muestral en una poblacin normal o en


muestras grandes

Distribucin de probabilidad de la proporcin muestral en muestras grandes.

Estimacin por intervalos de confianza. Relacin entre confianza, error y tamao de la


muestra.

Intervalo de confianza para la media de una distribucin normal de desviacin tpica


conocida o una distribucin de modelo desconocido en caso de muestras grandes.

Intervalo de confianza para la proporcin en caso de muestras grandes.

Pautas para el uso de la calculadora, la hoja de clculo y otras herramientas tecnolgicas


para calcular probabilidades de sucesos asociados a distribuciones binomiales y
normales, analizar distribuciones muestrales, calcular estadsticos, generar grficos
estadsticos, estimar parmetros, construir intervalos de confianza y presentar
informacin estadstica

2.2.4.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro


1. Organizar y estructurar informacin proveniente del mbito social, utilizando el lenguaje
matricial y las operaciones con matrices y determinantes como instrumento para representar,
calcular e interpretar datos y relaciones.

Codifica y organiza los datos en forma de matriz.

Interpreta con correccin, utilizando un lenguaje matemtico adecuado, la informacin


organizada.

Realiza operaciones con matrices y aplica sus propiedades, empleando recursos


tecnolgicos para las operaciones complejas.

Calcula el valor de un determinante correspondiente a una matriz cuadrada aplicando las


propiedades correspondientes.

Determina las condiciones para que una matriz tenga inversa, calculndola por el mtodo
ms adecuado.

Calcula el rango de una matriz aplicando el mtodo adecuado

Obtiene conclusiones fundamentadas, basadas en los resultados numricos, sobre la


situacin estudiada.
308

Utiliza el software adecuado para realizar operaciones entre matrices y calcular


determinantes.

2. Resolver situaciones extradas de la vida real y problemas del mbito socioeconmico


utilizando matrices y sistemas de ecuaciones, y dar una interpretacin ajustada al contexto de
los resultados obtenidos.

Traduce al lenguaje algebraico situaciones de la realidad social y explica razonadamente


las decisiones tomadas.

Realiza las operaciones algebraicas pertinentes de cara a transformar el sistema en otro


equivalente.
Discute las soluciones de un sistema de ecuaciones lineales, aplicando el mtodo de
Gauss o mtodos alternativos.
Resuelve sistemas de ecuaciones lineales, bien mediante lpiz y papel bien mediante
software informtico adecuado.

Interpreta las soluciones obtenidas en el contexto de la situacin analizada y los expone


con claridad y correccin.

3. Resolver problemas de optimizacin referidos a situaciones sencillas de la vida real y del


mundo econmico, aplicando el modelo de la programacin lineal bidimensional.

Plantea algebraicamente las diversas situaciones a resolver

Aplica el modelo de programacin lineal

Define la funcin a optimizar justificando la eleccin.

Formula algebraicamente las restricciones explicando de forma precisa la transcripcin


realizada.

Resuelve grfica y algebraicamente sistemas de inecuaciones lineales de dos variables y


representa grficamente el conjunto de las soluciones, bien mediante lpiz y papel bien
mediante software informtico.

Interpreta las soluciones obtenidas en el contexto de la situacin analizada.

4. Interpretar, analizar y extraer conclusiones sobre fenmenos habituales en las ciencias


sociales que puedan modelizarse mediante funciones elementales, a partir del estudio
cualitativo y cuantitativo de sus propiedades ms caractersticas.

Asocia a un problema real la funcin ms adecuada, justificando las razones de tal


eleccin.

309

Interpreta las propiedades locales y globales continuidad, crecimiento, decrecimiento,


mximos, mnimos, tendencias en el infinito- de dicha funcin en relacin con la
situacin estudiada.

Aplica tcnicas elementales de clculo de lmites al estudio de la continuidad, tendencias,


ramas infinitas y asntotas de una funcin.

Representa grficamente funciones a partir de datos relativos a sus propiedades locales


o globales, utilizando, si es necesario, software informtico

Extrae conclusiones razonadas sobre el fenmeno utilizando el lenguaje matemtico


apropiado.

5. Resolver problemas de optimizacin extrados de situaciones reales de carcter econmico o


social utilizando las tcnicas matemticas e instrumentos tecnolgicos adecuados.

Modeliza el problema mediante la funcin adecuada, justificando las razones de tal


eleccin.

Ejecuta con destreza las tcnicas de derivacin y resolucin de la ecuacin algebraica


obtenida.

Obtiene los puntos crticos de una funcin(mximos y mnimos)

Interpreta la solucin obtenida en el contexto de la situacin y extrae conclusiones


razonadas utilizando el lenguaje matemtico apropiado.

Utiliza el software informtico necesario para facilitar o comprobar los clculos.

6. Aplicar el clculo de integrales en la medida de reas de regiones planas limitadas por rectas
y curvas sencillas que sean fcilmente representables utilizando tcnicas de integracin
inmediata.

Reconoce el concepto de integral indefinida.

Calcula primitivas de funciones sencillas.

Reconoce el concepto de integral definida en problemas de clculo de reas.

Dibuja recintos planos limitados por grficas sencillas.

Aplica la regla de Barrow al clculo de integrales definidas de funciones elementales y al


clculo de reas de recintos planos limitados por una o dos curvas.

Emplea el software adecuado para el clculo de integrales y la representacin grfica de


reas de recintos.

310

7. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios simples y compuestos, dependientes e


independientes, utilizando tcnicas de recuento, diagramas de rbol, tablas de contingencia o
realizando simulaciones y aplicando la regla de Laplace y el teorema de Bayes.

Utiliza tcnicas de recuento: diagramas de rbol, combinatoria elemental.

Realiza simulaciones de cara a realizar predicciones sobre la probabilidad de un suceso.


Asigna probabilidades a sucesos mediante la ley de Laplace o la ley de los grandes
nmeros.

Aplica el concepto de probabilidad condicionada en situaciones de la vida cotidiana o


propia de las ciencias sociales.

Utiliza el teorema de Bayes para calcular probabilidades a posteriori e interpreta


adecuadamente los resultados obtenidos.

Razona y argumenta correctamente en el enfoque y planteamiento de las situaciones


problemticas y en la interpretacin de los resultados.

8. Inferir conclusiones, con el nivel de confianza deseado, sobre la media de una determinada
poblacin a partir de los datos obtenidos de una muestra.

Elige una muestra adecuada en cuanto a tamao y composicin.

Calcula probabilidades asociadas a la distribucin muestral o proporcin muestral.

Obtiene el intervalo de confianza para la media poblacional de una distribucin normal


con desviacin tpica conocida o para la media y proporcin poblacional cuando la
muestra es grande.

Relaciona el error y el nivel de confianza de un intervalo de confianza con el tamao de la


muestra.

Utiliza herramientas matemticas adecuadas para realizar los clculos y la obtencin de


conclusiones, utilizando un lenguaje matemtico apropiado.

9. Analizar de forma crtica informes estadsticos presentes en los medios de comunicacin y


otros mbitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la presentacin de datos
como en las conclusiones.

Revisa las condiciones tcnicas que deben cumplir los informes estadsticos para
garantizar la validez de las conclusiones.

Analiza crticamente las representaciones grficas asociadas a una determinada


informacin revisando las escalas elegidas.

Analiza crticamente los argumentos utilizados en la justificacin de las conclusiones.


311

10. Abordar y resolver problemas de la vida real y pequeas investigaciones de carcter social o
cientfico, organizando y codificando informaciones, elaborando hiptesis, seleccionando
estrategias y utilizando tanto las herramientas como los modos de argumentacin propios de
las matemticas.

Selecciona las variables fundamentales desechando las irrelevantes para el estudio del
fenmeno, organizando y codificando adecuadamente la informacin

Usa modelos matemticos adecuados para matematizar las distintas situaciones reales

Organiza y codifica adecuadamente la informacin.

Asume hiptesis y elabora conjeturas plausibles y las comprueba o las rechaza

Utiliza estrategias heursticas apropiadas para resolver problemas.

Utiliza el lenguaje matemtico con el rigor y precisin adecuados para explicar el proceso
seguido, as como las herramientas tecnolgicas para elaborar y compartir la
informacin.

Utiliza tanto el razonamiento inductivo como el deductivo.

Utiliza herramientas matemticas adecuadas para realizar clculos numricos,


algebraicos, estadsticos y representaciones grficas.

Contextualiza y revisa los resultados obtenidos

11. Valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica, tales


como curiosidad, perseverancia y confianza en las propias capacidades, orden o revisin
sistemtica. Asimismo integrarse en el trabajo en grupo, respetando y valorando las opiniones
ajenas como fuente de aprendizaje y colaborando en el logro de un objetivo comn.

Reconoce la importancia de la modelizacin matemtica como herramienta que facilita


la solucin de problemas cotidianos y escolares.

Elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, video, sonido,),


como resultado del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin relevante,
con la herramienta tecnolgica adecuada y los comparte para su discusin o difusin.

Muestra inters y perseverancia en el trabajo.

Presenta con orden, claridad y limpieza los resultados.

Justifica y expone, con el rigor acorde a su nivel, procesos y resultados.

Colabora en el reparto de tareas para el trabajo en grupo y cumple los compromisos


adquiridos o acordados.

312

Plantea alternativas y valora el proceso de discusin e intercambio de opiniones en el


grupo como oportunidad de mejora.

313

3.- COMPETENCIA CIENTFICA


3.1.- BIOLOGA Y GEOLOGA 1
3.2.- BIOLOGA 2
3.3.- GEOLOGA 2
3.4.- FSICA Y QUMICA 1
3.5.- FSICA 2
3.6.- QUMICA 2
3.7.- ANATOMA APLICADA 1
3.8.- CULTURA CIENTFICA 1
3.9.- CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE 2

314

3.1.- BIOLOGA Y GEOLOGA

3.1.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de etapa de la materia de Biologa y Geologa son los siguientes:
1.- Utilizar los conocimientos de la Biologa y la Geologa en contextos diversos,
analizando en situaciones cotidianas las relaciones de estas ciencias con la tecnologa, la
sociedad y el medio ambiente, para participar como ciudadanos y ciudadanas en la
necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a
los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a la mejora de la vida personal y social
y a la conservacin, proteccin y mejora del medio natural y en definitiva, construir un
futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.
2.- Identificar, plantear y resolver problemas y realizar pequeas investigaciones, tanto
de manera individual como colaborativa, utilizando con autonoma creciente estrategias
propias de esta ciencia, para abordar de forma crtica y contextualizada situaciones
cotidianas de inters cientfico o social y reconocer el carcter tentativo y creativo del
trabajo cientfico.
3.- Buscar, interpretar y expresar informacin cientfica usando la terminologa adecuada
y utilizando diversos soportes y recursos, tanto analgicos como digitales, para
comunicarse de forma precisa, argumentada y crtica respecto a temas cientficos,
tecnolgicos y sociales relacionados con la Biologa y la Geologa.
4.- Construir esquemas explicativos relacionando conceptos, teoras y modelos
importantes y generales de la Biologa y de la Geologa en cuerpos coherentes de
conocimientos, para utilizarlos con autonoma en la interpretacin de los sistemas
biolgicos y geolgicos ms relevantes tanto en un contexto cientfico como en un
contexto de vida cotidiana, y para tener una visin global del desarrollo de estas ramas
de la ciencia.
5.- Reconocer el carcter de la Biologa y la Geologa como actividad en permanente
proceso de construccin, analizando, comparando hiptesis y teoras contrapuestas,
valorando las aportaciones de los debates cientficos a la evolucin del conocimiento
humano, para desarrollar un pensamiento crtico, apreciar la dimensin cultural de la
ciencia en la formacin integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad
y en el medio ambiente.

315

3.1.2.- CARACTERIZACIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS


Tanto la Biologa como la Geologa tratan de entender e interpretar los fenmenos naturales que
nos rodean. Para ello han elaborado modelos explicativos que dan coherencia a estas
interpretaciones y han sentado las bases para un extraordinario avance cientfico y tecnolgico
que ha significado una mejora, pero tambin conlleva riesgos para el equilibrio del planeta en el
que se sustenta la vida.
En el Bachillerato, la materia de Biologa y Geologa ampla los conocimientos en estos campos de
la etapa anterior, lo que permite estudiar con mayor profundidad la organizacin de los seres
vivos, as como comprender mejor la Tierra como planeta activo. De la misma forma, permitir
que alumnos y alumnas consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan ser
ciudadanos y ciudadanas, respetuosos consigo mismos, con los dems y con el medio, con el
material que utilizan o que est a su disposicin, responsables, capaces de tener criterios propios
y de mantener el inters por aprender y descubrir.
Los contenidos propuestos se agrupan en bloques temticos. Se parte de un ncleo de
contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias bsicas de la
actividad cientfica que, por su carcter comn debern ser tenidos en cuenta al desarrollar todos
los bloques que le siguen. Este ncleo presenta principalmente contenidos procedimentales y
actitudinales, que se refieren a una primera aproximacin formal al trabajo cientfico, sus
actitudes, a la naturaleza de la ciencia, en s misma y en sus relaciones con la sociedad, con la
tecnologa y el medio ambiente.
La Biologa del presente curso estudia los seres vivos ofreciendo una panormica sobre su unidad
y su diversidad. Presenta las caractersticas comunes que tienen todos los organismos:
composicin qumica, los niveles de organizacin, la clula, la capacidad de adaptacin, la
evolucin, la necesidad de obtener materia y energa, los mecanismos de supervivencia, la
relacin con su entorno, etc., situndolos en seres vivos concretos, que sirven de organismo-tipo
para caracterizar los principales grupos taxonmicos.
Del mismo modo, profundiza en los niveles de organizacin celular y estudio de los tejidos
animales y vegetales. Tambin se desarrolla y completa en esta etapa los temas de clasificacin y
organizacin de los seres vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su funcionamiento y
adaptacin al medio en el que habitan.
Se trata de reflexionar sobre los principales problemas que tiene un ser vivo para existir (tamao,
forma, agresiones del entorno, etc.) y la diversidad de modos de vida (organizacin interna,
conductas, interdependencia de su hbitat, etc.) como respuesta adaptativa a las condiciones del
ambiente. Las distintas formas de abordarlos ofrecen datos en los que sustentar la teora de la
evolucin, eje conductor implcito de los contenidos, proporcionando las bases necesarias para el
estudio de la Biologa moderna y de las Ciencias de la Tierra y Medioambientales.
La Geologa ofrece una visin global y unitaria a una serie de aspectos y fenmenos estudiados en
la etapa anterior, como son la existencia de distintos tipos de rocas o el origen y formacin del
relieve, que se abordan en esta materia de manera ms integrada. Esta visin se traslada tambin
316

a la estructuracin del planeta Tierra en capas a partir de los datos obtenidos con los sistemas de
observacin actuales. Adems, la comprensin del dinamismo del planeta es necesaria para
entender estos y otros procesos, como la estratificacin o la aparicin de volcanes y terremotos
en determinadas zonas.
La Geologa se estructura alrededor de la teora de la tectnica de placas. A partir de ella se hace
nfasis en la composicin, estructura y dinmica del interior terrestre, para continuar estudiando
sus manifestaciones y consecuencias (expansin ocenica, origen de los ocanos y continentes,
formacin de cordilleras, magmatismo, metamorfismo, riesgos geolgicos) en relacin al
anlisis de los movimientos y evolucin de las placas y los agentes que las modifican, esto es, los
procesos de geologa externa.
Se aade un ltimo bloque referente a la realizacin de un proyecto de investigacin; no aporta
contenidos nuevos sino que recuerda la necesidad de que el alumnado tenga la oportunidad a lo
largo del curso de poner en prctica la metodologa cientfica en el tratamiento de alguna
situacin problemtica. En dicho proyecto el alumnado ha de tener el mayor protagonismo
posible para que, individualmente o en grupo, pueda participar en el diseo y realizacin de un
pequeo trabajo de investigacin experimental y/o documental relacionado con alguno de los
anteriores bloques temticos.
Tanto la Biologa como la Geologa ayudan a reflexionar sobre las relaciones de la ciencia y la
tecnologa con la sociedad y a valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, las
implicaciones ticas de la investigacin. Incluso el enfoque conceptual con el que se pueden
abordar sus contenidos ha de significar precisamente una mayor relacin con otras materias y
con problemas sociales, ticos y personales. Todo ello, unido al planteamiento de pequeas
investigaciones, al trabajo en grupo, a las salidas al campo, al trabajo en el laboratorio, etc.,
favorecer actitudes positivas hacia la ciencia y su aprendizaje, necesarias para la participacin en
la sociedad como ciudadanos crticos y responsables.
El estudio de la Biologa y Geologa tiene que promover el inters por buscar respuestas
cientficas y contribuir a que el alumnado se apropie de las competencias propias de la actividad
cientfica y tecnolgica. Su carcter de ciencias experimentales debe proyectarse en las
actividades que se programen en el aula. Para ello, deben preverse situaciones en las que los
alumnos y alumnas analicen distintos fenmenos y problemas susceptibles de ser abordados
cientficamente, anticipen hiptesis explicativas, diseen y realicen experimentos para obtener la
respuesta a los problemas que se planteen, analicen datos recogidos en sus trabajos de aula,
laboratorio y en sus salidas de campo y los confronten con las teoras y modelos tericos. En
aquellos casos en que no sea posible realizar experiencias prcticas, pueden aprovecharse
aplicaciones y programas informticos con simulaciones, videos o modelizaciones que sirvan de
apoyo al estudio de la realidad natural.
Estas situaciones requieren de un tratamiento integral de la informacin, documentndose en
fuentes diversas y analizndolas con sentido crtico para formarse un criterio propio bien
fundamentado, comunicando resultados y argumentando conclusiones empleando la
terminologa adecuada, por medio de presentaciones, exposiciones orales, informes
317

monogrficos o trabajos escritos donde deben distinguir datos, evidencias y opiniones,


aprovechando los recursos digitales.
Cuando sea posible, deben abordarse cuestiones y problemas cientficos de inters social,
considerando las implicaciones y perspectivas abiertas, valorando la importancia de adoptar
decisiones colectivas fundamentadas y con sentido tico.
El alumnado ha de ser capaz de identificar preguntas que puedan responderse a travs de la
investigacin cientfica y distinguir explicaciones cientficas de aquellas que no lo son, para lo cual
se requieren no slo los conocimientos cientficos sino tambin los conocimientos sobre la
naturaleza de la ciencia.
Del mismo modo, trabajar en equipo de modo cooperativo, planificando, repartiendo
equitativamente las tareas, con el rigor y la responsabilidad en su realizacin, el contraste de
pareceres y la adopcin consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las actitudes
imprescindibles para la formacin de los futuros ciudadanos y ciudadanas maduros, responsables
y comprometidos y su integracin en una sociedad democrtica.

3.1.3.- 1 DE BACHILLERATO
3.1.3.1.- Contenidos
BLOQUE 1: Contenidos comunes
A. Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las
materias.
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:

Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.

Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.

Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y


expresin (describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.

Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar).

Creacin, eleccin y expresin de las ideas.

Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.

Ejecucin de lo planificado y , en su caso , ajuste.

Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.


318

Comunicacin del resultado alcanzado.

Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).

Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.

Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.

Gestin de conflictos.

Autorregulacin de la dimensin corporal.

Autorregulacin de las emociones.

Autorregulacin del estilo cognitivo.

Autorregulacin del comportamiento moral.

Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.

B Comunes a todos los bloques de esta materia.

Criterios y pautas para aplicar la metodologa cientfica y sus caractersticas bsicas al


planteamiento de cuestiones y situaciones problemticas de carcter cientfico,
considerando el posible inters y las posibles implicaciones a las que puede dar lugar su
estudio: observacin, identificacin de evidencias y pruebas cientficas, discusin,
formulacin de hiptesis, contrastacin, diseo experimental, identificacin y control de
variables, elaboracin de conclusiones, interpretacin crtica de los resultados y su
comunicacin.

Procedimientos para el uso del material bsico que se utilizar en el laboratorio de


Biologa y Geologa.

Procedimientos para la captacin, gestin y comunicacin de datos experimentales


asistida por ordenador.

Normas de comportamiento, trabajo, seguridad y gestin de residuos en el laboratorio y


en las salidas de campo.

Estrategias propias del trabajo cientfico que fomentan actitudes relacionadas con la
curiosidad, inters, rigor y precisin en el trabajo experimental, exactitud en la utilizacin
del lenguaje cientfico, creatividad, responsabilidad en las tareas de grupo, y esfuerzo y
tenacidad en el trabajo personal.

Estrategias que fomentan actitudes relacionadas con el pensamiento crtico para


formarse una opinin propia y admitir la provisionalidad de las leyes y modelos
cientficos, y de los limites del conocimiento as como para convivir con la duda y poder
tomar decisiones sobre problemas de ndole cientfica.
319

Criterios y pautas que fomenten el desarrollo de actitudes de aprecio por la contribucin


de la ciencia a la calidad de vida, al bienestar de la sociedad y al desarrollo tecnolgico,
con la cautela, prudencia y precaucin ante los riesgos que los avances cientficotecnolgicos pueden ocasionar en los seres humanos y en el medio ambiente.

Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza, de la


problemtica medioambiental y de la agotabilidad de los recursos y la asuncin de los
valores medioambientales, as como disposicin favorable y prioritaria para actuar a
favor del desarrollo sostenible.

Estrategias para la superacin de las visiones simplistas sobre la ciencia y estereotipadas


de las personas que se dedican a la actividad cientfica y de la descontextualizacin social
e histrica de los conocimientos cientficos y aceptacin de la construccin colectiva del
conocimiento.

Reconocimiento de la contribucin de la educacin e investigacin cientfica a la cultura


universal y al desarrollo del pensamiento humano y, por lo tanto, a formar parte de la
cultura bsica de la ciudadana.

BLOQUE 2: Los seres vivos, composicin y niveles de organizacin

Caractersticas y funciones de los seres vivos. Niveles de organizacin.

Bioelementos y biomolculas. Relacin entre estructura y funciones biolgicas.

La clula como unidad de vida. Niveles de organizacin celular : tejido, rgano, aparato y
sistema

Modelos de organizacin celular. Clula procariota y eucariota. Clula animal y clula


vegetal.

Estructura y funcin de los orgnulos celulares.

El ciclo celular. La divisin celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolucin de


los seres vivos.

Principales tejidos animales: estructura y funcin.

Principales tejidos vegetales: estructura y funcin.

Tcnicas de preparacin y observacin microscpica de organismos unicelulares, clulas y


tejidos animales y vegetales.

BLOQUE 3: La biodiversidad
320

La clasificacin y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.

La diversidad en los reinos de las plantas y animales: principales grupos taxonmicos.


Manejo de tablas dicotmicas sencillas.

Las grandes zonas biogeogrficas.

Patrones de distribucin. Los principales biomas.

Factores geogrficos, geolgicos y biolgicos que influyen en la distribucin de los seres


vivos.

Tcnicas de interpretacin de mapas biogeogrficos

La biodiversidad y el proceso evolutivo: Seleccin natural, variabilidad individual,


especiacin y endemismo.

Importancia de la conservacin de la biodiversidad. Principales problemticas.

El factor antrpico en la conservacin de la biodiversidad. Acciones para su conservacin.

BLOQUE 4: Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio

El proceso de nutricin en plantas: nutricin auttrofa. Captacin de nutrientes,


intercambio de gases, fotosntesis, transporte y excrecin. Estudio experimental de
alguno de sus aspectos.

Las funciones de relacin en el mundo vegetal: los tropismos y las nastias. Principales
hormonas vegetales. Estudio experimental de sus efectos.

La reproduccin en los vegetales. Reproduccin asexual y sexual. Ciclos biolgicos


caractersticos de las plantas. La semilla y el fruto. La intervencin humana en la
reproduccin.

Principales adaptaciones de las plantas al medio.

Importancia de las plantas en el mantenimiento de los ecosistemas y en la vida en la


Tierra.

Tcnicas para la realizacin de experiencias con plantas.

BLOQUE 5: Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio

El proceso de nutricin en los animales: nutricin hetertrofa. Captacin de nutrientes,


digestin, intercambio de gases, transporte y excrecin. Estudio experimental sencillo de
algn aspecto de la nutricin animal.

Los sistemas de coordinacin en el reino animal. Los receptores y los efectores. El sistema
nervioso y el endocrino. La homeostasis.
321

La reproduccin en los animales. Tipos de reproduccin. Ventajas e inconvenientes. Los


ciclos biolgicos ms caractersticos de los animales. La fecundacin y el desarrollo
embrionario.

Principales adaptaciones de los animales al medio.

BLOQUE 6: Estructura y composicin de la Tierra. La Tectnica de Placas

Anlisis e interpretacin de los mtodos de estudio del interior de la Tierra.

Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en funcin de su composicin y


en funcin de su mecnica.

Dinmica litosfrica. Evolucin de las teoras desde la Deriva continental hasta la


Tectnica de placas.

Origen y evolucin de los ocanos y continentes. El ciclo de Wilson. Aspectos unificadores


de la teora de la tectnica de placas.

Placas litosfricas: caractersticas y lmites. Los bordes de las placas: constructivos,


transformantes y destructivos. Fenmenos geolgicos asociados.

Conduccin y conveccin del calor interno: sus consecuencias en la dinmica interna de


la Tierra.

Aportaciones de las nuevas tecnologas en la investigacin de nuestro planeta: los


Sistemas de Informacin Geogrfica.

BLOQUE 7: Los procesos geolgicos y petrogenticos

Minerales y rocas. Clasificacin gentica de las rocas.

Magmatismo: Clasificacin de las rocas magmticas. El magmatismo en la Tectnica de


placas.

Metamorfismo: Procesos metamrficos. Fsico-qumica del metamorfismo. Tipos de


metamorfismo. Clasificacin de las rocas metamrficas. El metamorfismo en la Tectnica
de placas.

Rocas magmticas y metamrficas mas representativas. Su utilizacin.

Procesos y ambientes sedimentarios bsicos. Las facies sedimentarias: identificacin e


interpretacin.

Clasificacin y gnesis de las principales rocas sedimentarias. Rocas sedimentarias ms


representativas.
322

La deformacin en relacin a la Tectnica de placas. Comportamiento mecnico de las


rocas. Tipos de deformacin: pliegues y fallas.

Interaccin entre procesos geolgicos internos y externos. El sistema Tierra: una


perspectiva global.

Riesgos geolgicos. Prediccin y prevencin.

Orientaciones y tcnicas para el trabajo de campo y laboratorio: reconocimiento de


muestras sobre el terreno, anlisis fsicos y qumicos y microscopio petrogrfico.

BLOQUE 8: Historia de la Tierra

Grandes divisiones geolgicas: La tabla del tiempo geolgico. Algunos fsiles


caractersticos.

Principales acontecimientos en la historia geolgica de la Tierra: Orogenias, formacin de


una atmsfera oxidante, cambios climticos, extinciones masivas y sus causas naturales,
cambios en la corteza terrestre provocados por la accin humana.

Historia geolgica del Pas Vasco.

Estratigrafa: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definicin de estrato.

Pautas para interpretar mapas topogrficos, cortes y mapas geolgicos sencillos.

Dataciones relativas y absolutas. Procedimientos que permiten la datacin y la


reconstruccin del pasado terrestre.

BLOQUE 9: Proyecto de investigacin

Proyecto de investigacin sobre uno de los contenidos del currculo en el cual pondr en
prctica su familiarizacin con la metodologa cientfica.

3.1.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro


1. Disear y realizar investigaciones y prcticas de laboratorio o de campo aplicando la
metodologa del trabajo cientfico, valorando su ejecucin e interpretando los resultados.

Disea, realiza experimentos e identifica cuestiones y problemas cientficamente


investigables.

Propone y valora conjeturas o hiptesis verificables frente a situaciones problemticas.


323

Recoge, organiza e interpreta los datos experimentales cualitativa y cuantitativamente.

Interpreta los resultados de forma crtica y emite explicaciones razonadas orientadas


hacia la confirmacin o no de la hiptesis.

Elabora informes, a modo de recapitulacin, para extraer conclusiones a partir de


observaciones o experiencias.

Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos o procesos


biolgicos o geolgicos de gran magnitud, difciles de visualizar.

Establece los elementos esenciales para el diseo, la elaboracin y defensa de un


proyecto de investigacin, sobre un tema de actualidad cientfica, vinculado con la
Biologa o la Geologa, utilizando preferentemente las TIC.

Comunica los resultados de la investigacin de manera coherente y con claridad,


mediante diversos medios escritos, orales o digitales.

2. Utilizar, seleccionar y categorizar el material bsico de laboratorio haciendo correcto uso del
mismo.

Utiliza aparatos y tcnicas experimentales adecuadas al experimento diseado.

Usa aplicaciones digitales tanto para obtener como para trabajar datos experimentales.

Planifica con autonoma sus trabajos.

Reconoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio y en las salidas de campo,


cuida los instrumentos y el material empleado y cumple las normas de gestin de los
residuos generados.

3. Desarrollar por medio de la experimentacin las estrategias bsicas del trabajo cientfico y
las actitudes caractersticas del mismo.

Demuestra curiosidad e inters por conocer e interpretar los fenmenos biolgicos y


geolgicos.

Muestra esfuerzo y autonoma en el trabajo personal, con una actitud activa y responsable
en las tareas.

324

Denota una disposicin favorable hacia el trabajo en grupo, muestra actitudes de


cooperacin y participacin responsable en las tareas, y acepta las diferencias con
respeto y tolerancia hacia las personas.

Participa activamente en debates aportando razones y respetando los turnos y opiniones


de los dems.

Muestra rigor, creatividad, espritu crtico, duda sistemtica, flexibilidad y tenacidad en


su trabajo diario.

4. Formarse una opinin propia y expresarse con un lenguaje cientfico apropiado y en un


contexto preciso, elaborando monografas e informes relacionados con los resultados del
trabajo documental y/o experimental buscando, seleccionando e interpretando informacin de
carcter cientfico y utilizando diferentes fuentes y formatos diversos.

Elabora monografas e informes descriptivos y argumentativos, sobre temas cientficos o


como resultado de las investigaciones.

Consulta, busca e identifica informacin en fuentes variadas y en distintos formatos.

Selecciona e interpreta la informacin de manera crtica y distingue las explicaciones


cientficas de aquellas que no lo son.

A partir de un texto cientfico, extrae e interpreta la informacin, argumenta con rigor y


precisin utilizando la terminologa adecuada.

Reelabora sus propias conclusiones a partir de informaciones obtenidas de diferente


fuentes y en base a evidencias cientficas.

Utiliza diversos medios y formatos de expresin, escritos, orales o digitales.

Utiliza un lenguaje cientfico apropiado y coherente tanto oralmente como por escrito y
se expresa con claridad y orden.

5. Valorar el carcter de construccin colectiva del conocimiento cientfico y la relacin del


desarrollo de las ciencias con los avances tecnolgicos y en otros campos, reconociendo que
permiten una mejora de la calidad de vida y bienestar social, apreciando las limitaciones y
reconociendo sus repercusiones en la naturaleza y en la vida de las personas.
325

Analiza crticamente las contribuciones de la ciencia y toma decisiones argumentadas


ante situaciones controvertidas de carcter cientfico.

Valora la creatividad, los logros y la relevancia social de la actividad cientfica.

Reconoce la dependencia del ser humano respecto de la naturaleza, la problemtica


medioambiental y de la agotabilidad de los recursos.

Muestra

una

disposicin

favorable

prioritaria

para

actuar

con

valores

medioambientales y a favor del desarrollo sostenible.

Rechaza visiones simplistas y estereotipadas sobre la ciencia y los cientficos.

Reconoce la educacin cientfica como parte de la cultura bsica de la ciudadana.

6. Describir las funciones biolgicas y caractersticas comunes de todos los seres vivos,
relacionndolas con su composicin y niveles de organizacin.

Describe las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin que definen a los
seres vivos.

Interpreta y relaciona los diferentes niveles de organizacin de los seres vivos y


proporciona ejemplos.

Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomolculas presentes en los seres


vivos y las relaciona con sus respectivas funciones biolgicas en los seres vivos y en la
clula.

Reconoce las principales macromolculas cuya conformacin y estructura tridimensional


est directamente relacionada con la funcin que desempean y diferencia cada uno de
los monmeros constituyentes.

Distingue las caractersticas fisicoqumicas y propiedades de las molculas bsicas que


configuran la estructura celular, y destaca la uniformidad molecular de los seres vivos.

7. Interpretar las formas de organizacin celular y tisular, analizando sus caracteres


morfolgicos y fisiolgicos en diferentes tipos celulares, tejidos animales y vegetales.

Interpreta la clula como una unidad estructural, funcional y gentica de los seres vivos.

326

Identifica los distintos niveles de organizacin celular, interpreta como se llega al nivel
tisular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares.

Diferencia en modelos y en preparaciones microscpicas clulas procariotas y eucariotas,


animales y vegetales y nombra sus estructuras.

Identifica y representa esquemticamente los orgnulos celulares y describe su


estructura y funcin.

Identifica en esquemas y en preparaciones microscpicas las fases de los procesos de


divisin celular y selecciona las principales analogas y diferencias entre mitosis y meiosis.

Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y


meiosis y reconoce la importancia biolgica de los procesos de divisin celular.

Relaciona tejidos animales y vegetales con sus clulas caractersticas y asocia cada una de
ellas la funcin que realiza.

Identifica tejidos de rganos animales o vegetales en dibujos, fotografas o preparaciones


en microscopio.

Realiza preparaciones microscpicas sencillas de clulas, tejidos vegetales y animales.

8. Diferenciar las grandes zonas biogeogrficas y los principales biomas, relacionndolas con los
factores geogrficos, geolgicos y biolgicos que influyen en la distribucin de los seres vivos.

Diferencia y sita sobre el mapa los grandes biomas y zonas biogeogrficas.

Relaciona las principales variables climticas que influyen en la distribucin de las


grandes zonas biogeogrficas y biomas.

Interpreta mapas biogeogrficos y de vegetacin y asocia las principales formaciones


vegetales con los biomas correspondientes.

Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orognicas


y marinas con la distribucin de las especies y reconoce la importancia de las islas como
lugares que contribuyen al mantenimiento de la biodiversidad y a la evolucin de las
mismas.

Sita la Pennsula Ibrica, reconoce su ubicacin entre dos reas biogeogrficas


diferentes y su importancia como mosaico de ecosistemas.
327

Enumera los principales ecosistemas de la Pennsula Ibrica y sus especies ms


representativas.

Identifica las principales zonas y ecosistemas del Pas Vasco, as como las especies ms
representativas.

9. Interpretar el concepto de biodiversidad y su relacin con el proceso evolutivo, justificando


su importancia para la estabilidad de la biosfera y la calidad de vida de las personas, sealando
algunas actividades humanas que la amenazan, adoptando una posicin crtica frente a su
prdida y proponiendo y emprendiendo acciones para su conservacin.

Indica los principales criterios cientficos con los que se han establecido los sistemas de
clasificacin y nomenclatura de los seres vivos.

Maneja claves dicotmicas para identificar y clasificar los grandes grupos taxonmicos de
los seres vivos y de las principales taxones de animales y plantas.

Relaciona el concepto de biodiversidad con la variedad y abundancia de especies y


resuelve problemas de clculo de ndices de diversidad.

Relaciona los procesos evolutivos que conducen a la formacin de especies (seleccin


natural, variabilidad individual, especiacin), como factores clave en el aumento de
biodiversidad e identifica los factores que la favorecen.

Define el concepto de especie endmica e identifica los principales endemismos de


plantas y animales en el Pas Vasco y en la Pennsula Ibrica.

Explica las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para la


estabilidad de la biosfera y la calidad de vida del ser humano.

Indica algunas aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la


alimentacin y la industria.

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