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ESCOLA
DAIANA CAMPANI1
ABSTRACT:
Since its incorporation into documents such as the PCNs (1998), the notion of textual genre
has attracted the interest of first language teachers as well as of researchers of first language.
However, the concept does not seem to be clear enough for the great majority of teachers
working with elementary education. Even books adopted in the classroom are unclear in
relation to this concept. Thus, the present article tries to make some theoretical
considerations about textual genres and to approach the way teachers could make these
genres teachable following a theoretical review of Schneuwly and Dolzs proposal of
teaching genres through didactic sequences.
1 Introduo
A noo gnero textual tem atrado o interesse de muitos professores e pesquisadores,
principalmente a partir de sua incorporao em documentos como os Parmetros
Curriculares Nacionais (1998), que apontam os gneros como objeto de ensino e os textos
como unidade de ensino. De acordo com os PCNs, ensinar lngua supe ensinar diferentes
gneros. Mas, afinal, o que so gneros textuais? Quais as diferenas entre gneros textuais e
tipos textuais? Por que a noo gnero textual aparece como um instrumento mais profcuo
que o conceito tipo de texto para o ensino de leitura e produo de textos? O que significa,
realmente, trabalhar com gneros textuais na escola?
Essas questes parecem ainda no estar suficientemente claras para a grande maioria dos
professores da Educao Bsica. At mesmo os livros didticos de Lngua Portuguesa, muitas
vezes, apresentam confuses em relao ao conceito. Portanto, o presente artigo busca tecer
algumas consideraes tericas sobre gneros textuais e abordar como o professor poderia
lev-los, de fato, sala de aula, a partir de uma reviso terica da proposta de ensino de
gneros em seqncias didticas, de Schneuwly e Dolz (2004).
Mestre em Lingstica Aplicada pela UNISINOS, professora no curso de Letras da FACCAT Faculdades de
Taquara e na Rede Municipal de Ensino de Novo Hamburgo RS.
ensinveis, com base nas quais diversas seqncias didticas podem ser construdas
(SCHNEUWLY E DOLZ, 2004, p. 82).
Conforme j possvel depreender-se pela exposio das suas idias feita at aqui, Dolz
e Schneuwly partem do pressuposto de que comunicar-se oralmente ou por escrito pode e
deve ser ensinado sistematicamente. E so os gneros textuais que constituem, para esses
autores, o instrumento de mediao de toda estratgia de ensino e o material de trabalho,
necessrio e inesgotvel, para o ensino da textualidade (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004, p.
51). Agora, como, segundo eles, o gnero deve ser trabalhado em sala de aula? Como levar o
aluno a construir as habilidades necessrias produo de um determinado gnero de texto?
Seria por meio de um procedimento que eles denominam seqncia didtica.
Uma seqncia didtica pode ser definida como mdulos de ensino, organizados em
conjunto, a fim de melhorar uma determinada prtica de linguagem, ou, mais detalhadamente,
um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um
determinado gnero textual oral ou escrito, que tem a finalidade de ajudar o aluno a dominar
melhor tal gnero escolhido, permitindo-lhe, assim, escrever ou falar de uma maneira mais
adequada numa dada situao de comunicao (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004, p. 97). Ainda
conforme esses trs autores, o trabalho de uma seqncia deve ser realizado em cima de
gneros que o aluno no domina ou o faz de maneira insuficiente; de gneros dificilmente
acessveis, espontaneamente, pela maioria dos alunos; e sobre gneros pblicos e noprivados. Nesse sentido, as seqncias dariam aos alunos acesso a prticas de linguagem
novas ou dificilmente dominveis.
Conforme esses autores, a proposta de ensino de gneros em seqncias didticas
representa, para os professores, a possibilidade de observao das capacidades de linguagem
dos alunos antes e depois de sua interveno. J, para os alunos, o trabalho uma forma de
entrar em contato com situaes sociais efetivas de leitura e produo de textos, bem como
uma forma de domin-los progressivamente (CORDEIRO, AZEVEDO e MATOS, 2004).
4.1 As etapas de uma seqncia didtica
Conforme Schneuwly e Dolz (2004), uma seqncia didtica composta de quatro
partes: a apresentao da situao, a primeira produo, os mdulos e a produo final. Na
decomposta, em um movimento que vai do complexo para o simples: da produo inicial aos
mdulos, cada um enfoca uma ou outra capacidade necessria para o domnio do gnero
escolhido.
Nessa etapa, devem ser observados trs pressupostos: trabalhar problemas de
diferentes nveis, variar as atividades e exerccios e capitalizar as aquisies. No que concerne
ao primeiro, os pesquisadores citados lembram que necessrio que se trabalhe com quatro
principais nveis de produo: representao da situao de comunicao (o aluno deve fazer
uma representao mais exata possvel do destinatrio do texto, da finalidade visada, de sua
posio e do gnero visado); elaborao de contedos (o aluno deve conhecer as tcnicas para
buscar, elaborar ou criar contedos); planejamento do texto (o aluno deve estruturar seu texto
de acordo com os objetivos visados); e realizao do texto (o aluno deve escolher os meios de
linguagem mais eficazes para escrever seu texto). No que concerne ao segundo pressuposto,
os autores lembram que trs grandes categorias de atividades e de exerccios podem ser
distinguidas: atividades de observao e de anlise de textos, tarefas simplificadas de
produo de textos e elaborao de uma linguagem comum. Por fim, lembram que
necessrio capitalizar as informaes, em geral em uma lista que resume o que foi construdo
nos mdulos. Ela pode ser elaborada tanto pelos alunos ou proposta pelo professor, ao longo
do trabalho ou em um momento sntese, antes da produo final.
Finalmente, na etapa da produo final, o aluno pode pr em prtica o que construiu nos
mdulos. Conforme os pesquisadores citados, essa etapa tambm seria, para o professor, um
momento para uma avaliao do tipo somativo, de modo que o aluno encontre, de maneira
explcita, os elementos trabalhados em sala de aula que iro servir como critrios de
avaliao. Os autores enfatizam a importncia do estabelecimento desses critrios para que ele
se desfaa de julgamentos subjetivos ou de comentrios que no sero compreendidos pelos
alunos. Como bem enfatizam os autores, a avaliao uma questo de comunicao e de
trocas e, dessa forma, orienta os professores para uma atitude responsvel, humanista e
profissional. Lembram tambm que o processo deve ser feito sobre a produo final.
5 Outras sugestes
Neste artigo, procurou-se trazer elementos que pudessem auxiliar o professor de lngua
materna a levar os gneros textuais para a sala de aula. Procurou-se chamar a ateno do
REFERNCIAS
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