INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR VILLA ANGELA

PROFESORADO PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA

Consigna de lectura:
a. Revisar en la presente ponencia las concepciones de lectura que subyacen y que se
explicitan.
b. Explicar cules son los problemas del docente formador en relacin con la lectura en
el campo de la formacin.
c. Mencionar las propuestas de la autora para la conformacin de un lector literario

Hacia una didctica social: la formacin del lector literario 1

Elba Rosa Amado

Pesca y lectura lejos de ser actos de pura tcnica yo intimidad individualista

est saturadas de sociabilidad; gestos aprendidos, discursos y objetos
intercambiados, ritmos apropiados, imaginarios compartidos, valores incorporados,
estrategias etc. estructuradas por redes de socializacin instituidas o informales,
pero que las miradas de la sociologa pueden volver visibles. El tiempo del lector
desborda ampliamente el tiempo de la lectura
Jean Marie Privat

Construccin permanente y compartida de una didctica de la lectura ms all de la

institucin escolar.
En el presente trabajo quiero compartir con ustedes unas reflexiones construidas a travs de las
ocupaciones y preocupaciones que constituyen mi prctica cotidiana como docente de enseanza de la
lengua y la literatura, como formadora de docentes. A lo largo de estos ltimos aos venimos asistiendo
con entusiasmo a la conformacin de una Didctica de la Lengua y la literatura como un espacio
autnomo donde tomamos aportes de mltiples disciplinas de referencia articuladas con los datos de la
realidad social y contextual, con las prcticas sociales de referencia y vamos configurando la
especificidad de la enseanza de la lengua materna. Es en ese marco en el cual intento hilvanar algunas
ideas que nos lleven a la construccin de una didctica posible de uno de los ejes de nuestra disciplina:
la lectura.
Nuestro objeto de estudio est constitudo, en este caso, por las prcticas de enseanza de la
lectura en contextos educativos formales y no formales.
En primer lugar, entendemos la lectura como la capacidad de los sujetos de construir significados
a partir de su encuentro con un texto escrito valindose de estrategias cognitivas y lingsticas, y a partir
de los conocimientos previos del mundo y de los textos, desde un aspecto, pero asimismo como una
prctica cultural, adquirida en unas condiciones sociales objetivas, y ejercida con diferentes grados de

Ponencia publicada en Didctica de la lengua y la Literatura, teoras, debates

y propuestas, Universidad Nacinal de Crdoba, Unversidad Nacional de La Plata,
2003 (pag297-309)

apropiacin, de acuerdo a las posiciones que los sujetos tienen en una comunidad determinada. (Privat,
Bourdie)
En segundo lugar, una lectura que significa una dimensin crucial en la vida de los sujetos toda
vez que constituye no slo un deber sino un derecho y un poder que deben ser conquistados dentro del
campo social. (Gofard)
En tercer lugar, una lectura configurada por el mundo del texto y el mundo del lector; que adquiere
determinadas regmenes, de acuerdo a las caractersticas de cada comunidad de interpretacin que
comparte un conjunto de competencias, usos, gestos, cdigos e intereses y que se inserta dentro de un
campo cultural que regula qu, cmo y cuando leer, es decir los procesos de produccin, de circulacin y
de recepcin de los materiales escritos. (Bourdieu)
Finalmente como nos seala Privat, Lectura que no es slo el momento en que esta se efecta
sino un conjunto estructurado y de prcticas socialmente y culturalmente reguladas y diferenciadas. La
lectura no es, mas que el acto ultimo de una serie de manifestaciones aparentemente espontaneas que
ponen un libro en las manos de un lector.
2-* Problema de la lectura desde una perspectiva mltiple. Como problema cognitivo,
lingstico y como problema social y cultural.
Con estos postulados como punto de partida deberemos considerar el contexto real y actual de
trabajo de una didctica social. No podemos dejar de aceptar que la lectura est en crisis y decir esto
implica poder analizar qu aspectos estn comprometidos. La didctica ha venido encarando el
problema del desarrollo y mejora de las capacidades de comprensin de los alumnos recurriendo a los
aportes de la Psicologa cognitiva por un lado y de la Lingstica del texto por otra parte, explorando el
mundo del lector y el mundo del texto. Mucho se ha dicho ya de esos desarrollos, ms all de que en los
espacios educativos slo recientemente estn comenzando a llevarse a la prctica. Pero quiz sea
tiempo de considerar adems de los aspectos individuales y abstractos del proceso lector, la incidencia
que los contextos sociales concretos tienen en la conformacin de lectores. La didctica debe recurrir
urgntemente a la informacin que nos brinda la Sociologa de la cultura, la Etnologa, la Antropologa de
la escritura entre otras, para ir ampliando las posibilidades de compresin del problema.
A propsito, Cavallo y Chartier: en su Historia de la lectura en el mundo occidental nos dicen
claramente que La lectura siempre es una prctica encarnada en ciertos gestos, espacios y hbitos. Es
preciso identificar las disposiciones especficas para diferenciar las comunidades de lectores, las
tradiciones de lectura y los modos de leer.. la trayectoria histrica da por supuesto el reconocimiento de
varios contrastes entre competencias de lectura. El abismo entre lectores cultos y analfabetos, no agota
las diferencias en la relacin con lo escrito.(op.cit.:

Y nos plantea el problema principal desde nuestra posicin de docentes: Todos quienes pueden
leer los textos no los pueden leer de la misma manera, y en cada poca, grande es la diferencia entre
los doctos bien dotados y los ms torpes. Contrastes entre unas normas y unas convenciones de lectura,
que en cada comunidad de lectores definen los usos legtimos del libro, unos modos de leer, unos
instrumentos y unos procedimientos de interpretacin, Y contraste entre las esperanzas y los intereses
que los diversos grupos de lectores ponen en la prctica de leer. De esas determinaciones que
gobiernan las prcticas, dependen las maneras en que pueden ser ledos los textos y ledos de modos

diferentes por lectores que no comparten las mismas tcnicas intelectuales, que no mantienen una
relacin semejante con lo escrito, que no otorgan ni el mismo significado, ni el mismo valor a un gesto
aparentemente idntico: leer un texto."(op. cit:

)Estas apropiaciones diferenciadas de los objetos

culturales ayudan a comprender todo lo que se juega en las mutaciones culturales, en los regmenes de
lectura en las prcticas del libro y en los usos de los lectores.(Cavallo y Chartier:17)

El problema est planteado al sealar las desigualdades en las capacidades y disposiciones, en el

capital cultural y en las posibilidades reales de acceder a un bien cultural que ya constituye un derecho
inalienable en nuestra sociedad democrtica actual. Sin embargo, estas prcticas lectoras distan mucho
de ser las deseables en una sociedad en crisis permanente como la nuestra, donde el propio contacto
con la realidad diaria en nuestros mbitos laborales nos avisan que poco a poco los argentinos fuimos
abandonando, por mltiples razones el lugar de sociedad altamente alfabetizada que detentamos en
otras pocas.
En suma, posicionarse en el campo significa comprender que un lector es aquel sujeto que debe
aprender estrategias de comprensin lectora que implican la apropiacin de saberes textuales y
pragmticos y operaciones intelectuales determinadas, como baso pero adems debe asumir el
aprendizaje de competencias culturales que implican la familiarizacin del objeto cultural libro y
sucedneos, que le permitan formar parte de una comunidad lectora de referencia. Estas comunidades
se constituyen a travs de prcticas sostenidas por creencias y representaciones sociales que les son
esenciales. Pero tambin se debe tener la conciencia de la distribucin social de esas predisposiciones
adquiridas como hbito cultural y como posibilidad material de usufructo.
Ahora, considerando que las competencias lectoras son adquiridas en los intercambios culturales
y sociales se impone la pertinencia de su estudio en el mbito escolar. Por ello en el campo de la
formacin docente nos preguntamos qu papel juega el docente en la formacin de lectores, cmo
incide en su doble posicionamiento de actor del campo y mediador de estas prcticas culturales.
Por estas razones se nos impuso la necesidad de conocer, las creencias, convicciones, teoras, y
representaciones que sustentan las prcticas docentes en lectura -dentro de paradigma de investigacin
del pensamiento prctico- en nuestro medio a partir de la propia voz de los docentes, como una
informacin pertinente para la didctica.

EL CAMPO LECTOR: LAS PRCTICAS DOCENTES EN LECTURA

El docente como lector, el docente como formador de lectores.

Esta primera indagacin a los docentes ser luego complementada con una indagacin a las
representaciones y prcticas de los lectores, alumnos.
Intentar un somero anlisis de las representaciones e imgenes que los docentes tienen
construidas de s mismos y de sus alumnos como lectores, representaciones que luego sern analizadas
en una segunda etapa de observacin de clases. Cabe aclarar que dicha investigacin se lleva acabo en
el rea Lengua del Proyecto de investigacin: Las prcticas docentes en el nivel medio y en los primeros

aos de la universidad. Articulacin/desarticulacin entre ambos niveles, aprobado por el Consejo de

Investigaciones de la Universidad Nacional de Tucumn.
Para esta oportunidad traigo una primera aproximacin que constituyen las respuestas

a un

instrumento de indagacin: una encuesta-tipo entrevista administrada a 50 docentes de San Miguel de

Tucumn y San Salvador de Jujuy. El universo lo constituyen docentes de nivel medio y superior de
establecimientos pblicos y privados con rangos de antigedad en la docencia de hasta 30 aos. Por
falta de tiempo, he seleccionado a modo de muestreo 15 entrevistas tratando de que fueran
representativas de la poblacin aunque sin propsitos estadsticos rigurosos, slo una aproximacin al
campo.
Van de 30 aos a 3 meses, (30,28,22,20,17,15,15 13,13 11, 8, 6, 5, 3,3m). 13 son de sexo
femenino y dos masculino.
La Encuesta responde al ttulo Prcticas lectoras/prcticas docentes Est dividida en tres
partes. En la primera se indaga acerca de los modos personales de leer, frecuencia, tipos de materiales y
soportes, estilos lectores. La segunda parte indaga acerca de las prcticas de enseanza de lectura:
modelos lectores escolares, canon, estrategias didcticas implementadas, imagen de lector, del alumno
como lector, evaluacin de sus propias prcticas. La ltima parte indaga acerca de experiencias en
educacin no formal y solicita una percepcin valorativa de las mismas en relacin con las formales.
En sntesis las respuestas configuran este panorama.
Frecuencia de lectura:
En su totalidad las y los docentes manifiestan leer diariamente.
Materiales de lectura
Todos leen diarios, un 30% slo diarios locales y el resto locales y nacionales.
El material especfico de la profesin forma tres grupos:
a- manuales un 25%

b- revistas educativas de divulgacin general 25%

c- textos especfico sobre lectura. Artculos/ ejercicios comprensin lectora,un 22%

d- textos fuentes de crtica literaria, comunicacin y de lingstica. 28%
La lectura recreativa es variada desde historietas hasta revistas de actualidad, diseo, salud,
pero un grupo de 28% no lee nada recreativo.
Un 98 % lee textos literarios, lo que vara es la frecuencia: slo un 28% diariamente, un 43%
semanalmente y el resto cada tanto. El gnero preferido es el narrativo (novela y cuento), luego la
poesa y por ltimo el gnero dramtico.
En cuanto al corpus de textos literarios las lecturas son las previsibles para un profesor de Letras.
Encabeza un escritor actualsimo Saramago, escoltado por Galeano, Garca Mrquez y Mujica Linez,
para narrativa y Garca Lorca y Vallejo para poesa. Gustos clsicos, canon legitimado de escritores
latinoamericanos de xito editorial. Llamativamente tambin leen literatura no cannica: best sellers
actuales.
Estilo lector
La representacin ms generalizada es que la lectura es solitaria, intima, privada, incluso se
necesita tranquilidad y silencio.: lectura silenciosa e individual. Slo un caso habal de lectura
compartida.
Aparecen dos estilos para la lectura en general:
a- el pausado, reflexivo que va relacionando con el contexto, que va asociando, buscando,
meticuloso...y (lectura de goce, segn Barthes?)
b- rpido (de barrido) ansioso, apasionado, lee simultneamente, que lee de un solo tirn y
tambin interrumpe el texto, pero que regresa. Asistemtico.(lectura de placer?)

En su mayora dicen tener distintas tcnicas para distintos propsitos, cuando se estudia se
recurre a la relectura, a marcar los pasajes esenciales, para poder fijar lo ms relevante. Una lectura
sistemtica.
Cuando se lee por placer slo algunos continan con estas tcnicas de memorizacin, en general
se distienden y gozan con las asociaciones libres, asistemtica.
Estaramos en presencia de un 90% de lectores expertos, en general con diferencias por
particularidades personales. Con conciencia metacognitiva.
Aparece la lectura simultnea como tcnica de consulta de varios textos en los procesos de
escritura de textos argumentativos, monogrficos, que pueden ser prcticas adquiridas en el estudio de
grado y posgrado de los docentes. Podra tratarse de la lectura erudita, de sondea, polifnica, segn
cita Chartier. Esta tcnica tambin es sealada en la Encuesta Nacional como practicada por lectores de
clase alta, culta.
De la lectura comparativa de as respuestas se descubre que este tipo de lector manifiesta ensear
a sus alumnos estas tcnicas.
Lectura en otros soportes
Slo un 13% leen con frecuencia en la computadora 53% no leen nunca y el resto 34 % de vez
en cuando, en general no se sienten cmodas. Solo un 13% tienen acceso a Internet y correo electrnico
en sus domicilios. Se infiere un bajo porcentaje de ingreso a las nuevas tecnologas.
Acceso a los libros:
Compra: slo un 33% compra libros en forma regular (1-2 por mes).
Prstamo: la gran mayora se presta entre amigos y colegas y fotocopian textos didcticos. A la
biblioteca acuden el 20%. Al resto le regalan las editoriales o los leen en las libreras. Reconocen que
cada vez se les hace ms difcil comprar libros.
Acumulacin
Biblioteca propia: 200 ej.un 13%; de 300 ej. un 40%; de 500 ej.34% y ms de 1000 ej.: 13 %
Asistencia y o participacin a eventos culturales en torno al libro:
Presentaciones de libros. Slo un 20% asiste en forma regular
eventualmente. 74% regularmente 26%

Exposiciones o ferias:

De estas respuestas se desprende que slo un 25% de la poblacin tiene una participacin ms
activa en su campo lector, el resto hace ingresos espordicos, por razones que no nos atrevemos
todava a arriesgar, pero que resienten la actividad cultural en general.
SEGUNDA PARTE DE LA ENCUESTA: PRACTICAS DOCENTES
Importancia de la lectura para los jvenes.
En esta pregunta se intenta que el docente explicite en qu basa el valor, la utilidad del acceso a
los textos, el ejercicio del hbito lector. (Contestan ms de una opcin)
a) Un 50% de respuestas enfatizan que la lectura le permite el desarrollo del juicio crtico.
d)

Un 50% enfatiza el conocimiento y comprensin de la realidad

b) Un 43% enfatiza los aprendizajes lingsticos desde una perspectiva normativista: mejorar,
corregir, ampliar la expresin oral y escrita, y ampliar el lxico, y el conocimiento de los tipos de texto.
c) Un 22% enfatiza la contribucin al crecimiento de la subjetividad, crecer madurar conocerse a
s mismos
e)
Un 15% destaca que se aprende un estilo lector autnomo y que se ejerce el
razonamiento.
Esta respuesta se correlaciona con la siguiente
Imagen de lector (modelo)
Las imgenes de un modelo de lector o experto son variadas y emitidas desde distintas
concepciones de lectura y de lector.
a- Una primera imagen, mas generalizada se articula alrededor de los semas del crtico, del
semitico, del que desoculta el discurso y la realidad en general. Aquel que despliega habilidades
superiores de orden semitico, que puede descubrir las relaciones profundas del sentido. Concepcin
hermenutica, del exgeta. De vertiente fenomenolgica. 28%

b- El que maneja habilidades y estrategias lectoras. Responde al modelo de las teoras

interactivas. Lectura como construccin del sentido del texto. Proviene de la psicologa cognitiva.
c- El sema de la pulsin de conocimiento y de su subjetividad y de lo real. Intelectual alguien
capaz de descubrir el revs de la trama, de revelarse a travs de la lectura, descubrindose a s
mismo. Puede ser una vertiente de la teora transaccional.
d- el lector como el que tiene incorporado un hbito. Como prctica cultural.
e-un lector pragmtico que relaciona texto con la realidad, que se opone al intelectual
contemplativo, un lector que opera en la prctica.
Estas representaciones son coherentes con la que marcaban el sentido y la importancia de la
lectura.
Tipos de lectores (reales) entre los alumnos
No hay homogeneidad en la apreciacin de sus alumnos. Estn repartidas las apreciaciones.
alos ms extremos marcan grandes porcentajes para no lectores y lectores pobres,
incidentales sin habilidades bsicas. 50% opina esto
bestn ms repartido, aparecen porcentajes bajos de expertos e igual porcentaje de no
lectores, la mayora incidentales. 50%
Pero ambos coinciden en un porcentaje alto que oscila entre 40 y 80 de lectores incidentales.
Los que pueden ser estimulados a leer si cambiaran las condiciones sociales, econmicas y
pedaggicas mismas, como marca la Encuesta Nacional.
Causas de estas prcticas lectoras.
Entre las causas
Un 57% alude a la falta de estmulo de los docentes y de la escuela. Un 15 % dentro de este lote
el docente se acusa a s mismo por no estimular la lectura.
Las otras causas son: falta de estmulo y de generacin de habitus en el hogar, por problemas
econmicos. Preferencia por otras actividades (ver Encuesta Nacional)
Un 36% atribuye a la influencia de los medios masivos de comunicacin tv, radio y juegos de vdeo
y la computadora que genera un lector pasivo de imgenes fragmentadas.
El anlisis de las causas dadas por los docentes puede llevarnos a generar propuestas de
promocin de la lectura desde nuestro lugar de padres y docentes. Un buen nivel de reflexin sobre sus
prcticas profesionales.
Dificultades de los alumnos.
Se sealan en forma homognea y concordante las siguientes razones:
Competencia psicolgica, relacionada con comportamientos automatizados: la falta de
concentracin.
Competencias cognitivas no desarrolladas: capacidad del ejercicio del razonamiento la inferencia,
la anticipacin, la observacin aguda, la comparacin. Se quedan en hiptesis fijas.
Competencias lingsticas,: el lxico empobrecido y
competencias pragmatico y contextuales: escaso conocimiento del mundo, escasez de
experiencias y de informacin para la conformacin de marcos contextuales.
Slo un 8% hace referencia a la carencia de disposiciones culturales por efecto de lo
socioeconmico. Habitus lector. Estas dificultades son serias porque se encadenan, una lleva a la otra,
nadie puede inferir un marco si no tiene informacin suficiente y no tendr informacin si no lee, la
serpiente que se muerde la cola.
En estas representaciones de lector se nota mucha diferencia entre el ideal de lector y el
lector real o las condiciones de partida en que se encuentran. En general se percibe como falta,
no como caracterstica propia. Se lee desde el dficit.
Practicas docentes
-tiempo destinado en el aula
- el que menos destina un 8%, slo 25%; el 15% destina el 30%; el 36% destina 40%; 22% el 50%;
15% el 60% y el 8% destina un 70%. Se nota una incoherencia entre la importancia destacada de l
aprendizaje lector y el tiempo realmente destinado a su enseanza.

Estrategias didcticas
Se distinguen:
a- estrategias puras de las teoras interactivas (anticipacin, elaboracin de hiptesis,
exploracin de paratextos) y complementadas con las teoras de la lingstica textual, especficamente
Van Dijk (superestructuras, macrorreglas) 50%
b) otro grupo con una visin un tanto ms profunda de contextualizacin del texto en discursividad,
reconstruccin de la sit. comunicativa, replanteo del pacto de lectura, reconocimiento de intertextos. Se
vislumbra una semitica que estara propiciando las herramientas para el desarrollo del juicio crtico.
Por otro lado se lee en forma grupal como interpretacin conjunta, compartida. 36%
c) un grupo reducido de estrategias tradicionales de oralizacin, lectura individual silenciosa y
comentario ms o menos superficial. 6%
d) una estrategia mixta que combina la lectura analtica de TV cultural con la escritura de
monografas o ensayos. 8%
e) como una innovacin frente a la tradicional lectura silenciosa individual parece imponerse la
lectura en voz alta por parte del docente con diferentes funciones: una forma eficaz de presentar el
texto, motivar, estimular al futuro lector, y si se trata de lectura con pausas donde se interroga al texto,
una forma de trabajar la comprensin lectora (se elaboran las anticipaciones o se solucionan problemas
de comprensin.) 43%.
DEUDA: en slo uno de estos conjuntos de estrategias se hace mencin a actividades de
metacognicin o de autorreflexin sobre los procesos de interpretacin o los estilos lectores. acaso la
teora interactiva estara practicada quiz en forma mecnica faltndole las etapas de monitoreo?
Resultados de las estrategias
El 92% dice que no les dan similares resultado siempre (no son homogneas)y dan una serie de
razones:
a)

carencia de hbito lector y ste a su vez depende de

b)
la posibilidad de acceso cultural el que depende a su vez de la clase social y los ingresos
econmicos
c)

razones psicolgicas y cognitivas, sin contextualizar, como intereses, grados de atencin,

motivacin competencias, inhibicin por razones socioculturales,

d)
e)

el obstculo epistemolgico que constituyen los modelos internalizados de trabajo ritual en

el aula.

f)

-no, influye el factor sociocultural y otro factor muy importante, las estructuras conductistas,
mecanizadas que traen incorporadas de trabajo intelectual, es decir las matrices de aprendizaje por
efecto de los modelos tradicionales de oralizacin ritualizados que traen de la escuela primaria, es
un obstculo para lograr nuevos aprendizajes. No quieren pensar, les cuesta inferir, quieren aplicar
el modelo que ya saben.
e) La seleccin del material de lectura y las estrategias equivocadas que usa el docente.
Actividades para estimular la lectura

En un gran porcentaje 85% las actividades slo se piensan para el aula, restringidas a las
operaciones cognitivas, y lingsticas. Slo un 15% apunta a la construccin del campo lector, ms alla
de la escuela, al conocimiento del mundo del libro, de sus modos de lectura, las prcticas culturales de
contexto, como forma de organizar habitus, recorridos, trayectorias. Puede ser muy estimulante la salida
de la escuela hacia el mundo, el mercado los intercambios sociales con la literatura y el arte. Esto implica
RECUPERAR O DAR NUEVA FORMA A SOCIABILIDADES DEL CAMPO LECTOR como un TRABAJO
DE ANIMACIN CULTURAL.
-visitas a libreras en pequeos grupos, all en total libertad buscan que leer y seleccionan textos .
(las mujeres poesas romntica y los varones de terror y de aventuras), luego talleres de lectura, con otro
clima, ronda, distendidos, se comparten las lecturas entre los compaeros. En el nivel superior la valijita
viajera de literatura infantil seleccionan libros infantiles por grupos, leen juntos y luego dramatizan con el

cuerpo o con tteres o sombras y socializan sus interpretaciones, el resto de los compaeros hace de
pblico infantil (Estrategias de construccin didctica) simulacin de estrategias de estimulacin infantil.
-visitas a libreras, excursiones literarias, talleres, ver pelculas, asistir a obras de teatro, muestras
fotogrficas, concursos literarios, presentaciones de libros, armar una feria del libro (del discurso) y
publicaciones de las producciones de los grupos de taller en un anuario.
Criterios de seleccin de los materiales de lectura
Tambin es heterogneo y hasta contrastante.
Un grupo elige por gusto personal, subjetivo. 33%
Otro por lo que creen que son intereses de los chicos. Creen contemplar la edad (lite juvenil). 46%
-criterios de la disciplina y culturales y no etarios, canon legitimado, clsicos sin importarla
complejidad. Rechazo a la literatura juvenil porque simplifica. 13%
-varios que quieren dejar mensajes morales criterios muy subjetivos casi como prejuicios. 46%
-un solo docente se propone no imponer lo que le gusta.
Tercera parte: ACTVIDADES DE TALLERES DE LECTURA NO FORMALES
Un 50% no realiza tareas de talleres extra clases ni en educacin no formal.
El otro 50% s (otra salida laboral)
Actividades de taller
Estas actividades se caracterizan por ser dictadas en espacios diferentes a los escolares,
espacios de intercambio social con pautas ms libres donde los lectores concurren por propia iniciativa.
Fuera del las prescripciones del curriculum, las propuestas corren por otros carriles. Se distinguen tres
tipos de propuestas, todas con la dinmica del taller: espaciolibre, de creacin .
ataller de lectura y escritura, con estimulacin individual para el desarrollo de la palabra,
con encuadre ldico.
btaller de creacin literaria con un encuadre teraputico o de formacin docente con
estrategias de desmitificacin y deconstruccin.
C- espacio de asesoramiento para la elaboracin de Proyectos de lectura
interinstitucionales con actividades de constitucin de habitus lector. Ferias, narraciones orales,
lectura en voz alta, disertaciones, comentarios de libros, dramatizaciones lectura con
acompaamiento musical recitales de narracin y lectura, ferias de libros visitas a libreras y
organizacin de bibliotecas del aula, el colegio y hasta el barrio. (Campaa Nacional de Promocin
de la Lectura ao 2000- JUJUY) nios de primaria y docentes.
Valoracin de los aprendizajes en talleres
Con respecto a los talleres en las escuelas pero fuera del espacio curricular la valoracin es muy
positiva y se ubica en un imaginario de recuperacin del placer de la lectura, y de la apropiacin del
lenguaje como medio de produccin y de expresin personal. Se llega a tener la creencia de que en esos
espacios es donde se gesta el lector autnomo en oposicin al lector cautivo del aula escolar:
decubrir el autntico goce esttico y una de las razones es que justamente el chico no concurre
obligado, cada uno elige su instancia de juego que le posibilita en conocimiento de s mismo en ese
espacio mgico no escolarizados el lector se abre, piensa, participa
Los docentes celebran las diferencias cualitativas entre el aprendizaje en el espacio escolar
tradicional y estos espacios de magia, de libertad, de reflexin hacia la autonoma.
Este trabajo en talleres parece responder, entonces a una suerte de didctica cultural que consiste
en ofrecer ms a menudo situaciones en las que el lector descubrira por exploracin personal y
progresiva socializacin, placeres legtimos. La cuestin es formar lectores, estimular el deseo de leer.
Sustanciales a una etapa de sensibilizacin
OBJECCIN. Quiz lo peligroso est en que ese placer, un tanto liviano y ligado a lo ldico, al
entretenimiento (Bourdieu: La distincin) est destinado al bienestar de los lectores de clases ms

acomodadas que tienen el usufructo asegurado de los bienes culturales en oposicin a los lectores
escolares comunes. Habra acaso una lgica de la libre competencia cultural? Por un simple pasar de
la Moral del deber a un deber del placer como dice Privat.
SINTESIS DE LOS APORTES DE LOS DOCENTES
Conclusiones provisorias de los docentes entrevistas-encuestados. En el corpues analizado se percibe,
entonces:

La coexistencia de varios modelos lectores y de propuestas didcticas en ellos

inspirados, en una suerte de capas de cebolla (ya que coexisten en un misma prctica del docente).

1- Los modelos tradicionales, conductistas de transferencia de la informacin con sus

ritos formales de anlisis persisten en las matrices de los alumnos y docentes.

2- Pero estn siendo reemplazados progresivamente por los modelos interactivos que

estn bastante extendidos casi hegemnicos (Prescriptos por los currculos oficiales a partir de la
Ley Federal de educacin y las capacitaciones) Lamentablemente stos ltimos an incompletos ya
que a la mayora les falta un trabajo consciente y sistemtico con las operaciones inferenciales y de
metacognicin). En complementacin con el interactivo aparece el modelo de elaboracin textual de
Van Dijk y las propuestas de ciertas lingsticas del texto ms formales pero cuya aplicacin deber
ser objeto de estudio, ya que se infiere una cierta dogmatizacin y mecanizacin de las
operaciones, por interferencia quiz, de las matrices derivadas de la enseanza del estructuralismo.

3- Pero tambin tmidamente aparecen referencias a prcticas articuladas en teoras ms

complejas como intertextualidad, enunciacin, de corte semitico y discursivo. Que podramos llamar
modelo sociodiscursivo.

4- Propuestas innovadoras de dos tipos,

a) dentro del paradigma interactivo, el taller libertad y creatividad y desescolarizacin

de la lectura y en la escritura y

b) enseanza o frecuentacin de prcticas lectoras de acceso al campo lector de la

comunidad intentando que constituyan un hbitus2. La incipiente presencia de un trabajo didctico en

competencias culturales diferenciadas y en organizacin de hbitus. Podra mencionarlo como
modelo socio-cultural?
Innovaciones que se podran instalar en la recuperacin de prcticas culturales arrasadas por las
polticas neoliberales desde la dcada del 70.

Con respecto a la relacin entre sus estilos lectores y sus regmenes de lectura.: podra

inferirse que an cuando participan del campo lector hay ciertas prcticas que no propician entre sus
alumnos, restringen su trabajo al espacio escolar y pocos plantean dentro del mismo espacio un
trabajo especial con las diferencias de disposiciones culturales de sus alumnos, es ms las
diferencias son sutilmente percibidas como deficiencias y hay cierto determinismo cuando se achaca
a las condiciones econmicas los resultados desiguales de las estrategias implementadas. Durante
2

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las entrevistas slo una docente se plante la problemtica de la desigualdad. Estamos frente a
prcticas reproductoras del propio sistema? Esto lo profundizaremos en etapas siguientes de la
investigacin.

CONCLUSIONES PROVISORIAS Y RECOMENDACIONES DESDE LA FORMACIN DOCENTE.

ABRIR EL DEBATE
Desde nuestro lugar de formadoras de docentes no tenemos ms que reconocer la importancia de
las propuestas basadas en las competencias cognitivas y lingsticas para cuyo ingreso en la Didctica
de la lengua hemos venido trabajando con mi colega de Tucumn desde hace casi una dcada. Pero
siendo ya un modelo prcticamente extendido y practicado en la escuela quiz sea tiempo de evaluar
sus resultados y examinar su implementacin; pero adems empezar a trabajar en la recuperacin (sin
nostalgias) o en la construccin de otro modo diferente de prcticas docentes lectoras que vayan
abriendo camino a la apropiacin real de los bienes culturales materiales que configuran la cultura
escrita, para todo los lectorados, desde una perspectiva nacional, liberadora.

Por ello proponemos por un lado profundizar y reforzar las prcticas de enseanza de la
comprensin lectora basadas en los modelos interactivos y desarrollar diferentes estrategias didcticas
basadas en la concepcin de lectura como acto inteligente, de pesquisa y de normalizacin. A ttulo de
ilustracin, algunas de las tcnicas usadas en nuestras prcticas y trabajadas con los practicantes:
-

1- lectura interrumpida usada durante la lectura en voz alta para permitir la gnesis de
anticipaciones e inferencias desde el primer encuentro con el texto, desde su soporte, sus paratextos
o reconstruir, conjeturar sus condiciones de produccin y los desafos. La lectura interrumpida, con
silencios elocuentes, con preguntas o con propuestas disparatadas para que sean refutadas,
enriquece sustancialmente la actividad inteligente del lector que participa en la construccin del
texto. Luego se trata que comiencen a trabajar metacognitivamente. Mientras van interpretando,
visualizan los mecanismos por los cuales construyen el sentido.

2- estrategias de extraamiento o de textos alterados, extraados, sacados de su

normalidad mediante alteraciones del orden, omisin de partes, mezcla de varios textos, tcnicas
que por otra parte ya estaban siendo exploradas hace dcadas en las propias teoras lectoras de
Cortzar y la narrativa experimental latinoamericana.

Ya que su normalizacin por parte del lector conlleva operaciones cognitvas y textuales que
favorecen el de la comprensin. Trabajo pionero de los pedagogos franceses Pratique, y de los
Lecturones y Escrituron en nuestro medio.

-3-estrategias de monitoreo de las hiptesis, revisin, relecturas, revisin y reflexin del propio
proceso de interpretacin. contrastacin con otros lectores a fin de descubrir la comunidad de
significados compartida o no por otro lectores. Es decir estrategias de metacognicin.

- Con el fin de introducir a los lectores en el mundo de la cultura escrita en toda su complejidad,
surge la necesidad de un enfoque semitico, con ayuda de las teoras de la enunciacin y del

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anlisis del discurso. Las tareas son entonces, formar a los lectores en los distintos tipos de pactos
lectores que requieren las distintas situaciones lectoras: bsqueda de informacin puntual, el
conocimiento del mundo del libro y de las nuevas tecnologas de la informacin, en cuanto a
formatos, soportes, e itinerarios de bsqueda establecidos.
-

- construccin de un espacio diferente de encuentro con el texto (literario) Deconstruccin de las

caractersticas de escolarizacin. Desarticular la rigidez del encuadre escolar, crear un clima genere
deseos de leer. Hacer saltar las barreras represivas, evaluadoras. tratar de cambiar la actitud del
alumno hacia el libro.

- -dentro de estos criterios de ruptura de artificialidad del espacio escolar se encuentra tambin el
trabajo obligado con textos autnticos y con situaciones comunicativas autnticas que instalen al
lector frente a la necesidad de leer y desplegar estrategias que den eficacia a la construccin del
sentido.

Estimulacin a la lectura dentro del modelo de didctica cultural

1recuperacin de la lectura compartida, la lectura en voz alta por parte del docente. Lectura
expresiva, sugerente, lectura que ya es una interpretacin pero que tendra entre otras funciones
recuperar el placer de escuchar el texto, la voz, sus temblores, sus modulaciones, lectura en voz
alta para los otros para que puedan escuchar e imaginar los mundos pronunciados. Recordar que
en un principio la lectura fue en voz alta, anterior a la lectura silenciosa e individual. Recuperar la
sociabilidad del acto lector.
-

2- El docente como lector e investigador de las prcticas lectoras de su comunidad. Se

recomienda que cada docente sea una especie de pequeo antroplogo de su propia comunidad,
para descubrir estas prcticas lectoras y de intercambio orales o narraciones familiares, lecturas
compartidas en las microculturas etarias de sus propios alumnos. Qu leen, que programas ven,
cultura del videoclips, como leen las letras de las canciones que escuchan y cantan.
A propsito nos dice PRIVAT: Lo bueno sera, entonces reconocer la relacin entre el objeto texto

y el lector, reconocer al lector como un sujeto cultural desde la ms temprana edad. El docente debe
dejar de ser el que prescribe y proscribe sino el que se esfuerza en ser un animador cultural para motivar

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a los jvenes a encontrar placer en sus lecturas. 3 (Privat, Jean Marie: Sociolgicas de las didcticas de la
lectura)
-

Proponemos al docente adscribir, crticamente al modelo de mediacin cultural, cumpliendo

un rol de mediador de prcticas lectoras contextualizadas en la propia comunidad.
Se vuele necesario, entonces que los lectores aprendices adquieran paulatinamente de un capital

de gestos codificado, de discursos tcnicos, de saberes especializados, de costumbres culturales

especficas exigidas por el campo lector. Construir esta competencia y esta familiarizacin supone
multiplicar y diversificar las situaciones de interaccin entre libros y lectores.
Se trata de desarrollo una cultura del libro como el conocimiento de autores, editores,
colecciones, lecturas la portada y solapas, evocaciones de lecturas anteriores, consultas de crticas,
conversaciones con los otros. Lejos de querer desescolarizar la lectura de acuerdo al modelo liberal
consideramos con Privat que la insercin prctica en el funcionamiento codificado y estructurado del
campo lector debe ser objeto de un trabajo precoz, sistemtico y regular. Esto porque los aprendizajes
culturales no se transforman automticamente en apropiacin cultural. (Privat: op.cit.)
El rol del docente NO MAESTRO NI ANIMADOR SINO MEDIADOR- en la implementacin de
situaciones didcticas que favorezcan la paulatina incorporacin de las prcticas y la interiorizacin
crtica de las apuestas es capital en la lucha contra las desigualdades en nuestra sociedad. Por eso la
iniciacin de los alumnos en las reglas institucionales que rigen la produccin, circulacin y consumo de
los bienes culturales (estatuto de los escritores, lgica del mercado, historia del campo) debe tener un
espacio en las aulas. Sin confundir las lgicas o creer que la produccin rige el consumo porque los
lectores son transgresores y leen en privado, hay modalidades de apropiacin literaria que habr que
estudiar. Hay desnivelaciones culturales no todos leen igual y habr que trabajar en el seno de una
misma clase porque la diversidad enriquece, las comparaciones y las confrontaciones y ayudan a cada
lector a tener una mirada ms reflexiva sobre su propia dinmica de lectura. (Privat: op.cit.)
3

Esta tcnica est basada en la propuesta de Barthes de que toda lectura es una
reconstruccin una recreacin del texto es hacer un texto propio que el sujeto se anima a
realizar. Nunca os ha sucedido, leyendo un libro, que os habis ido parando
continuamente a lo largo de la lectura, a cuasa de una gran afluencia de ideas, de
exictaciones, de asociaciones? en otras palabras no os ha pasando nunca eso de leer
levantando la cabeza? Es sobre esa lectura irrespetuosa porque interrumpe el texto, y a la
vez prendada de l,al que retorna para nutrirse(..)interrrogar a mi propia lectura ha sido
una mera de intentar captar la forma de todas las lecturas, de reclamar una teora de la
lectura. (Escribir la lectura p35)en El placer del texto existiran dos regmenes de lectura:
uno que se fija en la extensin y no respeta su integridad, sobrevolando rpidamente
ciertos pasajes para reencontrar rpidamente los lugares quemantes de la ancdota
ignorando los juegos del lenguaje que el texto presenta. Esto sera el placer del texto. El
otro rgimen es que atrapa a cada uno de los juegos del lenguaje, pesa el texto lee con
aplicacin, atrapa en cada punto el asndeton que corta los lenguajes y se activa con la
superposicin de los niveles de significancia este rgimen es el que permite acceder al goce,
que se produce en la enunciacin y no en la continuacin de los enunciados, no devorar sino
masticar, paladear, desmenuzar minuciosamente.
El texto de placer proviene de la cultura reproducindola y el texto de goce, provoca,
desacomoda y desafa valindose de una representacin que no est ligada a su objeto.
Mora Daz Snico

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Por qu consideramos cruciales trabajar en direccin a este modelo?

1- Porque las competencias culturales aunque sus modos de adquisicin familiar continen
implcitos o inconscientes pueden y deben (en una democracia) ser objeto de aprendizajes ms
explcitos y metdicos.
2- porque los comportamientos culturales son el producto de una creencia social construida que le
es consustancial. Esta creencia es el motor de las prcticas y si estas son sostenidas con conviccin
generan condiciones propicias.(por ejemplo en la importancia de las ficciones literarias es la condicin
desapercibida del placer esttico.)
3- y porque como ensea la sociologa, los actores culturales no son objeto de determinaciones
sociales mecnicas: poseen una subcultura que los predispone a o no a los gestos y valores de la cultura
culta, pero que tiene su lgica especfica y cambiante. (Privat: op.cit.)
Hasta ahora la escuela ha tenido una visin intelectualista e individualista del lector. a privilegiado
el acceso al sentido instituido del texto legitimo y a que el nio descubra el deseo y el placer personal de
leer. Es hora de que el lector como sujeto social comience a ser considerado y se trabaje en pos de una
insercin real al campo de las prcticas culturales, sociales y polticas de su sociedad, en pie de
igualdad.
Elba Rosa Amado

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BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Barthes, R. (1980) El placer del texto. Mxico: Siglo XXI editores.
Barthes, R. (1987) Escribir la lectura. En El susurro del lenguaje. Ms all de la palabra y la
escritura. Barcelona: Paids
Bourdieu, P.(1995) Las reglas del arte. Gnesis y estructura del campo literario. Barcelona:
Anagrama.
Bourdieu, P.(1995) La distincin. Barcelona: Anagrama.
Bourdieu, P.(1996) Espacio social y poder simblico. En Cosas dichas. Barcelona : Anagrama
Cairney, T.: (1992) Enseanza de la comprensin lectora. Madrid: Morata.
Cavallo, G. y Chartier, R. (2001) Historia de la lectura en el mundo occidental. Madrid: Taurus.
Gofard, S.:(1995) De lecture.ngocier une interaction sociale. Element pour une didactique de la
lectura En Semen 10 Smiotique de la lecture, Annales literaires de l universit de Besancon.
(Traduccin M.T.G. de Zorrilla)
Grundy, S.: (1991) Producto o praxis del curriculum. Madrid: Morata.
Privat, J.M.: (2000) Socio-lgicas de las didcticas de la lectura, en Enseanza de la literatura.
Boletn de la ctedra Didctica Especial y Prcticas de la Enseanza en Letras. Bs.As.: UBA.
Stubbs, M.: (1984) Lenguaje y escuela. Buenos Aires: Cincel- Kapelusz
Van Dijk, T.: (1992) La ciencia del texto. Barcelona: Paids.

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ANEXO
Encuesta: prcticas lectoras/prcticas docentes
Estimada/o docente:
Esta encuesta annima- responde al propsito de indagar prcticas lectoras y representaciones acerca de la
lectura en mbito escolar y extraescolar. Corresponde a actividades del Proyecto de Investigacin sobre la
articulacin entre niveles educativos, especialmente escuela media y universidad. (UNT- CyT 2001-2003)
Agradecemos profundamente tu colaboracin en responder a la misma.

1- Lees,: habitualmente Cada

espordicamente Cada

2- Qu tipo de lectura?
informativa (general)diarioscules?.

revistas cules?

informativa (especfica de la profesin)cul?

* recreativa y/o esttica cul?.

* otra (aclarar)
4- Lees habitualmente textos literarios? Si No Con qu frecuencia?
5- Cul es tu gnero preferido?
6- Menciona al menos tres textos literarios que recomendaras a otras personas. *
.....................................................
7- Cmo es tu estilo lector?

8- Lees textos en la computadora? Si No Con qu frecuencia?.

1- Nivel y tipo de escuela donde enseas:
Primario
Medio
Superior
no formal
Urbanarural suburbana
De gestin pblica.De gestin privada.empresaconfesional
2- Materia/s que enseas:
3- Antigedad en la docencia:
4- Te parece importante que tus alumnos lean? Porqu?.
5- Cmo definiras a un lector? o a quin consideras lector?.
6- Cmo definiras a tus alumnos en cuanto a sus habilidades y prcticas lectoras? ( Por

ej. lectores
expertos/ incidentales/ cautivos/ intensivos, o no lectores u otros tipos que hayas detectado) Sepralos por grupo con
porcentajes aproximados.

7- Cules crees que son las causas de estas prcticas lectoras? .

8- Qu porcentaje de tiempo destinas a la lectura en tus cursos?

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9- Podras mencionar las estrategias que utilizas cuando enseas a leer?

10- Te dan resultados similares en todos los grupos? De qu factores crees que depende?
11- Qu actividades organizas para estimular la lectura entre los alumnos?
12- Con qu criterios seleccionas los textos?
13- Trabajas con manuales en tus clases?
Cules?

Si No

14- Cules crees que son las ventajas o las desventajas del uso de manuales?
15- Cules son tus propuestas para trabajar el texto literario?
16- Puedes nombrar al menos 4 ttulos que estn leyendo en tus cursos?:
17- Cules son las principales dificultades y logros de los alumnos al leer?
18- Conoces las teoras interactivas sobre compresin lectora?. NoSi
Cmo recibiste esa informacin?
19- Tomaste algn curso sobre enseanza de la lectura? No Si
Cul? Cundo?.
__________________________________________________________________________
1- Realizas actividades extras de lectura como taller literario/ de comunicacin/ de lectura?
No Si Con qu frecuencia?

En caso afirmativo, las actividades que desarrollan los lectores son similares o
diferentes a las de las clases curriculares?
2- Coordinas o coordinaste talleres de lectura y/o escritura, fuera del mbito escolar como clubes,
centros comunitarios u otros?
No S
En caso afirmativo en qu consisten/consistieron las actividades?
3- Cmo valoras esos aprendizajes lectores en relacin con los escolares?

Muchas gracias!
* Los resultados de esta

encuesta, nos proporcionarn valiosa informacin para la preparacin de cursos,

talleres y materiales de lectura destinados a los docentes.