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MINISTERIO DE EDUCACIN, Lima 2014

PROGRAMA DE EDUCACIN LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS


ESTUDIANTES DE
EDUCACIN BSICA REGULAR PELA 2013- 2016
Impresin: Industria Grfica MACOLE S.R.L.
Primera Edicin, Marzo 2014
PROTOCOLO DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 3
Autor: Elliott, el principal representante de la investigacin-accin desde un enfoque
interpretativo define la investigacin-accin en 1993 como un estudio de una
situacin social con el fin de mejorar la calidad de la accin dentro de la misma. La
entiende como una reflexin sobre las acciones humanas y las situaciones sociales
vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensin
(diagnstico) de los docentes de sus problemas prcticos

Informe Monogrfico La Investigacin Accin Una prctica


para mejorar el trabajo en el aula
1. INTRODUCCIN
La escuela ha dejado de ser el nico lugar donde se aprende. Con la revolucin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin se tiene acceso a importantes
volmenes de datos, lo que ha provocado en la sociedad actual la necesidad de manejar
competencias distintas a las requeridas hace veinte o treinta aos atrs dando paso a la
revolucin del conocimiento, pero, la gran parte de los educadores que ejercen
actualmente la docencia, fueron formados en el siglo XX y se ven enfrentados al reto
de educar a nios y jvenes del siglo XXI.
Estn frente al desafo de observar y dar respuesta desde la pedagoga a los
cambios que progresivamente se han instalado en la sociedad y en la escuela y que sin
duda, han impactado en las formas de vida, en las comunicaciones, el uso del tiempo
libre y en lo que hoy es el rol de la infancia, impactando este en los aprendizajes y por
lgica tambin en la forma como este se genera. Este contexto, demanda analizar las
prcticas docentes para construir una pedagoga para los nios y nias de este siglo.
Pero cmo hacerlo? Estn los maestros preparados para modificar sus prcticas
educativas?
La investigacin-accin es propuesta por variados autores como una
metodologa que promueve el desarrollo profesional para construir desde la prctica
nuevos conocimientos que ayuden a mejorar el proceso enseanza-aprendizaje.
La investigacin-accin (Carr y Kemmis, 1988) se muestra como una prctica
interesante para estudiar la realidad educativa, mejorar la comprensin, lo que se
traducir en una mejor prctica. Si un profesor examina su propia prctica y delibera
sobre ella, podr identificar situaciones problemticas, implementando estrategias de
accin que luego sern evaluadas y mejoradas en ella, as como en su formacin como
docente.
De esta manera, la utilizacin de la investigacin-accin cobra sentido, debido a que ofrece una oportunidad a los distintos
actores del proceso educativo para generar un espacio para el dilogo, la reflexin y la construccin de conocimiento a partir de sus
experiencias y concepciones. Esta reflexin acerca de su accin pedaggica constituye uno de los elementos vitales que debe considerar el
profesor a la hora de enfrentar y definir su prctica, ya que le otorgarn sentido a su quehacer profesional y a lo que realmente ensea, cmo
ensea, y cmo es capaz de mediar y construir conjuntamente con sus alumnos el conocimiento. As, el docente como profesional reflexivo
(Schn 1983) ser capaz de analizar y evaluar una serie de componentes, situaciones, contextos y conocimientos que utiliza cuando se
enfrenta a la enseanza de un grupo de alumnos, y a su vez, esta reflexin que nace desde sus propios conocimientos prcticos, desde su

accin pedaggica, le permitirn ir edificando y rediseando ese conocimiento, ajustando sus ayudas pedaggicas y la definicin de su rol, a
las demandas de educacin que requieren sus alumnos.

Cuando creen conocer las respuestas,


las personas son difciles de guiar.
Cuando saben que no saben,
2. QU ES LA INVESTIGACIN ACCIN?
La investigacin accin, es un trmino acuado y desarrollado por Kurt Lewin
en varias de sus investigaciones (Lewin, 1973), actualmente, es utilizado con diversos
enfoques y perspectivas, depende de la problemtica a abordar. Es una forma de
entender la enseanza, no slo de investigar sobre ella. La investigacin accin
supone entender la enseanza como un proceso de investigacin, un proceso de
continua bsqueda, conlleva a entender el oficio docente, integrando la reflexin y el
trabajo intelectual en el anlisis de las experiencias que se realizan, como un elemento
esencial de lo que constituye la propia actividad educativa. Los problemas guan la
accin, pero lo fundamental en la investigacin accin es la exploracin reflexiva que
el profesional hace de su prctica, no tanto por su contribucin a la resolucin de
problemas, como por su capacidad para que cada profesional reflexione sobre su propia
prctica, la planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas, en general, la
investigacin accin cooperativa constituye una va de reflexiones sistemticas sobre
la prctica, con el fin de optimizar los procesos de enseanza - aprendizaje.
Emerge como un paradigma cualitativo donde no se formulan hiptesis que hay que comprobar, sino preguntas de
investigacin, nace en los aos 70, con base en la orientacin sociolgica de la teora de la dependencia - Liberacin, orientacin que fue
siendo asumida por las ciencias humanas, las ciencias de la educacin, la pastoral y la misma teologa. Uno de sus aspectos claves, es el dar
el valor que merece la accin - la praxis (acciones que conducen al cambio estructural) y el valor que tiene la comunidad toda, an aquella a
la que no se le ha permitido la capacitacin, el colegios u universidad, (la clase pobre).
Es investigacin porque orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos determinados de ella, con rigor cientfico.
Es accin (asistencialista, solidaria, o transformadora), en esta investigacin hay accin la cual es entendida no slo como el
simple actuar, o como cualquier tipo de accin, sino como accin que conduce al cambio social estructural; esta accin es llamada por
algunos de sus impulsores, praxis (proceso sntesis entre teora y prctica), la cual, es el resultado de una reflexin - investigacin continua
sobre la realidad abordada no slo para conocerla, sino para transformarla; en la medida que exista mayor reflexin sobre la realidad, mayor
calidad y eficacia transformadora se tendr en ella.
La investigacin y la accin se funden creadoramente en la praxis. El requerimiento de cualquier investigacin, que quiera ser
prctica y transformadora, es la accin; no se investiga por el mero placer de conocer, adems, la validez de una investigacin la otorga la
accin. "la IP es para la accin, de la accin realizada, y en la accin" (Germn Mario). Es importante tener en cuenta que no hay que
esperar el final de la investigacin para llegar a la accin, pues todo lo que se va realizando en el proceso, es accin y a la vez va incidiendo
en la realidad.

Es una investigacin - accin realizada participativamente. En esta, la


investigacin no es slo realizada por los expertos, sino con la participacin de la
comunidad involucrada en ella, quiere superar la investigacin al servicio de unos pocos
(una clase privilegiada), y la investigacin para las universidades, bibliotecas solamente.
La investigacin y la ciencia deben estar al servicio de la colectividad, busca ayudar a
resolver sus problemas y necesidades y a planificar su vida. La IAP (Investigacin
Accin Participativa), se realiza con ptica desde dentro y desde abajo: desde dentro de
la comunidad estudiada y desde abajo, pues lleva a la participacin incluso a quienes no
han podido estudiar, (los ms pobres); los problemas a investigar son definidos,
analizados y resueltos por los propios afectados. Participacin, ac, no es una
posibilidad que se da a la comunidad en general, sino hace realidad el derecho de todos
a ser sujetos de historia, o sea, sujetos de los procesos especficos que cada grupo va
llevando adelante. La meta es que la comunidad vaya siendo la auto gestora del proceso,

apropindose de l, y teniendo un control operativo (saber hacer), lgico (entender) y


crtico (juzgar) de l.
Este enfoque, implica un replanteamiento epistemolgico, poltico, y por tanto,
metodolgico; no es hacer lo mismo de antes, pero ahora con la participacin de la
comunidad, sino, investigar desde una nueva ptica o perspectiva, en con, para la
comunidad.
Epistemolgicamente, supone romper con el binomio clsico de sujeto y objeto
de la investigacin; esto supone un cambio grande en las concepciones de trabajo
cientfico, de metodologa y de la teora misma, en esta, todos son sujetos y objetos de
investigacin, lo cual implica que la verdad - ciencia - teora se va logrando en la accin
participativa comunitaria. La teora va a ser el resultado del aporte popular, ledo,
justificado, convalidado, orientado los mtodos cientficos; desde ese punto de vista,
todos aportan: el pueblo - miembros una comunidad, los tcnicos, los expertos...
Polticamente: supone que toda investigacin parte de la realidad con su
situacin estructural concreta, la reflexin, para ayudar a transformarla creativamente,
con la participacin de la comunidad implicada. El objeto final es la transformacin de
la realidad social, en beneficio de las personas involucradas, esto implica operar
tambin al interno sistema vigente.

Metodolgicamente: supone un proceso modesto y sencillo al alcance de todos


("la ciencia no deja de ser ciencia por ser modesta" Fals Borda), pero a la vez lleva: a
la participacin procesual, a asumir crtica y estructuralmente la realidad, a la
reflexin seria profunda de sus causas y tendencias, a conclusiones cientficas, a
estrategias concretas realizables, a una planeacin, a una praxis - accin renovada y
transformadora en la que vaya interviniendo toda la comunidad, a una continua
reflexin sobre la praxis para hacerla cada vez ms liberadora y transformadora de la
realidad.
Las categoras o temas de investigacin no son completamente prefijadas de
antemano, sino emergentes y utiliza principalmente los siguientes mtodos y tcnicas
para la recogida de datos:

Diario del alumnado

Diario del profesor

Observacin participante (notas de campo recogidas por el propio

profesor)

Observacin no participante (notas de campo recogidas por una persona


ajena al aula)

Entrevistas individuales o en grupo

Grupos de discusin

Entrevistas y conversaciones informales

Fotografas y vdeos

Fichas de seguimiento del alumnado

Biografas, historias de vida

Cuestionarios y test proporcionan informacin ms de tipo

cuantitativo.
El proceso produce un aprendizaje para todos los implicados y es democrtico,
consensuado y procura dar voz a quien tradicionalmente haya sido menos escuchado (el
alumnado). Se caracteriza por la tica consensuada con todos los implicados,
considerando aspectos ticos como:

Obtener todos los consentimientos.

Informar de la nueva situacin (el nuevo rol) de investigador e

investigados.

Permiso y consenso a la hora de utilizar documentos que no fueron


elaborados para la investigacin.

Dar a todos los participantes la oportunidad de influir en el desarrollo


de la investigacin, y respetar a quienes no quieren participar.

Trabajo visible y abierto a las sugerencias de todos y todas.

Negociacin tambin sobre el modo en que se harn pblicos los


resultados (la redaccin definitiva).

Las descripciones e interpretaciones del trabajo de otros deben ser


negociadas con ellos antes de hacerse pblicos.

Todas las personas implicadas (alumnado, profesorado y otras


personas) tienen los mismos derechos.

Mantener el anonimato de personas e instituciones.

2.1 EVOLUCIN HISTRICA


Elliot es el principal representante de la investigacin accin desde un
enfoque interpretativo El propsito de la investigacin accin consiste en
profundizar la comprensin del profesor (diagnstico) de su problema, por tanto,
adopta una postura exploratoria frente a cualquiera de las definiciones iniciales de
su propia situacin que el profesor pueda mantener. La investigacin accin

interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actan e interactan en


la situacin problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director.
(Elliott, 1993).
Si tuviramos que sealar los hitos ms significativos en la historia de la
investigacin accin podemos destacar los tres siguientes, segn Contreras (1994), El
primero es el trabajo de Kurt Lewin (1946, 1952), aunque la idea de investigacin
accin ya la haban utilizado otros autores anteriormente, fue Lewin, en los aos 40, en
Estados Unidos, quien le dio entidad al intentar establecer una forma de investigacin
que no se limitara, segn su propia expresin, a producir libros, sino que integrara la
experimentacin cientfica con la accin social; defini el trabajo de investigacin
accin como un proceso cclico de exploracin, actuacin y valoracin de resultados.
Para Lawrence Stenhouse y de John Elliott (1970), la Investigacin -Accin ya
no significa una tcnica de investigacin para ocasionar cambios, sino la conviccin de
que las ideas educativas slo pueden expresar su autntico valor cuando se intenta
traducirlas a la prctica, y esto, slo pueden hacerlo los enseantes investigando con su
prctica y con las ideas con las que intentan guiarse (Stenhouse, 1984). Tal y como la
define Elliott (1993: 88), la investigacin accin se entiende como el estudio de
una situacin social para tratar de mejorar la calidad de la accin en la misma.
Stephen Kemmis junto con Wilfred Carr y el equipo de la Universidad de Deakin, en
Australia, desde comienzos de los aos 80, buscan una reconceptualizacin de la
investigacin accin, consideran que sta no puede entenderse como un proceso de
transformacin de las prcticas individuales del profesorado, sino como un proceso de
cambio social que se emprende colectivamente.
2.2 FINALIDAD
Gollete y Lesgard Hervert (1988) identifican tres funciones y finalidades
bsicas; (a) investigacin, (b) accin y (c) formulacin / perfeccionamiento. Afirman
que este tipo de investigacin beneficia simultneamente el desarrollo de destrezas, la
expansin de la teora y la resolucin de problemas.
2.3 CARACTERSTICAS
La investigacin accin se presenta como una metodologa de investigacin
orientada hacia el cambio educativo y se caracteriza entre otras cuestiones por ser un
proceso que como sealan Kemmis y MacTaggart (1988), (a) se construye desde y para
la prctica, (b) pretende mejorar la prctica a travs de su trasformacin, al mismo
tiempo que procura comprenderla, (c) demanda la participacin de los sujetos en la
mejora de sus propias prcticas, (d) exige una actuacin grupal por la que los sujetos
implicados colaboran coordinadamente en todas las fases del proceso de investigacin,
(e) implica la realizacin de anlisis crtico de las situaciones y (f) se configura como
una espiral de ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin. Entre los puntos
claves de la investigacin accin y aprender a partir de la consecuencias de los
cambios y la planificacin, accin, reflexin nos permite dar una justificacin razonada
de nuestra labor educativa ante otras persona porque podemos mostrar de qu modo las
pruebas que hemos obtenido y la reflexin crtica que hemos llevado a cabo, nos han

ayudado a crear una argumentacin desarrollada, comprobada y examinada crticamente


a favor de lo que hacemos.
A estas caractersticas debemos unir las siguientes; (a) No se puede reducir al
aula, porque la prctica docente tampoco est limitada ni reducida a ella. Investigar nos
lleva a cambiar la forma de entender la prctica que damos por sentado, a saber qu
cuestionamos, qu nos parece natural o inevitable (o por encima de nuestras
posibilidades o responsabilidades), y qu nos parece discutible y necesario transformar,
y en qu nos sentimos comprometidos. (b) Es una forma por la cual el profesorado
puede reconstruir su conocimiento profesional, como parte del proceso de constitucin
de discursos pblicos unidos a la prctica, y sus problemas y necesidades. (c) No puede
ser nunca una tarea individual, debe ser por el contrario, un trabajo cooperativo.
Cualquier tarea de investigacin requiere un contexto social de intercambio, discusin y
contrastacin. Este tipo de contextos es el que hace posible la elaboracin y
reconstruccin de un conocimiento profesional no privado y secreto, sino en dilogo
con otras voces y con otros conocimientos. (d) Como cualquier planteamiento que trate
de defender una prctica docente reflexiva, investigadora, de colaboracin con colegas,
necesita de unas condiciones laborales que la hagan posible. (e) Es una tarea que
consume tiempo, porque lo consume la discusin con colegas, la planificacin conjunta
de tareas, la recogida de informacin, su anlisis. La investigacin accin no se limita
a someter a prueba determinadas hiptesis o, a utilizar datos para llegar a conclusiones,
esta es un proceso que sigue una evolucin sistemtica, y cambia tanto al investigador
como las situaciones en las que ste acta. Serrano, Prez, 1997:75)
Esta reflexin acerca de su accin pedaggica constituye uno de los elementos
vitales que debe considerar el profesor a la hora de enfrentar y definir su prctica, ya
que le otorgarn sentido a su quehacer profesional y a lo que realmente ensea y cmo
ensea en el aula, cmo es capaz de mediar y construir conjuntamente con sus alumnos
el conocimiento, as, el docente como profesional reflexivo (Schn 1983)[2] ser capaz
de analizar y evaluar la gama de elementos, situaciones, contextos y conocimientos que
pone en marcha cuando se enfrente a la enseanza de un grupo de alumnos, y a su vez,
esta reflexin que nace desde sus propios conocimientos prcticos, desde su accin
pedaggica, le permitirn ir construyendo y redefiniendo ese conocimiento, ajustando
sus ayudas pedaggicas y la definicin de su rol, a las demandas de educacin que
requieren sus alumnos; la idea es mejorar la prctica y el aprendizaje de los alumnos, a
travs de la investigacin accin. En un sentido ms amplio, los profesores que
reflexionan en, sobre y en relacin con la accin, participan en una investigacin que no
slo se orienta a la mejor comprensin de si mismo como docente, sino a la mejora de
su ejercicio profesional. En Inglaterra, Lawrence Stenhouse (1975)[3] defini la
profesionalidad ampliada del docente como investigador mediante la siguiente nota:

El compromiso de cuestionar de forma sistemtica el propio ejercicio docente


como base del desarrollo.
El compromiso y las tcnicas para estudiar la propia labor docente;
La preocupacin por cuestionar y poner a prueba la teora en la prctica
mediante la utilizacin de esas tcnicas.

La disposicin de otros maestros a permitir que otros maestros observen el


propio trabajo, directamente o por medio de grabaciones y a dialogar con ellos
sobre esa labor con sinceridad.

En esta perspectiva, la enseanza es ms que un oficio, es una ciencia educativa


y un arte pedaggico en los que la prctica, el saber sobre ella y sus valores, adquieren
un carcter problemtico cada aula es un laboratorio y cada docente un miembro de la
comunidad cientfica (Stenhouse,1975 p.142).
La investigacin pedaggica les facilita a los maestros fundamentos tericos
para introducir cambios en sus prcticas pedaggicas y desarrollar las innovaciones
ayuda a la toma de decisiones por parte de las autoridades y tcnicos responsables de las
polticas y reformas educativas; permite sistematizar el saber acumulado por los
maestros en sus experiencias y reflexiones pedaggicas. La investigacin es como el
alimento intelectual del quehacereducativo y pedaggico, sin sus aportes el cambio, las
reformas y las innovaciones careceran de fundamentos tericos y de orientacin
conceptual. (Rodrguez, 2000, p.99)[4]. Por tanto, la investigacin pedaggica
transforma al docente en un investigador del conocimiento y de su prctica cotidiana, el
es el sujeto y objeto de la investigacin, lo ideal es que los profesores tengan desarrollos
personales en investigacin, para producir cambios. Los docentes deben constituirse en
investigadores permanentes de su quehacer educativo, impidiendo que paradigmas
obsolescentes se apropien de su capacidad de cambio. La educacin tiene como
elementos a personas que estn inscritas en una realidad social en cambio permanente,
por lo que las estrategias tambin deben estar en permanente mejoramiento o
revolucin.

4. INVESTIGACIN - ACCIN: UNA PRCTICA EDUCATIVA.


La Investigacin accin como prctica educativa, surge como mtodo
para resolver problemas pertinentes a la enseanza y tiene como propsito resolver un
problema relativo a esta, en un determinado contexto, aplicando el mtodo cientfico.
Requiere adems, de ciertas acciones y esfuerzos conjuntos entre los profesionales de la
educacin y/o agentes locales, es decir, es llevada a cabo por docentes y para docentes
durante todo el tiempo que dure su proceso, desde el momento que se define un
problema por investigar hasta su anlisis posterior, implica el uso de mltiples mtodos
en la recoleccin de informacin y anlisis de resultados, en el cual, la validez se
comprueba en tanto y cuanto estos son relevantes para los que participan en este
proceso. Segn Eric (1996)[5] se deben identificar los componentes bsicos de la
investigacin como la accin sistemtica de investigacin, la reflexividad, y centrarse
en la prctica, intenta responder preguntas, resolver problemas que surgen de la vida
diaria en las aulas y poner los resultados en la prctica inmediata.
4.1 DESARROLLANDO EL PROCESO INVESTIGATIVO
En la investigacin accin el docente es investigador y un participante de esta
misma, su objetivo de investigacin es importante, l lo elige porque quiere cambiar
algo que le es relevante y la lleva a cabo en colaboracin con sus colegas,
intercambiando ideas, dentro de un contexto determinado, es decir, en una o varias

secciones de un curso o en un nmero determinado de alumnos, al trmino de su


investigacin, comparte los resultados con sus colegas y alumnos. En este contexto,
el profesor investigador puede trabajar solo o en colaboracin con otros profesores,
estudiantes de pedagoga, o bien, con investigadores universitarios y pasa a ser un
activo constructor de conocimiento en lugar de un consumidor pasivo de la misma;
cuando este se convierte en agente de investigacin, mejora la situacin profesional de
la enseanza a travs de esta construccin de conocimiento. A este respecto,Labra
Pamela, Montenegro Gloria, Iturra Carolina yFuentealba Rodrigo dicen que La
investigacin-accin se presenta como una estrategia interesante para estudiar la realidad
educativa, mejorar la comprensin y, por ende, mejorar la prctica[6], cuando un profesor

explora su propia prctica educativa y es capaz de reflexionar sobre ella, identificando


situaciones problemticas, implementando estrategias de accin y evalundolas, es
entonces cuando est produciendo mejoras en estas, as como en su propia formacin
como docente, en este sentido, el aprendizaje de los profesores no tan slo implica un
aprendizaje tcnico o la utilizacin de ciertas metodologas asociadas a los diversos
contenidos que tratan en las aulas, sino tambin el reflexionar acerca de su propia
prctica educativa. En general, el profesor de investigacin-accin es impulsado por el
nico deseo de mejorar su propia prctica educativa, con respecto a un problema
especfico y un conjunto especfico de estudiantes y es as como a travs de su propio
aprendizaje, los estudiantes obtienen beneficios inmediatos, permite adems que se
desarrolle un proceso de andamiaje entre la teora y la prctica, es decir, entre el
conocimiento tcnico y terico que deben manejar para ensear a sus alumnos y el
conocimiento tcito que nace de su propia experiencia en el aula. Esta reflexin acerca
de su accin pedaggica constituye uno de los elementos vitales que debe considerar el
profesor a la hora de enfrentar y definir su prctica educativa, ya que le otorgarn
sentido a su quehacer profesional y a lo que realmente ensea y cmo ensea en el aula,
cmo es capaz de mediar y construir conjuntamente con sus alumnos el conocimiento el
cual le permitir ir construyendo y redefiniendo ese conocimiento, ajustando sus ayudas
pedaggicas y la definicin de su rol, a las demandas de educacin que requieren sus
alumnos en la actualidad.
Eric (1996)[7] en su obra alude a McKay (1992) quien describe la accin como
una investigacin que comprende seis etapas de proceso cclico:
1.

la identificacin de una cuestin o problema a estudiar

2.

la recopilacin y revisin de la informacin relacionada

3.

desarrollar un plan de accin

4.

la ejecucin del plan de accin

5.

la evaluacin de los resultados obtenidos

6.

repetir el ciclo con una versin revisada del problema o estrategia, derivada de lo aprendido en el primer ciclo, hasta que la
cuestin se responde.
Domnguez, R. propone seguir una serie de pasos para llevar a cabo esta investigacin-accin.

[8]

1.

Se debe elegir el problema a solucionar y delimitar el fenmeno que se va a investigar, esto toma tiempo y es el resultado de la
confrontacin entre el conocimiento terico y el conocimiento de un contexto determinado. Ejemplo: Los alumnos de tercer
grado tienen dificultades para dividir.

2.

Se revisa la bibliografa pertinente para contrastar la informacin aprendida con el conocimiento prctico de un contexto
determinado,. Ejemplo: los alumnos que presentan dificultades para dividir.

3.

Se plantea la pregunta que se quiere responder. Ejemplo: Qu estrategias usan los alumnos para dividir?

4.

Se plantea la hiptesis o respuesta tentativa a la pregunta. A partir de la confrontacin, se genera la pregunta que se quiere
responder Ejemplo: Los alumnos usan la Estrategia 1. La Estrategia 1 no es buena

5.

Se determina la metodologa que se usar para recoger los datos. En el ejemplo, se elige una muestra representativa ms o menos
con las mismas caractersticas de nios y nias que participarn en la investigacin-accin. El diseo de los instrumentos de
medicin necesita ser diseado cuidadosamente para asegurar que la informacin obtenida es pertinente para que los resultados
sean vlidos.

6.

Anlisis de los datos, durante este proceso es importante que el docente intercambie sus ideas e impresiones con otros colegas, lo
cual facilita el anlisis de los datos obtenidos de las diversas fuentes y se buscan coincidencias o puntos comunes.

7.

Se comparten las conclusiones con los colegas y alumnos, para asegurar la difusin de la informacin aprendida.

Sntesis

5.

La investigacin accin es un mtodo de investigacin usado por docentes


para resolver un problema prctico mediante el uso del mtodo cientfico.

La investigacin accin combina el conocimiento terico y el conocimiento


prctico que el docente posee.

En una investigacin accin es muy importante aproximarse al fenmeno por


estudiar desde diferentes puntos de vista.

Una investigacin accin no tiene un punto final porque siempre plantea


nuevas interrogantes.

Finalmente, la investigacin accin promueve la reflexin crtica y la


investigacin de las propias prcticas, favoreciendo la revisin y reconstruccin
del quehacer laboral y profesional en el marco de una Formacin Continua,
mejorar los procesos de enseanza aprendizaje e intervenir comprensiva y
diferenciadamente sobre la accin educativa.

INVESTIGACION ACCION Y EVALUACION DOCENTE

5.1. INVESTIGACIN ACCIN EN EL MARCO DEL DESEMPEO


PROFESIONAL
DOCENTE
La investigacin accin se convierte en un gran desafo para los docentes toda
vez que significa en primer lugar, un conocimiento acabado de la realidad y por otro
lado, un inters y competencias para intervenir en la mejora de esta realidad, reviste
entonces un gran apoyo al mejoramiento de la calidad de la educacin.
La investigacin puede ofrecer todo su apoyo cientfico, analizando, profundizando,
recogiendo datos y sacando conclusiones sobre la realidad educativa, contribuyendo de
una forma directa o indirecta a una mejor calidad de la enseanza.[9]

Desde la perspectiva de la investigacin accin el docente no es un transmisor de


conocimientos y replicador de teoras del aprendizaje que formaron la base de su propia
formacin inicial, por el contrario, el docente es capaz de desarrollar su tarea
considerando no slo el proceso de aprendizaje sino todos los elementos que lo
contextualizan.
La idea de profesor investigador fue propuesta por L.Stenhouse luego de constatar que
las ideas educativas recogidas por los libros no pueden ser asimiladas por los profesores
y llevadas a la prctica sin dificultades.[10]

As la investigacin accin se dar a nivel de aula reconociendo en primera


instancia que la labor docente se desarrolla en un escenario en donde existen problemas
prcticos, en donde no siempre ocurre lo que se planifica, por ejemplo, el docente puede
disear un instrumento de evaluacin a su juicio coherente y pertinente con el grupo
curso y con las caractersticas de las materias aprendidas por los alumnos y alumnas, sin
embargo, puede ser que los resultados de evaluacin no sean los esperados.
Un docente interesado en desarrollar investigacin, puede aprovechar esta
instancia para realizar un proceso de problematizacin ya sea por si mismo, a travs de
la observacin o con apoyo de instrumentos, o a travs de un diagnstico participativo
en donde da lugar a los actores, a determinar el problema a investigar.
Luego de identificado el problema, el docente est en condiciones de recopilar
informacin a travs del diagnstico, el cual debe ser enriquecido con informacin de
los diversos actores del proceso, esto tanto para el enriquecimiento de la investigacin
como para la contrastacin de la informacin y triangulacin de fuentes, incluso, es
posible que en este ejercicio, el docente se de cuenta que existen diagnsticos anteriores
o investigaciones similares lo que colaborar en una mejor investigacin.
En este tercer paso de diseo de la propuesta, cobra gran relevancia la capacidad
del docente para reflexionar respecto de su desempeo, y por otro lado, ser capaz de
identificar cules son las mejoras que pretende para su grupo.
Este aspecto es quizs el ms complicado de abordar, al menos as lo dicen las
estadsticas de la evaluacin de desempeo docente, en donde se registran bajos niveles
de logro en los descriptores relacionados con el criterio D 1El profesor reflexiona
sistemticamente sobre su prctica, y su fundamentacin seala:
El docente reflexiona crticamente sobre las estrategias desarrolladas y sus efectos en
los aprendizajes de los alumnos, evaluando cmo se cumplieron los objetivos
propuestos y si los alumnos se comprometieron con las actividades de aprendizaje. A
partir de este anlisis, el profesor reformula sus estrategias de enseanza para hacerlas
ms efectivas, de manera que respondan a las necesidades de aprendizaje de todos sus
estudiantes.
En el mismo sentido, el profesor est comprometido con su desarrollo profesional
permanente, por lo cual identifica y busca satisfacer sus necesidades de aprendizaje y
formacin, a travs del intercambio de experiencias, consulta a materiales de diferentes
fuentes y su participacin regular en oportunidades de perfeccionamiento
pertinentes. [11]

Tanto la capacidad para reformular las estrategias de enseanza como el


intercambio de experiencias con sus pares, estn directamente relacionados con la
apertura del profesor para realizar investigacin accin; en este aspecto puntual, se
relaciona directamente el descriptor con las competencias docentes para disear una
propuesta de cambio.
Es claro que una objetiva forma de intencionar la formulacin de propuestas de
cambio es a travs de la evaluacin del desempeo docente, ya que a travs de este
instrumento el docente puede conocer sus fortalezas y debilidades profesionales y
establecer una propuesta de mejora personal, reformulando sus estrategias de enseanza
y reflexin.
En el caso de la investigacin accin, es posible que el docente aproveche esta
instancia para investigar no slo dentro de su aula, sino tambin a nivel de escuela,
conociendo los resultados obtenidos por sus colegas en cada dimensin de evaluacin y
establecer en conjunto de propuestas de cambio. El marco para la buena enseanza es
un buen apoyo para determinar el camino a seguir.
Una vez que el docente ha logrado disear su propuesta de cambio dentro o
fuera del aula, est en condiciones de aplicar la propuesta, se entiende que en este
contexto se instalar una nueva forma de actuar, innovadora y tendiente al mejoramiento
del problema detectado, sin embargo, esta propuesta debe estar en permanente
evaluacin y retroalimentacin
Finalmente, la investigacin accin concluye con la evaluacin, esta evaluacin
se presenta al final del ciclo retroalimentando el proceso, en donde el docente
implementa mejoras en su prctica docente que deben ser permanentemente sometidas a
anlisis, evaluacin y reflexin.
An cuando la evaluacin del desempeo docente reviste una oportunidad para
reflexionar y mejorar, la investigacin accin es un proceso que pasa por los intereses y
motivaciones del profesor, es decir, bien podra un docente pasar sus aos de docencia
sin haber experimentado la investigacin accin, lo que sin duda supondra una vida
laboral plana y repetitiva, sin reflexin y sin instalar mejoras en el aula.
Es por ello, que para realizar investigacin accin se requiere de ciertas
competencias profesionales y personales que hacen la diferencia entre un docente
conciente de estar inserto en un contexto de cambio y uno que confa en sus capacidades
y aplica el mismo modelo durante toda su carrera profesional.
La hiptesis se requiere cuando el objeto de estudio parte de un problema
detectado, sin embargo si el objeto de la investigacin es incorporar componentes
nuevos a las prcticas, el objetivo seria lo mas adecuado ya que sealara con claridad el
para qu?, mientras que el por qu? se ajusta a la hiptesis pues levanta supuestos
sobre un determinado problema o situacin.
Ya sea hiptesis u objetivo, es necesario darle un marco regulador que permita
focalizar la mirada y viabilizar el proceso investigativo. Este marco estar estructurado

por toda la informacin relacionada con el objeto de estudio que se pueda recopilar. Esta
se clasifica en tres grupos:

Informacin recogida a partir de datos de opinin emanados de


personas cercanas y relacionadas con el objeto de estudio
Datos y registros bibliogrficos.
Investigaciones, ensayos, monografas y
relacionadas con el tema y objeto de estudio.

otras

experiencias

La muestra estar conformada por los sujetos que son parte del proceso
investigativo y su seleccin depender de la forma como se geste la investigacin
accin, dependiendo de los aspectos terico prcticos de la investigacin que se espera
realizar, trazando luego un plan de accin, es decir, como abordaremos el proceso,
existiendo en este tipo de investigacin una caracterstica que le asigna un valor
especial, la posibilidad de adecuar, reestructurar e incluso cambiar sustancialmente el
plan de accin en funcin de los resultados que se van obteniendo. Es aqu donde
vuelve a tomar protagonismo la reflexin individual y colectiva, la que se suma al
marco regulatorio, emanado de las tres fuentes sealadas en el prrafo anterior.
Kemmis y McTaggart 1988)[12] dividen el proceso educativo en tres sectores
fundamentales en los que se pueden planificar los cambios:

Planificacin del cambio en la utilizacin del lenguaje y los discursos.

Planificacin del cambio en las actividades y las prcticas.

Planificacin del cambio en las relaciones sociales y en la


organizacin.

El diseo metodolgico que se utilice para desarrollar la investigacin debe


ceirse a ciertas caractersticas que ordenan, pero que permiten a la vez buscar obtener
el mximo de validez y fiabilidad.
Las caractersticas metodolgicas de la investigacin accin dicen relacin con
su carcter colectivo, es decir el trabajo de grupo, el encuentro y contraste permanente
que se genera entre la teora y la practica, constituyndose los cuatro pilares que dan
cuerpo a la investigacin accin, primero la proyeccin de una accin(planificacin),
misma que se pone luego en prctica (la accin), recogiendo los datos (observacin )
para finalmente analizar los resultados que conducirn a un nuevo ciclo en el que se
rectifica o reelabora un nuevo plan (reflexin). Este nuevo plan se vuelve a poner en
prctica inicindose un nuevo ciclo y as en forma permanente y sucesiva.
Adems es ecolgica (se desarrolla en su ambiente natural), flexible, creativa, dinmica,
formativa y critica.
Resulta sumamente atractiva esta propuesta tan abierta, pero es necesario ser
cauteloso y muy cuidadoso para no perder de vista su fin ltimo, investigar y construir
conocimiento valido y confiable y esto se logra con la utilizacin de mtodos para

recoger la informacin que garanticen validez y confianza, es decir, informacin


obtenida desde el interior del grupo que se contrasta y analiza a partir de registros,
grabaciones, etc. (fiabilidad interna). As tambin se requiere de informacin que
provenga de investigadores externos, que no formen parte del equipo pero que si hayan
tenido participacin en el proceso, adems es conveniente contar con instrumentos
como notas de campo, observaciones participantes, grabaciones de video, audio,
fotografas, pruebas documentales y otros.
En qu momento se inicia la investigacin? Requiere algn momento en
particular? Indudablemente se requiere de un momento y un espacio adecuado para dar
inicio a este proceso, pues su carcter cclico requiere de un tiempo largo para su
ejecucin, as como tambin requiere de una preparacin y adecuacin del campo de
estudio, ya que puede ser que se requiera modificar tiempos, materiales y espacios para
desarrollar la accin.

6.2 PROBLEMAS
METODOLOGICOS
INVESTIGACION ACCION

RELACIONADOS

CON

LA

Desde el mundo de los investigadores como desde el mundo de los docentes, se


expresan crticas que ponen en duda el valor de la i-a como investigacin. Los
investigadores situados en un enfoque positivista no la consideran como investigacin,
por cuanto stas, no utilizan una gran cantidad de datos, ni son stos extrados de
muestras representativas y porque estn dirigidas por personas que al mismo tiempo que
carecen de un cuerpo de conocimientos tericos especializados, estn directamente
implicadas en las situaciones que ellas mismas investigan (Winter, 1989).
No se trata de valorar con la misma unidad de medida a enfoques de
investigacin claramente diferentes entre s, se trata de establecer criterios especficos
para la i-a, que nos permitan conocer si una investigacin, en esta lnea, es
suficientemente slida, pero esta bsqueda no ha tenido un camino fcil. Hopkins
(1987) seala que los principales defensores de la investigacin por parte del profesor
han cado en dos tipos de trampas no necesariamente excluyentes:
(a) "La trampa de la investigacin-accin", que consiste en un inters desmesurado por
parte de los investigadores acadmicos por desarrollar modelos de y para la
investigacin accin. Estos modelos exponen peligrosamente la autonoma y la
flexibilidad que posee esta. Al revisar documentos y variada bibliografa se puede ver
que hay muchos esquemas, espirales y medio-espirales que lejos de favorecer la accin
independiente del maestro investigador, lo enmarcan dentro de estructuras
preestablecidas.
(b) "La trampa de la exploracin", que pone en duda que la investigacin que pueden
realizar los docentes sea una verdadera investigacin, y no simplemente una indagacin,
una exploracin, una auto-reflexin sobre la propia prctica. El mensaje implcito de
esta postura es que no hay ms investigacin que la de corte positivista, esto genera que
los docentes investigadores tiendan a utilizar mtodos cuantitativos de recogida de datos
porque tienden a imitar a los investigadores profesionales (Elliott, 1991).

La Investigacin-Accin est siendo discutida como modalidad de investigacin


por dos aspectos importantes:
1.

La objetividad, porque los investigadores se involucran con la situacin


investigada y porque la motivacin, en algunos casos poltica, que rige los
proyectos puede condicionar los resultados. Los autores que trabajan en la lnea
de la i-a se defienden aduciendo que la objetividad es propia de la investigacin
del mundo fsico-natural, pero que cuando se trata de contextos sociales el
conocimiento tcnico o instrumental no es el nico ni el ms importante y la
generalizacin

2.

La imposibilidad de generalizar los resultados, sobre todo porque no se trabaja


con muestras amplias y representativas; por lo tanto, el inters de un informe
queda reducido estrictamente al caso investigado, pero carece de utilidad para
otros contextos.

La generalizacin le otorga un grado de validez a la investigacin, en este contexto,


se puede sealar una concepcin interesante es la denominada "generalizacin
naturalista", mediante la cual un lector puede generalizar (o no) los resultados de la
investigacin a su propia situacin particular, y, en todo caso, puede ampliar su
comprensin sobre el objeto de estudio. Esta validacin externa es ms responsabilidad
del lector-usuario del informe que del investigador, por lo tanto, es necesario que el
investigador, a la hora de elaborar el informe de la investigacin, presente con claridad
el enfoque en el que se sita esta y sus metas, describa con profundidad el contexto en el
que se ubica la investigacin, as como sus autores, redacte con un estilo narrativo que
evoque escenarios, personajes, dilogos, etc. An as, la ltima palabra la tienen los
lectores.
Las conclusiones de los procesos de la Investigacin-Accin deben ser entendidas
como "hiptesis de accin", por cuanto sern comprobadas por otros docentes en sus
propias aulas. Como afirman Ebbutt y Elliott (1990, p. 184): "cuanto mayor sea al
mbito de aplicacin de estas hiptesis a las situaciones de clase, mayor ser su validez
externa". En general, muchos docentes desconfan de la generalizacin de sus
investigaciones, sin embargo, esta desconfianza disminuye o desaparece cuando leen
estudios de casos escritos por otros docentes, al reconocer como propios los problemas
analizados y al comprobar la utilidad de los cambios sugeridos. Elliott (1991, p. 65)
recomienda a los docentes que analicen sus experiencias pasadas y comprueben su valor
a la hora de comprender situaciones actuales, "mediante este proceso los profesores
asumen que pueden generalizar de una experiencia pasada a otra presente" y por lo tanto
por qu no asumir tambin que los estudios de casos de otros profesionales pueden
tambin proporcionar experiencias extensibles a sus propias situaciones y viceversa.
7. CONCLUSIONES
Si bien es cierto existen aspectos que de alguna manera cuestionan la validez y
la fiabilidad de la investigacin accin, existen muchos factores que la sitan entre los
mtodos investigativos mas populares y por tanto capaces de atraer la atencin,
especialmente de docentes que buscan profundizar su formacin y mejorar sus prcticas.
Sera intil sostener la premisa de que es muy utilizada, bsicamente porque en la
profesin docente son muy pocos los maestros interesados en mejorar sus prcticas a

travs de un proceso que indudablemente requiere de mucho tiempo, estudio,


observacin, trabajo de campo y especialmente trabajo de equipo, pues de alguna
manera significa dejar de manifiesto las debilidades y/o problemas que se enfrenta a
diario en el aula, lo que provoca en el profesor una sensacin de vulnerabilidad que lo
deja expuesto a la sancin y a la crtica.
La bsqueda de informacin sobre la IInvestigcin-Accin favoreci una
construccin acabada del concepto, la metodologa y la utilidad que presta a aquellos
docentes que necesitan y buscan de manera permanente nuevas herramientas para hacer
efectiva su labor pedaggica. Es as como se puede afirmar categricamente que:
La investigacin accin implica participar activamente de un proceso de bsqueda y
construccin, donde no slo se aprende de otros, sino que los otros tambin aprenden de
uno. La experiencia y los aportes que cada uno de los miembros del grupo son
los insumos con que se construye y desarrolla la investigacin, abriendo un espacio para
la valoracin y reconocimiento del trabajo que cada integrante desarrolla, lo que sin
duda, contribuye a mejorar la autoestima profesional de todos y cada uno de los
participantes.
Es bien sabido que la profesin docente tiene un componente individualista que se
ha intensificado en el ltimo tiempo, ya que cada profesor, pese a desarrollar su labor en
una institucin formada por personas, vive una situacin de soledad donde debe
enfrentar sus problemas profesionales sin ayuda ni apoyo. La Investigacin-Accin
brinda la oportunidad de compartir con pares las dificultades y buscar en conjunto
formas de enfrentarlas y resolverlas colectivamente. Abre una ventana a la oportunidad
de compartir el xito y el fracaso como experiencias absolutamente esperables en la
vida personal y profesional.

Existe en muchos profesores una falta de motivacin, una desidia profesional


que afecta su desempeo y transforma el da a da en un sufrimiento que
desgasta. La Investigacin-Accin es la oportunidad de inyectar fuerza nueva a
la profesin docente, posibilita que se produzca un reencuentro entre el maestro
y el reencantamiento con su labor.

El acercamiento de los investigadores a la realidad docente ha permitido que


estos puedan de una u otra manera comprender ms la problemtica que
enfrentan y as mejorar sus prcticas, como tambin ha sido posible visualizar
desde y hasta donde llega la responsabilidad docente frente a las situaciones que
se ven y desarrollan en las aulas del siglo XXI. La Investigacin-Accin ha
posibilitado a los docentes a mejorar sus prcticas a travs del conocimiento de
la investigacin.

La oportunidad de reunirse, reflexionar y aprender investigando es una de las


razones que debe movilizar al magisterio para considerar ir incorporando
gradualmente la Investigacin-Accin a su trabajo docente en el contexto de la
formacin continua y permanente.

Por lo tanto, el proponer una enseanza sustentada en la propia investigacin, es


auto exigirse como docente y maestro para desarrollar una prctica que se sustente sobre
el compartir diariamente con los estudiantes, con los pares y con las personas que de

una u otra manera se vinculan con la educacin, haciendo posible el conocimiento de lo


que se desconoce y poder ser crticos a la hora de evaluar el propio proceso de
formacin.

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