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RECURSO 2: PLANILLA DE ANLISIS Y DIAGNSTICO DE COMPETENCIAS/HABILIDADES CRTICAS

Instrucciones para el equipo de trabajo HME:


Recuerden que se recomienda hacer cuatro anlisis independientes. Utilicen la siguiente lista de chequeo para asegurar el anlisis completo de la informacin, as:
Anlisis y diagnstico tercer grado lenguaje
Anlisis y diagnstico tercer grado matemticas
Anlisis y diagnstico quinto grado lenguaje
Anlisis y diagnstico quinto grado matemticas
Al final de la sesin, asegrense de tener como mnimo una hoja de anlisis y diagnstico por cada rea disciplinar y cada grado. Es decir, como mnimo 4 hojas de acuerdo con la lista de chequeo que se
sugiera para este recurso.

GRADO:
PRUEBA

Escriban el
nombre de la
prueba de
donde obtiene
la informacin.
(EGMA/EGRA/P
RUEBA
DIAGNSTICA/
SABER 2014,
SUPERATE)

DIAGNSTI
CA
DIAGNSTI
CA

DIAGNSTI
CA

X Tercero

N
o
.

X Quinto

REA DISCIPLINAR:

X Lenguaje

XMatemticas

COMPETENCIAS / HABILIDADES CRTICAS


(Identificadas por cada prueba)

Cuando se aborden textos no verbales o mixtos (que hagan uso del lenguaje verbal y no verbal) es importante socializar las primeras hiptesis de lectura, para ser confrontadas o validadas a
travs de los indicios presentes en las imgenes. La reconstruccin colectiva del sentido del texto en los primeros ejercicios permitir al estudiante hacer uso de un procedimiento y modificarlo de
acuerdo a sus necesidades.
Puede consultar en Competencias Comunicativas La historieta Pg 75 y 76, en Escuela Nueva 3, Cartilla 3, Gua 25 A La historieta (p. 76 a 82
Pregunta: 12
Durante la produccin textual siempre se tiene una intencin al desarrollar un texto y esta se determina antes de iniciar la escritura. A partir de la definicin de la intencin del texto, puede
T trabajarse un borrador con las ideas que se quieren comunicar en el mismo. Antes de iniciar la bsqueda de ideas, es necesario preguntarse sobre la intencin, la tipologa textual y la extensin
L deseada para la produccin textual. Luego de seleccionar las ideas que tendr el texto se pueden incluir en un esquema, donde se podrn jerarquizar para una mejor comprensin del tema.
2 Igualmente, se podrn excluir aquellas que no hacen parte de la intencin del texto.
Pregunta: 13
Haga uso de problemas cotidianos en los que se empaquen objetos; por ejemplo: empacar 3 dulces en una bolsa. Luego, permita que los estudiantes planteen sus propias estrategias para
determinar la cantidad de dulces que hay en 4 bolsas. Es importante darles la oportunidad de hacer conjeturas y verificarlas. Invtelos a la socializacin que lleve a concluir que la multiplicacin es
una estrategia que ayuda a determinar la cantidad de elementos que hay en un grupo de paquetes.
T
Tambin es importante que se haga ms compleja la dinmica, por ejemplo, empacando en bolsas de colores, posteriormente se les pregunta no solo por el nmero total de elementos empacados
M
sino tambin por los elementos empacados en las bolsas de determinado color o colores.
3
Algunas estrategias que le ayudarn a continuar con el proceso de sus estudiantes las encontrar en: Gua docente Nivelemos 2, pginas 14 y 15; Orientaciones pedaggicas de Escuela Nueva,
Tomo II: gua 4 de 2; Gua docente Proyecto S 2, pginas 40 a 47, Proyecto S 3, pginas 18 a 23
Pregunta: 27
T
L
1

DIAGNSTI
CA

Trabaje problemas utilizando las expresiones "la diferencia de", "he perdido tantos objetos", "disminuye en". Estas permiten que los estudiantes reconozcan la operacin que deben realizar en una
situacin, en este caso la resta.
Trabaje ejercicios de desagrupacin con elementos concretos, establezca relaciones con el algoritmo empleado en situaciones de cambio disminuyendo (resta) y ejercite el procedimiento con
desagrupacin (prestando).
Trabaje las distintas situaciones aditivas de cambio variando la incgnita:
T
? + V = EF
M
EI + ? = EF
4
EI + V = ?
EI=Estado inicial; V=Variacin o cambio; EF= estado Final
Algunas estrategias que le ayudarn a continuar con el proceso de sus estudiantes las encontrar en: Gua docente Nivelemos 2, pginas 7 a 13; Orientaciones pedaggicas de Escuela Nueva,
Tomo II: gua 3 de 2; Gua docente Proyecto S 2, pginas 36 a 39, Proyecto S 3, pginas 8.
Pregunta: 35

DIAGNSTI
CA

Q
L
5

DIAGNSTI
CA

DIAGNSTI
CA
DIAGNSTI
CA
DIAGNSTI
CA

EGMA

EGMA

EGRA

Realizar actividades con la cuales se juegue con palabras como Stop de verbos, frase con palabras ocultas y otros, con los cuales los
estudiantes perciban la importancia de la precisin lxica.
Pregunta: 03
Proponga actividades didcticas que promuevan un ejercicio de lectura comprensiva, de tal manera que se identifique el significado de las palabras y el sentido de los enunciados presentes en los
textos. Establezca el sentido de lo escrito, la informacin que se presenta en cada prrafo y cmo se relaciona con el texto en su totalidad, por ejemplo atendiendo a informaciones en el siguiente
Q
orden: De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; De ideas principales: la idea ms importante de un prrafo o del relato; De secuencias: identifica el orden de las
L
acciones; Por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; De causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones
6
Pregunta: 07
Propicie espacios en los cuales se analicen textos existentes en el contexto cotidiano de los estudiantes para reconocer en cual situacin comunicativa se presentan. Por ejemplo: una denuncia
Q sobre un robo en una casa, una lista de mercado, un boletn de calificaciones, etc. De manera grupal, identificar el emisor, el destinatario, la posible respuesta que se espera del destinatario, la
L informacin que brindan, la intencin comunicativa, etc.
7 Como refuerzo en el reconocimiento de la estructura de la carta y su intencin, en el libro Competencias Comunicativas 5, Unidad 1, pgina 16, encontrar orientaciones pertinentes sobre el tema.
Pregunta: 09
Gue ejercicios donde se utilicen expresiones como "por cada 2 objetos de estos 3 y se use una fraccin como operador. Guie un debate constructivo donde los estudiantes identifiquen los
Q operadores (fracciones) y los usen para resolver problemas. Centre la atencin en la identificacin en cada situacin, de los elementos de la fraccin.
M Algunas estrategias que le ayudarn a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrar en: Escuela Nueva 4, pgina 72 a 80; Proyecto S 4, pgina 56 y 68. Escuela Nueva 5, primera
8 cartilla pgina 50; Proyecto S 5, pgina 48.
Pregunta: 40
Proponga diversas situaciones que lleven al estudiante a identificar los datos y las relaciones que se presentan entre las cantidades. De igual manera, desarrolle con los estudiantes actividades
Q que les permita identificar la fraccin como razn.
M Algunas estrategias que le ayudarn a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrar en: Nivelemos 4, pgina 27 a 36; Nivelemos 4, gua del docente pgina 14 y 15; Escuela Nueva 4,
9 pgina 72 a 80; Proyecto S 4, pgina 56 a 80. Escuela Nueva 5, primera cartilla pgina 50; Proyecto S 5, pgina 42 a 50.
Pregunta: 50
T
HABILIDAD: Juzgar las diferencias cuantitativas que dos nmeros representan. Comparar y ordenar nmeros naturales.
M
ESTRATEGIAS: Proyecto S Grado 1 Pg 14 15 y 29
1
EJERCICIO 2: Comparacin de Nmeros
0
T
HABILIDAD: Fluidez del cmputo de sumas
M
ESTRATEGIA: Nivelemos Grado 1 Cuaderno de actividades Pg 11 y 12. Nivelemos Grado 3 Gua 1 Pg 7 a la 12. Proyecto S Grado 1 Libro del estudiantes Pg 30 y 31.
1
EJERCICIO 4: Sumas nivel 1
1
T HABILIDAD: Comprensin oral
M ESTRATEGIA: Actividades de velocidad y comprensin lectora de la unidad didctica LA CASA EMBRUJADA Pg 6, 7 y 8. Cuadernillo para lecto escritura (Decodificacin) ficha 8 Pg 16 y ficha 10
1 Pg 22
2 SECCIN 4: Lectura de un prrafo