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Primer concurso de ingreso

al Servicio Profesional Docente:


resultados, retos y perspectivas
13 de marzo de 2015

Primer concurso de ingreso


al Servicio Profesional Docente:
resultados, retos y perspectivas
Laura Delgado Maldonado*
Maestra en Metodologa de la Ciencia, IPN, Mxico
ldelgado@inee.edu.mx
Edgar Ignacio Andrade Muos
Fsico, UNAM, Mxico
eandrade@inee.edu.mx

Rafael Enrico Snchez Mayorga


Psiclogo social, UAM, Mxico
rsanchezm@inee.edu.mx
PALABRAS CLAVE: Evaluacin, Docentes, Servicio Profesional Docente, Ingreso.
EJE TEMTICO: Innovaciones en evaluacin y medicin del desempeo docente.

Resumen

El objetivo de este trabajo es proporcionar informacin de los principales resultados del Concurso de Oposicin
para el ingreso al Servicio Profesional Docente 2014-2015, en Educacin Bsica y Media Superior, as como del
Concurso de promocin a cargo de Directores. La parte esencial de esta primera experiencia consisti en que
los instrumentos diseados fueron de carcter criterial, lo cual signific que los resultados alcanzados por los
sustentantes se compararon con un estndar definido previamente por un grupo de expertos en los contenidos
evaluados por los distintos instrumentos de evaluacin. En este concurso se cont con la participacin de 165834
aspirantes. Los resultados generales del concurso de Educacin Bsica mostraron que 40.4% de sustentantes
alcanzaron un resultado Idneo considerando los dos exmenes nacionales, en tanto que aquellos en donde se
consider adems de estos un examen complementario, el resultado fue de 24.2% de Idneos. Asimismo, se publicaron dos tipos de convocatorias: una para egresados de Escuelas Normales y otra, abierta y pblica. En Educacin
Media Superior para Docentes del Componente Disciplinar, el resultado de Idneos fue 31.5%, para los Docentes y
Tcnicos docentes fue 38.9% y para funciones de direccin, solo el 28.1% de Idneos. De esta manera, se describe
cules fueron los principales exmenes que presentaron una mayor dificultad para los sustentantes de cada convocatoria. Estos resultados indican un nivel de exigencia alto para los aspirantes, lo que ha permitido identificar a
los mejores candidatos para su insercin a la prctica docente y que estos cumplen con lo requerido a partir de los
Perfiles, parmetros e indicadores para el Ingreso al Servicio Profesional Docente.

Autor principal

INTRODUCCIN
Uno de los grandes retos que se tena en materia de educacin, fue el de efectuar un proceso de evaluacin de ingreso
de docentes que cumpliera con los estndares deseables de un buen docente. Con base en lo anterior, se llev a cabo por
mandato constitucional el primer Concurso de ingreso al Servicio Profesional Docente, con el objetivo de garantizar la
idoneidad de los conocimientos y las capacidades de los sustentantes que aspiraban a ocupar una plaza de docentes dentro de la Educacin Bsica y Media Superior.
La Ley General del Servicio Profesional Docente, reglamentaria de la fraccin III del Artculo 3 Constitucional y promulgada en septiembre de 2013, estableci que las funciones docentes, dentro de la Educacin Bsica y Media Superior
estuvieran orientadas a brindar una educacin de calidad, contando con referentes bien fundamentados, que implicaran
una mejor prctica profesional.
El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), como organismo constitucional autnomo, fue el
encargado de establecer los lineamientos y criterios tcnicos, as como de aprobar los instrumentos y de acompaar cada
proceso hasta la emisin de resultados, para llevar a cabo la evaluacin en el Servicio Profesional Docente.
Los resultados que arroj esta primera experiencia del proceso de ingreso al Sistema Educativo Nacional permitieron
apreciar una situacin compleja en trminos de la preparacin de los docentes que presentaron esta evaluacin, ya que
un porcentaje importante de los aspirantes tanto en Educacin Bsica y Educacin Media Superior, resultaron An no
idneos. Sin embargo, esto nos permite vislumbrar los nuevos retos y perspectivas encaminadas a mejorar los desafos
de los siguientes concursos de ingreso al Servicio Profesional Docente.

DESARROLLO1
En el presente documento se muestran algunos de los resultados del ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica y Educacin Media Superior y para la promocin a cargos con funciones de direccin en Educacin Media
Superior, para el ciclo escolar 20142015, mismos que se realizaron en julio de 2014. En este proceso de evaluacin, en
el uso de sus atribuciones legales, al INEE le correspondi determinar los criterios tcnicos conforme a los cuales se realiz el anlisis e integracin de los instrumentos de evaluacin; la puntuacin mnima requerida que deban alcanzar los
sustentantes en cada tipo de examen y los estndares de desempeo correspondientes; la ponderacin de cada aspecto
a evaluar, considerando los distintos exmenes y los dominios contemplados en cada uno de ellos; el criterio conforme al
cual un sustentante poda alcanzar un resultado Idneo en el proceso de evaluacin, as como la manera en que se conformaron las listas de prelacin y los criterios con los cuales se evitaron los empates en estas listas . Las caractersticas de
los exmenes empleados fueron instrumentos de evaluacin criterial (referidos a un estndar de desempeo) y la forma
en cmo se integraron los grupos de desempeo corresponde a la cantidad de instrumentos considerados en el proceso
de evaluacin indicado en el concurso y la combinacin de los resultados especficos en cada uno de ellos.
Se efectu el establecimiento de uno o ms puntos de corte que dividieron el rango de calificaciones para diferenciar
entre dos o ms niveles de desempeo. Para los instrumentos de evaluacin del Servicio Profesional Docente se consideraron dos puntos de corte, el primero permiti diferenciar entre los niveles NI y NII, el segundo distingui entre los
niveles de desempeo NII y NIII. El punto de corte se estableci a partir de lo que un comit de expertos defini como lo
mnimamente aceptable, para ubicarse en cada nivel de desempeo (NII y NIII). Cabe mencionar que las metodologas
que se emplearon son aplicadas ampliamente en el mbito internacional para el establecimiento de estndares de desempeo (Angoff modificado, 1971; Beuk, 1984).
Una vez que se determin el punto de corte, y con el fin de contar con un marco de referencia comn para los distintos
instrumentos de evaluacin, se establecieron descriptores genricos de los niveles de desempeo que se emplearon para
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (2014).Criterios tcnicos y de procedimiento para el anlisis de los instrumentos de evaluacin,
el proceso de calificacin y la definicin de las listas de prelacin de los Concursos de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en
Educacin Bsica y Media Superior y para la promocin a cargos con funciones de Direccin en Educacin Media Superior, para el ciclo escolar
20142015. (Diario Oficial de la Federacin R. -392761). Recuperado de: http://www.inee.edu.mx/index.php/servicio-profesional-docente

orientar el trabajo de los Comits Acadmicos en el desarrollo de los descriptores especficos de cada instrumento. Para
todos los instrumentos se utilizaron tres niveles de desempeo posibles: Nivel I (NI), Nivel II (NII) y Nivel III (NIII). Los
descriptores genricos para cada uno de ellos se indican en la tabla 1.
Tabla 1 Descriptores genricos de los niveles de desempeo
Nivel de desempeo

Descriptor

Nivel I (NI)

Dominio insuficiente de los conocimientos y habilidades contemplados en el instrumento,


que se juzgan indispensables para un adecuado desempeo docente.

Nivel II (NII)

Dominio suficiente y organizado de los conocimientos y habilidades contemplados


en el instrumento, que se juzgan indispensables para un adecuado desempeo docente.

Nivel III (NIII)

Dominio suficiente y organizado de los conocimientos y habilidades contemplados


en el instrumento, que se juzgan indispensables para un adecuado desempeo docente,
con amplia capacidad de generalizacin a situaciones didcticas novedosas y complejas.

Todos los exmenes que se utilizaron en el Concurso de Oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente fueron sometidos a un escalamiento de sus puntuaciones para crear una escala comn; por lo que el primer punto de corte
se estableci en 100 puntos, es decir, los sustentantes debieron haber obtenido, por lo menos, dicha puntuacin para
alcanzar el nivel de desempeo II (NII). Para determinar el resultado del proceso de la evaluacin que permiti establecer
la idoneidad de los sustentantes, se integraron los resultados de todos los instrumentos de evaluacin afrontados, bajo
el criterio de que:
El sustentante Idneo es aquel que obtuvo, al menos, el nivel de desempeo II (NII) en todos y cada uno de los
instrumentos de evaluacin que constituyen el proceso de evaluacin, segn se define en los lineamientos del Concurso.

Lo anterior obedece a que los instrumentos de evaluacin son de carcter criterial, como ya se indic con anterioridad, por lo que la puntuacin mnima (100 puntos) representa un punto de inflexin que necesariamente debe establecerse para identificar quines logran alcanzar el nivel de desempeo requerido y quines no, por lo que, en ningn caso,
puede sumarse la puntuacin obtenida de cada examen para generar una puntuacin global compensatoria de todo el
proceso de evaluacin.
Sin embargo, con el conjunto de sustentantes que obtuvieron un resultado de la evaluacin Idneo, se conformaron
grupos de desempeo de acuerdo con el nmero de exmenes que constituy el tipo de evaluacin y la combinacin de
resultados en los niveles II y III de los mismos.

Integracin de las listas de prelacin

En las listas de prelacin se incorporaron, en primer lugar, los sustentantes del grupo de desempeo A, luego los del B,
y as sucesivamente. Se ordenaron a los sustentantes al interior de cada grupo de desempeo, considerando, en primer
trmino, la puntuacin obtenida en el examen de mayor relevancia o jerarqua dentro del conjunto de instrumentos
implicados en el proceso de evaluacin respectivo y, de haber algn empate, se continu el ordenamiento, considerando
la puntuacin de aquel instrumento que haya quedado definido en segundo orden de relevancia y as, sucesivamente en
aquellos procesos de evaluacin en donde se consideraron tres o ms exmenes. En el caso de que prevaleciera algn
empate, una vez agotado el procedimiento anterior, se llev a cabo un ordenamiento de tercer nivel que se realiz considerando las reas o subreas (para Educacin Bsica y Educacin Media Superior, respectivamente) de los instrumentos
en los que se organizaron sus contenidos, iniciando por la puntuacin obtenida en el rea o subrea ms importante del
instrumento de mayor relevancia en el proceso de evaluacin, y as sucesivamente. Finalmente, las listas de prelacin se
integraron dividiendo a la poblacin sustentante, atendiendo a las caractersticas especficas de los Concursos de oposicin, tanto en Educacin Bsica como en Media Superior.

Datos generales del concurso


Incluyendo a todos los sustentantes de los niveles educativos y tipos de evaluacin, en el pre-registro se tuvieron 287594
candidatos, de los cuales se registraron un total de 194639 aspirantes (esto es, el 32.3% menos de los pre-registrados).
En el proceso de evaluacin se cont con la participacin de 165834 aspirantes (14.8% de los menos de los registrados):

130512 (78.70%) fueron de Educacin Bsica (Docentes y Tcnico docentes).


35322 (21.30%) de Educacin Media Superior, de los cuales 34415 fueron Docentes o Tcnico docentes y 907
aspirantes a cargos con funciones de direccin.

Principales resultados en Educacin Bsica


Considerando los procesos de evaluacin que integraban dos instrumentos, el resultado a nivel nacional fue de 40.4% de
sustentantes Idneos. Las entidades que obtuvieron la mayor diferencia con respecto al resultado nacional fueron Quertaro con un 17.4% y Colima con 16.6%, por arriba del referente nacional.
Grfica 1Diferencia en el porcentaje de sustentantes con resultado Idneo en las entidades federativas
con referencia al resultado nacional

En la distribucin de resultados de la evaluacin (An no idneo y grupos de desempeo) por tipo de evaluacin, en los
exmenes nacionales se observa que el mayor porcentaje de resultados Idneos fue obtenido por los sustentantes a docentes de Secundaria (Fsica) con un 49.4%.
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Grfica 2Distribucin de resultados de la evaluacin (An no idneo y grupos de desempeo) por tipo de evaluacin
exmenes Nacionales

En la distribucin de los resultados de los exmenes nacionales que incluyen los tipos de convocatoria, se observa que
los sustentantes que egresaron de Escuelas Normales obtuvieron un mayor porcentaje de resultados Idneos con una
diferencia de 11.6% con respecto a los sustentantes de la Convocatoria pblica y abierta.
Grfica 3 Distribucin de los resultados de los exmenes nacionales que incluyen los tipos de convocatoria

En el caso de los docentes, adems de los dos exmenes Nacionales que se aplicaron a todos los sustentantes, las entidades
tuvieron el derecho de definir si era necesario aplicar un examen complementario de acuerdo con la asignatura especfica
de cada entidad; de esta forma, 7474 sustentantes de diversas disciplinas presentaron otro instrumento de evaluacin.

El mayor porcentaje de sustentantes con resultado Idneo que presentaron los dos exmenes Nacionales y un complementario, fueron los de la convocatoria de docentes de Secundaria (Geografa) con un 47.4% (19 sustentantes).
Grfica 4Diferencia en el porcentaje de sustentantes con resultado Idneo en las entidades federativas con referencia al resultado nacional con exmenes complementarios

Los resultados de idoneidad fueron menores a los presentados en las evaluaciones Nacionales, con un porcentaje de
24.2% y de 40.4%, respectivamente. El Distrito Federal obtuvo la mayor diferencia en porcentaje de resultado Idneo con
17.9%, por arriba del resultado nacional.
Por otra parte, en el caso de los sustentantes que presentaron examen complementario, en ambas convocatorias
(egresados de Escuelas Normales y Convocatoria pblica y abierta) tuvieron resultados similares en cuanto a su distribucin en los grupos de desempeo y respecto al total de sustentantes Idneos, los porcentajes son los mismos (24.2%).
Sobre la dificultad observada en los instrumentos administrados a nivel nacional, el examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades tico-profesionales fue el que present una mayor dificultad (53.7% en NI) y, observando la
distribucin por tipo de convocatoria, esta aumenta para los sustentantes que presentaron un tercer examen (complementario) con 57.8% de sustentantes ubicados en NI.
Por otra parte, tambin se observa que los aspectos evaluados a travs de los instrumentos de conocimientos y habilidades para la prctica docente, los egresados de las Escuelas Normales presentan un mejor desempeo que los de las
Instituciones de Educacin Superior que participaron en la Convocatoria pblica y abierta. Esta diferencia es particularmente notable para los concursos con exmenes Nacionales, donde el 71.8% de los egresados de las Escuelas Normales
obtienen NII o NIII.

Grfica 5Distribucin de los sustentantes por niveles de desempeo del examen de Habilidades Intelectuales
y Responsabilidades tico-profesionales por convocatoria para docente

Nota: En las evaluaciones que incluyen un examen complementario, la diferencia entre el nmero de sustentantes total y en cada
uno los exmenes se debe a que algunos sustentantes no presentaron los tres exmenes.

Principales resultados en Educacin Media Superior


En el caso de Educacin Media Superior, se presentaron los siguientes grupos de aspirantes para el ingreso al SPS: Docente del Componente Disciplinar (82.7%), Docente Profesionales Tcnicos (14.2%) y Tcnico docentes (3.1%). Todos
ellos de un total de 34415 sustentantes. En el Concurso para la promocin a cargos con funciones de direccin en EMS,
se presentaron 907 aspirantes.

Principales resultados en EMS: Docentes del Componente Disciplinar


En general, el resultado nacional del porcentaje de sustentantes Idneos es de 31.5%. De la distribucin de resultados de
la evaluacin (An no idneo y grupos de desempeo) a nivel nacional, se observa que de las disciplinas con ms de 30
sustentantes, el desempeo ms alto corresponde a Lectura-expresin oral y escrita con 44.9% de sustentantes Idneos.
Se hace mencin del caso de Etimologas grecolatinas con un 73.3% de Idneos, aun cuando el nmero de aspirantes
fue muy reducido (15).
Sobre la diferencia en el porcentaje de sustentantes con resultado Idneo en la evaluacin Docente del Componente
Disciplinar de EMS con referencia al resultado nacional, las entidades que obtuvieron la mayor diferencia fueron Quertaro con un 27.3% y Baja California Sur con 14.8%, por arriba del referente nacional.

Grfica 6Distribucin de resultados de la evaluacin para Docentes del Componente Disciplinar en Educacin Media
Superior (An no idneo y grupos de desempeo) a nivel nacional

Nota: La asignatura de Etimologas grecolatinas no se muestra en la grfica debido a que el nmero de sustentantes
es menor a 30

Grfica 7Diferencia en el porcentaje de sustentantes con resultado Idneo en la evaluacin de Docentes


del Componente Disciplinar de Educacin Media Superior con referencia al resultado nacional

Considerando el conjunto de la evaluacin para los Docentes del Componente Disciplinar, se observa que el examen
con mayor dificultad fue el Plan de clase, seguido del Exprese, Conocimientos disciplinares (especfico para cada disciplina, pero integrado con fines comparativos) y, finalmente, Habilidades docentes.
Grfica 8Distribucin de los sustentantes en niveles de desempeo de los exmenes por convocatoria de docentes

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Por ser el examen con mayor dificultad (41.7 % en NI), se hace un espacio para conocer mejor este instrumento. El
propsito de Plan de clase fue identificar si los docentes contaban con habilidades para planificar los procesos de enseanza y aprendizaje; atender el enfoque por competencias y, como docente, poder colocarse en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios. Este instrumento (al igual que el Exprese) est constituido por reactivos de respuesta
construida, con un producto final, mismo que fue calificado por dos jueces a travs de una rbrica.
Considerando que en el Componente Disciplinar hubo 30 o ms sustentantes, se observa que los aspirantes con mejores resultados fueron los de las disciplinas de Geografa, seguido de Lectura y expresin escrita y textos literarios, como
se muestra en la siguiente grfica.
Grfica 9Distribucin de los sustentantes en niveles de desempeo de los exmenes por convocatoria de docentes

Nota: La asignatura de Etimologas grecolatinas no se muestra en la grfica


debido a que el nmero de sustentante es menor a 30.

Principales resultados en EMS: Docentes y Tcnico docentes


de las disciplinas asociadas al Componente Profesional Tcnico

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Integrando los resultados de estos dos grupos de aspirantes (5938 sustentantes en total), se encontr que el 38.9% quedaron
en alguno de los grupos de desempeo, alcanzando un resultando Idneo. Las entidades que obtuvieron la mayor diferencia
con respecto al resultado nacional fueron Baja California Sur con un 16.6% y Oaxaca con 13.0%, por arriba del referente.

Grfica 10Diferencia en el porcentaje de sustentantes con resultado Idneo en Docentes y Tcnico


docentes de las disciplinas asociadas al Componente Profesional Tcnico

Sin embargo, separando los grupos, se observan diferencias en el desempeo de ambos, ya que los docentes del Componente Profesional Tcnico tuvieron 41.8% de resultados Idneos, en comparacin con el grupo de aspirantes a Tcnico
docente, que obtuvieron 25.8%, es decir, 16% menos de sustentantes con resultado Idneo.
Grfica 11Distribucin de los de sustentantes con resultado Idneo en Docentes y Tcnico docentes
de las disciplinas asociadas al Componente Profesional Tcnico

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En la revisin de los tres exmenes comunes para este conjunto de aspirantes, se observa que el grupo de Docente Profesional Tcnico obtuvo mejor desempeo en todos ellos, especialmente en el examen de Habilidades docentes, donde la
diferencia entre ambos es de ms de 15 puntos porcentuales.
Grfica 12Distribucin de los sustentantes en nivel de desempeo de los exmenes, por convocatoria Docente
y Tcnico docente de las disciplinas asociadas al Componente Profesional Tcnico

Principales resultados en EMS: promocin a cargos de funciones de direccin


En el resultado nacional, el 28.1% de los sustentantes a cargos directivos obtuvieron un resultado Idneo. Las entidades
que alcanzaron la mayor diferencia con respecto al resultado nacional fueron San Luis Potos con un 18.6% y Baja California con 18.3%, por arriba del referente.
De los dos exmenes que aplicaron los sustentantes de promocin a cargos de funciones de direccin, el examen de
Plan de mejora fue el que present mayor dificultad, ya que de los 907 sustentantes totales, el 71.9% se ubicaron en el
Nivel I.
Este examen tuvo como propsito identificar si los sustentantes contaban con las siguientes habilidades para desarrollar funciones de direccin: a) identificar las reas de oportunidad del plantel considerando las caractersticas del entorno; b) disear estrategias creativas y factibles de corto, mediano y largo plazo para la mejora del plantel; c) identificar
mecanismos para integrar a los docentes, personal administrativo, estudiantes y padres de familia a la toma de decisiones
para la mejora del plantel; d) identificar acciones para fomentar estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo
humano, a travs de diversas actividades complementarias; e) identificar acciones para mejorar las condiciones fsicas e
higinicas del plantel escolar; f) aplicar conocimientos generales de gestin y administracin de recursos pblicos.
Este examen, al igual que el Plan de Clase y el Exprese, est diseado a partir de reactivos de respuesta construida,
cuyo producto entregable fue calificado por dos jueces a partir de una rbrica.
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Grfica 13Diferencia en el porcentaje de sustentantes con resultado Idneo en la evaluacin para promocin a cargos de funciones de direccin en Educacin Media Superior.

El examen de Habilidades directivas (diseado a partir de reactivos de opcin mltiple), tuvo un papel muy limitado
en el proceso de seleccin, ya que solo excluy a dos sustentantes adicionalmente a los que ya haban sido excluidos a
partir del Plan de Mejora (650 aspirantes con resultado An no idneo).

CONCLUSIONES
Este Concurso marc un hito en la historia de la evaluacin para la obtencin de una plaza docente en Mxico debido
a que por primera vez, los instrumentos diseados fueron de carcter criterial, lo cual representa que los resultados
alcanzados por los sustentantes se comparaba con un estndar definido previamente por un grupo de expertos en los
contenidos evaluados por los distintos instrumentos de evaluacin. De los resultados generales, se observa lo siguiente.

Resultados en Educacin Bsica


El resultado general en Educacin Bsica fue de 39.5% de Idneos. Diferenciando entre los procesos de evaluacin

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que consideraron solo los dos exmenes Nacionales, el resultado fue de 40.4%, en tanto que aquellos en donde adicionalmente se consider un examen complementario, el resultado fue de 24.2% de Idneos.
En el proceso de evaluacin que consideraba solo los exmenes Nacionales, se encontr que los sustentantes egresados de Escuelas Normales obtuvieron mejores resultados que los sustentantes de la Convocatoria pblica y abierta, con una diferencia de 11.6% de sustentantes Idneos con respecto a los sustentantes de la Convocatoria pblica
y abierta.

Se observa que los aspectos evaluados a travs de los instrumentos de conocimientos y habilidades para la prctica

docente, los egresados de las Escuelas Normales presentan un mejor desempeo que los de las Instituciones de
Educacin Superior participantes de la Convocatoria pblica y abierta. Esta diferencia es particularmente notable
para los concursos con los dos exmenes nacionales, donde el 71.8% de los egresados de las Escuelas Normales
obtienen obtiene NII o NIII.
En el caso de los procesos de evaluacin que consideraban, adems de los dos instrumentos Nacionales, afrontaron
un tercer instrumento de evaluacin complementario. Para este conjunto, se observ que la diferencia entre egresados de Escuelas Normales y Convocatoria pblica y abierta fueron iguales en el porcentaje de sustentantes Idneos
(24.2%), sin embargo, se observan ligeras diferencias en la conformacin de los grupos de desempeo (A, B, C o D).
Para toda la poblacin de Educacin Bsica, el examen que present mayor dificultad para los sustentantes fue el
de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades tico-profesionales. Especialmente lo fue para los docentes de
Educacin Preescolar Indgena y Educacin Primaria Indgena, con ms del 70% en el nivel de desempeo I (NI) en
ambos casos.

Resultados en Educacin Media Superior


El resultado para la Convocatoria a Docentes del Componente Disciplinar en Educacin Media Superior fue 31.5%
de los sustentantes que se ubic en alguno de los grupos de desempeo (A, B, C, D o E).

Considerando el conjunto de la evaluacin para los Docentes del Componente Disciplinar, se observa que el examen

con mayor dificultad fue el Plan de clase, seguido del Exprese, Conocimientos disciplinares (especfico para cada
disciplina, pero integrado con fines de referencia) y, finalmente, Habilidades docentes.
El 38.9% de sustentantes a Docentes y Tcnico docentes de las disciplinas asociadas al Componente Profesional
Tcnico quedaron en alguno de los grupos de desempeo, alcanzando un resultando Idneo. Diferenciando a los
Docentes del Componente Profesional Tcnico el resultado fue de 41.8%, en tanto que Tcnico docentes, el resultado fue menor con 25.8% de Idneos.
En la revisin de los tres exmenes comunes para aspirantes a Docentes y Tcnico Docentes de las disciplinas asociadas al Componente Profesional Tcnico, se observa que el grupo de Docente Profesional Tcnico obtuvo mejor
desempeo en todos ellos, considerando NII y NIII, principalmente, en el examen de Habilidades docentes, donde la
diferencia entre ambos es de 15.2 puntos porcentuales.

Resultados promocin a cargos de funciones de direccin


en Educacin Media Superior
El resultado nacional para los sustentantes de la convocatoria de promocin a cargos de funciones de direccin fue 28.1%
de Idneos.
De los dos exmenes que aplicaron los sustentantes de la convocatoria de promocin a cargos de funciones de direccin, el examen de Habilidades directivas y Plan de mejora, este ltimo fue el que present mayor dificultad, ya que de los
907 sustentantes, el 71.7% se ubicaron en el Nivel I.

Retos y perspectivas

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Un reto importante es generar estrategias y seguimientos para fomentar la participacin de los aspirantes, ya que en esta
primera experiencia se detect un porcentaje del 32.3%, que no concluy su registro y un 14.8% de inasistencia al proceso de evaluacin. De manera particular, en algunas entidades del pas, es importante poder incidir en los factores que
impactan en la disposicin y oportunidad que tienen los docentes para que se presenten a las sedes designadas ya que en
algunos estados se requiri, incluso, trasladar a los aspirantes a una sede fuera del lugar de su entidad.

Los resultados obtenidos en esta primera experiencia apuntan a la necesidad de fortalecer la congruencia entre el
perfil de egreso de las instituciones de formacin inicial de docentes, con los conocimientos, habilidades y competencias
que se consideran indispensables para el inicio del ejercicio profesional docente.
Sin embargo, tambin es necesario destacar que los resultados no son un referente para evaluar el egreso de las instituciones de procedencia de los sustentantes, ya que el proceso de evaluacin est diseado a partir de los referentes
del ingreso.
Finalmente, si bien, los resultados indican un nivel de exigencia alto para los aspirantes, estos aportan elementos de
confianza de que los concursos de ingreso a la Educacin Bsica, Media Superior, han permitido identificar a los mejores
candidatos para su insercin a la prctica docente y adems cumplen con lo requerido a partir de los Perfiles, parmetros
e indicadores para el Ingreso al Servicio Profesional Docente.

BIBLIOGRAFA
Angoff, W. H. (1971). Scales, norms, and equivalent scores. In R. L. Thorndike (Ed.), Educational Measurement (2nd ed.).
Washington, DC: American Council on Education.
Beuk C. H. (1984). A Method for Reaching a Compromise between Absolute and Relative Standards in Examinations. Journal
of Educational Measurement, 21 (2) p. 147-152
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (2014).Criterios tcnicos y de procedimiento para el anlisis de los
instrumentos de evaluacin, el proceso de calificacin y la definicin de las listas de prelacin de los Concursos de
Oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica y Media Superior y para la promocin a
cargos con funciones de Direccin en Educacin Media Superior, para el ciclo escolar 20142015. (Diario Oficial de la
Federacin R. -392761). Recuperado de: http://www.inee.edu.mx/index.php/servicio-profesional-docente
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (2014). Criterios Tcnicos para el Desarrollo y uso de Instrumentos de Evaluacin Educativa, 2014-2015 Recuperado de: http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/criterios/
Criterios_t%C3%A9cnicos.pdf
Diario Oficial de la Federacin 11 de septiembre de 2013. Ley General del Servicio Profesional Docente. Secretara de Gobernacin. Mxico.
SEP (2013)1. Informacin general del Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes, Mxico. Recuperado
de: http://Concursonacional.sep.gob.mx/CONAPD13/content/pdf/informacion/info_general_01.pdf

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