UMA PROPOSTA PARA AVALIAO PSICOPEDAGGICA QUALITATIVA NO

CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL1

CRITA PORTILHO DE LIMA2; MARIA JOS RIBEIRO3

RESUMO
O objetivo deste trabalho apresentar uma proposta de avaliao psicopedaggica qualitativa
das queixas escolares relacionadas s dificuldades de aprendizagem na Educao Infantil,
com o intuito de colaborar na concepo de uma melhor adaptao do ambiente escolar s
necessidades infantis. A construo de uma avaliao psicopedaggica envolve a obteno de
informaes significativas a respeito do aluno, sua famlia e sua escola. preciso buscar
entender o processo de desenvolvimento da criana e conhecer seus interesses e dificuldades.
Nesta proposta destacamos a avaliao dos seguintes aspectos: o desenvolvimento emocional
e fsico, a construo do nmero, a leitura e escrita. Para a elaborao do trabalho utilizamos
tanto a obra de D. W. Winnicott como as pesquisas de Jean Piaget e de seus seguidores, como
Emlia Ferreiro, Ana Teberosky, Constance Kamii, que podem contribuir em estudos
relacionados a avaliaes qualitativas de queixas escolares. Na realizao de uma avaliao
psicopedaggica importante lembrar que os problemas no desenvolvimento dos alunos e as
dificuldades escolares no devem ser atribudos apenas s crianas e suas famlias.
necessrio ainda que os profissionais se coloquem frente realidade escolar a partir de uma
perspectiva crtica e que a avaliao leve em conta o contexto social e histrico da instituio
em que a criana est inserida.
Palavras-chave: Avaliao psicopedaggica. Desenvolvimento emocional. Desenvolvimento
fsico. Construo do nmero. Leitura e escrita.

Esta pesquisa foi desenvolvida com o apoio PIBIC/CNPq/UFU.

Aluna Bolsista Instituto de Psicologia, Universidade Federal de Uberlndia, Av. Par, 1720, Campus
Umuarama, Uberlndia, MG, CEP 38405-320, e-mail: caritaportilho@yahoo.com.br
3
Professora Orientadora Instituto de Psicologia, Universidade Federal de Uberlndia, Av. Par, 1720, Campus
Umuarama, Uberlndia, MG, CEP 38405-320, e-mail: mariajpsi@hotmail.com
2

ABSTRATC
The aim of this work is to present a qualitive psychopedagogical evaluation of educational
complaints related to learning difficulties in Primary Education. It intends to collaborate in the
concept of a better adaptation of the school atmosphere to the necessities of children. The
construction of a psychopedagogical evaluation involves obtaining significant information in
regards to the student his/her family and school. It is necessary to comprehend the process of
the development of the child and to know his/her interests and difficulties. In this proposal we
highlight the following aspects: emotional and physical, the construction of the number,
reading and writing. We use the work of D. W. Winnicott as well as the researches of Jean
Piaget and his followers, Emlia Ferreiro, Ana Teberosky, and Constance Kamii, who may
contribute to studies related to qualitive assessments of educational complaints. In performing
a psychopedagogical evaluation, it is important to remember that the problems in the
development of students and educational difficulties must not be attributed to only the
children and their families. It is yet necessary that professionals face the reality of the school
from a critical perspective and that the assessment considers the social and historical context
of the institution that the child is placed.
Key words: Psychopedagogical evaluation Avaliao psicopedaggica. Emotional
development. Physical Development. Number construction. Reading and Writing.

3
Este trabalho tem o objetivo de

fsica da criana estar resguardada j se

apresentar uma proposta de avaliao

coloca como um fator bsico que justifica

psicopedaggica

uma posio favorvel a esse benefcio

Essa

conquistado por uma parte da populao

contexto

da

qualitativa

educao

para

infantil.

proposta foi elaborada a partir da anlise

(RIBEIRO, 2004).

dos dados construdos em um estudo

O fato de que a educao infantil

realizado anteriormente com crianas entre

no atenda maioria da populao

quatro e cinco anos de idade (LIMA;

brasileira,

RIBEIRO, 2006).

responsabilidade de procurar alcanar uma

Uma avaliao psicopedaggica

construda

partir

da

obteno

no

nos

isenta

da

realidade educacional que efetivamente

favorea o desenvolvimento infantil.

integrao de informaes significativas

A busca pelo direito educao

que se pode ter da criana, de sua dinmica

infantil iniciou-se com o fortalecimento

familiar e de sua escola. preciso

dos movimentos populares que ocorreram

compreender o momento observado dentro

a partir de 1970, e se ampliou na dcada de

do

da

1980 com os debates sobre a funo das

criana, atentando para suas habilidades,

creches para a sociedade. Nesse contexto,

interesses e sua capacidade de cooperar.

educar deixava de ser apenas cuidar,

Como assinalam Bossa e Oliveira (1994),

assistir e higienizar, passando a creche a

uma avaliao psicopedaggica objetiva

ser lugar de educao e cuidados coletivos

explicitar as condies de aprendizagem da

das crianas de zero a seis anos.

processo

criana,

de

desenvolvimento

identificando

de

A Constituio Brasileira de 1988

competncia e de dificuldade. Gostaramos

definiu o atendimento em creche e na pr-

de ressaltar, ainda, a importncia de uma

escola como direito das crianas menores

avaliao preventiva que considere o

de seis anos e como dever do Estado. Este

contexto escolar e leve em conta a

direito reafirmado pelo artigo n 54 do

subjetividade

Estatuto da Criana e do Adolescente, de

complexidade de fatores de ordem social,

1990. Em 1996, foi promulgada a Lei de

cultural e poltica nela envolvidos.

Diretrizes e Bases da Educao Nacional

de

cada

suas

reas

situao

No Brasil, a educao infantil

LDB n 9.394/96, que inclui efetivamente a

uma alternativa muitas vezes indispensvel

educao infantil no sistema educacional

para as mes pobres e/ou trabalhadoras que

brasileiro, compondo a primeira parte da

precisam ausentar-se de casa durante o dia

educao bsica. Como decorrncia os

todo. Nesse sentido, o fato de a integridade

municpios devem promover a integrao

4
das instituies de educao infantil aos

cotidiano

seus sistemas de ensino. A partir da LDB

desenvolvimento humano, alm disso,

9.394/96

fornece subsdios que permitem avanar na

comeou

existir

uma

escolar,

relacionadas

ao

preocupao especfica com a formao do

superao

profissional de educao infantil, sendo

desenvolvimento intelectual e emocional.

da

dicotomia

entre

que at o ano de 2010 todos os professores

As reflexes de Winnicott (1994) a

devero ter concludo sua formao em

respeito do desenvolvimento infantil do

nvel superior.

nfase funo estruturante do ambiente

Pensando sobre a educao nesse

na construo da subjetividade humana.

contexto, visamos oferecer uma proposta

Para o autor, em cada perodo do

que poder auxiliar na avaliao das

desenvolvimento

queixas

assume uma determinada importncia,

escolares

relacionadas

ao

infantil

ambiente

aprendizado, destacando os aspectos do

sendo

desenvolvimento emocional e fsico, a

oferece condies para o crescimento

construo do nmero e a leitura e escrita.

pessoal este ambiente facilitador s pode

Enfatizamos que todos estes aspectos do

ser proporcionado por outro ser humano.

desenvolvimento

fsico,

a partir desta relao de dependncia com

cognitivo e social devem ser percebidos

o ambiente que ocorre um processo de

como inter-relacionados.

amadurecimento emocional. A forma como

emocional,

considerado

facilitador

quando

se lida com as falhas do ambiente que

acontecem durante o desenvolvimento tem

Desenvolvimento emocional

conseqncias
Para

apresentarmos

relacionadas

sugestes

avaliao

diferentes

sobre

amadurecimento pessoal.

do

Winnicott (1979) se refere escola

desenvolvimento emocional da criana,

maternal como o perodo da escolarizao

abordaremos a teoria do amadurecimento

que hoje denominamos de educao

emocional de D. W. Winnicott. O referido

infantil e afirma que quando a criana

autor era pediatra e psicanalista e tem sua

ingressa na escola, importante que se

obra situada no campo da teoria do

desenvolvam

amadurecimento

proporcionem oportunidades de brincar e

emocional

humano.

atividades

que

lhe

Discorrendo sobre a importncia das

situaes

reflexes deste autor, Ribeiro (2004, p.12)

socializao, no priorizando, nesta etapa,

afirma que Winnicott proporciona uma

o ensino formal propriamente.

possibilidade de pensar sobre questes do

que

favoream

sua

5
Na educao infantil a criana

Ao buscar oferecer um ambiente

precisa ter liberdade de se movimentar e de

estvel e seguro para as crianas da

se beneficiar dos recursos que estimulam a

educao infantil, importante que os

sua

brincadeiras,

profissionais da instituio estejam atentos

msicas, jogos, contos de fadas, desenho,

singularidade da histria de vida de cada

modelagem. Estas atividades so ricas

uma das crianas. Nesse sentido, Ribeiro

oportunidades educacionais que favorecem

destaca:

imaginao,

como

a capacidade simblica da criana, a sua

importante
conhecer
sobre
o
desenvolvimento emocional da criana,
pois ao lidar com cada criana, a escola
herda todo o seu histrico emocional, o
modo como foi criada at ento, o que vai
conferir adaptao ao contexto escolar
especifico em cada caso. Tanto a boa
proviso ambiental inicial, como as
inevitveis falhas sero sentidas no
decorrer das vivncias escolares (2004, p.
109).

aprendizagem e criatividade. Alm disso,

importante que a criana possa explorar de
maneira mais livre possvel tanto o espao
fsico como os mveis e brinquedos
disponveis

no

ambiente

escolar

(WINNICOTT, 1971).
Para que o desenvolvimento de uma
criana que freqenta a educao infantil

Para que as educadoras da educao

seja facilitado, importante que a escola

infantil possam tolerar as questes tpicas

considere

das

as

suas

caractersticas

crianas

desta

faixa

etria

(a

psicolgicas e a relao de sua famlia com

ambivalncia de sentimentos, a curiosidade

a escola. Lembramos que quando a criana

sexual, o exibicionismo, as disputas e os

chega

importantes

comportamentos regressivos), preciso

experincias em sua vida e que o ambiente

que elas gostem de estar com as crianas e

educacional

para

que se identifiquem com elas. Por mais

minimizar algumas falhas no ambiente

criativa que seja uma professora, por mais

inicial da criana, se elas no tiverem sido

teorias que ela conhea o que prevalece o

muito graves (RIBEIRO, 2004, p. 109).

interesse verdadeiro e genuno pela criana

escola

pode

teve

contribuir

Quanto menor for a criana, mais a

escola precisa estar preparada para se

(RIBEIRO, 2004).

importante,

ainda,

que

relacionar com sua famlia, j que est em

educadora se torne um professor-ambiente,

curso o processo de separao da criana

sendo responsvel pelo fornecimento de

do seu ambiente inicial. Nesse sentido, a

um contexto educacional favorvel ao

instituio escolar precisa se adaptar s

desenvolvimento de cada criana em

necessidades da criana, oferecendo-lhe

especial, tendo condies de perceber o

confiana e continuidade nos cuidados.

que seus alunos precisam, mantendo a

6
rotina do cotidiano escolar. Tamanha a

psicopedaggica

importncia que Winnicott (1990) atribui

fsico infantil detectamos a escassez de

ao

estudos

professor

no

desenvolvimento

que

do

desenvolvimento

abordam

este

assunto.

emocional da criana que o coloca na

Acreditamos que este fato pode estar

mesma posio de relevncia de quem

relacionado

cuida de um beb.

estabelecida

no

Assim,

passado

entre

desenvolvimento fsico e a medicina,

em

deixando de ser um aspecto estudado e

pesquisado pela psicologia. Inclumos a

crianas pequenas deve estar atento

avaliao do desenvolvimento fsico em

importncia atribuda por Winnicott ao

nosso trabalho por acreditarmos que os

incio das vivncias escolares, considerado

psicopedagogos e psiclogos precisam

fundamental

estar

instituies

que

trabalhe

educacionais

para

ou

vinculao

psicopedagogo

psiclogo

estreita

um

destinadas

bom

futuro

acadmico dos alunos (RIBEIRO, 2004).

Em nossa proposta de avaliao
psicopedaggica

do

desenvolvimento

atentos

esse

aspecto

do

desenvolvimento, pois em alguns contextos

sociais estes profissionais, juntamente com
os educadores, so as pessoas mais aptas a

emocional sugerimos a observao da sala

observar

de aula e do recreio, e a realizao de

intercorrncias

entrevista com a professora. Tais ocasies

orgnico de uma criana e realizar os

podem

encaminhamentos necessrios.

fornecer

conhecermos

elementos

para

desenvolvimento

identificar
no

Alm disso,

possveis

desenvolvimento

fato

de

estes

emocional da criana, como ela se

profissionais terem um convvio prximo

relaciona com as pessoas, como sente e

com as crianas lhes propicia uma grande

expressa as suas experincias.

vantagem para conhecer o modo de ser de

A seguir, apresentaremos algumas

cada uma e para notar mudanas na

consideraes sobre o desenvolvimento

aparncia

fsico, o segundo aspecto considerado em

(TEMPORINI, 1988). Essas mudanas

nossa

podem denotar indcios de enfermidades

proposta

de

avaliao

psicopedaggica.

ou

na

conduta

delas

prejudiciais ao desenvolvimento fsico da

criana.
necessrio criar dentro da escola

Desenvolvimento fsico

um olhar diferenciado, que esteja atento ao

A partir da reviso bibliogrfica
que

realizamos

sobre

avaliao

corpo da criana e aos sinais que ele

7
manifesta.

Neste

sentido,

Temporini

destaca:

que muitos outros aspectos podem e devem

ser observados.

Embora a instituio educacional no

tenha a tarefa de dar atendimento a
problemas de sade dos alunos, existe uma
obrigao inerente profisso de ensinar,
no sentido de promover o bem-estar das
crianas e criar melhores condies para a
sua aprendizagem (1988, p. 411).

1. Viso

Sabemos que a viso contribui

muito para o desenvolvimento da criana,
pois um fator de motivao, orientao e

importante

lembrar

que

controle de movimentos e aes. O

psiclogo deve sempre atuar no sentido de

desenvolvimento da viso, assim como o

promover a sade tanto dos alunos como

desenvolvimento de outras funes do

dos profissionais da instituio na qual est

organismo, permeado por fatores de

inserido, considerando no s os aspectos

maturao neurolgica e de aprendizagem,

psquicos dos indivduos, mas tambm as

determinado por fatores genticos e

questes relacionadas ao desenvolvimento

influenciado por fatores ambientais (LIMA

fsico, entre outros aspectos.

et al., 2004).

Lembramos que a preveno e a

deteco

precoce

no

ateno especial, pois para muitas crianas

muito

eles so a causa de dificuldades no

importantes, principalmente no caso das

rendimento escolar. Segundo Temporini

deficincias sensoriais, pois possibilita a

(1982), cerca de 25% das crianas que

antecipao da interveno e garante a

esto em idade escolar apresentam algum

estimulao

os

tipo de problema ocular. Este autor destaca

ainda que a correo ou minimizao de

desenvolvimento

aspectos

de

alteraes

infantil

so

Os problemas visuais merecem uma

necessria

em

fundamentais

todos
para

desenvolvimento global da criana (LIMA

graves

et al., 2004). Apesar de ser muito

acontecer a partir de uma descoberta

importante, a preveno precoce uma

precoce de perturbaes visuais.

conseqncias

futuras

pode

prtica ainda pouco aplicada no Brasil.

Em nossa proposta de avaliao

2. Audio

psicopedaggica, elegemos trabalhar com

quatro

tpicos

relacionados

ao

A audio humana possui grande

desenvolvimento fsico: viso, audio,

importncia no processo de aquisio e

fala/linguagem

desenvolvimento

desenvolvimento

neuropsicomotor. Destacamos, no entanto,

da

linguagem

oral.

Quando ocorre alguma falha no processo

8
de ouvir, o indivduo pode apresentar

das vezes, um indcio de algum tipo de

dificuldades na fala, leitura ou escrita.

problema de desenvolvimento subjacente

Nesse
necessidade

sentido,
da

reiteramos

precoce

de

deteco

qualquer deficincia auditiva, tendo em

(LIMA et al., 2004).

4. Desenvolvimento neuropsicomotor

vista a importncia que esta deteco

possui na preveno ou diminuio dos

desenvolvimento

possveis riscos e desvios que possam

neuropsicomotor est relacionado com as

surgir no desenvolvimento global da

mudanas nas aes habilidosas, em

criana (OLIVEIRA, et al., 1998).

padres de movimento, que acontecem ao

identificao

precoce

da

longo da vida de um indivduo. As crianas

uma

desenvolvem suas habilidades motoras em

de

uma seqncia e devem atingir certo nvel

proporcionar melhores condies para o

de maturao fisiolgica antes de estarem

desenvolvimento da fala, da linguagem,

prontas para exercitar uma habilidade.

das interaes sociais, e assim ampliar as

Conhecer o comportamento motor de uma

oportunidades educacionais da criana

criana tambm pode ser um importante

(RABINOVICH, 1997).

indicativo do desenvolvimento global desta

deficincia

auditiva

possibilita

interveno

imediata

no

sentido

(CONNOLLY, 2000).
Amaral, Tabaquim e Lamnica

3. Fala/Linguagem
(2005)

consideram

que

criana

A linguagem envolve um processo

desenvolve-se a partir de um intercmbio

altamente complexo, uma vez que est

com o ambiente, da explorao ativa por

relacionada elaborao, simbolizao e

meio da manipulao dos objetos, da

organizao do pensamento humano.

repetio das aes, pelo domnio do

linguagem

muito

prprio corpo e controle do esquema

precocemente na vida humana e sua

corporal e pelas relaes que estabelece no

aquisio

no

ambiente. Estes autores destacam ainda

desenvolvimento infantil. O ritmo que uma

que quando acontece algum atraso no

criana apresenta em seu processo de

desenvolvimento neuropsicomotor de uma

aquisio da fala tambm pode constituir

criana, este desenvolvimento costuma

um indicador da integridade geral de seu

seguir

desenvolvimento.

dificuldade

desorganizada, dependente da etiologia

que uma criana apresenta , na maioria

especfica que levou a este atraso, trazendo

tem

papel

inicia-se

importante

Qualquer

uma

seqncia

prpria,

9
conseqncias importantes nas interaes

prvia, hereditria ou no meio, de tal modo

que a criana faz no seu ambiente.

que

Apresentaremos a seguir algumas

consideraes sobre o terceiro ponto
contemplado

em

nossa

proposta

de

podemos

construtivismo

afirmar

que,

para

no

desenvolve

se

pensamento sem a ao (BECKER, 1992).

Em

relao

construo

do

avaliao psicopedaggica: a construo

nmero, a teoria piagetiana postula que a

do nmero.

criana realiza este processo a partir de

todos os tipos de relaes que ela cria
mentalmente entre os objetos. Quando a

Construo do nmero

criana consegue estabelecer relaes entre

O nmero um conhecimento

vrios contedos, seu pensamento se torna

lgico-matemtico que construdo pela

mais mvel, e um dos resultados desta

criana em interao com o seu meio

mobilidade a estrutura lgico-matemtica

social. Podemos avanar no entendimento

de nmero.

de como a criana constri o conhecimento

Jean Piaget distingue trs tipos de

lgico-matemtico, a partir dos estudos de

conhecimento: fsico, lgico-matemtico e

Piaget e seus seguidores (PIAGET, 1978;

social. Kamii explica: o conhecimento

KAMII, 1987). A teoria utilizada por

fsico o conhecimento dos objetos da

Piaget para explicar a gnese de todo o

realidade externa; o conhecimento lgico-

conhecimento foi nomeada construtivismo.

matemtico consiste na coordenao de

relaes e o conhecimento social o

construtivismo

conhecimento
elaborao

considera

que

engendrado

contnua

pela

convencionalmente

transmitido

pela

operaes

cultura (1987, p.14). Desse modo, a

exercidas pelo ser humano e das novas

estrutura lgico-matemtica de nmero no

estruturas

destas

pode ser ensinada diretamente, uma vez

operaes. Esta teoria est embasada na

que a criana tem que constru-la por si

idia de que nada est pronto, acabado, e

mesma.

formadas

das

partir

que o conhecimento no dado, em

A construo dos conhecimentos

nenhuma instncia, como algo terminado.

fsico e lgico-matemtico feita por

Ele se constitui pela interao do indivduo

diferentes tipos de abstrao: o primeiro

com o meio fsico e social, com o

construdo atravs da abstrao emprica

simbolismo humano, com o mundo das

(abstrao das propriedades a partir dos

relaes sociais; e se constitui por fora de

objetos) e o segundo, atravs da abstrao

sua ao e no por qualquer dotao

reflexiva. Na abstrao emprica, tudo o

10
que a criana faz focalizar certa

propriedade em detrimento de outras; j a

estimulando

abstrao reflexiva envolve a construo

estrutura

de relaes entre os objetos pela mente de

fundamental

um indivduo. A esse respeito, lemos em

conhecimento lgico-matemtico o de

Kamii (1987, p.17):

evitar o reforo da resposta certa e a

pensar

ativa
o

espontaneamente,

desenvolvimento

mental.
para

Um
o

desta

princpio

ensino

do

correo das respostas erradas e, ao invs

Para Piaget no possvel que exista, no
mbito psicolgico da criana, um tipo de
abstrao isolado do outro. A criana no
poderia construir o conhecimento fsico se
ela no tivesse um sistema de referncia
lgico-matemtico que lhe possibilitasse
relacionar novas observaes com um
conhecimento j existente. Portanto, um
sistema de referncia lgico-matemtico
(construdo pela abstrao reflexiva)
necessrio para a abstrao emprica,
porque nenhum fato poderia ser lido a
partir da realidade externa se cada fato
fosse um pedao isolado do conhecimento,
sem nenhuma relao com o conhecimento
j construdo numa forma organizada.

disso, estimular a troca de idias entre as

crianas

(KAMII,

1987,

p.48).

Apresentamos como um exemplo de

situao a ser aproveitada em sala de aula
pelo docente, para favorecer a construo o
conhecimento

lgico-matemtico:

negociao entre os alunos em situaes de

conflito.

Estas

situaes

so

particularmente boas para estabelecer a

relao entre os fatos e desenvolver a

Atravs da abstrao reflexiva a

mobilidade e a coerncia do pensamento;

criana constri o nmero, e para esta

para negociar solues, a criana precisa

construo ela deve criar dois tipos de

imaginar como que a outra pessoa est

relaes entre os objetos: a ordem e a

pensando.

incluso hierrquica.

A ordem uma

O professor pode criar um ambiente

necessidade lgica da criana de colocar os

no qual a criana tenha um papel

objetos em uma determinada organizao

importante e a possibilidade de decidir por

para assegurar-se de que no salta nenhum

si mesma. Para Piaget, a autonomia a

objeto e no conta o mesmo duas vezes. A

maior finalidade da educao e a criana

incluso

deve ser encorajada a agir de acordo com

habilidade da criana em coordenar os

suas concepes, ao invs de agir com

aspectos qualitativos e quantitativos de

docilidade e obedincia (KAMII, 1987, p.

uma classe e uma subclasse.

50).

hierrquica

diz

respeito

importante enfatizar que apesar

seguir,

faremos

algumas

de o conhecimento lgico-matemtico ser

consideraes sobre o ltimo aspecto do

construdo pela criana, h certas coisas

desenvolvimento

que o professor pode fazer para encoraj-la

envolvido em nossa proposta de avaliao

infantil

que

est

11
psicopedaggica: a leitura e a escrita.

passa em seu processo de alfabetizao:

pr-silbico, silbico, alfabtico e dois
nveis intermedirios. Estes nveis so

Leitura e escrita

caracterizados pela forma como a criana

Com relao linguagem escrita, a
criana constri noes que vo desde os

vivencia os problemas encontrados em seu

processo de aprendizagem.

rabiscos, passando pela tentativa de escrita

No nvel pr-silbico, as categorias

e noes rudimentares do sistema escrito,

lingsticas (letras, palavras, frases e

at chegar produo e compreenso dos

textos) no so claramente definidas e seus

smbolos do sistema escrito e a produo e

significados so entrelaados. A criana

leitura de textos. Em seu cotidiano, uma

escreve com desenhos, condiciona a

criana pequena tem contato com a escrita

quantidade de letras e o tamanho da

mesmo que, em casa, no tenha acesso a

palavra s caractersticas do ente cuja

livros, revistas ou jornais. Isso pode

grafia est representando, ou seja, uma

acontecer quando ela observa placas,

criana nesta fase pode utilizar um maior

outdoors, rtulos de produtos ou outros

nmero de letras para escrever boi e um

veculos de textos convencionais (GES,

nmero menor para representar a palavra

1984).

formiguinha. Uma outra caracterstica da

Assim, ao entrar em uma instituio

escrita de uma criana que esteja passando

de educao infantil, a criana que vive em

por este nvel a no vinculao entre a

uma

pronncia e a escrita (GROSSI, 1990).

sociedade

letrada

domina

razoavelmente a linguagem oral e j teve

O nvel que sucede ao pr-silbico

oportunidades de algum contato com

o intermedirio I. Um nvel intermedirio

sistemas escritos.

o momento em que a criana passa de

No processo de aquisio da lngua

uma fase de menor complexidade para uma

escrita (psicognese da alfabetizao) a

outra de maior, um estgio caracterizado

criana

tarefas

por um conflito que gerado pelo fato de a

1985):

criana perceber que no consegue resolver

entender o carter simblico da lngua

os problemas que a lngua escrita lhe

escrita e a independncia da dimenso

apresenta. Neste momento a criana toma

sonora em relao ao significado (apesar

conscincia de que suas hipteses so

de estarem relacionados).

incoerentes em relao aos dados da

possui

(FERREIRO;

Grossi

duas

grandes

TEBEROSKY,

(1990)

descreve

os

diferentes nveis pelos quais a criana

realidade

(GROSSI,

1990).

nvel

intermedirio I caracterizado pela tomada

12
de conscincia, por parte da criana, da

comum que nesta fase a criana perca a

ligao entre a pronncia e a escrita. A

confiana nos esquemas que construiu

escrita comea a se desvincular da imagem

anteriormente, e muitas vezes ela regride

e os nmeros podem se distinguir das

para condutas do nvel pr-silbico ou

letras. O conflito deste nvel descobrir

intermedirio I. Isto acontece porque para

como vincular a pronncia escrita.

superar o nvel silbico a criana tem que

Para

resolver

este

conflito

neg-lo, e se ainda no tiver construdo

(vinculao entre a pronncia e a escrita), a

uma hiptese consistente para substitu-lo

criana cria a hiptese de que a cada slaba

ela pode regredir. Esta experincia difcil

corresponde uma letra, e a partir disso ela

de ser vivida tanto pela criana como pelo

entra no nvel silbico. Neste nvel comea

professor, mas somente ela permite pode

a se esboar a necessidade de uma certa

permitir

ordem das letras em uma palavra. Pode

alfabtico.

acontecer de a criana, ao escrever uma

passagem

para

nvel

Aos poucos, a criana comea a

frase, utilizar uma letra para cada palavra,

perceber

em vez de uma letra para cada slaba, o que

progressivamente as partes sonoras das

demonstra como as categorias lingsticas

palavras (ainda que ela no consiga faz-lo

ainda no esto claramente definidas, ainda

corretamente) e, assim, entra na ltima fase

se mostrando instveis (GROSSI, 1990).

da psicognese da alfabetizao que o

Neste sentido, o aluno de nvel silbico

nvel alfabtico. Neste momento, a criana

conseguiu resolveu temporariamente o

j entendeu a lgica alfabtica da escrita,

problema da escrita, mas vai se defrontar

ou seja, j conhece o valor sonoro da maior

futuramente com o problema da leitura,

parte das letras e consegue uni-las para

porque ele sabe escrever, mas no pode ler

formar slabas e palavras. Podemos dizer

o que foi escrito, e isto o fator gerador do

que neste estgio a criana realiza uma

conflito que o leva a avanar para o nvel

anlise

intermedirio II.

fonemas das palavras que vai escrever. A

Para Azenha (1993), o conflito

que

sonora

escrever

mais

representar

sistemtica

dos

criana que se encontra no nvel alfabtico

nvel

comea a escrever fazendo relao entre

intermedirio II o da superao da

som e letra, no entanto ela ainda no

hiptese silbica, que deve acontecer

domina as regras normativas da ortografia.

porque sua grafia no produz uma leitura

Isto acontecer gradativamente a partir do

que seja socializvel, isto , os outros no

seu contato com produes escritas e das

enfrentado

pela

criana

no

podem ler o que a criana escreveu.

13
oportunidades de assistir e realizar atos de

Constance Kamii (1987), que podem

leitura e de escrita (GROSSI, 1990).

contribuir em estudos relacionados a

A entrada no nvel alfabtico deve

avaliaes

qualitativas

de

queixas

ser seguida pela aprendizagem das formas

escolares. Inspiramo-nos na proposta de

ortogrficas de nossa lngua que nem

avaliao

sempre so lgicas.

sugerida por Ribeiro, Silva e Ribeiro

Salientamos

que

compreender

psicopedaggica

qualitativa

(1998) para avaliao de queixas escolares

como se d o desenvolvimento fsico das

no

crianas, entender as questes relacionadas

Apoiamo-nos ainda nas idias de avaliao

ao desenvolvimento emocional e conhecer

psicopedaggica

os processos de construo do nmero e da

Krechevsky (2001).

leitura e escrita indispensvel para que a

Alm

contexto

do

ensino

de

fundamental.

Bossa

disso,

(1994)

realizamos

uma

avaliao psicopedaggica constitua um

pesquisa bibliogrfica a respeito dos

recurso para uma compreenso efetiva do

aspectos do desenvolvimento infantil que

que se passa com a criana.

sero

avaliados:

desenvolvimento

emocional e fsico, a construo do nmero

e da escrita. Esta pesquisa bibliogrfica foi
feita atravs de consultas a bancos de

METODOLOGIA

dados eletrnicos como, por exemplo, o

Para a elaborao desta proposta de

Scielo e o Lilacs, que disponibilizam

avaliao psicopedaggica, foi realizada

artigos publicados nas mais diversas

uma nova anlise dos dados construdos

peridicos.
A partir desta nova anlise e da

em estudo anterior com crianas entre

quatro e cinco anos de idade (LIMA;

pesquisa

RIBEIRO, 2006), do qual participaram

proposta de avaliao psicopedaggica.

duas escolas de Uberlndia-MG, sendo

Com o objetivo de avaliar e enriquecer o

uma particular e outra pblica. A pesquisa

nosso trabalho, encaminhamos o material

envolveu

para

no

total

duas

equipes

ser

bibliogrfica,

apreciado

por

realizamos

profissionais

psicopedaggicas e sete professoras do

envolvidos com esta temtica: psiclogos e

segundo perodo da educao infantil. Os

psicopedagogos das duas escolas onde

dados foram analisados luz das teorias de

realizamos o primeiro estudo, a equipe

D. W. Winnicott, das pesquisas de Jean

psicopedaggica

de

Piaget (1978) e seguidores seus, como

instituies

oferecem

Emlia Ferreiro e Ana Teberosky (1985),

infantil, sendo uma pblica e outra privada,

que

outras

duas

educao

14
e tambm foram consultados pesquisadores

1.1 As observaes em sala de aula

da rea em questo de duas instituies

acadmicas

de

ensino

superior

de

Psicologia.

Entendemos como suficiente a

realizao de trs observaes em sala de
aula com a durao de ao menos cinqenta
minutos cada, tendo em vista a dinmica
prpria

RESULTADOS

desse

demanda

um

perodo
certo

escolar,

tempo

para

que
o

Apresentaremos a seguir algumas

transcorrer de cada atividade realizada.

situaes que consideramos importantes

Lembramos que importante observar

para serem investigadas em uma avaliao

tambm a rotina de como a professora

psicopedaggica realizada no contexto da

recebe e se despede dos alunos a cada dia.

educao

necessrio conhecer o funcionamento da

desenvolvimento emocional e fsico, a

sala de aula como um todo, especialmente

construo do nmero, a leitura e a escrita.

a criana com queixa escolar em tal

infantil,

envolvendo

contexto. Sendo assim, sugerimos alguns

pontos a serem observados, lembrando que

1. Desenvolvimento emocional

o avaliador deve sempre focar e registrar

A proposta de avaliao da criana,
que

aborda

emocional
aspectos

seu

desenvolvimento

relacionando-o
escolares,

est

aos

demais

baseada

nas

cuidadosamente os dados da criana

encaminhada para avaliao. Destacamos
abaixo alguns itens a serem averiguados no
decorrer das observaes:

discusses e resultados construdos em

Espao

fsico,

mobilirio

trabalho anterior (LIMA; RIBEIRO, 2006).

decorao: A luminosidade e a ventilao

Assim, sugerimos um pequeno roteiro que

favorecem o bem-estar das crianas?

orienta a realizao de observaes em

fcil o acesso aos sanitrios? Os mveis

situaes de aula e no recreio, e uma

so adaptados e confortveis para a faixa

entrevista com a professora da criana

etria em questo? As paredes e o piso so

encaminhada.

possibilita

adequados para propiciar liberdade na

conhecer o processo de socializao da

realizao das atividades sem deixar de ser

criana,

aconchegantes?

Tal

roteiro

organizao

do

ambiente

Fornecem segurana

educacional e a viso do professor sobre a

integridade fsica das crianas de modo

criana.

que

elas

possam

se

movimentar

livremente? A decorao tipicamente

15
infantil? Existe um exagero de estmulos

membros? Notam-se preferncias e/ou

que possa sobrecarregar a criana?

excluses entre as crianas? A quem elas

A organizao espacial da sala:

recorrem nos momentos de conflito,

Como a sala de aula organizada? A

tristeza ou dor? Os alunos realizam

disposio

atividades coletivas? Como se posicionam

em tais ocasies? Como se portam em

professora? O tamanho da sala adequado

situaes de partilha? Como as crianas

ao nmero de alunos de modo que eles

convivem com as regras e os limites? As

possam

com

crianas se apiam nos momentos de

tranqilidade? possvel o remanejamento

alguma dificuldade? Ocorre agresso fsica

dos objetos com vistas adequao a

entre os alunos, em quais ocasies e com

procedimentos

que freqncia? E expresses de afeto?

interao

das
entre

circular

crianas
os

pares

pelo

favorece
e

com

ambiente

educacionais

diversificados?

O ensino: Como as atividades so

Relacionamento com a professora:

propostas e conduzidas? So adequadas

Como o acesso dos alunos professora?

faixa etria em questo, no que se refere ao

As

aproximar-se

contedo e ao tempo destinado s mesmas?

fisicamente desta, em que momentos,

Quais os contedos privilegiados? Quais

como so tratadas nessas ocasies?

recursos

crianas

podem

de

ensino

encontram-se

pelos

disponveis e quais so utilizados? Como

assuntos infantis? Como o seu tom de

a linguagem da professora? Ela parece

voz? Como a docente interfere nos

entusiasmada ao trabalhar cada atividade?

conflitos entre as crianas? Como conduz

Como a educadora envolve as crianas

as questes disciplinares? Como oferece

desinteressadas pelo tema proposto? Como

consolo? A professora demonstra bom

atende s solicitaes das crianas? So

humor diante dos fatos corriqueiros na sala

estabelecidos limites nas situaes de

de aula?

ensino, de que modo? Como a docente lida

Relacionamento entre as crianas:

com o erro e com os diferentes ritmos dos

As crianas demonstram vivacidade e

alunos para executar as atividades? Como

contentamento no convvio? Em que

se conduz o trabalho com as crianas com

momento as crianas brincam? Quais as

dificuldades de aprendizado, e com os

brincadeiras preferidas? Em quais no se

bons alunos? Como as atividades so

envolvem? Como interagem em uma

corrigidas e/ou avaliadas, privilegia-se o

situao de brincadeira menos dirigida? E

processo ou os resultados finais?

professora

demonstra

interesse

nas dirigidas? Como o grupo acolhe seus

16
e duchas? So efetivamente utilizadas?

1.2 Observao do recreio

Com que freqncia?

Consideramos o recreio um tempo e

espao necessrios para a convivncia e a

Quantas crianas participam juntas

do recreio? Qual a faixa etria?

brincadeira entre as crianas, alm de um

Como

as

crianas

interagem

horrio destinado especificamente para o

durante o recreio? Existem crianas que se

lanche. Tendo em vista que tais momentos

isolam ou so excludas pelas demais?

so indispensveis para o exerccio da

Como so manejadas tais situaes?

imaginao,

expresso

corporal,

Qual o papel do adulto no recreio?

manifestao espontnea das afinidades

pessoais, o recreio fundamental para a

1.3 Entrevista com a professora

sade das crianas na escola especialmente

quanto menores elas forem. Dadas as

O objetivo da entrevista com o

especificidades de cada instituio no

professor coletar informaes a respeito

modo de proporcionar esse momento,

de

assim como a sua durao, entendemos que

encaminhada para avaliao. importante

a observao nesses horrios permite-nos

tambm que se procure detectar no

conhecer a concepo de infncia da

discurso do docente as concepes de

escola, assim como a maneira como a

desenvolvimento

criana aproveita e se comporta em tal

norteiam seu trabalho, as expectativas em

situao. Elegemos alguns elementos que

relao a seus alunos e criana avaliada.

podem contribuir para o processo de

A seguir, sugerimos um pequeno roteiro de

avaliao e so mais facilmente detectados

entrevista j proposto parcialmente em

em situaes livres como o recreio escolar:

trabalho

Qual o espao fsico destinado para

o recreio?

Quanto tempo destinado ao

recreio?

Quais as brincadeiras so mais

sua

percepo

anterior

psicopedaggica
(RIBEIRO,

de

SILVA;

sobre

criana

aprendizagem

sobre

que

avaliao

crianas
RIBEIRO,

maiores
1998,

p.78). Essa entrevista deve ser adaptada

especificidade da situao a ser avaliada:

Qual a sua percepo sobre a

comuns entre as crianas? H brinquedos

criana? Como foi o processo de adaptao

disponveis?

da criana ao contexto escolar?

Existe possibilidade de brincadeiras

que envolvem o corpo, como bola, piscina

Como a alimentao dela na

escola? Tem bom apetite? Como interage

17
com

os

demais

nos

momentos

alimentao?

da

Qual o papel da educao infantil

na preparao para o ensino fundamental?

Ela cuida de si mesma ou aceita

Quais

os

aspectos

que

voc

cuidados? Controla os esfncteres? muita

considera

preocupada

trabalhados com a criana, mas tem

em

estar

limpa?

excessivamente organizada?

criana

necessrios

para

serem

impedimentos para faz-lo?

dorme

em

horrio

Como est sua turma em termos de

escolar?

aprendizagem? A maioria dos alunos

acompanha a proposta pedaggica da

Qual a participao da famlia na

escola?

escola para a faixa etria? E o aluno em

Em que reas a criana apresenta

questo?

facilidades?

Em que reas a criana apresenta

dificuldades?

Como

enfrenta

turma at o final do ano?

as

dificuldades inerentes ao processo de

Que resultados voc espera para sua

Para voc, o que uma criana com

dificuldade de aprendizagem?

aprendizagem?

A criana tem confiana em suas

possibilidades

nas

tarefas

2. Desenvolvimento fsico

habituais?
Para avaliarmos o desenvolvimento

Demonstra desejo de superao de seus

prprios limites?

Como o relacionamento com a

fsico da criana nos valeremos de um

importante

instrumento

que

professora e com os colegas? Ela expressa

observao. necessrio que o psiclogo

seus sentimentos e emoes? Aceita

ou

demonstraes de afeto? Como reage em

integridade fsica da criana e a algumas

situaes de conflito?

possveis dificuldades relacionadas viso,

Quais atividades voc desenvolveu

e a criana respondeu bem?

Em quais ela no se envolveu?

Quais as dificuldades que voc

encontra para lidar com essa criana?

Quais as oportunidades para o

brincar na escola?

psicopedagogo

esteja

atento

audio, fala, ao desenvolvimento

neuropsicomotor, que ela possa apresentar.
Greenspan e Greenspan (1993) nos
lembram a importncia de estarmos atentos
a aspectos como a postura, a marcha, o
equilbrio, a coordenao motora fina e
coordenao motora grossa, a fala, a
qualidade e o tom de voz. importante

18
tambm observar o bem-estar fsico geral

esteja atento s seguintes questes:

da criana: peso, altura, tonalidade da pele,

o cabelo e as unhas.

criana

apresenta

dificuldades na fala, na leitura ou na

Para conduzir a avaliao do

escrita?

desenvolvimento fsico realizada por um

psiclogo ou psicopedagogo, sugeriremos

Usa tom de voz alto para

falar?

a seguir algumas perguntas.

criana

perturba-se

demasiadamente com a presena de

2.1 Viso

sons fortes ou de rudos de fundo no

ambiente?

No que se refere viso

importante

que

psiclogo

ou

psicopedagogo esteja atento ao modo como

Olha quando chamada?

criana

se

distrai

facilmente com sons?

a criana se comporta em situaes que

tm exigncias especficas como:

Identifica o local de onde os

sons se originam?

A criana esfora-se muito para ler?

Apresenta dor de cabea ou mal-

enxergar longe?

repetio

de

informaes auditivas?

estar durante ou aps um esforo visual?

A criana franze a testa para

Solicita

dificuldade

criana
de

apresenta

compreenso

em

ambiente um pouco mais ruidoso?

Aproxima muito o caderno ou livro

para ler e escrever? Vira o rosto ou o

2.3 Fala/Linguagem

caderno?

Lembramos

Demonstra desinteresse por leitura?

que

em

qualquer

A criana esfrega os olhos com

processo de avaliao da aquisio da

freqncia? H secreo ou os olhos ficam

linguagem preciso que o profissional

vermelhos com freqncia?

esteja atento ao contexto social e cultural

no qual as falas foram produzidas, pois
cada

2.2 Audio

contexto

possui

suas

normas

lingsticas e convenes sociais.

Para

auxiliar

na

deteco

de

dificuldades auditivas que a criana

possa ter, sugerimos que o avaliador

Para a avaliao da fala fazemos as

seguintes sugestes:

19
A criana se comunica verbalmente

em

trabalho

anterior

(LINHARES; RIBEIRO; LIMA, 2006)

com os outros?
A fala compreendida pelas demais

para serem desenvolvidas nas turmas da

educao infantil. As atividades podem ser

crianas? E pelos adultos?

Ocorre troca de letras? Quais?
O

discutidas

sugeridas professora e o avaliador deve

estar presente na sala de aula durante a

partilhado pelas demais? Domina mais ou

realizao das mesmas. As questes que

menos o mesmo nmero de palavras que as

apontaremos a seguir dizem respeito a

crianas de sua idade?

todos os alunos da turma da criana

vocabulrio

da

criana

A fala muito infantilizada em

encaminhada

para

avaliao.

Recomendamos que o avaliador fique

relao dos colegas?

Como a famlia conversa com a

atento aos comportamentos desta e que

perceba tambm como o ambiente da sala

criana?

em geral, o modo como as outras crianas

e a professora posicionam-se frente s

2.4 Desenvolvimento neuropsicomotor

atividades realizadas.
Para

desenvolvimento

avaliao

do

neuropsicomotor

importante observar:

3.1 A primeira atividade relacionase ao princpio de quantificar objetos

A criana cai muito?

logicamente (atribuir valores quantitativos

Esbarra repetidas vezes em objetos

aos objetos) e comparar conjuntos. Esta

da sala?

tarefa auxiliar na avaliao da capacidade

Como ela come, anda, senta-se?

que a criana tem de relacionar a

Queixa-se de dores nas pernas,

quantidade

costas, cansao?
A criana sonolenta?
bem disposta? Brinca? Participa
das atividades propostas?

3. Construo do nmero

No que se refere avaliao do

nmero, proporemos algumas atividades j

de

diferentes

elementos

pertencentes a classes distintas. Ao realizar

esta comparao, a criana estabelece
correspondncia entre um objeto de um
grupo com um objeto de outro grupo.
Procedimento: Na sala de aula, a
professora instrui um aluno de cada mesa
que pegue na estante de materiais uma
quantidade suficiente de giz de cera, lpis
de cor, ou outro de material, de modo que
cada colega de seu grupo receba um. Na

20
seqncia o professor deve avaliar com

fazer comparaes e estabelecer relaes?

cada grupo como o colega realizou a

Algum aluno demonstra saber quantificar?

tarefa, que caminho seguiu para executar a

atividade,

nmero

imediato, levantando hipteses a partir das

necessrias para que a criana obtivesse

estratgias usadas pelo aluno que executou

xito

a tarefa?

distribuio.

de

As crianas j superam o presente

tentativas

na

importante

questionar as outras crianas do grupo se

alguma delas resolveria a tarefa de forma

3.2 A segunda atividade indicada

diferente. Esta atividade poder auxiliar os

para avaliar a capacidade que a criana j

alunos a desenvolver as relaes de

possui de estabelecer ordem (necessidade

contagem, ordem (necessidade lgica da

de organizar os objetos para que cada um

criana de colocar os elementos em uma

seja considerado apenas uma vez) e

determinada

incluso

classificao (organizar objetos a partir de

hierrquica (capacidade da criana em

caractersticas comuns, a fim de formar

coordenar as caractersticas de uma classe

classes, categorias, conjuntos ou grupos).

organizao)

e uma subclasse), pois estar estabelecendo

Procedimento: A professora pede a

relaes entre os passos da execuo da

ajuda das crianas para organizar a sala

tarefa e tambm com as projees dos

depois da hora do brinquedo, a turma

colegas.

observa algumas crianas guardarem os

Nesta situao o avaliador deve

em seus devidos cantos temticos. Assim,

observar atentamente:

Quais estratgias a criana utiliza

para resolver a tarefa?

objetos que ficaram espalhados pela sala

os alunos devem saber onde colocar os

lpis de cor, os lpis de escrever, as

O que as estratgias utilizadas

tesouras, bem como as peas de encaixe,

comunicam a respeito de seu conhecimento

carrinhos, bonecas, fantasias e livros. Ao

lgico-matemtico? Ela conta primeiro os

final da tarefa a docente questiona a turma

colegas em seu grupo? (se o faz porque j

se ela foi realmente cumprida. Outras

quantifica). Vai buscando um giz para cada

perguntas tambm so pertinentes para esta

colega, sem se preocupar com o todo?

ocasio: Quais objetos o colega guardou

(ento no quantifica e nem capaz de

primeiro? Qual a ordem que ele usou? Os

estabelecer

objetos foram colocados nos lugares

comparao).

criana

incluiu-se no grupo?

No momento em que o grupo

questionado, as outras crianas conseguem

certos? Quem faria diferente? Como o

faria? Qual outra ordem usaria?
Aqui o avaliador precisa observar:

21

As crianas colocam os materiais

em seus devidos lugares, ou seja, so

nome do colega. Qual nome tem mais

letras? Quantas letras a mais?

capazes de classificar ou respeitar a

classificao que est proposta na sala?

verificar:

A criana adota outro critrio de

classificao?

Nesta situao o avaliador precisa

A criana se preocupa em contar e

ordenar as letras para formar o nome?

As crianas conseguem perceber

Percebe que h uma ordem para

qual a ordem foi seguida por quem

escrever as letras ou vai colocando-as

executou a tarefa?

aleatoriamente?

Alguma criana j prope uma

ordem diferente da que foi seguida?

Depois que desorganiza o nome

capaz de identificar as letras que o

compem para mont-lo novamente?

3.3 A terceira atividade envolve

O aluno consegue comparar o

quantificao, ordem e operao inversa

agrupamento de letras de seu nome com o

(habilidade de realizar mentalmente aes

agrupamento que forma o nome de seu

opostas

por

colega? (estabelece relaes com o seu

exemplo, comparar o todo de um grupo e

nome e outros nomes, por exemplo: Ana

suas partes componentes).

comea com a mesma letra de meu nome,

simultaneamente

como,

Procedimento: Usando fichas com

ou termina com letra igual).

os nomes das crianas e letras do alfabeto

mvel, a professora orienta as crianas a

3.4 A quarta atividade pode ser

observarem suas fichas e montar com as

utilizada para avaliar a compreenso que a

letras soltas o seu nome. A docente conta,

criana j construiu em relao ordem

juntamente com cada criana, quantas

estabelecida entre os objetos.

letras

foram

usadas;

nome

Procedimento:

Usando

contas

desorganizado e o aluno deve descobrir

grandes e coloridas e fio elstico, montar

quais letras havia utilizado anteriormente.

com as crianas um colar e uma pulseira,

Em seguida a professora orienta as

ou um anel e uma pulseira. Instru-las para

crianas a trocarem suas fichas com um

seguir uma seqncia de cores proposta

colega prximo e repetir a atividade

pelo grupo ou propor que cada aluno crie a

montando o nome deste colega. As

sua prpria seqncia. Depois de prontos,

crianas podem comparar a quantidade de

contar quantas contas foram usadas para o

letras de seu nome com a quantidade do

colar e para a pulseira. Questionamentos:

Qual foi a ordem criada pelas crianas (por

22
exemplo, para montar uma pulseira um

registrar no papel o smbolo numrico e

grupo estabeleceu como seqncia a

desenhar

utilizao de duas contas brancas e trs

bolinhas ou traos. Esta atividade poder

verdes)? Qual ornamento precisou de mais

ser feita com os alunos dispostos em uma

contas? Quantas contas a mais foram

rodinha, de forma que a professora

usadas? Por qu? Qual o maior colar do

oportunize a participao de todos. A

grupo? Qual o menor? Quantas contas h

realizao

desta

em cada um?

favorecer

Durante a realizao desta atividade

o avaliador deve observar:

As crianas seguem a ordem das

cores proposta?

Adotam uma ordem diferente, mas

coerente com a tarefa proposta?

Relacionam os diferentes tamanhos

dos objetos?

Os alunos dominam expresses

como mais que e menos que?

relacionar quantidade de elementos ao

smbolo numrico.
Procedimento: A professora oferece
s crianas dois dados grandes e sugere
que cada uma jogue os dados e diga quanto

quantidade

atividade

em

com

grupo

estabelecimento

de

criana tirou em relao aos demais

colegas. A partir desta tarefa, a docente
pode

realizar

os

seguintes

questionamentos: Qual o menor nmero

possvel obter com um dado? E com dois
dados? Qual o maior nmero possvel
obter com um dado? E com dois dados?
O avaliador deve atentar para o
seguinte:

Quais

crianas

representam

quantidades pelo desenho?

3.5 Na quinta tarefa a criana ir

mesma

comparaes entre os nmeros que cada

Quantificam e comparam as contas

do colar e da pulseira?

Quais crianas usam desenho e

smbolos numricos?

As crianas j so capazes de

representar

quantidades

atravs

de

smbolos numricos (os algarismos)?

J reconhecem os algarismos e os

relacionam s quantidades corretamente?

saiu. Usando nmeros que podem ser

confeccionados em E.V.A., a criana

3.6 A sexta atividade proposta o

dever mostrar qual o nmero (smbolo)

Tiro ao alvo; nela o psiclogo ou

corresponde quela quantidade que saiu

psicopedagogo pode perceber como a

nos dois dados e, na seqncia, deve pegar

criana est lidando com os valores

em uma caixa o mesmo nmero de

qualitativos dos nmeros, ou seja, se

tampinhas. Em seguida, cada aluno pode

compreende que os valores atribudos aos

23
smbolos numricos so distintos e que uns

conhecer a capacidade que a criana possui

so maiores ou menores que os outros.

de formar conjuntos e quais so os critrios

Procedimento: A professora prope

escolhidos para faz-lo:

o jogo e desenha o alvo na lousa com a

Procedimento: Selecionar quatro

ajuda das crianas. Devem ser feitos

grupos contendo trs elementos cada,

crculos de tamanho crescente com o

como por exemplo, lpis de cor, borrachas,

mesmo ponto central e os nmeros maiores

bolas, peas de encaixe. Entregar os

devem ficar mais prximos ao centro. A

objetos misturados criana e pedir que

docente no deve fazer referncia

ela os separe nos grupos existentes. Em

demarcao de um limite para o arremesso,

seguida, pedir que ela faa duas colees

as crianas podem utilizar massinha de

de modo a incluir todos os elementos.

modelar para atirar. Aps a participao de

Podemos

todas as crianas, a docente pode fazer

coloque os objetos em ordem crescente de

perguntas como: Qual o nmero maior do

tamanho.

jogo? Qual a sua localizao? Por qu?

Qual criana acertou o maior nmero?

solicitar,

tambm,

que

ela

No decorrer desta atividade, o

avaliador deve estar atento s estratgias

O avaliador pode observar:

adotadas pela criana e aos comentrios

As crianas conhecem o jogo?

feitos durante a realizao da tarefa. Caso a

Estabelecem o mesmo nmero de

criana

arremessos para cada criana?

As

crianas

demarcam

Conseguem

algum

equvoco,

psiclogo ou psicopedagogo deve fazer um

uma

distncia para atirar?

cometa

breve comentrio a respeito e observar a

reao do aluno frente ressalva.

estabelecer

relao

entre o nmero maior e sua posio no

4. Leitura e escrita

jogo?

Identificam qual criana acertou o

nmero maior?

Quais os comentrios que fazem

durante o jogo?

Durante a realizao das atividades

relacionadas avaliao do letramento, o
psiclogo ou psicopedagogo deve estar
atento para o grau de interlocuo da
criana com a escrita nas situaes da vida

3.7 A ltima atividade sugerida

diria, ou seja, em que medida a criana

deve ser realizada pelo psiclogo ou

percebe a existncia e a importncia da

psicopedagogo individualmente com a

lngua escrita nas atividades cotidianas.

criana; a partir desta tarefa podemos

Alm disso, o avaliador deve observar

24
alguns outros aspectos importantes para a

estar utilizando os cdigos escritos para a

avaliao das noes da criana no-

formao dos pares?

alfabetizada em relao lngua escrita,

como por exemplo: Qual o nvel de

4.2

Atravs

da

utilizao

de

compreenso que a criana demonstra ter

portadores de textos como contas de luz,

acerca do carter simblico do sistema

gua etc., bula de remdio, bilhete, receita

escrito? A criana percebe que a dimenso

culinria, orao, notcia de jornal ou

fonolgica (os sons) independente do

revista, gibi e livro, pode-se verificar se a

significado de uma palavra? Qual o nvel

criana consegue estabelecer relaes entre

de apreenso que a criana demonstra

os diferentes estilos de textos e se

possuir das funes da lngua escrita?

identifica e diferencia cada um dos

Para avaliar o desenvolvimento do

materiais apresentados.

letramento em crianas da educao

infantil, elegemos apenas situaes para o

4.3 Rtulos e embalagens: utilizar

psiclogo ou psicopedagogo realizar em

embalagens de produtos como bolachas,

momentos individuais com a criana, mas

chocolates,

que podem e devem ser adaptadas para

sabonete, pasta de dentes, e pedir para que

situaes coletivas. Descrevemos abaixo as

a criana identifique os nomes escritos nos

atividades propostas para a avaliao

rtulos

individual:

observar se a criana apenas identifica

ch-mate,

dos

produtos.

refrigerante,

importante

produtos que conhece ou se j se arrisca a

4.1 Para estabelecer o vnculo com

identificar os rtulos a partir da leitura.

o aluno prope-se um jogo de memria. O

Nesta atividade podemos perguntar

jogo deve conter em torno de sete pares e

criana o que ela pensa sobre a funo da

pode ser confeccionado a partir de

escrita e em que lugares de uma cidade

elementos que fazem parte do cotidiano da

existem coisas escritas.

criana; sugerimos a utilizao de recortes

de panfletos de supermercados, que so
ilustrados

com

produtos

de

uso

4.4
letras,

Confeccionar

slabas

cartes

palavras

em

com
cores

domsticos, como por exemplo, sabonetes,

diferentes, indagar criana o que cada

leo de cozinha, arroz e outros. Observar

um dos cartes. Observar como ela

quais so as estratgias utilizadas pela

estabelece relaes. Esta atividade tambm

criana para formao dos pares? Ela

oferece possibilidade de se saber a respeito

utiliza as ilustraes ou tambm demonstra

25
da construo do conhecimento lgico-

escolar a partir de uma perspectiva crtica.

matemtico pela criana.

Neste sentido, a avaliao psicopedaggica

deve ser utilizada considerando levando-se

4.5 Pedir para a criana escrever e

em conta o contexto social e histrico da

desenhar palavras que contenham uma,

instituio na qual a criana se insere. A

duas, trs e quatro slabas. Caso a criana

escola,

apresente dificuldades, oferecer figuras de

avaliao, tende a se eximir da sua parcela

palavras que correspondam atividade e

de responsabilidade na produo e/ou

pedir que ela o nome de cada gravura.

manuteno

se

minimizar

excluda

da
o

instituio

do

processo

queixa.

Isso

importante
como

de

pode

papel

facilitadora

da
do

crescimento pessoal dos alunos nos seus

DISCUSSO

diversos aspectos: emocional, cognitivo,

muito freqente no contexto
educacional

que

desenvolvimento

os
dos

social. Em uma avaliao psicopedaggica,

problemas

no

o contexto escolar precisa ser investigado,

alunos

as

uma vez que o crescimento est em

dificuldades escolares sejam atribudos

processo

apenas s crianas e suas famlias. Alguns

importante que em qualquer campo de

profissionais da educao tm a tendncia

atuao o profissional contextualize os

de atribuir apenas ao aluno a origem de

conhecimentos e tcnicas nos quais ir se

algum problema, encaminhando-o para

apoiar (RIBEIRO, 2004).

deve

ser

favorecido.

psiclogos sem questionar sua prtica

Isso posto, no podemos descartar a

pedaggica e as situaes que precisariam

necessidade de os profissionais que atuam

ser melhoradas na instituio escolar

como especialistas de ensino busquem uma

(OLIVEIRA; REGO; SOUZA, 2002).

formao que lhes possibilite identificar

Muitas vezes, a escola, apoiada por

possveis intercorrncias na escolarizao

psiclogos, apresenta explicaes sobre as

do aluno relacionadas ao seu processo de

dificuldades

desenvolvimento

escolares

relacionando-as

aprendizagem.

exclusivamente s dificuldades da criana,

Lembramos que tais profissionais precisam

de sua famlia, a sua origem social, cultural

conhecer as teorias e pesquisas sobre o

ou econmica, isentando-se de qualquer

desenvolvimento e a aprendizagem, bem

responsabilidade.

como a estreita relao entre eles, para que

Reiteramos

importncia

dos

os roteiros das avaliaes possam fazer um

profissionais se colocarem diante realidade

verdadeiro sentido e serem realmente

26
norteadores dos encaminhamentos e/ou

estratgias

procedimentos a serem adotados com os

necessrio.

alunos.

da

clnica

quando

for

De acordo com os pareceristas que

Enfatizamos que o objetivo de um

contriburam

com

esta

proposta

de

trabalho

foi

psiclogo e/ou psicopedagogo ao realizar

avaliao,

uma avaliao psicopedaggica deve ser o

considerado pertinente realidade do

de indicar como o ambiente atual pode se

ensino infantil e se mostra frtil no sentido

organizar para atender a criana no sentido

de

de facilitar o seu desenvolvimento, no se

fundamentao terica no processo de

tornando mais uma classificao que sirva

avaliao psicopedaggica.

presente

fortalecer

importncia

da

para rotular os alunos e/ou eximir a escola

Consideramos que necessria uma

das suas responsabilidades (RIBEIRO,

interlocuo crescente da Psicologia com

2004, p.193). Assim, quando se investiga

outras reas do conhecimento quando se

determinada

objetivo

trata de avaliao psicopedaggica. Isso

primeiro deve ser buscar alternativas para

nos pareceu evidente quando discorremos,

que o contexto escolar seja o mais

por exemplo, sobre o desenvolvimento

adaptativo possvel ao aluno no sentido de

fsico e o emocional, em que caberia um

propiciar o seu crescimento.

dilogo ampliado com a Medicina e a

dificuldade,

Tanto o aluno como sua famlia

Psicanlise, respectivamente. No se trata

podem e devem ser includos diretamente

de

na situao de avaliao, caso seja

(MOYSS; COLLARES, 1992), mas de

necessrio ampliar os cuidados com a

fortalecer a formao do especialista de

criana e a escola seja a instituio

ensino inclusive para que ele discrimine

disponvel

com maior clareza possvel a etiologia das

para

nortear

os

subverter

espao

pedaggico

encaminhamentos necessrios. Podem ser

dificuldades

feitas algumas entrevistas com a criana e

caminhos em que se incluem os

a famlia, procurando conhecer de um

pedaggicos para super-las: o contexto

modo mais direto a viso de todos acerca

educacional um ambiente privilegiado

das dificuldades que esto ocorrendo. No

para

presente

inequivocamente responsvel pelo ensino,

trabalho

evitamos

propostas

de

aprendizagem

desenvolvimento

humano

os

identificadas com a Psicologia Clnica,

independente

procurando enfatizar o papel do ambiente

desenvolvimento que cada criana esteja

escolar. Isso no exime o profissional de

vivendo.

ampliar suas investigaes e recorrer a

do

estgio

de

27
Entendemos

que

avaliao

psicopedaggica uma rea importante na

formao dos especialistas de ensino,
requerendo aprofundamento e ampliao
constantes.

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