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CURSOS DE FORMACIN GENERAL

CTEDRA: PROBLEMAS PSICOSOCIALES


Contenido
priorizado
1.- Antecedentes
e implicancias
de la
aproximacin
psicosocial en el
anlisis de los
problemas
sociales.

Subcontenidos asociados

Aprendizaje esperado

2.- Pobreza,
marginacin y
exclusin social.

2.1. Nociones y dimensiones de Descripcin de elementos y criterios utilizados para


Pobreza, urbana y rural.
distinguir diversas nociones de pobreza.

1.1. Conceptos de perspectiva y Definicin y caracterizacin de las diversas


problema psicosocial.
nociones de lo que es la perspectiva psicosocial y
los problemas psicosociales.
1.2. Dimensiones microsociales,
histricas y estructurales
asociadas.

Descripcin y anlisis de elementos sociales,


histricos y estructurales implicados en la
emergencia de los llamados problemas
psicosociales.

2.2. Nociones de marginacin,


marginalidad y exclusin social.

3.- Violencia,
delincuencia y
desviacin
social.

Descripcin de elementos y criterios utilizados para


distinguir las nociones de marginacin,
marginalidad y exclusin social.
2.3. Procesos de exclusin Caracterizacin y anlisis de los diversos elementos
social.
y procesos implicados en la exclusin social.
3.1. Causas y formas de Caracterizacin de los cada uno de los fenmenos y
manifestacin de la agresin, la de las diversas teoras explicativas asociadas a
violencia y la peligrosidad.
ellos.
3.2. Delincuencia y delincuencia Caracterizacin sociocultural de la delincuencia y la
juvenil.
Caractersticas
y delincuencia juvenil en Chile.
factores asociados.
Descripcin y anlisis de factores implicados.

4.- Abuso de
sustancias,
alcoholismo y
riesgo social.

3.3. Teoras de la desviacin


social.
4.1. Caractersticas de las
drogas y la drogodependencia.

Definicin y caracterizacin de las diversas teoras


de desviacin social.
Clasificacin de las drogas, los criterios para
clasificar y sus efectos.
Caracterizacin del fenmeno de la
drogodependencia en trminos generales.
4.2. Prevencin de riesgo social Definicin y caracterizacin de nociones de riesgo
y psicosocial en el abuso de psicosocial y de prevencin primaria, secundaria y

substancias.

terciaria.

CTEDRA: TCNICAS DE EVALUACIN PSICOLGICAS I


Contenidos
priorizados
1. Caractersticas
psicomtricas de
las pruebas
psicolgicas y el
proceso de
evaluacin
psicolgica

Subcontenidos asociados

Aprendizajes esperados

Confiabilidad
Validez
Fases del proceso
El
informe
psicolgico
(caractersticas y utilidad)

Conocimientos
tericos
que
posibiliten
construir un marco de referencia para el
adecuado ejercicio tico y cientfico de la
evaluacin psicolgica.

2. Pruebas
Psicolgicas

Subpruebas, factores, puntuacin, anlisis


Test de Wechsler de
Inteligencia para nios WISC-III (normativo e intrasujeto) e interpretacin de CI
Test de matrices progresivas
de RAVEN

Caractersticas, estructura,
interpretacin (rangos)

Test Guestltico de Bender


(BIP y Koppitz)

Estructura y forma de aplicacin

_ Rey. Test de copia de una


figura compleja

Descripcin
del
interpretacin

_ ICAP

test

clasificacin

Estructura y forma de aplicacin

aplicacin

CTEDRAS: PSICOPATOLOGA GENERAL, PSIQUIATRA INFANTO-JUVENIL, PSIQUIATRA ADULTO


Contenidos
priorizados
1. Clasificaciones
diagnsticas

Subcontenidos asociados

Aprendizaje esperado

1.1 DSM
1.2 CIE

2. Examen mental

2.1 Examen mental adulto


2.2 Examen mental nios

Descripcin y aplicacin de los manuales de


clasificacin diagnstica, aplicabilidad de los
mismos
Explicar y aplicar el examen mental,
distinguiendo aquellos elementos en los que
hay que poner ms o menos atencin segn la
etapa del desarrollo del paciente.
Aplicar y analizar en base a factores de riesgo
y proteccin y su abordaje en examen mental,
para realizar diagnsticos acabados.
Describir y aplicar criterios diagnsticos de
cada trastorno y sus variaciones en funcin de
la etapa del desarrollo del paciente
Realizar diagnsticos diferenciales.

2.3 Factores de riesgo y de


proteccin
3. Trastornos
psiquitricos

4.1 Diversos trastornos


mentales (por ejemplo
trastornos del nimo, trastornos
ansiosos, etc.)

CTEDRA: FAMILIA
Contenido
priorizado.
1.- Principales
conceptos para la
comprensin de
familias y parejas

Subcontenidos asociados.

Aprendizaje esperado.

1.1. Definicin de familia

Que el estudiante sea capaz de definir qu se


entiende por familia, distinguindola de otros
grupos

1.2. Funciones familiares

Que el estudiante sea capaz de enunciar las


funciones familiares, as como la relacin
sinrgica entre ambas
1.3. Ciclo vital familiar
Que el estudiante sea capaz de enunciar las
(normativo y no-normativo)
distintas fases del ciclo vital familiar (nombres,
exigencias, etc.), as como las particularidades
de ste ante cursos no-normativos
2.
Estructura
y 2.1. La estructura en el sistema Que el estudiante sea capaz de analizar a
procesos en terapia familiar
familias en base al concepto de estructura
familiar
familiar (holones, fronteras, alineamiento,
reglas)
2.2 Visiones de mundo y Que el estudiante sea capaz de analizar a
significados en la familia
familias en base al concepto de rol, pauta y
mito familiar
2.3. Dinmica familiar desde la Que el estudiante sea capaz de analizar a
perspectiva transgeneracional
familias en base a conceptos
transgeneracionales (lealtad, mandato,
dinmica retributiva, diferenciacin del si
mismo)

CTEDRA: TCNICAS DE EVALUACIN PSICOLGICAS II


Contenidos
priorizados
1. Cuestionarios
para evaluacin
de la
personalidad

2. Pruebas
proyectivas

Subcontenidos asociados

Aprendizajes esperados

Cuestionario factorial de
Cattell(16-PF)
Test de preferencias personales de
Edwards.
Inventario multifsico de
personalidad de Minnesotta(MMPI)
Test proyectivos Desiderativo
Test de Apercepcin Temtica: CAT
y TAT
Test de Relaciones Objetales (TRO)
Test de Rorschach

Desarrollar habilidades tcnicas bsicas para


la aplicacin e interpretacin de pruebas
psicomtricas de uso corriente en nuestro pas
para la evaluacin de la personalidad.

Desarrollar habilidades tcnicas bsicas para


la aplicacin e interpretacin de pruebas
proyectivas de uso corriente en nuestro pas
para la evaluacin de la personalidad.

CTEDRA: TALLER DE NIOS EN RIESGO PSICOSOCIAL


Contenidos
priorizados
1. Marco terico y
estructural de la
familia

Subcontenidos asociados

Aprendizaje esperado

1.1 Familias multiproblemticas


y en crisis

Distinguir caractersticas de familias


multiproblemticas y aquellas que vivencian
situaciones de crisis
Valorar el trabajo en equipos
multidisciplinarios, utilizando un enfoque
centrado en los recursos personales, familiares
y comunitarios.
Reconocer y distinguir factores de proteccin

1.2 Empoderamiento familiar,


perspectivas de trabajo
2. Factores de

2.1 Factores protectores:

riesgo y de
proteccin
psicosocial

3. Estrategias de
intervencin de
ayuda

definicin y caracterizacin
2.2 Factores de riesgo: pobreza,
VIF, abuso sexual, adicciones,
desercin escolar, embarazo
adolescente
2.3 Evaluacin de factores de
riesgo estticos y dinmicos.
3.1 Comunitarios: red de apoyo
institucional, personal.
3.2 A nivel macrosocial:
polticas pblicas
3.3 Deteccin de recursos a
nivel familiar, individual y
comunitario.

individuales, familiares y psicosociales


Distinguir y diferenciar factores de riesgo
psicosociales, conocer formas de intervencin
al respecto.
Distinguir factores de riesgo y proteccin de
manera individual, familiar y psicosocial para
el desarrollo de una intervencin.
Conocer y detectar redes de apoyo personal e
institucional.
Conocer polticas pblicas orientadas a las
problemticas psicosociales.
Detectar a nivel familiar, individual y
comunitario recursos psicosociales.

CTEDRA: TEORAS Y TCNICAS DE GRUPO I


Contenidos
priorizados
1. Modelos Tericos
y Prcticos ms
relevantes

Subcontenidos asociados

Aprendizaje esperado

1.1 Antecedentes histricotericos

Diferenciar como diversos autores significan el


concepto de grupo y como otorgan a este
diferentes nfasis.
Reconocer los diferentes tipos de grupos que
pueden establecerse en base a criterios y
caractersticas particulares.
Reconocer los tipos de intervenciones desde
estas teoras, distinguiendo en qu tipo de
problemticas es recomendable.

1.2 Definicin del concepto de


grupo

2. Factores
asociados a la
implementacin de

1.3 Aporte de las diferentes


corrientes en psicologa a la
comprensin e intervencin con
grupos
1.4 Grupos de autoayuda,
apoyo emocional,
psicoeducacin, psicoterapia
grupal, trabajo con asambleas.
2.1 Reconocer factores que
facilitan e inhiben el
funcionamiento grupal.

Reconocer las caractersticas bsicas y


diferencias entre los tipos de intervencin
grupal, diferenciando cundo debe usarse una
u otra.
Diferenciar aspectos que posibilitan o
interrumpen la participacin grupal.

una intervencin
grupal

2.2 La dinmica grupal


2.3 La patologa grupal

3. Estructuracin de
una intervencin
grupal

3.1 Planificacin de una


intervencin grupal
3.2 Evaluacin de una
intervencin grupal

Distinguir las diferentes formas conceptuales


que alcanza el concepto de dinmica de
grupo.
Reconocer los diferentes indicadores y
fenmenos que implican el desarrollo de un
grupo patolgico.
Desarrollar una planificacin con sus diferentes
dimensiones: deteccin de necesidades,
planteamiento de objetivos, definicin de
actividades.
Distinguir distintos momentos en los cuales es
posible desarrollar una evaluacin acerca de la
prctica grupal.

CURSOS DE MENCIN PSICOLOGA DE LA SALUD


CTEDRA: CLNICA INFANTO JUVENIL
Contenido
priorizado.
1.- Psicodiagnstico
con nios y
adolescentes

Subcontenidos asociados.

Aprendizaje esperado.

1.1.Estrategia de evaluacin

Que el estudiante sea capaz de plantear una


estrategia de evaluacin acorde a las
particularidades del nio o joven (edad, MC,
grupo
familiar),
considerando
tcnicas
individuales y /o familiares pertinentes y
respetuosas de los Derechos del nio

1.2 Integracin diagnstica


2.
Modelos
de 2.1. Formulacin de objetivos
Intervencin
teraputica
ms
utilizados con nios
y adolescentes

2.2 Tcnicas de intervencin

Que el estudiante sea capaz de hacer


formulaciones diagnsticas (hiptesis)
atingentes a la informacin recabada
Que el estudiante sea capaz de plantear
objetivos
teraputicos
acorde
a
las
particularidades del nio o joven (edad, MC,
grupo familiar), respetuosas de los Derechos
del nio

Que el estudiante sea capaz de plantear


tcnicas de intervencin individual y/o familiar
acorde a las particularidades del nio o joven
(edad, MC, grupo familiar), respetuosas de los
Derechos del nio

CTEDRA: TEORA Y TCNICAS DE GRUPO II


Contenidos
priorizados
1. Consideraciones
para la
implementacin
segn grupo
teraputico,

Subcontenidos asociados

Aprendizaje esperado

1.1 Normas de funcionamiento,


encuadre
1.2 Formulacin de objetivos

Disear y ejercitar la puesta grupal de normas


de funcionamiento y encuadre de trabajo
Aprender a formular objetivos realistas,
acotados y coherentes con la intervencin
grupal.

socioeducativo,
autoayuda, apoyo.
2. Implementacin
de intervenciones
grupales

1.3 Negociacin con las


instituciones/grupos respecto
de los contenidos y produccin
de la intervencin.
2.1 Preparacin, diseo de una
intervencin grupal
2.2 Implementacin y ejecucin
de las intervenciones grupales
2.3 Evaluacin de resultados de
la experiencia.

Aprender a realizar procesos de negociacin


con las instituciones para equilibrar las
necesidades de estas v/s las necesidades
grupales.
Aplicar conocimientos para el diseo de una
intervencin grupal.
Implementar y ejecutar intervenciones
grupales, segn los objetivos y diseo
propuesto.
Evaluar y sistematizar las intervenciones
grupales realizadas.

CTEDRA: PSICODIAGNSTICO CLNICO


Contenidos
priorizados
1. Introduccin al
psicodiagnstico

Subcontenidos asociados

Aprendizaje esperado

1.1 Concepto de psicodiagnstico

Conocer el concepto de psicodiagnstico como


un proceso con etapas identificables, as como
tambin sus fundamentos tericos. Conocer
adems, otros conceptos atingentes a la prctica
clnica, como juicio clnico, etc.
Describir los elementos fundamentales del
Informe de psicodiagnstico, tales como; nivel de
diagnstico descriptivo (DSM, CIE); nivel de

1.2 Informe de psicodiagnstico

1.3 Objetivos del psicodiagnstico


2.1 Evaluacin
psicolgica
sistmica.

2.2 Entrevista
sistmica

2.3 Hiptesis
sistmica

3.1. Diagnstico
social
comunitario.

2.1.1 Elementos o aspectos de


enfoque sistmico aplicados a la
evaluacin psicolgica: Estructura
familiar, Dinmica de
funcionamiento. Funcionalidad del
sntoma
Elementos transgeneracionales,
terapia de pareja.
2.2.1 Elementos propios de la
entrevista sistmica
Entrevista inicial de Haley modelo
estratgico
Interrogatorio circular
2.3.1 Manejo de lgica de
causalidad circular, sntomas
contextualizados y nocin de
paciente ndice.
Ampliar el anlisis desde lgica
individual a lgica sistmica en la
que se incorporan diversos
elementos a distintos niveles
(micro, meso y macro sistema)
3.1.1. Conceptos, enfoques y
tcnicas del diagnstico
comunitario.
3.1.2. Diagnstico en salud mental
y epidemiologa.

diagnstico
dinmico
(principales
teoras
psicoanalticas explicativas); nivel de diagnstico
estructural (Kernberg).
Aplicar tales conceptos a casos especficos.
Identificar los objetivos que puede perseguir el
Psicodiagnstico Clnico, atendiendo siempre a
los aspectos ticos que implica cada caso.
Que el alumno sea capaz de realizar un anlisis
de un caso clnico incorporando los elementos del
enfoque sistmico

Reconocer fase entrevista y objetivos de cada


una, cmo se realiza y en qu momento es
pertinente aplicarla.
Caractersticas del interrogatorio circular,
objetivos, funciones, elaboracin de preguntas
circulares
Elaboracin de pauta interaccional que permite
explicar aparicin y mantencin de la
sintomatologa, as como las recadas.

Definicin y caracterizacin de diagnstico


comunitario, diagnstico social y diagnstico
comunitario en salud mental.
Caracterizacin de enfoques y tcnicas de cada
uno de ellos.
Caracterizacin y anlisis de elementos e
indicadores implicados en la realizacin de un
diagnstico comunitario en salud mental.
Definicin y caracterizacin general de

3.1.3. Diagnstico preliminar,


descriptivo y analtico.
3.2. Investigacin
comunitaria e
investigacin
participativa.

3.2.1. Tcnicas de
accin participativa.

investigacin

3.2.2. Investigacin y diagnstico


participativo.
4. Introduccin al
psicodiagnstico
desde el enfoque
psicodinmico

4.1 Elementos distintivos entre


Psicoanlisis y Psicodinmico

4.2
Principales
Diagnsticos desde
Psicodinmico.

el

modelos
Enfoque

4.3 Principales modelos tericos


psicodinmicos
dentro
del
psicodiagnstico.
5. Evaluacin
desde el Enfoque
Cognitivoconductual.

5.1 Principales caractersticas del


Modelo Cognitivo Conductual
5.2 Elementos bsicos de la
evaluacin conductual y cognitivoconductual

diagnstico epidemiolgico.
Descripcin y reconocimiento (en terreno) de
indicadores correspondientes a un diagnstico
descriptivo preliminar o acabado y de un
diagnstico analtico (y mixto).
Definicin y caracterizacin del proceso y pasos
de la investigacin accin participativa.
Descripcin de las diversas tcnicas y criterios
implicados.
Definicin y caracterizacin del proceso y pasos
de la investigacin accin participativa.
Descripcin de las diversas tcnicas y criterios
implicados.
Comprensin de las diferencias entre el Modelo
Psicoanaltico y el Modelo Psicodinmico en
Psicodiagnstico. (encuadre, concepto de
cambio, duracin del trabajo, actitud del clnico,
objetivos, analizabilidad, etc.
Niveles Diagnsticos; Entrevista Psicodinmica y
Entrevista Estructural de O. Kernberg.
Elaboracin de hiptesis clnicas en la
interpretacin de la entrevista.
Comprensin Psicodinmico de los Estilos de
Personalidad, concepto de Estructuras de
Personalidad y Trastornos de Personalidad.
Mecanismos defensivos y Psicodiagnstico.
Reconocer las principales caractersticas del
modelo cognitivo conductual.
Reconocer aspectos bsicos de la evaluacin
conductual y cognitivo-conductual.
Identificar las diferencias entre la evaluacin
conductual y cognitivo-conductual.

5.3 Formulacin de casos en Terapia Reconocer y utilizar la propuesta de Aaron Beck


Cognitiva
en la evaluacin y formulacin de casos en
Terapia Cognitiva.
5.4 Elementos bsicos de la
Reconocer y utilizar la evaluacin de casos desde
evaluacin en Terapia Racional
la Terapia Racional Emotivo Conductual, Terapia

Emotivo Conductual, Terapia


Cognitiva Posracionalista y
Psicoterapia Constructiva.

Cognitiva Posracionalista y Psicoterapia


Constructiva.
Identificar las diferencias en la evaluacin de
casos entre las distintas perspectivas cognitivoconductuales revisadas; la Terapia Cognitiva,
Terapia Racional Emotivo Conductual, Terapia
Cognitiva Posracionalista y Psicoterapia
Constructiva.

CTEDRA: ESTRATEGIAS PSICOTERAPUTICAS I


Contenidos
priorizados
1. Antecedentes de
la psicoterapia

2.
Conceptualizacin
de la psicoterapia

Subcontenidos asociados

Aprendizaje esperado

1.1 Pasado en psicoterapia

Se espera que los alumnos sepan que existen


antecedentes en distintos momentos; desde las
sociedades tribales, desde Grecia y el mundo
antiguo, desde el cristianismo y desde el
renacimiento y que sepan identificar, explicar y
analizar los aportes especficos que se
encuentran en cada uno de esos periodos.

1.3 Instauracin de la
psicologa clnica y actualidad
en psicoterapia

Se espera que los alumnos sepan cundo parte


la Psicologa Clnica formalmente, qu elementos
condujeron a que se instaurara, los autores
implicados y cmo se encuentra su estado en la
actualidad, identificando las caractersticas
centrales en psicoterapia y los distintos modelos
teraputicos que han surgido a travs del
tiempo, adems de conocer los que, en la
actualidad, gozan de mayor validacin.

2.1 Concepciones genricas

Se espera que los alumnos conozcan


definiciones generales en psicoterapia, como la
dada por la APA en 1969, donde se aprecia una
concepcin amplia de psicoterapia.
Se espera que los alumnos conozcan
definiciones actualizadas en psicoterapia, que

2.2 Definiciones clsicas

2.3 Aspectos que la


caracterizan

3. Componentes
esenciales

3.1 Cliente

3.2 Terapeuta

3.3 Relacin

3.4 Proceso

4. Escuelas
sistmicas

4.1 Elementos de escuelas


sistmicas y sus estrategias
de intervencin. Terapias

suelen incluir aspectos de mayor rigurosidad en


la formacin cientfica del terapeuta y la
formacin profesionalizante y tambin en una
serie de aspectos centrales que no pueden
faltar.
Se espera que los alumnos conozcan los
aspectos o factores comunes que presenta la
psicoterapia, como por ejemplo la presencia de
una relacin intensa emocionalmente, la
presencia de rituales teraputicos, de esquemas
conceptuales, etc.
Se espera que los alumnos sepan identificar y
explicar cules son las principales caractersticas
del cliente de psicoterapia, y los cambios que
ste va experimentando durante la totalidad del
proceso.
Se espera que los alumnos sepan identificar y
explicar las caractersticas principales del
terapeuta como uno de los elementos
esenciales, incluyendo tambin las motivaciones
que conducen a la eleccin de la profesin y los
requerimientos de sta.
Se espera que los alumnos sepan identificar y
explicar cada uno de los elementos que
componen la relacin o alianza teraputica, a
saber, vnculo teraputico, grado de acuerdo en
objetivos y grado de acuerdo en tareas. Que
tambin identifiquen sus caractersticas
centrales como asimetra, carcter retributivo y
encuadre.
Se espera que los alumnos sepan identificar y
explicar el proceso teraputico a nivel genrico
en psicoterapia, los cambios que se van
produciendo en cada uno de ellos y las etapas
ms comunes que se han identificado como
catarsis, insight y accin.
Manejo de elementos de intervencin de
escuelas estructural, estratgica, Miln, MRI,
transgeneracional y narrativa e incorporacin de

5. Planificacin de
intervencin
sistmica

6. Anlisis del
Proceso
teraputico

7. Teoras y
tcnicas desde el
enfoque
cognitivo
Conductual
9.

Teoras y
tcnicas
teraputicas del
Modelo
Psicodinmico

postmodernas (centrada en
stos en anlisis de casos.
soluciones y narrativas)
5.1 Hiptesis sistmica y
Formulacin de objetivos teraputicos en base a
objetivos teraputicos que
hipotetizacin sistmica.
conjugue elementos tericos y A partir de dichos elementos, elaborar y
prcticos.
planificar una estrategia de intervencin
psicolgica considerando los elementos de cada
caso y los aspectos tericos asociados
6.1 Etapas del Proceso
Conceptualizar la psicoterapia como una relacin
de ayuda particular en que intervienen mltiples
factores.
Analizar cules seran las etapas ms relevantes
del proceso psicoteraputico.
6.2 Variables inespecficas
Distinguir entre variables especficas e
inespecficas.
Identificar las variables inespecficas ms
importantes (elementos que guardan relacin
con variables del paciente, del terapeuta y de la
relacin).
6.3 Contrato teraputico
Describir los elementos que conforman el
contrato teraputico.
Sealar la importancia del Contrato teraputico.
7.1 Principales tcnicas desde Que el estudiante identifique y aplique las
el enfoque conductualtcnicas conductuales asociadas a la TCC.
7.2
Principales Que el estudiante reconozca las tcnicas
aproximaciones cognitivas a asociadas a los modelos tericos de los
la psicoterapia
principales autores del enfoque (Ellis, Beck,
Kelly, Mahoney; Guidano)
8.1
Psicoterapias Comprender las distinciones entre Psicoanlisis y
Psicoanalticas y Psicoanlisis
Psicoterapias de orientacin Psicoanalticas.
(Definiciones, fundamentos tericos, encuadre,
uso de las tcnicas, trabajo de Foco, objetivos,
etc.)
8.2 Modelos de intervencin Tipos de Psicoterapias Psicoanalticas (tcnicas,
Psicoteraputica
de objetivos y encuadres) Aplicacin y anlisis de
orientacin Psicoanalticas.
casos para la integracin de las orientaciones
tcnicas teraputicas de los modelos revisados.

CTEDRA: SALUD MENTAL COMUNITARIA


Contenidos
Subcontenidos Asociados
Priorizados
1. Concepto Salud
1.1 Definicin de Salud mental
Mental
1.2 Niveles de atencin en
Salud

1.3 Patologas de salud mental


de mayor prevalencia
2. Promocin,
prevencin e
intervencin en
SMC

2.1 Programas de promocin en


Salud Mental
2.2 Prevencin universal y
prevencin selectiva

3. Diseo,
implementacin y
evaluacin de

2.3 Tratamiento y rehabilitacin


en SMC
3.1 Fases del diseo de un
programa de Intervencin
3.2 Proceso de Implementacin

Aprendizaje esperado
Definir salud mental, incorporando elementos
biopsicosociales
Conocer la diferencia entre atencin primaria
secundaria y terciaria y los contenidos de la
intervencin en cada nivel.
Distinguir establecimientos hospitalarios segn
nivel de complejidad.
Conocer las patologas de SM de mayor
prevalencia en el pas y en la regin y su nivel
de atencin
Reconocer concepto de promocin y distingue
su presencia en un programa
Distinguir los niveles de prevencin Primaria,
Secundaria y terciaria, distinguindolos de la
prevencin selectiva
Conocer programas y modelos de tratamiento
y rehabilitacin en SMC.
Identificar, ordenar y priorizar fases del diseo
de un programa de intervencin
Conocer y aplicar estrategias para asegurar la

programas en SMC

de un programa en SMC
3.3 Tipos de Evaluacin de
programas en SMC

implementacin de un programa.
Discriminar qu tipo general de evaluacin se
puede utilizar para evaluar un programa,
segn sus caractersticas y lo que se necesita
evaluar

CTEDRA: ESTRATEGIAS PSICOTERAPUTICAS II


Contenidos
priorizados
1. Intervencin
Clnica en
Trastornos
Depresivos en
adultos

Subcontenidos asociados
1. Elementos Fundamentales
en Diagnstico de la Depresin
2. Factores de Riesgo y
Suicidabilidad
3. Diagnstico Diferencial
4. Elementos Fundamentales
del proceso psicoteraputico
5. Criterios de Seguimiento
6. Derivacin e interconsulta

Aprendizaje esperado
Que el alumno profundice sus conocimientos y
habilidades para realizar tanto el diagnstico
clnico de la depresin en adultos como el
llevar a cabo un proceso teraputico con
pacientes que presentan depresin.

2. Intervencin
Clnica en abuso
sexual infantil

2.1. Particularidades de la
intervencin individual con
nios, nias y adolescentes
sobrevivientes de AS, acorde a:
- Gnero
- Edad
- Configuracin tipo de AS
2.2. Particularidades de la
terapia de grupo con:
- Nios, nias y
adolescentes
sobrevivientes de AS
Madres de nios sobrevivientes
al AS

Que el alumno conozca las particularidades


fundamentales requeridas para la intervencin
individual con nios, nias y adolescentes
sobrevivientes de Abuso Sexual.

Que el alumno conozca las particularidades de


la terapia de Grupo para el abordaje de nios
nias, y adolescentes sobrevivientes de AS, y
para la terapia de grupo con madres de nios
sobrevivientes de AS.

CURSOS MENCIN PSICOLOGA EDUCACIONAL


CTEDRA: ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Contenidos
priorizados
1. Importancia del
Aprender a pensar
en el mundo actual

Subcontenidos asociados
1.1Estrategias Cognitivas.
1.2 Algunos modelos de
Estrategias Cognitivas
1.3 Estrategias metacognitivas.

2. Las estrategias
2.1 El enriquecimiento
cognitivas en la sala Instrumental de Reuven
de clases
Feuerstein
2.2
Desarrollo histrico del
concepto de Inteligencia.
2.3 Nuevas perspectivas acerca
de la Inteligencia.
3. Condiciones
necesarias para
desarrollar
habilidades de
pensamiento en la
sala de clases

3.1 Teora de la Experiencia de


Aprendizaje Mediado
3.2 Evaluacin de habilidades
del pensamiento.

CTEDRA: ANLISIS DEL PROCESO EDUCATIVO I

Aprendizaje esperado
Conocer y comprender las distintas acepciones
del concepto de estrategias.
Distinguir los diversos enfoques de la psicologa
en la comprensin de las estrategias cognitivas
Dimensionar los aportes del desarrollo
metacognitivo en el proceso de enseanza.
Comprender el enfoque constructivista del
desarrollo cognitivo y sus aplicaciones recientes
a la Educacin.
Comprender los cambios de paradigma en la
conceptualizacin del desarrollo cognitivo
Describir los enfoques actuales de inteligencia,
desarrollo intelectual y estrategias cognitivas.
Comprender la importancia de aplicar
estrategias para estimular el desarrollo del
pensamiento a nivel de aula.
Identificar y distinguir tcnicas, estrategias y
funciones cognitivas.

Contenido
priorizado.
1.- Racionalidad
Crtica

Subcontenidos asociados. Aprendizaje esperado.


1.1. Sentido de la Educacin.

1.2. Cmo ensear.

1.3. Qu evaluar.
2.- Racionalidad
Praxiolgica

3.- Racionalidad
Tecnolgica.

2.1. Sentido de la Educacin.

Que el estudiante comprenda que:


La sociedad es heterognea, los saberes y
prcticas sufren mutaciones que tiene a sus
miembros entre la oportunidad y la incertidumbre.
Educar favorece la reflexin dialgica y crtica de
los saberes y prcticas profesionales.
Que el alumno comprenda que para ensear hay
que:
Partir de la experiencia, reflexionar la experiencia
y discernir la accin sobre la base de anlisis
reflexivos participativos.
Desarrollar competencias auto reflexivas y
crticas.
Que el estudiante comprenda que:
La sociedad es heterognea en sus prcticas y
saberes culturales. Educar es favorecer el
conocimiento y aplicacin reflexiva de saberes a
las diversas realidades humanas.

2.2. Cmo ensear.

Que el alumno comprenda que para ensear hay


que:
Orientar la obtencin y organizacin de
informacin, al planteo y resolucin de problemas.

2.3. Qu evaluar.

Desarrollar competencias para resolver


problemas.

3.1. Sentido de la Educacin.

Que el estudiante comprenda que:


La sociedad posee saberes y prcticas que es
necesario transmitir a todos sus miembros. Educar
es modificar la conducta hacia fines socialmente
deseables. La educacin es instrumental a los
fines sociales.

2.2. Cmo ensear.

Que el alumno comprenda que para ensear hay


que:
Partir de la experiencia terica, para modificar la

experiencia educacional con prcticas


profesionales altamente estructuradas que indican
el nivel de rendimiento.
2.3. Qu evaluar.

Desarrollar dominio de contenidos.

CTEDRA: PLANIFICACIN ESTRATGICA EN SISTEMAS EDUCACIONALES


Contenidos
priorizados
1. Planificacin en
educacin.
Elementos
conceptuales

Subcontenidos asociados

Aprendizaje esperado

1.1 Gestin, planificacin y


calidad de la Educacin.

Conocer los elementos tericos y prcticos bsicos


de la Planificacin Estratgica, y su aplicacin al
anlisis de organizaciones educacionales.
Planificacin Estratgica: Elementos bsicos
Anlisis de diferentes enfoques en Planificacin
estratgica
Importancia de la Planificacin estratgica en la
Educacin: beneficios y dificultades

1.2 Planificacin estratgica:


definicin, enfoques.
1.3 Rol del psiclogo
educacional en la Planificacin
Estratgica.

2. Fases del proceso


de planificacin

2.1 Fase filosfica-curricular.

Conocer los elementos conceptuales bsicos de la


Planificacin
Estratgica
aplicada
a
las
organizaciones educacionales.
Factores externos que inciden en la Planificacin
estratgica
o Comunidad.
o Destinatarios
Factores internos: perspectiva institucional
o Valores, principios y misin
o Recursos humanos
Anlisis situacional del ambiente
o Variables internas de la organizacin
educacional: fortalezas y debilidades.
Acciones para maximizar y disminuir el
impacto
Estrategias y directrices para la toma de decisiones
y acciones a desarrollar
o Estrategias: anlisis de importancia y de
urgencia
Diseo de planes y programas
Implementacin de planes y programas
Revisin y evaluacin

CTEDRA: TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR


Contenidos
Subcontenidos asociados
Aprendizaje esperado
priorizados
1
Trastornos
del 1.1 Delimitaciones conceptuales Diferenciar los Trastornos y Dificultades para el
aprendizaje escolar: de
las
Dificultades
de Aprendizaje
Aprendizaje:
Trastornos
Generales y Especficos.

1.2 Evaluacin temprana de las


dificultades de aprendizaje.
1.3 Evaluacin de estudiantes
con problemas de aprendizaje.
2
Concepto
de 2.1 Definicin de conceptos
Funciones bsicas.
2.2 Instrumentos de evaluacin.
2.3
Estrategias
intervencin.

de

3
Trastornos 3.1 Definicin de conceptos.
Especficos
del
Aprendizaje.

Clasificar etiologa y prevalencia de las


dificultades del aprendizaje
Diagnosticar problemas de aprendizaje a
travs
de instrumentos y pautas de
observacin pertinentes.
Comprender la importancia de identificar
factores de madurez y funciones bsicas para
el aprendizaje.
Aplicar instrumentos de diagnstico segn las
caractersticas del caso.
Articular intervenciones interdisciplinarias en
contextos educativos, tanto a nivel individual
como social, en conjunto con diferentes
profesionales de la educacin, salud, u otras
disciplinas afines.
Elaborar hiptesis explicativas acerca de los
trastornos especficos de aprendizaje a partir
de estudios de casos.

3.2 Clasificacin de Dificultades Diagnosticar problemas de aprendizaje a


de Aprendizaje segn subtipos travs de instrumentos y pautas de
psicomtricos y neurolgicos.
observacin pertinentes.
3.3 Instrumentos de evaluacin
diagnstica;
objetivos
del
diagnstico diferencial, procesos
del diagnstico
3.4 Desarrollo de un caso clnico
de Dificultades de Aprendizaje.

Disear procedimientos de diagnstico


requeridos para un manejo efectivo de la
problemtica.
Manejar habilidades para la elaboracin de
informes clnicos en el campo de las
dificultades de Aprendizaje.

CTEDRA: ANLISIS DEL PROCESO EDUCATIVO II


Contenidos
priorizados
1. El educando.

Subcontenidos asociados

2. El Educador.

2.1 El profesor como modelo

1.1Caractersticas cognitivas y
desarrollo
emocional
del
educando.
1.2
Aspecto
conductual
y
caractersticas fsicas y sexuales
de los educandos.
1.3 Desarrollo de la moralidad
del educando.
1.4 Educandos que necesitan
una educacin especial.

2.2 La relacin profesor


alumno.
2.3 Clima afectivo en la sala de
clases.
3. Familia y Escuela. 3.1 Influencia de variables de la
familia en el Rendimiento y
adaptacin
3.2 Relacin Familia Escuela:
Hacia una relacin Colaborativa.

Aprendizaje esperado
Identificar y relacionar las caractersticas
cognitivas y afectivas de los educandos con el
proceso educativo.
Identificar y relacionar las caractersticas
conductuales, fsicas y sexuales de los
educandos en el proceso de aprendizaje.
Identificar y relacionar las caractersticas del
desarrollo moral y los procesos de aprendizaje.
Diferenciar
educandos
con
necesidades
educativas especiales y disear estrategias
educativas para ellos.
Comprender y analizar el rol del profesor y su
influencia en el educando y en el proceso
educativo.
Identificar la relacin profesor alumno y su
influencia en el proceso enseanza aprendizaje.
Comprender la importancia de generar y
promover un clima propicio para el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Describir y analizar la familia desde el rol que le
corresponde y su influencia en el educando y
en el proceso educativo.
Establecer
lineamientos
regulares
de
vinculacin familia-escuela.

CTEDRA: DISEO IMPLEMENTACIN Y EVALUACIN DE PROGRAMAS EDUCACIONALES


Contenidos
priorizados
1. Diseo de
programas de
intervencin

Subcontenidos asociados

Aprendizaje esperado

1.1 Destinatarios,
1.2 Contenidos
1.3 Procedimientos

Demostrar conocimientos y habilidades para


disear, implementar y evaluar intervenciones
psicoeducacionales orientadas a satisfacer
necesidades de una organizacin.

2. Implementacin
de programa

2.1 Alternativas de intervencin


directas e indirectas
2.2 Intervenciones en el macro,
meso y microsistema
2.3 Evaluacin y ajustes de
procesos

Disear programas psicoeducacionales para


los
distintos
subsistemas
del
sistema
educacional, de modo de
satisfacer
necesidades, optimizando la adaptacin y
efectividad.

3. Evaluacin de
resultados de la
implementacin

3.1 Estrategias.
3.2 Instrumentos
3.3 Anlisis de resultados

Manejar
conocimientos
y
desarrollar
habilidades
para implementar y evaluar
procesos y resultados de los programas
diseados