Del aula presencial al aula virtual

Ma. Guadalupe Gonzlez Franco

Resumen
La incorporacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, es un proceso en el que cada sujeto, cada institucin y cada
regin lo estn viviendo de manera distinta. Pasar del aula presencial al aula
virtual, implica una serie de estrategias y tendido de puentes, para que esta
reconfiguracin sea cercana a los profesores, habr que modificar espacios y
tiempos en las estructuras no slo fsicas, sino tambin en las culturales.
En la ltima dcada, las sociedades modernas han cambiado sus formas de
relacionarse, esto se debe a diversos factores, uno de ellos es la incorporacin de las
nuevas tecnologas en los diferentes campos sociales tales como el cultural, el
econmico, el poltico y desde luego el educativo. As, de manera particular, en la
educacin se han dados cambios significativos, modificando las organizaciones,
los procesos y los actores de la educacin.
Ante este contexto de cambios tecnolgicos, como seala Duart, acerca de la
integracin de las NTIC1 a las instituciones educativas, se derivan grandes
expectativas, pero tambin grandes dudas. Experiencias que apenas se estn
dando a conocer sobre los resultados de la incorporacin NTIC2, en la educacin a
distancia, ya que todava algunas innovaciones tecnolgicas estn en la fase de
perfeccionamiento y por lo tanto es un proceso inacabado. Es necesario que se
realicen ms investigaciones sobre el funcionamiento de las NTIC y sus
aplicaciones, para establecer bases terico-metodolgicas, que articulen de manera
adecuada estas innovaciones en la educacin bsica.
Un punto central es la capacitacin, formacin y actualizacin en materia de
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, aplicadas a la educacin,
porque ser en vnculo de sensibilizacin, acercamiento y tendido de puentes, para
que este cambio pueda darse de manera slida y continua, en un pas como
Mxico.
Uno de los argumentos ms fuertes es que con la modernidad, llega la
incorporacin tecnolgica a la educacin bsica y por lo tanto debe dotarse de
infraestructura a este sector y capacitar a los profesores para que hagan uso, as
debern cambiarse los procesos de enseanza-aprendizaje de manera significativa,
y finalmente elevar el nivel educativo, abriendo alternativas en una sociedad del
conocimiento.

Sin embargo, la complejidad de este cambio va ms all de un simple

razonamiento de causa-efecto, porque hay una serie de circunstancias que vuelven
vulnerable este proceso de incorporacin tecnolgica y que deben ser fortalecidas.
Es decir, hay factores que intervienen en esta tarea y que en muchas ocasiones no
son tomados en cuenta. Un concepto elemental que no debe quedar fuera es: el
cambio socio-antropolgico que viven los sujetos, las organizaciones y los proceso
educativos.
Un argumento ilustrativo es el de Susana Espinosa3 : el principal reto del
proyecto (e-Mxico) es que dote de infraestructura al pas y no se utilice, mxime si
se considera que hay analfabetismo funcional (olvido de los conocimientos
obtenidos en las aulas por falta de uso) y tecnolgico, as como ciertas barreras,
sobre todo generacionales, en el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Ser necesario ir ms all de la dotacin de equipos, tener acceso a
la tecnologa no implica ser parte de sta, ms bien es un pequeo paso, pero no lo
es todo. Esto lleva a una reflexin mucho ms de fondo, si los maestros no sienten
esta tecnologa como algo cercano y no hay una necesidad real bajo su contexto y
circunstancias para utilizarla y apropiarse de ella, no se incorporarn a este
proceso, ya que estn de por medio mltiples barreras.
Va ms all de tener esta tecnologa o de una simple capacitacin, tambin es
cuestin del uso inmediato y de proximidad. Si no existe una necesidad para
utilizarlas, es decir, han subsistido y lo siguen haciendo sin las NTIC, cul sera la
causa contundente para que las utilicen. Si al incorporarla se plantean una serie de
problemas que se desatan en su espacio escolar, no slo saberlas utilizar en
trminos procedimentales, sino qu hacer con ellas en torno a metodologa y
contenidos, lo que llevara a plantearse la representacin de stas en su entorno.
Para conocer como algunos profesores las perciben y los diferentes niveles de
adaptacin a esta dinmica, se expresan varios planteamientos:
La profesora frente a grupo, Lilia Avils de Mrida, Yucatn, comenta la verdad es
que le tenemos miedo a todo esto (las NTIC) y la modernidad. No la consideramos necesaria
o prioritaria, puedo seguir haciendo mi trabajo, sin la necesidad de la computadora. Si fuera
algo prioritario a partir de mis necesidades entonces me hara un espacio para aprenderlo,
por ejemplo voy al gimnasio, tengo muchas ocupaciones, comida, trabajo, hijos, pero el
ejercicio es prioritario para mi, entonces busco la forma de estar una o dos horas, en cambio
la computadora me es difcil y no la considero prioritaria4.
El profesor Carlos Enrique Cen comenta el problema no es necesariamente de
infraestructura, sino el temor a utilizarlas, es un cambio estructural. Un ejemplo claro son
el uso de las videotecas educativas, muy pocos las utilizan aqu. Les son ajenas a su
prctica cotidiana.
2

Otro profesor que ya incorpor las TICs comenta en un foro de discusin de un

curso en lnea de Red Escolar por supuesto que es positivo invitar a ms docentes a
participar en estos recursos, de hecho, es la tercera ocasin en la que participo y con gusto
veo que ms compaeros se estn incorporando; en el caso de Zacatecas, en la primera etapa
estbamos slo tres y ahora nos encontramos participando ms de veinte.
Con los argumentos anteriores se puede observar el proceso en el que avanzan con
respecto a la incorporacin y apropiacin de las NTIC. Desde los que apenas
comienzan a entrar en contacto, hasta los que colaboran como e-formadores,
siendo expertos en la materia. Tal como se muestra en el siguiente grfico.

Profesores ya
incorporados y
que son eformadores

Profesores que trabajan

con la NTIC y participan
en los cursos en lnea.

Profesores que estn iniciando en la

incorporacin de las NTIC

Una de las muchas causas de los desniveles en este tema, es el factor innovacin ,
que se refiere a los comportamientos, actividades y transformaciones
estructurales completamente nuevos para la organizacin. La palabra claves es la
novedad. Una situacin innovadora produce aspectos para los que la organizacin
no tiene referencia anterior5 y ante esta circunstancia cabra preguntarse cmo se
adaptan? y cmo se apropian de las NTIC? porque si bien, hay quienes estn en
este proceso, hay otros que han logrado hacerlas suyas, con modos de organizacin
inditos.

La incorporacin de la tecnologa a el aula es un proceso que dependiendo de las

regiones del pas avanza en distintos niveles y diferentes velocidades. Es muy
probable que el sur tenga mayores deficiencias estructurales en los mbitos
econmicos, polticas y socioculturales, en comparacin con el norte, pero an as
en cada estado existen diversos niveles de desarrollo en el tema de la incorporacin
tecnolgica.
Centrando el cambio socio-antropolgico que estn viviendo los sujetos, en este
caso los profesores, no puede hacerse una continuidad o extensin del aula
tradicional a la virtual, porque la virtualizacin consiste en hacer coordenadas
espacio-temporales.
Las siguientes razones intentan explicar por qu ese cambio es un proceso
complejo y por lo tanto cuesta trabajo pasar del aula presencial al aula virtual:

Las dimensiones espaciales y temporales, que tienen que ver con el aula
tradicional, implican presencia fsica del docente y elementos tangibles, que
se pueden tocar y ver, como son los libros, el gis y el pizarrn, las bancas,
etc. En cambio, en el aula virtual tiene otras dimensiones el espacio que
atraviesan nuestros itenerarios perceptivos se halla estratificado segn la
velocidad del medio tecnolgico que usamos(...) pero la multiplicidad de
temporalidades que vivimos no se hallan reguladas para la lgica interna
del sistema tcnico6. En el aula tradicional slo hay una temporalidad, el
aqu, ahora y nosotros, en trminos cuando y quienes estn presentes en una
clase, con una comunicacin sincrnica.

En el aula virtual el concepto tiempo y espacio se alteran, la informacin

es intangible y rompe con conceptos tradicionales de cercana y lejana. Una
pregunta que puede ilustrar esta parte quin es ms cercano un vecino que
en escasas ocasiones vemos o entramos en contacto con l, bien aqul
profesor con el qu estamos comunicados permanentemente mediante el
chat? La respuesta es relativa, pero seguramente es ms cercano el
compaero con quien converso a menudo en el chat.

La informacin es inmaterial, por s misma no es tangible, cmo explicar

qu despus de convivir con archivos de papel, los cuales ocupaban un
espacio fsico concreto, pueden modificarse y trasladarse al ciber-espacio,
pareciera un proceso oscuro, difcil de comprender para quienes conviven
con elementos tangibles. La inmaterialidad rige el mundo de las
comunicaciones...es la prdida del espesor fsico de los objetos...est la
necesidad de encontrar y desarrollar otras racionalidades, otros ritmos de
vida, y de relaciones tanto con los objetos como con las personas.6
4

En el aula virtual hay una multiplicidad y simultaneidad de interacciones:

la conversacin en lnea, el correo electrnico, las listas de correo, entre
otras.

Conclusiones
Hay diversos niveles y velocidades para la propiacin de las NTIC. Depender en
mucho de las instituciones para generar estrategias y comprender las diversas
velocidades y niveles, as como una tendencia a la articulacin de los diversos
programas.
Coexisten y se entrelazan las viejas y las nuevos formas de habitar el mundo y el
ciberespacio, es decir , estamos ante un proceso de reconfiguracin de la sociedad,
en donde se observan dos extremos quienes no las utilizan y quienes hacen un
estilo de vida con stas. La modernidad no es entonces el lineal e ineluctable
resultado en la cultura de la modernizacin socioeconmica, sino el entretejido de
mltiples temporalidades y mediaciones sociales, tcnicas, polticas y culturales.
(...)frente a la distancia y prevencin con que gran parte de los adultos resienten y
resisten esa nueva cultura que desvaloriza y vuelve obsoletos muchos de sus
saberes y destrezas- los jvenes experimentan una empata cognitiva con las
tecnologas audiovisuales e informticas, y una complicidad expresiva con sus
relatos e imgenes, sus sonoridades, fragmentaciones y velocidades en los que
ellos encuentran su idioma y su ritmo. Un idioma en que se dice la ms profunda
brecha generacional y algunas de las transformaciones ms de fondo que est
sufriendo una socialidad urbana atravesada por la conciencia dura de la
descomposicin social, de la sin salida laboral...7
Por lo tanto es importante generar puentes y estrategias que les permitan a los
profesores, apropiarse de las NTIC, de sus espacios, del lenguaje, de los
procedimientos, de la temporalidad y las vean como propias para el desarrollo de
una mejor educacin. Permitiendo el paso de un aula tradicional a una aula virtual.
Para concluir, se quedara para reflexiones futuras las siguientes preguntas: cmo
esta viviendo cada uno de nosotros este proceso de transformacin? qu
representan para nosotros y para nuestro entorno? cmo las estamos
incorporando en el da a da? y haca dnde nos dirigimos con ellas?

Citas:

Duart, J.(2000) Aprender en la virtualidad. Espaa. Gedisa

Entendidas como la integracin de los sistemas de la informtica, telecomunicaciones y medios de
comunicacin, que permiten la produccin, manejo, almacenamiento y traslado de informacin)
3
Analista de Selec, empresa consultora de la industria de la informtica. Entrevista en la jornada 16
de octubre del 2002.
4
Lilia Mercedes Avils Granados, Profesora de Mrida Yucatn. Maestra de grupo. 2 de junio del
2003.
5
Serrano, R. La organizacin habitable, 2001. p.23
2

Barbero, Martn. Globalizacin comunicacional y descentramamiento cultural, en Dilogos de la

Comunicacin, No. 50, p. 31, Mxico, 1997.

Barbero, Martn. Proyectos de Modernidad en Amrica Latina, en Metapoltica, No. 29,

Volumen 7 Mayo-Junio, p 47, Mxico, 2003.