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Writing in academic literacy practices
Marildes Marinho*
Universidade Federal de Minas Gerais
RESUMO: So inmeros os trabalhos sobre o ensino-aprendizagem da escrita no
ensino fundamental e mdio. No entanto, a escrita acadmica ainda no tem
recebido a merecida ateno, no Brasil. Sero analisados aqui alguns elementos
prprios das condies de produo de escrita de alunos de um curso de graduao.
A concepo bakhtiniana, para a qual o domnio de um gnero um
comportamento social, articulada com uma abordagem etnogrfica, delineia o
referencial terico-metodolgico principal. Abordar o texto etnograficamente
significa trat-lo como um trao ou um elemento de uma situao social, que
inclui igualmente os valores, regras, significados e atitudes, assim como modelos
de comportamento dos participantes da interao. Conclui-se que o envolvimento
da universidade com o ensino-aprendizagem da escrita acadmica demanda
pesquisas sobre habilidades e competncias lingusticas e tambm sobre
fundamentos e estratgias que permitam refazer princpios e crenas que tm
levado nossos alunos a uma relao tmida, deficiente, inadequada e tensa
com as prticas acadmicas letradas.
PALAVRAS CHAVE: Letramento acadmico; escrita; etnografia.
ABSTRACT: There are several researches about the process of teaching and
learning writing in basic education. However, in Brazil academic writing hasnt
received the deserved attention yet. In this article, some elements that are intrinsic
to the written production conditions of students in undergraduate course offered
by one university will be analysed. Bakhtins conception, in which the control of
a genre is seen as a social behavior, associated with an ethnographic approach,
constitute the main theoretical reference to this study. Approaching the text
ethnographically means to treat it as a feature or as an element from a social
situation, which includes the values, the rules, the meanings, the attitudes, as well
as the models of behavior of the participants that take part in the interaction. The
conclusion is that the commitment of the university with teaching and learning
academic writing requires researches about the linguistic skills and competences,
and also about the foundations and strategies that allow us to rebuild the principles
and beliefs that have contributed to the construction of students relation with
academic literacy practices often considered shy, deficient, inadequate, and tense.
KEYWORDS: Academic literacies; writing; teaching and learning
* marildesmarinho@gmail.com
RBLA, Belo Horizonte, v. 10, n. 2, p. 363-386, 2010
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Apresentao
Lembro-me de um professor, do primeiro perodo, que
sempre dizia que ns no precisvamos necessariamente
concordar em tudo com o autor que lemos e que o nosso
papel era questionar aquilo que estava escrito. Desde ento
acredito que tenho um srio problema, pois no consegui
discordar, at hoje, de nenhum autor que li.
(Depoimento de uma aluna de graduao, 2008)
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nas relaes mediadas pela escrita nesses contextos? Como instituir gneros e
estratgias que possibilitem constituir lugares de autoria para os alunos (futuros
professores)? O que podem nos revelar os textos produzidos nessas
circunstncias de enunciao? Essas perguntas tm subjacentes pressupostos,
sustentados por uma concepo enunciativa da linguagem que, numa
combinao com uma perspectiva etnogrfica de investigao, desejam
compreender os gneros como um comportamento social.
Orientado por essas perguntas, este artigo est organizado em trs
momentos. Na segunda e na terceira sees, contextualiza-se a temtica, com
a identificao de alguns pressupostos que tm orientado um certo modo de
pensar e de observar a relao dos estudantes universitrios com a escrita
acadmica. Em seguida na quarta seo so levantados alguns argumentos
para reivindicar a necessidade de se pesquisar a relao dos professores com a
escrita no desempenho da sua profisso docente. Algumas possibilidades
terico-metodolgicas de abordagem do gnero acadmico so indicadas na
quinta seo, entre elas a etnografia, que a escolha aqui adotada. Nessa
perspectiva, o leitor encontrar, na sexta e na stima sees, a anlise de um
evento de letramento acadmico, que ocorre em uma sala de aula, em que os
alunos so orientados a produzir uma resenha. O artigo sugere a necessidade
de se desconstruir a concepo de um gnero cristalizado nas salas de aula das
universidades, o trabalho, por acreditar que as concepes de texto e de
discurso subjacentes ao trabalho das disciplinas do currculo de graduao
tendem a transformar a escrita dos estudantes de graduao em um modelo
engessado de texto escolar. Sob essa concepo, as estratgias enunciativas desses
textos podero no corresponder nem s formas composicionais, nem ao estilo
e nem s diversas funes e possibilidades que o domnio discursivo das cincias
humanas propiciam. Para concluir, enfatiza-se a relevncia de uma descrio
etnogrfica dos usos da escrita nos cursos de graduao, assim como a importncia
de que sejam atribudas funes scio-comunicativas produo de textos que,
de fato, permitam aos alunos desenvolver suas habilidades de escrita, assim
como usufruir dela como um meio de aprender e de construir conhecimento.
A experincia como um fator determinante do aprendizado de
um gnero discursivo
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importante ressaltar que, por no ser objeto deste trabalho, no tratamos dos
gneros orais acadmicos (a aula, a conferncia, o seminrio, a entrevista, a defesa
de monografias, dissertaes, teses, por exemplo), mas esses tambm so aprendidos
na universidade e tambm oferecem grandes desafios aos alunos.
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Dados do autor.
Uma das primeiras atividades do curso de Leitura e Produo de Gneros Acadmicos
em Educao a reflexo sobre a relao desses alunos com a escrita. Em seguida,
desenvolve-se uma reflexo mais sistematizada sobre os discursos e gneros
acadmicos, numa perspectiva da enunciao, da anlise do discurso francesa.
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esse seja o meu principal problema, acredito que meu vocabulrio tambm
no seja suficientemente rico para redigir textos acadmicos. Alm disso,
todas as vezes que escrevo um texto, penso que posso aperfeio-lo, mas
na maioria das vezes acabo me atrapalhando, perco muito tempo e ao
fim de um processo no consigo fazer modificaes positivas.
Transmitir para o texto escrito as minhas idias tambm uma grande
dificuldade. Questes como a coerncia e a argumentao me preocupam,
pois j perdi alguns pontos em trabalhos escritos pela falta dessas
caractersticas. (Depoimento de aluna do Curso de Pedagogia, 2008)
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Segunda Verso
_____________________________________RESENHA______PG.7
O sabia na bananeira
Nome do aluno-autor
Se voc leu sabi, voc leu corretamente. Como se pode observar no
discurso do conferencista Srio Possenti, do Instituto de Estudos da
Linguagem IEL / Unicamp, na conferncia A lngua na imprensa:
Quem sabe ler, l sem ponto e vrgula. Se tal frase fosse analisada pela
mdia, o fenmeno da linguagem no seria discutido isto porque a
imprensa guarda um fundo medieval, na viso do conferencista, visto
que utiliza muitas vezes o dicionrio como fonte de pesquisa para
verificar se as palavras esto grafadas corretamente ou no.
Utilizando a viso de Possenti, vamos fazer alguns contrapontos:
Possenti v a aprendizagem da gramtica como sendo programa para
a vida inteira.
Um criana (hoje em dia), em seu processo de alfabetizao, passa pelos
mesmos erros que j possuam os escrivinhadores do sc. XVIII. Na viso
de um colunista esta criana sempre estar errada pelo fato de suas
palavras no existirem no dicionrio viso medieval. Um colunista no
Quem sabe ler, l sem ponto ou vrgula
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Primeira Verso
Aquilo que a imprensa passa como
ortografia correta, como lngua correta,
guarda um fundo que o conferencista
identifica e caracteriza como medieval.
Isso porque a imprensa utiliza, muitas
vezes, o dicionrio como fonte,
esquecendo-se que a no esto todas as
palavras existentes conforme lei
existente que ampara dicionrios.
Utilizando a viso de Possenti, vamos
fazer alguns contrapontos:
Segunda Verso
Se tal frase fosse analisada pela mdia,
o fenmeno da linguagem no seria
discutido isto porque a imprensa
guarda um fundo medieval, na viso
do conferencista, visto que utiliza
muitas vezes o dicionrio como fonte
de pesquisa para verificar se as
palavras esto grafadas corretamente
ou no.
Concluso
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