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Autor/es:GIMNEZ,F.J.;SENZLPEZ,P.

Artculo:POSIBILIDADESMETODOLGICAS
Ao:julio2002.
Revista:Clinic.

Nmero:n58,aoXV.
Editorial:A.E.E.B.

Lugar: Madrid.
I.S.S.N.:02142635.

Depsitolegal:M269991988.
NPginas:811.

TTULODELTRABAJO:Posibilidadesmetodolgicasenlaenseanzadelbaloncesto
AUTOR:Fco.JavierGimnezFuentesGuerra,PedroSenzLpezBuuel(ProfesoresdelaUniversidadde
Huelva,EntrenadoresSuperioresdeBaloncesto).
CENTRODETRABAJO:FacultadCienciasdelaEducacindelaUniversidaddeHuelva.
DIRECCINYTELFONO:Dto.ExpresinMusical,Plstica,CorporalysusDidcticasdelaUniversidadde
Huelva.Av.FuerzasArmadasS/N.Huelva21007(Tfno:959019264,959019269).

CORREOELECTRNICO:jfuentes@uhu.es

NDICE:

1.Introduccin.
2.Posibilidadesmetodolgicas.
2.1.Enfoquestradicionales.
2.2.Enfoquesalternativos.
3.Propuestadeenseanza.
4.Bibliografa.

1.INTRODUCCIN

Deformamuysinttica,podemosafirmarqueeltrminometodologaenelmbitodelaeducacin

responde a la pregunta cmo enseamos? Esta idea incluye aspectos como de que forma abordamos la
enseanzalosprofesoresoentrenadoresdeportivos,cmonoscomunicamosconlosalumnos,qutipode
programacinutilizamos,qutipodeactividadesdiseamos,conquestilosdeenseanzanosidentificamos,
cmoplanteamoselprocesodeformacin,etc.

Enelcasodelbaloncestolasposibilidadesmetodolgicassonampliasypuedenplantearsedeforma

muydiferente.Enelpresenteartculovamosaintentarexponerlasposibilidadesmetodolgicasmsvigentes
(q)enlaactualidad,desarrollandolascaractersticasmsimportantesquelasdefinen,yfundamentandola
necesidaddeuncambiosignificativoenlaformadeenseardelosentrenadoresquedesarrollamosnuestra
laborencategorasdeiniciacinyformacinbsicadelosjugadores.

2.POSIBILIDADESMETODOLGICAS

Somosdelaopinindequelametodologavaaserunodelosaspectosmsimportantesyquems

puedeinfluireneldesarrollodeuncorrectoprocesodeenseanzayaprendizajedeundeportedurantelas
primerasetapasdeiniciacin.Porello,analizamosacontinuacinlosdistintosmodelosquepuedenexistira
lahoradeplantearlaenseanzadeundeportecomoelbaloncesto,desdelosmstradicionalesytcnicosa
losmsmodernosycreativos.Posteriormentequeremosplantearnuestraparticularvisindelosmismoscon
laintencindeiravanzandohaciaunaenseanzadelbaloncestocadadamshumanistayeducativa,queno
va a estar reida con la posibilidad de que los jugadores con un nivel mayor de aptitud puedan llegar a
desarrollaralmximosuspotencialidades.

Grfico1.Principalesmodelosdeenseanzadeldeporte.

2.1.Enfoquestradicionales

Desde los inicios, estos han sido los modelos ms utilizados (q) en la enseanza del deporte en

general, y del baloncesto en particular. Para Bonet (1983), citado por Garganta (1997), una de las
caractersticas ms importantes que los van a definir ha sido la obsesin por los aspectos eficaces de la
enseanza y el aprendizaje, en particular se destaca el trabajo con la tcnica individual, pero apenas se
desarrolla su aplicacin en el juego, es decir, la tctica. Blzquez (1995) resalta tambin que se busca el
resultadoeficazbasadoeneldominiodelashabilidadesconocidasyestandarizadas.

Enestalnea,Romero(2000)insisteenqueestemodelosecaracterizaporunagranpreocupacin

porlaeficaciaconobjetodeconseguirunbuenresultadofinal.Algunascaractersticasdeestosmodelosson:

Lasactividadesserealizansiempresegnestereotipos,

elprogresosemideenfuncindelgradodedominiodelatcnicaespecfica,

lassituacionesseencasillanenesquemaspreestablecidosdeantemano,

elvolumendetrabajoyelnmeroderepeticionesvanaserentendidascomolasclavesdelaeficacia.

Estemodeloplanteaunavisindemasiadoestticadelaprendizaje(Devs,1995).Aadeesteautor

que el principiante? va practicando las diversas habilidades y las va superponiendo como si para el
aprendizajedeundeportesloconellasfuerasuficiente,sinpreocuparsedelalumnonidelcontextodonde
sedesarrolla.Deestaforma,eljugadorseconvierteenunsujetopasivoquerepiteeimitamecnicamente
losmodelosqueseleplantean,sintenerencuentasusinteresesporloquesepierdemotivacin,ysehace
muydifcillaconsecucindeactitudespositivashacialaprcticamoderadaycontinuadadeactividadfsico
deportiva. Romero (2000) aade que, aunque este modelo ha tenido importancia y ha sido eficaz con
deportistas de lite, (q) no debera tener aplicacin en el mbito escolar debido principalmente a que los
alumnos no progresan demasiado con las exigencias tcnicas de la prctica deportiva. En este mbito es
preferiblelafamiliarizacinglobalconeldeporte.Esteautorconcluyequelafaltademotivacinqueproduce
esotroinconvenientedelosmodelostradicionales.

2.2.Enfoquesalternativos

Lascrticasalosmodelostradicionales,dancomoresultadoquesurjanlosmodelosalternativosque

plantean la enseanza de un deporte partiendo de situaciones ms globales y reales, basadas en la tctica


(Contreras,1998).AutorescomoMahloyDobler(AO?),citadosporDevsySnchez(1996),entiendenque
en muchos deportes, como el baloncesto (q), existen unos principios tcnicotcticos generales que se
pueden abordar con una metodologa alternativa. En este sentido, Bayer (1986) identifica unos principios
bsicos en los deportes colectivos en sus fases de ataque y defensa, y que se plasman como objetivos
imprescindiblesenlaenseanzadeestetipodedeportes(cuadro1).Laenseanzadeestosprincipiossolo
puede plantearse en situaciones reales de juego, por lo que se abarcar de forma global atendiendo a
aspectostcticosmsquetcnicos.

FASEDEATAQUE
Conservarelbaln
Progresarhacialametacontraria
Conseguirtanto

FASEDEDEFENSA
Recuperarelbaln
Impedirlaprogresindelequipocontrario
Protegerlapropiaportera

Cuadro1.Principiosdeataqueydefensa(Bayer,1986).

Porlotanto,conceptoscomoenseanzaglobal,aprendizajesignificativo,motivacinyaprendizaje
ldico,enseanzaactiva,valorarlaprogresinporencimadelosresultados,profesorcomoorientador,aten
der a las particularidades de los alumnos, adaptar material, reglas e instalaciones, etc. son propias de este
modelodeenseanzadeportiva.Desdelosplanteamientosdidcticosdeestemodelo,lomsimportanteva
aserelprogresoyelesfuerzo?(seguro?yocreoqueno)realizadoporelpropioalumno,dondeelproceso
deaprendizajeseconvierteenelobjetivoprincipalenlugardelosresultadosobtenidoscomohasidotradi
cional(Blzquez,1995).Laideacentralsobrelaquesesustentaesteenfoqueeslanecesidaddecomprender
eljuegoantesdeempezarapracticaraccionesohabilidadesdelmismo,yaquestas,cuandosepracticande
formaaislada,carecendesentido(Garca,FuentesyDamas,1998).

Encontradelassituacionestradicionalesanalticasyrepetitivasnadaatractivasparalosjugadores,

seutilizansituacionesrealesenformadejuegocomoprincipalmediodeaprendizaje.ParaSnchezGmez
(1998), estos juegos sern valiosos cuando promueven el conocimiento y la comprensin con vistas a una
participacin ms inteligente en el juego. Para ello, y a travs de diferentes modificaciones, se plantean
situaciones tcticas y/o se reducen las exigencias tcnicas para insistir en que los alumnos comprendan
situacinrealdeljuego.

EnestalneadetrabajosemanifiestaGarganta(1997:21),paraelqueenlaenseanzadelosjuegos

deportivossedebeproponeralpracticante,formasldicasconreglassimples,conmenosjugadoresyenun
espacio ms reducido, de modo que permita la continuidad de las acciones y mayores posibilidades de
concretizacin. Para este autor y otros como Lasierra y Lavega (1993), lo que interesa sobre todo es
desarrollarenlosalumnosunadisponibilidadmotoraymentalquecolaboreenlacomprensindelasreglas
deaccinyprincipiosbsicosdeljuego.Paraconseguirestadisponibilidadmotriz,sernecesarioutilizarla
transferencia entre las distintas habilidades motrices que componen los juegos deportivos (Graca, 1997).
Adems,esteautorproponelassiguientescaractersticasdeestosmodelos:

quedesdemuytempranosepractiquenlashabilidadesencontextosvariados

estarpocotiempopracticando(q)habilidadescerradas

desarrollarelcmo,elquyelcuandodelashabilidades

utilizarsituacionesmuyparecidasaloqueocurreenlarealidaddeljuego.

3.PROPUESTADEENSEANZA

Laenseanzadelainiciacindeportivadesdemodelostradicionalesesconsecuenciadeutilizarcon

nios los mtodos tpicos del deporte de alta competicin. Por suerte, durante los ltimos aos surgen
numerosos trabajos y estudios que recomiendan planteamientos adaptados a las realidades especficas de
cada jugador, teniendo en cuenta sus caractersticas a nivel motriz, cognitivo, afectivo y social. En este
sentido, pensamos que la enseanza del baloncesto debe evolucionar y superar la utilizacin de unos
mtodos que han tenido su razn de ser, pero que en la actualidad no son recomendables, tal como han
dejadoconstancialosnumerososautoresquehemosidoplanteandoalolargodelartculo.

Sobre todo en categoras de formacin, pensamos que es muy importante que los entrenadores

utilicemos nuevas estrategias metodolgicas que busquen el desarrollo de jugadores bien formados tanto
tcnica como tcticamente. Es decir, vamos a mejorar no slo los aspectos fsicos y motrices tradicionales,
sino que tambin vamos a intentar desarrollar la inteligencia y el pensamiento tctico del propio jugador.
Paraquequedeclaranuestrapostura,exponemosacontinuacinalgunosdelosfactoresqueconsideramos
quetienenunamayortrascendenciaenelprocesodeenseanzayaprendizajedelbaloncestoconchicosy
chicasjvenes.Entrelosnumerososfactoresquesepodrandesarrollarnosvamosacentrarenlos(revisar)
quenosparecenmsrelevantes:

Elentrenador
El principal cambio que debemos adoptar los entrenadores, es dejar de ser meros instructores y

convertirse en orientadores y motivadores del aprendizaje de los jugadores. Es muy importante considerar
quelosjugadorestienenmuchasposibilidadesdeaprenderycrearporellosmismosconlacolaboracindel
entrenador. Esto no significa que cada jugador haga lo que quiera, o que no haya un orden en los
entrenamientos y en las competiciones. La idea es dar un cierto margen de libertad para promover la
formacindejugadoresconcapacidaddedecisinpropia.Durantelasprimerasetapasdeformacinno(q)
deberamos estar continuamente diciendo a los jugadores lo que tienen que hacer (pasa, tira, corta,
defiende, corre, etc.!), sino que al final de cada actividad, entrenamiento o situacin de competicin, les
haremosreflexionarsobrelasdecisionesadoptadasyevaluaremossihansidolasmsadecuadasono.

Hemoscontrastado(Gimnez,2000)quelaformacinactualdelosentrenadoresdebaloncestono

nos prepara para aplicar estos comportamientos, por lo que es un reto la mejora de la formacin inicial y
permanentedelentrenador.Enloscursosdeformacinparamonitoresyentrenadores,esnecesariorealizar
cambios que incluyan nuevas asignaturas, y mtodos que contengan, entre otras cosas, prcticas reales de
entrenamientosupervisadasporentrenadoresexpertosoqueseabordelarealidadespecficadelainiciacin
al baloncesto. Tambin es imprescindible mejorar la formacin permanente, estando al da, por lo que es
importante mantenerlas formas ms tradicionales comolalectura derevistasylibros,(q)olaasistenciaa
clnicsycursosdeformacin.Consideramosquelosclinicsoprogramasdeformacindeberanaadirotras
estrategias aparte de la clase magistral terica o prctica, como grupos de discusin, tutoras,
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comunicaciones de participantes, debates, mesas redondas, etc. Otras posibilidades son crear grupos de
trabajoconcompaerosdeentrenamientooreflexionaratravsdeelaboracindediariosoportafolios.

Contenidostcnicotcticos
Cuando comenzamos a ensear el baloncesto, (q) lo primero que solemos plantearnos, es qu

contenidos,habilidadesomediostcnicotcticosdebemosensear?Enelcasodenuestrodeporte,Pintor
(1989)losdivideenmediosindividuales(ataqueydefensa),colectivosbsicos(ataqueydefensa)ycolectivos
complejos(ataqueydefensa).Alahoradesuenseanza,cadahabilidadespecficaseentrenarteniendoen
cuentaeldesarrollodelacapacidadtcticaindividualdecadajugador.Estonoquieredecirquelatcnicano
sea importante y que no se trabaje, pero s que se debe entrenar de forma diferente a la metodologa
tradicional. Partiremos siempre de situaciones reales de juego en las que cada jugador se implica
cognitivamente y tiene que tomar decisiones constantemente. Es decir, en lugar de disear una actividad
analtica sin sentido de dos jugadores en el sitio pasndose el baln, utilizaremos otras actividades ms
ldicas en las que el jugador tiene que pasar el baln a la vez que debe superar a un oponente que se lo
intentarobar(q).

Lacompeticin
Enlosmodelostradicionales,lacompeticinsiemprehasidoelelementomsimportantesobreel

que ha girado toda la enseanza del baloncesto. Era el fin que justificaba los medios a emplear en los
entrenamientosyloscampeonatos.Elcambioqueproponemosessustancial,yaquevaaseguirsiendoun
elementoimportante,peroserutilizadosiemprecomomediodemotivacinyaprendizaje,nuncacomofin.
Ellovaasignificarqueutilicemos(q)situacionesdecompeticinsimplesenlosentrenamientosparamejorar
las diferentes habilidades especficas (1x1, 2x2, competiciones de tiro o entradas, etc.). Tambin (q) en las
situaciones de competicin oficiales adoptaremos una postura diferente dejando que todos los jugadores
participen, en lugar de dirigirlos impidindoles tomar decisiones. Es decir, es recomendable que ellos
resuelvanlamayoradelosproblemas,evitandoconflictosviolentos,yrespetandolasdecisionesadoptadas
porlosrbitros.

Formacindelosjugadores
(q) Siguiendo los planteamientos alternativos en la enseanza del deporte, debemos planificar

siempre respetando el proceso de aprendizaje de los jugadores. As evitaremos una especializacin


demasiadotempranaquecoartelaformacindelosjugadoresbuscandoresultadosamuycortoplazo.Ser
importantequetrabajemosloscontenidostcnicotcticosylascualidadesfsicasadaptandostosalaedad
y nivel de los jugadores. Por tanto, respetaremos las etapas formativas y las caractersticas especficas de
cada una, desarrollando sin quemar etapas las habilidades genricas que nos sirven para la prctica del
baloncesto y los medios tcnicotcticos ms sencillos (etapa de iniciacin: entre 8 y 12 aos).
Posteriormentedesarrollaremostodoslosmediostcnicotcticosbuscandoundesarrollopolivalentedelos

jugadores(etapadedesarrollo:entre13y20?aos).Porltimo,desarrollaremostodaslosmediosdeforma
especializada(etapadeperfeccionamiento:apartirdelos20?22aos).

Aspectosdidcticos
Porltimo,yamododeresumendeloselementosplanteados,exponemoslosaspectosdidcticos

quedebemostenerencuentalosentrenadoresyquenosvanaayudaracumplirconeltipodeentrenador
quehemosplanteado:

Cmotrabajarloscontenidostcnicotcticos.

Cmoenfocarlacompeticin.

Cmomejorarlaformacinintegraldeljugador.

Paraello,utilizaremoslosdistintosaspectosmetodolgicosdesdeunaperspectivaconstructivistaen

laqueeljugadoreselprincipalprotagonistadelprocesodeaprendizaje.SiguiendoaautorescomoSnchez
Bauelos (1986) o Delgado (1991), fomentaremos la tcnica de enseanza de indagacin frente a la
instruccin directa. Por otra parte, utilizaremos estilos no directivos como la resolucin de problemas o el
descubrimiento guiado frente a los tradicionales como el mando directo o la asignacin de tareas.
Recurriremosalaestrategiaenlaprcticaglobalmsamenudoquelaanaltica.Enestalnea,Pieron(1999)
recomiendautilizarmsamenudoelconocimientoderesultadosserinterrogativoparahacerreflexionaral
jugador.

Endefinitiva,apoyndonosennumerososautoresyenlasltimasinvestigacionessobreestetema,

proponemos un cambio en la enseanza del baloncesto en particular en las etapas de iniciacin. Hemos
intentado exponer la justificacin del mismo, la fundamentacin en la que se basa y algunas propuestas
prcticasquepuedenservirdeinicioparaaplicarlasennuestrocontexto.

4.BIBLIOGRAFA
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