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RECOMENDACIONES PARA LA INTEGRACION ESCOLAR DE UN NIO CON AUTISMO

DE ALTO FUNCIONAMIENTO.
Los principios mayores en los que estas recomendaciones estn basadas, son los mismos
para todos los estudiantes con autismo. Estos principios incluyen 1) usar su comprensin de
las caractersticas del autismo como un medio de comprensin de la conducta del estudiante
autista y su estilo de aprendizaje, 2) construir nuevas habilidades desarrollando los puntos
fuertes de cada estudiante y sus intereses, y 3) usar informacin visual para ayudar a los
estudiantes a entender su horario, contenido acadmico, o expectativas de conducta.

Es una estrategia recomendable el emplear un compaero tutor que le apoye en


actividades en donde se observe dificultad, en algunas ocasiones podra ser un maestro de
apoyo, esto es muy til cuando ella o l ayudan desarrollando y llevando a cabo la
estructura (horarios, modificando asignaciones, listas, etc.) eso ser til para aumentar la
independencia del nio Este ayudante tambin puede asegurarse de que estas
estructuras se llevan a cabo a lo largo del da En esta situacin el ayudante podra ser
responsable de llevar a cabo la estructura y asegurarse de que las tareas e instrucciones
del estudiante se corresponden con las presentadas en la clase .
Proporcionarle oportunidades estructuradas para interactuar con iguales puede ayudarle a
desarrollar sus habilidades sociales. En algunos casos, proporcionar a los iguales
informacin sencilla sobre el autismo es probable que haga las interacciones ms exitosas
porque ellos sabrn ms sobre por qu l hace las cosas que les parecen extraas.
Podra beneficiarse de tener un compaero asignado que lo acompae en algunas
situaciones sociales menos estructuradas. Por ejemplo, un estudiante mayor maduro
podra ofrecerse a sentarse a comer con l dos das cada semana y ayudarle a actuar
recprocamente con otros estudiantes en ese entorno. Tales compaeros tambin podran
ayudarle a desarrollar habilidades de ocio
Se podra beneficiar de usar un cuaderno que los ayuda a organizan su trabajo y
materiales. Estos cuadernos normalmente son carpetas de anillas que tienen un
compartimento para cada clase durante el da. El compartimento debe tener dos
secciones: una para las tareas y la otra para el trabajo completado. Adems de los
compartimentos, debe haber un lugar para su horario diario, un cuaderno para la
comunicacin entre maestros y padres. Si el estudiante tiene tareas a largo plazo tambin
puede necesitar un calendario en su cuaderno que exprese para cundo deben ser los
proyectos ms grandes o cundo sern los exmenes principales.
Es muy importante aprender a confiar en los horarios diarios. Hacindolo as, podr
funcionar de una manera ms organizada e independiente, de ser que aprenda a seguir
independientemente las directrices de un horario diario que se contenga en la tapa interior
de su cuaderno. Podra alojarse dentro de una manga laminada para que pueda utilizar
un marcador soluble en agua para sealar cada evento cuando haya ocurrido. ste
tambin es un buen camino para introducir cambios inesperados que pueden ocurrir
durante el da. Deben resaltarse los cambios para que l pueda anticiparlos sin
disgustarse.
Habr mejores resultados de antes de una actividad que se considere complicada para l
se proporciona la siguiente informacin escrita:
Qu esperan que yo haga? (trabajo, juego, quehaceres, conversacin, etc.)
Cunto tiempo esperan que lo haga?
Cmo sabr yo cundo yo termino?
Qu har yo luego?
Sabiendo por adelantado las respuestas a estas preguntas, el nio tendr ms xito y ser
independiente completando las actividades. Tener una comprensin clara de lo que est

pasando y lo que se supone que deben hacer tambin disminuir cualquier ansiedad que
sienta cuando se sienta inseguro.
Lo siguiente es un ejemplo del tipo de tareas que reunira estos criterios.

Completa los pasos siguientes. RECUERDA sealar cada paso cuando lo completes.
Lee primero todas las instrucciones. SOLO LEE LAS INSTRUCCIONES, DESPUS vuelve a 2
y haz lo que dicen.
Lee las pginas 34-38 en tu libro, "Los Aviones de Segunda Guerra Mundial."
Escribe 2 prrafos sobre la informacin que leste en el libro. Cada prrafo debe tener 5
frases.
Cuando hayas terminado de escribir, pon tu papel en el cajn de "tareas terminadas"
5. Mira en tu cuaderno lo que sigue en tu horario diario.

Es probable que tenga ms xito en completar tareas escolares y pruebas si el trabajo se


presenta de modo que visualmente resalta y organiza informacin importante. Por ejemplo,
podran resaltarse las instrucciones para una prueba para que l estuviera seguro de
verlas. Tambin pueden resaltarse secciones importantes de un libro para ayudarlo a
estudiar. Si l necesitara informacin especfica de una lectura para completar una tarea,
el maestro podra resaltar esa informacin en el texto, o darle un recordatorio escrito que le
dice el tipo de informacin que debe buscar. Por ejemplo, si l est leyendo una historia
acerca de Accin de gracias y l va a escribir un ensayo sobre las comidas que los
peregrinos comieron, en su tarea podra leerse, "Lee las pginas 10-16 acerca Accin de
gracias, y presta atencin a lo que dice sobre COMIDA."
Las pginas de trabajo podran necesitar ser reorganizadas para ayudar al estudiante a
tener ms xito. Es ms probable que termine todos los problemas y siga las instrucciones
si hay menos problemas en cada hoja de papel y si el lugar para sus respuestas es grande
y prominente. Por ejemplo, su clase podra tener una asignacin de tarea de 20 problemas
que estn todos escritos en la misma pgina. El estudiante podra tener ms xito si su
asignacin contiene los mismos 20 problemas, pero en 4 pginas diferentes. Cada
problema podra ser acompaado con una caja numerada grande que corresponde al
nmero de cada problema para que l pueda ver claramente dnde debe ir la respuesta y
tambin claramente ver si l ha terminado todos los problemas en la pgina.
Las pruebas muy largas tambin pueden necesitar ser vueltas a escribir para ayudar a que
el estudiante las complete con xito.
Puede tener ms xito en dominar algunas habilidades acadmicas si se dirigen aspectos
de su plan de estudios hacia sus intereses. Por ejemplo, en lugar de intentar detenerlos de
pensar sobre los aviones, ellos podran aprender matemticas usando aviones. Por
ejemplo, cuando se ensee la divisin , usted puede hacerles calcular la velocidad de un
avin que toma 5 horas para recorrer 1000 millas.
Si las clases se basan en conferencias como un mtodo de instruccin puede ser
necesario encontrar a alguien que pueda ayudarle a tomar notas. Esta ayuda podra tomar
una o ms de las formas siguientes dependiendo de las necesidades y tipos de ayuda que
funcionen mejor para l. El estudiante podra emparejarse con un compaero de clase que
escribe notas claras y que podra fotocopiar su o su notas para compartir con el estudiante,
o podra grabar las clases para ayudarle a recordar las conferencias o su maestro podra
proporcionarles un esquema de la conferencia.
Al ser su escritura una de sus debilidades sera til cunado sea posible el uso de la
computadora para tomar notas.

Las habilidades con la computadora tambin pueden proporcionar habilidades


profesionales y recreativas.
Tambin podra ser capaz de comunicarse ms eficazmente si se ha dado alguna
estructura para ayudarle . Contestar una pregunta como "cmo fue tu da?" es a menudo
demasiado amplia y abstracta . En cambio sus podra pedirle que usara un formulario
como el siguiente
En el camino a la escuela hoy en el autobs, yo
_________________________________________________________________________
.
Una cosa que pas en la habitacin hoy fue
_________________________________________________________________________
.
En ciencia y los estudios sociales hoy, yo hice dos cosas:
_________________________________________________________________
y
_________________________________________________________________________
.
En matemticas e ingls, yo hice dos cosas:
________________________________________________________________
y
_________________________________________________________________________
.
Otra cosa que yo hice hoy fue:
_________________________________________________________________________
.
Una cosa difcil que yo hice hoy fue: ___________________________________________.
Una cosa muy divertida que pas hoy fue ______________________________________
_________________________________________________________________________
.
A veces es difcil mantener conversaciones recprocas porque se enfoca a hablar sobre
sus propios intereses. Por lo que es importante el trabajo con habilidades comunicativas.
A menudo las rabietas y las conductas impulsivas pueden parecer que son manipuladoras,
o romper determinadas reglas, o una grosera intencionada. En la mayora de los casos
estos problemas se relacionarn las caractersticas del nio y deben dirigirse de maneras
que son diferentes que las maneras con que podran dirigirse conductas en otros nios.
Hay varias estrategias alternativas que pueden ser til para dirigir conductas que han sido
previamente problemticas.
Cuando entiende lo que est pasando es menos probable que reaccione
inadecuadamene. El uso de horarios escritos, las instrucciones escritas, y las rutinas
ayudarn a que el nio entienda lo que est pasando mejor que en el pasado. Escribir un
horario en un modo que ayude al nio a anticipar los cambios ayudar a que l
permanezca tranquilo cuando esos cambios ocurran y escribir actividades en su horario
que sean atractivas para l aumentarn su inters por seguir el horario.
En ocasiones puede mostrarse impulsivo por lo que requiere de preparacin especial antes
de entrar en nuevas situaciones. Esto podra requerir tener a alguien que est
familiarizado con el nio "explorando" la situacin para anticiparse a posibles problemas y
despus escriba reglas que el nio y pueda guardar con l cuando l entra en esa
situacin.
Reglas escritas consistentes ayudarn a saber lo que se espera en absoluto de l en todo
momento. Cuando rompa una regla usted debe recordarle que mire sus reglas, en lugar
de decirle lo que ha de hacer. Cuando un maestro le dice a un estudiante qu hacer, las
instrucciones asumen una naturaleza "personal" que puede ser difcil para un nio con
autismo. Refiriendo al nio a las reglas la instruccin parece menos personal, como si
fuese la hoja de instrucciones la que est diciendo lo que ha de hacerse, no la persona.

Otra manera de hacer que las reglas parezcan ms aceptables es ponerlas en letra
escolar, refirase a ellas como cortesa escolar, o diga que stas son reglas que el doctor
en el hospital (si ellos han sido vistos por psiclogo o psiquiatra) dijo que ellos deben
seguir. Las historietas e historias visuales ayudarn a que entienda la situacin social
mejor y ayudar a que sepa qu hacer .
Las habilidades sociales mejorarn cuando se le proporcionen estrategias que mejorarn
su comprensin de situaciones sociales y le darn conductas especficas para usar cuando
est interactuando con otros
Otras estrategias incluyen role-play, la resolucin de problemas concretos, como hacer una
lista de a quin hablar cuando alguien lo fastidia, o ayudando a que ellos desarrollen las
habilidades para escribir sus propios horarios.