USER

INTELIGENCIAS

MLTIPLES Y
LOS ESTUDIANTES
DE LA
FACULTAD DE
ESCUELA DE
ADMINISTRACIN,
ADMINISTRACIN Y
CONTABILIDAD Y
NEGOCIOS DE LA UTP

NEGOCIOS

FACULTAD DE ADMINISTRACIN, CONTABILIDAD Y

NEGOCIOS
TRABAJO DE INVESTIGACIN
RELACIN ENTRE INTELIGENCIAS MLTIPLES Y LOS ESTUDIANTES DE LA
ESCUELA DE ADMINISTRACIN Y NEGOCIOS DE LA UTP

DESARROLLO HUMANO

Integrantes:
ACHIRI PERALTA, ROSA
CARPIO PAREDES, MARICIELO
DAZ JIMNEZ, ALEXIS
FRANCISCO ALBITRES, LILIANA
GMEZ QUISPE, LVARO
LLACMA MOROCHARA, MARLENE
Ciclo II
Turno Noche
Profesor asesor:
Lilian Andia
AREQUIPA PERU

2015
Inteligencias multiples

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Lista deContenidos

Resumen....................................................................................................................3
Introduccin...............................................................................................................3
1.- Planeamiento del problema..................................................................................4
1.1.- Descripcin del problema (Sntomas)....................................................4
1.2.- Formulacin del problema (En forma de pregunta)...............................4
2.- Objetivos de la Investigacin................................................................................4
2.1.- Objetivo general......................................................................................4
2.2.- Objetivos especficos..............................................................................4
3.- Marco terico........................................................................................................4
3.1.- Tipos de inteligencias.............................................................................4
............3.2.- Relacin Entre Inteligencias Mltiples Y Los Estudiantes De La
Escuela De Administracin Y Negocios De La UTP.......................................4
4.- Revisin de literatura............................................................................................4
5.- Recoleccin de la informacin.............................................................................4
6.- Tcnicas de recoleccin.......................................................................................4
7.- CONCLUSIONES.................................................................................................4
ANEXOS....................................................................................................................5
BIBLIOGRAFIA..........................................................................................................5

Inteligencias multiples

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Resumen
El concepto de inteligencia ha cambiado de manera expedita ya que sta se perciba como
esttica, innata e influenciada por la herencia y la cultura. En este sentido, la teora de las
inteligencias mltiples de Gardner plantea una visin plural de la inteligencia, reconociendo
en ella diversas facetas, deducindose as que cada persona posee diferentes potenciales
cognitivos. En el mbito educativo, universitarios esta teora proporciona informacin
relevante sobre estilos de aprendizaje, contribuyendo a percibir a los estudiantes como
entidades que aprenden de maneras diferentes, lo que debiera generar estrategias
metodolgicas diversas para un mismo contenido, potenciando en el estudiante la
posibilidad de reconocer y utilizar sus capacidades cognitivas al mximo.

Inteligencias multiples

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Introduccin
Al realizar un estudio sobre la relacin entre las inteligencias mltiples y los estudiantes de
la universidad administracin y negocios. Son muchos los conceptos que se utilizan en las
inteligencias mltiples, con la finalidad de determinar trminos como aptitudes, facultades,
destrezas, habilidades, capacidades, dotes y talentos. Es por ello la inteligencia es difcil de
medir, ya que es un potencial neural, que corresponde a la problemtica de la interioridad
humana en su esfera squica mental cognitiva, la cual no es medible.
En el mbito estudiantil de la Universidad Tecnolgica del Per Arequipa, de la
facultad de Administracin y Negocios, es muy comn hablar de inteligencia, decimos que
un alumno(a) es ms inteligente que otro, porque obtiene mejores notas, o porque
memoriza con mayor facilidad determinada informacin, o porque es muy listo para las
finanzas, pero Realmente es eso inteligencia?; en otros casos ms cientficamente
algunos maestros se basan en los resultados de los test de coeficiente intelectual para
clasificar y formarse expectativas de la capacidad de aprendizaje de sus alumnos, sin
embargo estas pruebas slo son capaces de medir las habilidades intelectuales que
correspondes a la lgica estudiantil y no toman en cuenta otros mbitos culturales, ni otras
formas que tiene de manifestarse la inteligencia humana.
El presente trabajo tiene como finalidad

principal valorar y diagnosticar el clima

organizacional que actualmente desarrollan los estudiantes de administracin y negocios,

comenzando con datos relacionados con su actividad principal en un aspecto general
nacional, esta investigacin nos muestra algunos parmetros brindndonos una idea de
cmo es el comportamiento y la actividad de los estudiantes de la facultad de
Administracin y Negocios, evaluando el desempeo de sus interrelaciones mediante las
inteligencias mltiples.

Inteligencias multiples

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Planeamiento del problema

1.1

Descripcin del problema (Sntomas)

1.2

Formulacin del problema (En forma de pregunta)

Objetivos de la Investigacin

2.1

Objetivo general

Conocer los efectos que producen las inteligencias mltiples en el rendimiento acadmico de
los alumnos dela UTP.

2.2

Objetivos especficos

Identificar los tipos de inteligencia mltiple en los alumnos de UTP.

Determinar el nivel de rendimiento acadmico logrado por los alumnos de UTP.
Determinar la relacin que se establece entre las inteligencias mltiples y rendimiento
acadmico de los alumnos de UTP.

Inteligencias multiples

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3
3.1

Marco terico
La inteligencia emocional

La inteligencia puede definirse de varias maneras y desde diferentes perspectivas; como un

fenmeno de carcter complejo, ya que sta vara dependiendo del enfoque disciplinario en
la que se utiliza. Es por ello que las definiciones de inteligencia se pueden organizar en
varios grupos como: las psicolgicas, las biolgicas y las operativas, tomando el cariz
particular de cada una de estas disciplinas.
Para Jimnez (2006), la inteligencia es la capacidad de relacionar los conocimientos para
resolver una determinada situacin tanto en el mbito personal como en el educativo, en el
que se involucran los diferentes procesos cognitivos en interaccin con el ambiente.
En la Teora de las Inteligencias Mltiples (IM), Gardner (1994, p. 10) plantea la inteligencia
como la "capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno
o ms ambientes culturales". En una conferencia dictada en 2005 expresa que la
inteligencia es "la capacidad biopsicolgica de procesar informacin para resolver
problemas o crear productos que son valiosos para una comunidad o cultura (Gardner,
2005, p. 6).
Gardner (op.cit.) agrega que ve las inteligencias como un grupo de computadoras
relativamente independientes, es decir, una trabaja con la lengua, la segunda con la
informacin espacial, la tercera con informacin acerca de otras personas y as
sucesivamente.
La teora propuesta por Gardner (2004, p. 217) es una va interesante y creativa para lograr
tal propsito; sta plantea la existencia de ocho o ms inteligencias a saber: Inteligencia
lgica-matemtica, Inteligencia lingstica, Inteligencia espacial, Inteligencia musical,
Inteligencia corporal-kinestsica, Inteligencia intrapersonal, Inteligencia interpersonal e
Inteligencia naturalista.
En este sentido, De Luca (2004, p. 2) explica que lo sustantivo de esta teora consiste en
reconocer la existencia de ocho inteligencias diferentes e independientes, que pueden
interactuar y potenciarse recprocamente.

Inteligencias multiples

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La Teora de las Inteligencias Mltiples facilita la aplicacin de estrategias novedosas,

motivantes, integradoras y creativas para que los estudiantes en su rol protagnico
construyan esquemas de conocimiento amplios permitindoles adquirir una visin de la
realidad que supere los lmites de un saber cotidiano, y los acerque ms al conocimiento y
al potencial creativo los cuales poseen desarrollando o activando otras inteligencias Esto
agilizara la capacidad cognitiva para resolver problemas, tomar decisiones, mejorar formas
de conductas, aumentar la estima, desarrollar habilidades y destrezas y tener una mayor
interrelacin con las personas que le rodean y consigo mismo.
En este sentido, el propsito de este artculo es sealar los aspectos tericos y
conceptuales de las Inteligencias Mltiples como una innovacin pedaggica de
significativo inters para el proceso educativo.

INTELIGENCIA MLTIPLE:
Etimologa:
Inteligencias multiples

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La inteligencia (del latn intelligentia) trmino compuesto de inter 'entre' y legere 'leer, escoger', est
vinculada a saber escoger las mejores alternativas para resolver una cuestin. La inteligencia permite
elegir las mejores opciones para resolver una cuestin. l concepto abarca la capacidad de elaborar,
asimilar y entender informacin para utilizarla en forma adecuada.
Se pueden distinguir distintos tipos o clases de inteligencia, como la inteligencia biolgica,
la inteligencia operativa o la inteligencia psicolgica.
Para el psiclogo norteamericano Howard Gardner, la inteligencia es el potencial de cada persona.
Dicho potencial no puede ser cuantificado, sino que slo puede observarse y, a travs de ciertas
prcticas, desarrollarse.
Gardner es famoso por haber propuesto el modelo de inteligencia mltiple, donde afirma que la
inteligencia es un conjunto de capacidades especficas con distinto nivel de generalidad. As, la
inteligencia deja de ser considerada como algo unitario y se transforma en una serie de elementos
independientes y bien diferenciados.
Este psiclogo parti de algo que puede apreciarse en la vida cotidiana: la inteligencia trasciende la
capacidad acadmica o intelectual. Poseer un gran volumen de conocimientos en un rea especfica
del saber cientfico, por ejemplo, no garantiza el xito en los negocios o en el plano emocional, dado
que estos ltimos dos puntos requieren de tipos de inteligencia diferentes.

Fundamentos tericos de las inteligencias mltiples

Gardner (1994, 1999) ha propuesto su teora de las Inteligencias Mltiples, en la que sus
fundamentos tericos estn basados en la valoracin de las capacidades del individuo y en la
importancia de expresar que la inteligencia es la capacidad para resolver problemas cotidianos,
generar nuevos problemas, crear productos y ofrecer servicios dentro del propio mbito cultural

Asimismo, el autor establece ciertos "requisitos" bsicos con los que tiene que cumplir cada
inteligencia para que sea considerada como inteligencia ntegra y no un simple talento, aptitud o
habilidad. Estos criterios incluyen los siguientes factores:

a. Aislamiento potencial debido a dao cerebral. Trabaj con individuos que haban tenido
accidentes o enfermedades que afectaron zonas especficas del cerebro. En varios casos, las lesiones
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cerebrales, de manera aparente, perjudicaron selectivamente una inteligencia, mientras que las dems
permanecieron intactas. Por ejemplo, una persona con una lesin en la regin de Broca (lbulo
frontal izquierdo) puede tener afectada una gran parte de su inteligencia lingstica y por ello, quizs
se le dificulte hablar, leer y escribir. No obstante, es posible que esa misma persona pueda cantar,
hacer clculos matemticos, bailar, reflexionar sobre sentimientos y relacionarse con otras personas.

b. La existencia de idiotas eruditos, prodigios y otros individuos excepcionales. Gardner sugiere

que es posible observar en algunos individuos que las inteligencias operan a niveles elevados. Los
idiotas eruditos son individuos que demuestran habilidades superiores en parte de una inteligencia,
mientras que en las otras inteligencias se desarrollan a un nivel bajo.

c. Una historia de desarrollo caracterstica y un conjunto definible de actuaciones de "estado

final". El autor propone que las inteligencias son estimuladas por la participacin en algn tipo de
actividad culturalmente valorada y que el desarrollo del individuo en dicha actividad sigue un ritmo
evolutivo. Afirma que la mejor manera de ver el funcionamiento culminante de las inteligencias es
estudiando los "estados finales" de las inteligencias en las vidas de individuos realmente
excepcionales.

d. Una historia evolutiva. Cada una de las ocho inteligencias cumple la condicin de tener orgenes
profundamente encajonados en la evolucin de los seres humanos y an antes, en la evolucin de
otras especies. Tambin esta teora posee un contexto histrico. Ciertas inteligencias parecen haber
adquirido ms importancia en el pasado de la que tienen hoy.

e. Descubrimientos psicomtricos complementarios. Las medidas tipo-norma de la habilidad

humana constituyen la "evidencia" utilizada por la mayora de las pruebas de inteligencia para
determinar la validez de un modelo. Aunque el autor no se destaca por sus pruebas tipo-norma
sugiere que muchas de las pruebas normalizadas pueden ser empleadas para apoyar la teora de IM.

f. Tareas psicolgicas empricas complementarias. Gardner propone analizar ciertos estudios

psicolgicos para observar las inteligencias funcionando en forma independiente, es decir pueden
Inteligencias multiples
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demostrarse diferentes niveles de competencia en las diferentes inteligencias en cada campo

cognoscitivo.

g. Una operacin o conjunto de operaciones ncleo identificables. Cada inteligencia tiene un

conjunto de operaciones ncleo que sirven para impulsar las diferentes actividades naturales de esa
inteligencia. En la inteligencia musical, por ejemplo, esos componentes podran comprender la
sensibilidad al tono o la habilidad de diferenciar entre varias estructuras rtmicas.

h. Susceptibilidad de codificacin en un sistema de smbolos. Cada una de las inteligencias

propuestas por Gardner posee su propio sistema de notacin o de smbolos.

3.2

Tipos de inteligencias mltiples

1.-Inteligencia espacial.- Est relacionada con lo visual, con la percepcin de las cosas, y consiste en
la habilidad de formar modelos mentales en tres dimensiones. Est asociada a las habilidades de
reconocer y elaborar imgenes visuales, crear imgenes mentales, razonar acerca del espacio y sus
dimensiones, etc. Es la inteligencia desarrollada por los ingenieros, arquitectos, escultores,
fotgrafos, etc. Se reconoce porque al sujeto alumno le gusta: dibujar, disear, construir, crear,
mirar dibujos. Arma rompecabezas o juegos de construccin.

2.-Inteligencia musical.-

permite expresarse mediante formas musicales, ya sea dirigiendo,

componiendo o ejecutando un instrumento, incluida por supuesto la voz humana. Este tipo de
inteligencia est desarrollada en msicos, compositores, cantantes y bailarines. Se reconoce porque
entre las preferencias del alumno est: cantar, tararear, tocar un instrumento o escuchar msica.

3.-Inteligencia lingstica o verbal.- Es capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje

para comprender, expresar y apreciar significados complejos. Est relacionada con la lectura, la
escritura, el razonamiento abstracto y el habla simblica. Esta capacidad por lo general es propia de
periodistas, abogados, docentes, escritores, polticos. Se reconoce esta habilidad en el alumno que le
gusta leer, escribir, contar cuentos, memorizar, hacer rompecabezas, elaborar y resolver crucigramas.
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4.-Inteligencia lgica matemtica.- Es la capacidad de razonamiento lgico, que se utiliza para

resolver problemas de lgica y matemtica. Est asociada las habilidades de comprender y resolver
clculos numricos, problemas de lgica y conceptos abstractos. Es la inteligencia desarrollada en
todas las disciplinas cientficas. Se reconoce en el alumno que resuelve fcilmente problemas,
cuestiona, trabaja con nmeros, experimenta.

5.-Inteligencia corporal cinestsica.- Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo controlando sus

movimientos. Involucra la destreza psicomotriz, uniendo el cuerpo y la mente para lograr el
perfeccionamiento del desempeo fsico. Incluye habilidades fsicas especficas como la
coordinacin, la destreza, la fuerza, la flexibilidad, el equilibrio y la velocidad. Se reconoce en el
alumno que gusta de comunicarse a travs del lenguaje corporal, del movimiento, del tacto.

6.-Inteligencia interpersonal.- es la que permite entender y comprender a los dems y comunicarse

con ellos. Para desarrollar relaciones satisfactorias es necesario es necesario tener en cuenta el
temperamento, los objetivos, las motivaciones y las habilidades del otro. Comprender estas
caractersticas, poder verlas y manejarlas permite establecer y mantener relaciones sociales y asumir
diversos roles dentro de los grupos. Se reconoce cuando el alumno tiene facilidad para hablar y
juntarse con gente

7.-Inteligencia intrapersonal.- Es el tipo de inteligencia que refiere a la auto comprensin, a

entenderse a si mismo. Est relacionada a emociones y sentimientos como la motivacin, la
capacidad de decisin, la tica personal, la integridad, la empata, el altruismo. Se reconoce en el
alumno que prefiere y sabe trabajar solo, puede reflexionar sobre sus propias acciones.

8.-Inteligencia naturalista.- Es la utilizada para observar y estudiar la naturaleza, reconociendo

distinciones y semejanzas entre grupos. Abarca las habilidades para observar, identificar y clasificar
miembros de un grupo o especie, reconocer secuencias y formular hiptesis. Se reconoce esta
inteligencia en el alumno que le gusta la naturaleza, identifica la flora y la fauna. Le gusta
coleccionar, clasificar hojas, piedras, insectos, etc.
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Cmo estimular las inteligencias.

1.- Medios o vehculos.- Aunque los estmulos de las diversas etapas de las inteligencias no necesiten
recursos especficos, salvo una descripcin verbal sencilla o un diagrama trazado en la pizarra, los
modos de estimulacin de las inteligencias incluyen desde sistemas simblicos articulados,
disciplinas curriculares, hasta

la diversidad de medios incluyendo manuales, libros didcticos,

mapas, revistas y peridicos, cintas de incluso video, computadoras e incluso salas ambientales. Es
imprescindible analizar los medios para elaborar el programa estimulado deseado.

2.- Lugares especficos.- Es evidente que ese lugar puede ser la casa, el jardn, la plaza y tambin la
escuela, instituciones especializadas en la construccin del conocimiento. Esa identificacin de
lugar y momento es importante y objetiva lo que a primera vista pudiera parecer. Una cosa puede
ser un centro de encuentro familiar, un descanso fsico para los integrantes de un grupo es
inadmisible afirmar que toda casa es un hogar o un centro de convivencia y afecto, no todo espacio
puede ser un lugar para la educacin transformar la casa y la escuela en una academia de
estimulacin de las inteligencias exige reflexiones y medidas concretas.

3.- Agentes.- Tradicionalmente son los docentes, padres, abuelos, sacerdotes, tutores, hermanos y
todos asumen como misin suya la tarea de estimular las inteligencias mltiples. No se afirma aqu
que existan profesores preparados para estimular las inteligencias mltiples. Preferimos a los
profesores crticos y reflexivos que se consideren personas en formacin

Cules seran los elementos bsicos de esa formacin?

Mentalidad abierta para aceptar con humildad pero con entusiasmo y osada, su capacidad
para esa misin.
Sensibilidad y placer autntico en relacionarse con otras personas y declararse dispuestos a
ayudar al alumno a construirse.
Actitud investigadora y estudiosa y la certeza de que no existen lmites para aprender.
Desprendimiento intelectual o ausencia de envidia en hacer pblico sus hallazgos y las
estrategias de los buenos resultados que logra en su trabajo con el alumnado.
Anotar con criterio sus progresos que desarrollan en clases.
Inteligencias multiples

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4.- Programas.- La estimulacin de las inteligencias mltiples necesitan de un programa donde se

definan los objetivos generales y especficos en inmediatos, el personal involucrado, los calendarios,
las fuentes de investigacin, las estrategias, etc.

Esa presencia de estmulos enlaza con la idea de una educacin de las inteligencias en un ambiente
institucional. En casa, los padres, los abuelos y hermanos mayores pueden asumir la funcin de
agentes estimuladores si adoptan tambin la idea de un programa asociado a las actividades de la vida
cotidiana del nio de ese modo, pueden programar diversiones estimulantes, pidiendo al nio la
creacin de imgenes verbales, retos lgico matemticos, programas de mejora progresiva de la
audicin, de la concentracin, de olfato o del gusto, juegos cinestsicos con saltos pictricos y
experimentos de relacin interpersonal. La primera aula de un nio debera ser su cuna o su
corralito cercado donde se le coloca rico en mltiples retos, como mviles, juegos de encaje,
instrumentos sonoros, figurados coloreadas y otros.

5.- Sistema de evaluacin.- El estmulo de las inteligencias mltiples no debe limitarse a los
resultados en forma de calificaciones de conceptos.
Se debe tomar como referencia el rendimiento ptimo del alumno y as en relacin con los
progresos que muestra y no con los resultados que logra. De ese modo las calificaciones que indican
resultados estticos tienen que sustituirse por informes, grficos de frecuencia, comentarios
personales y otros elementos de los logros de los alumnos.
Los mejores resultados obtenidos claramente debe sustituirse por verdaderas carpetas individuales
que contengan una amplia y diversificada relacin de producciones del alumno, resaltando mucho
ms su evolucin en el dominio de habilidades y en la capacidad de utilizar los instrumentos para
la solucin de problemas.

Inteligencias multiples

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3.3

Relacin Entre Inteligencias Mltiples y los Estudiantes De La

Escuela De Administracin Y Negocios

Inteligencia lingstica o verbal.- Es capacidad de pensar en palabras y de utilizar el

lenguaje para comprender, expresar y apreciar significados complejos. Est relacionada
con la lectura, la escritura, el razonamiento abstracto y el habla simblica. Esta capacidad
por lo general es propia de periodistas, abogados, docentes, escritores, polticos. Se
reconoce esta habilidad en el alumno que le gusta leer, escribir, contar cuentos, memorizar,
hacer rompecabezas, elaborar y resolver crucigramas.
Aspectos biolgicos
Un rea especfica del cerebro llamada "rea de Brocca" es la responsable de la
produccin de oraciones gramaticales.
A continuacin se presentaran algunas caractersticas:
Habilidad para convencer a otros (lderes polticos)
Identificar patrones en el lenguaje y falacias
Usar el lenguaje para informar (locutores)
Facilidad para recordar vocabulario y crear estructuras oracionales complejas, uso
conectores, lenguaje descriptivo (escritores).
Facilidad para aprender nuevos idiomas (traductores)

4.-Inteligencia lgica matemtica.- Es la capacidad de razonamiento lgico, que se utiliza

para resolver problemas de lgica y matemtica. Estn asociadas

las habilidades de

comprender y resolver clculos numricos, problemas de lgica y conceptos abstractos. Es

la inteligencia desarrollada en todas las disciplinas cientficas. Se reconoce en el alumno
universitarios debe desarrollar fcilmente problemas, cuestiona y trabaja con nmeros.
Segn los estudiosos la teora anterior confirma que la Inteligencia Lgico-Matemtica debe
desarrollarse a temprana edad para que en la adultez la persona no tenga problemas.
Aspecto biolgico
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Dentro de nuestro cerebro dicha inteligencia se desarrolla en la parte del lbulo parietal del
cerebro en los dos hemisferios.
A continuacin se presentaran algunas caractersticas:
Razonar de forma deductiva e inductiva relacionar conceptos operar con conceptos
abstractos, como nmeros, que representen objetos concretos.
6.-Inteligencia interpersonal.- es la que permite entender y comprender a los dems y
comunicarse con ellos. Para desarrollar relaciones satisfactorias es necesario es necesario
tener en cuenta el temperamento, los objetivos, las motivaciones y las habilidades del otro.
Comprender estas caractersticas, poder verlas y manejarlas permite establecer y mantener
relaciones sociales y asumir diversos roles dentro de los grupos. Se reconoce cuando el
alumno tiene facilidad para hablar y juntarse con gente.
Aspectos biolgicos
La inteligencia interpersonal tiene directa relacin con el rea de la corteza cerebral
llamado lbulo frontal, esta rea del cerebro posee la llamada rea de Broca que es la
encargada de la produccin lingstica y oral, adems de las funciones ejecutivas que
manejan la conducta, atencin, planificacin entre otros.
A continuacin se presentaran algunas caractersticas de la inteligencia interpersonal:
Establece y mantiene relaciones sociales buenas.
Suelen ser simpticos y con buen sentido del humor.
Les gusta organizar eventos, dirigir equipos.
Percibe los sentimientos, pensamientos, motivaciones, conductas y estilo de vida de los
dems.
Saben escuchar, se comprometen con los problemas de los dems y les interesa
ayudarlos.
Asumen diversos roles dentro de un grupo.
Flexibilidad para entender otros puntos de vista.
Aptitud para llegar a los dems, asesorar, liderar, negociar, actuar como mediador.
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Comprende fcilmente mensajes verbales y no verbales comunicndose eficazmente.

7.-Inteligencia intrapersonal.- Es el tipo de inteligencia que refiere a la auto comprensin,

a entenderse a si mismo. Est relacionada a emociones y sentimientos como la motivacin,
la capacidad de decisin, la tica personal, la integridad, la empata, el altruismo. Se
reconoce en el alumno que prefiere y sabe trabajar solo, puede reflexionar sobre sus
propias acciones.
Aspectos biolgicos
La inteligencia intrapersonal

tiene directa relacin con el rea de la corteza cerebral

llamado lbulo frontal, desempean un papel central en el cambio de la personalidad, los

daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en
cambio, los daos en la partes superior tienden a producir indiferencia, languidez y apata
(personalidad depresiva).
A continuacin se presentaran algunas caractersticas
Tiene conciencia del rango de sus emociones.
Encuentra enfoques y medios para expresar sus sentimientos.
Desarrolla un modelo preciso del YO.
Se siente motivada para establecer y lograr objetivos.
Establece y vive de acuerdo con un sistema de valores ticos.
Siente curiosidad por grandes enigmas de la vida: sentido, importancia y propsito.
Lleva a cabo un constante proceso de aprendizaje y crecimiento personal.
Intenta distinguir y comprender las experiencias interiores.
Reflexiona y extrae conclusiones acerca de la complejidad del ser y de la condicin
humana.
Busca oportunidades para actualizarse.
Tiene confianza en los dems.
Inteligencias multiples

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 Es capaz de trabajar en forma independiente

Siente curiosidad por grandes enigmas de la vida: sentido, importancia y propsito.
Lleva a cabo un constante proceso de aprendizaje y crecimiento personal.
Intenta distinguir y comprender las experiencias interiores.
Reflexiona y extrae conclusiones acerca de la complejidad del ser y de la condicin
humana.
Busca oportunidades para actualizarse.
Tiene confianza en los dems.
Es capaz de trabajar en forma independiente.

ADMINISTRACION

INTELIGENCIA
LINGUISTICA

INTELIGENCIA
LOGICO MATEMATICA

INTELIGENCIA
INTERPERSONAL

Inteligencias multiples

Utilizamos este tipo de

inteligencia
con
la
finalidad de pensar las
palabras
adecuadas
para
llegar
a
los
trabajadores sin que
pueda
haber
algn
rechazo por parte de
estos.

Es la capacidad para
resolver
problemas
asociadas a la habilidad
para comprender alguna
falencia que tenga la
empresa de manera
rpida
utilizando
la
lgica
para
este
proceso.

NEGOCIOS
Es la manera en como
aplicamos las palabras
adecuadas
para
convencer
a
las
personas de adquirir
nuestro producto de
manera que no pueda
haber otro mejor que el
nuestro.

Capacidad cognitiva por

la cual utilizamos la
lgica para resolver
problemas matemticos
en nuestro negocio.

Capacidad por la cual Capacidad por la cual

entendemos,
nos comunicamos con la
comprendemos y nos finalidad de llegar a las
comunicamos
para personas
y
lograr
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INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL

lograr
desarrollar
relaciones
sociales
teniendo en cuenta los
objetivos principales de
la empresa
para
obtener
beneficios
asumiendo
diversos
roles dentro de las
pautas establecidas por
ambas partes
Este tipo de inteligencia
requiere que la persona
tenga auto comprensin
y lograr entenderse a s
mismo, relacionndolo
con sus emociones,
sentimientos
y
la
capacidad para lograr
trabajar
solo
y
reflexionar sobre sus
propios actos

realizar nuestro objetivo

principal que es la
realizacin
de
los
negocios
establecidos
de tal manera que
ambos
queden
satisfechos con dicho
proceso.
Es la manera en la cual
logramos
desarrollar
nuestras emociones y
sentimientos
para
aplicarlos
en
los
negocios siendo este
uno de los factores
principales por la cual
logremos
desarrollar
nuestro
objetivo
de
manera
eficiente
y
eficaz.

Revisin de literatura

Recoleccin de la informacin

Tcnicas de recoleccin (Lecturas, anlisis de documentos,

observaciones, etc.)

CONCLUSIONES

ANEXOS

Inteligencias multiples

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Bibliografa

Lee todo en: Definicin de inteligencia mltiple - Qu es, Significado y Concepto

10

http://definicion.de/inteligencia-multiple/#ixzz3Xj8rxq1S
Lee todo en: Definicin de inteligencia mltiple - Qu es, Significado y Concepto

11

http://definicion.de/inteligencia-multiple/#ixzz3Xj8kGUYI
Lee todo en: Definicin de inteligencia mltiple - Qu es, Significado y Concepto
http://definicion.de/inteligencia-multiple/#ixzz3Xj8Y3Nyv

Inteligencias multiples

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