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Reflexiones de cierre de la clase 1 del taller: Murales Digitales en el aula en Escuela Media de Los Gutierrez.

Grupo I

: Beber María, Luna Carina, Avila José, Rodriguez Enrique.

Nosotros consideramos que el manejo de imágenes como herramienta didáctica contiene numerosas ventajas. Desde un punto de vista psicológico contempla el desarrollo de la personalidad y la cosmovisión del individuo. Hoy por hoy está muy en boga el tema de las selfies, sin embargo no es un fenómeno nuevo. Cada generación vivió el desarrollo de la imagen según sus posibilidades. Incluso a la fecha tenemos el manejo de la información por parte de los medios de comunicación como un arma de doble filo en la cual hace falta una mirada crítica a la hora de reflexionar sobre los mismos debido a la tergiversación que hay de la realidad.

mismos debido a la tergiversación que hay de la realidad. Grupo II Partiendo de la imagen

Grupo II

debido a la tergiversación que hay de la realidad. Grupo II Partiendo de la imagen representativa

Partiendo de la imagen representativa de este primer encuentro, podemos replantearnos el uso de las imágenes en el aula abordando las temáticas de cada una de nuestras áreas con una imagen como una herramienta acertada, como disparador de un tema, como reflexión para culminar una temática desarrollada anteriormente, etc.

Derribar el mito de que la imagen es sinónimo de poco esfuerzo. Que para comprender una imagen no se necesita un esfuerzo intelectual. Trabajar con imágenes y construir un concepto o reflexión en base a ella nos enriquece porque creamos nuestro sentido o significado.

A través de la imagen podemos generar en el alumno un rol activo que propicie la creación del conocimiento a partir de la reflexión y la expresión.

Entonces siempre la imagen y la palabra se complementan van juntas, queremos transmitir.

para reforzar

lo que

Como docentes no podemos estar al margen del nuevo lenguaje por imágenes, y aplicarlo como herramienta de trabajo, lo que nos permitirá una comunicación más fluida con los alumnos logrando un aprendizaje significativo de los contenidos desarrollados.

Prof. Brito, Mariela - Prof. Rodríguez Ana Soledad

Grupo III

-

Prof. Mamani, Jorge Eduardo

Ruiz marcela Alejandra - Iñiguez Julio - Miguez yacqueline

Educar la mirada es sinónimo de construcción de identidades

A través de la imagen, se puede lograr en el alumno una mirada activa critica y reflexiva mediante la representación de algo ausente, debido a que la imagen es una parte de la realidad recortada con una intención o finalidad.

Teniendo en cuenta que no todos vemos lo mismo cuando miramos, nos enfrentamos al desafío de lograr que lo visual de lugar a un aprendizaje sin dejar de lado lo textual para complementar el contenido.

Consideramos que la imagen crea habilidades de producción y creación de contenidos novedosos de parte de los alumnos, en donde el docente simplemente es un guía en la construcción de ese conocimiento. Estas imágenes nos permiten asimilar mucho mas rápido el contenido que queremos enseñar, considerando que este proceso es un paso de lo abstracto a lo concreto.

Por otra parte entendemos que las imágenes afectan socialmente el entorno de nuestros chicos, haciendo que estas formen conocimientos previos con los cuales nosotros los docentes podemos trabajar. (Ej. Caso Elyan) A través de ellas se puede trabajar sobre la sensaciones que provocan

de ellas se puede trabajar sobre la sensaciones que provocan una movilización al trabajo solidario y

una movilización al trabajo solidario y colaborativo.

Desde lo pedagógico siempre es necesario tener en cuenta que las imágenes pueden ser una gran herramienta pero, pero es fundamental que hagamos un sondeo de la realidad social de nuestros chicos para no herir susceptibilidades y crear situaciones difíciles que provoquen un malestar y en definitiva falle la propuesta didáctica.

Grupo IV

Reflexión del video y el texto Profesores Mario Nieva y Miguel Pedraza

¿Es posible enseñar a aprender a mirar?

Creemos que no solo es posible enseñar a aprender a mirar, sino que es fundamental ya que en estos tiempos los distintos medios audio visuales a través de distintas tecnologías (televisión, radio, celulares , internet ,redes sociales ,publicidad en general) tienen un impacto muy grande en la sociedad al momento de una elección.

Es necesario que la educación se haga cargo del desafío que implica trabajar con el leguaje audiovisual en detalle y no concentrarse solamente en la dimensión textual de los mensajes audiovisuales.

Si bien es cierto una misma imagen puede ser interpretada de distintas maneras, es fundamental que el docente oriente al grupo de alumnos en la interpretación a partir de un análisis cualitativo y cuantitativo de la imagen o video.

La implementación de lo audiovisual en las escuelas debe ser visto como un complemento de enseñanza, para reforzar lo teórico y práctico, ya que el poder de interpretación cognitivo del cerebro a partir de una imagen, muestra una marcada diferencia con respecto a la lectura textual, esto de alguna manera permite pensar en un proceso enseñanza-aprendizaje renovado y enriquecido.

en un proceso enseñanza-aprendizaje renovado y enriquecido. Grupo V Reflexión sobre el material – Profesoras

Grupo V

Reflexión sobre el material Profesoras Fernanda Cecchín Mirta Lopez y Marcela Santucho

Lo novedoso de este taller es la propuesta de incluir dentro de nuestras prácticas la alfabetización audiovisual, es decir, poder lograr que el alumno interprete una imagen e infiera su carácter polisémico en profundidad de acuerdo a su contexto sociocultural. Como docentes tenemos el desafío de brindarles las herramientas desde un marco teórico - práctico que requerirá necesariamente el trabajo interdisciplinario para lograr efectivamente un aprendizaje significativo. Teniendo en cuenta que hay una saturación de imágenes de diversos temas en muchos casos supone una lectura superficial, quedándose siempre en lo espontaneo si hacer otro análisis, una mirada en profundidad, y no lo que dispara en una primera vista.

En la medida que se planifique un trabajo articulado y planificado con actividades concretas para cada ciclo y o nivel podremos secuenciar el aprendizaje escrutando las imágenes desde distintos ángulos, desarmándolas y rearmándolas, lo que sería un análisis de lo denotativo y connotativo.

Grupo VI

La imagen en un saber escolar debe servir como un complemento de la palabra para la construcción de los saberes por parte de los alumnos y no reemplaza nunca al texto escrito

Al utilizar una imagen dejamos al alcance de los alumnos una herramienta que puede despertar conocimientos, creatividad y recuperar saberes anteriores, el docente al utilizar la imagen se convierte en guía para que la experiencia áulica llegue a cumplir los objetivos planificados.

“Una imagen vale más que mil palabras”

planificados. “Una imagen vale más que mil palabras” La imagen ocupa un papel importante en nuestra

La imagen ocupa un papel importante en nuestra sociedad y principalmente en nuestros alumnos donde ellos expresan sentimientos y estados de ánimos.

donde ellos expresan sentimientos y estados de ánimos. Profesores González Víctor y Barrera Jorge Grupo VII

Profesores González Víctor y Barrera Jorge

Grupo VII

Profesores González Víctor y Barrera Jorge Grupo VII Lucia Elizabeth Pantalena – María Cecilia Martínez

Lucia Elizabeth Pantalena María Cecilia Martínez Andrea Alejandra Córdoba María Laura Pérez

Imágenes y textos como herramientas valiosas

Luego de haber analizado las herramientas brindadas en esta primera clase, hemos llegado a las siguientes conclusiones:

1- Generalmente no utilizamos la imagen como el recurso valioso que realmente es dentro de cada espacio curricular y con la frecuencia de la que hoy nos concientizamos de lo provechoso que puede resultarnos para causar el efecto que pretendemos en nuestros alumnos, ya que coincidimos en el impacto que la imagen produce en el sujeto que la percibe.

2- Coincidimos también que al ser la imagen polisémica, debemos aprovecharla para

promover el debate y discusión en el aula, lo que nos permitiría conocer la visión individualizada de nuestros alumnos según la realidad particular de cada uno de ellos; y es allí donde nosotros como docentes debemos tener presente que cada alumno como sujeto de derecho tendrá una mirada diferente la cual no siempre será la esperada pero merece ser respetada y compartida.

3- El uso de la imagen dentro del aula como herramienta no implica de manera alguna la exclusión del texto, sino que debemos aplicarla de manera complementaria, dado que una imagen es más fácil de procesar que un texto. Pero el texto la complementa…

de procesar que un texto. Pero el texto la complementa… Grupo VIII Roxana Garrido – Laura

Grupo VIII Roxana Garrido Laura Cardozo Walter D. Robledo

Roxana Garrido – Laura Cardozo – Walter D. Robledo Reflexión La imagen y la palabra no

Reflexión

La imagen y la palabra no deben ser un enfrentamiento sino por el contario una construcción dual que posibilite la reflexión que es la arena del debate identitario.

Las imágenes son polisémicas: no todos vemos lo mismo cuando miramos, por ende es el docente quien cumple rol de guía para el trabajo de la imagen en las prácticas cotidianas. El análisis de una imagen depende en gran medida del contexto, de las construcciones individuales, del colectivo que darán como resultado un aprendizaje comprensivo y duradero. Si tenemos presente que lo visible es algo que se produce, y que al lado de toda visibilidad abra siempre una invisibilidad, constataremos que al lado de toda pedagogía de la imagen abra también una política. Así es que es necesario darnos la posibilidad de la intencionalidad pedagógica de la imagen. “Educar la mirada es sinónimo de construcción de identidades, de movilización de pasiones, de valoraciones estéticas sobre el mundo visual; es fortalecer la cultura visual en la escuela como modo de integración social de contenidos curriculares que dominan el espacio educativo. Se trata, pues, de reducir la desigual distancia entre saberes, cultura y escuela” (Perrenoud, 2007). 1 La escuela como comunidad tiene mucho para decir y aprovechando el dueto imagen y palabra se pueden lograr los objetivos planteados de una manera democrática donde todos sean escuchados, leídos y apreciados. El trabajo con imagen no es nuevo, sino que se ha venido trabajando solo en la palabra. Ir adaptándonos resinifica las prácticas analíticas y dan valor al proceso y a los resultados.

En la sociedad actual la cultura de la imagen nos lleva a replantear el uso de las mismas para llegar al alumno, ya que este está inserto en esta cultura que los rodea y en esta impregnación de la imagen como medio de trasmisión de su cultura así se podría alegar que “la imagen trae la realidad al aula” 2 , en este caso la imagen es una representación de algo que no está, o que está ausente o bien la imagen es comunicación en donde hay aspectos comunicativos que tienen parte de esa realidad que fue recortada por alguien pero con el objetivo de construir.

En ese camino estamos, vamos transitando aprendiendo y aprehendiendo.

1 Dussel, Inés y Gutiérrez, Daniela (Comps.) (2006). Educar la mirada. Políticas y pedagogías de la imagen. Buenos Aires: Manantial/FLACSO, OSDE. En Murales digitales en el aula Marcela Briseño.

1 Imágenes y TIC Para armar y desarmar. (video) Primera clase Taller Mural interactivo.

Grupo IX Gonzalez Sergio Medina Walter- Carrizo Graciela del Valle

Sergio – Medina Walter- Carrizo Graciela del Valle Luego de haber visto el video sobre “Imágenes

Luego de haber visto el video sobre “Imágenes y TIC-sentidos para armar y desarmar” y leído el texto sobre “Educar la Mirada” llegamos a la conclusión de que todos los sujetos hacemos una apreciación distinta de una misma imagen.

Al presentar una imagen esperamos que todos los sujetos tengan la misma percepción que nosotros sin tener en cuenta que cada individuo puede tener una mirada y una lectura diferente de esta. Es por ello que estamos de acuerdo con Inés Dussel que sostiene “educar la mirada es un sinónimo de construcción de identidades…”.Por lo tanto, al trabajar pedagógicamente con imágenes se debe tener en cuenta sus poderes, que son polisémicas.

La imagen trae parte de la realidad al aula y como sostiene Inés Dussel …”trata de reducir la desigual distancia entre saberes, cultura y escuela…”

Se cree que trabajar con imágenes es perder el tiempo , podríamos decir que es todo lo contrario ya que ésta abre paso a la contemplación, reflexión, observación, apreciación y construcción de la identidad de los alumnos

Grupo X - Profesores: Gabriela Alejandra Juárez, Dante José Trejo

Se considera o se relaciona al paradigma de la posmodernidad, como la era o la cultura de la imagen, donde una imagen vale más que mil palabras.

Con la incorporación de la mass media a nuestra sociedad y con la aparición de las TIC a nuestras escuelas, se torna necesario que el docente utilice como herramienta de enseñanza los medios audiovisuales, para lo que necesita organizar y estructurar dicha herramienta para que nuestros alumnos utilicen de una manera pedagógica y eficiente los conocimientos adquiridos previamente de una manera informal (uso de celulares, internet, filmadora, cámara de foto, etc.)

Para ello los docentes debemos formarnos para conocer, guiar y acompañar los conocimientos previos de los alumnos y no paralizarnos frente al avance de la tecnología que muchas veces es considerada como un obstáculo hacia un aprendizaje significativo. Ejemplo:

un obstáculo hacia un aprendizaje significativo. Ejemplo: Este mural se está realizando en una escuela secundaria,

Este mural se está realizando en una escuela secundaria, donde los docentes comprendieron la necesidad que tuvieron los alumnos de expresarse, compartir sensaciones, emociones y poner en imágenes lo que viven y lo que les sucede a través de un mural dibujado y pintado por ellos mismos en su curso.

viven y lo que les sucede a través de un mural dibujado y pintado por ellos

Tucumán, Setiembre 2015.