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Dirección General de Educación Básica

Programa Multifase para la Equidad de la Educación Básica


Proyecto Escuela Multigrado Innovada

“FUNDACION ´´VOL
´´VOLV
VAMOS A LA GENTE”

Dirección
Vicky Colbert de Arboleda

Autoría
María Jimena Bravo Moreno

Coordinación
Heriberto Castro Carmona

Rosa del Carmen Mena


Directora General de Educación Básica

Argentina Cabrera
Coordinadora del Proyecto Escuela Multigrado Innovada

Valentín Ciriaco Vargas


Rafaelina Sosa Gutiérrez
Cuidado Editorial

Revisión y Validación

Damaris D´Oleo
Dirección General de Educación Básica

Dirección General de Currículo


Yovanny Lachapell

Dirección General de Medios Educativos


Departamento de Artes y Diagramación

Diseño e Ilustación de Portada


Juan Isidro Paredes
Lic. F. Rinaldi Gómez Peguero

Diagramación
Mayra González Hernández.

Santo Domingo, República Dominicana


2005
CARTA DE LA SECRETARIA
Autoridades

Dr. Leonel Fernández Reyna


Presidente de la República

Dr. Rafael Alburquerque


Vice-Presidente de la República

Licda. Alejandrina Germán


Secretaria de Estado de Educación

Licda. Josefina Pimentel


Sub-Secretaria de Educación,
Encargada de los Asuntos Técnicos Pedagógicos

Lic. Fausto Mota


Sub-Secretario Administrativo

Lic Francisco Cruz Pascual


Sub-Secretario de Participación Comunitaria

Lic. Luis de León


Sub-secretario de Estado de Descentralización

Lic. William Sifré


Sub-secretario de Estado de Planificación

Lic. Joaquín Custodio Javier


Sub-secretario de Estado de Educación
INDICE

INTRODUCCIÓN..........................................................................................................9

UNIDAD: I
De vuelta en vuelta ya va en 10 mi cuenta....................................................................13

UNIDAD: 2
De uno en uno voy saltando y al 100 he alcanzado.......................................................14

UNIDAD: 3
A cada uno le voy agregando y la adición la estoy aplicando........................................16

UNIDAD: 4
Quito aquí, quito allá y a sustraer aprendi ya.................................................................17

UNIDAD: 5
Parto aquí, parto allá y al final ¿Cuánto nos correspondera?.........................................18

UNIDAD: 6
Cuadrado, Círculo y rectángulo, mi casa están formando..............................................20

UNIDAD: 7
De arriba abajo, de izquierda a derecha la medición está hecha....................................22

UNIDAD: 8
¿Cuántos son, cuántos hay? En la tabla lo verás............................................................24
INTRODUCCIÓN
Es indispensable entender y ver la matemática como una ciencia dinámica que está
en constante cambio y expansión y cuya función en el ámbito escolar es fundamental en la
formación del nuevo ciudadano/a dominicano/a, ayudándolo/a a comprender y transformar su
realidad, desarrollando en los niños competencias para ser sujetos libres, creativos, críticos,
autocríticos, analíticos, con valores y convicciones que les permitan el ejercicio pleno de su
condición humana; y capaces de insertarse productivamente en la sociedad.

De esta forma se debe entender la matemática como:


- Una ciencia que enfatiza el aspecto exploratorio y de investigación que lleva
al alumno a partir de su experiencia y su propio trabajo.
- Una herramienta que fomenta la aplicación de conocimientos, y prepara para
la mejor interpretación y relación con el entorno.
- Una forma de pensamiento que provee estrategias para organizar, analizar y
sintetizar datos.

Además se presenta el papel de la matemática, así:


- Fomenta el proceso activo y creativo de formular, proponer, plantear y resolver
problemas que llevaran al alumno/a a entender mejor su entorno y a ser
creador/a y transformador/a del mismo.
- Promueve el aprecio por los valores positivos de la sociedad dominicana y el
conocimiento del contexto histórico social, al ayudar a la expresión de la
intuición de la creatividad y de las capacidades de análisis y de crítica.
- Provee un sistema de significados que llevan al desarrollo de competencias
de comunicación en términos de argumentar, describir, producir y procesar
información.
- Por último, se concibe la matemática dentro de su valor formativo, que ofrece
la posibilidad de desarrollar valores y actitudes como autoestima, curiosidad,
flexibilidad de pensamiento, tolerancia hacia la incertidumbre, perseverancia.

Como se puede ver en la anterior conceptualización, la matemática es un área que encierra en sí


misma un sinnúmero de funciones y alternativas de estudio y aprendizaje que hacen de ella un
área básica, no sólo en la formación intelectual y sistemática, sino como una herramienta que
busca favorecer el buen desempeño de los/las alumnos/as dentro de la sociedad en la que se desarrollan y de
la que deben ser agentes activos, constructores y transformadores.

Por lo tanto se enfatiza que el proceso formativo de la matemática debe comprometer


a la totalidad de la cultura escolar, respondiendo a las demandas de la sociedad y propiciando el
desarrollo de la plenitud del ser humano. Para ello es necesaria la inclusión de Ejes Transver-
sales que faciliten el desarrollo de valores, actitudes y normas que promuevan la construcción de
una sociedad democrática basada en la justicia y la equidad. Dichos Ejes Transversales consti-
tuyen grandes temas que articulan áreas del conocimiento, integrando aspectos cognitivos, afec-
tivos y de comportamiento; que desarrolla en el estudiante y la estudiante una actitud reflexiva y
crítica frente a los problemas relevantes de la sociedad.

Sugerencias Metodológicas para maestros y maestras, Matemática Primer Grado. 9


Teniendo en cuenta lo anterior, en el área de matemática se trabajarán los siguientes Ejes Transversales:

- Contexto social y natural:


Integra los conocimientos derivados de las disciplinas naturales, sociales, físicas, matemáticas y
culturales para producir un conocimiento del entorno, unificando los conocimientos desde el
entorno inmediato hasta el universo.

- Cultura dominicana. Identidad y diversidad:


Este Eje aborda los conocimientos históricos del sincretismo cultural y sus diversidades, así
como el desarrollo histórico de la sociedad dominicana en el contexto del desarrollo
caribeño, latinoamericano y mundial.

- Democracia y participación ciudadana:


Promueve el estudio y reflexión sobre el surgimiento, evolución y desarrollo de las
diferentes corrientes y modalidades del pensamiento democrático; así como el desarrol-
lo de las competencias cívicas para la participación como ciudadano/as responsable.

- Ciencia y tecnología:
Se priorizan procesos, leyes, sistemas y métodos que puedan ser dominados a partir
de las culturas de los sujetos, de sus saberes y sus modos de ser y hacer.

- El trabajo como medio de realización personal y base del desarrollo social:


Se busca la redimensión del trabajo en dos vértientes. La primera, como un aspecto
fundamental en el desarrollo integral de los educandos; y la segunda, que contempla la
oportunidad de desarrollar capacidades prácticas en diferentes áreas que preparan para
el trabajo productivo.

- Creatividad y desarrollo de los talentos:


En este Eje se busca posibilitar a los sujetos la experiencia educativa de expresarse desde sus
potencialidades.

El módulo de matemática del primer grado del primer ciclo de Nivel Básico, se desarrollará en
ocho (8) unidades, las cuales presentan un propósito general, así como una serie
de competencias que se desarrollarán por medio de las actividades planteadas para abarcar y
manejar adecuadamente los diferentes temas presentados.

Cada unidad desarrollará guías con una estructura definida con tres actividades bási-
cas que buscan facilitar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades se
plantean de la siguiente manera:

10 Sugerencias Metodológicas para maestros y maestras, Matemática Primer Grado.


A Descubro y Aprendo.

Actividades
Actividades
Básicas
Actividades

En esta actividad se busca hacer la invitación y crear interés en los niños en el tema que se va
a abordar. Es la etapa de exploración, socialización de saberes, elaboración de aprendiza-
jes y construcción de conocimientos.

B Si aprendo, disfruto.

Actividades
Actividades de
deaplicación
Práctica

Esta actividad busca consolidar el aprendizaje a través de la práctica y la ejercitación


para el desarrollo de destrezas y habilidades que logren un desempeño ágil y eficaz. Permiten
la integración de la teoría y la práctica.

C Aplico lo que aprendo

Actividades
Actividades de
de Aplicación
pr áctica

Estas actividades permiten comprobar que el/la alumno/a puede aplicar el aprendizaje en una
situación concreta de su vida diaria, con su familia o su comunidad.

Este módulo busca primordialmente llevar a los/las niños/as a descubrir el mundo matemático
de una forma placentera, que los aleje de la concepción acerca de la dificultad y aburrimiento en
el aprendizaje de la matemática; de ver esta área como un ente aparte de las demás áreas y de la
cotidianidad y contexto al que pertenece. Hace que el maestro desempeñe un rol de facilitador
y orientador que lleva a los niños y niñas para que sean constructores de su conocimien-
to y aprendizaje.

Sugerencias Metodológicas para maestros y maestras, Matemática Primer Grado . 11


De igual forma también se involucran diferentes ejes transversales, planteados por la
Secretaría de Estado de Educación y Cultura de República Dominicana, lo que ayuda a la integración entre
áreas de estudio y actividades cotidianas; desarrollando, además de lo intelectual, otros aspectos
que ayuden al buen desarrollo como agentes sociales, creativos y participativos.

Para la inclusión y desarrollo de los diferentes aspectos y ejes, se tomó como punto de
partida y centro la coherencia que debe existir entre los planes, proyectos y temáticas que plantea
la Secretaría de Estado de Educación. Tal es el caso de las competencias, las cuales fueron
sustentadas en las "Competencias Curriculares para el Nivel Básico" en el área de matemática, a
saber:
- Comunicación.
- Pensamiento matemático, razonamiento y juicio crítico.
- Resolución de problemas.
- Establecimiento de conexiones.
- Utilización de tecnologías de información y comunicación.

Para el planteamiento de los ejes transversales se tomó el documento "Fundamento del Currícu-
lo", Tomo II, en el capítulo II de Ejes Transversales y en el que se trabajan los ejes que atraviesan
las diferentes áreas, así:

- Contexto social y natural.


- Cultura dominicana. Identidad y diversidad.
- La democracia y participación ciudadana.
- Ciencia y tecnología.
- El trabajo como medio de realización personal y base del desarrollo social.
- Creatividad y desarrollo de los talentos.

Al tener en cuenta los documentos y fundamentación teórica como la anterior, se busca


manejar de forma acertada y dentro de los parámetros establecidos por la Secretaría de Estado
de Educación, lo relacionado con el estudio de la matemática para el nivel en cuestión.

12 Sugerencias Metodológicas para maestros y maestras, Matemática Primer Grado.


SUGERENCIAS METODOLOGICAS
UNIDAD 1:
DE VUELTA EN VUELTA YA VA EN 10 MI CUENTA
Propósito de la unidad: Construir el significado de los números a partir de sus experiencias en
el mundo real, comprendiendo el sistema de numeración mediante la relación de los conceptos
de contar, agrupar y de valor de posición.

En las actividades propuestas para el desarrollo de esta unidad se busca que los niños y niñas
sean capaces de realizar comparaciones entre grupos de diferentes números de objetos que los
lleven a determinar la cantidad que poseen éstos, utilizando términos tales como mayor que,
menor que o igual que.

De igual forma se debe llevar a los niños y niñas a la identificación de los números cardinales
y ordinales, tanto en su representación gráfica como en su lectura, del 0 al 10 y del 1ero al 10
mo.

Es recomendable hacer que los niños y niñas realicen grupos de un solo elemento para iniciar el
concepto de 1 y de igual forma hacer para los demás números, excepto para el 0, al cual se debe
llegar demostrando como al ir quitando objetos hasta que no quede nada podemos decir que hay
cero (0). Se debe dejar que los niños sean partícipes en la realización de los grupos de objetos
y de la obtención del 0 manejando elementos concretos del salón. De esta forma se entenderá
mejor el concepto. No se deben realizar únicamente actividades de pizarra, puesto que son muy abstractas
para el niño y la niña. Una vez se tenga el concepto de la cantidad que representa cada número
se debe pasar a la escritura con demostración por parte del docente y con ejercicios continuos, sin
perder la relación entre cantidad y el símbolo numérico que le corresponde; por ejemplo: pre-
sentarles al niño y niña diferentes números de elementos, hacer que los cuenten y busquen el
símbolo (número) que le corresponde.

Una vez conozcan y diferencien los números, los niños y niñas podrán establecer relaciones de
orden y seriación; para ello se pueden hacer ejercicios como enhebrar collares de pasta o botones,
haciendo que el niño o la niña enumere con anterioridad los botones o los pedazos de pasta para
establecer un orden y seriación según un patrón.

Se recomienda que el docente realice preguntas acerca del orden, de la posición, de la relación
que hay entre los objetos o números, llevando así a que el niño maneje correctamente los términos; como,
por ejemplo, primero, segundo, tercero, etc., o entre qué números está 5. También se puede
hacer que los niños se organicen en filas de 10 y cada uno tenga un número; después organizar
carreras y, de acuerdo con la llegada, se establezca un orden entre ellos/as mismos/as diciendo
quién llegó primero/a, quién segundo/a y así sucesivamente.

Sugerencias Metodológicas para maestros y maestras, Matemática Primer Grado. 13


UNIDAD 2:
DE UNO EN UNO VOY SALTANDO Y AL 100 HE ALCANZADO.

Propósito de la unidad: Representar gráfica y verbalmente los números hasta 100 y determinar
el valor posicional para cada dígito de un número menor o igual a 100.

Una vez el niño y niña reconoce y maneja los números del 0 al 10, se debe iniciar el estudio de
la decena haciendo grupos de 10 objetos para hacer que los niños y niñas entiendan muy bien el
concepto de diez objetos, con las mismas características, son una decena.

Al trabajar después con números más grandes que 10, el concepto de decena se va afianzando.
Se recomienda hacer que los niños y niñas organicen diferentes grupos de 10 objetos
y que hagan la conversión a decenas, por ejemplo: 10 lápices de colores = 1 decena
de lápices de colores.

Se puede jugar con los niños a "El capitán manda". El profesor o profesora, haciendo de capitán;
inicialmente, puede hacer que los niños organicen grupos con diferente números de objetos, pero
cuando se refiera a 10 objetos, decir una decena; de esta forma se refuerza el concepto de los números de 0 a
9 y el de decena.

Una vez se tenga claro el concepto de decena, se debe continuar con los demás números, es decir,
de 10 a 99, llevando a que los niños y niñas entiendan cómo se forman los números mayores de
10, cómo se representan gráficamente y cómo se leen. Para tal fin se deben realizar actividades
diversas, como juegos de agrupación, adivinanzas, estableciendo relación entre ellos; preguntando, por
ejemplo: ´´éste es un número que se encuentra entre 34 y 36 o si voy caminando de casa en
casa, ¿a cuál casa llegaré después de estar en la casa número 60?´´. También se pueden
mostrar diferentes series de números, incompletas, para que los niños y niñas encuentren los
números que faltan.

Una vez se identifican bien los números, se debe hacer que los niños y niñas realicen la conversión a dece-
nas y estar constantemente realizando este ejercicio preguntándoles a los alumnos y alumnas ¿cuán-
tas decenas hay? Por ejemplo, hacer que 10 ó 15 niños y niñas se paren uno a lado del otro y
que otro niño o niña cuente los zapatos o pies, y preguntar: ¿cuántos zapatos o pies hay en ese
grupo? No cuántos pares. La respuesta será 20 ó 30. Después hacer que los mismos niños se reúnan
en grupos de 5 y hacer que de nuevo el niño o niña cuente cada grupo de zapatos o pies. Repetir
la pregunta: ¿cuántos zapatos o pies hay en cada grupo? La respuesta será 10, ¿cuántos grupos
hay? 2 ó 3. Después llevar a que los niños reconozcan que tener 20 elementos es igual que tener
2 grupos de 10, es decir, 2 decenas. De igual forma, si tengo 30 elementos hay 3 decenas. Se
deben realizar varios ejercicios como éste para afianzar el concepto de decena en los niños al
trabajar con más de 10 elementos.

14 Sugerencias Metodológicas para maestros y maestras, Matemática Primer Grado.


En esta unidad se debe hacer que los niñas y niños reconozcan el 100 como el número que va
después de 99, pero sobre todo que entiendan que está formado por 10 decenas o por 100
unidades. Para que la adquisición de este concepto sea más fácil y práctico por parte del niño y
niña, se plantea el uso de cubitos sueltos para representar las unidades, de barras formadas por
10 cubitos para representar las decenas y por cuadros formados por 10 barras para formar cente-
nas, es decir que en cada cuadro hay 10 barras que están formadas por 10 cubitos. Esto mismo se
puede realizar con tapas, haciendo que los niños formen torres de 10 tapas, una decena y reúnan
10 torres para formar un edificio, una centena.

unidad decena centena

Sugerencias Metodológicas para maestros y maestras, Matemática Primer Grado. 15


UNIDAD 3:
A CADA UNO LE VOYAGREGANDO Y LAADICIÓN LA ESTOYAPLICANDO.

Propósito de la unidad: Comprender el significado de la adición y aplicarlo en una variedad de


situaciones problemáticas que lleven a obtener resultados razonables.

En el trabajo con operaciones sencillas de adición se recomienda que se lleve a los niños y niñas
a manejar estas operaciones dentro de problemas matemáticos y a plantear y resolver problemas
por su propia iniciativa y creatividad. Es conveniente hacer que los niños y niñas planteen sus
propios problemas, expliquen y resuelvan los ejercicios con sus compañeros, pues de esta forma
se crea en ellos y ellas sentimientos de seguridad y de colaboración. Es recomendable plantear
problemas que contengan elementos cotidianos, tales como personajes conocidos, artículos de
uso diario, partes de la escuela que existan realmente; y ejercicios en los que ellos estén pre-
sentes. Esto hace que los niños y niñas establezcan una relación más directa entre los elemen-
tos y puedan resolver más fácilmente los ejercicios.

Cuándo ya se maneje adecuadamente el proceso de la adición, se puede empezar el trabajo con


decenas exactas, por ejemplo 20 + 30. Esta operación se debe explicar de forma clara y precisa,
indicándole al niño/a cuáles son las decenas y cuáles las unidades, para que de esta forma
ent i enda correctamente cómo se debe hacer la reunión de los números, siguiendo un orden correcto.

Para realizar estas operaciones se puede hacer que los niños y niñas inicien con
adiciones sencillas en las que puedan utilizar objetos del salón o de sus útiles; por ejemplo, sus
lápices de colores, para que el concepto sea adquirido de una forma más concreta y práctica. Por
otro lado es recomendable plantear problemas en los que necesiten utilizar la adición para
encontrar un resultado o una respuesta correcta.

Estos problemas, al igual que los de la anterior unidad, deben contener elementos conocidos y
cotidianos para que los niños y niñas los asimilen con facilidad.

Recordemos que la estructura mental de los niños y niñas de primero no está en capacidad de
elaborar y establecer relaciones abstractas de gran nivel; por el contrario, necesitan de un
concepto más concreto y manejable de forma práctica.

16 Sugerencias Metodológicas para maestros y maestras, Matemática Primer Grado.


UNIDAD 4:
QUITO AQUÍ, QUITO ALLÁ Y A SUSTRAER APRENDÍ YA.

Propósito de la unidad: Realizar la operación básica de la sustracción con números naturales


hasta 100, seleccionando los cálculos apropiados para resolver problemas específicos y determinar
resultados razonables.

Al iniciar el manejo y apropiación del concepto y proceso que se lleva a cabo en la sustracción,
es aconsejable utilizar material concreto, el cual ayuda a que los niños entiendan y
perciban realmente la operación.

Utilizando objetos que los niños reúnen del aula, del patio o que traen de su casa, realizar ejerci-
cios en los que ellos quiten objetos de un grupo, según lo vaya indicando el maestro. Como primer
paso los niños dibujan los objetos y tachan o colorean los que han quitado o los que indica el
maestro.

Cuando hayan dominado y entendido este paso, se puede pasar a escribir frases de resta, verticales
y horizontales; y hacer que ellos, por iniciativa propia, realicen sustracciones con el material que
deseen y las representen en la forma que más les agrade. De igual forma que en la unidad anterior, se
deben realizar ejercicios con decenas exactas en los que, con material concreto, puedan
encontrar el resultado a la sustracción. Por ejemplo: 30-10.

El maestro debe llevar a los niños y niñas a plantearse problemas cotidianos en los que puedan
aplicar la sustracción para resolverlos.

Sugerencias Metodológicas para maestros y maestras, Matemática Primer Grado. 17


UNIDAD 5:
PARTO AQUÍ, PARTO ALLÁ, Y AL FINAL, ¿CUÁNTO NOS
CORRESPONDERÁ?
Propósito de la unidad: Conocer y desarrollar el concepto intuitivo de fracción y su
representación.

Para iniciar el estudio de las fracciones se hace necesario que el maestro emplee material concreto
que ayude a comprender el concepto y la acción de partición, en la que se basa la fracción.

Se puede llevar a los niños y niñas a resaltar las partes de una región. Para ello se utilizan
recursos tales como:

- Objetos de diferentes formas, tijeras, cartón o cartulina, papel periódico o


cualquier otro de desecho.

Los objetos de diferentes formas se utilizan como plantillas que se colocan sobre el papel, el
cartón o la cartulina, luego se recorta con tijeras o a mano, según sea el caso o la figura.

Cuando los niños y niñas ya tengan sus figuras, se realiza con ellos el proceso de doblarlas en
dos, en tres y en cuatro partes iguales, así:

Para mejorar o apreciar mejor si los niños han comprendido se pude realizar una serie
de preguntas, tales como:

- ¿En cuántas partes está dividido?


- ¿Cómo son las partes?
- ¿Cómo sabemos que son iguales?

Una vez el niño y la niña ya entienden de qué se trata el partir en fracciones, se r e a liza la
e sc r i t u r a de esas partes, inician do c on un me dio. Esto pue de se r :

Tengo esta figura: La divido en dos partes iguales:

18 Sugerencias Metodológicas para maestros y maestras, Matemática Primer Grado.


De estas dos partes tomo una y la coloreo:

Al dividir en dos partes y sólo colorear una, escribimos así: fi y se lee: un medio.
Si hubiéramos coloreado las dos partes:

Esto se escribiría: 2/2 y se leería: dos medios.

Para la escritura y lectura de 1/3, 2/3, 3/3, ⁄ , 2/4, fl, 4/4 , se sigue el mismo procedimiento.

Una vez los niños y niñas han adquirido y manejan el concepto y la práctica de la fracción, se
los puede llevar a que apliquen esto en la vida cotidiana, planteando problemas y situaciones en
los que puedan partir y sacar fracciones, tales como:
La mamá de Juan preparó una deliciosa torta, Juan llegó con dos amigos de la escuela, ¿Cómo
podría la mamá de Juan partir la torta para que les alcance a todos? Utiliza la siguiente figura
para demostrarlo:

Otra forma de estudiar la fracción es tener en cuenta que son partes de un entero. Para ello se
puede utilizar papel periódico o cartulina, tijeras, un objeto circular y pegante.

En grupo, marcar sobre el papel un círculo y luego con las tijeras recortarlo. Toman el círculo
y lo doblan en cuatro partes iguales, marcando cada doblez con un lápiz. Luego recortan una de
las 4 partes y la pegan en la cartulina, así:
La fracción que
representa la parte
recortada es: ____

Los niños deberán responder ⁄ .


Como se puede ver, las fracciones se prestan para que el niño y la niña empleen material concreto con
el que puedan buscar resultados a problemas y situaciones planteadas y que además le servirán
para mejorar su comprensión del tema.

Se recomienda reforzar permanentemente la escritura de diferentes fracciones para lograr una


mayor práctica, al igual que la visualización de fracciones por medio de figuras o colecciones de
figuras, partidas o coloreadas, llevando a los niños a identificar por asociación de ideas la frac-
ción correspondiente.

Sugerencias Metodológicas para maestros y maestras, Matemática Primer Grado. 19


UNIDAD 6:
CUADRADO, CÍRCULO, RECTÁNGULO, MI CASA ESTÁN FORMANDO.

Propósito de la unidad: Describir, elaborar, dibujar y clasificar figuras, sólidos geometricos,


teselaciones y mosaicos, que sirvan para reconocer y apreciar la geometría en el entorno.

Para llevar a los niños y niñas al estudio y comprensión de lo que se entiende por geometría,
esto es: sólidos y figuras planas, se debe iniciar con el entorno en el que se mueve el niño y niña,
y los objetos que lo rodean cotidianamente.

Las actividades con las que debe iniciar la exploración y trabajo en geometría son las que lleven
al niño a manipular, observar y comparar los objetos que tiene a su alcance y que presentan las
características de los sólidos o de las figuras planas.

Tal es el caso de objetos hechos en madera o cartulina, las cajas, tapas y demás material que
pueden utilizar para clasificarlos y describirlos según sus características; como forma, tamaño,
qué líneas lo forman, cómo es su borde.

Este tema se presta para hacer que los niños y las niñas trabajen con materiales que tienen en su
casa; como cajas, latas y otros objetos que lo rodean; así mismo para que el niño y niña des-
cubra por sí solo/a en qué otros lugares puede encontrar elementos geométricos.

Es conveniente llevar al niño o niña a que siempre que pueda haga la diferenciación entre sóli-
dos y figuras planas, al igual que por medio de la manipulación distinga los bordes y las
líneas que forman esos objetos. Se debe siempre utilizar las palabras y términos correctos para
la descripción. Por ejemplo: no decir tiene forma de pelota sino tiene forma circular. Mientras
más se trabaje con los términos correctos, la obtención del concepto se hará más fácil y famil-
iar.

Por otro lado presentar a los niños y niñas diferentes clases de patrones que deberán
tratar de continuar o completar, ayuda a que desarrollen su atención y concentración en un
punto o tema. Es recomendable iniciar con patrones sencillos, en los que los niños y niñas no
necesiten tener en cuenta muchas características.

Por ejemplo: forma y tamaño.

20 Sugerencias Metodológicas para maestros y maestras, Matemática Primer Grado.


Paulatinamente se debe ir complicando los patrones con forma, tamaño, color y cantidad.

Por ejemplo:

Después se puede mostrar una misma figura pero haciendo rotación, en la que los niños y niñas
deben imaginar el movimiento de la figura para identificar la continuación:

Otro medio con el que los niños y niñas pueden desarrollar su atención y manejo de
las formas es utilizando la teselación.

Al tomar una figura y recortarla en diferentes formas y partes y luego tratar de armarla de nuevo
sobre otra superficie los niños y niñas deben tener presentes las características iniciales de la figura y la
forma como fue dividida, así como las partes en las que la cortaron. Este ejercicio se puede
realizar utilizando material muy cómodo y de fácil adquisición: una revista vieja, un afiche que
no utilicen, un dibujo hecho por ellos mismos. Lo importante es que lo reconozcan y sepan cómo
era inicialmente para poder reconstruirlo después.

Los mosaicos que formen la teselación deben ser de formas que ayuden para volver a formar la
figura, que los bordes no se corten tan rectos porque esto dificulta la operación. Es aconsejable
que se realicen cortes con bordes un poco curvos e irregulares, por ejemplo:

Sugerencias Metodológicas para maestros y maestras, Matemática Primer Grado. 21


UNIDAD 7:
DE ARRIBA ABAJO, DE IZQUIERDA A DERECHA, LA MEDICIÓN
ESTÁ HECHA.

Propósito de la unidad: Entender los conceptos de longitud, tiempo, capacidad, masa y dinero,
utilizándolos en la resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

En esta unidad es necesario entender lo que es longitud. Por esta razón se deben implementar
actividades que hagan que los alumnos y alumnas se acerquen a la aproximación o estimación
de longitudes por medio de ejercicios prácticos en los que puedan utilizar inicialmente medidas arbitrarias y
en las que logran medir, por medio de su propio cuerpo, como es el caso de medir con sus manos,
cuarta o con sus pies.

Hay que realizar diferentes actividades de medición utilizando este sistema no exacto pero que
ayuda a que los niños y niñas se apropien del concepto de longitud y medida, y de esta forma
poder entrar a medir con patrones exactos como el centímetro y la pulgada. Para ello es bueno
que se trabaje utilizando los materiales adecuados con las medidas reales de los centímetros y pulgadas, como
la regla o las cintas de medida, que las pueden realizar ellos mismos con papel periódico o con
cartulina:

Por otro lado se debe hacer que midan o estimen la medida de objetos reales o de tamaño real;
es decir, no pedir que estimen la medida, por ejemplo de una guagua mirando su foto. Por el contrario, si
es posible, se deben llevar a que midan una guagua realmente y que hagan la comparación entre
la medida que ellos pueden estimar y la medida exacta que obtienen al medir con la cinta de medi-
da o con la regla, según sea el caso.

Otra medición que deben hacer es la del tiempo. Gracias al movimiento y actividades
que realizan continuamente los niños y niñas se puede determinar lo que se hace antes,
después y ahora. Por eso se lleva a que los niños ordenen eventos de acuerdo con la secuencia
en que éstos ocurren. Esos eventos deben ser tomados de la vida cotidiana, como es el caso de
las actividades que realizan antes de llegar a la escuela o en el transcurso de la mañana. El mane-
jo del calendario y de la manera en que está compuesto es indispensable para que reconozcan el tiempo en
un espacio real. Es bueno que desde el inicio del año siempre se escriba la fecha en un lugar visi-

22 Sugerencias Metodológicas para maestros y maestras, Matemática Primer Grado.


ble, al igual que tener un calendario grande con el que se puedan escribir las actividades progra-
madas para el curso. Esto ayuda a que los niños y niñas se familiaricen con su utilización.

Un elemento de uso diario es el dinero, y los niños y niñas deben aprender desde pequeños a
reconocer sus diferentes representaciones en monedas y billetes, que los manipulen y aprendan su
equivalencia al cambiar un billete o una moneda de cierta denominación por otras de denomi-
nación menor. Esto es muy útil para los niños y niñas en el momento de tener que hacer alguna
compra o ayudar en la casa yendo a la tienda.

Es recomendable llevarle a los niños y niñas billetes y monedas reales para que los manipulen y
los reconozcan.

La medición de masa y capacidad debe llevarse a cabo por medio de experimentos fáciles que se
pueden realizar dentro del aula; como el hacer que dos niños lleven a otro niño y luego cambien de niño
para comparar la masa, o al comparar un libro y un cuaderno, notarán que su masa es diferente y por
consiguiente su peso también varía. L a c a p a c i d a d t a m b i é n s e p u e d e m e d i r u t i l i z a n-
d o m at er i a l concreto, como son latas, baldes y vasos, y comparar la cantidad de agua o arena que
cabe en cada uno; o con cuántos vasos de agua, por ejemplo, se puede llenar un balde.

Para lograr un mejor resultado en el aprendizaje de la medición, ésta debe hacerse de forma
práctica y con material concreto en su mayoría.

Sugerencias Metodológicas para maestros y maestras, Matemática Primer Grado. 23


UNIDAD 8:
¿CUÁNTOS SON, CUÁNTOS HAY?, EN LA TABLA LO VERAS.

Propósito de la unidad: Organizar, representar e interpretar datos utilizando deferentes estrategias


y métodos, como la elaboración de tablas y pictogramas.

En esta unidad se busca que los niños y niñas sean capaces de observar, organizar y analizar la
información dada. Por tal motivo es un tema que se debe trabajar al final del curso, cuando los
niños y niñas presentan un mejor manejo de información y su estructuración mental
es más adecuada. Es aconsejable que se presenten datos fáciles de organizar y, al igual que en
otras oportunidades y temas, utilizar los conceptos y elementos del entorno de los niños y niñas.
Los datos no deben ser mostrados siempre utilizando palabras y números; es mejor para los niños
y niñas, inicialmente, representar datos en forma de pictogramas, esto es, por medio de dibujos,
que son más llamativos y atraen más la atención. De igual forma se deben variar tanto los obje-
tos o dibujos que representen los datos, como la forma en que se organizan en las diferentes
tablas. Esto hará que la interpretación se realice con mayor facilidad y entusiasmo.

24 Sugerencias Metodológicas para maestros y maestras, Matemática Primer Grado.