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A
efectos
de
acotar
la
polisemia
del
trmino,
aclaro
que
uso
los
trminos
investigacin
e
investigador
en
referencia
con
el
sentido
que
el
adquiere
cuando
se
trata
de
la
produccin
de
conocimiento
cientfico
2
Esta
forma
de
considerar
el
objeto
de
estudio
se
basa
en
los
modelos
de
la
complejidad,
desarrollados
e
introducidos
en
el
campo
de
la
metodologa
de
la
investigacin
por
el
Prof.
Dr.
Juan
Samaja.
Construir
un
objeto
de
estudio
es
explicitar
el
sistema
de
matrices
de
datos
en
cual
participa.
El
Sistema
de
Matrices
de
Datos
incluye
la
perspectiva
de
que
al
tratar
con
objetos
complejos,
en
toda
investigacin
siempre
es
posible
identificar
y
escoger
datos
de
distintos
tipos
y
de
diferentes
niveles
de
integracin.
La
articulacin
entre
unos
niveles
y
otros
supone
atender
a
dos
principios
bsicos:
el
de
participacin
(de
un
todo
en
un
todo
mayor
del
cual
es
parte)
y
el
de
particin
(de
un
todo
en
partes
o
componentes).
As,
se
reconoce
un
nivel
denominado
de
anclaje
o
focal
en
el
que
el
estudio
se
centra
de
manera
prioritaria,
mientras
que
existen
un
nivel
contextual
que
incorpora
el
o
los
contextos
significativos
a
explorar
para
dicho
objeto
y
un
nivel
de
componentes
definido
por
aquellos
aspectos
o
elementos
del
nivel
focal
que
requieren
de
ser
analizados
en
profundidad,
de
manera
de
constituirse
a
su
turno
en
nuevos
entes
a
ser
observados.
Una
mayor
explicitacin
de
este
concepto
puede
encontrarse
en
J.
Samaja
(1993)
Cap.
III.
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1
de
11
Nuestro
objeto
de
estudio
-el
trabajo
del
artista,
el
trabajo
del
investigador-
lo
concibo
como
dos
entidades
que
guardan
entre
s
relaciones
de
coordinacin
y
a
su
vez
ambos
son
regulados
por
el
contexto
de
la
cultura
y
sta
a
la
vez
que
lo
constituye
es
regulada
por
los
contextos
histricos-
sociales.
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2
de
11
El
diagrama
anterior
intenta
reproducir
de
manera
global
el
marco
en
el
cual
se
produce
el
objeto
artstico
y
el
conocimiento
cientfico.
Tanto
el
trabajo
del
artista
como
el
del
investigador
cientfico,
no
son
producciones
aisladas
se
realizan
en
el
marco
de
instituciones
que
las
regulan
y,
a
su
vez,
dicho
trabajo
las
hace
existir.
Instituciones
en
las
que
la
Cultura
se
concreta,
regulada
-a
su
vez-
por
el
contexto
histrico
social.
A
continuacin
haremos
foco
en
distintos
lugares
del
diagrama3:
3.-
Los
contextos
y
cotextos
3.1
El
contexto
histrico
social4
Los
lingistas
britnicos
preocupados
por
la
ambigedad
del
concepto
de
contexto
establecieron
una
diferencia
entre
lo
que
hace
a
los
contextos
situacionales,
en
nuestro
caso
las
condiciones
histrico
sociales
que
constituyen
la
cultura
de
cada
poca
y
por
otra
parte
lo
que
hace
a
aquellas
condiciones
que
explican
nuestro
objeto
dentro
del
mismo
campo,
a
las
que
llaman
cotexto,
en
nuestro
caso
las
condiciones
institucionales,
el
campo
de
la
Ciencia
para
el
trabajo
del
investigador
y
el
campo
del
Arte
para
el
trabajo
del
artista.
Referencia:
Crystal
David
(2000),
Diccionario
de
Lingstica
y
Fontica.
Ediciones
Octaedro,
Barcelona.
Pgina
3
de
11
Me
apoyar
para
presentar
este
punto
en
el
trabajo
de
la
Prof.
Dra.
Roxana
Ynoub:
La
ciencia
como
prctica
social:
bases
para
situar
el
examen
del
proceso
de
investigacin
cientfica
en
sentido
pleno.
Material
de
ctedra.
Ctedra
II
de
Metodologa
de
la
Investigacin,
Facultad
de
Psicologa,
UBA.
5
Fleck,
L
([1935]
1986)
Gnesis
y
desarrollo
de
un
hecho
cientfico.
Alianza
Editorial.
Madrid
Pgina
4
de
11
3.2
Condiciones
institucionales.
El
campo
de
la
ciencia,
el
campo
del
arte
Este
nivel
alude
a
los
contextos
institucionales
ms
concretos
en
los
cules
se
produce
la
ciencia
y
el
arte.
En
el
sentido
planteado
por
los
lingistas
britnicos,
operan
como
parte
del
nivel
de
cotexto
que
explica
y
da
sentido
al
trabajo
que
realiza
el
investigador
y
el
trabajo
que
realiza
el
artista.
Internamente,
cada
uno
de
estos
campos,
no
constituyen
campos
homogneos,
conviven
en
ellos
diferentes
concepciones
de
ciencia,
en
un
caso;
de
arte
en
el
otro.
Esas
diferencias
no
se
transitan
pacficamente.
Existen
luchas
despiadadas
por
lograr
la
hegemona
e
imponer
un
criterio
nico7
Se
identifican
en
el
campo
de
la
ciencia
y
dentro
de
cada
disciplina
perspectivas
tericas,
lneas
de
pensamiento.
Las
lneas
tericas
pretenden
o
no
constituir
una
disciplina
de
por
s,
o
persiguen
el
reconocimiento
de
ser
visualizadas
como
la
"versin
autorizada"
dentro
de
ella.
Diferentes
disciplinas
luchan
por
el
logro
de
reconocimiento
como
disciplinas
cientficas.
Otras,
se
proponen
como
el
modelo
de
lo
que
es
y
debe
ser
la
ciencia;
as
las
ciencias
biolgicas
y
experimentales
se
constituyeron
a
partir
de
la
hegemona
del
reduccionismo
positivista
en
el
ideal
de
la
investigacin
cientfica.
Hacer
ciencia,
entonces,
es
hacer
lo
que
ellos
hacen
y
cmo
lo
hacen.
Sosteniendo
la
misma
concepcin
de
ciencia,
otras
disciplinas
optan
por
pensarse
fuera
del
campo,
tal
el
caso
de
algunas
escuelas
psicoanalticas
que
consideran
que
su
campo
problemtico
no
puede
indagarse
segn
las
formas
propuestas
por
el
modelo
dominante
eligen
no
incluirse
en
el
campo,
mientras
que
las
escuelas
que
s
aceptan
el
modelo
restringen
su
campo
investigativo
y
muchas
veces
proceden
de
forma
incoherente
respecto
a
sus
marcos
conceptuales8.
Diferentes
ramas
de
lo
que
llamamos
arte
sostienen
disputas
anlogas
a
las
que
citamos
respecto
a
los
campos
disciplinares
en
la
investigacin
cientfica.
No
existen
las
mismas
posibilidades
de
exposicin,
de
estmulo
a
la
creacin
para
las
distintas
ramas
del
campo
del
arte.
6
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5
de
11
A
lo
largo
de
la
historia,
son
mltiples
los
ejemplos
de
intercambio
entre
las
dos
instituciones,
a
veces
una
toma
algo
de
las
otras,
otras
veces
el
intercambio
es
por
oposicin.
La
geometra
proyectiva
tuvo
sus
orgenes
en
el
trabajo
de
los
artistas
del
Renacimiento.
Los
pintores
medievales
se
contentaron
con
expresarse
en
trminos
simblicos.
Representaba
a
la
gente
y
a
los
objetos
de
una
forma
sumamente
estilizada,
generalmente
sobre
fondo
dorado,
como
para
subrayar
que
el
tema
del
cuadro
no
tena
conexin
alguna
con
el
mundo
real
(Morris
Kline,
1955)
Un
ejemplo
que
los
entendidos
consideran
como
lo
mejor
de
la
pintura
medieval
es
La
Anunciacin,
de
Simone
Martini.
Con
el
Renacimiento
apareci
no
slo
el
deseo
de
pintar
de
modo
realista,
sino
tambin
una
revitalizacin
de
la
doctrina
de
los
griegos
de
que
la
esencia
de
la
naturaleza
es
una
ley
matemtica.
Los
pintores
del
Renacimiento
lucharon
durante
ms
de
cien
aos
para
encontrar
un
esquema
matemtico
que
los
capacitara
para
pintar
el
verdadero
mundo
tridimensional
en
una
tela
bidimensional,
finalmente
lograron
su
objetivo.
La
clave
estaba
en
lo
que
se
conoce
como
el
principio
de
proyeccin
y
seccin.
As
el
pintor
renacentista
imaginaba
que
un
rayo
de
luz
sala
de
cada
punto
de
la
escena
que
pintaba
hasta
su
ojo.
Este
haz
de
rectas
se
llamaba
una
proyeccin,
imaginaba
entonces
que
su
tela
era
una
pantalla
de
cristal
interpuesta
entre
la
escena
y
el
ojo.
El
conjunto
de
puntos,
en
donde
las
lneas
de
la
proyeccin
cortaban
la
pantalla
de
cristal,
era
una
seccin.
Para
lograr
realismo
el
pintor
tena
que
reproducir
en
la
tela,
la
seccin
que
apareca
en
la
pantalla
de
cristal.
Dos
grabados
de
Durero
ilustran
este
principio.
Las
consecuencias
inferidas
a
partir
de
estos
principios
resultaron
ser
transcendentales
para
la
matemtica.
Matemticos
profesionales
se
encargaron
de
la
investigacin
de
estas
cuestiones
y
desarrollaron
una
geometra
de
una
gran
generalidad
y
potencia9.
"Las
formas
admitidas
hoy
son
ejemplo
de
una
conquista
de
la
necesidad
interior
de
ayer,
que
se
ha
instalado
en
una
etapa
de
liberacin.
La
libertad
actual
fue
producto
de
una
lucha
y
al
igual
que
otras
veces
hay
quienes
la
consideran
"la
ltima
palabra"10
Umberto
Eco
(2005)11
seala
las
diferencias
entre
las
antiguas
concepciones
del
arte,
en
las
que
se
pona
el
acento
en
el
polo
de
la
obra
terminada
y
las
actuales
en
las
que
se
acenta
la
bsqueda
de
una
libre
interpretacin
orientada
slo
en
sus
rasgos
esenciales.
Explica
que
estos
cambios
se
producen
en
forma
anloga
en
el
campo
de
la
lgica
y
de
las
ciencias,
que
han
sustituido
los
mdulos
unvocos
por
los
plurivalentes
Pgina
6
de
11
Pgina
7
de
11
momento
definitivo,
no
tenan
ms
que
llevar
a
cabo
actos
definidos.
El
asunto
capital,
el
que
el
mundo
observa,
era
slo
algo
sencillo,
como
comparar
dos
longitudes.12
Este
primer
tiempo
del
trabajo,
podemos
llamarlo
en
el
caso
del
investigador
cientfico
el
camino
desde
las
corazonadas
hacia
la
conceptualizacin,
y
en
el
caso
del
artista
el
camino
desde
las
corazonadas
hacia
el
comienzo
de
la
obra;
cabe
sealar
que
los
nombres
son
aparentemente
similares;
sin
embargo
esto
no
implica
que
artistas
e
investigadores
realicen
las
mismas
tareas.
Porque
lo
que
persiguen
como
finalidad
es
diferente:
la
obra
artstica
no
es
conocimiento
cientfico
y
el
conocimiento
cientfico
no
es
una
obra
artstica.
Aunque
en
algunos
casos
podemos
apreciar
el
valor
esttico
de
teoras
cientficas
o
el
trabajo
riguroso
del
artista.
Ambos
s,
se
proponen
producir
lo
que
esperan:
uno,
conocimiento
cientfico
y
el
otro,
una
produccin
artstica.
El
investigador
cuenta,
para
la
validacin
de
su
proyecto,
con
el
mtodo
de
la
ciencia;
mtodo
que
se
expresar
en
esquemas
y
metdicas
especficas
segn
sea
su
campo
disciplinar,
persigue
que
su
producto
sea
universal
y
comprobable.
El
artista
obrar
a
partir
de
los
principios
o
reglas,
explcitas
o
no,
que
incluye
su
gnero
artstico,
su
escuela,
un
maestro,
o
artistas
referentes,
es
decir
a
partir
de
una
potica13.
Podemos
decir,
as
como
al
investigador
cientfico
lo
orienta
su
concepcin
del
mtodo
de
la
ciencia,
al
artista
lo
gua
su
potica.
El hacer, el poiein del que me quiero ocupar, es aquel que se acaba en alguna obra y que
llegar pronto a limitar a ese gnero de obras que se ha dado en llamar obras del
14
espritu (Valry, 108).
Valry,
P.
(1987)
Introduccin
al
mtodo
de
Leonardo
da
Vinci
en
Escritos
sobre
Leonardo
da
Vinci.
Visor.
Madrid.
Pp.
22
13
El
trmino
potica
se
entiende,
en
nuestro
tiempo,
como
aquello
referido
a
la
produccin
de
arte
en
general,
es
decir,
el
proceso
que
produce
la
obra
de
arte.
14
Valry,
Paul
(1991).
Teora
potica
y
esttica.
A.Machado
Libros.
Madrid
Pgina
8
de
11
15
Pgina
9
de
11
Podemos
decir
que
el
producto
del
trabajo
del
artista
alcanzar
su
culminacin
cuando
el
artista
decida
haber
logrado
su
finalidad,
incluyo
de
esta
manera
aquellas
obras
que
necesitan
de
la
participacin
de
otros
para
concluirla
o
de
su
continua
recreacin.
Ambos
productores,
artista
e
investigador,
aspiran
al
reconocimiento
de
sus
productos
en
las
comunidades
que
los
alojan.
6.-
El
artista
investigador
Luego
de
haber
considerado
las
particularidades
y
puntos
de
conexin
de
los
contextos,
productos
y
procesos
de
creacin
tanto
del
artista
como
del
investigador,
Pgina
10
de
11
16
Fajardo-
Gonzlez,
Roberto.
La
investigacin
en
el
campo
de
las
Artes
Visuales
y
el
mbito
acadmico
universitario
Grupo
de
Estudios
Peirceanos.
www.unav.es/gep/InvestigacionArtesFajardo.pdf
17
Lacan
Jacques.
Seminario
RSI.
Indito
El
analista
es
por
lo
menos
dos,
uno
para
producir
efectos
y
otro
al
que
esos
efectos
los
teoriza
Pgina 11 de 11