INNOVACIONES EN LA

EDUCACIÓN GEOGRÁFICA
Diana Durán
Instituto Superior del Profesorado N° 2
“Joaquín V. González”
RAFAELA
4 y 5 de setiembre de 2015

“Ningún edificio o campo del saber es más sólido
que sus cimientos; el `templo’ de la geografía
académica descansa en los conocimientos
adquiridos por los alumnos de las escuelas
primaria y secundaria y por los estudiantes que,
cuantitativa y cualitativamente, se matriculan
en sus cursos.”
GRITZNER, C.F. “The Sout Dakota experience”.
Professional Geographer, 38 (3). 252-253.

Diana Durán - 2015

UN ARMA PARA VIVIR Y NO UN ARMA PARA LA GUERRA
Permite conocer el mundo, en sus diversas escalas, y tomar
decisiones para vivir... busca sentar las bases de la participación
de los alumnos como ciudadanos “alfabetizados”
geográficamente. Es decir, integrar a la geografía en el centro de
la vida, como un “arma para vivir”. La geografía reemplaza el
viajar y alarga el horizonte. Nos vuelve ciudadanos del mundo.
Sin ella, somos confinados a la ciudad, la provincia, el estado en
el cual vivimos. Sin ella, uno queda restringido, limitado,
cohibido. Nada forma y cultiva más la inteligencia sana que la
geografía".

Diana Durán - 2015

LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA EN EL CONTEXTO
GLOBAL
Joop van der Schee. Cracovia, Agosto de 2014. UGI

Hacer más explícito el enfoque
y la contribución de la
enseñanza de la geografía para
la sociedad.

Describir los requisitos mínimos
para la enseñanza de la
geografía en las escuelas
primarias y secundarias, así
como para los institutos de
formación de profesores de
geografía.

Desarrollar una agenda de
investigación para la enseñanza
de la geografía.

Desarrollar un intercambio
(inter)nacional de buenas
prácticas.

Crear una fuerte estructura de
la red profesional.

La búsqueda de una estrategia internacional para la enseñanza de la
geografía. UGI. Cracovia. 2014

DIFUSIÓN ESPACIAL
DE LAS
INNOVACIONES
EDUCATIVAS

LOS AMBITOS DE LA
INNOVACIÓN EN LA
EDUCACIÓN
GEOGRÁFICA

INNOVACIONES EN LA
PLANIFICACIÓN

Rasgos de la educación
geográfica

Es arte sobre la
percepción del
territorio

Es centralmente
problemática e
innovadora

Es educación per se

Insta a la
participación
ciudadana

Es solidaria y
siembra valores
humanos

Promueve la
investigación y el
pensamiento
creativo

Durán, Diana (2015) Difusión de las Innovaciones en la educación geográfica. Buenos Aires. Lugar Editorial.

CONCEPTOS CENTRALES
Las innovaciones en la Educación Geográfica que acceden a las aulas del
nivel medio de la Argentina resultan de una combinación de procesos
endógenos y exógenos, entre los que prevalecen los primeros.

La difusión espacial de las innovaciones educativas en geografía en la
Argentina responden distintos modelos según sus características.

Las innovaciones en la E.G. se relacionan con una combinación de variables
como la formación docente disciplinar, la composición por edad de los
profesores, la relación alumno-docente, la difusión espacial de los libros de
texto, la localización de los establecimientos de nivel superior, etc.

El impacto de las TICs en el marco de la difusión espacial de las
innovaciones en la Educación Geográfica es incipiente y creciente.

Diana Durán - 2015

DIFUSIÓN ESPACIAL DE LAS
INNOVACIONES EDUCATIVAS

Propagación

Foco emisor

Cambio

PROBLEMÁTICAS DE LAS
INNOVACIONES

Existen sujetos
e instituciones
que las
promueven y
sus lugares de
localización
son los centros
de difusión.

Pueden
difundirse según
los intercambios
entre los
docentes o de
acuerdo a la
relevancia
de las distintas
gestiones
educativas.

Los canales
pueden ser
múltiples,
materiales o
virtuales.

Pueden morir por
un cambio de
ley educativa,
por una decisión
editorial, o por el
desfinanciamiento de un
proyecto
educativo

DOS TIPOS DE INNOVACIONES

I

II

Un proceso endógeno surge de la
iniciativa docente o un colectivo
educativo que se atribuye a factores
internos, a una manera propia de
encarar las dificultades y los retos, para
favorecer cambios.
Un proceso exógeno se promueve desde
el poder que condiciona la innovación,
siempre en relación con un conjunto de
aliados y oponentes.

HABITUS
Es un sistema de actitudes,
percepciones, sentires, formas de
hacer y pensar aplicable a las
prácticas sociales.

LOS PROCESOS EXÓGENOS
Los gobiernos e instituciones incluyen
una dimensión espacial. Se localizan
en ciudades de distinta jerarquía que,
“son los cuarteles generales de los
modos de regulación social”.

Foucault explica que “habría que
escribir una historia de los espacios –
que sería al mismo tiempo una
historia de los poderes–”.

Profesorados de Geografía

EL PORVENIR DE LA INNOVACIÓN

Propuestas de innovación
Los campos
emergentes y la
vigencia del
método geográfico

La relevancia de la
cartografía en el
aula.

La inserción de las
TIC en la Educación
Geográfica

Propuestas
interdisciplinarias.
Literatura, cine,
arte y geografía

Diana Durán - 2015

EL CAMPO DISCIPLINAR:
FÉRTIL PARA INNOVAR

Renovación
permanente del
campo geográfico.

Geografías
humanas
emergentes.

El aporte articulado
de las Ciencias de
la Tierra y de las
Ciencias Sociales.

Perspectiva
humanística, cultural
y geotecnología.

Nuevos
temas y
problemas
y su
inserción
curricular.

LAS NUEVAS PERSPECTIVAS EN LA
PRÁCTICA COTIDIANA
El sentido de la enseñanza
de la Geografía

La formación
ciudadana.
La espacialidad

La contenidos
geográficos
El paradigma de la
complejidad y el
cultural

La Geografía en el contexto
de la “enseñanza para la
comprensión”.

El trabajo a partir de
problemas y conflictos

Tópicos generativos.
Redes conceptuales

La inserción de
la dimensión
histórica

Vigencia de los
principios de la
geografía: localización,
correlación,
comparación,
causalidad.

El diseño de
proyectos

Diana Durán - 2015

PERSPECTIVAS DE LA INNOVACIÓN EN
LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA

Espacial o de
la
localización

Ambiental o
ecológica

Diana Durán - 2015

Regional o
territorial

ESTRATEGIAS QUE VALORAN LOS DOCENTES PARA
LA DIFUSIÓN DE LAS INNOVACIONES

La
capacitación en
servicio

La
provisión
de
bibliografía
diversa a
los textos
escolares

La
innovación
en TIC
La
revalorización de la
cartografía

El intercambio
entre
pares

LA GEOGRAFÍA EN EL NIVEL
EDUCATIVO SECUNDARIO Y LOS
PROCESOS EXÓGENOS DE
INNOVACIÓN EDUCATIVA

Se aprecia el carácter
centralizado y la consecuente
difusión espacial de los
procesos de concertación
desde Buenos Aires hacia las
provincias y a determinadas
ciudades seleccionadas por el
centro hegemónico nacional

Fuente: elaboración personal
Diana Durán - 2015

Profesores de geografía
inscriptos en los cursos de
capacitación a distancia de
la Olimpíada de Geografía
de la República Argentina
por localidad de
residencia. Año 2007

Fuente: elaboración personal
Diana Durán - 2015

LOS ÁMBITOS DE LA INNOVACIÓN
EN LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA

Localización
geográfica de los
profesores de
geografía por
departamento y
partido. Año
2004

Diana Durán - 2015

Fuente: elaboración personal

CAMPOS EMERGENTES










Campos tradicionales que se
renuevan
Geografía regional
Geografía rural
Geografía urbana
Geografía económica
Geografía de la población
Geografía histórica
Geografía y geopolítica
Geografía política
Geografía cultural
Geografía y paisaje











Campos emergentes
Geografía y mundialización
Geografía y desarrollo local
Geografía y consumo
Geografía del género
Geografías de la vida cotidiana
Geografía del turismo
Espacio y lenguaje
Geografía y literatura
Geografía de las religiones
Geografía y violencia urbana
Geografía y Ciberespacio

Espacio como productor de
Se
sociedad y, al mismo tiempo,
articulan
como producto social.
Diana Durán - 2015

Giro cultural de la geografía y su ola
postmoderna
• El giro cultural retoma
la curiosidad por el
“otro”, distanciándose
del eurocentrismo.
Aboga por la diversidad
en los paisajes. Incluye
el estudio de
etnogeografías.

• Incluye los estudios de
minorías étnicas, clases
sociales desfavorecidas,
marginación laboral,
nuevas formas de
racismo, respuestas
juveniles, violencia
interétnica.

Diana Durán - 2015

El giro cultural
• Planteamos el giro cultural como la construcción
de nuevas perspectivas en la Educación
Geográfica, en torno a las distintas
conceptualizaciones del espacio geográfico, en
fuerte diálogo con otras ciencias sociales.
• La idea que nos convoca es “repensar el espacio
para enseñar el mundo”.
• Ello deriva en el mayor acercamiento entre la
Geografía y las Ciencias Sociales atendiendo a los
grandes debates actuales y, en este contexto, a la
enseñanza renovada de las disciplinas.
Diana Durán - 2015

MÉTODO DE ANÁLISIS GEOPOLÍTICO
POTENCIAL
TERRITORIAL

ANATOMÍA
TERRITORIAL

POSICIÓN

CAPITALIDAD

EXTENSIÓN

ÁREA NUCLEAR

CLIMA-SUELOVEGETACIÓN

ECÚMENE ESTATAL

RECURSOS
NATURALES

ECÚMENES
REGIONALES

COHESIÓN INTERNA

ÁREAS PIONERAS

DESPRENDIMIENTO
FRONTERIZO

ÁREAS DEPRIMIDAS
ÁREAS DE
EXTENSIÓN
CONTINENTAL

Diana Durán - 2015

FISIOLOGÍA
TERRITORIAL
RAZÓN DE SER
DEL ESTADO
VIABILIDAD

POLÍTICAS
FUNCIONES

LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y LA
GEOGRAFÍA
• La Geografía debería
incluirse en el curriculum
atendiendo a su “unicidad”
como una disciplina
integrada y no sólo social,
ya que esta reducción limita
la inserción de innovaciones
desde el las Ciencias de la
Tierra.

• La desaparición de los
temas ambientales
sustentados sólidamente –y
no de manera superficialen los conceptos propios de
la Geografía Física resultan
una sustracción inaudita a la
EG en la Argentina,
agravada según se advierte
en los últimos diseños
curriculares, en incipiente
proceso de aplicación.

Diana Durán - 2015

La vigencia y renovación de las Ciencias de
la Tierra
• Las Ciencias de la Tierra han
experimentado un cambio
significativo desde mediados de
los setenta del siglo pasado.
• Se modifica la perspectiva del
reduccionismo hacia un enfoque
holístico que incentiva la
conexión entre los sistemas de la
Tierra.
• Este enfoque las aproxima a la
educación geográfica y requiere
volver a enseñarlas
sustantivamente en su relación
con distintos espacios
geográficos.

Diana Durán - 2015

¿Uso o desuso de la cartografía?

La cartografía es una práctica esencial en la enseñanza de la geografía. Es posible
aseverar que sin cartografía, sin mapas, no será posible alcanzar la competencia
geográfica.

¿Qué se advierte en la escuela?: es notable la reducción del uso de la cartografía.
Los alumnos de Nivel Secundario no han desarrollado suficientemente la
habilidad cartográfica lo que puede conducir a la incompetencia espacial.

El trabajo con mapas desarrolla en los alumnos una gama de destrezas y
habilidades de distintos órdenes: teóricas (capacidad de aprender a pensar el
espacio geográfico), prácticas (orientación en el espacio, dimensión del
espacio, localización y, más recientemente, georreferenciamiento), de
comportamiento (conocimiento de la diversidad espacial, sentido de
pertenencia)

La idea renovadora es “espacializar el curriculum”
Diana Durán - 2015

RENOVACIÓN DE LA
GEOGRAFÍA FÍSICA

Riesgos

Impactos
Diana Durán - 2015

La competencia geográfica
• Alude a la espacialidad
como capacidad compleja
para comprender la
conceptualización del
espacio geográfico. Abarca
las acciones de percepción,
comprensión y proyección
en el espacio vivido y el
percibido -de menor nivel
de abstracción- y del
espacio geográfico -de
mayor nivel de abstracción.

• Requiere la enseñanza
de calidad de
contenidos geográficos
espaciales, ambientales
y regionales que
permiten la inserción de
innovaciones.

Diana Durán - 2015

MODELO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS SOLIDARIAS
Universidad de Stanford y Prof. Nieves Tapia

Diana Durán - 2015

WEBQUEST Y GEOGRAFÍA
Las webquest son una
perspectiva nueva en el trabajo
áulico con los alumnos;
modernizan las prácticas
educativas y logran, entre otras
actitudes, que el alumno sea el
que gestiona la información.
La información viene
generalmente de Internet, pero
en el desarrollo de las webquest
debe haber transformación de
la información (no cortar y
pegar).

Es una actividad de investigación
/indagación enfocada a que los
estudiantes obtengan todo o la
mayor parte de la información
que van a utilizar de recursos
existentes en la Internet.
La idea de las webquest incluye
otra premisa: que los docentes,
creen sus propias webquest,
adecuadas a los requerimientos
de su grupo de alumnos.

Diana Durán - 2015

CINE Y GEOGRAFÍA
“El cine podría trazar un mapa del mundo, como
el cartógrafo…” (Shotat, 1991)

• El cine es un soporte reciente de
los hechos geográficos que
alimenta el imaginario colectivo.
(Fines XIX)
• Permite reconstruir en la
memoria paisajes que ya no
existen y construir imágenes
mentales actuales sobre espacios
geográficos.
• El cine es “arte en movimiento” a
través de la luz. Se trata, según
Harvey (1998), de la forma
artística que posee la mayor
capacidad para representar los
cruces entre espacio y tiempo.

- Ha contribuido a generalizar el
conocimiento visual de lugares
remotos y supone la capacidad
de trasladar al espectador a un
espacio geográfico
determinado.
- El espacio geográfico es parte
de la narración del film y
muchas veces su protagonista.
- Es fuente de investigación de
hechos geográficos, y reflejo de
la realidad y de las ideologías.

Diana Durán - 2015

El uso de la literatura en la educación
geográfica
• Geografía literaria: interrelación
dialéctica del territorio, los
espacios culturales y la literatura.
• El uso de las obras literarias
permite obtener excelentes
descripciones de los espacios
geográficos en términos de la
relación sociedad naturaleza y de
los contextos geográficos más
diversos.
• Las fuentes literarias constituyen
un medio para la investigación del
espacio subjetivo, el sentido del
lugar.

• La literatura construye geografías,
hasta el punto de que nuestro
conocimiento de los espacios se
opera en innumerables ocasiones
gracias a la literatura.
• Recomendaciones:
- Conocimiento del autor, de la
obra literaria y la sociedad a la
que el autor dirigió la obra.
- Utilización de la fuente escrita
para la sensibilización sobre un
tema y para la explicación de
conceptos. Ej: literatura de viajes.
- Reconstrucción de paisajes.

Diana Durán - 2015

Mapa del Quijote

• Uso de la novela:
- Análisis de la
configuración física
exterior del lugar.
- Definición de las escalas
existentes: jerarquía de
espacios
- Diversos espacios de los
distintos personajes o
grupos sociales.
- Recreación de los
itinerarios en mapas

• Uso de la poesía:
- Impresiones despertadas
por un espacio geográfico
en el poeta.
- Sensibilización sobre un
tema o espacio
geográfico.
- Uso de la prensa escrita
- Uso de los documentos
personales
- Uso de la literatura de
viajes

Diana Durán - 2015

VALOR FORMATIVO DE LA GEOGRAFÍA
• Es de tal dimensión que propone el desafío de
integrar todas las proposiciones de innovación.
• No será el resultado de una labor individual lo
que permita la eclosión de una geografía digna y
creativa en el aula.
• Tampoco provendrá de las decisiones del poder,
mucho menos desde las cumbres de la gestión
exógena.

Diana Durán - 2015

• Será, en cambio, el resultado de la puesta en
valor del oficio de enseñar geografía en
relación con los saberes cotidianos, las
experiencias solidarias y comunitarias, las
inquietudes indagadoras que planteen los
propios profesores de geografía, las
emergentes nuevas tecnologías geográficas
incorporadas como habilidades educativas en
el aula, que habrá que potenciar a través de
distintos modelos de difusión y todos ellos de
manera conjunta según se adapten a los
heterogéneos contextos regionales.
Diana Durán - 2015

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