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Experiencias pedaggicas:

voces y miradas
Estrategias y materiales pedaggicos
para la retencin escolar

El Proyecto Multilateral "Estrategias y materiales pedaggicos para la


retencin escolar" es ejecutado con recursos financieros aportados por el
Fondo Especial Multilateral del Consejo Interamericano para el Desarrollo
Integral de la Organizacin de los Estados Americanos. Las opiniones
expresadas en esta publicacin no son necesariamente las opiniones de la
OEA, de sus rganos o de sus funcionarios.

MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

Lic. Daniel Filmus


SECRETARIO DE EDUCACIN

Prof. Alberto E. Sileoni


SUBSECRETARIA DE EQUIDAD Y CALIDAD

Prof. Mirta Bocchio de S antos


DIRECTOR NACIONAL DE COOPERACIN INTERNACIONAL

Lic. Miguel G. Vallone


DIRECTORA NACIONAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS

Lic. Mara Eugenia Bernal


DIRECTORA NACIONAL DE GESTIN CURRICULAR Y FORMACIN DOCENTE

Lic. Alejandra Birgin


DIRECTORA NACIONAL DE INFORMACIN Y EVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Lic. Margarita Poggi

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin


Experiencias pedaggicas: voces y miradas : Estrategias y materiales pedaggicos para
la retencin escolar - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin, 2005.
248 p. ; 26x18 cm.
ISBN 950-00-0516-6
1. Experiencias Pedaggicas 2. Retencin Escolar I. Ttulo
CDD 371.1.

COORDINACIN GENERAL DEL PROYECTO


ESTRATEGIAS Y MATERIALES PEDAGGICOS
PARA LA RETENCIN ESCOLAR

Miguel G. Vallone
COORDINACIN EJECUTIVA

Carolina Schillagi
COORDINACIN PEDAGGICA
Y DE LA PRODUCCIN DEL MATERIAL

Patricia Maddonni
EDICIN DEL MATERIAL

Ana C. Lpez
COLABORACIN EN LA EDICIN

Paula Montesinos
DISEO GRFICO

Ricardo Penney

Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa

Organizacin de los
Estados Americanos
Agencia Interamericana para la
Cooperacin y el Desarrollo (AICD)

ndice
Introduccin

Experiencias de los pases


Argentina
Como pueden los que no podan

11
12

Itinerarios de la lectura

32

Chile
Trabajando la heterogeneidad en el aula:
un proyecto de innovacin pedaggica

61
62

Colombia
Uno, aqu, tiene pasiones y recuerdos

79
80

Mxico
Escuela Telesecundaria

122
123

Paraguay
Refuerzo escolar

134
135

Per
Empecemos cambiando por dentro, luego por fuera

140
141

Desarrollo mis habilidades sociales

144

Uruguay
Proyecto de retencin Liceo N 14

148
149

Estrategias para mejorar los resultados en el rea de


matemtica a travs de los resultados escolares

172

Otras miradas sobre la retencin escolar


Notas sobre la produccin del fracaso escolar masivo

192

De sospechar a producir la posibilidad. Aprender en la


experiencia escolar

206

La relacin entre las generaciones

215

El relato de experiencias como fuente para el anlisis del


"uso" de conceptos

222

El lenguaje de la experiencia. La experiencia de la diferencia


en educacin

230

La retencin escolar como problema pedaggico

238

Anexo
Organizacin de los sistemas educativos de los pases
participantes del Proyecto

247

Experiencias pedaggicas: voces y miradas

Introduccin
El trabajo de publicacin en el marco de un proyecto resulta ser una experiencia difcil. Implica efectuar un recorte, decidir la seleccin de un
momento particular del proyecto que, a manera de muestra, refleje lo transitado y devele su inscripcin en un recorrido atravesado por reflexiones,
discusiones, ajustes, avances.
Un proyecto tiene trayectos que se anticipan y delinean con claridad, pero
es habitual que durante su desarrollo algunos rumbos se aparten del camino o de la primera intencin de aquellos que disearon e imaginaron el
recorrido original. En el andar de las experiencias surgen vaivenes, altibajos, intensidades, contradicciones y nuevos trazados.
Esto sucedi con el Proyecto: Estrategias y m ateriales pedaggicos para
la retencin escolar, que hoy rene en estas pginas parte de su produccin, el tramo de una historia que tuvo origen a mediados del ao 2002,
cuando Uruguay, Paraguay, Per, Chile, Mxico, Colombia y Argentina se
reunieron con el propsito de recuperar y documentar algunas de las
experiencias que las instituciones educativas despliegan en el marco de
sus sistemas educativos y al ritmo del contexto social, econmico y poltico que viven nuestros pases.
El encuentro con estas experiencias nos convoc a reflexionar y problematizar algunos conceptos y categoras que circulan con frecuencia e
insistencia en el campo educativo y que adquieren, segn las coyunturas
sociales e histricas de cada pas, diferentes usos y significados. Tal es el
caso del denominado fracaso escolar, o de conceptos como diversidad,
educabilidad, retencin escolar, condiciones de enseanza , slo por
nombrar algunos de ellos.
Estas denominaciones cobran potencia y, por lo general, cierta legalidad
dentro de los espacios acadmicos y en los mbitos de gestin y decisin
poltica. Pero son las instituciones educativas quienes les otorgan un sentido propio y un alcance que se refleja en las decisiones asumidas y en las
prcticas construidas cotidianamente.
Conocer esos problemas a travs de la lectura de experiencias escritas por
los docentes es una forma de no cristalizar ni perpetuar los problemas y sus
formas de resolucin y denominacin sino, por el contrario, es abrir all
mismo, en el nudo de las experiencias, nuevas posibilidades de interpela-

Experiencias pedaggicas: voces y miradas

cin, nuevas preguntas que develen significados que adems puedan resultar desconocidos para los propios protagonistas. Entendemos, adems, que
es en esta vuelta que cualquier apuesta de trabajo cobra un sentido que
enriquece lo transitado.
Los problemas del denominado fracaso escolar, abandono, repitencia,
sobreedad o temas como el de la diversidad, diferencia, educabilidad, inclusin-exclusin se relacionan con las formas y efectos que conllevan las
acciones de las polticas educativas pero, a su vez, se articulan con los formatos habituales de organizacin de espacios y tiempos destinados a los
aprendizajes, y en el despliegue de las prcticas de enseanza, con el significado de la propia experiencia escolar que le otorgan los docentes.
En este sentido, recorrer a travs de las palabras que cada experiencia hilvana cuestiones referidas al proceso de escolarizacin de los nios y jvenes es, de alguna manera, reponer, o hacer visible, el carcter poltico que
tienen las instituciones educativas en la construccin de experiencias formativas. En los relatos que aqu se presentan podemos encontrar referencias a aspectos relacionados con la estructura y organizacin institucional,
con la relacin entre saberes escolares y extraescolares, con referencias a
los modos de convivencia entre los estudiantes de diferentes edades, a los
lazos entre generaciones, a la articulacin curricular, y a las diversas opciones alcanzadas para construir sistemas de acompaamiento pedaggico.
Esos relatos, por tanto, muestran la trama en la que se resignifican los lineamientos educativos de cada uno de los pases participantes del proyecto.
Los lectores encontrarn que gran parte de las experiencias han puesto el
nfasis en el fortalecimiento, reformulacin o revisin del vnculo pedaggico y en la responsabilidad por asumir colectivamente un proyecto de
escolarizacin que sea tambin un lugar elegido por los propios estudiantes. Cada experiencia explica la situacin desde una visin que interpela e
interroga y, a su vez, conduce a repensar cmo fue tramitado el fracaso
escolar dentro de la institucin.
Son las voces de los docentes de distintos pases que encuentran, ms all
de las diferentes formas de narrar y de sus elecciones y decisiones con
relacin a las polticas pblicas, una manera de construir la propia poltica institucional.
Seleccionamos para este material algunos relatos pedaggicos, entre los
ciento setenta que el proyecto ha recogido. Por cuestiones de extensin,
tomamos fragmentos de uno o dos de cada pas centrando la seleccin en
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Experiencias pedaggicas: voces y miradas

que ubicaran temas o problemas que pudiesen entrar en conversacin con


las reflexiones y el recorrido de investigacin particular de algunos especialistas convocados para tal fin:
El escrito de Paula Montesinos nos invita a revisar la propia nocin de fracaso escolar, poniendo el eje en las forma de produccin de este problema.
El sentido de presentar los relatos en el lenguaje de los propios actores conduce, al decir de Carlos Skliar, a mostrar claramente como pueden los que
no podan. En este sentido Skliar nos invitar a hablar y a resignificar el
concepto mismo de retencin escolar, pensando en las escuelas como
lugares de acogida, de bienvenida, de recibimiento, es decir pensar la
retencin en trminos de hospitalidad.
En un intento, entonces, por cruzar miradas y voces que profundicen ideas,
provoquen procesos de desnaturalizacin de ciertos conceptos o categoras y nos lleven a encontrar algunas claves para seguir pensando proponemos junto con estos especialistas convocados, rastrear a travs de este dilogo, el origen de ciertas representaciones sociales acerca de los jvenes
que habitan en contextos de pobreza.
En relacin con este punto, interesa preguntarse acerca de ciertas representaciones ampliamente extendidas vinculadas a la posibilidad de educabilidad de los sujetos. Ricardo Baquero explora aquella sospecha que suele
ubicarse sobre la capacidad de aprender de los alumnos provenientes de
sectores populares, a la conformacin de especficas identidades escolares
y a la nocin de diversidad cultural impregnando el terreno educativo. En
consonancia con esta propuesta, Liliana Sinisi se pregunta acerca de la tendencia a cerrar o naturalizar procesos en el uso recurrente que hacemos
de catergoras como: juventud en riesgo, familias monoparentales,
cultura, diversidad, diferencia, identidad.
Procuramos adems, aportar reflexiones vinculadas a la problematizacin
de las implicancias pedaggicas y didcticas de las propuestas de enseanza, y a la formulacin de proyectos pedaggicos. Flavia Terigi reflexiona
acerca del valor, el sentido y los lmites de la formulacin de proyectos institucionales y llama a estar atentos sobre algn aspecto crtico de la formulacin de propuestas que atiendan a los problemas de la retencin.
Por otro lado, teniendo en cuenta lo central de la complejidad de las relaciones entre generaciones y cmo stas se dan en las instituciones educativas, en un contexto de cambios en nuestras condiciones de existencia y
aumento de la desigualdad social, Sandra Carli reflexiona acerca de ese

Experiencias pedaggicas: voces y miradas

momento en las experiencias en que el reconocimiento de la diferencia


generacional entre profesores y estudiantes, ms que constituirse en obstculo, comienza a ser pensada como condicin habilitante de nuevas formas de trabajo, de intercambio, de enseanza, a la vez atractivas y arduas.
Cada uno de estos recorridos fueron pensados a partir de la lectura de
todas las experiencias, tanto de las que hoy se incluyen en esta publicacin
como de las que se pueden leer en la pagina web del proyecto,
http://tq.educ.ar/oea
Con esta publicacin esperamos abrir un espacio de dilogo que convoque
a la tarea de seguir produciendo en forma colectiva y en pos de encontrar
una multiplicidad de recorridos para hacer posible la igualdad educativa
para todos los nios, nias y jvenes.
Lic. Patricia Maddonni
Coordinadora Pedaggica del Proyecto Estrategias
y materiales pedaggicos para la retencin escolar

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Experiencias pedaggicas: voces y miradas

Cmo pueden los que


no podan
Los itinerarios de la
lectura

Argentina

Experiencias pedaggicas: voces y miradas

Cmo pueden los que no podan

Cmo pueden los que no podan*


La Escuela General Bsica n 5 tiene desde sus inicios una historia particular. Fundada en los aos 80, al final de la dictadura militar junto con otras
escuelas del distrito, su acta de fundacin no ha sido hallada. En esos
momentos, el barrio El Arco era apenas un casero. La escuela fue pensada para una matrcula muy reducida y su planta orgnica funcional, en
relacin con los docentes se cubra mayoritariamente con estudiantes de
magisterio
En el inicio de la actual conduccin del establecimiento, la escuela ya contaba con una matrcula relativamente alta que haba determinado la construccin de aulas. Desde sus inicios, se nutri de una matrcula proveniente de sectores trabajadores. En los 90, estos sectores perdieron sus fuentes
de trabajo y muchas familias debieron mantenerse mediante el mercado
laboral informal y muchos de los vecinos del barrio pasaron a ser desocupados crnicos.
Ante la incertidumbre por el nuevo escenario planteado, la escuela reaccion cerrndose en s misma, rigidizando su funcionamiento y promoviendo
situaciones que pueden ser calificadas de maltrato, especialmente dirigido
a los alumnos y las familias ms vulnerables de la institucin y la comunidad. Es as como en los casos de repitencia, desercin, sobreedad, fracaso
escolar se repetan apellidos en una letana que encerraba mucho de destino fatal e inexorable.
Estas opiniones, con su fuerza hegemnica en la institucin, terminaron
por encarnarse en aquellos a quienes condenaban. El camino a la naturalizacin del maltrato estaba despejado y rpidamente se instal fuertemente en la institucin.
La cultura escolar marcada por un acentuado individualismo haca que el
trabajo atomizado de los docentes y alumnos no pudiera redundar en experiencias contrahegemnicas que, por lo menos, pudieran ponerla en crisis
(es decir, criticar).
Entonces, el proyecto que voy a describir intent dar respuestas posibles
desde otra propuesta institucional, al problema de los altos ndices de repitencia, ausentismo y desercin escolar.
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1 Autores de esta experiencia: Elena Daz, Pablo Abad, Susana Roldn, Beatriz Ricobelli,
lida Pasalagua, Liliana Rossano, Graciela Bentez y Edith Mazza.