1er. Apartado Doc. Recdpcional Nuevo Actual

Me divierto y aprendo, suma y resta de
polinomios.
Introduccin
Me divierto y aprendo
suma y resta de
polinomios

polinomios.
INTRODUCCIN
El presente documento est elaborado en base a la accin y la reflexin que se
realiz en el trabajo docente, da la oportunidad de conocer una comunidad alejada
de la urbanidad que cuenta con los servicios necesarios, aunque con limitaciones; en
especial se centra en la educacin en el nivel de secundaria en modalidad
telesecundaria.
En el poco tiempo que tuve la oportunidad de estar involucrada en esta escuela, me
di cuenta de las necesidades que existen; sin embargo, solamente se presentan
algunas problemticas que aquejan a esta escuela y en especial al segundo grado
de la escuela telesecundaria Pedro Mara Anaya; para esto se tuvieron que realizar
una serie de diagnsticos que permitieron dar cuenta de ello.
Es fundamental que en el acto educativo, nuestros actores protagonistas sean los
alumnos, por ello a travs de estas pginas podrn conocer a cada uno de los
diecisis
estudiantes
que
conforman
el
segundo
grado;
sus
actitudes,
comportamiento, tcnicas de aprendizaje y sociabilizacin; despus podrn darse

cuenta cmo en este grupo, existen problemticas que se deben de subsanar a
travs de la puesta en marcha en la propuesta didctica Estrategias para la
enseanza de suma y resta de polinomios en un segundo grado; se sabe que
los alumnos, siempre se encuentran con la asignatura de matemticas en el
transcurso de educacin bsica, pero qu pasa cuando los alumnos tienen una
actitud negativa hacia ellas?. El no tomarla con entusiasmo y placer, pone una
limitante desde el inici; es por ello que se debe dar desde un inicio la motivacin
necesaria para que disfruten de su estudio y le encuentren un significado para sus
vidas.
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polinomios.
Para que los alumnos, puedan incorporarse a la sociedad es necesario darles las
herramientas necesarias para que puedan hacerlo como ciudadanos capaces de
tomar decisiones para enfrentar la vida; sin embargo, no siempre se realiza de esta
manera, a veces dejamos a un lado a los alumnos por preocuparnos por el bienestar
propio y nos olvidamos de que estamos ah para favorecer los rasgos del perfil de
egreso de los estudiantes a travs de la calidad de nuestra prctica.
Una de las razones personales por las que eleg este tema, fue porque cuando curse
el primer semestre de ingeniera qumica, los contenidos con los que empezamos fue
precisamente la introduccin al lgebra con la suma y resta de polinomios, hasta ese
grado aprend a hacer las operaciones, creo que antes ni siquiera conoca este tema.
No obstante, al buen manejo de la clase de aquel maestro pude cambiar la
predisposicin que tena hacia el estudio del lgebra, desde esa experiencia que
tuve, ahora a m me gustan y entretienen, adems de servirme como ejercitacin
mental.
Por otro lado, s que las matemticas forman parte del pensamiento de toda
persona, son importantes para la actividad intelectual; el pensamiento parte de un
problema,
plantea
hiptesis,
opera
rectificaciones,
hace
transferencias,
generalizaciones, rupturas, etc.; para construir poco a poco, conceptos y, a travs de

esta construccin de conceptos, poder edificar sus propias estructuras intelectuales.
Es preocupante ver como los alumnos, muestran un bajo aprovechamiento en una

prueba de diagnstico y que de los diecisis alumnos solamente uno obtenga un seis
de calificacin e igual de lamentable es ver como rechazan el estudio de esta
asignatura; por ello considere que debera darle prioridad, sin embargo para poder
escoger este tema, recurr a la prueba estandarizada de enlace, en la cual los
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polinomios.
resultados muestran que los alumnos no cuentan con las habilidades necesarias
para poder resolver problemas de manejo y uso de literales.
Uno de los propsitos que se tuvo desde un inici y que se plantea en la propuesta
didctica es que los jvenes utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados,
las operaciones escritas con nmeros enteros para resolver problemas aditivos; as
como que resuelvan y modelen problemas de expresiones que definan patrones as
como justifiquen y usen frmulas para calcular permetros combinados con las
expresiones algebraicas para su mejor comprensin.
Para ello fue necesario, realizar una serie de consultas, que iniciaron con la lectura y
reflexin de los planes y programas de estudio 2011, para despus consultar a
autores que apoyarn dicho trabajo y que han puesto en marcha sus teoras dando
estas buenos resultados.
Sin embargo; al realizar este documento me enfrente con algunas situaciones que a
pesar de que estoy en servicio en el nivel primaria, no haba tenido el especial
cuidado de analizar, tal fue los instrumentos de evaluacin a utilizar y como
utilizarlos, me cost evaluar de manera global; creo que hasta ahora lo he venido
haciendo de manera tradicionalista; tomaba en cuenta tareas, participaciones y
examen, dejando a un lado la evaluacin formativa, en especial la procedimental y
actitudinal de mis alumnos; con el desarrollo de cada una de las estrategias pude
realizar una evaluacin global que abarca desde lo conceptual, actitudinal y
procedimental.
Las evaluaciones que obtuvieron los alumnos; dio pauta para que comparara lo que
estoy realizando con mis alumnos de primaria y los de telesecundaria; me di cuenta
que no estaba realizando el papel que deba con mis nios, tal situacin me deja una
reflexin personal encaminada a cambiar mi prctica; haba dejado a un lado
llevarles material didctico para trabajar y solamente me preocupaba por abordar los
contenidos que son un elemento indispensable para que lleguen a la comprensin.
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polinomios.
El redactar este documento recepcional tuvo una serie de actividades que debo
considerar ms adelante con los grupos que me asignen, como el realizar un
diagnstico no solamente con una prueba escrita, sino tambin de estilos de
aprendizaje, inteligencias mltiples, estudio socioeconmico, tcnicas de estudio y en
especial el darles en cada una de las asignaturas la motivacin por su estudio; a
travs de la sensibilizacin; pude verificar que el centrar la atencin en el estudiante
es el elemento clave para una transformacin educativa.
A travs de la lectura de este trabajo, podrn conocer el contexto en donde est
ubicada la escuela telesecundaria, una comunidad lejana considerada con un alto
nivel de marginacin, pero que acoge a personas muy respetuosas y clidas; que a
pesar de sus limitaciones econmicas procuran mandar a sus hijos a las escuelas,
considerando que puedan tener una mejor calidad de vida; sin embargo, el propio
medio hace que no continen con sus estudios superiores, podrn ver a que
problemas se enfrentan estos alumnos por no contar con los recursos necesarios
para llevar cabo sus estudios de manera como lo propone la Reforma Educativa; al
no contar con acceso a internet o poder conseguir el material necesario para llevar a
cabo sus tareas y no poder obtener una ayuda fuera de la institucin por tener una
escolaridad sus padres menor a la de ellos; a parte de la labor a la que se dedican.
Ms adelante encontrarn las problemticas que se viven en el segundo grado y
cmo una de ellas se atac, en base a once estrategias aplicadas, cmo fue su
desarrollo de cada una de ellas; as mismo, el impacto que tuvieron en los jvenes.
Terminarn su lectura con las conclusiones a las que se llegaron, encontrando una
nueva propuesta que se deja para que ms adelante se pueda retomar por algn otro
estudiante; as como tambin podrn verificar y corroborar a travs de fotos y
trabajos elaborados por los alumnos como fue este proceso, llevado a cabo con
mucho entusiasmo y gran amor por la labor docente.
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polinomios.
Primer
Apartado
Tema
de
Estudio
Me divierto y aprendo
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polinomios.
suma y resta de
polinomios
TEMA DE ESTUDIO
La educacin en Mxico y cualquier parte del mundo, la concibo como el elemento
ms importante en el desarrollo de la vida del ser humano, pues permite preparar a
las futuras generaciones a incorporarse y servir a una sociedad; en este momento
siento una gran emocin al escribir estas palabras, porque yo soy una de las
personas que tiene en sus manos esta gran labor, que es demandante pero muy
satisfactoria.
Por tal razn; s que es necesario realizar una transformacin en nuestra prctica
docente y darnos a la tarea de centrar la atencin en los estudiantes y sus procesos
de aprendizaje, como lo marca la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) en
uno de sus doce principios pedaggicos, de ello depender que aprendan con gusto
y emocin, porque al darles la importancia que ellos merecen, estaremos
brindndoles una forma diferente de aprender.
Recuerdo una de las asignaturas de la licenciatura, Desarrollo de los adolescentes I,
cuando el Mtro. Javier Rascn Payan comentaba qu:- cuando un docente se
interesa, por conocer los intereses y gustos de sus alumnos inevitablemente surge
un lazo, el alumno te pone atencin y se interesa porque t tambin lo hiciste.
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polinomios.
Con el tiempo, he tenido la oportunidad de ver a maestros que se preocupan por sus
alumnos en su rendimiento escolar y hacen lo posible por lograr que alcancen los
aprendizajes esperados, pero sobre todo, dan gran importancia a la parte afectiva y
ldica, donde los jvenes aprenden jugando y divirtindose, quiero ser uno de ellos,
que mis alumnos vengan a mi aula con gusto, no con miedo o por obligacin, sino
que se diviertan y aprendan, que vean al aula como un espacio para compartir
experiencias, movilizar sus conocimientos en las diferentes asignaturas y
potencializar sus habilidades.
Considero que para propiciar una buena relacin entre los dos actores principales de
la educacin, es necesario crear relaciones afectivas; para ello es importante
conocer el contexto de donde proceden los alumnos, por lo que para realizar mi
trabajo docente y poder entenderlos, creo importante hacer una anlisis de los
diferentes factores que intervienen en su desarrollo fsico, social y emocional;
primero necesito saber cmo es la gente y lugar en donde viven, para despus
comprender la situacin de cada chico.
MXICO
Mxico es un pas conformado de 32 entidades federativas, de las cules cada una
tiene sus propias costumbres y tradiciones, por lo regular se realizan fiestas y ferias
en grande, con la pretensin de que acudan al lugar personas de otro lugar para
conocer la cultura que distingue a cada uno de los estados; las personas que
habitamos este hermoso pas nos distinguimos por ser gente clida.
El nombre de mi pas, proviene del nhuatl mexitli que significa ombligo de la luna,
cuya palabra deriva de los trminos metztli(luna), xictli (ombligo) y co (lugar);
oficialmente se le conoce con el nombre de Estados Unidos Mexicanos, situado en
la parte meridional de Amrica del Norte, limita al norte con los Estados Unidos de
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Amrica, al sureste con Belice y Guatemala, al oriente con el golfo de Mxico y el
mar Caribe y al poniente con el ocano Pacifico; (Ver anexo 1)
TLAXCALA
Dentro de estas entidades federativas encontramos al hermoso estado de Tlaxcala,
conformado en su mayora con hermosos paisajes, tiene una vasta historia dentro del
pas, por ello es llamado cuna de la nacin (Gobierno del estado, 2012) al lograr
mantener su independencia ante el imperio mexica; fue la primera repblica al estar
conformada por cuatro seoros: Tizatln, Quiahuixtln, Ocotelulco y Tepeticpac.
Este lugar se encuentra situado en la parte central sureste del pas, colinda al
noreste con el estado de Hidalgo; al norte, sur y este con el estado de Puebla y al
oeste con el estado de Mxico, su clima es templado con lluvias de junio a
septiembre, permite disfrutar el da y la noche de manera agradable, al no tener
temperaturas extremas.
Es el estado con menor extensin territorial dentro del pas, pero con gran
diversidad cultural, cuenta con 60 municipios, cada cual rico en tradiciones, cada
uno de ellos, tiene costumbres propias, heredadas de generacin a generacin y
que prevalecen a la fecha, una de ellas es que en la mayora de estos municipios
y sus comunidades, se festeja al santo patrono del lugar, albergando los diferentes
pobladores a cientos de invitados, para ofrecerles de comer y beber; esto es
muestra de que la mayora de la poblacin es gente clida. (Ver anexo 2).
TLAXCO
En cada municipio se alberga parte del patrimonio natural y cultural de nuestra
nacin, esta ocasin quiero mencionarles a Tlaxco, que segn datos que residen
en el gobierno del municipio(Gobierno Municipal de Tlaxco, 2012), est localizado
al norte del estado, colinda con los municipios de Atlangatepec, Tetla y Muoz de
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Domingo Arenas, al oriente se establecen linderos con los municipios de Emiliano
Zapata y Lzaro Crdenas; as mismo al poniente colinda con el estado de
Hidalgo y el municipio de Benito Jurez, est ubicado en el Altiplano central
mexicano a 2600 metros sobre el nivel del mar. (Ver anexo 3)
La Feria, se realiza el 28 de agosto, celebran al Santo Patrono San Agustn con
actividades religiosas, charreadas, eventos culturales y deportivos, destacando la
danza de los matachines, los cuales bailan al sonido del teponaxtle durante nueve
das antes de la feria, en este evento participan pobladores de las comunidades
aledaas, cobijando en su extensin territorial a 37 localidades.
COMUNIDAD LA PALMA
Dentro de las localidades de Tlaxco, existe una comunidad llamada La Palma,
localizada a una mediana altura de 2860 metros sobre el nivel del mar, sus
coordenadas geogrficas son Longitud (dec) -97.995556, Latitud (dec) 19.59388
(NUESTRO MXICO, 2011), al estar a esta altura, permite que desde este
extraordinario lugar se contemplen panoramas extraordinarios, con jageyes,
rboles y terrenos de siembra, adems permite respirar aire puro al estar alejado
de la urbanidad. Su clima es templado subhmedo, los meses ms calurosos en
este lugar son de marzo a mayo, la direccin de los vientos es de norte a sur, su
temperatura vara entre la alta 22.9 y la mnima 5.3 grados centgrados. (Ver
anexo 4)
Es un lugar maravilloso que deleita la vista con hermosos paisajes, debido a su
ubicacin geogrfica y clima, su vegetacin est compuesta principalmente por
bosques de pino y oyamel, en el primer caso las especies representativas son el
ayacahuitle, pino real, pino colorado, pino blanco y teocote, en el segundo caso la
especie dominante es el oyamel, contando en su masa forestal algunos individuos
aislados de pinabete, el bosque de pino constituido por tecotes, pino colorado,
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pino blanco, y pino ayacahuitle; aqu todava es comn encontrar fauna silvestre
como: conejos, liebres, coyotes, patos y diversas especies de pjaros.
La comunidad tiene una poblacin total de 318 habitantes, por lo cual es
considerada como una localidad rural ya que segn datos deI Instituto Nacional de
Estadstica Geografa e Informtica (INEGI, 2011)cuando una poblacin tiene
menos de 2,500 habitantes se denomina de esa manera; hay un total de 59
hogares, de estas 59 viviendas, 5 tienen piso de tierra y unos 5 consisten de una
sola habitacin, 42 de las viviendas tienen instalaciones sanitarias, 57 son
conectadas al servicio pblico, 57 tienen acceso a la luz elctrica, la estructura
socioeconmica permite a 0 viviendas tener una computadora, a 5 tener una
lavadora y 49 tienen una televisin.
La gente que la habita es clida, respetuosa, amable y pacfica , en pocas
palabras son personas con un gran corazn capaces de albergar en ella a
cualquier persona desconocida, la mayora de
la poblacin adulta son
campesinos, se dedican a la agricultura para sostener a sus familias, los productos

que obtienen de la siembra lo venden a bajo costo y los jvenes al terminar su
secundaria o bachillerato trabajan como obreros en Ciudad Industrial Xicotncatl;
por lo que no hay una expectativa baja en ellos de estudios superiores.
Dentro de la organizacin de la comunidad se encuentra el presidente de
comunidad quien es el encargado de gestionar los recursos necesarios en
beneficio de la poblacin, se elige por medio del voto como en todos los lugares
de nuestro pas, es decir democrticamente, quin ser encargado de fungir en
este puesto durante tres aos consecutivos.
Por una entrevista realizada a la Dra. Fabiola Macas Hernndez, mdico familiar del
Centro de Salud de la Comunidad (CESA), pude percatarme que la mayora de la
poblacin no tienen una alimentacin balanceada, frecuentemente se presentan
casos de desnutricin en el centro de salud; debido a la falta de recursos econmicos
y lo alejado del lugar a comercios como mercados, tiendas de abarrotes, carniceras,
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tortilleras, fruteras y polleras; para cubrir sus necesidades tienen que trasladarse a
la poblacin ms cercana que es Apizaco, esto recae en un gasto ms que es el
costo del pasaje entonces prefieren comer lo que van cosechando del campo.
La religin que profesan es el catolicismo, se acostumbra salir el da 11 a la Cd. de
Mxico a las 5:00 a.m. por la antorcha, para traerla de regreso el da que se festeja a
la virgen de Guadalupe a las 11:00 a.m., para dar inicio a la misa en la capilla del
lugar, a las doce horas y despus festejar con comida, vaquillas y gallos, por esta
razn en las escuelas de la comunidad se suspenden clases.
Cuenta con algunos de los servicios bsicos, con algunas adecuaciones por ser un
lugar retirado, como es el drenaje que en vez de esto, tienen fosas spticas, agua
potable, luz elctrica, atencin mdica, transporte pblico y educacin.
En cuanto al agua potable muchas veces el servicio es insuficiente y no satisface las
necesidades de algunos de los hogares de la poblacin, la luz elctrica por la misma
superficie del lugar existen muchas descargas elctricas por estar en un altura de
2860 metros sobres el nivel del mar.
Se ofrece el servicio de atencin mdica a toda la poblacin en el Centro de Salud
para atencin a casos de enfermedades comunes, si se presenta algn caso de
urgencia los habitantes son trasladados al Hospital Regional de San Andrs
Ahuashuatepec, por ser el ms cercano a la poblacin. El servicio de transporte
pblico es casi nulo pues slo hay dos o tres corridas de un colectivo durante el da.
En cuanto al servicio de educacin, se ofrecen los cuatro niveles de educacin
bsica (preescolar, primaria, secundaria y bachillerato), contando con un preescolar
ubicado a un costado de la presidencia auxiliar; los nios de son atendidos por un
instructor comunitario del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). (Ver
anexo 5).
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Una primaria, ubicada frente a la presidencia auxiliar y al costado de la iglesia, es de
sostenimiento federal-transferido, tiene poca poblacin de alumnos por lo cual es
multigrado (tridocente) es decir un(a) maestro (a) atiende de primer a tercer grado y
el otro de cuarto a sexto grado; por una entrevista realizada a los padres de familia
de la comunidad, comentaron que continuamente cambian a los maestros de dicho
centro escolar, por ello puedo percibir que por consiguiente los alumnos se quedan
sin clases hasta que llega el maestro que los reemplazar, por lo que me imagino
que no se les da un seguimiento a los contenidos y a la atencin de problemas
detectados.(Ver anexo 6)
LA TELESECUNDARIA PEDRO MARA ANAYA
El nivel bsico de secundaria se ofrece en la modalidad de telesecundaria por ser
una poblacin rural y de difcil acceso, el nombre de la escuela telesecundaria es
Pedro Mara Anaya su clave de centro de trabajo es 29ETV0073S, pertenece a la
zona escolar 09 sector 03 y es de sostenimiento Federal-Transferido. (Ver anexo 7)
Me adentrar a esta institucin ya que me abri las puertas, dio su apoyo y facilidad
para realizar mi trabajo docente, esto es una gran satisfaccin para m, porque
anteriormente realice mis prcticas en esta escuela y la he ido conociendo, me gusta
por ser una escuela alejada y rural, en la que se conoce gente muy entregada a su
trabajo adems de ser un plantel que concuerda con el objetivo, con que fue creado
este subsistema, el de abatir el rezago educativo en zonas alejadas.
Sus antecedentes comienzan con la formacin del comit cuyos integrantes fueron
C. Adn Ortega Portillo quin fungi como Presidente, C. Mauro Cruz Hernndez
como secretario, Margarito lvarez Hernndez fue el tesorero, Pablo Macas
Snchez, Glafira Hernndez Gutirrez y Emma Garca Rivera vocales 1, 2 y 3
respectivamente con el propsito de conseguir el recurso para la construccin de la
escuela.
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En Mayo de 1998, las autoridades que fungan en el subsistema se organizaba de
la siguiente manera, el Jefe de Departamento de Telesecundarias Transferidas era el
Prof. Juan Caldern Garca, el Jefe de Sector era el Prof. Rogelio Gonzlez Zarate y
el supervisor de la zona 03 el Prof. Celso Huerta Zrate.
En este mes y ao, fue inaugurada la escuela a cargo del Prof. Arturo Rubio Leal
quin fue el fundador y encargado de seleccionar el nombre que actualmente lleva,
eligiendo al militar mexicano, nacido en Hidalgo Pedro Mara Anaya quin durante
la intervencin estadounidense en Mxico, fue nombrado presidente de la repblica
en sustitucin de Antonio Lpez de Santa Anna.
En sus inicios solamente contaba con dos aulas, laboratorio, un anexo, direccin y
sanitarios, al pasar el tiempo la escuela tuvo un incremento de un aula esto fue en
febrero del 2000, que para ese entonces los alumnos ingresaban a tercer grado y
necesitaban un lugar en donde tomar sus clases; entre sus aulas se encontraban
estudiantes provenientes de la Capilla de Tepeyahualco, La Rosa, La Cinega y La
Lobera.
Al paso del tiempo, solamente se atiende alumnos de la comunidad y La Rosa
puesto que se han implementado otras instituciones, con esta misma modalidad en
zonas aledaas, razn por la cual ha bajado considerablemente la matrcula de
alumnos.
Es una institucin que tiene como misin formar alumnos de manera
comprometida brindando un servicio pedaggico que les permita desarrollar sus
conocimientos, habilidades, destreza, actitudes y valores, a travs de los recursos
didcticos y tecnolgicos con los que cuenta la institucin, siendo capaces de
adquirir competencias que le permita tomar decisiones asertivas para mejorar su
expectativas de vida.
Su visin es ser una Institucin prestigiada por su nivel acadmico vanguardista, de
calidad, excelencia, humanista y competente. Reconocida por egresar alumnos
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polinomios.
preparados, innovadores, competentes y comprometidos con la sociedad buscando
un progreso y bien comn.
Para trasladarse a la escuela telesecundaria desde el Centro de Estudios Superiores
de comunicacin Educativa ubicado en Calle Zaragoza, Totolac, Tlaxcala se puede
realizar de la siguiente manera:
En transporte particular se toma la carretera Tlaxcala-Apizaco, para llegar en 20 min.
a la rotonda de la ciudad de Apizaco que se encuentra frente a la cervecera la
corona, dirigindose hacia la maquinita (5min), se ingresa a la Carretera ApizacoTlaxco, llegando a la desviacin a ciudad industrial Xicotncatl (20 min.) y se toma el
camino para llegar a las empresas que se encuentran en ese lugar, se sigue el
camino que lleva hacia Crdenas, para llegar a una desviacin con camino de
grava volcnica (20 min.) donde est el sealamiento La Palma, tomando ese
camino y se llega a la escuela en 15 minutos. El tiempo de recorrido total es de una
hora con veinte minutos.
A los docentes de la escuela se les dificulta llegar, pues como ya mencione
anteriormente las corridas del transporte solamente son tres al da y en ocasiones no
hay salidas, por esta situacin el personal de la institucin ha optado por ponerse de
acuerdo para que de manera alternada (semanalmente) lleven su automvil para
llegar puntualmente a la institucin.
Por otro lado, los alumnos que vienen de las comunidades de La rosa y Capilla de
Tepeyahualco a la institucin tienen que caminar entre seis y ocho kilmetros diarios
para poder llegar a tomar sus clases de manera puntual, es por ello que la hora de
entrada a la escuela es a las ocho y la salida a las dos.
Su extensin de construccin de la escuela es de 240 metros cuadrados la cual est
delimitada por malla del campo que tiene a sus alrededores, cuenta con un espacio
para la oficina de direccin en donde se atienden a los padres de familia en privado,
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polinomios.
reuniones con los docentes, realizar oficios o documentacin que la Secretara de
Educacin Pblica requiera.
Cuenta con un aula por grado es decir tres aulas en total, cada aula es rectangular
de 6 x 8 mts, construidas de block, paredes pintadas de color crema, piso de losa, 8
ventanas con cortinas amarillas. Su total de construccin de cada aula es de 48
metros cuadrados. (Ver anexo 8)
En cada aula se cuenta con: mesa que se utiliza para poner los materiales de los
alumnos, un pizarrn electrnico, una enciclomedia, un escritorio para el maestro; un
televisor con seal EDUSAT (Sistema de Televisin Educativa), un archivero, un
pizarrn de acrlico, una mesa de dibujo, butacas para los alumnos de segundo y
tercer grado, 11 mesas y 22 sillas para los alumnos de primer grado; adems de
contar con materiales que proporciona el sistema de telesecundarias para los
diferentes grados, el equipo de enciclomedia es operable al igual que los televisores,
las bibliotecas de aula se encuentran a disposicin y al alcance de los alumnos. En
general las aulas de muestran en condiciones ptimas e iluminacin adecuada.
Se cuenta adems con un laboratorio para ciencias, el cual no est equipado de
material indispensable para llevar a cabo sus prcticas de las asignaturas
respectivas de cada grado, note que encima de las mesas haba televisores,
impresoras, dvds y equipo electrnico descompuesto; enseguida le pregunte al
director porque haba tanto equipo inservible y me dijo que continuamente en la
escuela la instalacin elctrica sufra de descargas y que aunque han buscado la
solucin no se ha podido poner fin a este problema por el tiempo y los trmites
burocrticos que deben de hacerse.
Hay un espacio para la explanada en la que se realiza cada lunes el homenaje y
eventos cvicos en cada fecha importante, canchas de basquetbol, una bodega para
guardar material de educacin fsica, herramientas de limpieza y mantenimiento.
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polinomios.
Tambin hay sanitarios para hombres y mujeres que se encuentran en buenas
condiciones aunque continuamente hace falta el agua, en proceso de construccin
se encuentra la que prximamente ser el aula de medios; una fosa sptica por no
contar la poblacin con el servicio de drenaje pblico siendo esto una amenaza para
la salud de los alumnos, alrededor de la escuela hay reas verdes limpias.
La escuela estuvo inscrita en el Programa de Escuelas de Calidad, para ingresar a
este programa realizaron el PETE (Plan Estratgico de Transformacin Escolar) por
nica vez para tener bien definido su proyecto de escuela y al ser aceptado han
actualizado su PAT (Programa Anual de Trabajo) durante tres aos consecutivos,
con ello se ha logrado que la infraestructura se mejore considerablemente a la vez
han podido brindar a los alumnos una mejor educacin, poco a poco se ha podido
equipar a la escuela de nuevos materiales de los cules los alumnos han sido
favorecidos, actualmente est en construccin el aula de medios con apoyo de
gobierno municipal.
Tiene una poblacin escolar total de treinta y cuatro alumnos de los cules, diecisis
son mujeres y dieciocho hombres; estando inscritos en primer grado siete, en
segundo grado diecisis y once en tercer grado.
La escuela es de organizacin completa cuenta con un director comisionado con
grupo, dos docentes, un auxiliar administrativo y un intendente. Actualmente,
labora como director comisionado y a la vez atendiendo el segundo grado el Prof.
Eliseo Maza Len, el Prof. Alberto Snchez Paredes atiende a los alumnos del
primer grado, el tercer grado es atendido por el Prof. Filadelfo Zempoalteca
Jurez, los tres titulados del Centro de Estudios Superiores de Comunicacin
Educativa del Estado de Tlaxcala (CESCET) en la Licenciatura de Educacin
Secundaria con Especialidad en Telesecundaria; el auxiliar administrativo C. Luis
Fernando Mendoza Romero y la intendente C. Griselda vila Camacho. (Ver
anexo 9)
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polinomios.
Las funciones de cada uno de los integrantes del personal de la institucin estn
delimitadas en el manual de organizacin de telesecundarias en el cul se da a
conocer la funcin que cada uno de ellos desempeara dentro de la escuela y el
organigrama de la institucin.
Los docentes planean bimestralmente, apoyndose de los planes y programas y los
libros del maestro, revisando las planeaciones el director de la escuela; aunque en su
planificacin no incluyen un apartado en donde mencionen los libros del aula que se
pueden ocupar en ese tema, por lo cual percibo que no hacen uso de ellos para
apoyar sus contenidos, a pesar de esto mencionan que conocen el Programa 11+5,
pero que desgraciadamente solamente han realizado algunas actividades y por el
tiempo que hay que dedicarle lo han dejado a un lado.
En cuanto al consejo tcnico consultivo escolar, est integrado por el director y
docentes de la escuela; quienes sesionan 7 veces durante el ciclo escolar pudiendo
haber 1 sesin extra; la funcin principal es tratar asuntos pedaggicos, compartir
experiencias, estrategias y buscar soluciones a problemticas de la prctica docente.
En la entrevista realizada al director y docentes, me di cuenta, que los mecanismos
que se utilizan para definir el contenido, calendarizacin y materiales de apoyo a las
sesiones de consejo, dependen en gran parte de la reunin de consejo de
supervisin integrada por el supervisor y directivos de la zona.
El tiempo que se invierte a las reuniones de consejo tcnico consultivo escolar, es de
2 a 3 hrs; variando del tema, problemtica o informacin de que se vaya a tratar;
regularmente las temticas ms frecuentes que se trata en las reuniones son:
tcnico-pedaggicas, administrativas y sociales.
El director es el presidente del consejo tcnico pedaggico y a la vez es coordinador
de la comisin de evaluacin educativa, el auxiliar administrativo es el secretario de
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polinomios.
actas y coordinador de una de las comisiones, los dos docentes son los
coordinadores de las dos comisiones restantes.
Desde que se ingresa a la institucin se percibe un clima escolar agradable, los
docentes opinan que el director ejerce su liderazgo ya que hay un buen
funcionamiento de la escuela, en cuanto a la organizacin el director promueve la
participacin de todos tomando en cuenta opiniones y sugerencias, si llegar a existir
algn problema es una persona que se presta al dilogo.
La participacin de todos y cada uno de los integrantes de la comunidad escolar, es
importante para el clima escolar, los docentes saben que es importante la
participacin positiva, y que las relaciones que se establezcan entre el personal los
alumnos y los padres de familia u otros miembros de la comunidad debe ser de
confianza y de respeto.
Cada dos meses se renen el director, maestros y padres de familia con el propsito
de tratar temas sobre la enseanza-aprendizaje de los alumnos, en estas reuniones
se aprovecha para tomar acuerdos de diversas actividades que se tienen que realizar
en la escuela y faenas que se tienen que llevar a cabo.
El comit de padres de familia, es un elemento importante en la escuela, ya que el
presidente es quien organiza a los dems padres para que se siga conservando el
mobiliario de la escuela y de su aportacin cada ao, y las faenas que son
necesarias en esa institucin, en general los padres de familia son participativos y
apoyan en las actividades que la escuela realice.
En la encuesta que realic, a los padres de familia me di cuenta que tienen en buen
concepto a los docentes de la institucin, comentan que ellos siempre los atienden
con cordialidad y orientan a sus hijos en los trabajos y tareas.
EL AULA
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polinomios.
Actualmente realizo mi trabajo docente con los alumnos del segundo grado grupo
A, que cuentan con un aula bastante amplia para realizar sus actividades diarias, la
iluminacin y ventilacin son adecuadas pues cuentan con 6 ventanas grandes por
las que puede entrar la luz y aire cuando se considere conveniente y oportuno.
Es un grupo conformado por 16 alumnos de los cules son 9 hombres y 7 mujeres,
de acuerdo al test que realic, pude percatarme que 10 de ellos viven en esta
localidad y los otros 6 vienen de La Rosa lugar que se encuentra a seis kilmetros
de la escuela, su edad vara entre los 13 y 14 aos, pesan entre 60 y 31 kg. y su
estatura vara entre 1.20 y 1.60mts.
La mayora vive con ambos padres a excepcin de tres que viven una con su madre,
el otro con sus abuelos y el otro con su padre y ta, observe que no presentan un
comportamiento diferente al de sus compaeros por lo que considero que no les
afecta no vivir con ellos pues su desenvolvimiento en el grupo es similar a los del
resto.
El da 4 de Octubre observe la clase del profesor y cuando este peda las tareas me
fije que pocos fueron quienes la entregaron, esto me causo inquietud y poda ser una
de las problemticas que existieran; por lo que el da 17 de Octubre que regrese a
realizar mis prcticas les pregunte porque no cumplan con sus tareas, ellos me
contestaron que en la tarde los nios ayudan a sus padres en el campo y no les da
tiempo; esto a m me parece preocupante pues en casa no refuerzan lo aprendido
pero es parte de sus responsabilidades dentro de su familia y es la forma de vida de
una poblacin.
El grupo en general es colaborativo, participativo, trabajan de manera rpida, pero
sobre todo son muy respetuosos, sin embargo; algunas veces se muestran aburridos
dentro del saln, por ello es necesario disear o aplicar en ese momento algunas
dinmicas para poner al grupo activo y se vuelvan a incorporar al trabajo; aunque
considero que desde la planeacin se deben implementar las estrategias necesarias
28

polinomios.
para trabajar con ellos de manera que no siempre sea la misma dinmica, debemos
de ofrecerles siempre algo nuevo, algo que manipulen que escuchen y vean y
aunque el sistema de telesecundarias nos ofrece todos estos recursos en esta
escuela no es posible usarlos por la descarga elctrica que sufri toda la instalacin.
Hay tres alumnos que presentan discapacidad visual y ninguno de ellos usa sus
lentes porque dicen que no se sienten cmodos con ellos, me percate que se
esfuerzan demasiado, al estar escribiendo, viendo hacia el pizarrn o profesor, a uno
de ellos le empez a doler la cabeza y a los otros dos los ojos se les pusieron rojos
afectando esto a su rendimiento escolar pues no ponen la atencin requerida o se
distraen fcilmente por las molestias que sienten en ese momento.
Los alumnos presentan diferentes estilos de aprendizaje, por lo que es necesario
tomarlos en cuenta para disear diversas estrategias y actividades en las que se
pueda estimular y favorecer su forma de aprender; la Programacin neurolingstica
(PNL) considera que la va de ingreso de la informacin es a travs del (ojo, odo,
cuerpo) o, si se quiere, el sistema de representacin (visual, auditivo, kinestsico)resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o ensea. Por ejemplo,
cuando le presentan a alguien, qu le es ms fcil recordar?: la cara (visual), el
nombre (auditivo), o la impresin (kinestsico) que la persona le produjo.
(CAZAU, P. 2012) Propone mejorar el nivel de comunicacin entre ellos mediante
verbalizaciones y actividades que comprendan las tres vas de acceso a la
informacin. Si usamos las tres formas, podremos aprender mucho mejor.
De los 16 alumnos que conforman el grupo, 5 de ellos son visuales, 4 auditivos y 7
kinestsicos por lo que es necesario tener actividades muy diversas y dinmicas para
que no se aburran; las veces que los he visitado y trabajado con ellos me he dado
cuenta que constantemente quieren salir a las canchas a jugar y se les permite antes
de salir de clases por lo que me doy cuenta que eso pasa por qu necesitan otro tipo
de acciones. (Ver anexo 10)
29

polinomios.
En cuanto al trabajo en equipo, se percibe una colaboracin activa entre compaeros
aunque les gusta integrarse por afinidad, comparten sus opiniones y toman en cuenta
a sus dems compaeros a la hora de tomar una decisin, aunque a veces algunos
alumnos evaden las responsabilidades que tienen dentro de cada equipo y los ms
responsables toman dos papeles a la vez, pero son tan unidos que no se quejan unos
de otros.
Al analizar el test de diagnstico integral, me percate que las asignaturas que ms les
gustan son Ciencias y Educacin Fsica, porque como mencione anteriormente son
jvenes que les gusta salir al exterior y con estas asignaturas se requiere de un
espacio al aire libre en el que experimenten y practiquen por tanto se vuelven ms
dinmico el aprendizaje. (Ver anexo 11)
La asignatura que menos les gusta es matemticas porque es una asignatura que
continuamente cae en la rutina se va leyendo, contestan los ejercicios de su libro, el
maestro explica, socializan la respuesta y se termin; ellos necesitan vivenciar los
problemas o ejercicios que se les ponen, adecuarlos a su contexto es decir que no se
limiten a un solo espacio; es necesario que se realicen actividades ldicas para que
ellos experimenten, jueguen y se diviertan aprendiendo. (Ver anexo 12)
Es necesario conocer a cada uno de los integrantes de este saln es por ello que me
di a la tarea de realizarles a cada uno un test de diagnstico integral para conocerlos
de manera ms certera; a continuacin describo de manera simple a cada uno:
Gonzlez Martnez Luz Areli, tiene 13 aos de edad vive con sus padres le cuesta
trabajo concentrarse en sus actividades escolares, tiene tendencia a la inestabilidad y
a la depresin comenta que constantemente le dan ganas de llorar y es muy
susceptible a los comentarios que le hagan por lo que es muy fcil que se deje
influenciar por los dems.
30

polinomios.
Gonzlez Sosa Ariana Noem, tiene 13 aos de edad vive con su mam le falta
aminorar el nerviosismo y ansiedad, siente que nadie la comprende, le cuesta trabajo
comunicar sus problemas y mantener sus amistadas aunque observe que se lleva
bien con todos sus compaeros.
Gutirrez Castellanos Jos Christian, tiene 13 aos de edad vive con sus padres le
cuesta trabajo concentrarse en sus actividades escolares, cree necesitar ayudar para
mejorar su memoria, es un nio inquieto note que se acopla bastante bien a sus
compaeros pero con frecuencia sale al bao seguramente para salir de clase y
distraerse un poco.
Hernndez Portillo Marlene tiene 13 aos de edad vive con sus padres, es muy tmida
con personas desconocidas o cuando le toca participar en el grupo y ser el centro de
atencin porque en el grupo se desenvuelve muy bien, cuando pasa desapercibida.
Lpez Belmontes Cecilia tiene 13 aos de edad vive con sus padres, necesita mejorar
su rendimiento escolar, suele dejar para el ltimo momento la preparacin de sus
trabajos pues sus actividades fuera de la escuela le llevan a descuidar a menudo sus
actividades escolares.
Lpez Herrera Mara del Carmen tiene 13 aos de edad
vive con sus padres,
necesita ayuda para mejorar sus memoria pues le cuesta trabajo retener informacin
y cuando le preguntan o presenta un examen no la recuerda por ello cree necesitar
apoyo en cunto a sus hbitos de estudio.
Macas Torres Juan Pablo tiene 14 aos de edad vive con sus padres, considera que
sus hbitos de estudio son inadecuados y necesita ayuda para fortalecerlos pues su
rendimiento escolar es bajo.
Mrquez Larios Mara Jazmn tiene 13 aos de edad vive con sus padres, necesita
vencer su timidez, le cuesta trabajo comunicar sus problemas aunque le tiene mucha
31

polinomios.
confianza a una de sus tas y ella trata de orientarla en los conflictos que tiene que
son propios de su edad.
Martnez Leal Edith tiene 13 aos de edad vive con sus padres, tiene tendencia a la
inestabilidad y a la depresin pues se preocupa muy fcilmente cuando algo le sale
mal, le impacienta no ayudar al quehacer de su casa y obedecer a sus padres porque
sufre regaos y castigos.
Moreno lvarez Jos Vctor tiene 13 aos de edad vive con sus padres, tiene
dificultades para integrarse al trabajo grupal, le cuesta trabajo comunicar sus
problemas es un joven demasiado tmido y reservado.
Portillo Moreno Brian Javier tiene13 aos de edad vive con su pap y ta cree
necesitar ayudar a mejorar su memoria pues no recuerda cosas que aprendi en un
momento que necesit y que al presentar sus exmenes las supo contestar pero al
pasar el tiempo las olvida, adems cuando le preguntan algo de manera personal se
siente nervioso y no sabe qu y cmo contestar.
Razo Ortega Jos Bernardo tiene 13 aos de edad vive con sus abuelos, cree
necesitar ayuda para vencer su timidez pero por lo que he observado y pude darme
cuenta es un nio que ejerce el liderazgo, l es quin designa los roles de cada uno
dentro del grupo y participa activamente en el grupo por lo que no creo que tenga
timidez porque no la refleja.
Romero Macas Orlando tiene 13 aos de edad vive con sus paps, necesita ayuda
para concentrarse en sus actividades escolares pues se distrae fcilmente, le gustara
aprender ingls porqu quiere irse a trabajar a Estados Unidos, porqu su meta en su
vida es ser una persona que tenga un trabajo.
Snchez Pulido Francisco Javier tiene 13 aos vive con sus paps, cree que basta
estudiar lo necesario para acreditar las asignaturas con un seis y siente que es ms
32

polinomios.
importante divertirse y disfrutar de la vida que estudiar aunque piensa que es
necesario mejorar su rendimiento escolar y memoria.
Zamora Herrera Alejandro tiene 13 aos de edad vive con sus padres, se muestra
aburrido con facilidad en el saln y propone constantemente salir del aula a jugar es
un chico que negocia el trabajar por salir a jugar e inquieta a todos sus compaeros
por tal motivo me doy cuenta que le cuesta trabajo concentrarse en sus actividades
escolares.
Zamora Palafox Gerardo tiene 13 aos de edad vive con sus padres, se deja
influenciar por los dems con facilidad por ser aceptado, siente la necesidad de
fortalecer sus hbitos de estudios pues considera que son inadecuados.
Despus del perfil del grupo me doy cuenta que los alumnos en sus procesos de
aprendizaje son diferentes y que aunque tengan la misma edad son diferentes para
manejar conceptos y realizar operaciones mentales segn la circunstancia de su
contexto o situacin emocional, con ello recuerdo la asignatura de Desarrollo de los
adolescentes IV. Procesos Cognitivos en que en el texto de Las competencias
cognoscitivas bsicas (TORRES, ROSA MARA. 1998) dice que:
La enseanza escolar se ha centrado tradicionalmente en el contenido de las asignaturas descuidando
la enseanza (y la consideracin misma de la posibilidad de ensear) de las capacidades y habilidades
cognoscitivas que son indispensables para aprender incluso de las mismas que se reiteran en planes y
programas de estudio tales como: capacidad de razonamiento, capacidad de auto aprendizaje,
pensamiento autnomo, pensamiento crtico, solucin de problemas, creatividad, etctera. Tan corriente
como la formulacin de estos objetivos es la constatacin de su dbil cumplimiento en el mbito escolar
Y es que muchas veces el docente se centra tanto en cumplir con los contenidos de
los programas establecidos que deja a un lado los diferentes estilos de aprendizaje,
las habilidades y las inteligencias mltiples de sus alumnos limitndoles la posibilidad
de potencializar su pensamiento para mejorar su conocimiento; es decir, que no solo
se quede en el contexto escolar sino lo lleven a su vida misma, en el que se haga
uso de y se valga de diferentes medios que apoyen a la enseanza.
33

polinomios.
Esto me llevo a aplicarles un examen de diagnstico de cada una las asignaturas,
para darme cuenta en cul de ellas haba un problemas, al verificar los resultados
noto que la mayora los jvenes estn bajos en todas ellas; percibo que no se ha
dado una enseanza adecuada y esto recae en el bajo aprovechamiento; considero
que si hay un promedio bajo en general es porque no se les ha dado las
herramientas necesarias y no se ha centrado la atencin en los estudiantes. (Ver
anexo 13)
Dentro de las asignaturas que observo estn los mayores problemas son en Lengua
Extranjera (Ingls) que los jvenes ni siquiera saben cmo se dice Cmo te llamas?
en ingls, comenta mi tutor que en primer grado no se les dio una sola clase de la
asignatura y aunque los profesores tomaron un curso no se le da prioridad e
importancia que esta tiene.
Otro problema se ubica en la asignatura de espaol, al observar que presentan
ciertas debilidades a travs del desarrollo de actividades en el aula, entre ellas una
lectura deficiente lo que provoca no comprender los textos,
tambin una mala
caligrafa, ortografa y redaccin.

En la asignatura de matemticas presentaron un bajo desempeo, el examen
contena problemas simples en el tenan que resolver problemas de clculos de
permetros, operaciones con nmeros decimales, anlisis de informacin, fracciones,
caractersticas de formas geomtricas, probabilidad, expresiones algebraicas y la
media y moda; en general fue de aritmtica y lgebra; cabe sealar que de esto ya
fue visto desde su educacin primaria y se refuerza en primer grado de secundaria a
excepcin de las expresiones algebraicas que se comienza a ver en primer grado;
esto provoca un problema para continuar con temas ms complejos, tales como
lgebra porque no cuentan con conocimientos slidos. (Ver anexo 14)
34

polinomios.
Al analizar estas tres situaciones a las que se estn enfrentando los alumnos
descarto la primera por qu no dara tiempo de atacar este gran problema por ser tan
corto el tiempo y al ver que los profesores ya tomaron un curso y no estn dispuestos
a cambiar su forma de enseanza o no le dan la prioridad a esta asignatura.
En cuanto a la caligrafa y comprensin lectora, creo que se necesitan implementar
estrategias desde su casa en que los apoyen, desgraciadamente los padres tienen
un nivel de estudios en su mayora ms bajo que los alumnos, no creo poder
subsanar este problema por el tiempo tan acortado que tengo para poder realizarlo.
Opto por la asignatura de matemticas, en la que me siento capaz de implementar
las estrategias necesarias para poder subsanar este problema a travs de diversas
actividades ldicas en que los jvenes se diviertan aprendiendo, adems de ser una
asignatura que para m es el pilar de todo conocimiento en el que se les desarrolle el
pensamiento lgico matemtico, porque en todo momento las ocupamos y aplicamos
en nuestra vida, es a travs de ellas que nos hacemos reflexivos y analticos esto
nos lleva a tener una mayor habilidad a las otras asignaturas que tampoco son de
menor importancia.
Al realizarles el test de diagnstico integral y platicar con los alumnos me di cuenta
que rechazan las matemticas, porque comentan que no les entienden esto hace
que se les compliquen y les resulten tediosas y aburridas.
Uno de los propsitos de la asignatura de matemticas es
que los alumnos
muestren disposicin para el estudio de la matemtica; ello implica motivarlos,

otorgarles una manera diferente de enseanza en los que se puedan sentir a gusto y
que a la vez puedan cambiar la predisposicin que tienen.
Los resultados del grupo de la prueba enlace muestran que de los diecisis alumnos,
diez de ellos mostraron un desempeo insuficiente en esta asignatura principalmente
en el tema de significado y uso de literales, esto es un reflejo de una apropiacin
35

polinomios.
inadecuada de los conceptos y procedimientos bsicos del lgebra, por lo que no
pueden tener un avance hacia contenidos de mayor complejidad, situacin que se
present de manera muy clara en su examen diagnstico donde todos los alumnos
presentaron un bajo desempeo en la resolucin de problemas, lo cual no favorece
al logro de las competencias propias de la asignatura.(Ver anexo 15)
En la prueba enlace se evalan siete temas que refieren los conocimientos y
habilidades de los alumnos, al analizar los resultados me di cuenta que en el de
significado y uso de literales y significado y uso de las operaciones obtuvieron menor
puntaje, esto me llev a elaborar una prueba sobre ambos para que a partir de los
resultados pueda decidir qu tema se desarrollar. (Ver anexo 16)
El objetivo es que los alumnos asuman una actitud positiva hacia el estudio y
disciplina de las matemticas, en el que desarrollen una forma de pensamiento que
les permita expresar matemticamente situaciones que se presenten en diversos
entornos, as como utilizar tcnicas adecuadas, para reconocer, plantear y resolver
problemas; lo cual se pretende realizar con el desarrollo de diversas estrategias.
A partir del objetivo, se establecen los propsitos en base a los resultados obtenidos
del examen que se realiz para la decisin del tema a abordar; es decir, ir de lo
general a lo particular por medio del eje Sentido numrico y pensamiento algebraico,
los alumnos profundizarn en el estudio del lgebra en la obtencin de la expresin
algebraica para calcular un trmino de una sucesin regida por un patrn; en la
modelacin y resolucin de problemas.
Una alfabetizacin matemtica adecuada requiere que los jvenes como principio,
manejen de manera eficiente, tcnicas que los lleven a resolver problemas de
manera autnoma, en cuyo proceso sean capaces de validar
procedimientos y
resultados y a su vez comunicar informacin matemtica.

La propuesta de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB, 2011) propone:
36

polinomios.
() trabajar en todos los bloques contenidos de los tres ejes, lo que tiene dos finalidades importantes, la
primera es que los temas se estudien simultneamente a lo largo del curso, evitando as que algunos
slo aparezcan al final del programa, con alta probabilidad de que no se estudien; la segunda es que
pueda vincularse el estudio de temas que corresponden a diferentes ejes, para lograr que los alumnos
tengan una visin global de la matemtica.
Sin embargo, al analizar los programas de estudio de matemticas me percat de

que los contenidos no tienen una secuencia inmediata, por lo que al volver a retomar
el tema a los alumnos ya se les olvido lo que supuestamente haban aprendido,
supongo que esto es porque no se les llevo a una situacin que tenga que ver con
su contexto; por esta razn creo que es necesario volver a retomar temas vistos en
los que no se logr que los alumnos se apropiaran de ese conocimiento para que se
fortalezcan y puedan comprender lo que vendr con mayor complejidad.
Tal motivo, me lleva a disear una serie de estrategias que servirn para que los
alumnos comprendan la suma y resta de polinomios como herramienta matemtica
bsica para la solucin de problemas que impliquen su uso, esto beneficiar a que
ms adelante, puedan enfrentarse a contenidos algebraicos ms avanzados, aunado
a esto puede contribuir en sus vidas a que tengan un orden y anlisis ms detallado
de cualquier tema o situacin que se les presente, esto contribuye al logro de perfil
de Egreso de Educacin Bsica pues el propsito de las matemticases que los
alumnos modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de
ecuaciones hasta de segundo grado.
Me siento capaz de implementar las estrategias necesarias para poder subsanar este
problema a travs de diversas actividades ldicas, en que los jvenes se diviertan
aprendiendo, adems de ser una asignatura que para m es el pilar de todo
conocimiento en el que se desarrolla el pensamiento analtico-reflexivo, que ayuda a
los procesos de aprendizaje en otras asignaturas.
37

polinomios.
Desgraciadamente, se ha dejado que los alumnos lleguen con este problema al
enfrentarse a ecuaciones de primer o segundo grado y siempre les sale mal el
resultado ya sea que lo hagan en la calculadora o en su libreta realizando las
operaciones correspondientes; por ello creo que es indispensable atacar este
problema y propiciar un desempeo diferente al comprender los conocimientos que
sirven como fundamento a dichas ecuaciones.
Es por ello que he decidido abordar esta problemtica con el tema: ESTRATEGIAS
PARA LA ENSEANZA DE SUMA Y RESTA DE POLINOMIOS, EN UN SEGUNDO
GRADO.
Es necesario abordar la problemtica en la lnea temtica Anlisis de experiencias
de enseanza en relacin al ncleo temtico La competencia didctica para la
enseanza en telesecundaria el aspecto general al cual corresponde la problemtica
es la Diseo, organizacin y aplicacin de actividades didcticas y en su aspecto
especifico Diseo de estrategias y actividades didcticas que respondan al
conocimiento de la asignatura y enfoque de enseanza.
Al enfrentarme a esta situacin vienen a mi cabeza una serie de interrogantes para
comprender el problema que se me presenta, como son:
1. Cmo puedo cambiar la predisposicin que tienen mis alumnos a la asignatura de
matemticas?
2. Cmo puede hacer que mis alumnos vean la asignatura de matemticas divertida?
3. Cmo lograr que mis estrategias y actividades favorezcan el pensamiento lgico matemtico?
4. Las caractersticas que tomar en cuenta para disear mis estrategias, favorecern
la enseanza, en la suma y resta de trminos semejantes (polinomios)?
5. Los materiales didcticos que diseare para aplicar mis estrategias, favorecern la
enseanza?
6. Las estrategias de enseanza utilizadas, favorecern las competencias de la
asignatura?
38

polinomios.
7. Las estrategias elegidas favorecern la enseanza y tendrn xito?
8. Cmo respondern los alumnos al momento de aplicar las actividades?
9. La evaluacin que retome para poder trabajar, favorecer a cada uno de mis
estudiantes?
10. Servirn las actividades para que comprendan el uso de los polinomios, en la
solucin de problemas?
39

polinomios.
Segundo
Apartado
Desarrollo del
tema
Mi experiencia
DESARROLLO DEL TEMA

Una de las asignaturas que nos acompaa a lo largo de nuestro trayecto formativo,
son las matemticas, por tanto forman parte de nuestra vida y necesariamente
40

polinomios.
tenemos que estudiarlas. Escuchando esto nos parecera como una imposicin,
como algo que estamos obligados a hacer y que no hay forma de deshacernos de
ello. Para los alumnos, suena de igual manera; por tal motivo considero necesario
que sea el docente quin tenga a pie motivarlos y sensibilizarlos hacia la materia,
antes de iniciar con los contenidos; para que los jvenes encuentren su sentido e
importancia.
Tapia (1997), afirma que:
Desde esta perspectiva se puede suponer que las distintas orientaciones motivacionales tendran
consecuencias diferentes para el aprendizaje. As pues, parece probable que el estudiante motivado
intrnsecamente seleccione y realice actividades por el inters, curiosidad y desafo que stas le
provocan. Del mismo modo, es posible tambin que el alumno motivado intrnsecamente est ms
dispuesto a aplicar un esfuerzo mental significativo durante la realizacin de la tarea, a comprometerse
en procesamientos ms ricos y elaborados y en el empleo de estrategias de aprendizaje ms profundas
y efectiva.
Encuentro sustancial que se les motive con prcticas que tengan que ver con su
contexto y que estn ligadas a sus preferencias; para que lleguen a comprender el
uso que estas tienen a diario en sus vidas; no se trata de darles un premio o
recompensa, que los motive a obtener una calificacin sino que sea algo interior, es
decir a que sientan la necesidad de aprenderlas, cambiar con ello su pensamiento
acerca de cmo las conciben.
A travs de los aos, he comprendido que las matemticas me han sido de gran
utilidad, aplicndolas a cualquier situacin cotidiana y a veces sin darme cuenta las
estoy utilizando, aunado a ello est el orden y lo metdicos que podemos llegar a ser
con su uso; esto resulta bastante interesante porqu nos ayudan en las dems
disciplinas.
Pienso que la mayora de las veces actuamos por algo que ya est establecido y
registrado en nuestro cerebro; de ah que viene la importancia de las matemticas en
nuestra vida como seres humanos, ya que nos ensea a ser lgicos; es decir a
actuar de manera razonada.
41

polinomios.
En el primer apartado de este documento seale la problemtica que acecha a los
alumnos de segundo grado y que por consecuencia se refleja en su bajo
aprovechamiento en la asignatura que mencione anteriormente, esto me llevo a
pensar en una serie de estrategias que darn pie a tratar de solucionarlo en base a lo
que se pretende que el estudiante aprenda a travs de la enseanza que se les
imparte.
Ferrndiz, Bermejo, Sainz, Ferrando y Prieto (2008) retoman a Piagget (1969)
destacando que la inteligencia lgico matemtica, empieza cuando:
el nio toma contacto con el mundo de los objetos e inicia sus primeras acciones con estos; ms
tarde, el nio pasa a un nivel ms abstracto, eliminando los referentes del mundo circundante. Se
pueden establecer diferentes estadios del desarrollo del pensamiento lgico-matemtico cuando el
nio accede al pensamiento de las operaciones formales (a partir de los 11 12 aos) es cuando
muestra capacidad para trabajar con conceptos abstractos y, por tanto, emplea su pensamiento
hipottico deductivo para formular y comprobar hiptesis.
Por tanto, el razonamiento lgico matemtico consiste en la habilidad para utilizar y

relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de
expresin, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para
ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos, espaciales de la realidad y
para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
As mismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos
geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta
en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o
a la obtencin de informacin.
En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para seguir
determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin) y aplicar
algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que conduce a identificar
42

polinomios.
la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos vlidos.
Los aprendizajes matemticos, de modo muy especial, constituyen una cadena en la
que cada conocimiento va enlazado con los anteriores de acuerdo con un proceder
lgico, por tal motivo esta secuencia de estrategias empezar por integrar
conocimientos y conceptos que vieron desde primer grado, empezando por
operaciones aritmticas con nmeros naturales y enteros; e ir integrando
gradualmente el uso de letras por nmeros, hasta llegar a la introduccin del algebra
que son la suma y resta de monomios y polinomios.
Sin embargo; para poder realizarlo, me di a la tarea de hacer un anlisis de
experiencias docentes entorno a la enseanza de las matemticas y lo que esto
requiere para que sean efectivas; no sin antes consultar el plan y programas de
estudio actuales es decir la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB) en 2011.
SEP (2011), afirma que:
La RIEB es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos desde el nivel
preescolar hasta secundaria con el objetivo de favorecer el perfil de egreso y competencias para la vida,
a partir de aprendizajes esperados y el establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo
Docente y de Gestin.
Para lograr los objetivos de la RIEB, se necesitar otorgar a las escuelas de

educacin bsica pblica una educacin integral de calidad, donde el docente ser
el actor de brindarla, centrando siempre la atencin en el alumno y vindolo como la
parte esencial y el ncleo de su prctica docente; a la vez es importante integrar a
los padres de familia o tutores de los estudiantes para que ellos respalden el trabajo
que se hace en el aula y propongan sugerencias que podrn aportan grandes
beneficios a la educacin.
Si bien es cierto que el docente es el agente encargado de facilitar a los alumnos las
actividades necesarias para que ellos a la vez construyan su conocimiento, de igual
43

polinomios.
manera el padre de familia brinda los materiales para que algunas actividades se
puedan llevar a cabo; de ah la importancia de involucrarlos y brindarles rendicin de
cuentas transparentes, es decir las condiciones de operacin y sus resultados;
recordemos que ellos dejan sin preocupacin alguna en nuestras manos a sus hijos
lo que supone una confianza hacia el maestro del aula.
Para poder dar impulso a esta reforma, es importante que el docente tenga una
actualizacin permanente para que mejore su enseanza y esta recaiga en el
aprendizaje de los alumnos; de ah la necesidad de conocer los doce principios
pedaggicos que fortalecern nuestra enseanza al tomarlos en cuenta, tales se
mencionan en el Plan de Estudios 2011; en esta ocasin solamente tomar en
cuenta los siguientes por ser los que incuben al desarrollo del tema (centrar la atencin en
los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de
aprendizaje, trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje, nfasis en el desarrollo de competencias, el
logro de los Estndares Curriculares y aprendizajes esperados, usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje y evaluar para aprender)
En este mismo documento se mencionan los diez rasgos deseables del Perfil de
Egreso del alumno de Educacin Bsica; es decir el alumno que se pretende formar
a travs del trayecto que han recorrido en los tres niveles de educacin bsica, que
tienen una articulacin llevando los conocimientos de lo simple a lo complejo; y que
la vez ayudarn a que los jvenes tengan las armas pertinentes para enfrentarse y
desenvolverse en la vida.
Dichos rasgos son el resultado de favorecer las competencias para la vida que
incluyen adems de aspectos cognitivos, lo afectivo, social, cuidado de la naturaleza
y la vida democrtica. Al hablar de competencia se refiere al hecho de que
respondan a diferentes situaciones, implicando un saber hacer, es decir, las
habilidades que tienen para realizar dicha accin, implicando el conocimiento que
tienen con un saber, pudiendo as explicar sus acciones, as como la valoracin de
las consecuencias demostrando las actitudes y valores en cualquier situacin
logrando con ello enfrentarse a la vida.
44

polinomios.
El Plan de Estudios 2011, menciona que las competencias que contribuyen al logro
del perfil de egreso son cinco y que ests debern de fortalecerse en todas las
asignaturas.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Competencias para el manejo de la informacin.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia.
Competencias para la vida en sociedad.
Durante la estancia en educacin bsica se recorren cuatro periodos escolares que

tienen que ver con el desarrollo cognitivo de los estudiantes y que estn regulados
por cuatro campos de formacin: lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico,
exploracin y comprensin del mundo natural y social y el desarrollo personal y para
la convivencia; en cada uno de ellos se expresan los procesos graduales del
aprendizaje, de manera continua e integral.
Despus de haber examinado el Plan de Estudios, considero preciso revisar el
Programa de Estudios de la asignatura de matemticas de nivel secundaria, como se
mencion en el primer apartado es en esta asignatura donde se encuentra el tema
de estudio.
SEP (2011), menciona que los propsitos generales de matemticas y mediante el
estudio de esta se pretende que los nios y adolescentes:
Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver
problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.

Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin.
Muestren disposicin para el estudio de la matemtica y para el trabajo autnomo y colaborativo.
Deduzco que es de vital importancia dejar que los alumnos acten conforme a su
concepcin de los hechos para que logren la comprensin, ya que si se establecen
mtodos para llegar a la solucin de un problema, no se deja que ellos construyan su
conocimientos y por tanto no puedan crear nuevos procedimientos que los lleven a la
resolucin y comunicacin de resultados, adems con esta libertad se propicia que
los estudiantes cambien la disposicin que tienen hacia las matemticas. Considero
45

polinomios.
que es importante integrarlos de manera que interacten con sus pares y as
compartan conocimientos y potencien sus habilidades con la ayuda de sus
compaeros; esto no quiere decir que dejo a un lado el trabajo autnomo sino que se
consolida con la aportacin que ellos pueden hacer en el trabajo en equipo.
A travs del paso por los tres ciclos anteriores, los alumnos han llegado a consolidar
ciertos conocimientos que darn pie a propsitos especficos que habrn de
fortalecer en la secundaria y llevarlos a un grado de mayor complejidad; los cules se
esperan favorecer.
SEP (2011), marca lo que se espera de los alumnos en este nivel.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

Modelen y resuelvan problemas () de expresiones generales que definen patrones.
Justifiquen y usen las frmulas para calcular permetros, reas y volmenes de diferentes figuras y
cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.
El conocer los propsitos especficos de la asignatura lleva a la determinacin de

objetivos, para precisar la intencin pedaggica, as como para clarificar las metas a
las que quiero llegar y a la concrecin de lo que los alumnos van a aprender, tal
situacin y conforme al tema considero que habr de alimentarse en especial que los
alumnos utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones
escritas con nmeros enteros, para resolver problemas aditivos.
Su estudio se desglosa en tres niveles. El primero corresponde a los ejes, los cuales
dan direccin o rumbo de accin al objeto de estudio, de cada uno de ellos se
desprenden varios temas lo que constituye el segundo desglose y el tercero a la
secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad.
46

polinomios.
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin
que sabe utilizar los conocimientos matemticos, suponen un trnsito del lenguaje
cotidiano al lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados.
Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro
periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Se
organizan en (Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida,
Manejo de la informacin y Actitud hacia el estudio de las matemticas).
Estos sintetizan los aprendizajes esperados y son descriptores de logro que se
organizan en tres ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento algebraico,
Forma, espacio y medida, Manejo de la Informacin, as como la promocin de
actitudes y valores hacia el estudio de las matemticas. Cada eje temtico se
subdivide en temas: cuatro, dos y tres respectivamente, en total son nueve para
educacin secundaria.
No podemos dejar fuera los aprendizajes esperados, que dan un referente de los
saberes que se espera favorecer en los alumnos, estos no corresponden uno a uno
con los contenidos del bloque debido a que constituyen procesos de estudio que
trascienden a lo largo del curso o grado.
Las competencias especficas de la asignatura que se deben de potencializar
durante la estada en Educacin bsica y que ponen de manifiesto la movilizacin de
saberes, son que los alumnos Resuelvan problemas de manera autnoma, esto
conlleva a que el alumno sepa identificar, plantear y resolver problemas o
situaciones; se trata de que sean capaces de resolver un problema utilizando ms de
un procedimiento, reconociendo cul o cules son ineficaces o bien puedan probar la
eficacia de su procedimiento, Comunicar informacin matemtica, se refiere a que
los alumnos interpreten informacin matemtica y la puedan exponer con claridad,
Validar procedimientos y resultados, consiste en que los alumnos expliquen y
justifiquen sus procedimientos y soluciones mediante argumentos, Manejar tcnicas
eficientemente, representa el hecho del uso eficiente de procedimientos y formas de
47

polinomios.
representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, esto apunta al desarrollo
del significado del uso de los nmeros y operaciones, que se manifiesta en la
capacidad de elegir adecuadamente las operaciones al resolver un problema.
Esto pone de manifiesto que durante la resolucin de un problema u operacin se
pondr especial atencin a estimular estas competencias orientndolos a travs de
preguntas que los lleven a la solucin, sin interferir en su proceso de construccin de
conocimiento; con ello me refiero a que hay que dejarlos actuar por s mismos, es
decir que de manera individual elijan sus procedimientos, para despus proceder a
hacerlos reflexionar con preguntas guiadas; despus de ello se tendr, que darles la
confianza de que comuniquen sus ideas y de manera intencionada otorgarles los
conceptos para que puedan expresar su procedimiento mediante un lenguaje
matemtico, es decir llevarlos hacia el uso de conceptos formales y por ltimo
guiarlos a comprobar y justificar si sus resultados fueron correctos o no, poniendo de
manifiesto el respeto y tolerancia hacia los dems; promoviendo as las actitudes y
valores.
El
desarrollo
del
pensamiento
matemtico
est
ntimamente
vinculado
al
fortalecimiento de una serie de habilidades qu, van ms all del mbito matemtico,
por ejemplo: hacer preguntas pertinentes, escuchar comprendiendo lo que se
escucha, leer comprendiendo lo que se lee, codificar y hacer representaciones sobre
una informacin determinada, establecer prioridades, razonar inductivamente (de lo
particular a lo general), razonar deductivamente (de lo general a lo particular), tener
un pensamiento flexible, desarrollar una actitud crtica, evaluar ideas e hiptesis,
identificar distintas alternativas o estrategias aprendidas de una situacin a otra, etc.
El saber manejar formulas, algoritmos aritmticos, reglas y definiciones, no sirven de
mucho cuando el alumno no es capaz de vincularlo con la realidad, si l logra
relacionar el conocimiento con su contexto y encuentra aplicaciones en su medio; se
puede asegurar que el alumno lleg a la comprensin.
48

polinomios.
Es necesario que todos los procesos orientados a promover el desarrollo del
pensamiento matemtico estn centrados en el razonamiento y no en la
memorizacin.
el nfasis de este campo plantea con base a la solucin de problemas, en la formulacin de
argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de
decisiones. En sntesis, se trata de pasar a la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin
algebraica (Acuerdo 592:41)
Severo (2012) quin retoma a Piagget (1972) parte de que la enseanza se produce
de dentro hacia fuera, para l la educacin tiene como finalidad favorecer el
crecimiento intelectual, afectivo y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese
crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La accin
educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos
constructivos personales mediante los cules opera el crecimiento. Las actividades
de descubrimiento deben ser por tanto prioritarias. Por ello el aprendizaje autnomo
no implica que el nio tenga que aprender en solitario, sino al contrario, una de las
caractersticas bsicas del modelo pedaggico piagetiano es, justamente, el modo en
que resaltan las interacciones sociales horizontales; de ah la importancia del trabajo
colaborativo en los cules los propios alumnos comparten conocimientos habilidades
y se retoman actitudes.
El enfoque del Campo formativo de pensamiento matemtico, busca que el
estudiante trabaje de manera colaborativa, a partir del dialogo respetuoso, la
conjetura y la argumentacin.
Retomando el principio pedaggico 1.4 Trabajar en colaboracin para construir el
aprendizaje, Plan de estudios (2011):
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la
bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en
colectivo.
49

polinomios.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas
considerando las siguientes caractersticas:
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono
Glinz (2012), afirma que el trabajo colaborativo consiste:

Esta tcnica se refiere a la actividad que efectan pequeos grupos de alumnos dentro de las aulas de
clase; stos se forman despus de las indicaciones explicadas por el docente. Durante el inicio de la
actividad y al interior del grupo, los integrantes intercambian informacin, tanto la que activan
(conocimientos previos), como la que investigan. Posteriormente trabajan en la tarea propuesta hasta
que han concluido y comprendido a fondo todos los conceptos de la temtica abordada, aprendiendo as
a travs de la cooperacin.
Si se comparan los efectos que se logran al aplicar esta tcnica, contra la tradicional, se puede afirmar
que los alumnos aprenden de manera significativa los contenidos, desarrollan habilidades cognitivas
(razonamientos, observacin, anlisis, juicio crtico, etc.), socializan, toman seguridad, se sienten ms
aceptados por ellos mismos y por la comunidad en que se desenvuelve.
Es valioso el trabajar de esta manera en el aula, a travs de esta prctica los

alumnos enriquecen sus conocimientos interactuando entre ellos, adems de crearse
una competencia mediante la cual los alumnos traten de alcanzar sus metas, mismas
que se consiguen cuando el grupo en su totalidad lo hace, de esta manera todos
ganan, los alumnos ejercitan la interdependencia positiva, logrando as un
crecimiento personal y social, dejando a un lado el aislamiento que muchas veces
hace dao en su interioridad la interdependencia positiva, la responsabilidad
individual, la interaccin fomentadora cara a cara, las habilidades interpersonales, y
el procesamiento por el grupo (Fuentes, 2003).
50

polinomios.
Al hablar de interdependencia me refiero a la dinmica de ser recprocamente
responsable y de compartir un conjunto comn de principios con otros., esto es que
se comparte una misma responsabilidad actuando en el bien del grupo o equipo de
trabajo.
Sin embargo el trabajo colaborativo, en mltiples ocasiones he observado que no se
realiza, porque a los alumnos se les integra a equipos o ellos mismos eligen a los
integrantes, resulta que siempre hay quienes no trabajan y le cargan la mano a una o
dos personas, esto me lleva a pensar que es lo que lleva a que el estudiante se
adapte al medio.
Severo (2012) quin retoma a Piagget (1972), afirma que:
Existen dos funciones que influyen la interaccin de una persona con el medio; estas son la
organizacin y la adaptacin. En la primera los procesos psicolgicos estn en equilibrio, al manejar
sistemas coherentes preestablecidos en la tendencia humana natural de organizar el medio en que
interacta construyendo patrones de conducta. La segunda funcin prepara estos sistemas para
responder a los estmulos cambiantes del entorno a travs de dos procesos complementarios: la
asimilacin y la acomodacin.
La asimilacin y acomodacin estn ntimamente relacionadas; por una parte la

asimilacin parte del hecho de como el individuo se enfrenta a un estmulo y la
acomodacin una modificacin en respuesta a lo que el medio exige. De tal manera
que si al alumno se le deja actuar de manera libre sin dar antes las recomendaciones
pertinentes acerca de cmo se realizar el trabajo, su actuar ser el mismo de
siempre, sin en cambio si se le dan las indicaciones adecuadas, l ya cuenta con la
madurez para dar una respuesta favorable y adaptarse al medio, haciendo una
modificacin en su conducta.
Considero conveniente emplear diversas estrategias con la intencin de facilitar el
aprendizaje de los alumnos, la enseanzaarte o accin de transmitir a un alumno
51

polinomios.
conocimientos de modo que l los comprenda y asimile (Morn, 2000) es funcin
principal del docente, es a travs de una reflexin meditada que habr de elegir las
actividades a realizar, siempre considerando las caractersticas del grupo.
Para el diseo de una estrategia se necesita ser muy puntual al elegir el mtodo
manera de conducir el pensamiento y las acciones para alcanzar la meta
preestablecida (Nrici, 2000) que indicar el camino a seguir para alcanzar los
objetivos estipulados en el plan de enseanza y la tcnica como debo recorrerlo; es
decir a travs de que recursos me voy a apoyar; y por supuesto la dinmica que se
va a emplear en la utilizacin de los recursos.
La eleccin de la situacin de aprendizaje y la organizacin para llevarla a cabo,
exigen la elaboracin de un plan de trabajo a partir de las habilidades y dificultades
de aprendizaje que presenten los estudiantes; se pretende que a travs de
estrategias de enseanza se busque la movilizacin de saberes y el logro de los
aprendizajes esperados, para ello es necesario que se establezcan las condiciones
para trabajar los conocimientos matemticos que estn relacionados con los
aprendizajes esperados.
En cada una de las estrategias tendr que haber actividades de inicio, desarrollo y
cierre que den como resultado una evaluacin global de manera que se incluya la
evaluacin diagnstica, formativa y sumativa; para darme cuenta de las habilidades,
actitudes y destrezas que los alumnos han logrado y modificado, para ello es
conveniente evaluar todas las partes que conforman una clase, tales elementos
arrojarn los resultados para valorar como se encuentran los alumnos, cules fueron
sus procesos y qu fue lo que lograron o no lograron.
La evaluacin diagnstica se realizar a travs de diferentes tcnicas con el fin de
conocer los conocimientos previamente adquiridos, mediante la observacin directa
y pruebas escritas, esto permitir analizar en qu situacin se encuentran y a partir
de ello apoyarlos para qu logren lo que se pretende que aprendan.
52

polinomios.
(SEP, 2011) dice que la evaluacin diagnstica proporciona:
() informacin antes, durante y despus del proceso de enseanza aprendizaje. Antes, porque
proporciona informacin sobre las ideas de los estudiantes; durante, porque indica de qu forma y qu
tanto comprenden los estudiantes y permite al docente modificar la estrategia de enseanza; despus,
porque indica si el alumno comprendi los conceptos de manera significativa.
Este tipo de evaluacin, adems de favorecer lo que se acaba de mencionar puede

servir como un referente para los propios alumnos al realizar una autoevaluacin en
la que se podrn dar cuenta de cules fueron sus logros o que les falto por hacer;
para ello se pretende manejar la bitcora COL (Comprensin Ordenada de la
Lengua) da evidencias de la capacidad de argumentacin de los estudiantes para
explicar qu pas durante la actividad, cmo se sinti y qu aprendi (SEP, 2012),
que permitir que cada alumno haga una autoevaluacin de su aprendizaje al
trmino de cada actividad.
De igual manera, es importante observar detenidamente la actitud que toman los
alumnos al inicio de una clase, esto permite que se realicen los ajustes necesarios de
acuerdo a las caractersticas de los estudiantes; que aunque ya se tomaron en
cuenta para planear la clase; las situaciones que se presentan en el aula de un da a
otro; son diferentes dependiendo de diversos factores, como: qu antes de iniciar
esta clase hayan tenido una clase de 2 horas,
los encuentres aburridos, se
desvelaron, presentaron un examen; por ello surge la importancia de prestar la

atencin debida a cada una de las participaciones y actitudes que toman los
estudiantes.
(SEP, 2011) en la gua del maestro en el apartado de evaluacin menciona que es
importante considerar tres aspectos en la evaluacin formativa:
53

polinomios.
() se busca que la evaluacin sea ms un instrumento de aprendizaje, de tal forma que sustituya
cualquier tipo de juicio terminal sobre los logros y capacidades de los estudiantes. A este proceso se le
denomina evaluacin formativa. Este tipo de evaluacin busca impactar en tres aspectos fundamentales:
La auto-evaluacin (aquella en la que el alumno reflexiona sobre sus aprendizajes), la co-evaluacin (en
donde la participacin en los equipos y sus aprendizajes es evaluada por sus pares) y la heteroevaluacin (en donde el docente evala al alumnado).
En la evaluacin formativa se evaluar el desarrollo de la estrategia a travs de listas

de cotejo sobre la actitud de los alumnos hacia la asignatura, el trabajo en equipo, y
las cuatro competencias que deben desarrollarse en la asignatura de matemticas
para saber si se favorecieron los aprendizajes esperados y por supuesto la
observacin directa en los procedimientos que cada uno aplique para la resolucin
de ejercicios.
La evaluacin de cierre se propiciar mediante el uso del portafolio de evidencias en
las que cada alumno demostrar individualmente los conocimientos adquiridos, a
travs de resolucin de ejercicios y problemas, aplicados en diferentes tcnicas.
En cuanto a la evaluacin sumativa (SEP, 2011) afirma que sirve para verificar y
reconocer el conocimiento que se ha alcanzado para continuar aprendiendo; es decir
comprobar lo que se pretenda en el momento inicial.
Debe poner el acento en la recogida de informacin y en la elaboracin de instrumentos que permitan
calificar no slo al alumnado, sino tambin al propio proceso de enseanza. Este tipo de evaluacin
tiene la funcin de que el alumnado responda al sistema educativo, pero tambin tiene una funcin
formativo- reguladora, es decir que le permita reconocer si lo aprendido le permitir continuar
aprendiendo.
As, es como pretendo saber si las estrategias de enseanza utilizadas tendrn un

buen impacto en el grupo y si fueron viables para la adquisicin y construccin de
nuevos conocimientos.
54

polinomios.
Despus de saber cules son los elementos que necesitar para implementar las
estrategias, cabe a bien, saber cul es la secuencia que seguir para llevar a cabo
dichas estrategias.
Ahora es tiempo de revisar propuestas didcticas, para que a travs de la enseanza
se llegue al aprendizaje de los alumnos en el campo de las matemticas, poniendo
especial nfasis en la suma y resta de polinomios
Carreo (2009), seala que se pueden identificar tres tipos de dificultades en la
enseanza inadecuada de las matemticas:
1)
Ausencia de conocimientos previos y dominio de contenidos anteriores. Cuando los conocimientos,

sobre todo los bsicos, no estn bien comprendidos, seguir con nuevos conocimientos supone un
2)
esfuerzo ineficaz qu provocar una sensacin de fracaso y tensin emocional.

Nivel de abstraccin. El alumno puede no estar listo para el grado de abstraccin que se le exige en
3)
los diferentes niveles.

Ausencia de competencia o habilidad. Se refiere al nivel de competencia cognitiva exigida para
hacer frente a determinados contenidos matemticos.
Hay situaciones que se presentan continuamente en el aula y definitivamente una de

ellas es que los alumnos muchas de las ocasiones no cuentan con los conocimientos
para comprender determinado tema, esto definitivamente es consecuencia de que
los conceptos que anteceden no quedaron bien claros y definidos.
Amaya (2009), comenta:
Es muy cierto que muchas cuestiones matemticas no se pueden demostrar en forma objetiva, y en ese
caso, ciertamente el alumno tendr que conformarse con la teora; pero en el caso al que hago
referencia, las operaciones de polinomios y los productos notables s se pueden
verificar, no slo
algebraica, sino aritmtica y geomtricamente, y esto es lo que no se ha hecho por lo tanto el alumno
no genera conceptos con significado.
55

polinomios.
Hay que dar un sentido en todo momento a los nuevos conceptos y contenidos que
el alumno est conociendo, para que esto le resulte interesante y sobre todo
significativo, considero que es importante representar la informacin de manera
grfica, partiendo de diferentes escenarios; as el alumno podr asimilarla con ms
facilidad y flexibilidad.
Los experimentos de enseanza (Domnguez, Hernndez, Muoz, Palarea, Ruano y
Socas, 2006) ponen de manifiesto que los materiales didcticos utilizados como
representaciones que dan interpretacin y sentido pueden ofrecer un papel
importante en la introduccin al lgebra, ya que:
1. Facilitan la manipulacin y conceptualizacin del smbolo y de la cantidad desconocida o general.
2. Proporcionan una interpretacin geomtrica a smbolos y operaciones.
3. Mejoran el discurso de la clase de lgebra: por una parte, los alumnos reflexionan y discuten sobre el
objeto matemtico y, por otra, si la metodologa que acompaa al material es la adecuada, permiten que
cada alumno construya el aprendizaje a su ritmo (el profesor dirige, pero la enseanza es
individualizada, por esto es muy importante el diseo de las actividades que acompaan al material).
4. Facilitan las conversiones entre el lenguaje algebraico y el natural.
5. La manipulacin de varias representaciones por el alumnado le permite construir imgenes mentales
adecuadas de un objeto matemtico.
Todo lo anterior constituye el soporte terico y prctico que me ayud a proponer

una forma en la enseanza de suma y resta de polinomios, as como tambin la
experiencia pedaggica vivida en el saln de clase durante el trabajo docente. Se
disearon y aplicaran las siguientes estrategias:
Con el propsito de cambiar la predisposicin que los alumnos tienen a las
matemticas y esto recaiga en una actitud positiva, utilizaremos la estrategia
(Matemticas Para qu?); es importante adems de esto, realizar una
retroalimentacin de lo que vieron en primer grado para que sus conocimientos sean
reforzados as veremos los nmeros enteros positivos y negativos y sus reglas de
56

polinomios.
suma, resta, multiplicacin y divisin; con las estrategias (caminito a seguir, a
aprender con fichas, jugando con las reglas, abogados librenlos!), continuaremos
con la jerarquizacin de operaciones que ya han visto en segundo grado (eliminando
a los poderosos) y nos adentraremos al algebra con (nmeros, peritas, manzanitas,
fresitas y platanitos, alimentan mi mente, conociendo por partes a los polinomios, a
ejercitarnos se ha dicho, interpretando comprendo!); concluiremos con la estrategia
(Apliquemos lo aprendido)en la cual los alumnos pondrn en juego sus
conocimientos adquiridos en la solucin y planteamiento de problemas.(Ver anexo
17)
La primera estrategia lleva por nombre Matemticas Par qu?, aplicada el da 13
de diciembre del ao dos mil doce, el propsito fue que los alumnos reconocieran el
sentido e importancia de las matemticas en su vida, con ello se pretendi que
reconocieran el valor que tiene en su formacin.
Es importante considerar los tres estilos de aprendizaje de los alumnos en una
planeacin, ya que gran parte de ello depender que los alumnos logren los
aprendizajes; los materiales que se utilizaron fueron un video del pato Donald en el
pas de las matemticas, imgenes de un paisaje, un plato de sopa, un reloj, una
grfica y el campo con un agricultor pegadas sobe un papel bond, para que el
material fuera ms vistoso se le puso a forma de marco al papel bond, papel crepe
plegado.
Retomando a (Cazau, 2012), Si usamos las tres formas, podremos aprender
mucho mejor; tal motivo me llevo a pensar en disear material que alimentar los
tres estilos de aprendizaje.
Esta estrategia la bas en el mtodo de sistematizacin ocasional para aprovechar la
motivacin del momento y los acontecimientos importantes del medio; con ello se
pretendi motivar a los alumnos por el estudio de las matemticas.
57

polinomios.
Al entrar al aula observe a los alumnos emocionados y a la vez curiosos, al ver que
llevaba material, sin embargo al iniciar la clase les dije que estara trabajando con
ellos a partir de este momento solamente la asignatura de matemticas, al momento
de decir esto, su actitud se torn negativa, comenzaron a decir cosas que referan al
rechazo a esta materia; nuevamente volv a comprobar la negatividad y
predisposicin que tienen a su estudio, tal situacin dio pie a que diera inicio a
decirles, entonces no les gustan las matemticas? por qu?, unos comenzaron a
decir que son difciles, otros que eran aburridas y que para que tanto si solamente
serva saber sumar, restar, multiplicar y dividir; les dije que en parte tenan razn en
todo lo que externaban; y qu a m me haba pasado lo mismo en la secundaria, esto
lo hice para que tomarn confianza; aproveche el momento comentndoles que me
di cuenta que son muy importantes en nuestra vida, dndome cuenta a travs de los
aos que son esenciales y que en todo momento nos acompaan; desde que
comenzamos nuestros primeros aos de vida, las utilizamos sin darnos cuenta.
Haciendo este comentario mostraron atencin a mis palabras, contine hablando
para introducirlos al tema, dicindoles que cuando empezamos a crecer utilizamos
palabras como mucho o poco y que esto tiene relacin a las matemticas, a partir de
ah comenzamos a diferenciar cantidades aunque no sabemos todava los nmeros y
que ya cuando empezamos a estudiar los introducen para representar cantidades, un
alumno dijo si es cierto, no me haba puesto a pensar en eso; pero ahorita ya son
difciles, contest que mediante vamos pasando por diferentes grados, se requiere
de un mayor esfuerzo e inters por aprender.
La intencin era motivarlos y para ello, les dije miren! hasta la naturaleza tiene que
ver con ellas, vengan observemos la naturaleza!, esta vez obsrvenla con mirada
matemtica, se rieron y dijo uno ps como es eso, lo vamos a hacer observando las
formas o cuerpos geomtricos que en ellas existen, pregunte qu formas ven?,
mencionaron los rboles son un rectngulo con un circulo, el campo es cuadrado, la
escuela tambin, pregunt hay cuerpos geomtricos? Tambin, son los salones
o no?, les dije que estaban en lo correcto.
58

polinomios.
Volvieron a sus lugares y les pregunte creen que son necesarias en su vida?,
dijeron que si, entonces pregunte Para qu?, - Para ir a la tienda y que no te
transen, -Por ejemplo para saber cunto nos toca de algo, -Para saber si me alcanza
para comprar algo; cabe mencionar que solamente tres alumnos respondieron, los
dems se quedaron pensando, deduzco que les haban ganado las respuestas.
Con ello comenc a introducirlos a travs de ejemplos de situaciones en que
podamos utilizarlas y no siempre eran operaciones bsicas que aprendieron en sus
primeros aos en la primaria.
Ya introducidos en el tema, les dije que veramos un video entretenido sobre las
matemticas, se mostraron interesados; este video trata sobre el uso de las
matemticas, es una caricatura por lo que retuvo su atencin; principia con el pato
Donald, viendo un lpiz que va escribiendo nmeros y formas, se encuentra con el
espritu de las matemticas, y le pregunta en dnde estoy? El espritu le dice que
est en el pas de las matemticas, Donald, dice que eso es para locos, entonces
empieza a explicar que las matemticas existen en donde menos se imaginan,
comenzando por las fracciones, por ejemplo en la msica la octava tuvo mucho que
ver para descubrirlas por el sonido que produca y as continua mostrando diferentes
estilos de msica, muestra la arquitectura de Roma y el rectngulo mgico de
Pitgoras, la proporcin en la naturaleza y la lgica matemtica; concluye mostrando
a Donald interesado y diciendo que eso es ms qu dos ms dos son cuatro.
Comentamos lo que habamos visto del vdeo en grupo; llegando a la conclusin de
que son tiles para todo. (Ver anexo 18)
Despus se integraron en equipos de tres y plasmaron en el papel bond debajo de
cada imagen, lo que consideraron tena relacin con las matemticas respecto a la
imagen, los revisamos entre todos, note que encontraron el sentido que estas tienen
en todo. (Ver anexo 19)
59

polinomios.
Para cerrar la sesin, nuevamente se dieron una serie de comentarios, les dije que
para concluir me dijeran qu les haban parecido las actividades, respondieron -Muy
bien me gusto, -estuvo padre el video, -ahora s creo que son importantes para
todo, -pero siempre nos va a traer videos? Les dije que llevara material para que
trabajramos jugando y vieran que no son aburridas sino divertidas y entretenidas.
Me di cuenta que elegir el mtodo de sistematizacin ocasional para conducir su
pensamiento al logro del propsito fue acertado, pues se aprovech la situacin del
momento y los elementos del medio La sistematizacin es aquella interpretacin
crtica de una o varias experiencias, que, a partir de su ordenamiento y
reconstruccin, descubre o explicita la lgica del proceso vivido, los factores que han
intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s, y por qu lo han
hecho de ese modo (Jara, 2003).
El video fue un elemento circunstancial en estas actividades, adems de que los
alumnos se interesaron logr motivarlos, abarcando significados esenciales en el uso
de las matemticas, si hubiera dado esta informacin con mis propias palabras,
infiero que el ambiente se hubiera vuelto tedioso y aburrido Los dibujos animados
facilitan la recreacin de un ambiente o una situacin ficticia, adems de romper la
solemnidad de un discurso acadmico muy terico o complejo (Hernndez, 2010)
adems de fortalecer los dos estilos de aprendizaje por ser un medio audiovisual,
que presenta la articulacin de imgenes en movimiento y sonidos.
Fue de gran apoyo utilizar un lenguaje que ellos entendieran y tono de voz agradable
pero a la vez regulado, para que todos escucharan Para activar la atencin
podemos utilizar entre otras acciones: el humor, cambiar el tono de voz y hacer uso
de estmulos sensoriales distintos a los que comnmente usamos (Antonio, 1992),
tambin resulta interesante desplazarse por el aula para poder captar su atencin e
interactuar con ellos.
60

polinomios.
El hacer uso de la lista de cotejo me di cuenta de la actitud que tomaron todos hacia
el estudio de las matemticas, deja en claro que los alumnos lograron adaptarse al
medio colaborando entre s, y realizando las preguntas pertinentes; al revisar su
portafolio de evidencias pude constatar que los alumnos cambiaron esa
predisposicin, pues aparte de anotar todos que les es til en todo y dar un ejemplo,
realizaron una autoevaluacin con la bitcora COL, la cual arroj que se sintieron a
gusto con las actividades y les gustara seguir aprendiendo de esa manera.
Las actividades resultaron fructferas, se logr motivar a los alumnos y sobre todo
descubrieron la importancia que tienen en la vida las matemticas, esto es
trascendental para poder dar comienzo a las dems estrategias porqu estoy segura
que se logr captar su atencin; y cambiar la actitud que tenan; cabe sealar que
fue importante conocer los estilos de aprendizaje de mis alumnos, esto contribuyo de
gran manera a que llegarn a la motivacin y sensibilizacin en la asignatura.
Caminito a seguir, es la segunda estrategia que fue aplicada el da 10 de enero
del dos mil trece, como coment anteriormente es para retroalimentar y fortalecer los
conocimientos adquiridos en primer grado de educacin secundaria, se intent que
se consolidarn para poder continuar a temas de mayor complejidad; su propsito
fue enriquecer el significado de los nmeros y sus operaciones mediante la solucin
de problemas diversos pretendiendo alimentar el aprendizaje esperado: resuelve
problemas aditivos que impliquen el uso de nmeros enteros positivos y negativos.
Esta vez el mtodo utilizado fue el intuitivo el mtodo intuitivo es aquel apoyado en
imgenes concretas que huye del formalismo abstracto (Gmez, 2000) para
acercarlos a la realidad haciendo uso de material didctico, utilice este mtodo
porqu los alumnos ya tenan un cierto conocimiento desde primer grado sobre este
tema y solamente faltaba concretizarlo.
61

polinomios.
Es importante saber los conocimientos que tienen los alumnos, para ello es
trascendental auxiliarse de la evaluacin diagnstica que permitir conocer los
conocimientos que tienen y hasta donde han logrado comprender el tema
De igual manera es factible establecer vnculos de afectividad La prctica docente
se desarrolla en contextos interactivos por lo que las emociones que se transmiten
implcitamente tendrn un papel fundamental no slo en el desarrollo emocional del
alumnado sino tambin en la emocionalidad del propio docente y la eficacia de su
labor (Mireira, Marzo, Lourdes&Sala, Josefina, 2002) para ello debo mostrar inters
en cmo se sienten los alumnos, a pesar de que no estuviera en mi planeacin fue
un acto espontaneo que abrira las puertas al inicio de la clase, tal motivo me llevo a
preguntarles al inicio -Cmo estn?, todos respondieron bien, -pues me da mucho
gusto, porqu as vamos a poder trabajar mejor, seguramente estn muy
descansados, con estas vacaciones que acaban de pasar!, se escucharon los
siguientes comentarios -cules vacaciones? -Si me tuve que ir al campo a trabajar,
-y yo a hacer quehacer en la casa, -a m ni me gustan, noms estn vete a hacer
esto, vete a hacer lo otro, -ustedes, yo si me fui con mis paps de vacaciones,
respond- hay que bueno y a donde fueron, dijo no se acuerda que le platique que
viva con mis abuelitos, me fui de vacaciones con mis Paps a Cd. Industrial; -cierto,
no me acordaba, uno de ellos dijo usted, sale a pasear, -no igual que ustedes me
quedo en mi casita y voy a la escuela, -en vacaciones?, -Si, pero a mi si me gustan;
creo que lo nico que no me gusto fue el fro; eso de los grados bajo cero me pone
mal, me enferme de gripa.
El platicar con ellos me llevo un tiempo de diez minutos, lo mencion porque es
importante crear lazos de comunicacin en la que los alumnos puedan hablar de
cosas que pasan comnmente, comunican sus vivencias; pero sobre todo lo que
mencione al final dio pie a iniciar la clase. Les pregunte y ustedes saben cmo se
representan los grados bajo cero en la recta numrica?, los comentarios fueron los
siguientes, -cmo en la recta numrica?, -Si no te acuerdas que hay nmeros que
estn antes de cero, -en primero lo vimos, -a poco de eso va a tratar la clase, si son
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polinomios.
bien fciles, respond as es son muy fciles y si los vamos a ver en esta clase;
entonces si recuerdan Cmo se llaman esos nmeros? si positivos y negativos;
quiero que ahora contesten en las hojas que les voy a dar lo que saben de ellos.
Note que al contestar, ya no les fue tan fcil responder las preguntas y solucionar los
ejercicios, despus de que contestaron, para reforzar sus conocimientos, explique en
qu consistan mediante un cartel, sobre los nmeros enteros positivos y negativos.
Proseguimos a ver un video, donde los personajes principales se llaman Troncho y
Poncho, en este video se explica la funcin que tienen los nmeros con signo en la
vida cotidiana, adems de hacer una representacin grfica en un elevador,
retomando la recta numrica. Al verlo, los chicos se mostraron divertidos de lo que
estos personajes decan, Troncho es un personaje que no muestra al principio ningn
inters por estos nmeros y Moncho es el que trata de explicar el significado que
tienen, los alumnos ponan mucha atencin al video, se percibi el agrado del grupo
en general; es un video didctico que explica de manera simple y con un lenguaje
comn los nmeros enteros; llevando su uso a situaciones reales y cotidianas. (Ver
anexo 20)
Continuamos haciendo uso de un regleta en lona, representando los nmeros
enteros y positivos, en la planeacin estaba que los alumnos caminaran sobre ella;
sin embargo cuando realic el diseo en PowerPoint pens qu se podra realizar ya
que mide 3 metros de largo; sin embargo cuando los nios, pasaron a representarla,
se present un problema, los segmentos eran cortos; por lo que decid que con su
pie fueran contando hasta que resolvieran los ejercicios que sus compaeros les
fueran indicando y que estaban impresos en una hoja que se le haba otorgado, un
alumno dijo maestra puedo hacerlo con el marcador, dijo otro no porque no se va a
poder borrar, les respond si quieres hazlo, pero con el marcador de pizarrn para
que se pueda borrar; uno a uno iba pasando hasta completar los diecisis ejercicios;
cabe sealar que algunos alumnos tuvieron problemas para representarlos.
63

polinomios.
Cuando paso Edith le dijeron menos trece, menos ocho; puso su pie sobre el
nmero trece negativo y despus conto hacia la derecha ocho, poniendo su pie en el
cinco negativo, sus compaeros anotaron el resultado, entonces intervine y les
pregunte el resultado es correcto? Se escuch una voz que dijo -no!, ni se fijan;
ella resto y la maestra dijo que cuando, los dos nmeros son negativos se suma,
entonces, les dije cuando sumas o restas nmeros enteros, no estas poniendo o
quitando, te estas moviendo en direcciones, esto es lo que estamos haciendo en esta
regleta, si nos dicen un nmero negativo vamos a la izquierda, si es positivo a la
derecha a partir del cero. Otro alumno, fue a un nmero positivo y cuando le dijeron
un nmero negativo, volvi al cero; su compaero del grupo le ayudo y dijo vas al
primer nmero que te digan y cuando te digan otro, cuentas de desde ese mismo, no
te debes regresar al cero; entonces lo volvi a representar. (Ver anexo 21)
Este ejercicio ayud a alimentar las competencias de matemticas, pues los alumnos
al pasar a representar los ejercicios los resolvan de manera autnoma; cabe sealar
que los problemas son situaciones que se tienen que resolver, comunicaron a sus
compaeros informacin matemtica con la eficacia de sus procedimientos; y por
supuesto validaron sus resultados con la ayuda entre compaeros.
Sin embargo, esto no fue suficiente porque las matemticas necesitan ejercitarse
sino pueden llegar a olvidarse para eso los agrupe en equipos de cuatro alumnos,
para que trabajaran de manera colaborativa, resolvieron un cuadrado mgico entre
ellos con el uso de nmeros enteros; despus les explique qu jugaran en sus
equipos un juego llamado fractales, se trat de que los alumnos a partir de un
cuadrado grande pusieran en sus esquinas, cualquier numero positivo o negativo que
no pasar de 9, despus resolvieran la suma o resta y en el centro de cada
segmento en el punto medio anotarn el resultado, al tener todos los resultados,
unieran cada punto que haban dibujado, y volvieran a seguir el mismo procedimiento
hasta formar tres cuadrado dentro del ms grande; los alumnos lo fueron realizando,
aunque Cristian esta vez, no quiso hacerlo, le pregunte porque no trabajaba y me dijo
que no le gustaban los exmenes, -pero si no son exmenes, les entregue esa hoja
64

polinomios.
para que no estn haciendo todos los ejercicios, es como si tuvieras tu libro
entonces porque dice evaluacin pero eso es solo para que yo pueda ir viendo
cmo van resolviendo los ejercicios, -no te fijes en esa palabra, aun as continuo sin
hacer nada.
Debo mencionar que para ir realizando los ejercicios, hicieron uso de una regleta que
se les dio a cada uno, y con los personajes de Troncho y Poncho, iban contando los
segmentos; con la idea de que esto quedar comprendido; adems les mencione
que es importante recordar que todo nmero a la izquierda es menor y a la derecha
mayor.
Al terminar la actividad, se les pidi que platicarn un momento sobre lo nuevo que
haban aprendido, pasarn a contrselo a sus dems compaeros; pasaron cuatro
alumnos, una se apoy de la regleta para explicar cmo se representaban, el otro se
apoy del cartel, dos de ellos pasaron a explicar cmo fueron realizando el juego
fractal; esto no estuvo en mi planeacin pero por lo que observe en el desarrollo era
necesario realizar una actividad complementaria de refuerzo. (Ver anexo 22)
Para concluir, los alumnos individualmente, resolvieron cinco ejercicios y un
cuadrado; en grupo socializamos los resultados para que nuevamente se fomentaran
las cuatro competencias especficas de la asignatura de matemticas.
Las actividades que realizamos ayudaron a que identificaran y construyeran sus
procedimientos para la solucin de suma y resta de nmeros con signo; sin embargo
el Plan y Programa de estudio marca que hay que llevar a los jvenes a situaciones
reales, es por ello que fue necesario implementar una estrategia en donde se les
pongan situaciones vinculadas con sus contexto para que lleguen a la comprensin y
utilizacin en la vida diaria. Puedo afirmar que el uso de los materiales didcticos fue
un gran elemento para que se alimentara el aprendizaje esperado.
65

polinomios.
La estrategia A aprender con fichas! fue aplicada el da 11 de enero del dos mil
trece, con el propsito de qu los alumnos empleen los nmeros enteros positivos y
negativos para la resolucin de problemas, el aprendizaje esperado que se pretende
alimentar es que resuelvan problemas aditivos que impliquen el uso de nmeros
enteros positivos y negativos.
El mtodo que decid utilizar en cunto a las actividades de los alumnos fue el
mtodo activo, (NERICI, I. 2000), refiere que cuando la clase se desarrolla con la
participacin del alumno ya sea fsica o mentalmente desde mi perspectiva y de
acuerdo a los resultados obtenidos con la clase anterior, los alumnos poseen los
conocimientos necesarios para llevar la actividad por ellos mismos, sin inferencias.
Para ello es necesario ubicarlos nuevamente en el tema, realizando una
retroalimentacin mediante la tcnica lluvia de ideas, la cual permite que los alumnos
recuerden informacin sobre lo que se vio en la clase pasada, comenc preguntando
-Recuerdan lo que vimos ayer?, - s, los nmeros positivos y negativos tambin
hicimos ejercicios en una recta numrica, -y nos dijo que era un cuadrado mgico Y
el video de Troncho Poncho. Bueno, pues esta vez vamos a seguir trabajando con
ellos, pero los vamos aplicar a situaciones de la vida diaria es decir en la resolucin
de problemas; para ello necesito que en las hojas que les voy a dar, apliquen sus
conocimientos, pueden ocupar las rectas numricas y a Troncho y Poncho. Los
alumnos procedieron a contestar problemas y ejercicios como prueba diagnstica,
algunos hicieron uso de la recta, para otros ya no fue necesario; al termino
verificamos los resultados entre todos; cabe sealar que para esta clase volv a
pegar los materiales didcticos que se ocuparon la clase anterior.
Para el desarrollo de la clase, acomode en el escritorio 50 fichas azules y 50 fichas
rojas, elaboradas con hojas de colores y mica adherible, les di una breve introduccin
al tema apoyndome de una lmina elaborada con lona, les explique que haba
reglas que deban de recordar; por ejemplo si tengo dos nmeros con signo +
Qu debo hacer?, -sumar -y si tengo dos nmeros negativos? tambin sumar.
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polinomios.
Les conteste que as era, entonces les record que, se respeta el signo, es decir si
estoy sumando nmeros positivos les voy a poner el signo + y si estoy sumando
nmeros negativos el signo -, cuando tenemos nmeros positivos y negativos, se
restan los valores y se anota el signo + o - del nmero ms grande.
Despus explique que la siguiente actividad que realizaramos consistira en ocupar
las fichas que estaban acomodadas sobre el escritorio para representar los
ejercicios, las fichas azules representaran los nmeros positivos y las rojas los
nmeros negativos, hice la aclaracin de que no poda pasar de cincuenta positivo o
negativo y que tendran que nombrar a dos compaeros del grupo, uno para que le
dijera al otro la resta o suma y el otro para que los representar con las fichas; la
funcin del resto del grupo sera verificar los resultados; al cabo de que
representaron varios ejercicio. (Ver anexo 23)
Les ped que pusieran atencin al video, puse el video a partir de los 50segundos,
pues la informacin anterior no corresponda al tema; mientras lo observaban, puse
en su lugar fichas azules y rojas; a fin de jugar el juego que muestra el video.
Despus de haberlo observado, les dije que era una explicacin de cmo se juega en
la computadora, es un interactivo pero como no hay computadoras para todos, les
traje las fichas y lo jugaremos de manera real; ahora le voy a ir poniendo pausa para
que ustedes vayan representando lo que seles pide; pero dganme antes de iniciar,
las fichas que tienen en su lugar, de acuerdo al video qu representan?,
contestaron prdidas y ganancias; as comenzaron a representa las prdidas y
ganancias; se mostraron muy atentos e hicieron la actividad con gusto. (Ver anexo
24)
A continuacin les mostr diapositivas de problemas, que fueron resolviendo con sus
fichas, lo hicieron de manera grupal, de modo que mediante se iba presentando un
problema, cada alumno lo iba resolviendo individualmente, despus comunicaban el
resultado, y validaban el procedimiento en grupo; de tal condicin que alimentramos
las cuatro competencias de la asignatura, que el programa de estudios sugiere; al
67

polinomios.
trmino de las actividades, necesitaba conocer si el aprendizaje esperado se haba
logrado alimentar, desgraciadamente, ya eran las dos y los alumnos se tenan que
retirar por lo que no socializamos los resultados; como se haba planeado, sin
embargo al calificar sus pruebas, pude notar que los alumnos haban contestado
acertadamente;
por otro
lado
la
lista
de
cotejo
sirvi
para
verificar el
desenvolvimiento en clase, por lo que puedo concluir que las actividades hasta el
momento han tenido buenos resultados.(Ver anexo 25)
Debo admitir que la retroalimentacin dirigida fue de gran utilidad porque brindo la
oportunidad de enfatizar el tema, as como recordar la informacin que ya se tena,
con ello se pueden disipar las lagunas que pudieron haber quedado.
Jugando con las reglas, fue aplicada el da 17 de enero de dos mil trece; el
propsito de esta actividad fue que los nios aplicarn y comprobarn las reglas de
los signos en diversos ejercicios, con el propsito de alimentar el aprendizaje
esperado de resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso de nmeros
enteros y positivos.
El mtodo que se eligi para el desarrollo de la actividad fue el deductivo,
pretendiendo que el pensamiento de los alumnos se encaminar de lo general a lo
particular; es decir, mediante premisas.
La tcnica elegida para qu los alumnos comprueben estas leyes; se efectu
mediante un plano cartesiano impreso en una lona con medidas de dos metros
cuadrados; posteriormente se proyect un video para que los alumnos consolidarn
el procedimiento de comprobacin, tambin se utiliz un esquema impreso en lona
el cul represento estas leyes, adems de una ejemplificacin que les llamo la
atencin; para utilizar estos recursos fue indispensable; planificar la dinmica en que
se desarrollaran estas actividades es decir, la movilidad que se dara al grupo; esta
vez se pretendi que fuera por parejas y de manera individual para la evaluacin
sumativa.
68

polinomios.
Al iniciar la clase, se realiz la retroalimentacin de la actividad mediante la tcnica
lluvia de ideas, sobre la suma y resta de nmeros con signo; esto con la finalidad de
que los alumnos recordarn lo que vimos y se pudiera dar paso a las reglas de los
signos con la multiplicacin, cabe mencionar que los estudiantes tenan en claro en
qu consistan por lo que ya no hubo necesidad de volverlo a explicar; a partir de
esto, se realiz la recuperacin de saberes que se supona tenan desde primer
grado; para ello realice la siguiente pregunta Saben las reglas de los signos
positivos y negativos?, dijeron -s! positivo por positivo igual a positivo, -negativo
por negativo igual a negativo, -no igual a positivo!; una alumna dijo yo se las digo
maestra, -esperen, escuchamos a su compaera, porqu si todos hablan al mismo
tiempo, no se entiende, haber Carmen, -s, mire signos diferentes cuando se
multiplican son negativos y cuando son signos iguales el resultado es positivo, - as
es, estas en lo correcto, -entonces les voy a pedir que contesten de las hojas que les
di, la primera, -s, estn re fciles.
Al contestarlas, detecte a algunos que contestaron sumando y restando, otros no
saban las multiplicaciones y me dijeron que si podan sacar su calculadora, conteste
que s, cuando terminaron la actividad, decid realizar una comparacin entre la suma
y resta y la multiplicacin, con nmeros enteros; aunque no contaba con que se
presentar este conflicto, afortunadamente llevaba el material que ocupe en la
estrategia pasada sobre la suma y resta de nmeros con signo.
Comenc dicindoles que haba notado que algunos tuvieron algunos errores al
contestar, pero que no se preocuparn que estaba ah para que juntos logrramos ya
no tenerlos; me di a la tarea de pegar en la pared, los dos carteles para que se
dieran cuenta de las diferencia, para ello les ped que los leyeran; despus se los
explique y anote en el pizarrn dos operaciones diferentes, escog a uno de los
alumnos que tuvieron conflicto a que pasar a resolver ambas; dijo ya entend,
maestra, es que si me las s pero cuando conteste no vi el punto, -pero si estaban
dentro del parntesis, -s, pero ya no me acordaba haber trata de realizarlas, si
69

polinomios.
quieres apyate del material, el joven las realiz correctamente; en ese momento
decid hacer la aclaracin de que cuando hay un punto, entre dos nmeros se
multiplican o cuando estn entre parntesis o con el signo de x, se los escrib en el
pizarrn, mostraron inters por que lo escribieron en su libreta de matemticas,
aunque no se los pidiera; as continuamos realizando en el pizarrn varios ejercicios
con la participacin de diferentes alumnos hasta que quedo claro.
Tal actividad dio inicio al desarrollo de la clase, y sirvi para que a partir de ah les
dijera, - Saben que hay manera de que comprobemos que nuestro resultado es
correcto cuando multiplicamos con nmeros con signo, -No!, Cmo? lo podemos
comprobar en el plano cartesiano, saben cul es el plano cartesiano?, por un
minuto se quedaron pensando, -Si es el que tiene, las rectas hacia abajo y arriba y a
la izquierda y derecha, -Si, es ese, entonces le ped a un alumno que me ayudar a
colocar la lona que llevaba del plano cartesiano, la colocamos y les mostr el plano
cartesiano, dicindoles -el plano cartesiano est formado por dos rectas numricas,
una horizontal y otra vertical que se cortan en un punto. La recta horizontal es
llamada eje las equis (x), y la vertical, eje de las yes (y); el punto donde se cortan
recibe el nombre de origen, estos ejes dividen el plano en cuatro zonas llamadas
cuadrantes, al mismo tiempo iba sealando cada eje y al finalizar el cuadrante que
formaban, posterior a esto les explique que la actividad con la que comprobaramos
la leyes de los signos, consistan en: primero sealar el primer factor de la operacin
en el eje x con un punto y despus sealar en el eje y el nmero 1, despus
trazar una lnea que pasar por ambos puntos, segundo era trazar una lnea paralela
a la que habamos trazado, qu pasar por el segundo factor y el resultado, si las
lneas eran paralelas, el resultado haba sido el correcto.
Entonces, un alumno dijo haber denos un ejemplo, puse en el pizarrn la operacin
2 x -3, y les fui enseando, para ello les ped que se acercaran y formarn un circulo
para que vieran como se realizaba y despus ellos lo haran, les pregunte que si ya
haba quedado claro y dijeron que no; realizamos otro ejercicio y no quedaba claro;
por lo que decid, anotarles en el pizarrn paso por paso lo que se tena que hacer,
70

polinomios.
cuando paso la primera pareja, surgi un problema que no haba identificado a pesar
de que haba realizado los dos ejercicios anteriores; los segmentos de los ejes x y
y no median lo mismo, por lo que aunque a primera impresin las lneas se vean
paralelas, cuando se miraban de lado se notaba que en algn punto se iban a unir,
-una de ellas, me dijo maestra pero si lo estamos haciendo por paso y mire, no son
paralelas; dije disclpenme, no me haba dado cuenta que no tenan las mismas
medidas, pero continuemos hacindolo aqu en la lona para que comprendan el
procedimiento y despus lo van a hacer con un tablero que si tiene las mismas
medidas.
As se involucraron y pasaron por parejas a realizar los ejercicios, despus les repart
un tablero a cada uno del plano cartesiano con unas chinches de colores, estas para
sealaran cada punto, se reunieron nuevamente por parejas y ellos decidieron las
operaciones que iban a comprobar, la finalidad de dar el tablero a cada quien era
para que los dos tuvieran la oportunidad de ir representando al mismo tiempo, y el
reunirlos por parejas para que se ayudarn entre s. (Ver anexo 26)
Despus de esto vimos un video, en donde una chica explica, paso a paso lo que se
debe hacer, considero que fue una mala decisin ajustarme tanto a la planeacin ya
que hubiera sido ms til ponerlo antes de que ellos empezarn a representarlo; sin
embargo para algunos alumnos sirvi para que reforzarn; despus ped a una
alumna que nos comentar en que consistan las leyes de los signos en la
multiplicacin y de qu manera comprobbamos esas leyes, la seorita paso y
explico muy bien utilizando el material visual, al concluir, un alumno levanto la mano
y dijo podemos pasar las lminas porqu ahorita nos sirven con el maestro, y es
que si me confunda, -claro que s, psenlas y despus de que terminen, de manera
individual contesten los siguientes ejercicios. (Ver anexo 27)
Cuando los estudiantes contestaban, me desplace por el saln recorriendo los
lugares y en ese momento me percat de que la mayora iba contestando bien, al
finalizar, socializamos los resultados y los alumnos pudieron darse cuenta de los
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polinomios.
errores y aciertos que haban tenido, queran cambiar el resultado pero les ped que
no lo hicieran porqu necesitaba, saber los resultados antes de que verificarn sus
resultados; por lo que los chicos no hicieron ningn ajuste en la hoja.
Debo admitir, hay cosas que no estaban previstas, como que los segmentos del
plano cartesiano en la lona no tuvieran las mismas medidas o que los alumnos
confundieran las reglas de suma y resta y multiplicacin y divisin, sin embargo en el
momento hay que tomar decisiones oportunas para seguir adelante o retroceder un
poco, como fue el caso de volver a retomar el tema anterior, para favorecer el
aprendizaje de los nios y a la vez reforzar la enseanza.
Es importante tener presente que los alumnos no siempre consolidan un aprendizaje,
por lo que hay que tomar decisiones oportunas en la enseanza para que los
consoliden; a travs de prcticas que las favorezcan, tales pueden ser retomar el
material que ya se ocup para que ellos a travs de la ejercitacin, recreacin de
acontecimientos o comparacin puedan fortalecer sus conocimientos.
Considero necesario, revisar los materiales antes de ponerlos en marcha en el aula y
ejercitarlo en casa para que no surjan esta clase de problemas; tambin pude
percatarme de otro problema que existe en el aula de segundo grado, tal es el caso
de que algunos alumnos no saben las tablas de multiplicar, por ello me dar a la
tarea de otorgarles una tabla pitagrica a cada uno para que cuando tengan que
multiplicar acudan a ella para verificar el resultado o consultarlo antes de que tomen
la decisin de anotar los resultados; aunque esto no estaba planeado y
desgraciadamente no me di cuenta en un principio de la situacin, es necesario
centrar la atencin en nuestros estudiantes y ayudarles a combatir este rezago que
tienen.
Fue atinado trabajar por parejas, favoreci el trabajo colaborativo entre pares,
ayudndose uno a otro y aportando las habilidades que cada cual tiene, por ejemplo
el que no saba multiplicar, comprendi cul era el procedimiento para comprobar las
72

polinomios.
reglas de los signos y el que saba multiplicar no llego a comprender lo que tena que
hacer; al trabajar en conjunto ambos resolvieron esas lagunas que an tenan y
lograron sacar el trabajo adelante.
En este momento me doy cuenta, que el utilizar material manipulable ayuda a los
chicos a desarrollar sus habilidades porqu es algo tangible, algo que ellos pueden
explorar y propicia una mayor comprensin.
Al valorar los resultados que tuvieron en la prueba sumativa, me doy cuenta que los
alumnos han logrado afianzar los conocimientos de primer grado, por lo que ya estn
listos para seguir adelante, adems de que al analizar la evaluacin global, partiendo
de la evaluacin diagnstica, siguiendo con la formativa y finalizando con la
sumativa, me doy cuenta que los alumnos han logrado con xito los conocimientos;
as mismo las actividades de desarrollo han servido para que los alumnos cambien
su actitud hacia el estudio de las matemticas.
El da 18 de enero del dos mil trece, realizamos la estrategia Abogados,
librenlos!; esta actividad nace del hecho de realizar una retroalimentacin de
clases vistas en primer grado que no se lograron consolidar; el propsito fue que los
alumnos interpreten y utilicen las reglas de los signos en diversas situaciones; con el
mtodo activo, consistiendo en que realizar una participacin fsica y mental de todos
los chicos del grupo.
Los materiales que ocupe para realizar las actividades fueron un video, una caja
forrada de color negro, aparentando ser una celda; tarjetas elaboradas de fomy
diamantado y en cada una de ellas plasmadas en una hoja blanca los nmeros del 0
al 9, los signos ms y menos, parntesis y cuendas de diferente color para que
pudieran colocarlas en su cuello y estas colgaran.
La dinmica que se utiliz para las actividades de inicio, primeramente consisti en
el rescate de conocimientos previos con la participacin de todo el grupo,
73

polinomios.
posteriormente para la solucin de la prueba se tuvo especial cuidado en que fuera
individual, las actividades de desarrollo se realizaron en grupo y finalmente para
conocer que tanto se haba alimentado el aprendizaje esperado nuevamente los
alumnos trabajaron de manera individual.
Al inicio de la sesin, se realizaron preguntas generadoras para retroalimentar los
conocimientos que los jvenes obtuvieron con la aplicacin de la estrategia pasada,
para ello empec dicindoles recuerdan cules son las reglas de los signos? s,
signos iguales cuando se multiplican su signo siempre es positivo, -y signos
diferentes el resultado es menos, -negativo; -recuerdan como comprobamos si el
resultado es correcto?, -si con el plano cartesiano, -tienen que salir lneas paralelas;
-muy bien entonces si lo comprendimos; esta vez quiero que apliquen esos
conocimientos; pero antes de comenzar con la clase y a jugar, necesito que
contesten una pequea prueba para saber que tanto conocen sobre esto.
Al contestar la prueba, me percat que los alumnos pudieron contestar de manera
correcta al mencionar las reglas de los signos en su prueba de diagnstico; sin
embargo, a la hora de la aplicacin en operaciones sencillas en las que solamente
tenan que cambiar los signos que estaban encerrados en parntesis, la mayora de
los jvenes no contestaron correctamente; por lo que me di cuenta que la decisin de
aplicar esta estrategia fue correcta.
Para introducir el tema, utilice una caja que representaba los parntesis y les dije
qu tenemos que hacer para liberar a estos nmeros de esta celda?; hagan de
cuenta que estn encarcelados, entonces cmo abogados Qu tienen que hacer?; qu es un abogado?, -es un licenciado en derecho, es alguien que te ayuda a salir
de la crcel o en problemas legales que tienes, -ah, un licenciado, -s, as es, pero
entonces como le haramos?, - pues, sacarlos multiplicando el signo que est
afuera, -s, estas en lo correcto, -ahora hagmoslo, quieres pasar al pizarrn a
explicarnos cmo se hace?, -s, pero yo no les explico noms lo hago, -si no te
preocupes, pero entonces los dems pongan atencin en lo que hace; Luz Areli
74

polinomios.
realiz la operacin en el pizarrn. Desafortunadamente, los dems no pudieron
fijarse como lo iba realizando porqu, se coloc frente al pizarrn de manera que
tapaba el procedimiento que realizaba. (Ver anexo 28)
Entonces, retome este procedimiento que ella realiz para poder introducirlos al tema
comentndoles que los parntesis se utilizan para separar expresiones y que
siempre que necesitemos resolver operaciones, necesitamos eliminarlos. Para ello
aplicamos nuestras reglas de los signos, tambin les di un tip que en lo particular me
sirvi mucho cuando una maestra me lo dio a m y este fue que siempre que hay un
signo positivo o ms, fuera de un parntesis; simplemente se quita el parntesis sin
hacer ningn cambio de signo en los nmeros pero que si se multiplica el nmero de
afuera por los de adentro; y cuando hay un signo negativo o menos, fuera del
parntesis, todos los signos cambian del trmino que estaba en su interior del
parntesis. La misma nia dijo s, maestra yo ya me haba dado cuenta de eso;
-muy bien pero veamos un video, que les servir bastante.
Los chicos observaron el video con atencin, el contenido muestra lo errores en los
que caen los jvenes al simplificar una expresin; mencionando la importancia que
tiene identificar los trminos y cuantos hay en una expresin para poderlos reducir;
me di cuenta que a los jvenes les llamo la atencin porqu me pidieron que lo
volviera a poner; despus comentamos el video en grupo; un alumno dijo maestra
ya vi que es importante saber primero cuantos trminos hay en una operacin pero
como sabemos, cuando es un trmino y cuando es otro; -lo determina el signo;
entonces escrib en el pizarrn una operacin, marcando con marcadores de
diferentes colores un trmino de otro, poniendo especial nfasis en el signo, -pero
ese es muy grande dijo un alumno, -si pero si te das cuenta el signo esta fuera del
parntesis lo que determina que a partir de ese signo es un trmino con todo y el
parntesis, -ahora, si ya entend. (Ver anexo 29)
Para continuar con el desarrollo de la clase, coloque unas fichas con nmeros,
signos y celdas en una mesa; coment que bamos a jugar a liberar a los prisioneros
75

polinomios.
y que para ello tenan que nombrar a un juez quin determinara si podan quedar
libres, verificando si el procedimiento fue el adecuado, tambin deberan designar a
un abogado quin sera el encargado de sacarlos de la celda, realizando la operacin
correspondiente en el pizarrn y que podan ir cambiando funciones; para ello deban
plantear una operacin como las que vimos en el video o las que explicamos en
clase y que contar con todos los elementos.
Los jvenes se mostraron emocionados, aunque al principio del juego hubo
confusin sobre quin tomara las celdas, realice una intervencin y entre todo el
grupo nombramos a dos alumnos para que ellos lo fueran; mientras los dems
realizaban la funcin de los prisioneros colocndose en el pecho un nmero con
signo; cuando formaron la operacin, el abogado resolvi la operacin en el pizarrn
y otra nia quien era la juez, valoro los resultados y determino si lo resolvi
correctamente o no; los dems observaban como lo resolvan, y as sucesivamente
fueron cambiando de roles para que se ejercitaran estas operaciones y pudiera
quedar consolidado este conocimiento, quiero mencionar que cuando liberaban a los
prisioneros ellos corran a su lugar para anotar el ejercicio en unas hojas que se les
otorgaron. (Ver anexo 30)
Durante el juego, hubo descontrol de grupo; desafortunadamente no todos lo
tomaron en serio, ocasionando con esto que se distrajeran, me preocup bastante en
ese momento, el propsito es que todos participaran y aprendieran a travs de este
juego; opte por realizar otra actividad y aunque no estaba planeado leer en grupo en
voz alta una seccin que les anote en sus hojas llamada Recuerda que, lo
realizamos en grupo subrayando las partes que considerbamos importantes de
recordar.
Para concluir la clase, resolvieron una prueba en la que aplicaran lo que
aprendieron, afortunadamente los resultados fueron satisfactorios; considero de gran
importancia que los jvenes se sientan a gusto con las actividades que se realizan en
el aula; es por ello que les pregunte como se haban sentido en la clase, realizaron
76

polinomios.
varios comentarios, que dejaron una gran satisfaccin al poder ver que los jvenes
se sentan a gusto; les ped que lo anotarn en sus hojas y adems realizarn una
pequea reflexin sobre los problemas a los que se enfrentaron.
Los instrumentos de evaluacin que decid tomar en cuenta para evaluar el proceso
de mis alumnos fue sumamente importante; de ello dependi en gran manera que se
tomarn decisiones oportunas para consolidar los aprendizajes, quiero puntualizar
que efectivamente no solamente sirven para asignar una calificacin sino para
valorar las decisiones que se debe tomar dentro del aula, esta reflexin naci de
hecho que sucedi en el descontrol de grupo.
La estrategia Eliminando a los poderosos fue aplicada el da 23 de enero de dos
mil trece; tuvo como propsito que los alumnos descubrieran y construyeran
jerarquizacin de operaciones a fin de alimentar el aprendizaje esperado Resuelve
problemas aditivos que impliquen efectuar clculos con expresiones algebraicas.
El mtodo utilizado fue el deductivo, el pensamiento de los alumnos se condujo de lo
general a lo particular, haciendo uso de diferentes herramientas e instrumentos que
permitieron conseguir el propsito para llegar a la comprensin y esclarecimiento de
ideas; con ello permite utilizar tcnicas diferentes como fueron hacer uso de un
video, una ficha respecto a la jerarquizacin de operaciones, cajas decoradas
conteniendo en ellas nmeros elaborados de fomy y tres juegos de pasatiempo
llamados numerogramas.
La dinmica utilizada fue, al inicio de manera individual resolucin de una prueba de
diagnstico, para el desarrollo de la clase se dio movilidad al grupo mediante equipos
para favorecer el trabajo colaborativo consistiendo el resolver ejercicios y plantear
otros y para verificar lo aprendido de manera individual contestaran una prueba de
ejercicios en el que tuvieron que aplicar sus conocimientos.
77

polinomios.
Al inicio de la clase, realice una pregunta generadora Qu hacen si se encuentran
con signos de divisin, multiplicacin, suma y resta dentro de un parntesis?;
contestaron que habra que realizar las operaciones para poder llegar al resultado;
dije estn en lo correcto pero saben cules son las operaciones que se deben de
realizar primero?, -s, se van haciendo como estn el chiste es llegar al resultado;
-no, el otra vez nos dijo que primero se cambian los signos, si es que hay un signo
menos fuera del parntesis; -s, eso comente pero ahora estoy preguntado qu se
hace cuando te encuentras con las cuatro operaciones?; esto tiene que tener un
orden; pero antes de iniciar, les pido que contesten la prueba que les di, son cinco
operaciones fciles que necesito que contesten para saber que tanto saben.
Despus, comenzaron a contestar la prueba, puede observar que la mayora del
grupo contestaron incorrectamente; con ello me di cuenta que los jvenes no tenan
consolidado este conocimiento y que ms adelante podran tener problema en la
resolucin de ejercicios de mayor complejidad.
Continuaron, con la resolucin de un problema, en ese momento realice una
intervencin mencionndoles que podan utilizar su calculadora para las operaciones
que se necesitaran realizar. Este comentario, les agrado porque en las sesiones
pasadas les peda que guardaran su calculadora; nuevamente algunos llegaron al
resultado correcto y en su mayora del grupo no.
Para el desarrollo de la clase, vimos un video que muestra una competencia entre los
signos, demostrando la jerarqua que tiene cada uno de ellos en las operaciones;
comienza en un ring presentando a cada una de las operaciones y estas se
enfrentan unas a otra, retndose primero la divisin y multiplicacin, al combatir la
ganadora es la divisin; posteriormente luchan por el podero las dems quedando
como segunda la multiplicacin, tercero la suma y cuarto la resta; el video da una
clara muestra sobre la jerarqua de operaciones, explicando al final los errores que
se cometen, dando un ejemplo como deben de aplicarse puntualizando en que
78

polinomios.
deben de realizarse las operaciones que se encuentran dentro del parntesis. (Ver
anexo 31)
Posteriormente comentamos en grupo el video, una de las alumnas dijo maestra y
podemos hacer de nuevo las operaciones que hicimos, porque si me equivoque; -no,
djalo as porqu de todos modos ahora vamos a aplicar lo que aprendimos en el
video en la solucin de varios ejercicios, pero antes quisiera que uno de ustedes me
recordar que operaciones se hacen primero, -yo, -yo maestra, -primero la divisin,
despus la multiplicacin, luego la resta y la suma, no perdn la suma y ya la resta;
-muy bien, me doy cuenta que si les gusto el video porque aprendieron.
Coment que bamos a hacer ejercicios con lo que haban aprendido, para ello les
ped que se reunieran en equipos de cuatro integrantes, al terminar de reunirse les
repart unas cajas pequeas de regalo, las cules contenan nmeros y signos con
material de Fomy que se podan adherir a las hojas que les haba otorgado; coment
que se trataba de que cada integrante planteara una operacin con los nmeros de
Fomy y entre todos las resolvieran, anotando las operaciones y procedimientos
utilizados en las actividades que les haba repartido.
Preguntaron -dnde pegamos los nmeros?, -al reverso de la hoja y ah mismo
resuelven la operacin, despus pasan las de todos en su hoja de actividades,
-entonces, pasamos las de todos, - si, por favor.
Ped que se reunieran con otro equipo, para que as quedaran solamente dos
equipos y que formarn una operacin ms grande, con las que ya haban planteado;
as lo hicieron y solamente se plante una; porqu los note cansados de hacer lo
mismo; aunque la pretensin fue que formarn nuevamente cuatro operaciones, pero
esta vez de mayor complejidad; tal motivo llevo a que enseguida realizramos la otra
actividad. (Ver anexo 32)
79

polinomios.
Reunidos en dos equipos de ocho integrantes cada uno, coment que realizaramos
numerogramas y que para ello todos deban de trabajar juntos ayudndose
mutuamente para encontrar los nmeros, este comentario lo hice porque en la
actividad pasada algunos solamente platearon los problemas y para realizar la
operacin se los dejaron a algunos compaeros, copiando despus el procedimiento
y resultado.
Al comenzar con esta actividad, leyeron detenidamente las instrucciones del juego y
empezaron a poner los nmeros que crean eran los correctos en las cuadros
correspondientes, pase por los lugares a revisar cmo iban contestando y observar el
desenvolvimiento de cada alumno dentro de cada equipo; todava tuvieron algunos
problemas para encontrar los nmeros que correspondan, favorablemente les llam
la atencin este tipo de actividad ayudndose a resolverlo entre todos, favoreciendo
esto adems de aplicar la jerarquizacin de operaciones al clculo mental.
Al terminar sus numerogramas, los revisamos entre todo el grupo para que pudieran
identificar los errores que tuvieron y resolverlos satisfactoriamente; despus de la
aplicacin de la jerarquizacin de operaciones era tiempo de aplicarlas a la vida
cotidiana; es decir que los alumnos pudieran darse cuenta que les sirve para su vida.
Analizaron una situacin en la que se emplea la jerarqua de operaciones,
resolvindolo con la calculadora; al verificar los resultados en grupo y comunicar sus
procedimientos, me di cuenta que los alumnos haban realizado las operaciones
como corresponda porque el resultado fue satisfactorio.
Para finalizar la clase, les ped que individualmente iluminaran del mismo color la
operacin y el resultado que correspondiera,
al terminar tendran que decir
eliminados; siempre y cuando la solucin fuera correcta para ello tendran que ir a
comparar su tablero con el mo, no importaban que se dieran cuenta cuales eran las
respuestas correctas, porque ellos iban realizando el procedimiento al reverso de su
80

polinomios.
hoja; despus de ello les otorgue una ficha con la jerarquizacin de operaciones para
que no olvidarn cuales se deben de realizar primero.
Al analizar los resultados de la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa; puedo
asegurar que se logr el propsito que al inicio se tuvo y que los chicos ya cuentan
con un cimiento slido para temas de mayor complejidad; sin embargo, la
jerarquizacin de operaciones no est muy vinculada a la suma y resta de
polinomios, porque como el nombre lo indica solamente son dos operaciones las que
tendrn que aplicar al simplificar estas expresiones.
El da 31 de enero de dos mil trece fue aplicada la estrategia Nmeros, peritas,
manzanitas, fresitas y platanitos alimentan mi mente, con el propsito de que
distinguieran que el simplificar expresiones depende de que los trminos sean
semejantes; favoreciendo el aprendizaje esperado que se mencion en la estrategia
anterior, con el mtodo deductivo haciendo uso de diferentes materiales; tales fueron
una lona en la que estaban plasmados dos rboles, una penca y una planta, figuras
de frutas en hojas de colores, figuras de fomy para modelos pictricos y algebraicos
y reduccin de trminos semejantes.
Para recordar lo que habamos visto en las dems clases, realice una
retroalimentacin con la tcnica lluvia de ideas, pregunt -se acuerdan de lo que
hemos estado viendo en el transcurso de cada una de las actividades que hemos
realizado?, -jugamos con la recta numrica y vimos los nmeros con signo, tambin
en el plano cartesiano comprobamos las leyes de los signos, -como se hacen las
operaciones cuando tienen parntesis, -jugamos con numerogramas, -hicimos
operaciones con fomy; y as consecutivamente cada uno de los alumnos fueron
nombrando lo que recordaban; les dije que esta vez nos adentraramos al lgebra y
que bamos a utilizar adems de nmeros algunas figuras o letras, ped que
contestaran su prueba para saber lo que saban sobre polinomios; esta actividad la
realice para tener un diagnstico de los conocimientos que tenan sobre dicho tema y
que fue el inicio de lo que compete.
81

polinomios.
Es importante, que mientras los nios realizan este tipo de actividades pongamos
especial atencin en sus expresiones, tales demuestran si a lo que se estn
enfrentando para ellos es difcil o fcil, adems de ver que es lo que contestan para
que a partir de tal situacin se contine con lo que se tenan planeado o tomar otro
tipo de decisiones; observe que los jvenes no contestaron la prueba correctamente,
tuvieron confusin en cuanto a los exponentes ya que estos tambin los sumaban y
en la suma y resta de polinomios, los exponentes no cambian, simplemente se juntan
trminos semejantes y el que se suma es el coeficiente si hacer ningn cambio a la
parte literal.
Despus de ello, tenan que explicar brevemente, que saban acerca de los
polinomios; esta vez ningn alumno lo contesto, les dije no contestaron lo ltimo
por qu?, se quedaron pensando y dijeron es que no s qu contestar, a fuerza lo
tenemos que contestar, -si gustan djenlo en blanco, pero ms adelante tendrn que
explicar qu saben.
Para introducirlos al tema, les ped que pusieran especial atencin al video y que
fueran anotando en su libreta lo que consideraran les servira para la resolucin de
estas operaciones. El video muestra el concepto de trminos semejantes y como se
operan entre s, mencionando que esta es una introduccin al algebra, se desarrolla
un ejemplo con la vida real, mostrando una manzana ms otra manzana igual a dos
manzanas; se realiza una similitud con dos trminos algebraicos, despus se
muestra la sustitucin de las manzanas por un trmino algebraico. Los alumnos se
mostraron interesados y tomaron notas. (Ver anexo 33)
Para el desarrollo de la clase, pegue en el pizarrn una lona en la cual estaban
dibujados un rbol de manzanas, uno de peras, una penca de pltanos y una planta
de fresas; a manera de representar una operacin, pegue las frutas de cada una de
los rboles en la parte superior de la lona.
82

polinomios.
Dije ests frutas se encuentran perdidas y necesitan estar en su lugar, quien me
puede ayudar a colocarlas en donde corresponde, -yo, maestra, -y yo; pasaron
cuatro alumnas a colocarlas en los diferentes rboles y les pregunte por qu las
colocaron en ese lugar?, -hay, pues porque son de esos rboles, -bien, y por qu no
en otro rbol?, -porque son iguales y tienen que colocarse juntas, -como el video
maestra, -entonces a estas frutas, Cmo les llamaramos en matemticas?,
-trminos semejantes; -correcto, ahora las voy a colocar de diferente manera
formando una operacin, la anotaran en su hoja y la representaran en sus rboles
obteniendo el resultado.
Le ped a Marlene que tradujera esta operacin a lenguaje algebraico, ella respondi
bien, anot manzana (m), pera (p), fresa (f) y pltano (t); despus anot la operacin
3m + 2p + 4f + t + 5m + 6p + 2t= en un recuadro de la lona, dijo la resuelvo maestrame gustara que antes, juntars todos los trminos semejantes como lo hicimos hace
un momento, procedi a colocarlo en el lugar indicado y despus cont las frutas que
haba colocado en cada rbol, anotando el resultado; al terminar todos representaron
lo que se haba hecho en sus hojas; pidieron pasar otros dos alumnos e hicieron lo
mismo, aunque esta vez no anotaron los ejercicios. (Ver anexo 34)
Continuamos con la clase, comparando lo que habamos visto del video y lo
realizado; aproveche el momento para reafirmar lo que se haba realizado hasta el
momento, comentando qu en la suma y resta de polinomios tenamos que realizar
lo mismo, simplemente juntar trminos que son de la misma naturaleza, es decir
semejantes o iguales; y tener muy presente lo que realizamos con la recta numrica
de nmeros enteros y positivos, para la adicin y sustraccin.
Los integre en equipos de cuatro integrantes, dndoles una caja que contena figuras
de fomy, explique qu as como le habamos dado un valor a las frutas; ahora bamos
a usar figuras, en las que bamos a producir modelos pictricos y despus los
bamos a transformar en modelos algebraicos; -pero, qu es eso esprate que nos
diga cmo; -Miren los modelos son expresiones que pretenden representar una
83

polinomios.
situacin, son pictricos cuando hay uso de dibujos y algebraicos cuando hay uso de
variables, -variables? son smbolos que representan valores, pero mejor les
pongo un ejemplo en el pizarrn y les explico para que puedan entenderlo mejor.
Entonces, en el pizarrn dibuje figuras a las que les puse un valor debajo, despus
para representar el modelo pictrico solamente dibuje algunas figuras de las que se
le haban puesto el valor, les dije ya que tengo este modelo y el valor de cada una
de las figuras, necesito interpretarlo en una expresin algebraica y para construir el
modelo algebraico traducimos estas figuras con cada uno de sus valores Cmo
quedara?, - si tenemos dos cuadros grandes y cada uno vale x 2; entonces es 2x2 y si
hay tres rectngulos que valen x entonces son 3x y los cuadritos chiquitos que tienen
color valen menos uno, entonces menos 4, -excelente; lo anote en el pizarrn tal
como lo fue diciendo, lo comparamos y les pregunte que si haban comprendido
como realizar los modelos, los alumnos respondieron que s.
Posterior a esto, les ped que en equipos construyeran modelos pictricos y
algebraicos, siendo ellos quienes le asignaran el valor a cada una de sus figuras;
cuando los empezaron a realizar, note que haba confusin por lo que acud con
cada uno de los equipos para recordar lo que se haba hecho en el pizarrn, y
guindolos con preguntas para que ellos se dieran cuenta de lo que les faltaba por
hacer; esta actividad sirvi de mucho para que asimilaran el concepto de traduccin
al lenguaje algebraico. (Ver anexo 35)
Cuando terminaron de armar sus modelos los comparamos en clase, pasando un
representante de equipo a comunicar lo que haban realizado y validar sus resultados
con el resto del grupo; al observar a los chicos como explicaban lo que haban
hecho, me sent contenta porque haban servido las actividades, considero que
quedo comprendido.
Para terminar la clase, individualmente realizaron operaciones pude darme cuenta
que a diferencia de la prueba de diagnstico los alumnos se mostraban confiados y
84

polinomios.
seguros de lo que hacan, afortunadamente sus resultados fueron positivos; siento
que tienen conocimientos precisos para podernos adentrar a actividades donde debe
fortalecerse el tema de suma y resta de polinomios.
Desde un principio, de la propuesta considere que en matemticas haban de
realizarse actividades con las que los alumnos se divirtieran o entretuvieran
aprendiendo, esto es definitivamente ejercitando lo que se aprende; les gusta
trabajar con material que estn manipulando, definitivamente las tcnicas que se
tomaron en cuenta han servido para que la clase de matemticas no sea aburrida y
tediosa, en la que todos se cansan de escuchar solamente la parte terica y que por
desgracia es en lo que muchos hemos cado; esto lo comento por qu para cerrar la
clase, los alumnos anotaron que las actividades les haban gustado, explicando
cmo se sintieron y que fue lo que aprendieron.
El da 8 de febrero de dos mil trece fue aplicada la estrategia Conociendo por
partes a los polinomios, con el propsito de que identificaran las partes de una
expresin algebraica y su clasificacin, conduciendo el pensamiento de los alumnos
con el mtodo deductivo, los materiales utilizados fueron un video, textos de
informacin y un juego llamado lotera.
Al inicio de la clase los alumnos contestaron una prueba, que sirvi como de
diagnstico para conocer lo que los alumnos saban sobre las partes que conforman
una expresin algebraica y su clasificacin; se mostraron confundidos y me
preguntaron acerca de ello, les dije que de eso iba a tratar el tema y que era
necesario contestar solamente lo que supieran, que no se preocuparan por sus
respuesta, pero que era necesario saber que tanto saban acerca de esto y para ello
deba saber sus respuestas.
Despus, para introducirlos al tema vimos un video que trata de las expresiones
algebraicas, volv a retomar a los personajes de Troncho y Poncho, uno de ellos
explica al otro de que tratan las expresiones algebraicas, tomando en cuenta la
85

polinomios.
traduccin del lenguaje algebraico, lo pudieron relacionar con lo que vimos en la
estrategia, de manzanitas, fresitas, platanitos y peritas alimentan mi mente, esto a
parte de servir como retroalimentacin para que relacionaran lo que ya habamos
visto, partieran a los conceptos formales. (Ver anexo 36)
Para el desarrollo de la clase, hicimos uso de unas hojas que les otorgue para que
realizramos una lectura en la cual se explican los conceptos que se manejan en
cuanto a los polinomios.
Para ello, primero deban saber que es una expresin algebraica y como est
conformada; despus de leer un pequeo prrafo, hice una pausa para ponerles un
ejemplo en el pizarrn, esto fue fcil porqu los jvenes ya estaban relacionadas con
ellas, aunque no saban cmo explicar en qu consista, cabe aclarar que los chicos
asimilaron que consta de un coeficiente y literal y esta a su vez tiene un exponente,
cuando puse en el pizarrn un coeficiente (3) con una literal (m), les pregunte -Qu
exponente tiene?, ellos contestaron acertadamente (1); pude ver que lo estaban
comprendiendo; despus de ello les dije que este solamente era un trmino y que
ahora leeramos cmo se les llaman cuando se juntan varios y como se le llama a un
trmino.
A partir de ello, comenzamos a leer acerca de la clasificacin de las expresiones
algebraicas, descubrieron que es un monomio, binomio, trinomio y polinomio; les hice
la aclaracin de que un binomio y trinomio tambin son polinomios ya que consisten
en ms de un trmino.
En una estrategia ya les haba comentado que la separacin de trminos la daba el
signo ms o menos, por lo que fue fcil identificarlas, si bien ya lo haba mencionado
lo volv a aclarar; continuamos identificando estas expresiones algebraicas en un
cuadro que consisti en clasificar los trminos correspondientes a monomios,
binomios, trinomios y polinomios; los alumnos lograron identificar los trminos.
86

polinomios.
Al terminar de esta actividad, para adentrarnos a los polinomios, considere necesario
que supieran a que se refiere el grado absoluto de un polinomio; explicndoles que
esto se refera a identificar la suma de los exponentes de cada trmino y luego el que
obtuviera el nmero mayor, sera el grado absoluto del polinomio; hice uso del
pizarrn para que ellos pudieran ver de lo que hablaba, explicndoles con un ejemplo
en qu consista; me di cuenta que algunos no lo entendan, afortunadamente como
ya lo mencione les entregue unas hojas en las cules est plasmado un ejemplo que
explica paso a paso como se obtiene el valor absoluto; para reafirmar esto
resolvimos en grupo un tabla en la que tenan que escribir el grado absoluto de cada
trmino y de cada uno de los polinomios.
Los alumnos ya saban que el nmero que est en una expresin algebraica se le
llama coeficiente, pero Qu pasa cuando no tiene una literal?, as contine la clase,
realizando esta pregunta, -ellos no supieron que contestar; entonces, coment se le
llama trmino independiente. Le ped a un alumno que continuar con la lectura y los
dems lo siguieran en silencio, en este texto hay un ejemplo en el que
afortunadamente lograron entender a qu se refiere; lo comento porqu realizaron
una actividad en la que encerraron con un crculo el trmino independiente; lo
plasmaron con xito; debo aceptar que no fue necesario realizar ninguna
intervencin.
Supuse necesario en mi planeacin realizar una actividad en la que los alumnos
pudieran relacionar estos trminos por lo que jugamos lotera, los chicos se
emocionaron cuando les dije lo que bamos a hacer, cuando saque los tableros, me
dijeron yo los reparto, maestra; solamente le ped a dos nias que me ayudarn,
pregunt saben, jugar lotera?, -s, -ps si, -oiga pero con que vamos ir poniendo
las que salen, -si perdn, ten reparte estas semillas, -oiga, qu es?, respond -es
grano de caf, -mmm, huele bien rico, -ora!, esto es caf; me di cuenta que conocer
algo nuevo les emociono, me sent muy a gusto por haberles llevado algo
desconocido, con ello me doy cuenta que es importante acercarlos a cosas que
desconocen y que tal vez no estn a su alcance, si bien esto no es importante en
87

polinomios.
cuanto al tema que concierne, creo fundamental acercar al alumno a cosas que
desconocen.
Cuando comenzamos a jugar lotera, yo fui la primera en ir describiendo cada tarjeta
para que ellos la localizaran en su tablero, despus de m, fueron tres alumnas y los
alumnos an queran seguir juagando; desafortunadamente el tiempo ya no lo
permiti porqu se tenan que ir a sus casas en 15 minutos y antes tenan que
contestar una prueba en la que daran cuenta acerca de lo que aprendieron. (Ver
anexo 37)
Para el cierre de esta clase, como ya se mencion contestaron una prueba que dio
buenos resultados, los chicos comprendieron los conceptos que en un principio no lo
hacan. Despus de ello registraron en la bitcora CLOS, lo que aprendieron, como
se sintieron, realizaron algunas sugerencias para mejorar y para que les sirvi lo que
aprendieron; este registro lo realizaron como autoevaluacin, pretendiendo que
analicen estas preguntas y retomen las sugerencias que ellos mismos mencionaron,
analizando cada uno sus logros y a la vez, deja ver que les parecieron las
actividades; con ello se puede hacer una reflexin de la prctica docente y darse
cuenta de lo atinado o desatinado que resultan las decisiones que se toman para
llevar acabo la secuencia didctica.
Despus de realizar una reflexin sobre lo que realice, puedo referir que para que los
alumnos se sientan atrados por las matemticas es necesario incluir en la prctica
juegos en los que ellos se sientan a gusto, en los que se entretengan, diviertan y por
supuesto aprendan; en algn momento pens que esta estrategia iba a ser tediosa y
aburrida, con todos estos conceptos, pero fue atinado involucrar un juego que diera
un vuelco a estas actividades; si bien esto parece la prctica tradicionalista en que se
les da a los alumnos conceptos, considero que es necesario para que se favorezca
una de las competencias propias de la asignatura que es la de comunicar
informacin matemtica en la cual los alumnos tienen que involucrar trminos que
88

polinomios.
interpreten informacin matemtica y la sepan exponer con claridad; para ello es
preciso que involucren tecnicismos propios del tema.
A ejercitarnos se ha dicho fue aplicada el da 07 de marzo del dos mil trece; con
el propsito de que los alumnos dedujeran como se suman y restan los polinomios,
alimentando el aprendizaje Resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar
clculos con expresiones algebraicas; con el mtodo deductivo.
La tcnica a travs de la cual se recorri el camino fue la papa caliente para
retroalimentar los saberes de los alumnos, un video, un juego llamado pista de
polinomios, y tarjetas; para ello se realiz la movilizacin del grupo mediante trabajo
individual y posteriormente en equipo.
Inicie la clase, dicindoles que bamos a jugar a la papa caliente y que esto consista
en irse pasando la pelota de compaero a compaero, mientras yo cantara la papa
se quema, la papa se quema, la papa se quema, la papa se quema, se quem y a
quien le toque la ltima frase, ser quien responda a una de las preguntas que les
realic de la clase anterior; me dijeron que ya saban cmo se jugaba, pero un
alumno dijo, -si pero se voltea para que no vea con quin cae, ya despus voltea y
ve con quin call y nos pregunta; con esta sugerencia del alumno, di comienzo a la
retroalimentacin de la clase pasada, realizando preguntas a tres jovencitos, las
respuesta que dieron fueron atinadas; por lo que hasta ah di fin a esta actividad;
despus de ello contestaron su prueba diagnstica respecto a lo que veramos en
esta clase.
Para el desarrollo de la clase empezamos viendo un video que muestra dos
procedimientos diferentes para la suma y resta de polinomios, explicando cada uno
paso por paso, pusieron mucha atencin; antes les dije que esta explicacin les
servira para que pudieran ganar el juego que realizaramos, al terminar el video lo
comentamos en grupo, para continuar lemos un texto el cul refuerza el contenido
89

polinomios.
del video, esto con el fin de beneficiar a los tres estilos de aprendizaje. (Ver anexo
38)
Hubo algunas dudas respecto a que haba puesto unos ejemplos con el comienzo P
(x) y Q (x) y despus los polinomios; ellos desconocan porqu y me preguntaron,
entonces respond que era una manera como llamaramos al polinomio P o Q, y que
la x, era porqu esa era la literal que utilizaramos en cada uno con un exponente
diferente; los chicos observaron los ejemplos y lograron entenderlo.
Para pasar a la ejercitacin de dichas operaciones, ocupe un juego al que le llame
pista de polinomios, para ello los agrupe en 3 equipos para que cada uno escogiera
un carril, la pista solamente tiene 3 y les dije que el primer equipo que ganar
obtendra un premio, entonces preguntaron -Cmo se juega?
Comente a todo el grupo, que a cada equipo les dara un dado, ellos lo tiraran y en
el nmero que cayera dejaran una fruta de papel, entonces tomaran un sobre de
color azul que correspondiera al nmero en el que se encontraban, el cul contena
un ejercicio que realizaran en sus hojas o al reverso si no alcanzaba el espacio;
despus de haber realizado el procedimiento y llegado a la solucin, tendra que
venir todo el equipo para poder tomar el sobre verde que contena la respuesta y as
podran volver a tirar y sumar a partir de ah el nmero que cayera y repetiran lo
mismo hasta llegar a la meta.
Con las actividades pasadas pude notar que algunos alumnos, no siempre entienden
las explicaciones de manera verbal y necesitan leer, por lo que les di en un sobre de
color que contena el instructivo de juego, cuando todos estaban listos y haban
comprendido las reglas de juego, dimos comienzo a la actividad.
Cuando tiro el primer equipo, tomaron su sobre y procedieron a realizar su operacin
apuradamente, el siguiente equipo tir e hizo lo mismo, cuando tir el tercer equipo
callo en la misma casilla que el primero, tengo que aceptar que no prev que cayeran
90

polinomios.
en la misma casilla y solamente haba realizado un sobre de operaciones y
respuestas para cada una de las casillas, por lo que en ese momento le ped al
primer equipo que me prestaran su sobre para el siguiente equipo, afortunadamente
las cosas salieron bien. (Ver anexo 39)
Lo ms interesante de este juego es que al terminar su operaciones, cuando ellos
iban conmigo abran el sobre de respuestas y en la mayora de los casos se
equivocaron en el procedimiento, porqu cambiaban el exponente, creo que esto fue
falta de concentracin por la rapidez en que lo queran realizar, fue atinado el dar el
sobre con las respuestas porqu ah validaban sus resultados y como la reduccin
no era correcta, corran a verificar el procedimiento; entonces al revisarlo
detalladamente, se daban cuenta en donde se haba producido el error.
Con el transcurso del juego pudieron obtener habilidad y exactitud al resolver cada
ejercicio, los vi entusiasmados y muy divertidos pero siempre con el fin de ganar con
ello pudo darse una competencia entre pares sana, que adems de ello les ayudara
a travs del ejercicio a mejorar sus tcnicas; cuando termino el primer equipo, los
otros dos se apuraron y terminamos pronto, porqu adems la pista de polinomios
tena en algunas casillas comodines que daban pie a que pudieran volver a tirar.
Al trmino del juego comentamos sobre el procedimiento que haban utilizado, al
comienzo del juego lo hacan de manera horizontal, pero despus en los mismos
equipos utilizaron el procedimiento vertical, llegaron a la conclusin que era ms fcil
porqu era igual a la suma aritmtica y que solo deban de colocarlo debajo de su
trmino semejante; si bien hubieron dos jvenes que decan que era ms fcil el otro,
el propsito se logr.
Para reforzar esta actividad, nuevamente volv a formar equipos diferentes los cuales
estuvieron conformados por cuatro integrantes cada uno, repart a cada uno un sobre
el cual contena fichas con suma y resta de polinomios con el procedimiento vertical,
esta vez solo tenan que completar el nmero que faltaba de manera que estaba
91

polinomios.
sombreado un cuadro de color diferente para cada trmino, con ello podran sumar la
cantidad en el primero y en el ejercicio de abajo la resta, con ello aplicaron sus
conocimientos de una de las estrategias pasadas en que en la resta se cambian
todos los signos, esta actividad les ayudo de mucho para poder comprender en que
consiste la suma y resta de polinomios y que solamente es llegar a la reduccin o
simplificacin de trminos semejantes.
Despus de haber anotado en cada tarjeta los nmeros correspondientes, plasmaron
individualmente las respuestas en fichas que pegaron a las hojas que se les haban
otorgado, esto para que pudieran tener evidencia de lo realizado en clase. (Ver
anexo 40)
Para cerrar la clase, individualmente unieron unas operaciones con el polinomio que
correspondiera a la solucin correcta, a fin de que pudieran evidenciar el logro de lo
visto en clase, afortunadamente los resultados fueron correctos; posterior a esto
verificamos los resultados en el pizarrn en grupo, los alumnos que pasaron al frente
ellos mismos quisieron pasar, no hubo necesidad de decirle a alguno que pasar,
pude darme cuenta que sentan seguridad al pasar a realizar sus operaciones, esto
refleja que las actividades realizadas sirvieron.
Con esta clase confirmo que es necesario involucrar juegos que llamen la atencin a
los alumnos para que tengan una actitud positiva hacia la asignatura, pues aunque
estn realizando ejercicios se torna en juego y se divierten aprendiendo.
Constato con esto que a travs de actividades ldicas, se da pauta a que los jvenes
se sientan interesados y se involucren en las actividades de manera voluntaria sin
forzarlos, de todos modos estn ejercitando pero no lo ven fastidioso y montono.
Interpretando Comprendo! fue aplicada el da 22 de marzo del dos mil trece; con
el propsito de que los alumnos comprendieran la suma y resta de polinomios por
medio de representaciones geomtricas, favoreciendo al mismo aprendizaje
92

polinomios.
esperado de la estrategia anterior el cul es Resuelve problemas aditivos que
impliquen efectuar clculos con expresiones algebraicas; bajo el mtodo deductivo.
Los materiales que ocupe fueron unos cuerpos geomtricos elaborados con cartulina
de varios colores, hojas de color representando los cuerpos geomtricos, un tablero
de tiro al blanco hecho de cartoncillo y pintura vinci; para los dardos se ocuparon
popotes y tachuelas.
El inicio de la sesin, la empezamos platicando sobre los dos mtodos que se
descubrieron la clase pasada para sumar y restar polinomios; quiero hacer mencin
que en la evaluacin de la estrategia pasada los resultados fueron satisfactorios; sin
embargo, para que no los olviden deben ejercitarlos.
Decid realizar esta estrategia para que los alumnos los ejercitaran al igual que
comprendieran su uso geomtricamente que ms adelante les servir para el
planteamiento y solucin de problemas.
Despus de realizar la retroalimentacin los jvenes contestaron una prueba
diagnstica en la que tenan que calcular permetros, donde a sus lados se les puso
como medidas expresiones algebraicas, adems de suma y resta de polinomios en
un nivel ms avanzado; es decir que sumarn cuatro polinomios. En la prueba de
diagnstico los alumnos mostraron un bajo desempeo; esto lo interpreto que ya
saben hacer la operacin pero no comprenden en que se aplica.
Al terminar de contestar la prueba, pidieron que analizramos los resultados porque
no le haban entendido; les dije que los analizbamos al final porque en el transcurso
del trabajo que realizaramos, seguro que bamos a comprender a lo que se haban
enfrentado y que para ello bamos a ver un video.
A partir de este comentario, inicie el segundo momento de mi planeacin;
desafortunadamente el video que se iba a observar no se pudo poner porque no
93

polinomios.
haba luz elctrica, esto no impidi que continuar con la clase y me di a la tarea de
ejemplificar el contenido del video con objetos que estaban dentro del saln, uno de
ellos fue con un libro al cual en uno de sus lados agregue un valor algebraico;
mientras daba los ejemplos y tomaba los diferentes objetos los alumnos ponan
mucha atencin; aprovechndome de esto les dije con entusiasmo para
comprenderlo mejor, lo van a hacer entre ustedes, quiero que se apoyen y ayuden
entre s, intgrense en equipos de cuatro.
Una vez integrados, repart a cada equipo unos cuerpos geomtricos que
representaban un valor (x, x2 , x3 ,1); al tenerlos en sus manos los alumnos los
observaron y empezaron a representar los polinomios que se les pidi; primero de
manera manipulable, posteriormente, dibujaron lo que hicieron en sus hojas; luego se
les pidi que a partir de la representacin lo simplificaran; es decir redujeran los
polinomios, cabe sealar que solamente realizaron la suma de expresiones; algunos
de los equipos apilaban los cuerpos geomtricos y los contaban, otros solamente
separaban los cuerpos semejantes; esto lo hicieron por color y valor. (Ver anexo 41)
Para la segunda actividad que se les pidi realizarn, ocupamos el mismo material;
en la parte inferior tenan un valor ms grande que era el volumen de dicho cuerpo;
en esta ocasin no los representaron, sino que sumaron los volmenes de los
prismas y se aprovech para que solucionaran problemas, afortunadamente lo
hicieron muy bien.
Despus de realizar las sumas era necesario representaran la suma y resta y
aprovechar a realizar la simplificacin; para ello pegue en la pared unas hojas de
colores que representaban los cuerpos geomtricos con los que habamos trabajado
pero en esta ocasin agregue un solo color para los positivos (rosas) y negativos
(azules); le ped a cinco alumnos del grupo que pasaran a realizar su traduccin en
lenguaje algebraico y realizar la simplificacin; una vez visto cmo se realizaba, se le
reparti a cada alumno de manera individual en una bolsita transparente estas
figuras en pequeo para que hicieran lo mismo de manera individual, mientras lo iban
94

polinomios.
haciendo, pase a sus lugares a asegurarme de cmo lo estaban realizando. (Ver
anexo 42)
Para continuar con la ejercitacin de la suma y resta de polinomios, jugamos tiro al
blanco, lo hicieron por equipos; el tablero de tiro al blanco estaba dividido en cuatro
cuadrantes cada uno de estos tena un valor literal y en cada uno de los crculos
estaba el coeficiente, el cual tena valores negativos y positivos.
Cuando ellos lanzaban el popote, uno de sus compaeros del equipo contrario
anotaba en un papel bond el valor en el que haban cado, despus tiraba otro del
mismo equipo y se anotaba el valor dependiendo si este era negativo o positivo y as
subsecuentemente con los dems integrantes y los otros equipos; esta actividad les
gust bastante tanto que seguimos jugando un rato ms; aunque despus ya no
continuaron anotando los valores en el papel bond y se torn en una competencia
entre ellos mismos al quererlo atinar al centro. (Ver anexo 43)
Para concluir la sesin, se les pidi que realizarn de manera personal diez
ejercicios, los cuales al calificarlos y verificar los resultados en grupo, nos dimos
cuenta que todos los jvenes haban respondido acertadamente; para m esto es una
gran satisfaccin porque me doy cuenta que el material didctico escogido y las
actividades consideradas fueron las correctas.
Despus respondieron su autoevaluacin, en la que pretend que analizaran sus
logros respondiendo a las preguntas Qu aprend?, Cmo me sent?, Me sirve lo
que aprend? y Qu sugiero para mejorar? Los estudiantes escribieron que se
sintieron contentos y a gusto y que les sirvi de mucho; por otro lado anotaron que
les falto poner ms atencin; aunque en sus resultados en la evaluacin cuantitativa
y cualitativa fueron buenos.
La ejercitacin en las matemticas es muy importante, es a travs de esto que los
alumnos fortalecen lo aprendido; sin embargo para que para ellos tenga significado
95

polinomios.
es importante que lo vean y que lo palpen; esto hace que lo comprendan, como paso
en la actividad de los cuerpos geomtricos.
Recuerdo la teora del aprendizaje de Piagget, puntualmente la asimilacin y
acomodacin, puedo afirmar que as fue como los alumnos lograron cimentar su
conocimiento, mientras ellos representaban y manipulaban el material, estaban
asimilando, mientras que con el juego en la ejercitacin se llega a la acomodacin,
es decir a la parte formal donde tuvieron realizar las operaciones; y esto se vio
reflejado en el resultado de sus evaluaciones.
La estrategia final que apliqu el da 10 de abril de dos mil trece; llev por nombre
Apliquemos lo aprendido; su propsito fue que los alumnos aplicaran sus
conocimientos en problemas aditivos; favoreciendo al aprendizaje esperado
Resuelva problemas aditivos que impliquen efectuar clculos con expresiones
algebraicas.
Los materiales que ocupe fueron: tangrams elaborados de fomy en los cules se
puso un valor a cada uno de sus lados, tangrams pequeos con hojas de colores y
un tipo de cinta mtrica elaborada con hojas de colores representada con pies.
El primer momento de la sesin lo desarrolle con una retroalimentacin de la
estrategia pasada, donde los alumnos comentaron lo que se haba realizado, una vez
que recordamos lo que habamos visto, les ped que contestaran su prueba de
diagnstico, la que contena tres problemas con el uso de polinomios en la que
tendran que poner en juego los conocimientos adquiridos en las estrategias
anteriores; adems se les pidi que plantearan problemas ellos mismos.
Al contestarla, note que a algunos jvenes se les hizo fcil, otros me pidieron que les
ayudara, pero una vez ms les dije que esta prueba era para saber que tanto saban
y que iba a ser un referente para poder ayudar a los que se les complicar. Cuando
terminaron de contestarla en grupo lemos los tres problemas y tres alumnos pasaron
96

polinomios.
voluntariamente al pizarrn a realizar el problema y comunicar a sus compaeros los
procedimientos que utilizaron; fue satisfactorio ver que comunicaron lo que iban
realizando con un lenguaje matemtico, nombraban las partes de la expresin
algebraica, con esto me di cuenta que la estrategia conociendo a los polinomios
haba dado frutos, ellos hacen uso de palabras propias del tema.
En el planteamiento de problemas pude darme cuenta que de los 16 alumnos; cuatro
de ellos los realizaron bien, realizando los dos que se pedan, cinco solamente
plantearon uno y los dems no plantearon ninguno; por lo que al ver a quienes no se
les haban complicado, tome decisiones para el desarrollo del segundo momento de
la sesin; posterior a esto vimos un video, el cul mostro como se utilizan las literales
para medir el permetro de algn terreno representndolo con un figura geomtrica.
(Ver anexo 44)
En base a lo que en semestres anteriores se haba analizado sobre la ayuda mutua
entre pares, tome la decisin de integrar cuatros equipos encabezando cada uno,
uno de los alumnos que haban logrado plantear los problemas porque de ello
dependa que pudieran fortalecer este conocimiento al enriquecerse entre ellos
mismos.
Ya integrados los equipos, les repart el tangram de fomy a cada uno; ese tangram
contena el valor de cada uno de sus lados de las figuras y para que representaran y
quedar integrado en su portafolio lo hecho en el aula, le proporcione de manera
individual a cada estudiante unas bolsitas que contenan tres tangram de varios
colores. Una vez que todos tuvieron el material, les ped que construyeran formas
diferentes representando terrenos, de los cules tendran que sacar el permetro.
(Ver anexo 45)
El ambiente se torn de compaerismo y responsabilidad compartida, al pasar a ver
como estaba trabajando cada equipo pude ver que todos opinaban y se ponan de
acuerdo unos dijeron -cada uno hace una figura, otros decan -t primero porqu ya
97

polinomios.
le entendiste y despus nosotros sacamos uno, otro quipo decidi que una
representar y los dems sacaban el permetro; fue un ambiente agradable y de
ayuda recproca.
Al concluir la actividad, repart a cada equipo una cinta que no contena ningn valor
para que pudieran medir la cancha, plaza cvica, el saln y el escritorio; Luz Areli me
dijo: -maestra, cada pie cuenta como uno y la parte literal puede ser p, verdad?; -s
tu as lo quieres representar est bien; los dems alumnos escucharon lo que ella
comento y tomaron en cuenta lo que ella dijo, para hacer lo mismo; no les ped que le
pusieran otra literal porqu al poner los pies, precisamente esa era el valor que
estaba previsto que le daran por deduccin.
Los alumnos corrieron inmediatamente a la cancha a medir, cabe sealar que
aplicaron los conocimientos adquiridos en geometra en cuanto a las figuras
geomtricas; al ver que la cancha de basquetbol era un rectngulo solamente
midieron el ancho y largo de uno de sus lados; despus sacaron el permetro
realizando la suma de polinomios; lo hicieron con mucha rapidez queran ganarle al
equipo contrario, nunca se les menciono que era una competencia pero ellos as lo
tomaron; dndose prisa a medir la plaza cvica . (Ver anexo 46)
Despus, entraron al saln y el primer equipo calculo el permetro tratando de
ganarles a los dems; pero los dos siguientes equipos entraron al mismo tiempo y
Edith dijo: -nosotras medimos del pizarrn a la pared y ustedes de ventana a
ventana, pa que sea ms rpido; cuando ellos lo propuso el otro equipo acept; al
integrarse el siguiente equipo pregunt Alejandro oigan, Cunto mide el saln?;
Arianna contest te damos lo que miden los lados y t haces la suma sino que
caso. Al medir el escritorio, ya se haban juntado todos los equipos y tomaron las
medidas de los dems.
Al trmino les coment que realizaran en equipo, algunos problemas con el uso de
la suma y resta de polinomios para que vieran en que situaciones se pueden
98

polinomios.
emplear. Los alumnos se incorporaron a sus lugares y comenzaron a resolver sus
problemas, con lo cual no tuvieron ninguna complicacin; no me pidieron ayuda para
contestar y al trmino en grupo comentamos las respuestas.
Mientras ellos trabajaban, yo evaluaba por medio de la lista de cotejo sus acciones
sobre el trabajo de cada estudiante, especialmente la manera de interactuar con sus
compaeros, la participacin y comunicacin que tienen dentro del equipo, porque
esto da cuenta del inters que tienen hacia aprender, adems de exponer cada uno
lo que piensa.
Luego, los alumnos individualmente respondieron una prueba en la que adems de
realizar operaciones con suma y resta de polinomios, se les pidi que resolvieran
problemas y plantearn uno; as mismo, analizaron informacin en una tabla, en la
cual se pregunt sobre una situacin que ocurre en la misma escuela.
Para el cierre de estas estrategias, considere importante que los alumnos realizaran
una autoevaluacin final sobre su desempeo en todas las estrategias mediante una
lista de cotejo, continuaron con la coevaluacin sobre el desempeo de sus
compaeros y al final me evaluaron por medio de una rbrica.
Cmo mencione anteriormente, esta estrategia fue la final, en la que esperaba que
llegramos a favorecer no solamente el aprendizaje esperado sino uno de los rasgos
del perfil de egreso de educacin bsica el cul es que los alumnos argumenten y
razonen al analizar situaciones.
Por otro lado, la realizacin de estas actividades implico: formular y validar
conjeturas, plantearse preguntas al tratar de plantear nuevos problemas entre ellos
mismos; adems de manejar tcnicas eficientemente.
Despus de haber realizado la evaluacin cuantitativa, me doy cuenta que los
alumnos lograron manejar tcnicas eficientemente que fue lo que se pretendi en el
99

polinomios.
primer momento; la evaluacin cualitativa tambin fue importante no solamente para
esta estrategia sino para todas porqu se reconoce el desempeo de los alumnos en
la participacin de todas las actividades; por tanto, se realiz una evaluacin
formativa que reflejo un buen aprovechamiento.
La autoevaluacin fue una parte muy importante para que los alumnos hicieran
conciencia de ver en lo que haban fallado o tambin reconocer sus propias virtudes
que cada uno posee como estudiante; por otro lado, en esta ocasin realizaron la
heteroevaluacin en la que les ped que evaluarn el trabajo que haba realizado con
ellos, pidindoles que fueran lo ms sinceros posible para que pudiera darme cuenta
al igual que ellos en su autoevaluacin de lo que debo fortalecer, para ello se les
entrego un formato al cual les dije que no anotarn su nombre para que pudieran
contestar honestamente.
Este tipo de evaluacin es un valioso recurso para el docente, permite hacer un
anlisis y reflexin, ver lo atinado de la prctica docente y el proceso enseanza,
pero tambin lo que falta por fortalecer; si permitimos que nuestros alumnos tambin
nos evalen estamos dndoles la importancia que ellos tienen al tomarlos en cuenta.
100

polinomios.
Conclusion
es
101

polinomios.
CONCLUSIONES
Matemticas y ms matemticas, a lo largo de nuestra vida; ocupndolas en todo
momento, algunos nunca les encontraron sentido y ahora sin darse cuenta las estn
utilizando directa o indirectamente en casa, en el trabajo, al estar con los amigos, al
pensar en los gastos, al ir de compras, al elaborar un proyecto, etc.; en todo
momento estn ah; afortunadamente para otros lograron aceptarlas con gusto desde
que empezaron a ocuparlas, para los jvenes de segundo grado de la escuela
telesecundaria Pedro Mara Anaya han cambiado su actitud hacia ellas,
seguramente esto les servir no solamente para mejorar su aprovechamiento escolar
sino tambin en su vida cotidiana al ser ms ordenados, reflexivos y analticos.
Es momento de concluir y ver en que ha servido el tema Estrategias para la
enseanza de suma y resta de polinomios, en un segundo grado, pero antes
quisiera comentar sobre las limitantes y nuevos hallazgos que he encontrado en el
grupo, al estar en contacto con los jvenes durante la aplicacin de once estrategias
que afortunadamente favorecieron al logro de perfil de egreso de los estudiantes,
pero esto ms adelante lo explicar.
En la prctica docente existen infinidad de circunstancias que se presentan da con
da, desafiando a lo que se tiene planeado realizar; al afrontarlas con una buena
disposicin y sabia decisin dan resultados deseados, de tal manera que se logra la
102

polinomios.
eficacia; sin embargo, al poner en juego las diversas estrategias aplicadas, suelen
presentarse limitantes que deben de superarse poniendo el mayor empeo y amor a
nuestra labor docente.
Cuando puse en marcha la propuesta didctica, establec un cronograma acerca de
la aplicacin de las estrategias; sin embargo, se presentaron algunos eventos
oficiales con los cuales los docentes tenan que cumplir, otro gran factor que influy
fueron las creencias religiosas;
que en la comunidad se les da demasiada
importancia ocasionando con ello la inasistencia de alumnos recayendo en la

suspensin de labores docentes.
Las costumbres de una poblacin influyen demasiado para obtener mejores
resultados de aprovechamiento en los alumnos, desafortunadamente en la
comunidad no se han logrado desarraigar; perjudicando inevitablemente al tiempo en
que se tenan contemplado realizar dichas acciones.
Se podra pensar que los docentes de la institucin podran decidir sobre este hecho
y abrir la escuela desafiando al medio y los que en l influyen; sin embargo, el
docente es quien tiene que adaptarse al contexto y no el contexto a l, entonces es
cuando se deben tomar decisiones en las que se pongan en juego nuestras
habilidades; esto siempre deber ser centrando la atencin en el alumno y ponerlo
como el eje de nuestro actuar.
Como acabo de mencionar, el tiempo es un gran limitante y para m lo fue, soy
docente de educacin primaria y tampoco puedo desatender a mis alumnos, adems
de que tengo que cuidar el trabajo que me ayuda a poder continuar con mis estudios;
de no haber tenido este freno; me hubiera gustado incrementar el tiempo de mis
estrategias para llevarlos a la comunidad y que tuvieran contacto con su medio en
este tema para acercarlos ms a situaciones reales.
103

polinomios.
Desafortunadamente a estos alumnos no se les ha dado el seguimiento adecuado
desde su formacin inicial, arrastran problemas que se tenan que subsanar desde
su educacin primaria, tales son el que los alumnos no saben la tablas de multiplicar,
ocupan la calculadora para realizar sus operaciones, esto conlleva a que no ejerciten
el clculo mental, considero que no se les dieron las herramientas necesarias para
desarrollar su pensamiento lgico-matemtico, no se les dio la pauta de acercarlos a
la realidad en los contenidos, es por ello que no encontraban un sentir a su estudio.
Otra situacin con la que se enfrentan es la de no poder comunicar sus ideas porque
no se les da la confianza de hacerlo, considero que no se debe dar una negativa a lo
que exponen sino ayudarlos a que mediten sobre ello, con preguntas que los lleven a
descubrir lo certero del tema.
El medio tiene mucho que ver para que no logren los aprendizajes, existe la gran
limitante de que no tienen a su alcance los medios para apoyar algunos de sus
trabajos, un ejemplo muy claro es el que los alumnos tienen que contrastar
informacin mediante investigaciones, esto no es posible porque no cuentan con
bibliotecas fuera de la escuela y la que hay en ella no se aprovecha, aunque tambin
existe el inconveniente de que es insuficiente para abastecer los contenidos; adems
de no contar con internet en la escuela y comunidad.
Al estar ms tiempo con los estudiantes, se logr que hubiera ms confianza y
contacto con cada uno de ellos; puedo asegurar que el tiempo en el que estamos con
los alumnos de la telesecundaria, los estudiantes de la modalidad mixta hace que no
se identifiquen todos los problemas que existen al interior del aula, en el tiempo que
estuve con ellos me pude dar cuenta de que existen problemas de aprendizaje en el
aula y comportamiento que en un momento no me pude dar cuenta, considero que
fue por la falta de confianza que tenan hacia m y que a travs del desarrollo de mi
tema se fue dando.
104

polinomios.
Sin embargo, me doy cuenta que los alumnos a pesar del medio en el que se
encuentran tienen un gran potencial que se puede explotar con las actividades que
se planifiquen tomando siempre en cuenta los tres estilos de aprendizaje; en las
acciones realizadas han demostrado el inters y gusto por trabajar; sin embargo
existe el desnimo de continuar sus estudios superiores, porque tienen la seguridad
de que su futuro est en las tierras de labor o en las fbricas como obreros, tal como
lo han hecho sus padres o hermanos.
Esto hace que los jvenes se conformen con concluir sus estudios con bajas
calificaciones y no les importe aprender de ms, porque saben que su trayecto de
estudio posiblemente concluya con la educacin secundaria, en una pltica que tuve
con ellos, dijeron que era pocos los que asistan al bachillerato que se encuentra en
la comunidad y que si lo hacan era porque en las fbricas les pedan tener la
preparatoria.
Desde la escuela se pueden cambiar formas de pensar, tal como fue el resultado de
la primera estrategia Matemticas Para qu?; los alumnos con las actividades
cambiaron su actitud y encontraron un sentido a esta asignatura; cuando me di
cuenta de los resultados realmente me sorprend, quiero mencionarles que al
principio se planearon dos estrategias para lograr la motivacin por la asignatura en
los alumnos; sin embargo opte por no realizar la segunda, ya que los resultados
fueron bastante positivos.
Es por esto que me refiero a la afirmacin de que se pueden cambiar formas de
pensar, sentir y actuar; con nuestra prctica docente. Los docentes podemos
motivarlos a continuar su formacin, de tal manera que ellos luchen por ser unos
profesionistas y piensen en un mejor futuro; s que el contexto en el que viven influye
demasiado en esto pero tambin s que no podemos descuidar los intereses de los
jvenes, nosotros somos quienes podemos ayudarles a formar un proyecto de vida
en el que se les motive a derribar obstculos para lograrlo.
105

polinomios.
Mi tutor fue un gran apoyo para poder realizar este trabajo, siempre me brindo los
tiempos que le ped para mi aplicacin de estrategias, es una persona que se
preocupa por sus alumnos; desafortunadamente la comisin de director que tiene
dentro de la institucin, es un factor que le ha impedido centrar la atencin a sus
estudiantes, inevitablemente en ocasiones los desatiende por atender asuntos de
ndole administrativo.
En el transcurso de este trabajo tuve debilidades que ms tarde puede subsanar, tal
fue que en la primera estrategia aplicada, no lleve a los alumnos hojas rotuladas en
las que pudieran registrar la informacin requerida en un formato, el hacerlo da
formalidad, adems se presta para que los alumnos puedan plasmar sus ideas
ordenadamente y no se deja el trabajo abierto.
Al principio descuide a los jvenes que casi no participaban y daba prioridad a los
que lo hacan; afortunadamente en la tercera estrategia aplicada me di cuenta del
gran error que estaba cometiendo, enfocndome a involucrarlos en el trabajo en
equipo.
As, como existen esas debilidades que nos hacen ser mejores cada da, tambin
existen fortalezas que tenemos que seguir practicando; es una gran satisfaccin
darme cuenta de que logre disear estrategias que dieron buenos resultados;
adems de utilizar el material adecuado para alimentar los aprendizajes esperados.
Como mencione anteriormente lo alejado del lugar no permite que los alumnos
tengan a su alcance material necesario para desarrollar sus actividades; sin
embargo, creo necesaria la participacin del docente en esto, el llevarles material a
cada uno de mis alumnos permiti que manipularan lo que tenan que aprender,
ayudando de gran manera al aprendizaje; es importante la entrega, entusiasmo y
amor con que se hagan las cosas y acercarle a cada uno los medios para que todos
tengan las mismas oportunidades.
106

polinomios.
Si bien es cierto, que lo que acabo de mencionar es importante para lograr a travs
de la enseanza un buen aprovechamiento; ms significativo fue cambiar la
predisposicin que tenan mis estudiantes a la asignatura de matemticas, mediante
la motivacin, siendo esto un gran impacto a cambiar su pensamiento por
consiguiente, teniendo una actitud positiva hacia el estudio de la matemticas.
Puedo afirmar que la motivacin que se emplea es un gran elemento antes de
empezar con cualquier asignatura, esto da pie a que el alumno se sienta a gusto y no
se le tenga que intercambiar o dar algo a cambio para que ponga inters, a ningn
joven le gusta que le impongan las cosas, es mejor que lo tomen por el lado amable,
con ello se les da la afectividad al tomar en cuenta el sentir de cada uno de ellos.
Adems de la importancia que tiene la motivacin para que se sientan a gusto dentro
del aula; es igual de importante incluir algunos juegos, ya que a travs de ellos se
logra quitar esa mascara falsa que tienen las matemticas de ser una asignatura
aburrida; convirtindola en divertida y entretenida; adems de encontrar una
satisfaccin emocional.
El diseo de las actividades favoreci al pensamiento lgico-matemtico, a travs de
las relaciones que se establecieron entre objetos y construccin del conocimiento;
fue importante no dar una ctedra en la que los alumnos estuvieran atentos para
memorizar lo que se les deca; sino que ellos mismos construyeran su conocimiento
deduciendo ciertas conocimientos; esto favorece a que no lo olviden porque ellos son
los que lo descubren. Tambin fue importante, que se utilizaran diversos materiales
didcticos, como los videos, materiales manipulables y ldicos; las estrategias
contaron con estos elementos que ayudaron al desarrollo del pensamiento lgicomatemtico.
Las estrategias Conociendo por partes a los polinomios, A ejercitarnos se ha dicho
e Interpretando comprendo propiciaron que los estudiantes se sintieran a gusto y se
divirtieran, sin darse cuenta que con la lotera aprendieron conceptos y con la pista
107

polinomios.
de polinomios y tiro al blanco ejercitaron las operaciones. Esto sin lugar a propicio el
entretenimiento y favoreci las cuatro competencias propias de la asignatura.
As mismo, fue atinado retomar temas de primer grado con las estrategias Caminito
a seguir y A aprender con fichas con ello se foment su pensamiento lgico
matemtico para la ejecucin de la suma y resta de polinomios al saber sumar y
restar los coeficientes de las expresiones algebraicas y poder llegar a la parte formal
del tema con las estrategia Nmeros, peritas, manzanitas, fresitas y platanitos
alimentan mi mente en las que se involucr la parte literal y se dieron cuenta ellos
mismos que solamente se incluan los trminos semejantes.
Atinadamente, las estrategias que utilice tuvieron xito por que arrojaron buenos
resultados, adems de que los alumnos se sintieron a gusto, como ya lo mencione;
para darse cuenta de esto es esencial tomar los instrumentos de evaluacin
indicados, esto no solamente recae en una calificacin sino da la visin certera de
cmo se sienten; as como, lo que les falta por aprender o lo que hay que
retroalimentar; cabe mencionar que tena pensado aplicar una estrategia despus de
la estrategia 3 A aprender con fichas, afortunadamente haba quedado consolidado
el conocimiento respecto a los nmeros enteros positivos y negativos por lo que ya
no fue necesario hacerlo, esto da muestra de que los instrumentos de evaluacin
utilizados sirvieron para tomar dicha decisin.
Uno de los instrumentos utilizados fue la bitcora COL, permiti que ellos se
evaluaran, con ello se retoma la autoevaluacin que les sirve darse cuenta de lo
atinado de su trabajo, as como, a m me permiti darme cuenta que fue atinado lo
que se fue haciendo en este proceso; tambin utilice la lista de cotejo, con la cual me
pude dar cuenta del desenvolvimiento y participacin de cada uno de los alumnos en
las actividades y trabajo en equipo.
Otra instrumento utilizado, en el diagnstico fue la observacin directa poniendo
especial atencin a lo que cada uno de mis alumnos contestaban en las diferentes
tcnicas utilizadas, tambin es importante tener una prueba tangible para hacer una
108

polinomios.
comparacin entre la prueba diagnstica y final, en la cual se muestra lo que los
alumnos aprendieron en el transcurso y aplicacin de las estrategias.
Estos instrumentos de evaluacin permiten que durante la secuencia didctica en
sus tres momentos, se les evale de manera diagnstica, formativa y sumativa,
logrando obtener una evaluacin global que favorece y toma en cuenta a cada uno
de mis estudiantes.
Tuve la dicha de ver reflejados buenos resultados en la ltima estrategia, porque fue
el culmino de todo el transcurso de este trabajo y es la que asent y reflej uno de
los propsitos de la asignatura, desarrollaron formas de pensar que les permiti
formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas; adems de que
muestran buena disposicin al estudio de las matemticas y para el trabajo
autnomo y colaborativo; con lo cual se est cumpliendo con los propsitos de la
asignatura de matemticas en educacin bsica.
Durante mi estancia en el Centro de Estudios Superiores de Comunicacin
Educativa, he alcanzado los rasgos deseables del perfil de egreso que el Plan de
Estudios 1999, me doy cuenta que en el proceso de aplicacin y diseo de
estrategias pude poner en prctica uno de los rasgos el cual es Competencias
Didcticas que consisti en disear, organizar y poner en prctica estrategias y
actividades didcticas adecuadas a las necesidades e intereses de mis estudiantes;
en cada sesin logre establecer un clima de trabajo que favoreci actitudes de
confianza, respeto, curiosidad y placer por el estudio; adems se consigui que las
formas de evaluacin sobre el proceso valoraran efectivamente los aprendizajes de
mis alumnos.
Otro de los rasgos que se reflej favorecido fue durante la elaboracin de este
documento es el de Habilidades Intelectuales Especificas, en el cual pude
contrastar informacin, valorndola crticamente y relacionndola con la realidad;
adems tuve la oportunidad de expresar mis ideas en forma oral y escrita, en
especial narrando, explicando y argumentando hechos.
109

polinomios.
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