Similitudes Entres Estilos de Personalidad de Adolescentes Estudiantes Que Eligen La Misma Carrera

Ttulo de la tesis:
Similitudes entre estilos de personalidad de adolescentes estudiantes que

eligen la misma carrera universitaria.
Tutor:
Bernia, Ana Mara
Tesista:
Barale, Mara Florencia
Ttulo a obtener con la presentacin de la tesis:

LICENCIADA EN PSICOLOGA
Facultad de Psicologa y Relaciones Humanas

Sede Rosario - Campus Lagos
Diciembre 2011
RESUMEN
Esta investigacin se orienta a explorar las similitudes entre los estilos de

personalidad de adolescentes estudiantes de 6 ao que eligen la misma carrera
universitaria.
Para el logro de este objetivo se busca, como primera aproximacin, identificar
los intereses vocacionales de los adolescentes estudiantes, efectundoles una pregunta
cerrada, y, como segunda aproximacin, se realiza un estudio de personalidad,
Inventario Millon de Personalidad (M.I.P.S.), a la totalidad de los jvenes (18) que han
elegido las mismas carreras universitarias.
As se obtuvo como resultado que existen similitudes entre los estilos de
personalidad de los adolescentes que eligieron las mismas carreras universitarias
(Medicina, Abogaca, Ciencias Econmicas); pudindose observar que en la carrera de
Medicina existen catorce caractersticas similares entre los adolescentes estudiantes:
modificacin, acomodacin, vacilacin, discrepancia, sometimiento, concordancia,
firmeza, control, innovacin, extraversin, sensacin, sistematizacin, retraimiento,
comunicatividad; en la carrera de Abogaca existen diecisis caractersticas similares
entre los adolescentes estudiantes: apertura, proteccin, introversin, retraimiento,
comunicatividad, discrepancia, control, modificacin, acomodacin, extraversin,
sensacin, sistematizacin, vacilacin, firme za, conformismo, sometimiento; y por
ltimo, en la carrera de Ciencias Econmicas existen cinco caractersticas similares
entre
los
adolescentes
estudiantes:
afectividad,
retraimiento,
conformismo,
sometimiento, proteccin.
Todas las carreras exigen ciertos rasgos de personalidad para lograr la identidad
profesional, que significa comprometerse con una profesin no slo como profesional
sino tambin como persona. 1
Palabras claves: Adolescentes - Eleccin vocacional - Personalidad.
Bentez Lpez. La vocacin. Extrado el 31 de mayo de 2011 de la web:

htp://genesis.uag.mx/escholarum/vol5/para5pdf.pdf
PROLOGO Y AGRADECIMIENTOS
La adolescencia es una etapa donde la persona tiene que empezar a decidir cul
va a ser su futuro; es una etapa de la vida en que se comienza a desarrollar una forma
propia de ver las cosas, o sea, una filosofa de la vida; que implica un compromiso con
las propias convicciones junto a una normal disposicin a iniciar la vida de adulto.
La problemtica de la eleccin de carrera en la adolescencia fue un tema que me

result interesante en el ltimo ao de mi carrera de psicologa, el cual pude trabajar en
la materia orientacin vocacional. El inters en este tema fue lo que me llev a realizar
la presente investigacin.
Deseo comenzar mi agradecimiento, en primer lugar, a mi familia, que gracias a
todo su apoyo pude realizar mi carrera; a Ana Mara Bernia que se comprometi en la
tarea de tutor colaborando, principalmente, en el anlisis de esta investigacin, y
hacindose presente, adems, ante cualquier consulta efectuada. Tambin quiero
agradecer a Laura Paris, por su cooperacin y asesora en este trabajo; a Alejandro
Litmanovich por el asesoramiento de bibliografa, y a las escuelas secundarias de la
ciudad de Corral de Bustos, que me permitieron trabajar con los alumnos para poder
llevar a cabo esta investigacin.
Lede, M. Orientacin y eleccin vocacional. Etrado el 30 de mayo de 2011 de la web:

http://psicologia.laguia2000.com/orientacion-vocacional/eleccion-vocacional
INDICE
Pg.
Captulo I
Introduccin ------------------------------------------------------------------------------ 7
1.1. Planteamiento del problema ------------------------------------------------------ 8
1.2. Formulacin del problema -------------------------------------------------------- 11
1.3. Objetivos ---------------------------------------------------------------------------- 12
1.3.1. Objetivo general --------------------------------------------------------- 12
1.3.2. Objetivos especficos --------------------------------------------------- 12
1.4. Hiptesis ----------------------------------------------------------------------------- 13
Captulo II
Marco terico ----------------------------------------------------------------------------- 14
2.1. Adolescencia ------------------------------------------------------------------------ 15
2.1.1. Definicin ---------------------------------------------------------------- 15
2.1.2. Cambios fsicos ---------------------------------------------------------- 16
2.1.3. Incertidumbre y decisin en la adolescencia ------------------------- 17
2.2. Eleccin vocacional ----------------------------------------------------------------- 20
2.2.1. Definicin ----------------------------------------------------------------- 20
2.2.2. Eleccin y orientacin vocacional como proceso -------------------- 21
2.2.3. Variables que afectan a la eleccin vocacional ----------------------- 22
2.2.4. Eleccin madura ---------------------------------------------------------- 24
2.3. Personalidad -------------------------------------------------------------------------- 26
2.3.1. Definici n ----------------------------------------------------------------- 26
Pg.
2.3.2. Rasgos de personalidad ------------------------------------------------- 28
2.3.3. Caractersticas de la personalidad ------------------------------------- 29
2.3.4. La eleccin de carrera es un asunto de personalidad ---------------- 40
Captulo III
Estado actual de los conocimientos sobre el tema ----------------------------------- 44
3.1. Antecedentes de la Investigacin ------------------------------------------------- 45
Captulo IV
Esquema de la investigacin ------------------------------------------------------------ 49
4.1. rea de estudio ---------------------------------------------------------------------- 50
4.2. Tipo de investigacin --------------------------------------------------------------- 54
4.3. Poblacin y muestra ---------------------------------------------------------------- 55
4.3.1. Poblacin objetivo ------------------------------------------------------- 55
4.3.2. Universo ------------------------------------------------------------------- 55
4.3.3. Muestra -------------------------------------------------------------------- 55
4.4. Mtodos y tcnicas utilizadas ----------------------------------------------------- 56
4.4.1. Primera aproximacin: tcnica de recoleccin de datos ------------- 56
4.4.2. Segunda aproximacin: Estudio de personalidad (MIPS) ---------- 56
Captulo V
Trabajo de campo ------------------------------------------------------------------------- 58
Pg.
5.1. Anlisis de cuestionarios ------------------------------------------------------------ 59
5.1.1. Primera aproximacin ---------------------------------------------------- 59
5.1.2. Segunda aproximacin --------------------------------------------------- 61
Captulo VI
Conclusiones arribadas -------------------------------------------------------------------105
6.1. Conclusiones -----------------------------------------------------------------106
Referencias bibliogrficas --------------------------------------------------------------- 111
Apndice ------------------------------------------------------------------------------------ 116

a) Modelo del Inventario Millon de Estilos de Personalidad --------------- 117
b) Carta de consentimiento informado para participacin en protocolo de
investigacin ---------------------------------------------------------------------- 123
Captulo I
Introduccin
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La adolescencia es la etapa donde una persona tiene que empezar a decidir cul
va a ser su futuro. Esta tarea le resulta difcil, ya que tiene que decidirse en plena crisis
puberal y psicolgica: cambios corporales, deseos de independencia, cambios continuos
de intereses, etc., que van a complicar la decisin, ya que el sujeto est inmaduro no
slo vocacionalmente sino en el mbito de toda su personalidad.
Ante un mundo que muchas veces se presenta confuso para el adolescente, hacer
una eleccin de vida que exige plantearse: quin soy?, qu es lo que quiero ser?
no es tarea sencilla. Aparece entonces el momento de la eleccin vocacional, y se
plantea estudio o trabajo?, qu carrera sigo?, triunfar con lo que elija?, ser
realmente feliz con mi eleccin?.
Despus de haber transitado por diversas crisis, por situaciones conflictivas

respecto a la eleccin, plantendose preguntas acerca de su futuro, la mayora de los
estudiantes adolescentes, faltando pocos meses para terminar el ltimo ao de la
secundaria ya han realizado una eleccin para su futuro. Generalmente la eleccin de
una misma carrera se repite en varios estudiantes; ante esto surge como primer
interrogante a responder, para poder realizar esta investigacin, cules son las carreras
que ms frecuentan en los 6 aos de las escuelas secundarias de la ciudad de corral de
Bustos?
En la medida que un adolescente tenga claro cules son sus caractersticas,
intereses y habilidades, ms cerca est de acertar en la eleccin. .
Rivaher. tica y valores humanos. Proyecto de vida (orientacin profesional). Extrado el 11 de agosto
de 2010 de la web: http://ricauter.blogspot.com/2010/09/proyecto-de-vida-orientacion.html
Una eleccin debe ser abordada desde las potencialidades del adolescente,
teniendo en cuenta sus intereses personales pero tambin las aptitudes y condiciones
que la profesin, oficio u ocupacin requiere. La eleccin conforma el destino personal
y da seguridad.
La eleccin vocacional es un proceso que exige pensar sobre si mismo en todas

las reas de la personalidad, para lograr una adecuada insercin en el mundo, que haga
posible el total desarrollo personal y la participacin social.
La eleccin vocacional es una expresin de la personalidad, es decir, es una
decisin que se relaciona con la personalidad.
La personalidad es la manera de ser y de funcionar que caracteriza a la persona
humana, que incluye su comportamiento, disposicin y rasgos esenciales.
Para poder estudiar una carrera u oficio que est de acuerdo con la vocacin,
adems de informarse adecuadamente sobre las posibilidades que les brinda el contexto
en que viven y considerar sus intereses, aptitudes especficas, tanto intelectuales como
fsicas y estilo de vida que desean, hay que tener muy en cuenta las caractersticas de la
personalidad. Estas caractersticas tambin forman parte de la identidad profesional, por
lo tanto es necesario conocerse ms a uno mismo para elegir correctamente una
profesin.
sino tambin como persona.
Snchez Verdugo. Teoras de la eleccin vocacional. Extrado el 9 de agosto de 2010 de la web:

http://es.scribd.com/doc/56975791/Teorias-de-la -Eleccion-Vocacional.
5

Ante todo lo expresado, surgen interrogantes: para estudiar una carrera

universitaria existe un perfil comn?; la personalidad de aquellas personas que eligen
la misma carrera es la misma o es diferente?... Todos estos giran hacia un interrogante
principal,
hacia una misma temtica que va a permitir que se realice la presente
investigacin
10
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Son similares los estilos de personalidad de adolescentes estudiantes que eligen

la misma carrera universitaria?
11
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. OBJETIVO GENERAL
Explorar las similitudes entre los estilos de personalidad de adolescentes

estudiantes de 6 ao que eligen la misma carrera universitaria.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar los intereses vocacionales de los adolescentes estudiantes.
Analizar los estilos de personalidad de los adolescentes estudiantes que eligen la

misma carrera universitaria en los 6 aos de las escuelas secundarias de Corral
de Bustos.
12
1.4. HIPTESIS
Existen similitudes entre los estilos de personalidad de adolescentes estudiantes

que eligen la misma carrera universitaria.
13
Captulo II
Marco terico
14
2.1. ADOLESCENCIA
2.1.1. DEFINICIN
La adolescenc ia es un continuo crecimiento de la existencia de los jvenes, en

donde se realiza la transicin entre el infante o nio de edad escolar y el adulto. Esta
transicin de cuerpo y mente, proviene no solamente de s mismo, sino que se conjuga
con su entorno, el cual es trascendental para que los grandes cambios psicolgicos que
se produce en el individuo lo hagan llegar a la edad adulta. La adolescencia es un
fenmeno biolgico, cultural y social, por lo tanto sus lmites no se asocian solamente a
caractersticas fsicas. La teora psicoanaltica sostiene que la adolescencia es un
fenmeno gentico y universal.
El adolescente debe enfrentar en esta etapa: un nuevo grupo social debido a su

nueva estructura corporal, la resolucin del complejo de Edipo; posiblemente un breve
perodo homosexual; y finalmente el acceso a una relacin heterosexual normal. 6 Los
cambios fisiolgicos que se producen en esta etapa se relacionan con los procesos
corporales por un lado y con cambios psicolgicos y de la autoimagen por otro; como
por ejemplo, traen aparejadas perturbaciones emocionales, en particular aumentando las
emociones negativas como la depresin, la ansiedad, la pereza, el estrs y la
agresividad.
Lede, M. La adolescencia desde el Psicoanlisis. Extrado el 22 de junio de 2011 de la web:

http://psicologia.laguia2000.com/la-adolescencia/la-adolescencia-desde-el-psicoanalisis
15
2.1.2. CAMBIOS FSICOS
Los cambios fsicos tienen lugar en la pubertad, los cuales corresponden a la

maduracin de los caracteres sexuales primarios, son generales, ya que cada adolescente
atravesar estas etapas de maduracin y crecimiento segn su personalidad.
En las chicas la aparicin del vello en pubis y axilas, as como la formacin de

los senos, generalmente ocurren antes de la menarca. Entre los 11 y los 14 aos
aproximadamente, las nias tendrn su primera menstruacin. Estos cambios fsicos van
acompaados de algunos cambios de orden emocional, tales como un incremento de la
ansiedad, depresin y abruptas alteraciones de carcter.
En los varones el cambio ms notable es el timbre de voz. Tambin alrededor de

los 13 aos, tienen sus primeras eyaculaciones, a menudo espontneas, generalmente en
forma de poluciones nocturnas. En esta etapa les crece el vello facial y del pecho. Todos
estos cambios comenzarn a ser habituales.
La sexualidad se encuentra presente durante toda la existencia humana, pero en

la adolescencia se vive y manifiesta de ma nera un poco diferente a como se expresa en
otras etapas de la vida. En este perodo surgen sensaciones e impulsos de tipo sexual
que se encuentran relacionados con los cambios biolgicos que enfrentan todas y todos
las adolescentes. Los cambios hormonales provocan que se tengan deseos y fantasas
erticas, que se quiera sentir placer fsico a travs del propio cuerpo y del cuerpo de
otros, especialmente de quien le gusta.
Goldberg, B. (2002). Qu quiero ser?: Los adolescentes y la vocacin. Editorial: El Ateneo. Buenos
Aires.
16
Un adolescente es alguien que est en un proceso de crecimiento y

transformacin. Si bien el nio que hoy entra en la adolescencia no ha dejado de crecer
desde su nacimiento, esta vez se dirige de manera directa hacia la adultez. Es as como
en este proceso de transformacin adquiere un nuevo cuerpo, una nueva identidad.
2.1.3. INCERTIDUMBRE Y DECISIN EN LA ADOLESCENCIA
An no sabe quin es ni quin ser, pero lo que resulta innegable es que en l

hay en germen un nuevo ser. Por el momento pujan en l el nio y el adulto, el
dependiente y el autosuficiente, el integrado y el contestatario. Por esta razn resulta tan
difcil comprenderlo y ni siquiera l mismo puede entenderse. No sabe adnde va, pero
tiene urgencia en llegar, no sabe lo que quiere pero lo quiere ya. As, el hasta ayer nio
debe perder la creencia de quien es y buscar un nuevo quien soy, a dnde voy.
Los diversos cambios fsicos, mencionados anteriormente, la incertidumbre de
no saber que le pasa, quin es, el no poder entenderse, son una sumatoria de lo que
configura la crisis adolescente.
El ser humano, en todas las etapas de su vida, se caracteriza por la ambivalencia
a la hora de tomar decisiones importantes. Pero es durante la adolescencia cuando esta
particularidad se torna crtica: los jvenes quieren todo al mismo tiempo y en ellos
ningn sentimiento se manifiesta en estado puro.
El adolescente desea con todas sus fuerzas sentirse libre, pero a la vez busca con
igual impulso el apoyo de sus padres.
La palabra crisis, encierra dos conceptos fundamentales: ruptura y mutacin
porque juegan en la decisin vocacional. Con la palabra crisis se subraya muchas veces
17
la ruptura, entendida como prdida de lo pasado. Prdida relacionada con todos los
duelos que el adolescente debe realizar. En el caso de la eleccin, con el duelo por todo
aquello que no elige. Resulta muchas veces difcil elegir, ya que elegir es renunciar a
algo. Frente a esta dificultad aparece la fantasa de seguir una serie de carreras o
trabajos, unos/as despus de otros/as. Se quiere ser grande, no se puede dejar de ser
nio.
Es importante rescatar el contenido de mutacin, de nueva forma, que la palabra
crisis encierra y su relevancia en orientacin vocacional supone la crisis adolescente una
desestructuracin y reestructuracin del mundo interno y del mundo externo; pero es
tambin una nueva oportunidad de reorganizacin de la personalidad total. Ya que la
orientacin vocacional es el proceso por el que se ayuda a alguna persona a elegir una
ocupacin, a prepararse para ella, ingresar y progresar en ella. Es una forma de
asistencia psicolgica con caractersticas de esclarecimiento, cuyo objetivo es que los
estudiantes elaboren su identidad vocacional y movilicen su capacidad de decisin
autnoma con el fin de satisfacer sus propias necesidades, en relacin con el contexto
histrico-cultural y la situacin concreta en que su eleccin tiene lugar. 8
A los adolescentes les cuesta proyectarse en el futuro, porque sus vidas se
concentran principalmente en el presente y en resolver las dificultades propias de los
que estn ingresando al mundo adulto. Casi todos estos, tienen algn grado de
confusin cuando terminan el ciclo secundario al enfrentarse al universo de
posibilidades que les brinda la sociedad en que viven, para lograr desempearse
laboralmente con eficacia en el futuro.
Lpez Bonelli, A. (1995). La orientacin vocacional como proceso. Editorial: El Ateneo. Buenos Aires.
18
Muchos de los problemas de los adolescentes se deben principalmente

al hecho que an estn buscando su verdadera identidad, y la eleccin de una carrera
tambin es un obstculo difcil de sortear.
Tomar decisiones en esta etapa, no es algo sencillo y ms an se complica,
cuando se trata de una de las decisiones ms importantes para la vida del adolescente: la
decisin vocacional.
Una decisin vocacional es un proceso individual y social, porque influye en ella
la familia, las instituciones de esa comunidad, el momento histrico, el nivel de
desarrollo econmico y toda la situacin social general. Es decir, a pesar de todo, el
joven debe decidir, intentando que la eleccin le permita alcanzar un nivel ptimo de
satisfaccin individual (autorrealizacin), de adaptacin y de compromiso social. Lo
importante, es que sea un proceso dinmico y continuo que se inicie en la infancia, se
delimite en la adolescencia y se configure a lo largo de toda la madurez. 9
Diamant. Eleccin vocacional. Extrado el 18 de agosto de 2010 de la web:

http://www2.bvs.org.ve/scielo.php?pid=S131649102006000100010&script=sci_arttext&tlng=es
19
2.2. ELECCIN VOCACIONAL
2.2.1. DEFINICIN
La eleccin vocacional es una expresin de la personalidad, es decir, es parte de
una forma de ser mucho ms amplia, es una decisin que se relaciona con la identidad.
En la eleccin de una vocacin intervienen no solamente factores internos sino
tambin circunstancias externas e influencias sociales y culturales.
Se trata de lograr un balance entre las necesidades propias y las condiciones que
impone la realidad, sin aferrarse a un idealismo inoperante y sin entregarse pasivamente
a las presiones del medio. Es decir, una eleccin vocacio nal requiere un replanteo de la
propia vida que implica tambin la designacin de la persona que se quiere ser, de la
manera ms autntica, sin dejarse llevar por las modas, las influencias o los prejuicios. 10
El momento de elegir una carrera es una nueva etapa de la vida que impone
como las dems, un ajuste adaptativo que implica la identificacin con una
imagen profesional y personal que cree la motivacin necesaria para estar dispuesto a
aprovechar la mejor instruccin en el mbito que corresponda para llevarla a cabo. Es
en ese momento donde se comienza a desarrollar una forma propia de ver las cosas, o
sea, una filosofa de la vida; que implica un compromiso con las propias convicciones
junto a una normal disposicin a iniciar la vida de adulto.
10
Luna. Factores que influyen el la eleccin vocacional. Extrado el 22 de junio de 2011 en la web:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=75226
20
2.2.2. ELECCIN Y ORIENTACIN VOCACIONAL COMO PROCESO

Entender la eleccin y la orientacin vocacional como proceso importa hacerse
cargo de la idea de transformacin que el trmino proceso implica. La palabra proceso
aparece a partir de la dcada del 40 como la clave de la eleccin y de la orientacin
vocacional. Como todo proceso, el de eleccin es direccional, puede acelerarse,
detenerse, prolongarse. Se dirige hacia el logro de una identidad expresada en trminos
de roles vocacionales ocupacionales. Este proceso de elaboracin de la identidad
vocacional se da integrando el proceso ms amplio de elaboracin de la identidad
personal, en crisis en el adolescente de nuestra cultura. 11
Brammer y Shostrom, en su libro Psicologa teraputica plantean que:
la eleccin vocacional ha sido considerada histricamente como gua
vocacional: un proceso de ayuda al paciente a elegir, prepararse para triunfar en una
ocupacin determinada. Este proceso se centr en la consulta que consista, en gran
parte, en examinar los datos del paciente y buscar las posibilidades de ocupacin para
encontrar una meta especfica, despus de lo cual se formulaba un plan de estudios para
alcanzar la meta. Aunque este razonamiento es todava bsico, se han producido
cambios recientes en la percepcin del significado de la consulta vocacional.
12
El proceso de eleccin es continuo: es un proceso de desarrollo, no es una

decisin aislada, sino una serie de decisiones, tomadas a lo largo de un perodo de aos.
Cada paso del proceso tiene una relacin significativa con los que preceden o lo siguen.
El individuo avanza desde elecciones muy tempranas saturadas de fantasa,
pasando por elecciones basadas en intereses, aptitudes y valores, hasta la cristalizacin
11
Lpez Bonelli, A. (1995). La orientacin vocacional como proceso. Editorial: El Ateneo. Buenos
Aires.
12
Brammer y Shostrom. Psicologa teraputica, citado por Lpez Bonelli, A. (1995). La orientacin
vocacional como proceso. Editorial: El Ateneo. Buenos Aires.
21
de una eleccin que tiene que ver con su quin ser y su qu hacer o sea con su proyecto
de ser.
Este proceso puede detenerse y acelerarse; generalmente se acelera en los
ltimos aos de la escuela secundaria, tiene un momento de cristalizacin cuando el
joven decide el ingreso en una carrera o trabajo y transita por diversas etapas, etapas que
no deben considerarse con tal fijeza que se pierda de vista el dinamismo nico de cada
personalidad y su estilo de eleccin.
El de eleccin es un proceso ligado con motivos conocidos y no conocidos por el
sujeto, conscientes e inconscientes al mismo tiempo.
Los chicos conocen muchas veces sus intereses, pero no las races profundas de
aquellos, vinculados con sus verdaderos motivos e inclinaciones.
Abarca en su desarrollo un perodo relativamente prolongado, y culmina con una
eleccin en la que, de alguna manera, el sujeto actualiza su concepto de s mismo.
2.2.3. VARIABLES QUE AFECTAN A LA ELECCIN VOCACIONAL

Son diversas las variables que afectan la decisin para elegir una carrera. En este
escrito se mencionarn las que ms influyen:
1. La etapa de la adolescencia.
2. La diversidad en la oferta educativa
3. Idealizacin de las profesiones de acuerdo a modas o a la mercadotecnia.
4. Poner sus intereses como prioritarios sin tomar en cuenta sus aptitudes.
5. Elegir para el presente y no para el futuro
22
1. La etapa de la adolescencia: El adolescente enfrenta una serie de cambios

fsicos, intelectuales y emocionales, los cuales contribuyen de manera directa sobre su
comportamiento, ya que ni ellos mismos saben qu les est pasando. En esta etapa
suelen aislarse, no les interesa hablar con sus paps o maestros sobre su vida futura.
Estn metidos en s mismos y esto dificulta el compartir sus inquietudes sobre la
eleccin de carrera.
2. La diversidad en la oferta educativa: El adolescente se encuentra con una

serie de dificultades porque le es difcil ser objetivo debido a la crisis propia de su edad.
Un da quiere estudiar medicina, al siguiente da le gusta la arquitectura y ante un
mundo de alternativas no encuentra la indicada. Anteriormente no nos topbamos con
tantas opciones educativas, se contaba con pocas alternativas y esto facilitaba la
eleccin. Actualmente dentro de la oferta educativa hay carreras similares y esto hace
que la decisin sea ms difcil; por ejemplo, el rea de negocios abarcaba carreras como
contabilidad, administracin de empresas, turismo y economa.
3. Idealizacin de las profesiones de acuerdo a modas o a la mercadotecnia: El

adolescente suele idealizar las profesiones y tiene expectativas que no son acordes con
la realidad, a tal grado que cuando ingresa a la carrera espera ganar dinero pronto, tener
un puesto importante, cuando para esto se requiere aos de estudio, dedicacin,
relaciones y adquisicin de experiencia.
4. Poner sus intereses como prioritarios sin tomar en cuenta sus aptitudes: Los
adolescentes suelen poner por delante sus intereses para elegir una carrera sin tomar en
cuenta las aptitudes y habilidades, sin buscar la ayuda del orientador para el desarrollo
23
de estas habilidades que son importantes en el desempeo dentro de la carrera. Lo

anterior los puede conducir al fracaso y a la desmotivacin.
5. Elegir para el presente y no para el futuro: Es de suma importancia que al

adolescente y al futuro profesionista se le oriente adecuadamente y en forma detallada
sobre su carrera y la proyeccin que tiene de la misma. 13
2.2.4. ELECCIN MADURA

La eleccin madura es aquella que apunta a lo que ms les gusta a las personas, a
su autntica vocacin. Mueve a stas a luchar por lo que desean, es la ms creativa y la
que asegura un futuro satisfactorio en lo que hace al desempeo laboral. Nunca es tarde
para encontrarla. 14
Para elegir una carrera profesional es necesario que la persona que necesita
orientarse vocacionalmente ordene sus pensamientos y sea sincero y honesto consigo
mismo.
Deber ejercer su juicio crtico para evaluar tanto sus habilidades especficas y
sus aptitudes como su capacidad de rendimiento.
Tambin es importante que tenga plena conciencia de sus circunstancias
personales, porque tendr limitaciones que podr sortear, pero otras que tal vez le ser
imposible no tenerlas en cuenta.
13
Valds Castro. Importancia de la orientacin vocacional en el adolescente. Extrado el 28 de junio de

2011 de la web: http://genesis.uag.mx/escholarum/vol5/orientacion.htm
14
Aires.
24
En la medida que el adolescente tenga claro la imagen de s mismo, cules son

sus caractersticas, intereses, habilidades y posibles actividades que quisiera encarar,
ms cerca est de acertar en la eleccin. 15
El adolescente absorbe todo lo que est a su alrededor, en relacin a la eleccin
vocacional, los comentarios de sus padres, amigos y compaeros, pero en la eleccin de
la vocacin, lo mejor es encontrar una salida nica y personalizada.
15

25
2.3. PERSONALIDAD
2.3.1. DEFINICIN
La personalidad como condicionante vocacional est presente en la literatura
desde el siglo XVI.
La personalidad puede sintetizarse como el conjunto de caractersticas o patrn
de sentimientos y pensamientos ligados al comportamiento, es decir, los pensamientos,
sentimientos, actitudes y hbitos y la conducta de cada individuo, que persiste a lo largo
del tiempo frente a distintas situaciones distinguiendo a un individuo de cualquier otro
hacindolo diferente a los dems.
16
La personalidad persiste en el comportamiento de las personas congruentes a

travs del tiempo, aun en distintas situaciones o momentos, otorgando algo nico a cada
individuo que lo caracteriza como independiente y diferente. Ambos aspectos de la
personalidad, distincin y persistencia, tienen una fuerte vinculacin con la construccin
de la identidad, a la cual modela con caractersticas denominadas rasgos o conjuntos de
rasgos que, junto con otros aspectos del comportamiento, se integran en una unidad
coherente que finalmente describe a la persona. Ese comportamiento tiene una tendencia
a repetirse a travs del tiempo de una forma determinada, sin que quiera decir que esa
persona se comporte de modo igual en todos los casos. Es decir, la personalidad es la
forma en que pensamos, sentimos, nos comportamos e interpretamos la realidad,
mostrando una tendencia de ese comportamiento a travs del tiempo, que nos permite
afrontar la vida y mostrarnos el modo en que nos vemos a nosotros mismos y al mundo
que nos rodea. Nos permite reaccionar ante ese mundo de acuerdo al modo de
16
Rivas F. (1995). Manual de asesoramiento y orientacin vocacional. Editorial: Sntesis, S.A.
26
percepcin, retro-alimentando con esa conducta en nuestra propia personalidad. Cada

persona al nacer ya tiene su propia personalidad con ciertas caractersticas propias, que
con el paso del tiempo ms el factor ambiental y las circunstancias es como se definir
esa persona. La personalidad ser fundamental para el desarrollo de las dems
habilidades del individuo y para la integracin con grupos sociales.
Otro significado ms contemporneo de personalidad la concibe como un patrn
de caractersticas psicolgicas muy complejas profundamente arraigadas, que son en
mayor parte inconcientes y difciles de cambiar, que se expresan de forma automtica en
casi todas la reas de funcionamiento del individuo. Estos rasgos intrnsecos y generales
provienen de una complicada matriz de determinantes biolgicos, de aprendizajes y en
ltima instancia comprenden el patrn caracterstico de percibir, sentir, pensar, afrontar
y comportarse de un individuo.
17
La persona se muestra al mundo como un conjunto de rasgos fsicos, que

cambian en forma sucesiva, y de una gran variedad de conductas, que tienen una
continuidad en el tiempo, en relacin con las distintas situaciones que debe enfrentar; y
tambin intuitivamente los fenmenos son captados como emanados de una unidad.
Esta unidad es cambiante y representa a la persona concreta que es.
Existe pues, una consistencia interna de las formas de actuar; porque todos
tenemos expectativas sobre el comportamiento de los otros, esperando una cierta
constancia o estabilidad ms o menos especficas en su manera de responder frente a
distintas situaciones, principalmente de las personas que conocemos bien. Estas
17
Millon, T. (1998): Trastornos de la Personalidad: Mas all del DSM -IV, Barcelona,
Espaa, Masson.
27
caractersticas de las personas se consideran cualidades o rasgos, que se infieren de su

forma de comportarse que se han observado y que permanecen invariables. 18
2.3.2. RASGOS DE LA PERSONALIDAD

Ahora al hablar de personalidad no se puede dejar de lado el concepto de rasgo
psicolgico, que alude a las caractersticas ms estables, fijas y constantes del
comportamiento. El concepto mismo de personalidad se refiere a patrones estables del
comportamiento. Para Vaillo 19 la personalidad es: algo distintivo y propio de cada
persona; un constructo terico inferido, a partir de la conducta que se infiere la
personalidad; modo habitual de responder a determinadas situaciones, caractersticas
relativamente consistentes y estables. Cuando se habla de que la conducta es
consistente, se alude a que hay una cierta regularidad de los actos a travs de situaciones
distintas. Y la consistencia a travs del tiempo alude a estabilidad, o sea que la conducta
es estable en distintas ocasiones temporales para la misma persona.
Los rasgos no son ms que las disposiciones persistentes e internas que hacen
que el individuo piense, sienta y actu, de manera caracterstica. Hay rasgos que se
refieren a los aspectos formale s del comportamiento y de la personalidad, como la
inteligencia, la habilidad, la estabilidad, o la actividad; y otros rasgos que se relacionan
con las opiniones, los intereses, o sea que se refieren a las actitudes de un sujeto frente
al mundo, es decir, a su ideologa y su forma de ver el mundo. Se pueden definir en
18
Malen. La personalidad y los rasgos de personalidad. Extrado el 23 de junio de 2011 de la web:

http://psicologia.laguia2000.com/la-personalidad/los-rasgos-de-personalidad
19
Vaillo, Y. (1996) citado por Castro Solano, A., Casullo, M.M. & Prez, M.A. (2004): Aplicaciones del
MIPS en los mbitos laboral, educativo y mdico. Buenos Aires, Argentina: Paids.
28
funcin a la constancia o repeticin de su presencia en la conducta de un sujeto, y de su

estabilidad en el tiempo.
Los rasgos se forman por medio del aprendizaje y de la experiencia personal a lo
largo de la vida y por el modo particular innato de asimilarla. 20
2.3.3 CARACTERSTICAS DE LA PERSONALIDAD
LA PERSONALIDAD SEGN MILLON
Para Millon21 la personalidad es el patrn complejo de caractersticas psicolgicas

en su mayor parte inconscientes, que no pueden ser eliminadas fcilmente y que se
expresan de manera automtica en muchos comportamientos. Estas caractersticas
surgen de una compleja matriz de disposiciones biolgicas y aprendizajes
experienciales, y comprenden la caracterstica distintiva de los modos de percibir, sentir,
pensar y afrontar la realidad de los sujetos. Tambin dice que la personalidad podra ser
la representacin del mayor o menor estilo distintivo de funcionamiento adaptativo que
demuestra un organismo o una especie en particular frente a sus entornos habituales.
Cada especie muestra aspectos comunes en relacin a su estilo adaptativo o de
supervivencia.
Este autor postula la existencia de tres polaridades basicas: dolor-placer,
pasividad-actividad y yo-otros, para explicar las diferencias entre los diferentes tipos de
personalidad. A lo largo de todo este tiempo, Millon junto a sus seguidores han tratado
20
Lede, M. Personalidad y trabajo. Extrado el 23 de junio de 2011 de la web:

http://psicologia.laguia2000.com/general/personalidad-y-trabajo
21
Millon, T. (1981) citado por Castro Solano, A., Casullo, M.M. & Prez, M.A. (2004): Aplicaciones del
29
de comprender la personalidad. 22 Estas polaridades se refieren a la naturaleza del

refuerzo que controla la conducta del sujeto (recompensa o aversin), la fuente o fuentes
que proporcionan el refuerzo (uno mismo o los otros) y las conductas instrumentales y
estrategias de afrontamiento que utiliza el sujeto para conseguir el refuerzo (activas o
pasivas). Luego el autor23 aade una cuarta polaridad (pensamiento/sentimiento) que
hace referencia al grado en el cual las personas confan en el pensamiento abstracto o en
la intuicin.
El primer modelo de polaridad placer-dolor tiene que ver con la necesidad de
dos estrategias interrelacionadas, una para alcanzar la existencia y otra para preservarla.
El propsito de la polaridad placer es promover la vida, o sea, la creacin o
fortalecimiento de organismos ecolgicamente capaces de sobrevivir; el propsito de la
polaridad dolor es la de preservar la vida, es decir, evitar los acontecimientos que
podran terminar con ella. Los acontecimientos que prolongan y preservan la vida se
corresponden en gran medida con los trminos placer-dolor (en un sentido metafrico),
o sea, en el reconocimiento y bsqueda de sensaciones y emociones positivas, por un
lado, y en el reconocimiento y evitacin de sensaciones y emociones negativas, por otro.
La normalidad est caracterizada por el equilibrio entre estas dos polaridades.
El segundo modelo de polaridad pasividad-actividad se relaciona con los modos
de adaptacin, que afirma que para que un organismo mantenga su estructura nica y
diferenciada del sistema al que forma parte, necesita buena suerte y poseer modos
eficaces de funcionamiento. La primera polaridad pasividad se refiere a la tendencia a
22
Snchez, R.O. (2003). Psico-USF, v.8, n. 2, p. 163-173, Jul./Dez. 2003. Recuperado el 3 de Julio de
2010 de la Word Wide Web: http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141382712003000200008&lng=es&nrm=is.
23
Millon: Davis, R. & Millon, T. (1999), M illon, T. (1990), Millon, T. & Davis, R. (1996) citado por
Heim, A. & Westen, D. (2007) Teoras de la personalidad y trastornos de la personalidad., en Oldham,
J. M., Skodol, A. E. & Bender, D. S. Tratado de los trastornos de la personalidad. Barcelona, Espaa:
Masson.
30
encajar, obtener y mantener la seguridad en una buena posicin, condicin que se da

si los elementos que configuran el entorno proveen sustento y la proteccin necesaria
para mantener la existencia. La segunda polaridad actividad es el estilo tpico que se
encuentra en los animales, en el cual se observa la tendencia primitiva a modificar la
ecologa, a cambiar o reordenar los elementos que conforman el medio ambiente e
irrumpir en escenarios inexplorados para ellos, y a nivel humano transformar el entorno
para conseguir los objetivos propios. La polaridad pasividad-actividad se refiere
entonces a que la gama de comportamientos en los que se implican los seres humanos se
puede agrupar en funcin de si se toma la iniciativa para alterar y configurar los
acontecimientos, o si tales comportamientos son reactivos y se acomodan a stos. Un
funcionamiento normal requerira un equilibrio flexible entre ambos extremos.
El tercer modelo de polaridad
yo-otros
explica que los seres humanos se
pueden orientar tanto a la consecucin del S mismo como a la promocin de los otros,
aunque la mayora de las personas suelen inclinarse hacia uno u otro lado. Un equilibrio
entre los dos polos sera preguntarse si uno debe dedicarse al apoyo y bienestar de los
dems o a configurar su propia vida en funcin de sus necesidades y deseos. En los
individuos normales se deben presentar ambos polos, ya que la incapacidad de amar a
los otros de forma constructiva no garantiza la consecucin de los propios potenciales.
El cuarto y ltimo modelo de polaridad pensamiento-sentimiento tiene que ver
con la capacidad de simbolizar el propio mundo, ya sea interno como el externo. Esto
lleva a las personas a formular una imagen de s mismo, una identidad discernible de los
otros, en el cual son capaces de llevar a cabo juicios propios y son capaces de
comportarse segn su propio curso de accin. Es decir, son capaces de integrar sus
sentimientos y pensamientos, estableciendo un criterio propio y un control de destino.
Contrariamente, si no lograron elaborar una identidad carecern de los medios para
31
enfocar racionalmente los eventos vitales y no podrn manejar las fuerzas emocionales
y el desnimo. Si no se logra integrar de forma consistente el pensamiento y
sentimiento, el sujeto ir pasando de un curso vacilante a otro y se bloquear con
sentimientos vagos de descontento e inutilidad.
Millon se bas en el enfoque politaxonmico, que se fundamenta en la
construccin de un edificio taxonmico que permita clasificar los diferentes tipos o
estilos de personalidad y los desrdenes en una misma teora que suministre una
explicacin acabada. Este enfoque considera la creacin de un marco terico nuevo para
explicar la personalidad. El modelo integrador de T. Millon se ubica en este marco de
concepto: propone un continuo entre la personalidad normal y la patolgica.
Millon24 dice que la problemtica de las taxonomas en la personologa no se
puede reducir a las diferencias que presentan manifiestamente los sujetos. Esto implica
creer que las personas que muestran conductas similares parecen ser iguales, pero en
realidad pueden no serlo; y personas que parecen tener conductas diferentes en realidad
pueden tener una misma estructura de personalidad. Lo aparente y manifiesto es slo
una faceta de la personalidad y es una base falsa para la construccin de una taxonoma.
Dice el autor25 que las personas no son slo gestalten productos de la experiencia, sino
que son unidades integradas en aos de evolucin y constituyen segmentos de una
unidad bio-psico-social indivisible y nica.
Los estilos de personalidad no son slo la forma en que las personas se comportan
sino que tambin se incorporan dentro de los estilos las formas en que los sujetos captan
y procesan la informacin. La interaccin entre modos cognitivos, metas motivacionales
24
25
32
y conductas interpersonales reflejan la historia de las transacciones entre el individuo y

su medio ambiente durante toda la vida. El resultado es el estilo de personalidad
predominante, donde se puede observar cmo ciertas formas de respuestas, de percibir,
de pensar y de actuar quedan concretadas en esa totalidad nica que es la persona.
MIPS (INVENTARIO MILLON DE ESTILOS DE PERSONALIDAD)
En cuanto al instrumento utilizado para llevar a cabo esta investigacin es el

Inventario Millon de Estilos de Personalidad (M.I.P.S.); es un cuestionario que mide la
personalidad de persona s adultas que funcionan normalmente y cuya edad est
comprendida entre 18 y 65 o ms aos. En este inventario se propone un marco que
establece una secuencia tripartita para evaluar el funcionamiento de las personas en los
ambientes que frecuentan, y puede constituir un esquema muy til para el anlisis
personolgico. A la vez, est de acuerdo con las contribuciones tericas del pasado
como de las modernas ciencias. 26
El primer segmento de esta secuencia tripartita se denomina Metas

Motivacionales, la cual indica que la conducta es inducida, potenciada, y dirigida por
propsitos y metas especficas. El segundo segmento lleva el nombre de Modos
Cognitivos, la cual hace referencia a las maneras en que los sujetos buscan, ordenan,
internalizan y transforman la informacin sobre su entorno y sobre s mismos. La tercer
parte de esta secuencia se la denomina Conductas Interpersonales, que se refiere a los
diferentes modos en que los sujetos se relacionan y negocian con los dems en los
26
Librera Paidos. MIPS (Inventario Millon de estilos de personalidad). Extrado el 11 de agosto de 2010
en la web: http://www.libreriapaidos.com/libros/4/950126067.asp
33
crculos sociales en los que se manejan, en vista de las metas que los motivan y las
cogniciones que han formado.
Para captar la personalidad de manera ms o menos completa, dice Millon

(1997), se deben hallar los medios para caracterizar los tres componentes de la
secuencia, o sea, los motivos profundos que orientan a las personas, los modos
caractersticos que utilizan para construir y transformar sus cogniciones, y las conductas
especficas que aprendieron a utilizar para relacionarse con los otros. La caracterizacin
y cuantificacin de estas tres dimensiones, debera servir para representar las diferencias
individuales de acuerdo a los principales rasgos que definen la personalidad.
Las escalas Metas Motivacionales:

Esta escala se relaciona con la obra de Freud y presenta una gran semejanza con
conceptos como necesidad, pulsin, afecto y emocin. Tiene que ver con los
afanes y metas que estimulan y dirigen a los seres humanos, con los propsitos y fines
que los llevan a actuar de un determinado modo.
Las Metas Motivacionales poseen tres componentes: 1) Existencia, que se refiere
a la supervivencia de cualquier organismo vivo, ya sea una partcula, un virus o un ser
humano, contra fuerzas que lo pueden degradar. Tiene que ver con la bipolaridad
Apertura-Preservacin. 2) Adaptacin, hace referencia a que todo lo que existe (como
estructura orgnica viva) mantiene su existencia a travs de intercambios de energa e
informacin con su medio. Este componente se relaciona con la bipolaridad
Modificacin-Acomodacin. 3) Replicacin, se refiere a que todos los organismos vivos
tienen una limitacin en el tiempo y por ello (para salvar esa limitacin) se replican para
34
continuar la especie. Este componente de las Metas Motivacionales se relaciona con la

bipolaridad Individualismo-Proteccin..
Las escalas del inventario se presentan en forma de bipolaridades, es decir, como
rasgos contrastantes en teora. A continuacin se explican cada rasgo perteneciente a la
escala de las Metas Motivacionales 27 :
(1A) Apertura: Las personas que obtienen un puntaje elevado en apertura
tienden a ver el lado bueno de las cosas, son optimistas en cuanto a las posibilidades que
les ofrece el futuro, les resulta fcil pasarlo bien y enfrentan con ecuanimidad los
altibajos de la existencia.
(1B) Preservacin: Los individuos que obtienen un puntaje elevado en
preservacin se concentran en los problemas de la vida y los agravan. Como piensan
que su pasado ha sido desafortunado, parecen estar siempre esperando que algo salga
mal y creen probable que las cosas vayan de mal en peor. Preocupaciones y decepciones
de escasa importancia logran trastornarlos con facilidad.
(2A) Modificacin: Las personas que obtienen un puntaje elevado en
modificacin toman su vida en sus manos y hacen que las cosas sucedan en lugar de
mantenerse pasivamente en espera. Se ocupan diligentemente de modificar su entorno e
influyen en los acontecimientos a fin de que stos satisfagan sus necesidades y deseos.
(2B) Acomodacin: Las personas que obtienen un puntaje elevado en
acomodacin ponen muy poco empeo en dirigir o modificar su vida. Reaccionan ante
los acontecimientos acomodndose a las circunstancias creadas por otros; parecen
condescendientes, son incapaces de abandonar su indolencia, no tienen iniciativa y
hacen muy poco para provocar los resultados que desean.
27
Castro Solano, A., Casullo, M.M. & Prez, M.A. (2004): Aplicaciones del MIPS en los mbitos laboral,
educativo y mdico. Buenos Aires, Argentina: Paids.
35
(3A) Individualismo: Los sujetos que obtienen un puntaje elevado en

individualismo estn orientados a satisfacer sus propias necesidades y deseos; es decir,
procuran realizarse plenamente ellas mismas en primer lugar, se preocupan muy poco
del efecto que pueda tener su conducta en los dems, y tienden a ser a la vez
independientes y egocntricas.
(3B) Proteccin: Las personas que obtienen un puntaje elevado en proteccin
estn motivadas para satisfacer en primer lugar las necesidades de los dems, para
ocuparse del bienestar y los deseos de otras personas antes que de los propios. Se las
considera protectoras, capaces de anteponer el cuidado de los dems al de s mismas.
Las escalas de Modos Cognitivos:
Este grupo de bipolaridades se relaciona con la obra de Carl Jung. Esta
dimensin de la personalidad abarca las fuentes que se utilizan para adquirir
conocimientos sobre la vida y el modo de transformar la informacin. Lo que se estudia
aqu son estilos de cognicin opuestos, o sea, las diferencias entre las personas, primero
en relacin a lo que toman en cuenta al experimentar y aprender sobre la vida, y
segundo, respecto a lo que hacen frecuentemente para lograr que ese conocimiento
resulte significativo y til para ellos. Los dos primeros pares de escalas contrastantes
hacen referencia a las fuentes de informacin que proporcionan cogniciones. La tercera
y cuarta bipolaridad, se refiere a los procesos cognitivos de transformacin o
procesamiento de informacin, es decir, cmo los sujetos evalan y reconstruyen
mentalmente la informacin y experiencias aprendidas e incorporadas.
Esta escala presenta cuatro bipolaridades, que son las siguientes 28 :
(4A) Extraversin: Las personas que obtienen un puntaje elevado en
extraversin recurren a los dems en procura de estimulacin y aliento. Sus amigos y
28
36
colegas son para ellas fuente de ideas y orientacin, de inspiracin y energa; las ayudan
a mantener alta su autoestima y las confortan con su presencia.
(4B) Introversin: Las personas que obtienen un puntaje elevado en introversin
prefieren utilizar sus propios pensamientos y sentimientos como recurso; su principal
fuente de inspiracin y estimulacin no son los dems sino ellas mismas. A diferencia
de los extravertidos, los introvertidos experimentan una gran serenidad y comodidad
mantenindose alejados de las fuentes externas, y son propensos a seguir los impulsos
originados en su interior.
(5A) Sensacin: Las personas que obtienen un puntaje elevado en sensacin
derivan sus conocimientos de lo tangible y lo concreto; confan en la experiencia directa
y los fenmenos observables ms que en el uso de la inferencia y la abstraccin. Lo
prctico y lo "real", lo literal y lo fctico son lo que las hace sentir cmodas y les inspira
confianza.
(5B) Intuicin: Las personas que obtienen un puntaje elevado en intuicin
prefieren lo simblico y desconocido a lo concreto y observable. No rehyen lo
intangible y disfrutan de las experiencias ms misteriosas y las fuentes ms
especulativas de conocimiento.
(6A) Reflexin: Las personas que obtienen un puntaje elevado en reflexin
prefieren procesar los conocimientos por medio de la lgica y el razonamiento analtico.
Sus decisiones se basan en juicios desapasionados, impersonales y "objetivos" y no en
emociones subjetivas.
(6B) Afectividad: Las personas que obtienen un puntaje elevado en afectividad
forman sus juicios tomando en consideracin sus propias reacciones afectivas frente a
las circunstancias, evaluando subjetivamente las consecuencias que tendrn sus actos
para quienes resulten afectados por ellos, y guindose por sus valores y metas
37
personales.
(7A)Sistematizacin: Las personas que obtienen un puntaje elevado en
sistematizacin son muy organizadas y predecibles en su manera de abordar las
experiencias de la vida. Transforman los conocimientos nuevos adecundolos a lo ya
conocido y son cuidadosas, cuando no perfeccionistas, incluso al ocuparse de pequeos
detalles. En consecuencia, se las considera ordenadas, minuciosas y eficientes.
(7B) Innovacin: Las personas que obtienen un puntaje elevado en innovacin
tienden a ser creativas y a asumir riesgos, y estn prontas a modificar y reordenar
cualquier cosa con que tropiecen. Parecen disconformes con la rutina y lo predecible, y
transforman lo dado siguiendo sus corazonadas y tratando de producir consecuencias
nuevas e imprevistas.
Las escalas de Conductas Interpersonales:

Estas escalas contemplan los modos interpersonales de relacionarse y las
preferencias en la manera de interactuar que tienen las personas. El estilo de conducta
social deriva tambin en parte de las caractersticas de las metas motivacionales y los
modos cognitivos de un individuo.
Estos estilos estn caracterizados por cinco bipolaridades 29 :
(8A) Retraimiento: Las personas que obtienen un puntaje elevado en
retraimiento se caracterizan por su falta de emotividad y su indiferencia social. Tienden
a ser silenciosas, pasivas, renuentes a participar. Es probable que los dems las
consideren calladas y aburridas, incapaces de hacer amigos, apticas y desligadas de
todo.
29
38
(8B) Comunicatividad: Las personas que obtienen un puntaje elevado en

comunicatividad buscan estimulacin, excitacin y atencin. A menudo reaccionan con
vivacidad ante situaciones de las que son testigos, pero por lo general su inters se
desvanece rpidamente. Frecuentadoras de la alta sociedad, brillantes y simpticas,
tambin pueden ser exigentes y manipuladoras.
(9A) Vacilacin: Las personas que obtienen un puntaje elevado en vacilacin
son por lo general apocadas, tmidas y experimentan nerviosismo en situaciones
sociales. Desean intensamente agradar y ser aceptadas, pero a menudo temen que los
dems las rechacen. Sensibles y emotivas, son al mismo tiempo desconfiadas, solitarias
y propensas a aislarse.
(9B) Firmeza: Las personas que obtienen un puntaje elevado en firmeza tienden
a creer que son ms competentes y talentosas que quienes las rodean. A menudo son
ambiciosas, egocntricas y seguras de s mismas, y no tienen pelos en la lengua. Es
probable que los dems las vean como arrogantes y desconsideradas.
(10A) Discrepancia: Las personas que obtienen un puntaje elevado en
discrepancia tienden a actuar de modo independiente y no conformista. A menudo se
niegan a acatar normas tradicionales, manifestando una audacia que puede ser vista
como imprudente o como animosa y esforzada.
(10B) Conformismo: Las personas que obtienen un puntaje elevado en
conformismo es probable que sean honradas y tengan autodominio. Su relacin con la
autoridad es respetuosa y cooperativa, y tienden a actuar con formalidad y buenas
maneras en las situaciones sociales. Es improbable que dejen traslucir su personalidad o
que acten espontneamente.
(11A) Sometimiento: Las personas que obtienen un puntaje elevado en
sometimiento son sus peores enemigos. Estn ms habituadas al sufrimiento que al
39
placer, son sumisas y tienden a rebajarse ante los dems. Su conducta, que condena al
fracaso cualquier esfuerzo que se haga por ayudarlas, determina que pierdan
oportunidades de ser recompensadas y les impide reiteradamente triunfar en sus
empeos aunque posean la capacidad necesaria.
(11B) Control: Las personas que obtienen un puntaje elevado en control son
enrgicas y a menudo dominantes y socialmente agresivas. Tienden a verse a s mismas
como intrpidas y competitivas. Para ellas, la gentileza y las demostraciones de afecto
son signos de debilidad, y por lo tanto las evitan, mostrndose obstinadas y ambiciosas.
(12A) Insatisfaccin: Las personas que obtienen un puntaje elevado en
insatisfaccin tienden a ser pasivo-agresivas y malhumoradas, y por lo general se
sienten insatisfechas. Sus estados de nimo y su conducta son muy variables. A veces
son sociables y amistosas con los dems, pero en otras ocasiones se muestran irritables
y hostiles, y expresan su creencia de que son incomprendidas y poco apreciadas.
(12B) Concordancia: Las personas que obtienen un puntaje elevado en

concordancia tienden a ser muy simpticas socialmente, mostrndose receptivas y
maleables en su relacin con los dems, con quienes establecen vnculos afectivos y
lealtades muy fuertes. Sin embargo, ocultan sus sentimientos negativos, en especial
cuando esos sentimientos pueden parecer censurables a las personas a quienes desean
agradar.
2.3.4. LA ELECCIN DE CARRERA ES UN ASUNTO DE PERSONALIDAD

Cuando un adolescente busca
una carrera, no busca poseer el ttulo, en
abstracto, que la profesin representa, sino que busca una carrera que lo invista de una
40
identidad, la cul es valiosa para l. Es decir, el adolescente elige entre el universo de

profesiones la carrera que lo represente, aquella que le provea de una identidad; busca la
profesin que le brinde una imagen de s mismo que le permita acceder a su medio
social.
El desarrollo de una carrera profesional para los jvenes es de gran importancia
a nivel individual porque compromete significados existenciales. Ellos y ellas
consideran que terminar una carrera es elemento indispensable para realizarse, para
llegar a hacer alguien en la vida y, por su parte que el temor ms fuerte y
generalizado al ingresar a la universidad es no hacerla, tener que dejarla
La posibilidad de ingresar a las instituciones superiores y de realizar una carrera
es vista en relacin de aspectos de la personalidad y con esfuerzos personales, a las
ganas y responsabilidad que se le ponga, poner inters, querer triunfar, que me
gusten las materias, tener una fuerte autoestima o tener habilidades para lo que se
va a hacer. Por otra parte no tener suficiente inteligencia, no tener capacidad, la
falta de ganas, la pereza, o la negligencia son sinnimos de mediocridad y del
fracaso profesional entre ellos y ellas.
De esta manera la eleccin de carrera aparece como una prctica que puede
lograrse con xito despus de identificar el nivel de inteligencia, las capacidades, las
habilidades e intereses personales y del esfuerzo individual. 30
Las caractersticas de personalidad tambin forman parte de la identidad
profesional,
por
lo
tanto
es
necesario
conocerse
ms
uno
mismo
para elegir correctamente una profesin.
30
Montero Mendoza, M. (2000). Eleccin de carrera profesional: visiones, promesas y desafos. Editorial:
UACJ.
41
La expresin de la personalidad frente al mundo del trabajo y del estudio, es lo

que se denomina vocacin. La cual se va conformando lentamente a medida que se va
adquiriendo mayor experiencia y madurez. 31
La vocacin est ntimamente ligada a la profesin y al trabajo. No es un
trmino que pueda permanecer aislado, porque si se pretende no tener en cuenta sus
objetivos especficos que es el de realizarse profesionalmente y participar en
la sociedad, el individuo tambin se aislar y le ser mucho ms difcil insertarse
socialmente.
Preguntas como: Quin soy? Cmo soy? Cules son mis circunstancias?
Qu es lo que valoro? Cul es mi proyecto de vida? Qu estilo de vida decido elegir?
Cmo me quiero ver en el futuro?, debern ser la base de la indagacin interior para el
conocimiento del si mismo y para comprometerse con la carrera que permitir lograr los
objetivos profesionales y de la vida. 32
La vocacin no es esttica sino que admite bifurcaciones (es posible tener ms
de una inclinacin) y puede ir cambiando a medida que se descubran nuevos intereses.
Esto no significa, que podamos responder a mltiples vocaciones al mismo tiempo, sino
ms bien que en un determinado momento de la vida tenemos la posibilidad de elegir,
entre una constelacin de vocaciones posibles, la que consideramos mas fuerte o ms
conveniente. La vocacin no es un don recibido de una vez y para siempre, sino que se
va construyendo a lo largo de la vida como parte de la construccin de la identidad. 33
31

32
Lede, M . Orientacin y eleccin vocacional. Etrado el 30 de mayo de 2011 de la web:
http://psicologia.laguia2000.com/orientacion-vocacional/eleccion-vocacional
33
Aires.
42
La identidad profesional exige un compromiso personal, adems de informarse

adecuadamente sobre las posibilidades que les brinda el contexto en que viven y
considerar sus intereses, habilidades, aptitudes especficas, tanto intelectuales como
fsicas y estilo de vida que desean, (como se mencion anteriormente) hay que tener
muy en cuenta las caractersticas de la personalidad.
sino tambin como persona. 34
No existen carreras difciles si les gusta lo que hacen, slo se necesita ser capaz
de respetar las reglas de juego y asumir el compromiso con ellos mismos, tomndolo
como un desafo, sin dejarse vencer por los inevitables fracasos con los que se tropieza
en todo aprendizaje. 35
34

35
Lede, M . Orientacin vocacional. Extrado el 30 de mayo de 2011 de la web:

http://psicologia.laguia2000.com/orientacion-vocacional/que-hago-despues-del-secundario
43
Captulo III
Estado actual de los conocimientos sobre

el tema
44
3.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Citar artculos que han abordado el tema sobre diversas perspectivas, algunas
no son muy coincidentes con este trabajo, pero cooperan como antecedentes para la
problemtica.
1) El siguiente artculo, que presentar, fue importante para la presente

investigacin, ya que engloba de forma resumida todo el recorrido que hace Theodore
Millon con su teora y sus cambios a travs de los aos:
Theodore Millon, una teora de la personalidad y su patologa por Roberto

Oscar Snchez. 36
Resumen: Desde su obra seminal de 1976, Psicopatologa moderna: un
enfoque biosocial de los aprendizajes errneos y de los disfuncionalismos, y por ms de
30 aos Theodore Millon ha desarrollado una ciencia de la personalidad y su patologa.
En su modelo, el autor postula la existencia de tres polaridades bsicas, placer-dolor,
activo-pasivo y yo-otros, para explicar las diferencias entre los diferentes tipos de
personalidad. El modelo original de aprendizaje biosocial fue reformulado en 1990 a la
luz de los conceptos evolutivos. A lo largo de todo este tiempo, Millon junto a sus
seguidores han establecido un paradigma para comprender la personalidad. Al mismo
tiempo, ha argumentado reiteradamente que una ciencia clnica comprensiva de la
personalidad necesita integrar cuatro componentes bsicos: teora o esquemas
conceptuales explicativos, una nosologa formal, herramientas de evaluacin, e
36
Snchez, R.O. (2003). Psico-USF, v.8, n. 2, p. 163-173, Jul./Dez. 2003. Recuperado el 3 de Julio de
2010 de la Word Wide Web: http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141382712003000200008&lng=es&nrm=is.
45
intervenciones teraputicas adecuadas. En este trabajo, se resumen los aspectos

primordiales del Modelo de Millon en lo que hace a esos diferentes componentes.
2) La siguiente investigacin, que expondr, fue significativa, porque se utiliza

el mismo instrumento (MIPS) para explorar la personalidad de los estudiantes:
Perfil psicolgico de los estudiantes de primer ao de enfermera. Estudio

preliminar por Matas Ros Erazo, Laura Moncada Arroyo, Gabriela Llanos Romn,
Rosario Santana Gonzles, Herminia Salinas Glvez37
Resumen: La presente investigacin tuvo como propsito elaborar un perfil de
los estudiantes de primer ao de la carrera de Enfermera de la Universidad Santo
Toms, con la finalidad de obtener informacin sobre los diversos mbitos del
funcionamiento del alumno. Se realiz un estudio de tipo exploratorio-descriptivo, con
una muestra compuesta por 71 sujetos de ambos sexos. A stos se les aplicaron los
inventarios de personalidad MIPS (Inventario Milln de Estilos de Personalidad) y el
POI (Inventario de Auto-Actualizacin Personal). Los resultados indican que los sujetos
en el MIPS manifiestan una presencia marcada de los rasgos: apertura, sensacin,
sistematizacin, firmeza, conformismo y control. Los hallazgos del POI indican que los
estudiantes presentan un alto nivel de autoaprecio, y un adecuado nivel de autonoma,
espontaneidad, autoaceptacin y aceptacin de la agresin.
37
Ros Erazo, M., Moncada Arroyo, L., Llanos Romn, G., Santana Gonzles, R. & Salnas Glvez, H.
(2009). CIENCIA y ENFERMERA XV (1): 99-108, abr. 2009 ISSN 0717-2079. Recuperado el 23 de
Octubre de 2009 de la World Wide Web: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071795532009000100011&script=sci_arttext
46
3) La siguiente investigacin que ensear, fue de importancia ya que, a pesar de

que se ha trabajado con mujeres, mostr como resultado que hay similitudes entre los
estilos de personalidad de las mismas
Estilos de personalidad prevalentes en mujeres estudiantes de psicologa . por

Albanesi de Nasetta; Casari: 38
Resumen: A los fines del presente trabajo de tipo exploratorio, longitudinal y

no experimental, se utiliza una muestra de 352 mujeres estudiantes de la Licenciatura en
Psicologa, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de San Luis,
Argentina, desde el ao 2003 al 2010. Pertenecientes a diferentes aos acadmicos. Las
edades oscilan entre 19 y 60 aos.
Para evaluar los estilos de personalidad se utiliza el Cuestionario Exploratorio de

la Personalidad CEPER (Caballo y Valenzuela, 2001). El CEPER est compuesto por
150 tems que evalan los 10 estilos de personalidad propuestos por el DSM-IV TR
(American Psychiatric Association, 2002): parano ide, esquizoide, esquizotpico,
histrinico, narcisista, antisocial, limite, por evitacin, por dependencia,
obsesivo-
compulsivo.
Los resultados obtenidos permitieron detectar como estilos de personalidad

prevalentes: el estilo obsesivo-compulsivo y el estilo histrinico.39
38
Albanesi de Nasetta; Casari. Revista Electrnica de Psicologa Poltica Ao 9 N 25. Extrado el 22 de

junio de 2011 de la web: http://www.psicopol.unsl.edu.ar/Marzo2011_Nota3.pdf .
47
4) El siguiente trabajo que mostrar, fue significativo, ya que, a pesar de que se

le administr solamente a mujeres, como en la anterior investigacin, revel el
resultado de que hay un perfil asociado a cada una de las carreras:
Eleccin de la carrera profesional y factores relacionados con el carcter. Un

estudio de gnero por Rodrguez Cortes.
40
Resumen: Esta investigacin tuvo como objetivo evaluar los rasgos de

personalidad ligados a las preferencias vocacionales. Se aplic un cuestionario con
reactivos que hacan referencia a 25 rasgos de la personalidad a un grupo de 78
estudiantes mujeres de diferentes procedencias estatales, grados y carreras y cuyas
edades iban de los 18 a los 32 aos, adscritas a 9 especialidades de la Universidad
Autnoma Chapingo (Mxico).
La investigacin tuvo un carcter no experimental, perspectivo y comparativo.
Se bas en la aplicacin de un cuestionario, evaluado como test, con 35 reactivos
aplicado 78 veces en 9 diferentes universos poblacionales;
su finalidad no tena
pretensiones psicolgicas ni de deteccin de patologas relacionadas con la

personalidad, sino persegua objetivos educacionales y de gnero.
Se encontr que efectivamente existen distintas combinatorias que establecen
con claridad un perfil asociado a cada una de las carreras seleccionadas.
41
40
Rodrguez Cortes. Eleccin de la carrera profesional y factores relacionados con el carcter. Un estudio
de gnero. Extrado el 15 de agosto de 2010 de la web: portal.chapingo.mx/dga/planes/memoria
48
Captulo IV
Esquema de la investigacin
49
4.1. REA DE ESTUDIO
Corral de Bustos Ifflinger: es una ciudad argentina ubicada en el departamento

Marcos Jurez, al sudeste de la provincia de Crdoba.
La principal actividad econmica es la agricultura, seguida de la ganadera.
Tambin se destacan el comercio y la industria entre los que podemos destacar la
presencia de varios talleres textiles, aunque en proporciones menores.
Corral de Bustos - Ifflinger cuenta con 11.000
habitantes.
Esta ciudad posee dos instituciones deportivas, Sporting Club y el Club Atltico
Social Corralense (CASC); varios restaurantes, casino, boliches, cine teatro entre
otras cosas que generan el bienestar de la poblacin.
En el mbito educativo cuenta con un Instituto de Educacin Especial., cuatro
jardines de infantes y escuelas primarias, dos escuelas nocturnas y tres escuelas
secundarias; en las cules se realiza la investigacin:42
1) Instituto de gestin pblica privada, ubicado en zona cntrica de la ciudad;

depende de la Parroquia Nuestra Seora del Rosario de Corral de bustos Ifflinger.
ste fue fundado en el ao 1962. Este Instituto cuenta con:
Director del Nivel Medio y Superior.
Vice Directora del Nivel Medio.
Secretaria.
Como Instituto tiene dos Niveles: Medio y Superior.
42
Wikipedia. Corral de Bustos. Extrado el 06 de agosto de 2010 de la web:

http://es.wikipedia.org/wiki/Corral_de_Bustos.
50
En el Nivel Medio fueron egresando: Peritos Mercantiles, Bachilleres

Mercantiles, Peritos Mercantiles especializados en computacin, y desde hace unos aos
hasta la actualidad, Bachilleres con Orientacin en Economa y Gestin de las
Organizaciones, con especializacin en Gestin Administrativa.
Este Nivel Medio est conformado por personal y alumnado; el personal cuenta
con 60 personas y el alumnado con 340 alumnos. A partir de 4 ao tiene dos
orientaciones: 1) Arte y 2) Economa y Gestin de las Organizaciones.
El
Nivel Superior brinda las siguientes carreras: Profesorado en Ciencias
Econmicas, Profesorado de enseanza Especial para Discapacitados Mentales,

Tecnicatura en Gestin Jurdica, Profesorado de Economa y Profesorado de Educacin
Fsica.
2) Escuela primaria y secundaria, de carcter pblico, ubicada al sur de la

ciudad, la cual nace el
17 de noviembre de 1956, luego de una intensa actividad
organizativa del Inspector de la Direccin de Enseanza Secundaria, Normal, Especial y

Superior. Es as que se inaugur oficialmente el Colegio Nacional y Curso de
Magisterio Anexo de Corral de Bustos. Su cuerpo directivo consta de:
Directora.
Vicedirectora.
Vicedirectora Nivel Medio.
En ese entonces, los maestros egresaban del Nivel Medio con el ttulo de
Maestros Normales Nacionales; pero desde 1975 la formacin docente surgi del Nivel
Terciario y los egresados tuvieron el titulo de Profesores para la Enseanza Primaria,
hasta que una nueva transformacin los ha convertido en Profesores de 1 y 2 Ciclo de
51
la EGB desde 2001. Ms all de los cambios que las polticas educativas trajeron a los
planes de estudio y las denominaciones, esta Escuela form a los maestros de la ciudad
y de la regin desde hace ms de cuatro dcadas. Y en tanto es ese su perfil, que la
mayora lo identifica comoel Magisterio.
Esta escuela posee cuatro niveles de enseanza: Inicial (Sala de tres, cuatro y
cinco aos); Primario (Primero a Sexto grado); Medio (Primero a Sexto ao. A partir de
cuarto ao tiene dos orientaciones: 1) Humanidades Ciencias Sociales y 2) Ciencias
Naturales.); y Superior (Profesorado en Educacin Primaria, Profesorado en Educacin
Inicial, Profesorado en Biologa, Tecnicatura Superior Agrcola-Ganadera). 43
3) Escuela secundaria, de carcter pblico, ubicada al oeste de la ciudad, en una

zona urbano marginal de fcil acceso.
Su planta funcional est compuesta por:
Directora de Carcter Interino
Secretaria Titular.
Preceptores Titulares
26 Docentes de horas ctedra, de los cuales la mayora son profesores de
enseanza media titulares.
Si bien su creacin data del ao 1978, como centro educativo de adultos, la
institucin como escuela tcnica de nivel medio comienza a funcionar en el ao 1989.
Por esto, su afianzamiento e insercin en la Comunidad se realiz con muchsimo
esfuerzo, trabajo, colaboracin y sacrificio de sus docentes, padres de alumnos y el
pueblo en general hasta llegar a construir su propio edificio inaugurado en 1994, con
sus aulas, oficinas, baos y talleres, el cual fue debilitado por la transformacin que
43
I.S.F.D. Escuela Normal Superior "Maestros Argentinos". Extrado el 06 de agosto de 2010 de la web:
http://enscdbustos.cba.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=1&wid_item=8
52
igual todas las ofertas educativas, pero siempre qued en un grupo importante de la
ciudad el espritu de la Escuela como Tcnica. En el ao 1997 la educacin de adultos
pas del Ministerio de Educacin al Ministerio de Trabajo con su respectivo traslado de
personal y de todas las herramientas que pertenecan a la escuela, quedando sin
equipamiento.
Por su orientacin, se fue proveyendo a la institucin con las herramientas
mnimas para el desarrollo y prcticas de la especialidad (electricidad y electrnica) y
ahora las adquiridas con el dinero del Proyecto de las Nuevas Escuelas Tcnicas del ao
2006.
Est clasificada como de 3ra categora, habiendo sida transferida a la Provincia
de Crdoba en el ao 1993. En cuanto a la parte curricular, se siguen los lineamientos
generales del Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba y varios proyectos
institucionales en marcha y otros estudios. 44
44
IPEM. Extrado el 06 de agosto de 2010 de la web: ipem47@yahoo.com.ar
53
4.2. TIPO DE INVESTIGACIN
La investigacin realizada se pudo definir como:
Descriptiva: porque se describen los datos y caractersticas de la
poblacin en estudio.
Cualitativa: porque se toman muestras pequeas, trabajando con
grupos de poblacin reducida, salas de clase en este caso.
No experimental: dado que no se manipulan ni controlan las
variables en estudio, sino que la investigacin se limita a observar la realidad tal

cual se present a, sin intervenir, consultando, por medio de cuestionarios, en este
caso, a los alumnos del ltimo ao de las escuelas secundarias de la ciudad de
Corral de Bustos.
Transversal: porque se trabaja con la muestra poblacional en un
solo momento temporal; es decir, esta investigacin permitir estimar la

magnitud y distribucin de una situacin en un momento dado. Esta
investigacin se realiza con alumnos que cursaron, durante el ao 2010, el
ltimo ao de la secundaria.
De campo: ya que el lugar donde se desarrolla la investigacin es
en el terreno de los acontecimientos, se aplican cuestionarios a los alumnos de 6

ao de las escuelas secundarias de la ciudad de Corral de Bustos.
54
De fuentes primarias: puesto que se realizan cuestionarios para
obtener resultados sobre los estudiantes, como el M.I.P.S.
4.3. POBLACIN Y MUESTRA
4.3.1. POBLACIN OBJETIVO

Estudiantes de 6 ao de las escuelas secundarias de Corral de Bustos.
4.3.2. UNIVERSO
En la presente investigacin, conformado por:
- 34 adolescentes estudiantes que cursaron, durante el 2010, el ltimo ao de la
secundaria en el Instituto de gestin pblica privada.
secundaria en la Escuela primaria y secundaria, de carcter pblico.
secundaria en la Escuela secundaria, de carcter pblico.
4.3.3. MUESTRA
Analizadas las preguntas, se aplica el M.I.P.S. a una muestra ms pequea de los
alumnos, que son los que estudiarn las carreras ms elegidas en los 6 aos de estas
escuelas secundarias:
- 4 alumnos del Instituto de gestin pblica privada.
- 12 alumnos de la Escuela primaria y secundaria, de carcter pblico.
55
- 2 alumnos de la Escuela secundaria, de carcter pblico.
4.4. MTODOS Y TCNICAS UTILIZADAS
Para poder llevar a cabo esta investigacin se realiza:
4.4.1. Como primera aproximacin, tcnica de recoleccin de datos: se efecta

una pregunta cerrada, a todos los estudiantes de 6 ao de las escuelas secundarias de
Corral de Bustos, con el objetivo de detectar las carreras ms elegidas, para poder luego
consumar la segunda aproximacin.
La pregunta que se les realiza es la siguiente:
Al terminar la escuela secundaria, qu tienes pensado hacer?

a) Seguir una carrera. Cul?
____________________
b) Trabajar. En qu?
____________________
c) No lo has decidido.
A partir de los datos obtenidos de la primera aproximacin, se escogen las

carreras con mayor nmero de elecciones.
4.4.2. Como segunda aproximacin, se realiza un estudio de personalidad,

Inventario Millon de Personalidad (M.I.P.S.), a la totalidad de los jvenes que han
elegido esas mismas carreras.
56
INVENTARIO MILLON DE ESTILOS DE PERSONALIDAD (M.I.P.S.)
Inventario Millon de Estilos de Personalidad
(M.I.P.S.): es un cuestionario
compuesto por 180 tems respecto de los cuales el Sujeto debe determinar si le son
aplicables (V o F) con el objetivo de medir la personalidad de personas adultas que
funcionan normalmente y cuya edad est comprendida entre 18 y 65 o ms aos. La
teora de Millon integra conceptos psicoanalticos, biolgicos e interpersonales y
explora tres grandes reas: metas motivacionales, modos cognitivos y conductas
interpersonales, todo lo cual permite inferir el estilo de personalidad de los examinados.
Por ello, su utilizacin es la indicada en tareas de orientacin vocacional y ocupacional
as como en el mbito laboral. 45 (Ver anexo )
Opt trabajar con este cuestionario por varios motivos:
a. Integra conceptos psicoanalticos; y el marco terico de esta investigacin, va

a estar centrado desde el psicoanlisis.
b. Permite inferir el estilo de personalidad de los examinados.
c. Su utilizacin es la indicada en tareas de orientacin vocacional.
d. Aunque la edad para administrarlo sea a partir de los 18 aos y la mayora de

los alumnos a los que les voy a administrar el MIPS tiene 17, igualmente es vlida la
administracin, porque ya a esa edad tienen comprensin de la lectoescritura.
e. Es un cuestionario que se puede administrar, adems de forma individual, de

forma grupal.
45
Librera Paidos. MIPS (Inventario Millon de estilos de personalidad). Extrado el 11 de agosto de 2010
en la web: http://www.libreriapaidos.com/libros/4/950126067.asp
57
Captulo V
Trabajo de campo
58
5.1. ANLISIS DE CUESTIONARIOS
5.1.1. PRIMERA APROXIMACIN

En la tabla y el grfico n 1, expuestos a continuacin, se podrn observar las
carreras elegidas por los estudiantes de los 6 aos de las escuelas secundarias de Corral
de Bustos; pudindose, adems, distinguir las carreras ms elegidas por estos
adolescentes, las cules son: abogaca, ciencias econmicas y medicina, las tres con un
mismo porcentaje: 6,80%.
Tabla n1
Carreras elegidas
Alumnos
Porcentajes
Abogaca
Administracin de Empresas
Arquitectura
Asesor de seguros
Bioqumica
6
3
2
1
2
6,80%
3,40%
2,27%
1,14%
2,27%
Ciencias Econmicas
Ciencias Polticas
Comercio Internacional
Diagnstico por Imagen
Diseo de Indumentaria
Diseo de Publicidad
Diseo Grfico
Diseo y produccin audiovisual
Educacin Fsica
Electrnica
Fonoaudiologa
Gastronoma
Gestin Jurdica
Informtica
Ingeniera Agrnoma
Ingeniera Civil
Ingeniera en Sistemas
Ingeniera Qumica
Kinesiologa
6
1
1
2
2
1
2
1
4
1
2
1
1
1
3
1
2
1
4
6,80%
1,14%
1,14%
2,27%
2,27%
1,14%
2,27%
1,14%
4,55%
1,14%
2,27%
1,14%
1,14%
1,14%
3,40%
1,14%
2,27%
1,14%
4,55%
59
Lic. en produccin y realizacin audiovisual

Licenciatura en Composici n
Licenciatura en Enfermera
Licenciatura en Periodismo
Licenciatura en Qumica
Marketing
Mecnica Dental
1
1
1
1
1
1
2
1,14%
1,14%
1,14%
1,14%
1,14%
1,14%
2,27%
Medicina
Msica
Nutricin
rtesis y Prtesis
Periodismo Deportivo
Profesorado de Ingls
Profesorado de Matemticas
Profesorado de Nivel Primario
Profesorado de Tecnologa
Programacin y mantenimiento de PC
Psicologa
Teatro
Tcnico en Sistemas Electrnicos
Traductorado de Ingls
Sin decidir
6
1
2
1
1
1
3
2
1
1
2
1
1
1
5
6,80%
1,14%
2,27%
1,14%
1,14%
1,14%
3,40%
2,27%
1,14%
1,14%
2,27%
1,14%
1,14%
1,14%
5,68%
Grfico n 1
7
6
5
4
3
2
1
0
60
En el siguiente grfico, n 2, se podr observar que el 94,31% de los estudiantes

de las escuelas secundarias de Corral de Bustos tienen elegida su carrera, la cual van a
continuar una vez terminado el secundario, y el 5,68 % todava no lo ha decidido.
Grfico n 2
100
80
60
40
20
0
Tienen elegida su carrera
No lo han decidido
5.1.2. SEGUNDA APROXIMACIN

Una vez aplicados los cuestionarios (MIPS) a los alumnos, que eligieron las
mismas carreras (abogaca, ciencias econmicas y medicina) en los 6 aos de las
escuelas secundarias de Corral de Bustos, se procede a analizar la informacin, cuyos
resultados se presentan a continuacin.
61
1) Medicina
a) Metas motivacionales
Tabla n 2
Porcentaje de
apertura
alto
bajo
Frecuencia
4
2
En la tabla n 2 se puede observar que cuatro de seis alumnos tienen un alto

porcentaje de apertura, y los 2 restantes tienen un bajo porcentaje.
Las personas que obtienen un puntaje ele vado en apertura tienden a ver el lado
bueno de las cosas, son optimistas en cuanto a las posibilidades que les ofrece el futuro,
les resulta fcil pasarlo bien y enfrentan con ecuanimidad los altibajos de la existencia.
Tabla n 3
Porcentaje de
preservacin
alto
bajo
Frecuencia
0
6
La tabla n 3 refleja que todos los estudiantes (seis) tienen un bajo porcentaje de
preservacin.
Las personas que obtienen un puntaje bajo en preservacin no se concentran en
los problemas de la vida y ni los agravan. No piensan que su pasado ha sido
desafortunado, ni parecen estar siemp re esperando que algo salga mal.
Tabla n 4
62
Porcentaje de
modificacin
alto
bajo
Frecuencia
6
0
La tabla n 4 indica que los seis adolescentes tienen un porcentaje alto de

modificacin.
Las personas que obtienen un puntaje elevado en modificacin toman su vida en
sus manos y hacen que las cosas sucedan en lugar de mantenerse pasivamente en espera.
Tabla n 5
Porcentaje de
acomodacin
alto
bajo
Frecuencia
0
6
La tabla n 5 muestra que los seis adolescentes estudiantes tienen un bajo

porcentaje de acomodacin.
Las personas que obtienen un puntaje pequeo en acomodacin ponen mucho
empeo en dirigir o modificar su vida. Tienen iniciativa y hacen un gran esfuerzo para
provocar lo s resultados que desean.
Tabla n 6
Porcentaje de
individualismo
alto
bajo
Frecuencia
4
2
63
En la tabla n 6 se refleja que cuatro de los seis alumnos tienen un alto

porcentaje de individualismo, y los dos restantes tienen un bajo porcentaje.
Las persona s que obtienen un puntaje alto en individualismo estn orientadas a
satisfacer sus propias necesidades y deseos; es decir, procuran realizarse plenamente
ellas mismas en primer lugar, se preocupan muy poco del efecto que pueda tener su
conducta en los dems, y tienden a ser a la vez independientes y egocntricas.
Tabla n 7
Porcentaje de
proteccin
alto
bajo
Frecuencia
4
2
En la tabla n 7 se observa que cuatro de seis de los alumnos tienen un elevado

porcentaje de proteccin, mientras que los otros dos tienen un bajo porcentaje.
Las personas que obtienen un puntaje elevado en proteccin estn motivadas
para satisfacer en primer lugar las necesidades de los dems, para ocuparse del bienestar
y los deseos de otras personas antes que de los propios. Se las considera protectoras,
capaces de anteponer el cuidado de los dems al de s mismas.
b) Modos cognitivos
Tabla n 8
Porcentaje de
extraversin
alto
bajo
Frecuencia
5
1
64
La tabla n 8 nos indica que cinco de seis alumnos obtienen un porcentaje alto
de extraversin, y slo uno tiene un bajo porcentaje.
Las personas que obtienen un puntaje elevado en extraversin recurren a los
dems en procura de estimulacin y aliento. Sus amigos y colegas son para ellas fuente
de ideas y orientacin, de inspiracin y energa; las ayudan a mantener alta su
autoestima y las confortan con su presencia.
Tabla n 9
Porcentaje de
introversin
alto
bajo
Frecuencia
2
4
La tabla n 9 muestra que cuatro de los seis estudiantes presentan un porcentaje

bajo de introversin, y los dos restantes tienen un porcentaje alto.
Las personas que obtienen un bajo puntaje en introversin no prefieren utilizar
sus propios pensamientos y sentimientos como recurso; su principal fuente de
inspiracin y estimulacin no son ellas mismas sino los dems.
Tabla n 10
Porcentaje de
sensacin
alto
bajo
Frecuencia
5
1
La tabla n 10 nos ensea que cinco de seis adolescentes poseen un elevado

porcentaje de sensacin, y slo uno posee un bajo porcentaje.
Las personas que obtienen un puntaje alto en sensacin derivan sus
65
conocimientos de lo tangible y lo concreto; confan en la experiencia directa y los

fenmenos observables ms que en el uso de la inferencia y la abstraccin.
Tabla n 11
Porcentaje de
intuicin
alto
bajo
Frecuencia
2
4
En la tabla n 11 se puede distinguir que cuatro de lo s seis estudiantes obtienen

un bajo porcentaje de intuicin, y los dos restantes poseen un elevado porcentaje.
Las personas que obtienen un menor puntaje en intuicin rehsan lo intangible y
no disfrutan de las experiencias ms misteriosas y las fuentes ms especulativas de
conocimiento.
Tabla n 12
Porcentaje de
reflexin
alto
bajo
Frecuencia
4
2
En la tabla n 12 se ve reflejado que cuatro de los seis alumnos tienen un alto

porcentaje de reflexin, y los otros dos poseen un bajo porcentaje.
Las personas que obtienen un puntaje elevado en reflexin prefieren procesar los
conocimientos por medio de la lgica y el razonamiento analtico. Sus decisiones se
basan en juicios desapasionados, impersonales y "objetivos" y no en emociones
subjetivas.
66
Tabla n 13
Porcentaje de
afectividad
alto
bajo
Frecuencia
2
4
La tabla n 13 indica que cuatro de seis alumnos adquieren un bajo porcentaje de

afectividad, mientras que los dos restantes obtiene n un elevado porcentaje.
Las personas que obtienen un bajo puntaje en afectividad no van a formar sus
juicios tomando en consideracin sus propias reacciones afectivas frente a las
circunstancias, ni se van a guiar por sus valores y metas personales, como s lo haran
las personas que tienen un alto porcentaje en afectividad.
Tabla n 14
Porcentaje de
sistematizacin
alto
bajo
Frecuencia
5
1
En la tabla n 14 se puede inferir que cinco de seis estudiantes poseen un alto

porcentaje de sistematizacin, y slo uno posee en bajo porcentaje.
Las personas que obtienen un puntaje elevado en sistematizacin son muy
organizadas y predecibles en su manera de abordar las experiencias de la vida.
Transforman los conocimientos nuevos adecundolos a lo ya conocido y son
cuidadosas. En consecuencia, se las considera ordenadas, minuciosas y eficientes.
67
Tabla n 15
Porcentaje de
innovacin
alto
bajo
Frecuencia
1
5
En la tabla n 15 se observa cinco de seis alumnos tienen un bajo porcentaje de

innovacin, y slo uno obtiene un alto porcentaje.
Las personas que obtienen un bajo puntaje en innovacin son menos creativas y
no modifican cualquier cosa con que tropiecen; no estn disconformes con la rutina y lo
predecible.
c) Conductas interpersonales
Tabla n 16
Porcentaje de
retraimiento
alto
bajo
Frecuencia
1
5
La tabla n 16 nos muestra que cinco de seis alumnos presentan un bajo

porcentaje de retraimiento, y slo uno presenta un alto porcentaje.
Las personas que obtienen un bajo puntaje en retraimiento se caracterizan por
ser emotivas, participativas, activas, capaces de hacer amigos, sociables.
68
Tabla n 17
Porcentaje de
comunicatividad
alto
bajo
Frecuencia
5
1
La tabla n 17 refleja que cinco de seis estudiantes obtienen un alto porcentaje de

comunicatividad, y slo uno obtiene un bajo porcentaje.
Las personas que obtienen un puntaje elevado en comunicatividad buscan
estimulacin, excitacin y atencin. A menudo reaccionan con vivacidad ante
situaciones de las que son testigos, pero por lo general su inters se desvanece
rpidamente. Frecuentadoras de la alta sociedad, brillantes y simpticas, tambin
pueden ser exigentes y manipuladoras.
Tabla n 18
Porcentaje de
vacilacin
alto
bajo
Frecuencia
0
6
En la tabla n 18 se observa que la totalidad de los alumnos (seis) poseen un

bajo porcentaje de vacilacin.
Las personas que obtienen un bajo puntaje en vacilacin son por lo general
valientes, audaces, agradables, sociables, comunicativas.
69
Tabla n 19
Porcentaje de
firmeza
alto
bajo
Frecuencia
6
0
La tabla n 19 muestra que todos los alumnos (seis) poseen un alto porcentaje de
firmeza.
Las personas que obtienen un puntaje elevado en firmeza tienden a creer que son
ms competentes y talentosas que quienes las rodean. A menudo son ambiciosas,
egocntricas y seguras de s mismas, y no tienen pelos en la lengua. Es probable que los
dems las vean como arrogantes y desconsideradas.
Tabla n 20
Porcentaje de
discrepancia
alto
bajo
Frecuencia
1
5
En la tabla n 20 se ve reflejado que cinco de seis estudiantes obtienen un bajo

porcentaje de discrepancia, y slo uno obtiene un alto porcentaje.
Las personas que obtienen un bajo puntaje en discrepancia tienden a no actuar
de modo independiente, y adems
son personas que generalmente acatan normas
tradicionales.
70
Tabla n 21
Porcentaje de
conformismo
alto
bajo
Frecuencia
5
1
En la tabla n 21 se puede observar que cinco de seis alumnos poseen un alto

porcentaje de conformismo, y slo uno posee un bajo porcentaje.
Las personas que obtienen un puntaje elevado en conformismo es probable que
sean honradas y tengan autodominio. Su relacin con la autoridad es respetuosa y
cooperativa, y tienden a actuar con formalidad y buenas maneras en las situaciones
sociales.
Tabla n 22
Porcentaje de
sometimiento
alto
bajo
Frecuencia
0
6
La tabla n 22 muestra que todos los alumnos (seis) poseen un bajo porcentaje de
sometimiento.
Las personas que obtienen un bajo puntaje en sometimiento estn ms habituadas
al placer que al sufrimiento, son insurgentes y no tienden a rebajarse ante los dems; su
conducta ayuda a triunfar en sus empeos.
71
Tabla n 23
Porcentaje de
control
alto
bajo
Frecuencia
6
0
La tabla n 23 indica que la totalidad de los alumnos (seis) obtiene un alto

porcentaje de control.
Las personas que obtienen un puntaje elevado en control son enrgicas y a
menudo dominantes y socialmente agresivas. Tienden a verse a s mismas como
intrpidas y competitivas. Para ellas, la gentileza y las demostraciones de afecto son
signos de debilidad, y por lo tanto las evitan, mostrndose obstinadas y ambiciosas.
Tabla n 24
Porcentaje de
insatisfaccin
alto
bajo
Frecuencia
2
4
La tabla n 24 nos muestra que cuatro de seis estudiantes poseen un bajo

porcentaje de insatisfaccin, y los dos restantes poseen un alto porcentaje.
Las personas que obtienen un bajo puntaje en insatisfaccin tienden divertidas,
satisfechas, sociables y amistosas con los dems, y expresan su creencia de que son
comprendidas y apreciadas.
72
Tabla n 25
Porcentaje de
concordancia
alto
bajo
Frecuencia
0
6
La tabla n 25 nos indica que todos los estudiantes, seis, obtienen un bajo
porcentaje de concordancia.
Las personas que obtienen un bajo puntaje en concordancia no tienden a ser
muy simpticas, mostrndose poco receptivas con los dems, con quienes establecen
vnculos afectivos muy fuertes.
Sintetizando, se puede afirmar que entre los adolescentes estudiantes que

eligieron la carrera de Medicina existen similitudes en las siguientes caractersticas:
- Modificacin (con alto porcentaje): Las personas que obtienen un puntaje
elevado en modificacin toman su vida en sus manos y hacen que las cosas sucedan en
lugar de mantenerse pasivamente en espera. Se ocupan diligentemente de modificar su
entorno e influyen en los acontecimientos a fin de que stos satisfagan sus necesidades
y deseos.
- Acomodacin (con bajo porcentaje): Las personas que obtienen un puntaje
pequeo en acomodacin ponen mucho empeo en dirigir o modificar su vida. Tienen
iniciativa y hacen un gran esfuerzo para provocar los resultados que desean.
- Vacilacin (con bajo porcentaje): Las personas que obtienen un bajo puntaje en
vacilacin son por lo general valientes, audaces, agradables, sociables, comunicativas.
- Discrepancia (con bajo porcentaje): Las personas que obtienen un bajo puntaje
en discrepancia tienden a no actuar de modo independiente, y adems son personas
73
que generalmente acatan normas tradicionales.

- Sometimiento (con bajo porcentaje): Las personas que obtienen un bajo puntaje
en sometimiento estn ms habituadas al placer que al sufrimiento, son insurgentes y no
tienden a rebajarse ante los dems; su conducta ayuda a triunfar en sus empeos.
- Concordancia (con bajo porcentaje): Las personas que obtienen un bajo
puntaje en concordancia no tienden a ser muy simpticas, mostrndose poco receptivas
con los dems, con quienes establecen vnculos afectivos muy fuertes.
- Firmeza (con alto porcentaje): Las personas que obtienen un puntaje elevado
en firmeza tienden a creer que son ms competentes y talentosas que quienes las rodean.
A menudo son ambiciosas, egocntricas y seguras de s mismas, y no tienen pelos en la
lengua. Es probable que los dems las vean como arrogantes y desconsideradas.
- Control (con alto porcentaje): Las personas que obtienen un puntaje elevado
en control son enrgicas y a menudo dominantes y socialmente agresivas. Tienden a
verse a s mismas como intrpidas y competitivas. Para ellas, la gentileza y las
demostraciones de afecto son signos de debilidad, y por lo tanto las evitan, mostrndose
obstinadas y ambiciosas.
- Innovacin (con bajo porcentaje): Las personas que obtienen un bajo puntaje
en innovacin son menos creativas y no modifican cualquier cosa con que tropiecen; no
estn disconformes con la rutina y lo predecible.
- Extraversin (con alto porcentaje): Las personas que obtienen un puntaje
elevado en extraversin recurren a los dems en procura de estimulacin y aliento. Sus
amigos y colegas son para ellas fuente de ideas y orientacin, de inspiracin y energa;
las ayudan a mantener alta su autoestima y las confortan con su presencia.
- Sensacin (con alto porcentaje): Las personas que obtienen un puntaje alto en
sensacin derivan sus conocimientos de lo tangible y lo concreto; confan en la
74
experiencia directa y los fenmenos observables ms que en el uso de la inferencia y la

abstraccin.
- Sistematizacin (con alto porcentaje): Las personas que obtienen un puntaje
elevado en sistematizacin son muy organizadas y predecibles en su manera de abordar
las experiencias de la vida.
Transforman los conocimientos nuevos adecundolos a lo
ya conocido y son cuidadosas. En consecuencia, se las considera ordenadas, minuciosas

y eficientes.
- Retraimiento (con bajo porcentaje): Las personas que obtienen un bajo puntaje
en retraimiento se caracterizan por ser emotivas, participativas, activas, capaces de
hacer amigos, sociables.
-
Comunicatividad: Las personas que obtienen un puntaje elevado en
comunicatividad buscan estimulacin, excitacin y atencin. A menudo reaccionan con

vivacidad ante situaciones de las que son testigos, pero por lo general su inters se
desvanece rpidamente. Frecuentadoras de la alta sociedad, brillantes y simpticas,
tambin pueden ser exigentes y manipuladoras.
75
2) Abogaca
Tabla n 26
Porcentaje de
apertura
alto
bajo
Frecuencia
5
1
En la tabla n 26 se puede observar que cinco de seis alumnos tienen un alto

porcentaje de apertura, y slo uno tiene un bajo porcentaje.
Las personas que obtienen un puntaje elevado en apertura tienden a ver el lado
Tabla n 27
Porcentaje de
preservacin
alto
bajo
Frecuencia
2
4
La tabla n 27 refleja que cuatro de seis estudiantes tienen un bajo porcentaje de

preservacin, y los otros dos restantes tienen un alto porcentaje.
Las personas que obtienen un puntaje bajo en preservacin no se concentran en
los problemas de la vida y ni los agravan. No piensan que su pasado ha sido
desafortunado, ni parecen estar siemp re esperando que algo salga mal.
76
Tabla n 28
Porcentaje de
modificacin
alto
bajo
Frecuencia
6
0
La tabla n 28 indica que los seis adolescentes tienen un porcentaje alto de

modificacin.
sus manos y hacen que las cosas sucedan en lugar de mantenerse pasivamente en espera,
se ocupan diligentemente de modificar su entorno e influyen en los acontecimientos a
fin de que stos satisfagan sus necesidades y deseos.
Tabla n 29
Porcentaje de
acomodacin
alto
bajo
Frecuencia
0
6
La tabla n 29 muestra que los seis adolescentes estudiantes tienen un bajo

porcentaje de acomodacin.
provocar los resultados que desean.
77
Tabla n 30
Porcentaje de
individualismo
alto
bajo
Frecuencia
3
3
En la tabla n 30 se refleja que tres alumnos poseen un alto porcentaje de

individualismo, y los otros tres poseen un bajo porcentaje.
Todo lo contrario, por lo tanto, son las personas que obtienen un bajo puntaje en
individualismo.
Tabla n 31
Porcentaje de
proteccin
alto
bajo
Frecuencia
5
1
En la tabla n 31 se observa que cinco de seis de los alumnos tienen un elevado

porcentaje de proteccin, mientras que slo uno tiene un bajo porcentaje.
78
b) Modos cognitivos
Tabla n 32
Porcentaje de
extraversin
alto
bajo
Frecuencia
6
0
La tabla n 32 nos indica que todos los alumnos, seis, obtienen un porcentaje alto
de extraversin.
Las personas que obtienen un puntaje elevado en extraversin recurren a los
dems en procura de estimulacin y aliento. Sus amigos y colegas son para ellas fuente
de ideas y orientacin, de inspiracin y energa; las ayudan a mantener alta su
autoestima y las confortan con su presencia.
Tabla n 33
Porcentaje de
introversin
alto
bajo
Frecuencia
1
5
La tabla n 33 muestra que cinco de los seis estudiantes presentan un porcentaje

bajo de introversin, y slo uno obtiene un porcentaje alto.
79
Tabla n 34
Porcentaje de
sensacin
alto
bajo
Frecuencia
6
0
La tabla n 34 nos ensea que todos los adolescentes, seis, poseen un elevado
porcentaje de sensacin.
fenmenos observables ms que en el uso de la inferencia y la abstraccin.
Tabla n 35
Porcentaje de
intuicin
alto
bajo
Frecuencia
2
4
En la tabla n 35 se puede distinguir que cuatro de los seis estudiantes obtienen

un bajo porcentaje de intuicin, y los dos restantes poseen un elevado porcentaje.
Las personas que obtienen un menor puntaje en intuicin rehsan lo intangible y
no disfrutan de las experiencias ms misteriosas y las fuentes ms especulativas de
conocimiento.
Tabla n 36
Porcentaje de
reflexin
alto
bajo
Frecuencia
4
2
80
En la tabla n 36 se ve reflejado que cuatro de los seis alumnos tienen un alto

porcentaje de reflexin, y los otros dos poseen un bajo porcentaje.
subjetivas.
Tabla n 37
Porcentaje de
afectividad
alto
bajo
Frecuencia
4
2
La tabla n 37 indica que cuatro de seis alumnos adquieren un elevado

porcentaje de afectividad, mientras que los dos restantes obtienen un bajo porcentaje.
Las personas que obtienen un puntaje elevado en afectividad forman sus juicios
tomando en consideracin sus propias reacciones afectivas frente a las circunstancias,
evaluando subjetivamente las consecuencias que tend rn sus actos para quienes resulten
afectados por ellos, y guindose por sus valores y metas personales.
Tabla n 38
Porcentaje de
sistematizacin
alto
bajo
Frecuencia
6
0
81
En la tabla n 38 se puede inferir que la totalidad de los estudiantes, seis, posee un alto
porcentaje de sistematizacin.
organizadas y predecibles en su manera de abordar las experiencias de la vida,
transforman los conocimientos nuevos adecundolos a lo ya conocido y son cuidadosas;
en consecuencia, se las considera ordenadas, minuciosas y eficientes.
Tabla n 39
Porcentaje de
innovacin
alto
bajo
Frecuencia
2
4
En la tabla n 39 se observa cuatro de seis alumnos tienen un bajo porcentaje de

innovacin, y los dos restantes obtienen un alto porcentaje.
predecible.
Tabla n 40
Porcentaje de
retraimiento
alto
bajo
Frecuencia
1
5
82

Tabla n 41
Porcentaje de
comunicatividad
alto
bajo
Frecuencia
5
1
La tabla n 41 refleja que cinco de seis estudiantes obtienen un alto porcentaje de

comunicatividad, y slo uno obtiene un bajo porcentaje.
Tabla n 42
Porcentaje de
vacilacin
alto
bajo
Frecuencia
0
6
83
En la tabla n 42 se observa que la totalidad de los alumnos (seis) poseen un bajo

porcentaje de vacilacin.
Tabla n 43
Porcentaje de
firmeza
alto
bajo
Frecuencia
6
0
La tabla n 43 muestra que todos (seis) los alumnos poseen un alto porcentaje de
firmeza.
dems las vean como arrogantes y desconsideradas.
Tabla n 44
Porcentaje de
discrepancia
alto
bajo
Frecuencia
1
5
En la tabla n 44 se ve reflejado que cinco de seis estudiantes obtienen un bajo

porcentaje de discrepancia, y slo uno obtiene un alto porcentaje.
Las personas que obtienen un bajo puntaje en discrepancia tienden a no actuar
84
de modo independiente, y adems
son personas que generalmente acatan normas
tradicionales.
Tabla n 45
Porcentaje de
conformismo
alto
bajo
Frecuencia
6
0
En la tabla n 45 se puede observar que todos los alumnos (seis) poseen un alto
porcentaje de conformismo.
sociales.
Tabla n 46
Porcentaje de
sometimiento
alto
bajo
Frecuencia
0
6
La tabla n 46 muestra que todos los alumnos (seis) poseen un bajo porcentaje de
sometimiento.
85
Tabla n 47
Porcentaje de
control
alto
bajo
Frecuencia
5
1
La tabla n 47 indica que cinco de seis de alumnos obtiene n un alto porcentaje de

control, y slo uno obtiene un bajo porcentaje.
Las personas que obtienen un puntaje elevado en control son enrgicas y a
menudo dominantes y socialmente agresivas. Tienden a verse a s mismas como
intrpidas y competitivas. Para ellas, la gentileza y las demostraciones de afecto son
signos de debilidad, y por lo tanto las evitan, mostrndose obstinadas y ambiciosas.
Tabla n 48
Porcentaje de
insatisfaccin
alto
bajo
Frecuencia
4
2
La tabla n 48 nos muestra que cuatro de seis estudiantes poseen un alto

porcentaje de insatisfaccin, y los dos restantes poseen un bajo porcentaje.
Las personas que obtienen un puntaje elevado en insatisfaccin tienden a ser
pasivo-agresivas y malhumoradas, y por lo general se sienten insatisfechas. Sus estados
de nimo y su conducta son muy variables. A veces son sociables y amistosas con los
dems, pero en otras ocasiones se muestran irritables y hostiles, y expresan su creencia
de que son incomprendidas y poco apreciadas.
86
Tabla n 49
Porcentaje de
concordancia
alto
bajo
Frecuencia
2
4
La tabla n 49 nos indica que cuatro de seis estudiantes obtienen un bajo

porcentaje de concordancia, y los otros dos restantes obtienen un alto porcentaje.
Las personas que obtienen un bajo puntaje en concordancia no tienden a ser
muy simpticas, mostrndose poco receptivas con los dems, con quienes establecen
vnculos afectivos muy fuertes.
Para sintetizar, se puede afirmar que entre los seis adolescentes estudiantes que
eligieron la carrera de Abogaca existen similitudes en:
- Apertura (con alto porcentaje): Las personas que obtienen un puntaje elevado
en apertura tienden a ver el lado bueno de las cosas, son optimistas en cuanto a las
posibilidades que les ofrece el futuro, les resulta fcil pasarlo bien y enfrentan con
ecuanimidad los altibajos de la existencia.
-
Proteccin (con alto porcentaje): Las personas que obtienen un puntaje
elevado en proteccin estn motivadas para satisfacer en primer lugar las necesidades
de los dems, para ocuparse del bienestar y los deseos de otras personas antes que de los
propios. Se las considera protectoras, capaces de anteponer el cuidado de los dems al
de s mismas.
- Introversin (con bajo porcentaje): Las personas que obtienen un bajo puntaje
en introversin no prefieren utilizar sus propios pensamientos y sentimientos como
recurso; su principal fuente de inspiracin y estimulacin no son ellas mismas sino los
87
dems.
- Comunicatividad (con alto porcentaje): Las personas que obtienen un puntaje
elevado en comunicatividad buscan estimulacin, excitacin y atencin. A menudo
reaccionan con vivacidad ante situaciones de las que son testigos, pero por lo general su
inters se desvanece rpidamente. Frecuentadoras de la alta sociedad, brillantes y
simpticas, tambin pueden ser exigentes y manipuladoras.
-
Discrepancia (con bajo porcentaje): Las personas que obtienen un bajo
puntaje en discrepancia tienden a no actuar de modo independiente, y adems son

personas que generalmente acatan normas tradicionales.
- Control (con alto porcentaje): Las personas que obtienen un puntaje elevado
en control son enrgicas y a menudo dominantes y socialmente agresivas. Tienden a
verse a s mismas como intrpidas y competitivas. Para ellas, la gentileza y las
demostraciones de afecto son signos de debilidad, y por lo tanto las evitan, mostrndose
obstinadas y ambiciosas.
- Modificacin (con alto porcentaje): Las personas que obtienen un puntaje
elevado en modificacin toman su vida en sus manos y hacen que las cosas sucedan en
lugar de mantenerse pasiva mente en espera, se ocupan diligentemente de modificar su
entorno e influyen en los acontecimientos a fin de que stos satisfagan sus necesidades
y deseos.
- Acomodacin (con bajo porcentaje): Las personas que obtienen un puntaje
pequeo en acomodacin ponen mucho empeo en dirigir o modificar su vida. Tienen
iniciativa y hacen un gran esfuerzo para provocar los resultados que desean.
88
- Extraversin (con alto porcentaje): Las personas que obtienen un puntaje

elevado en extraversin recurren a los dems en procura de estimulacin y aliento. Sus
amigos y colegas son para ellas fuente de ideas y orientacin, de inspiracin y energa;
las ayudan a mantener alta su autoestima y las confortan con su presencia.
- Sensacin (con alto porcentaje): Las personas que obtienen un puntaje alto en
sensacin derivan sus conocimientos de lo tangible y lo concreto; confan en la
experiencia directa y los fenmenos observables ms que en el uso de la inferencia y la
abstraccin.
- Sistematizacin (con alto porcentaje): Las personas que obtienen un puntaje
elevado en sistematizacin son muy organizadas y predecibles en su manera de abordar
las experiencias de la vida, transforman los conocimientos nuevos adecundolos a lo ya
conocido y son cuidadosas; en consecuencia, se las considera ordenadas, minuciosas y
eficientes.
- Vacilacin (con bajo porcentaje): Las personas que obtienen un bajo puntaje
en vacilacin son por lo general valientes, audaces, agradables, sociables,
comunicativas.
- Firmeza (con alto porcentaje): Las personas que obtienen un puntaje elevado
en firmeza tienden a creer que son ms competentes y talentosas que quienes las rodean.
A menudo son ambiciosas, egocntricas y seguras de s mismas, y no tienen pelos en la
lengua. Es probable que los dems las vean como arrogantes y desconsideradas.
-
Conformismo (con alto porcentaje): Las personas que obtienen un puntaje
elevado en conformismo es probable que sean honradas y tengan autodominio. Su

relacin con la autoridad es respetuosa y cooperativa, y tienden a actuar con formalidad
y buenas maneras en las situaciones sociales. Es improbable que dejen traslucir su
personalidad o que acten espontneamente.
89
Sometimiento (con bajo porcentaje): Las personas que obtienen un bajo
puntaje en sometimiento estn ms habituadas al placer que al sufrimiento, son

insurgentes y no tienden a rebajarse ante los dems; su conducta ayuda a triunfar en sus
empeos.
90
3) Ciencias econmicas
Tabla n 50
Porcentaje de
apertura
alto
bajo
Frecuencia
4
2
En la tabla n 50 se puede observar que cuatro de seis alumnos tienen un alto

porcentaje de apertura, y los dos restantes tienen un bajo porcentaje.
Las personas que obtienen un puntaje elevado en apertura tienden a ver el lado
Tabla n 51
Porcentaje de
preservacin
alto
bajo
Frecuencia
3
3
La tabla n 51 refleja que tres de los estudiantes tienen un alto porcentaje y los
otros tres tienen un bajo de preservacin.
Las personas que obtienen un puntaje elevado en preservacin se concentran en
los problemas de la vida y los agravan. Como piensan que su pasado ha sido
desafortunado, parecen estar siempre esperando que algo salga mal y consideran
91
probable que las cosas vayan de mal en peor. Todo lo contrario, por lo tanto, son las
personas que obtienen un bajo puntaje en preservacin.
Tabla n 52
Porcentaje de
modificacin
alto
bajo
Frecuencia
3
3
La tabla n 52 indica que tres de los adolescentes tienen un porcentaje alto de

modificacin y los otros tres tienen un porcentaje bajo.
sus manos y hacen que las cosas sucedan en lugar de mantenerse pasivamente en espera,
se ocupan ligeramente de modificar su entorno e influyen en los acontecimientos a fin
de que stos satisfagan sus necesidades y deseos. Todo lo contrario, por lo tanto, son las
personas que obtienen un bajo puntaje en modificacin.
Tabla n 53
Porcentaje de
acomodacin
alto
bajo
Frecuencia
2
4
La tabla n 53 muestra que cuatro de los seis adolescentes estudiantes tienen un

bajo porcentaje de acomodacin, y los otros dos restantes poseen un alto porcentaje.
provocar los resultados que desean.
92
Tabla n 54
Porcentaje de
individualismo
alto
bjo
Frecuencia
4
2
En la tabla n 54 se refleja que cuatro de los seis alumnos tienen un alto

porcentaje de individualismo, y los dos restantes tienen un bajo porcentaje.
Tabla n 55
Porcentaje de
proteccin
alto
bajo
Frecuencia
6
0
En la tabla n 55 se observa que la totalidad de los alumnos, seis, tiene un

elevado porcentaje de proteccin.
93
b) Modos cognitivos
Tabla n 56
Porcentaje de
extraversin
alto
bajo
Frecuencia
2
4
La tabla n 56 nos indica que cuatro de seis alumnos obtienen un porcentaje

bajo de extraversin, mientras que los otros dos tienen un alto porcentaje.
Las personas que obtienen un bajo puntaje en extraversin no recurren a los
dems en procura de estimulacin y aliento. Para ellas sus amigos no son fuente de
ideas, orientacin y de inspiracin, ni tampoco las ayudan a mantener alta su
autoestima.
Tabla n 57
Porcentaje de
introversin
alto
bajo
Frecuencia
2
4
La tabla n 57 muestra que cuatro de los seis estudiantes presentan un porcentaje

bajo de introversin, y los dos restantes tienen un porcentaje alto.
94
Tabla n 58
Porcentaje de
sensacin
alto
bajo
Frecuencia
3
3
La tabla n 58 nos ensea que tres adolescentes poseen un elevado porcentaje de

sensacin y los otros tres tienen un bajo porcentaje.
fenmenos observables ms que en el uso de la inferencia y la abstraccin. Todo lo
contrario, por lo tanto, son las personas que obtienen un bajo puntaje en sensacin.
Tabla n 59
Porcentaje de
intuicin
alto
bajo
Frecuencia
3
3
En la tabla n 59 se puede distinguir que tres estudiantes obtienen un alto

porcentaje de intuicin, y los otros tres poseen un bajo porcentaje.
Las personas que obtienen un puntaje elevado en intuicin prefieren lo simblico
y desconocido a lo concreto y observable. No rehsan lo intangible y disfrutan de las
experiencias ms misteriosas y las fuentes ms especulativas de conocimiento. Todo lo
contrario, por lo tanto, son las personas que obtienen un bajo puntaje en intuicin.
95
Tabla n 60
Porcentaje de
reflexin
alto
bajo
Frecuencia
3
3
En la tabla n 60 se ve reflejado que tres alumnos poseen un alto porcentaje,

mientras que los otros tres obtienen un bajo porcentaje.
subjetivas. Todo lo contrario, por lo tanto, son las personas que obtienen un bajo puntaje
en reflexin.
Tabla n 61
Porcentaje de
afectividad
alto
bajo
Frecuencia
5
1
La tabla n 61 indica que cinco de seis alumnos adquieren un alto porcentaje de

afectividad, y slo uno obtiene un bajo porcentaje.
Las personas que obtienen un puntaje elevado en afectividad forman sus juicios
tomando en consideracin sus propias reacciones afectivas frente a las circunstancias,
evaluando subjetivamente las consecuencias que tendrn sus actos para quienes resulten
afectados por ellos, y guindose por sus valores y metas personales.
96
Tabla n 62
Porcentaje de
sistematizacin
alto
bajo
Frecuencia
3
3
En la tabla n 62 se puede inferir que tres estudiantes poseen un alto porcentaje

de sistematizacin, y los otros tres tienen un bajo porcentaje.
organizadas y predecibles en su manera de abordar las experiencias de la vida,
transforman los conocimientos nuevos adecundolos a lo ya conocido y son cuidadosas,
cuando no perfeccionistas, incluso al ocuparse de pequeos detalles. En consecuencia,
se las considera ordenadas, minuciosas y eficientes. Todo lo contrario, por lo tanto, son
las personas que obtienen un bajo puntaje en sistematizacin.
Tabla n 63
Porcentaje de
innovacin
alto
bajo
Frecuencia
2
4
En la tabla n 63 se observa cuatro de seis alumnos tienen un bajo porcentaje de

innovacin, y los otros dos restantes obtienen un alto porcentaje.
predecible.
97
Tabla n 64
Porcentaje de
retraimiento
alto
bajo
Frecuencia
1
5

Tabla n 65
Porcentaje de
comunicatividad
alto
bajo
Frecuencia
3
3
La tabla n 65 refleja que tres estudiantes obtienen un alto porcentaje de

comunicatividad y los otros tres poseen un bajo porcentaje.
98
comunicatividad.
Tabla n 66
Porcentaje de
vacilacin
alto
bajo
Frecuencia
2
4
En la tabla n 66 se observa que cuatro de seis alumnos poseen
un bajo
porcentaje de vacilacin, y los otros dos restantes obtienen un alto porcentaje.

Tabla n 67
Porcentaje de
firmeza
alto
bajo
Frecuencia
3
3
La tabla n 67 muestra que tres estudiantes poseen un alto porcentaje de firmeza

y los otros tres tienen un bajo porcentaje.
dems las vean como arrogantes y desconsideradas. Todo lo contrario, por lo tanto, son
99
las personas que obtienen un bajo puntaje en firmeza.
Tabla n 68
Porcentaje de
discrepancia
alto
bajo
Frecuencia
3
3
En la tabla n 68 se ve reflejado que tres estudiantes obtienen un alto porcentaje

de discrepancia y los otros tres poseen un bajo porcentaje.
Las personas que obtienen un puntaje elevado en discrepancia tienden a actuar
de modo independiente y no conformista. A menudo se niegan a acatar normas
tradicionales, manifestando una audacia que puede ser vista como imprudente o como
animosa y esforzada.
discrepancia.
Tabla n 69
Porcentaje de
conformismo
alto
bajo
Frecuencia
5
1
En la tabla n 69 se puede observar que cinco de seis de los alumnos poseen un

alto porcentaje de conformismo, y slo uno posee un bajo porcentaje.
100

sociales. Es improbable que dejen traslucir su personalidad o que acten espontnea
Tabla n 70
Porcentaje de
sometimiento
alto
bajo
Frecuencia
1
5
La tabla n 70 muestra que cinco de seis de los alumnos poseen un bajo

porcentaje de sometimiento y slo uno tiene un alto porcentaje.
Tabla n 71
Porcentaje de
control
alto
bajo
Frecuencia
2
4
La tabla n 71 indica que cuatro alumnos obtiene n un bajo porcentaje de control,

y slo dos obtiene n un alto porcentaje.
Las personas que obtienen un puntaje bajo en control son pasivas y sumisas. No
se ven como personas intrpidas y competitivas. Para ellas, la gentileza y las
demostraciones de afecto son signos de vitalidad, energa y por lo tanto tratan de no
evitarlas.
101
Tabla n 72
Porcentaje de
insatisfaccin
alto
bajo
Frecuencia
4
2
La tabla n 72 nos muestra que cuatro de seis estudiantes poseen un alto

porcentaje de insatisfaccin, y los dos restantes poseen un bajo porcentaje.
Las personas que obtienen un puntaje elevado en insatisfaccin tienden a ser
pasivo-agresivas y malhumoradas, y por lo general se sienten insatisfechas. Sus estados
de nimo y su conducta son muy variables. A veces son sociables y amistosas con los
dems, pero en otras ocasiones se muestran irritables y hostiles, y expresan su creencia
de que son incomprendidas y poco apreciadas.
Tabla n 73
Porcentaje de
concordancia
alto
bajo
Frecuencia
4
2
La tabla n 73 nos indica que cuatro de seis estudiantes obtienen un alto

porcentaje de concordancia, y los otros dos restantes obtienen un bajo porcentaje.
Las personas que obtienen un puntaje elevado en concordancia tienden a ser
muy simpticas socialmente, mostrndose receptivas y maleables en su relacin con los
dems, con quienes establecen vnculos afectivos y lealtades muy fuertes. Sin embargo,
ocultan sus sentimientos negativos, en especial cuando esos sentimientos pueden
parecer censurables a las personas a quienes desean agradar.
102
Para sintetizar, se puede afirmar que entre los seis adolescentes estudiantes que
eligieron la carrera de Ciencias Econmicas existen similitudes en:
-
Afectividad (con alto porcentaje): Las personas que obtienen un puntaje
elevado en afectividad forman sus juicios tomando en consideracin sus propias

reacciones afectivas frente a las circunstancias, evaluando subjetivamente las
consecuencias que tendrn sus actos para quienes resulten afectados por ellos, y
guindose por sus valores y metas personales.
- Conformismo (con alto porcentaje): Las personas que obtienen un puntaje
elevado en conformismo es probable que sean honradas y tengan autodominio. Su
relacin con la autoridad es respetuosa y cooperativa, y tienden a actuar con formalidad
y buenas maneras en las situaciones sociales.
-
Sometimiento (con bajo porcentaje): Las personas que obtienen un bajo
puntaje en sometimiento estn ms habituadas al placer que al sufrimiento, son

insurgentes y no tienden a rebajarse ante los dems; su conducta ayuda a triunfar en sus
empeos.
-
Proteccin (con alto porcentaje): Las personas que obtienen un puntaje
elevado en proteccin estn motivadas para satisfacer en primer lugar las necesidades
de los dems, para ocuparse del bienestar y los deseos de otras personas antes que de los
propios. Se las considera protectoras, capaces de anteponer el cuidado de los dems al
de s mismas.
103
A modo de resumen se anuncia que, para poder analizar las similitudes entre las
caractersticas de los adolescentes estudiantes de los 6 aos de la ciudad de Corral de
Bustos, se tom como parmetro la cantidad de cinco y seis alumnos.
De esta manera se afirma que en la carrera de:
Medicina: existen catorce caractersticas similares entre los adolescentes
estudiantes; las cuales son: modificacin, acomodacin, vacilacin, discrepancia,

sometimiento, concordancia, firmeza, control, innovacin, extraversin, sensacin,
sistematizacin, retraimiento, comunicatividad.
Abogaca: existen diecisis caractersticas similares entre los adolescentes
estudiantes;
las
cuales
son:
apertura,
proteccin,
introversin,
retraimiento,

sensacin, sistematizacin, vacilacin, firmeza, conformismo, sometimiento.
Ciencias Econmicas: existen cinco caractersticas similares entre los
adolescentes estudiantes; las cuales son: afectividad, retraimiento, conformismo,

104
Captulo VI
Conclusiones arribadas
105
6.1. CONCLUSIONES
El adolescente no sabe adnde va, pero tiene urgencia en llegar, no sabe lo que
quiere pero lo quiere ya. As, el hasta ayer nio debe perder la creencia de quien es y
buscar un nuevo quien soy, a dnde voy. Es por eso que muchos de los problemas
del
adolescente se deben, principalmente, al hecho de que an est buscando su
verdadera identidad; precisamente, tomar decisiones en esta etapa no es algo sencillo y

ms an se complica, cuando se trata de una de las decisiones ms importantes para la
vida del adolescente: la decisin vocacional.
La eleccin de carrera significa la eleccin de un modo de vida, es por eso esta
una de las decisiones ms importantes por las que atraviesa el adolescente.
46
El objetivo general de esta investigacin fue explorar las similitudes entre los
estilos de personalidad de adolescentes estudiantes de 6 ao que eligen la misma
carrera universitaria; para llevar a cabo tal identificacin, se plante el primer objetivo
especfico: identificar los intereses vocacionales de los adolescentes estudiantes de 6
ao. Ante esto se efectu, como primera aproximacin, una pregunta cerrada a todos los
estudiantes de 6 ao (poblacin objeto) de las escuelas secundarias de Corral de
Bustos, que cursaron en el 2010, con el fin de detectar las carreras ms elegidas.
Segn Montero Mendoza (2000), cuando un adolescente busca una carrera no
busca poseer el ttulo, en abstracto, que la profesin representa, sino que busca una
carrera que lo invista de una identidad, la cul es valiosa para l. Es decir, el adolescente
elige entre el universo de profesiones la carrera que lo represente, aquella que le provea
46
Lede, M. Orientacin vocacional. Extrado el 30 de mayo de 2011 de la web:

http://psicologia.laguia2000.com/orientacion-vocacional/que-hago-despues-del-secundario
106
de una identidad; busca la profesin que le brinde una imagen de s mismo que le
permita acceder a su medio social. 47
Se entiende que la eleccin vocacional es una expresin de la personalidad, es
decir, es una decisin que se relaciona con la identidad.
48
Una eleccin vocacio nal
requiere un replanteo de la propia vida que implica tambin la designacin de la persona

que se quiere ser, de la manera ms autntica, sin dejarse llevar por las modas, las
influencias o los prejuicios. 49 Para elegir una carrera profesional es necesario que la
persona que necesita orientarse vocacionalmente ordene sus pensamientos y sea sincero
y honesto consigo mismo.
En la medida que el adolescente tenga claro la imagen de s mismo, cules son
sus caractersticas, intereses, habilidades y posibles actividades que quisiera encarar,
ms cerca est de acertar en la eleccin. 50
Como resultado de la primera aproximacin se obtuvo que, entre los 88
adolescentes estudiantes que contestaron esta pregunta (34 estudiantes del Instituto de
gestin pblica privada; 42 estudiantes de la Escuela primaria y secundaria, de carcter
pblico; 12
estudiantes de la Escuela secundaria, de carcter pblico), 6 alumnos
haban elegido la carrera de Medicina, 6 la carrera de Abogaca y 6 la carrera de

Ciencias Econmicas.
Se trabaj luego con la segunda aproximacin, que estaba ligada con el segundo
objetivo: analizar los estilos de personalidad de adolescentes estudiantes que eligen la
misma carrera universitaria en los 6 aos de las escuelas secundarias de Corral de
47
UACJ.
48
49
50
107
Bustos. A partir de esto, se realiz un estudio de personalidad, Inventario Millon de

Personalidad (M.I.P.S.), a la totalidad de los jvenes que han elegido esas mismas
carreras.
Para poder analizar las similitudes entre las caractersticas de los adolescentes
estudiantes de los 6 ao s de la ciudad de Corral de Bustos, se tom como parmetro la
cantidad de cinco y seis alumnos. As se obtuvo como resultado que existen similitudes
entre los estilos de personalidad de los adolescentes que eligieron las mismas carreras
universitarias (Medicina, Abogaca, Ciencias Econmicas). Ya que en la carrera de
Medicina existen catorce caractersticas similares entre los adolescentes estudiantes:
modificacin, acomodacin, vacilacin, discrepancia, sometimiento, concordancia,
firmeza, control, innovacin, extraversin, sensacin, sistematizacin, retraimiento,
comunicatividad. En la carrera de Abogaca existen diecisis caractersticas similares
entre los adolescentes estudiantes: apertura, proteccin, introversin, retraimiento,
sensacin, sistematizacin, vacilacin, firmeza, conformismo, sometimiento. Y por
ltimo, en la carrera de Ciencias Econmicas existen cinco caractersticas similares
entre
los
adolescentes
estudiantes:
afectividad,
retraimiento,
conformismo,
Esto est ligado con lo que postula Bentez Lpez51 : Todas las carreras exigen
ciertos rasgos de personalidad para lograr la identidad profesional, que significa
comprometerse con una profesin no slo como profesional sino tambin como
persona.
51

108
La identidad profesional exige un compromiso personal, adems de informarse

adecuadamente sobre las posibilidades que les brinda el contexto en que viven y
considerar sus intereses, habilidades, aptitudes especficas, tanto intelectuales como
fsicas y estilo de vida que desean, (como se mencion anteriormente) hay que tener
muy en cuenta las caractersticas de la personalidad.
Se relaciona tambin con esto, lo expresado por Montero Mendoza 52 : Las
caractersticas de personalidad tambin forman parte de la identidad profesional, por lo
tanto es necesario conocerse ms a uno mismo para elegir correctamente una profesin;
y del mismo modo corresponde relacionar lo postulado por Millon53 , donde dice que la
personalidad es el patrn complejo de caractersticas psicolgicas en su mayor parte
inconscientes, que no pueden ser eliminadas fcilmente y que se expresan de manera
automtica en muchos comportamientos. Estas caractersticas surgen de una compleja
matriz de disposiciones biolgicas y aprendizajes experienciales, y comprenden la
caracterstica distintiva de los modos de percibir, sentir, pensar y afrontar la realidad de
los sujetos. Tambin dice que la personalidad podra ser la representacin del mayor o
menor estilo distintivo de funcionamiento adaptativo que demuestra un organismo o una
especie en particular frente a sus entornos habituales.
Si bien, se entiende por personalidad al conjunto de caractersticas, sentimientos
y pensamientos que distingue a un individuo de cualquier otro hacindolo diferente a los
dems 54 ; se puede decir que a la hora de elegir una carrera universitaria, las personas
deben presentar ciertas caractersticas de personalidad pretendidas por cada carrera, lo
52
UACJ.
53
54
Rivas F. (1995). Manual de asesoramiento y orientacin vocacional. Editorial: Sntesis, S.A.
109
cual significa que stas van a poseer estilos de personalidad similares entre si; por lo
tanto, como se pudo observar en los resultados obtenidos en el presente trabajo, se
puede concluir, afirmando la hiptesis de esta investigacin: existen similitudes entre
los estilos de personalidad de adolescentes estudiantes que eligen la misma carrera
universitaria.
A manera de reflexin, considero que es importante destacar, en primer lugar, el

inters de las tres escuelas secundarias de la ciudad de Corral de Bustos para que lleve a
cabo esta investigacin, ya que el tema abordado es de gran importancia para las
mismas; en segundo lugar, la predisposicin de los adolescentes estudiantes a la hora de
tener que realizar los cuestionarios presentados; en tercer lugar, indicar las fortalezas y
debilidades de esta investigacin: Como fortaleza, puedo nombrar el tema investigado,
ya que la problemtica de la elecci n y los estilos de personalidad en relacin a las
carreras universitarias,
son temas de significativos para los adolescentes. Como
debilidad puedo mencionar
la muestra reducida que se utiliz para realizar esta
investigacin; si bien no fue un impedimento, porque se pudo establecer el trabajo,

hubiera sido ms enriquecedor trabajar con una muestra de mayor magnitud. Por tal
motivo, a modo de sugerencia, puedo proponer para realizar una investigacin similar a
esta, trabajar con una muestra de mayor dimensin.
110
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115
Apndice
116
a) MODELO DEL INVENTARIO MILLON DE ESTILOS DE PERSONALIDAD
117
118
119
120
HOJA DE RESPUESTAS
121
122
b) CARTA DE CONSENTIMIETO INFORMADO QUE SE HA BRINDADO A

LOS PARTICIPANTES DE LA INVESTIGACION.
CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPACIN EN PROTOCOLO DE INVESTIGACIN
Lugar y Fecha:
Participo de forma voluntaria:
En el protocolo de investigacin titulado:
El objetivo del estudio es:
Se me ha explicado que mi participacin consistir en:
Declaro que se me ha informado ampliamente sobre los posibles riesgos, inconvenientes, molestias y beneficios
derivados de mi participacin en el estudio:
El Investigador Responsable se ha comprometido a darme informacin oportuna sobre esta actividad, as como a
responder cualquier pregunta y aclarar cualquier duda que plantee acerca de este procedimiento, los riesgos,
beneficios o cualquier otro asunto relacionado con la investigacin.
Entiendo que conservo el derecho de retirarme de la actividad en cualquier momento en que lo considere
conveniente.
El Investigador Responsable me ha dado seguridades de que no se me identificar en las presentaciones o
publicaciones que deriven en este estudio y de que los datos relacionados con mi privacidad sern manejados en
forma confidencial.
Nombre y firma del participante
Nombre, firma del Investigador Responsable
Nmeros telefnicos a los cuales puede comunicarse en caso de dudas o preguntas relacionadas con el estudio:
Testigos
123

Similitudes Entres Estilos de Personalidad de Adolescentes Estudiantes Que Eligen La Misma Carrera

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Ttulo de la tesis:

Similitudes entre estilos de personalidad de adolescentes estudiantes que

Ttulo a obtener con la presentacin de la tesis:

Facultad de Psicologa y Relaciones Humanas

Esta investigacin se orienta a explorar las similitudes entre los estilos de

Palabras claves: Adolescentes - Eleccin vocacional - Personalidad.

Bentez Lpez. La vocacin. Extrado el 31 de mayo de 2011 de la web:

La problemtica de la eleccin de carrera en la adolescencia fue un tema que me

Lede, M. Orientacin y eleccin vocacional. Etrado el 30 de mayo de 2011 de la web:

3.1. Antecedentes de la Investigacin ------------------------------------------------- 45

Referencias bibliogrficas --------------------------------------------------------------- 111

Apndice ------------------------------------------------------------------------------------ 116

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Despus de haber transitado por diversas crisis, por situaciones conflictivas

La eleccin vocacional es un proceso que exige pensar sobre si mismo en todas

Snchez Verdugo. Teoras de la eleccin vocacional. Extrado el 9 de agosto de 2010 de la web:

Bentez Lpez. La vocacin. Extrado el 31 de mayo de 2011 de la web:

Ante todo lo expresado, surgen interrogantes: para estudiar una carrera

hacia una misma temtica que va a permitir que se realice la presente

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Son similares los estilos de personalidad de adolescentes estudiantes que eligen

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Explorar las similitudes entre los estilos de personalidad de adolescentes

1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar los intereses vocacionales de los adolescentes estudiantes.

Analizar los estilos de personalidad de los adolescentes estudiantes que eligen la

Existen similitudes entre los estilos de personalidad de adolescentes estudiantes

La adolescenc ia es un continuo crecimiento de la existencia de los jvenes, en

El adolescente debe enfrentar en esta etapa: un nuevo grupo social debido a su

Lede, M. La adolescencia desde el Psicoanlisis. Extrado el 22 de junio de 2011 de la web:

2.1.2. CAMBIOS FSICOS

Los cambios fsicos tienen lugar en la pubertad, los cuales corresponden a la

En las chicas la aparicin del vello en pubis y axilas, as como la formacin de

En los varones el cambio ms notable es el timbre de voz. Tambin alrededor de

La sexualidad se encuentra presente durante toda la existencia humana, pero en

Un adolescente es alguien que est en un proceso de crecimiento y

2.1.3. INCERTIDUMBRE Y DECISIN EN LA ADOLESCENCIA

An no sabe quin es ni quin ser, pero lo que resulta innegable es que en l

Muchos de los problemas de los adolescentes se deben principalmente

Diamant. Eleccin vocacional. Extrado el 18 de agosto de 2010 de la web:

2.2. ELECCIN VOCACIONAL

2.2.2. ELECCIN Y ORIENTACIN VOCACIONAL COMO PROCESO

El proceso de eleccin es continuo: es un proceso de desarrollo, no es una

2.2.3. VARIABLES QUE AFECTAN A LA ELECCIN VOCACIONAL

1. La etapa de la adolescencia: El adolescente enfrenta una serie de cambios

2. La diversidad en la oferta educativa: El adolescente se encuentra con una

3. Idealizacin de las profesiones de acuerdo a modas o a la mercadotecnia: El

de estas habilidades que son importantes en el desempeo dentro de la carrera. Lo

5. Elegir para el presente y no para el futuro: Es de suma importancia que al

2.2.4. ELECCIN MADURA

Valds Castro. Importancia de la orientacin vocacional en el adolescente. Extrado el 28 de junio de

En la medida que el adolescente tenga claro la imagen de s mismo, cules son

Valds Castro. Importancia de la orientacin vocacional en el adolescente. Extrado el 28 de junio de

La personalidad persiste en el comportamiento de las personas congruentes a

Rivas F. (1995). Manual de asesoramiento y orientacin vocacional. Editorial: Sntesis, S.A.

percepcin, retro-alimentando con esa conducta en nuestra propia personalidad. Cada

La persona se muestra al mundo como un conjunto de rasgos fsicos, que

caractersticas de las personas se consideran cualidades o rasgos, que se infieren de su

2.3.2. RASGOS DE LA PERSONALIDAD

Malen. La personalidad y los rasgos de personalidad. Extrado el 23 de junio de 2011 de la web:

funcin a la constancia o repeticin de su presencia en la conducta de un sujeto, y de su

2.3.3 CARACTERSTICAS DE LA PERSONALIDAD

LA PERSONALIDAD SEGN MILLON

Para Millon21 la personalidad es el patrn complejo de caractersticas psicolgicas