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TRABAJO PRCTICO

Profesor: lvarez Jos Luis


rea: Lenguaje Plstico Visual
TEMA: Psicologa Evolutiva
Curso: 3er ao
Integrantes:
Alemn, Beln
Alemn, Carolina
Alemn, Noelia
Alemn, Romina
Cuiza, Jess
Cuevas ,Valeria
Lara ,Nadia
Ramrez ,Gustavo
Snchez, Tania
Zalazar, Carla
Zalazar, Maira
Ao: 2014

Psicologa Evolutiva
LA EVOLUCION DEL DIBUJO INFANTIL SEGN LOWENFELD
La exposicin se bas en una investigacin realizada en la ciudad de Mrida
Mxico ,que tuvo como finalidad realizar un estudio comparativo entre las
caractersticas del dibujo del nio en las edades escolares ,a fin de conocer las
caractersticas de los dibujos de los nios en la actualidad , haciendo hincapi
en la importancia del grafismo en las diferentes edades, permitindonos
manejar una informacin actualizada que ser de utilidad para detectar y
solucionar problemas que se nos presenten en las aulas ,permitindonos
mediar los procesos del gesto durante los primeros aos de vida.
El ser humano y especialmente el nio poseen la necesidad de expresar
sentimientos, emociones, ideas y deseos .Una de las maneras de hacerlo es a
travs del dibujo, el cual constituye la forma de lenguaje espontaneo ms
agradable para l. El dibujo es el medio para expresar de forma no verbal lo
que ocurre en su entorno fsico y afectivo.
El dibujo se origin a partir de dos necesidades del hombre: la primera se
encuentra en la expresin de algn sentimiento o ideacin y la segunda se da
a travs de la necesidad de comunicacin de alguna idea o mensaje hacia sus
semejantes. Es entonces considerado como una expresin artstica que el ser
humano emplea para dar a conocer su mundo interno, el lenguaje de las
formas, es un medio expresivo vital para el avance en el conocimiento y
equilibrio emocional del hombre. El nio representa un medio nico de
acercarse a la realidad, revelar ideas, sentimientos y emociones
que
difcilmente podran comprenderse a travs de otras formas de expresin.
El dibujo es una modalidad de las artes plsticas, cuyo desarrollo pasa por una
serie de etapas que fueron explicadas por Lowenfeld.

Quin fue Vctor Lowenfeld?


Explorando su biografa
recabamos datos
importantes de su vida entre los cuales tenemos
Vctor Lowenfeld (1903-1960) fue un profesor de
educacin artstica en la Universidad Estatal de
Pensilvania, que ayud a definir y desarrollar el
campo de la educacin artstica en los Estados
Unidos. Nace en Linz, Austria, en el seno de una
familia juda. Estudi Arte y Psicologa. Cuando an
no haba acabado sus estudios, trabaj en el Instituto para ciegos. Sigmund
Freud ley un artculo sobre el trabajo de Lowenfeld con los ciegos, y le hizo
una visita a su instituto. Como resultado, Lowenfeld se implic ms seriamente
en la investigacin cientfica, elaborando sus ideas sobre los usos teraputicos
de las actividades creativas. Articula el desarrollo del dibujo, en un sistema de
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etapas que estn definidas, por la manera en que el sujeto aprehende la


realidad y sobre estudios de la figura humana. Tambin toma en cuenta: el
desarrollo del grafismo, el uso del espacio grfico y del color.

Cuando Alemania invadi Austria en 1938, la familia Lowenfeld huy a


Inglaterra y ms adelante a los Estados Unidos, donde conoci a Vctor D
Amico, el director de educacin en el Museo de Arte Moderno de Nueva York.
Gracias a l, Lowenfeld entr en contacto con los crculos de la educacin
artstica de la ciudad. Durante los aos de guerra, Lowenfeld dio clase de
Psicologa en el Instituto Hampton de Virginia. En 1945 se convirti en
presidente de educacin artstica en la Universidad Estatal de Pennsylvania,
posicin que ocupara hasta su muerte.
En 1947 public Creative and Mental Growth, que se convirti en el libro ms
influyente en educacin artstica durante la ltima mitad del siglo XX. Este libro
describa las caractersticas de las producciones artsticas de los nios en cada
edad y elaboro ideas respecto a los usos teraputicos de las actividades
creativas.

ETAPAS DEL DIBUJO INFANTIL


EL GARABATO

Hasta los 4 aos

PRESQUEMATICA

Hasta los 6 aos

ESQUEMATICA

Entre los 7 y 9 aos

COMIENZOS DEL REALISMO

9 a 12 aos

PSEUDONATURALISMO

12 y 13 aos

LA DECISION

14 y 17 aos

GARABATEO: Esta etapa comprende de los 2 a los 4 aos de edad .Se inicia
desde el primer trazo con movimientos de todo el brazo, representando una
evolucin en el aspecto motriz. Son los primeros trazos, el comienzo de la
expresin que introduce al nio no solo en el dibujo sino en el aprendizaje
progresivo del lenguaje oral y escrito. Para Lowenfeld la etapa del garabateo se
subdivide en 3 categoras:
Garabateo sin control o desordenado: Esta primera etapa va desde los 2
aos, el autor plantea que el nio a esta edad encuentra un lpiz ms
interesante para tocarlo, mirarlo o chuparlo. El nio a esta edad realiza
trazos dbiles, desordenados, rectos, ligeramente curvos, sin ninguna

direccin .No tiene coordinacin culo manual, por lo que an no posee


control de su actividad motriz, solo le interesa el placer del movimiento.
Algunos padres de manera equivocada tratan de encontrar en estos
garabatos algo que pueda se, lo cual resulta inapropiado, al nio le
interesa el placer de dejar su huella sobre cualquier superficie.

Garabateo Controlado: En esta etapa a diferencia de la anterior se da a


partir de los dos aos y medio donde hay un avance en el aspecto
motriz , el nio posee mayor coordinacin culo manual, por lo que se
dedica a esta actividad con mayor entusiasmo, es decir se consigue un
control visual sobre lo que se realiza .El nio al controlar sus
movimientos , lo disfruta y estimula a variar en sus trazos en cuanto a
forma y dimensiones, ya en los dibujos se notan trazos verticales ,
horizontales, circulares y en algunas ocasiones se puede observar el
empleo de varios colores.
Lowenfeld sostiene que el papel del adulto ahora es mucho ms
importante ya que el nio muy a menudo acudir a l con su garabato,
deseoso por hacerlo participe de su entusiasmo. Esta participacin en
una experiencia es lo importante y no el dibujo en s. Cualquier hecho
que lo desaliente creara inhibiciones en sus creaciones posteriores.

Garabato con nombre: Esta etapa se presenta a los 3 aos y medio de


edad .El nio ya no dibuja por simple placer motor si no con una
intencin , los garabatos no sufren muchas modificaciones respecto al
garabateo controlado ,se diferencia de este cuando para el nio sus
trazos tienen un significado y les asigna espontneamente un nombre.
Los mismos trazos pueden simbolizar diferentes cosas, dando un indicio
de que el pensamiento del nio ha cambiado: paso del placer del
movimiento, al pensamiento imaginativo, existiendo ahora una intencin
previa para la accin. Puede ser realmente peligroso que los adultos
busquen que el nio de un nombre o explicacin de su dibujo, ellos en
todo momento deben brindarles confianza, estmulo y entusiasmo para
que sigan creando.
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ETAPA PREESQUEMATICA: Esta etapa que va desde los 4 a los 7 aos


de edad .Aqu las representaciones del nio con respecto a cosas o
personas son realizadas con mayor detalle y tienen ms semejanza con
la realidad. Los trazos van perdiendo la relacin con los movimientos
corporales que caracterizaban a la etapa del garabateo, evolucionando
hacia una representacin definida. El adulto es capaz de entender el
dibujo, ya que los nios dan sus primeras representaciones de objetos y
figuras reconocibles, que anteriormente se daban como grafas
incomprensibles.
Los dibujos se basan en la representacin de la figura humana en forma
de sol, dibuja un crculo por la cabeza y dos lneas como piernas.
Lowenfeld explica esto diciendo que el nio representa lo que sabe de s
mismo y no una representacin visual en absoluto. Los dibujos se ven
as:

El nio posee poco inters por el cromatismo, existiendo poca relacin


entre los objetos que pinta y su color real. Probablemente elija su color
favorito para representar a su hermano, y un color verde para pintar
una experiencia alegre. A veces utilizan el color que ms le llama la
atencin, no estn interesados en establecer una relacin entre el dibujo
y su color, solo disfruta la utilizacin de los mismos. Aqu el adulto debe
facilitar las posibilidades para que el nio experimente, no debe emplear
fases como: el cielo es azul y no rojo, debe deja que por s mismo
establezca estas relaciones; otra cosa para tener en cuenta es que

incorpora a sus creaciones elementos que se encentran en el medio que


les rodea, representando su entorno, dando a conocer su mundo interior.

ETAPA ESQUEMTICA: Esta etapa comienza de los 7 a los 9 aos de


edad, cuando el nio posee un conocimiento ms amplio del mundo que
lo rodea. El nio realiza sus composiciones en ciertas habilidades
motoras .El Esquema o dibujo que realice un nio de un determinado
objeto varia de un nio a otro, debido a que cada nio posee
caractersticas propias de su personalidad, por lo que una casa, un rbol
o una figura humana ser representada de diferentes maneras de un
nio u otro. Teniendo en cuenta que no todos los nios viven las mismas
experiencias.
El esquema que realizar el nio es el concepto al cual ha llegado sobre
el objeto real y que repetir continuamente mientras no haya alguna
experiencia que influya sobre l para que lo cambie. A esta edad se
espera que el nio logre representar el esquema humano con sus
detalles caractersticos: cuerpo, cabeza, brazos, piernas, ojos, dedos,
cabello, cuello, ropa, etc...

El principal hallazgo de esta etapa es que el nio descubre que existe un


orden en las relaciones espaciales, logrando establecer un orden en las
relaciones entre elementos, considerndose as como parte del entorno,
lo que le permite ubicar los elementos de su esquema teniendo en
cuenta la lnea:

Lnea tierra o base: donde apoyan las figuras, ubicada en la parte


inferior de la hoja de papel en la cual dibujara una raya o
elementos como ser pasto, tierra entre otros.
Lnea horizonte: tambin llamada cielo. Ubicada en la parte
superior de la hoja
Lnea
Horizonte

Lnea
Base
La lnea base es un indicio de que el nio se ha dado cuenta de la relacin
entre l y el ambiente. Otra caracterstica importante de esta etapa es lo que
Lowenfeld denomina espacio-tiempo que son diferentes secuencias
temporales en un mismo espacio. Ej.:

Tambin lo que representa en los dibujos es la radiografa o rayos x, en la


que grafica detalles que deben permanecer ocultos ,como el interior y exterior
de la figura humana o algn elemnto que represente.

El nio empieza a
los elementos de la
consciente del trmino

relacionar los colores con


realidad. Todava no es
arte.

REALISMO: Esta etapa


inicia a los 9 hasta los 12
aos los chicos buscan
que sus dibujos sean ms
fieles a la realidad y
grafican objetos, paisajes
y tambin sensaciones,
buscando ya la tercera
dimensin y tomando en cuenta la superposicin. Muchas veces la atencin a
los detalles del dibujo va en detrimento de la accin y las representaciones
resultan estticas. La lnea de base va desapareciendo porque se empieza a
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concebir al suelo como un plano y lo que era la lnea de cielo pasa


gradualmente a ser la lnea de horizonte.
El grupo toma mucha importancia, por eso a esta etapa se la denomina: la
edad de la pandilla.
El dibujo se enriquece en detalles y se va adaptando a la realidad.
Caractersticas del dibujo
-Mayor conciencia de los detalles y del entorno fsico.
-Los dibujos son ms naturalistas.
-Buscar representar la tercera dimensin.

Uso del espacio grfico


-Desaparece en los dibujos la lnea de base.
-Superposicin de las formas.
-El cielo se reduce al horizonte.
-Hay intentos de mostrar la profundidad a travs del tamao de los objetos.
Representacin de la figura humana
-El esquema rgido anterior, va tomando movimiento.
-Hay mayor conciencia de los detalles de la ropa.
-Las caractersticas sexuales se pueden enfatizar.

PESUDONATURALISMO: Esta etapa comprende desde los 12 y los 13 aos


.Aqu el dibujo ya tiene una perspectiva espacial y la figura humana se ha
complejizado incluyendo rasgos sexuales. El producto final es mucho ms
valorado que antes. El desarrollo artstico del dibujo continuar en la medida
en que el nio est interesado en l.
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En esta edad del razonamiento, el producto final de la creacin artstica,


adquiere mayor importancia
Caractersticas del dibujo
-Habilidad para enfocarse en determinadas partes del medio ambiente.
-Algunos dibujos se inclinan a la representacin de aspectos formales como la
luz, colores, perspectiva y otros a las experiencias subjetivas.
-Fin de la actividad artstica espontnea.
Las caractersticas sexuales de los personajes son muy exageradas.
Uso del espacio grfico
-Hay una mayor conciencia del medio ambiente y dibuja los elementos
importantes en detalle.
-Se desarrolla la conciencia de la profundidad, se realizan intentos de
perspectiva.
Representacin de la figura humana
-Se representa lo ms cercano las proporciones correctas.
-Son ms sensibles a las acciones del cuerpo.
-Las expresiones faciales varan.
-Se dibujan caricaturas populares.
-Las caractersticas sexuales se enfatizan.

LA DECISIN: En esta etapa que comprende de los 14 a 17 aos ,el


conocimiento de las variaciones que aparecen en los dibujos para los distintos
niveles del desarrollo, y las relaciones subjetivas entre el nio y su medio, son
elementos necesarios para interpretar el desarrollo de las actividades artsticas
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y creativas. Lo que se refleja es el arte de los adolescentes, donde son


conscientes del desarrollo de las actividades artsticas.
Caractersticas del dibujo
-Los dibujos muestran la interpretacin subjetiva.
-Hay un control de la expresin, con un propsito determinado.
-Se desarrolla un dominio con un material o tcnica.
-Hay dos tipos de sujetos creativos bien diferenciados:
A) El tipo visual que es un observador atento y privilegia las apariencias, se lo
relaciona con lo impresionista.
B) El tipo hptico que es esencialmente emocional y privilegia el lugar del yo,
se lo relaciona con lo expresionista.
Espacio de representacin
-La perspectiva puede ser entendida y utilizada por la conciencia de la
atmsfera que le rodea.
-Representacin del estado de nimo, para dar nfasis a lo intencional.
Representacin de la figura humana
-Conciencia de las proporciones.
-Exageracin de detalles y se enfatizan algunos.
-Uso creativo de la figura humana para la stira.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO CREATIVO

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La creatividad es entendida como un proceso a travs del cual el individuo


aprende algo nuevo, motivado por su propio deseo de descubrir y apropiarse
de una nueva idea o experiencia.
La evolucin del potencial creador se inicia en el momento en el que el nio
realiza sus primeros trazos
espontneos. Partiendo de estas primeras
experiencias agregara detales progresivamente hasta llegar a dibujos ms
elaborados. Sin embargo el desarrollo creativo se muestra muy influenciado
por el entorno. Garca (2002) destaca que loe entonos ms representativos
donde se desarrolla actualmente el ser humano son:
ENTORNO FAMILIAR: Comprendido por los padres y la influencia que los
mismos ejercen para favorecer el desarrollo creativo de su hijo/a.

ENTORNO ESCOLAR: Es una prolongacin del entorno familiar , es en la


escuela donde el nio/a se encuentra gran parte del tiempo ,teniendo el
docente un papel importante para afianzar y favorecer el desarrollo
creativo ,as como tambin detectar falencias.

ENTORNO ORAGANIZACIONAL: Es el lugar donde se desempea la labor


o donde se desenvuelve el ser humano .En este entorno existen dos
condiciones determinantes en el desarrollo de la creatividad. Para Garca
(2002)esas condiciones son:
-Condiciones Fsicas: Es necesario que se diseen los espacios prestando
atencin a las caractersticas de las personas que lo van a ocupar, para
ello se debe tener en cuenta la edad cronolgica y la cantidad de
individuos que la van a ocupar .Igualmente las instalaciones deben estar
ambientadas de manera tal que estimulen los sentidos .Ej.: cuadros que
estimulen la vista, msica y diversidad de material para explorar.

Edad

Cantidad

Ambient
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-Condiciones Sociales: Para favorecer el desarrollo creativo es de vital


importancia que el entorno social en el que este se desenvuelva el nio se den
las siguientes caractersticas:
*Eliminar tabes, costumbres y tradiciones que lo perjudiquen
*Evitar los prejuicios.
*Elogiar el trabajo cuando sea necesario
*Respeto y tolerancia
*Igualdad de condiciones

Es trascendental tener en cuenta estos factores para formar nios creativos,


espontneos, innovadores, independientes, y perceptivos .Asimismo existen
otros elementos que influyen en el desarrollo creativo expuestos por Rincn
(1995) los cuales son:
EL DESARROLLO PSICIMOTRIZ: La psicomotricidad se refiere
a la
relacin existente entre los movimientos y funciones mentales,
representando un papel fundamental en el aprendizaje y en el desarrollo
armnico de su personalidad. La evolucin psicomotriz le permite al nio
conocerse a s mismo y al medio que lo rodea .Desde temprana edad
existe evidencia de las destrezas motoras del nio/a, es importante
tener presente que no se debe forzar sino estimular este desarrollo,
fomentando la expresividad a travs de las representaciones grficas
,favoreciendo la evolucin psicomotriz y creativa.

EL DESARROLLO PERCEPTIVO: Se refiere a la evolucin de los sentidos en


especial en las experiencias artsticas, segn Lowenfeld y Britain (1980)
Es la progresiva sensibilidad hacia el color, forma y el espacio.
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El espacio, las formas, colores, texturas y experiencias visuales incluyen


estmulos de percepcin .Con estas se debe despertar en el nio el
inters de sentir ,ver ,tocar, oler, lo que se encuentra a su alrededor
,brindndoles experiencias en las cuales los sentidos representan una
parte fundamental para el aprendizaje y modificacin de esquemas .
La actividad creadora es parte fundamental en el desarrollo perceptivo
del nio ya que esta actividad permite apreciar y diferenciar diversas
cualidades de objetos y sus caractersticas.

LA COORDINACIN CULO MANUAL: Para Rincn (1999) es el trabajo


conjunto y ordenado entre la actividad motora y la visual. Es decir es el
trabajo coordinado entre las manos y los ojos durante la ejecucin de
cualquier actividad. Segn Gutirrez el ojo conduce a la mano.
Este aspecto es importante ,ya que antes de pedirle al nio que dibuje
en una hoja de papel de tamao pequeo ,es necesario darle la
oportunidad de expresarse grficamente sobre elementos ms amplios
como: el suelo, la pared, pizarrn, etc..; para facilitar el dominio
progresivo de la mano ,la mueca, el brazo y antebrazo, y de ciertos
objetos como el pincel , lpiz ,tiza ,marcador ,entre que se utilizan en
actividades grficas.

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CONCLUSION
Como hemos visto hasta aqu, Vctor Lowenfeld realizo un estudio muy
amplio, claro y sistemtico del dibujo infantil, enfatizando y destacando
que este es un proceso que ocurre paulatinamente dependiendo de la
madurez de factores como el desarrollo: motor, perceptivo, intelectual,
social, y emocional de cada nio.
Lowenfeld constituye un valioso aporte para padres y adultos, sus
aportes son muy significativos .La etapas del desarrollo creativo son
diferentes en el tiempo que se dan en nios debido a factores internos y
grado de maduracin (destreza, coordinacin culo manual, Control
Emocional) de los mismos.
Hay que dejar de lado mitos que perjudicaban al desarrollo del nio por
ejemplo: el uso de manopla en el primer mes de vida para evitar
incidentes, permitindole al nio desenvolverse sin ataduras y explorar
el mundo externo desde su nacimiento.
El dibujo es un producto ,donde el nio pone de manifiesto al adulto su
nivel madurativo y capacidad de razonamiento .Como docentes se debe
valorar el proceso y el producto por el cual llega al grafismo final .El
dibujo resulta de gran importancia para el nio ya que constituye un
modelo socialmente admisible para comunicarse y expresase con el
mundo externo ,donde no busca reproducir sino representar de ,manera
grfica sus vivencias; es por ello que se debe considerar lo que este
involucra como reflejo del desarrollo integral del nio , sin olvidar el
ambiente en el cual el nio vive ,crece y se desenvuelve.
Nos pareci enriquecedora esta fuente informativa, por lo que
tendremos en cuenta las siguientes recomendaciones:
o Conocer etapas del desarrollo creativo del nio respetar las
etapas
o La prctica del dibujo no es perder el tiempo - formas de
expresin
o El dibujo es una forma de comunicarse
o Escuchar explicaciones del nio( respeto y atencin)
o Dejar de lado el manejo de estereotipos y figuras para colorear
o No obligar a realizar dibujos perfectos
o Valorar y respetar el dibujo no sientan vergenza
o Colocar fechas para ver avances

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