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TRABAJO INCIAL

LUIS ALFREDO VALENCIA RESTREPO


CODIGO: 1027882001

EPISTEMOLOGIA

GRUPO:
100101_77

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE


CIENCIAS BSICAS, TECNOLOGIA E INGENIERIA PROGRAMA:
INGENIERIA INDUSTRIAL
2015

INTRODUCCION

Son diversos los problemas epistemolgicos que se identifican en


torno del constructo de la Educacin Fsica. Estos problemas
surgen del anlisis documental y las entrevistas en profundidad
realizadas a varios docentes; son abordados desde dos
perspectivas, la primera que incluye un acercamiento al problema
epistemolgico: analiza el debate de la Educacin Fsica en su
indeterminacin semntica y el debate como ciencia o disciplina, as
como tambin el sentido que tiene la Educacin Fsica hoy en el
contexto de la Educacin. La segunda perspectiva analiza los
principales problemas terico conceptuales, estos son: que la
Educacin Fsica privilegia ms el cuerpo biolgico que el cuerpo
simblico; las concepciones de la motricidad y el movimiento
corporal: similares o distintos?; las desconexiones contextuales de
la Educacin Fsica y las prcticas corporales sin reflexin. Con ello
procurar una mirada crtica y reflexiva como aporte a un campo del
saber que est en construccin.
Palabras clave: Cuerpo. Educacin Fsica. Epistemologa.
Motricidad.
Movimiento.
Hermenutica.
Cuerpo
biolgico.
Indeterminacin semntica. Reflexin. Disciplina. Ciencia. Contexto.
La perspectiva metodolgica de esta investigacin establece el
anlisis categrico de los problemas epistemolgicos, identificados
a travs de la hermenutica propia del proceso metodolgico de la
propuesta investigativa, como narrativa de esa interpretacin
obtenidas del fenmeno de estudio, en este caso, inicialmente
desde la critica que hacen actualmente los docentes del Instituto
Universitario de Educacin fsica de la Universidad de Antioquia a
ese constructo de estudio, organizado segn los aspectos que
revierten ms importancia como problema epistemolgico. Esto es
centralizado en la bsqueda de informacin que conlleva a
establecer la relevancia del fenmeno de estudio.

Problema
Un acercamiento al problema epistemolgico de la Educacin Fsica
La epistemologa de la Educacin Fsica socava sobre su
conocimiento y tras su indagacin cientfica, busca articularla como
reflexin constante sobre problemticas a conjeturar, resignificando
as su hacer. Esto implica que la Educacin Fsica debe moverse en
esta misma dinmica, reconocer y tratar lo dado, posibilitando
nuevas teoras y paradigmas de manera que emerjan otras formas
de concebirla. All es cuando decimos que mostramos la
epistemologa en la Educacin Fsica como una reflexin sobre una
problemtica de orden terico conceptual y de esta manera
tenemos una mirada ms amplia sobre los problemas identificados
en su estructuracin.
Hay un primer problema de corte epistemolgico que quiero
resaltar y es la forma de nombrar la Educacin Fsica, problema que
inicia con la variedad de concepciones que se utilizan para nombrar
la disciplina o como una indeterminacin semntica: Educacin
Fsica, educacin deportiva, cultura fsica, cultura corporal,
Educacin corporal, ciencias de los ejercicios fsicos y corporales,
ciencias del deporte, pedagoga del deporte, pedagoga
psicosomtica, fisiopedagoga, gimnologa, ciencia del movimiento
humano, kinantropologa, biopedagoga, psicocintica, praxeologa,
ciencias de la actividad fsica (Cecchini, citado por Trigo y otros:
1999: 79)
Podemos identificar que dicha problemtica gira en torno a la forma
como se concibe el movimiento humano para educar: Educacin del
movimiento, Educacin a travs del movimiento, Educacin para el
movimiento y la Educacin acerca del movimiento
Con la Educacin para el movimiento, se trata de promover el gusto
y la disposicin favorable por la prctica regular de la actividad
fsica con la intencin de mejorar la salud, ya que la educacin para
el movimiento genera procesos adaptativos orgnicos que ayudan a
la promocin de la salud y a la prevencin de enfermedades. Esta
educacin pretende generar cambios de conducta en las personas
en la medida en que incluya el movimiento como hbito de vida. En

la Educacin acerca del movimiento, el inters es introducir en la


Educacin Fsica no slo la enseanza de habilidades, sino tambin
cmo stas pueden ser aprendidas. Dada la preocupacin por la
consecucin de comportamientos motrices eficientes por parte de
los alumnos, se opta por una educacin acerca del movimiento, la
cual procura dotar a los individuos de un bagaje que les permita
desenvolverse de forma ptima frente a di-versas situaciones
motrices.
Desde all entonces la Epistemologa de la Educacin Fsica se
dice est en crisis, tal como lo sealan algunos autores que
anteceden a la identificacin de los problemas epistemolgicos
como afeccin al saber en estudio:
Ommo Grupe (1976), plantea como problemas: la necesidad de
constituir la Educacin Fsica como una ciencia, y para ello debe
crear unos fundamentos tericos y cientficos que le den su propia
identidad, para constituir una teora propia, la Educacin Fsica
debe fundamentarse desde la Antropologa Pedaggica porque la
concepcin de formacin y educacin que pretende la Educacin
Fsica responde a una imagen del hombre en su relacin con el
cuerpo.

Pierre Parlebas (1987, 2001), desarroll las bases y principios de la


Praxiologa Motriz, ciencia de la accin motriz que concibe los
juegos y deportes como sistemas praxiolgicos, cuyo objeto de
estudio consiste en develar la lgica interna de cada uno de ellos,
con el fin de construir un mapa terico coherente y riguroso en torno
a la prctica motriz, a Educacin Fsica debe ser una pedagoga de
las conductas motoras; Debo reconocer que a menudo no saba
cmo responder de modo argumentado y solvente a sus preguntas.
Frecuentemente deba contentarme con responderlas a base de
banalidades. Fue entonces cuando me percat de mi profunda
ignorancia y de las grandes lagunas en mi formacin (Parlebas,
2001. Citado por Gallo, 2007).
El sentido que tiene la Educacin Fsica hoy en el contexto de la
Educacin

Desde el anlisis de los problemas epistemolgicos de la Educacin


Fsica se han identificado aspectos tales como los vacos
conceptuales, el poco saber del docente a la hora de intervenir su
labor de enseanza y la poca reflexin en el saber conceptual
establecido para guiar los procesos de enseanza y aprendizaje.
De acuerdo con esto, es necesario tener en cuenta aspectos como
la actualizacin y el contexto en el cual se debe aplicar el saber
especifico del docente, entre lo que evidencia y acrecienta la
importancia por la ciencia y la investigacin como un punto clave de
actualizacin, quiz el ms importante que incluye la apropiacin
contextual de la actualidad desde lo que la misma realidad muestra.
Es muestra de eso el requerimiento de tener que intervenir
constantemente en la inclusin de aspectos tales como el pensar en
el sujeto que se apropia del saber enrutndolo a ese norte que
desde la experiencia puede encajar en su ser, su saber, saber
hacer y saber convivir.
A modo de conclusiones
Se dice que la Educacin Fsica est en crisis, porque de acuerdo
con los planteamientos analizados, es necesaria la adecuacin de
unos fundamentos tericos y cientficos propios que den sustento a
una identidad y un objeto de estudio propio.
La Educacin Fsica actual est pasando por un momento el cual
se fundamenta a travs de la tradicin y su ejecucin practica con el
cuerpo integra un aspecto netamente biolgico, el cual se sustenta
desde el tecnicismo de aplicabilidad corporal, es decir, desde ese
usufructo que a travs del accionar del cuerpo se consigue un
beneficio para la obtencin de un fin, sea el rendimiento, la
modelacin, el logro deportivo o solo el anclaje a una tradicin poco
reelaborada por el docente como medio de transformacin para
variar la formacin humana como un acto integral donde se piense
ms el ser desde el hacer que el ser en todas sus dimensiones.
Teniendo en cuenta el privilegio del cuerpo biolgico, la Educacin
Fsica se suma a una organicidad sustentada desde la
cuantificacin del cuerpo, alejndose cada vez ms del cuerpo que
siente, que percibe y vivencia cada cosa que le sucede, y es el

cuerpo simblico, aquel que podra ser elaborado a travs del


sentido que se le d a todo cuando como ser humano tengo el
potencial de realizacin y como una experiencia adoptada segn
ese sentido representativo adoptado para mi mundo.
El cuerpo que trabaja la escuela aun hace parte de esa tradicin
cartesiana donde se da esa escisin o fragmentacin del cuerpo
como un conjunto de rganos que a travs de un trabajo fsico
aport a su calidad de vida como parte integral fisiolgica, donde
por un lado se elabora la mente y por otra el cuerpo. Incompatible
con las corrientes actuales de la Educacin fsica que pretenden
trabajar un cuerpo ms integral y de esta manera tener un aporte a
ese sentir del cuerpo a extrapolar esa unicidad anatmica e integrar
una dotacin de sentidos capaces de comunicar una conciencia
intencionada de cada accin propicia desde el cuerpo.
Desde la indeterminacin semntica que gira en torno de la
Educacin fsica, tratando de dar significacin al campo disciplinar
es importante considerar que tanta divergencia conceptual por
adoptar uno u otro sentido terico, lo que provoca es distanciar y
disociar la construccin conceptual a travs de la unicidad de
significados que sera lo que realmente fuese aportante para la
elaboracin terica de este campo de saber.
La crisis de la Educacin Fsica en gran parte se debe al actuar de
los docentes debido a que a partir de las reflexiones que estos
pueden hacer es cuando se reelaboran acciones pertinentes a la
construccin del saber especifico, y su falta de vocacin impide
dichas praxis que intercedan para legitimizar este campo de accin.
Por ello sera importante la constante actualizacin tanto del saber,
como de la realidad contextual que integra el ambiente educativo y
con ms especificidad cada lugar de accin en particular, partiendo
desde las acciones propias del proceso educativo como de los
actores involucrados en este, los estudiantes.
Dentro de la labor docente es necesario como aporte al constructo
de la Educacin Fsica desarrollar progresivamente estructuras ms
complejas en el campo conceptual, para que promuevan
cuestionamientos, incertidumbres y conjeturas para llevar a cabo

esa valoracin terica que conlleve a establecer un objeto de


estudio claro y que facilite el aporte a la construccin de nuestra
rea de estudio.
Desde el mbito jurdico poltico es necesario contextualizar los
aspectos de conocimiento de la Educacin Fsica por parte de
quienes estn encargados de guiar los principios rectores para su
aplicacin en el mbito escolar. Que los procesos curriculares no
sigan haciendo parte de un sistema ligado al desconocimiento y a la
tradicin sino que se integre a la realidad y al contexto especfico
necesario en la necesidad pedaggica de los procesos formativos,
que no se monte una base curricular sobre un escenario ficticio sino
sobre aquel modelo que procure y oriente un ambiente real del
mundo escolar del hoy.

BIBLIOGRAFIA
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