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Capacitacin Profesional

en el Posttulo de
Periodismo
Cristian Gabriel Bobadilla

ndice
Introduccin .................................................................................
.......... 1
Proyecto. Trabajo Integrador
Final ......................................................... 4
Posttulo y Licenciatura en Periodismo. El
proyecto ............................. 13
Currculu ......................................................................................
.......... 19
Formacin y capacitacin
profesional ................................................... 26
Los egresados y la capacitacin
profesional ......................................... 34
Hipertextualidad e hipermedialidad.
Origenes ..................................... 44
Capacitacin hipertextual. Un nuevo desafo para docentes y
alumnos.
......................................................................................................
......... 47
Conclusion ...................................................................................
.......... 54
Bibliografa ...................................................................................
......... 57
Anexo ...........................................................................................
......... 59
Ponencia
..60
Entrevistas ...................................................................................
......... 64
Silvana
Comba ......................................................................................
65
David
Capilla .........................................................................................
69
Rdrigo Lopez
Sclauzero ....................................................................... 73
Patricio
Dobal ........................................................................................
80

Aldo
Ruffinengo ....................................................................................
83
Romn
Gonzlez ...................................................................................
85
Florencia
Guedon .................................................................................. 89
Ramiro
Ricobelli ....................................................................................
92
Federico
Gonzlez ................................................................................. 93
Plan de
estudios ...................................................................................
95
Cursado y
Evaluacin ........................................................................... 98
Escala de
calificaciones ...................................................................... 102
Cuerpo
docente ................................................................................. 103

Introduccin
Curs la Tecnicatura en Periodismo en el ISET N 18
durante el perodo que va desde 1993 a 1995. En este
sentido, comenc a cursar el Posttulo de Periodismo en el
ao 2011. Recuerdo que tena muchas expectativas,
volva a estudiar. Hacia muchos aos que haba
postergado mi profesin; Periodismo. En el medio, la vida
me llev por otros caminos.
Volv, temoroso, ansioso, pero las ganas de aprender y
reinsertarme en el mundo del conocimiento fueron
aplacando los temores y las ansias. Debo confesar, que
en los primeros momentos me sent perdido. Las formas
de comunicacin no eran las que conoca. El mundo
digital haba invadido el escenario comunicativo y eso en
principio fue un obstculo.

Pero, ya estaba metido en el baile, y entoncs me puse a


bailar. Fue as que conoc Facebook, admito que al
principio me negaba a usarlo, sin embargo, y a pesar de
mi negativa a incorporarlo a mi vida, hoy lo uso como una
herramienta para dar a conocer mis producciones
periodsticas, principalmente en formato de video.
Tambin, aprend a usar Twiter, realizar y confeccionar
blogs, editar videos y audios, bsicamente, a elaborar
contenido multimedia, dentro de un marco periodstico.
Y despus vino algo inesperado. Algo de lo que aun sigo
preguntndome cmo sucedio. No sabra precisar
cronolgicamente la fecha exacta, pero ocurri.
A saber, empec a comentar los trabajos de mis
compaeros en la red social de Redaccin I: Bligoo. Es
decir, eran comentarios de tipo no evaluativo, sino ms
bien, como una manera de valorar el trabajo de mis
compaeros. Los contenidos eran muy buenos.
Con el tiempo, este trabajo fue valorado por la profesora
de la ctedra, Male Snchez, quien a fin del primer ao de
cursada, me propuso ser auxiliar de la ctedra para el ao
siguiente.
Fue as, que en el 2012, inaugur mi rol de auxiliar en
Redaccin 1, durante el segundo cuatrimestre del ao.
Etapa donde los nuevos alumnos empiezan a cursar la
materia. Al ao siguiente, continu con Redaccin II.
Este ao, junto con David Capilla, que tambin haba
iniciado un camino paralelo como auxiliar de las ctedras,
emprendimos nuestro propio sendero en Redaccin I.
Esto, bajo la supervisin de Male Snchez.
Por eso, la razn de este Trabajo Integrador Final, al que
llam: Capacitacin profesional en el Posttulo de
Periodismo. Nuevas formas narrativas: hipertextualidad e
hipermedialidad.
Como lo describ en la justificacin del proyecto para este
trabajo. La investigacin tiene como objetivo informar
acerca de los origenes del Posttulo de Periodismo. Lo cual
implic adentrarme en el Plan de estudio de la carrera, de

manera de delinear en que consiste


profesional que brinda la institucin.

la

formacin

Para ello, dise cuatro captulos a los que titul:

Captulo 1. Posttulo y Licenciatura en Periodismo:


El Proyecto.

Currculu.

Este captulo, describe cmo surgi el Posttulo de


Periodismo. La informacin para realizar estos captulos
fue recolectada a travs de la pgina web del Posttulo y,
principalmente, por medio de una entrevista a la
Directora Silvana Comba . Adems, me facilit un
ponencia escrita por ella.
Captulo 2. Formacin y Capacitacin profesional.
Aqu, nos introducimos en dos conceptos claves: Qu es
formacin y qu es capacitacin? Ambos conceptos se
interrelacionan? Distintos autores definen los trminos,
los cuales abordamos a travs de un recorrido por la Ley
de educacin Nacional 26.206 y la Ley de Educacin
Superior 24.521 donde se puntualizan los ciclos de
formacin educativa.
Captulo 3.
profesional

Los

egresados

la

formacin

En el captulo tres del trabajo, los egresados reflexionan


sobre su experiencia de formacin en el Posttulo de
Periodismo. Otros autores, continan definiendo el
trmino formacin.
Captulo 4. Hipertextualidad e Hipermedialidad.
Origenes.
Cerca del final, describimos los origenes de Internet, a
travs de una breve resea histrica, hasta llegar al
hipertexto en la Web 2.0
Capacitacin hipertextual. Un nuevo desafo para
docentes y alumnos.
Finalmente, acercamos definiciones de hipertextualidad e
hipermedialidad por medio de distintos autores. Es ms,

analizamos el desafo que debern afrontar los docentes y


alumnos ante el nuevo paradigma comunicacional que
plantea la Web 2.0 para el periodismo.
En este contexto, estamos en el medio de un cambio
significativo en el campo de las comunicaciones. Los
medios digitales se han apropiado del escenario actual.
Sin duda, llegaron para quedarse.
Por ello, el Posttulo de Periodismo es un espacio
educativo que brinda nuevas herramientas de aprendizaje
para la formacin de sus alumnos. O sea, incentivando a
los estudiantes a gestionar sus propios aprendizajes,
dentro de un mbito acadmico.

TFI - Trabajo Integrador Final. Proyecto

Capacitacin profesional en el Posttulo de


Periodismo
Nuevas formas narrativas: Hipermedialidad e
hipertextualidad
Descripcin:
"Internet" es una red de computadoras unidas por lneas
telefnicas o fibras pticas. Es decir, "es una red mundial,
descentralizada, formada por la conexin directa entre
computadoras mediante un protocolo especial de
comunicacin"1. En este sentido, surge en el ao 1969, en
el marco de un plan de la "Agencia de Proyectos de
Investigacin de Defensa Avanzados de Estados Unidos"
para
poder
intercambiar
informacin
en
las
investigaciones militares.
Ms an, originariamente se la conoci con el nombre de
"Arpanet". De esta manera, se estableci la primera
comunicacin entre tres universidades en California y una
en Utha, Estados Unidos. A todo esto, el "correo
electrnico" y los "foros de discusin" eran los servicios
ms utilizados. Ms tarde, la "red de redes" se expandira
hacia las comunidades acadmicas.
Cabe destacar, que la "World Wide Web" (www o web) es
un servicio que usa Internet como medio de transmisin y
su desarrollo fue en el ao 1990. Por lo que sigue, la
WWW permite distribuir informacin a travs de
hipertextos2. En concreto, se necesita de un navegador
web, que es una aplicacin que permite interpretar los
datos de sitios web, para visualizar documentos de textos
con recursos multimedia3. As, los documentos poseen

1 RAE Diccionario de la Real Academia Espaola.


<http://www.rae.es/rae.html
2 Hipertexto: texto que contiene elementos a partir de los
cuales se puede acceder a otra informacin
<http//lema.rae.es/drae/?vla=hipertexto.
3 Multimedia: que utiliza conjunta y simultneamente diverso
medios, com imgenes, sonidos y texto, en la transmisn de
una informacin.
<http://lema.rae.es/drae/?val=COLA>

hipervnculos que enlazan un texto, una imagen o audio, a


otro nuevo registro.
Por lo que sigue, la palabra hipertexto es un neologismo
acuado por el filsofo estadounidense Ted Nelson 4 en
1963, compuesto del griego hyper5 (sobre, encima de) y
el latin textus6 (obra escrita). En su libro; Maquinas
Literarias, Nelson describi una escritura no secuencial
donde un artculo era enlazado a otro artculo, relacionado
por medio de hipertextos.
Tambin, palabras como hiperlink, link, hiperenlace,
enlace o hipervnculo7, son usadas en Internet para definir
la misma funcin de escritura no secuencial. El caso es
que, link es un anglicismo y se refiere a eslabn o acoplar.
Igualmente, enlace es una palabra espaola que indica
vnculo y unin (entre dos parte). Finalmente, hiper
significa superioridad o exceso, o sea, en el espacio de
Internet es manifestado como un salto a otra pgina.
Antes, en los libros escritos se haca algo similar usando
asteriscos o nmeros entre parntesis, para remitir al final
de la obra o del libro.
Bien, en 1945, Vannevar Bush 8 expuso un sistema de
similares propiedades al que llam Memex9 en su escrito:
4 Theodore Holm Nelson (7 de junio de 1937) es un filsofo,
socilogo y pionero de la tecnologa de la informacin
estadounidense.
<http://es.wikipedia.org/wiki/Theodore_Holm_Nelson>
5 <http://etimologias.dechile.net/?hipertexto>
6 dem.
7 Hipervnculo: viene de hyper y de vnculo. A su vez, vnculo
viene del latn vinculum (cadena, atadura).
<http://etimologias.dechile.net/?hipervi.nculo>
8 Vannevar Bush (Everett, Massachusetts, 11 de marzo de 1890
- 30 de junio de 1974) fue un ingeniero y cientfico
estadounidense.
<http://es.wikipedia.org/wiki/Vannevar_Bush>
9 Memex se trata de un dispositivo, ideado por el autor pero
nunca materializado por nadie, en el que se almacenaran todo
tipo de documentos. Este dispositivo constara de una mesa con
un teclado y palancas que permitira la consulta de datos
almacenados en microfilms que seran posteriormente
proyectados en unas pantallas translcidas. El aparato incluira
tambin una opcin para que el usuario pudiera tomar
anotaciones en los mrgenes, de manera que el usuario se
convierte, a su vez, en autor.
<http://es.wikipedia.org/wiki/Memex>

As We May think (Tal como debemos pensar). Aos


despus, la palabra hipervnculo aparece en un artculo de
Ted Nelson, llamado No more teachers's dirty looks (No
ms miradas sucias del docente) en el que se transmita
la idea de un sistema de interaccin entre archivos de
texto, voz, imgenes y videos. Luego, en el ao 1960,
Douglas Engelbart10 y Ted Nelson, desarrollaron un
programa con la intencin de usar las nociones de
hipermedia e hipertexto.
En 1965, Ted Nelson, incluye el trmino hipertexto en su
trabajo A file structure for the complex, the changing and
the interminate (Una estructura de archivos para lo
complejo, cambiante y lo indeterminado), junto con el de
hipermedia, que explicar en su obra Literary Machines
(Mquinas Literarias). Previamente, en 1960, haba
elaborado una idea de hipertexto en un proyecto llamado
Xanadu11.
En cuanto al Hipermedia, un ejemplo temprano de esta
prctica, fue el sistema llamado Aspen Movie Map. "A
travs del procedimiento hipermedial, los espacios
textuales pueden contener un medio diferente al texto
original. Es decir, permiten incluir una ilustracin, (foto,
grficos, dibujos) sonidos, o una secuencia de imgenes
(videos, animaciones)", apunt Lisandro Carballo12,
Comunicador Social.
En la actualidad, la difusin de las tecnologas de
comunicacin e informacin (TICs) han invadido a las
empresas periodsticas, y a su vez, el rol de los
trabajadores de prensa se ha modificado. En este sentido,
10 Douglas Carl Engelbart (Portland, Oregn, 30 de enero de
1925 - Atherton, California, 2 de julio de 2013)1 fue un inventor
estadounidense, descendiente de noruegos. Es conocido por
inventar el ratn, y es un pionero de la interaccin humana con
las computadoras, incluyendo el hipertexto y las computadoras
en red.
<http://es.wikipedia.org/wiki/Douglas_Engelbart>
11 La idea de Xanad consista bsicamente en concebir un
documento global y nico que cubra todo lo escrito en el
mundo, mediante una gran cantidad de ordenadores
interconectados, que contenga informacin en forma de
hipertexto.
<http://es.wikipedia.org/wiki/Proyecto_Xanad%C3%BA>
12 Carballo Lisandro 2003. Tesis: El hipertexto en la cultura
escrita. Comunicacin Social, plan 1994.

"se reconoce que la digitalizacin en las nuevas rutinas de


produccin posee tres caractersticas salientes que
posibilitaron esta modificacin en los medios masivos de
comunicacin:
multimedialidad,
interactividad
e
13
hipertextualidad" (Sarkissian 2011: 44).
Al mismo tiempo, Sarkissian se pregunta: Cmo la
irrupcin de nuevos lenguajes digitales transform la
rutina periodstica? Cmo los trabajadores adquieren
nuevas capacidades para narrar lo cotidiano? Los
trabajadores disponen y conocen las potencialidades de
los nuevos medios? De qu manera la irrupcin de los
Tics posibilita nuevas interacciones con los lectores
usuarios y cmo estas interacciones demandan nuevos
contenidos digitales?14 (Sarkissian 2011: 46).
Paralelamente, Carlos Scolari, dice que "con la aparicin
de weblogs, wikis y la denominada web 2.0 podemos
decir que la red digital comienza a acercarse a las ideas
pioneras de Vanner Bush, Ted Nelson y Douglas
Engelbert". Adems, agreg: "Ya no estamos hablando
tanto del hipertexto como una estructura de documentos
interconectados sino como una red de usuarios
interactuando entre s, mediatizados por los documentos
compartidos y dispositivos de comunicacin" 15(Sarkissian
citando a Scolari 2011: 46).
En este orden de las cosas, con los cambios producidos a
mediados de los aos '90 donde las publicaciones
peridicas empezaron a usar la tecnologa web, los
periodistas empiezan a contar con herramientas tales
como la hipertextualidad y la Hipermedialidad, para
escribir y producir sus contenidos.
"En esta nueva forma de generar informacin y
contenidos es clave anotar la importancia de la
sensibilidad multimedia que den tener los periodistas que
trabajen en el mbito digital. La posibilidad de narrar
historias a partir de recurso distintos a los tradicionales 16",
seal Carlos Serrano, Comunicador Social y Periodista
(Serrano 2011: 26).

13 En Periodismo digital: Convergencia, redes y mviles


14 dem.
15 En Periodismo digital: Convergencia, redes y mviles.
16 dem.

En este nuevo contexto, hemos pasado de la tecnologa


analgica a la digital, de la difusin de uno a muchos a
una de muchos a muchos, de la secuencialidad a la
hipertextualidad,
de
la
monomedialidad
a
la
multimedialidad y de la pasividad a la interactividad.
Tambin, los periodistas han cambiado. Es decir, la
evolucin en sus rutinas de trabajo estn ligadas al
surgimiento de las nuevas tecnologas. Una vez fue la
imprenta, luego llego el telfono y finalmente llegaron las
computadoras para modificar las rutinas de trabajo.
En la actualidad, los periodistas deben capacitarse y
actualizarse para estar acorde al nuevo escenario de la
comunicacin. En lo que concierne a la capacitacin, en la
Universidad Nacional de Rosario, hace 11 aos surgi el
Posttulo de Periodismo con articulacin a Licenciatura. De
esta manera, los tcnicos en periodismo recibidos del
nivel terciario pueden continuar sus estudios en la
Universidad.
El ncleo importante del plan de estudio del Posttulo de
Periodismo lo constituyen las tecnologas digitales que
estn cambiando los modos de comunicacin y las
prcticas profesionales en el mundo del trabajo. Es as,
que la comunicacin digital produjo cambios en la
produccin, la circulacin y el consumo de informacin.
Como consecuencia, el periodista genera nuevas formas
narrativas, como por ejemplo; con la utilizacin de la
hipertextualidad e Hipermedialidad.
"La red ofrece nuevas posibilidades a los escritores. Les
brinda la opcin de multiplicar los itinerarios del discurso
gracias al hipertexto y les faculta para enriquecer las
posibilidades expresivas del mensaje gracias a la
multimedialidad", manifest Ramn Salaverra, en su libro
"Redaccin Periodstica en Internet".
As pues, el terreno de la comunicacin se construye a
diario y, en este espacio, el Posttulo de Periodismo y
Comunicacin es un campo de formacin continua. Por
consiguiente, el trabajo de investigacin se propone
describir la capacitacin que los egresados del Posttulo le
atribuyen a su formacin, en relacin a la hipertextualidad

e Hipermedialidad
periodstica.

en

la

prctica

de

la

redaccin

Por esta razn, es oportuno mencionar una sugerencia


que dejo planteada el periodista Fernando Ribecco en su
TFI La influencia de Internet en la redaccin de las
noticias llevadas a cabo por los trabajadores de prensa de
la ciudad de Rosario. All, l propone hacer un mejor uso
de la redaccin multimedial e hipertextual, e invita a
estudiar esta temtica que dice "podra ser explotada en
otras investigaciones posteriores, puesto que, en las
mismas se podra efectuar un anlisis en aspectos
relacionados con la preparacin de los periodistas para su
labor en un medio digital".
Y agreg: "Se puede afirmar que tambin este desperdicio
de la redaccin multimedial e hipertextual, no hace ms
que reflejar la tendencia del facilismo de ciertos
periodistas a no realizar un trabajo profesional,
comprometido y serio". Esto en relacin a la tendencia del
copiar y pegar tomado como sinnimo de hipertextualidad
e hipermedialidad.
Finalmente, es preciso describir que significa el concepto
de capacitacin. Por ejemplo; el diccionario de la RAE 17,
define a la capacitacin18 como la accin y efecto de
capacitar, hacer a alguien apto, habilitarlo para algo. Y,
formacin19, es definida como la accin y efecto de
formar o formarse20. A su vez, formarse es adquirir ms
o menos desarrollo, aptitud o habilidad en lo fsico o en lo
moral.
En cuanto, al trmino formacin, Chiavenato, se refiere a
la formacin profesional diciendo que "es la educacin
profesional que prepara al hombre para una profesin"
(Chiavenato, 1994: 415).
Frente a este panorama, la capacitacin profesional
consiste, y tomando como contexto las anteriores
conceptualizaciones, en aprender nuevas competencias

17 RAE. Diccionario de la Lengua Espaola. Real Academia


Espaola. Vigsima Segunda Edicin 2001. Tomo 1. Ed. Espasa
Calpe S.A.
18 RAE, 2011: 435.
19 RAE, 2011: 1077.
20 RAE, 2011: 1077.

que permitan una actualizacin de los periodistas


recibidos en carreras terciarias en el caso de los
profesionales en periodismo de manera de desempear
mejor su labor y aumentar sus posibilidades laborales.

Justificacin
A partir del ao 2003, en la Universidad Nacional de
Rosario UNR y desde la Escuela de Comunicacin Social,
se cre el Posttulo de Periodismo con articulacin a
Licenciatura.
En este sentido, desde hace 11 aos se ofrece formacin,
capacitacin y actualizacin a los periodistas. Es decir, la
idea es Crecer como periodistas, como dice el nombre de
la Jornada que se realiz el ao pasado en celebracin a
los 10 aos de la fundacin del Posttulo.
Asimismo, es relevante producir conocimiento sobre el
tema elegido para conocer la opinin que los egresados
del Posttulo tienen acerca de la formacin que ha
recibido y, ms precisamente, en relacin al uso de las
nuevas herramientas digitales a la hora de desempear
su
labor
periodstica,
como
por
ejemplo,
la
hipertextualidad e Hipermedialidad.
Es decir, saber si conocen las modernas herramientas
digitales, y por consiguiente, las nuevas formas de
redactar en los medios periodstico. Segn datos arrojados
en una encuesta acerca de la necesidad de conocer los
nuevos medios de comunicacin y reflejados en una
ponencia facilitada por la directora de la institucin,
Silvana Comba, un 59,4% de los alumnos encuestados
calificaron a esta rea de aprendizaje como muy
necesaria en relacin a una escala que iba desde muy
necesaria a nada necesaria.
Igualmente, es significativo abordar el tema, por un lado,
porque tambin arrojara datos al establecimiento, que le
serviran para seguir perfeccionndose en el terreno de
las tecnologas digitales de comunicacin e informacin.
Por el otro, para los futuros alumnos, pues puede

transformarse en un material de lectura que los ayude a


informarse acerca de la formacin que ofrece el Posttulo.
Incluso, el valor de lo que se quiere estudiar en relacin al
conocimiento que le precede es positivo, ya que si bien se
han hecho estudios sobre contenido hipertextual e
hipermedial, an no se ha estudiado la incidencia de estas
herramientas en la actualizacin que brinda el Posttulo.
Mejor dicho, escuchar las voces de los egresados hablar
sobre la formacin que recibieron, dar a conocer sus
testimonios, sea a la institucin como a los futuros
estudiantes. As, saber cmo los capacit el Posttulo en
relacin a las herramientas mencionadas.
A nivel personal, el inters sobre el tema se debe a una
necesidad de devolverle al Posttulo la visin de un
alumno, que a travs de su TFI quiere aportar informacin
que puede ser de utilidad a la hora de saber las
necesidades de los nuevos egresados, en relacin a la
enseanza que recibieron en las nuevas reas de la
comunicacin digital.
Ahora bien, la idea de investigar sobre este tema, naci a
partir del trabajo final de Redaccin II. Es as que el tema
que investigu lo denomin; Periodistas: los nuevos
testimonios. Por ende, la inquietud era saber en qu los
capacit el Posttulo a los periodistas que trabajan en
medios.
Es decir, saber que opinan del desarrollo de las materias,
de la presencia de los profesores. Conocer con qu
expectativas empezaron y qu esperaban encontrar.
Por esta razn, durante el desarrollo del trabajo,
entrevist a cuatro compaeros que se destacaban en la
escritura. Asimismo, algunas de las preguntas realizadas
se referan al Posttulo y su opinin acerca de la cursada.
Entonces, por medio de las entrevistas con compaeros
not que en el orden de importancia, en cuanto a
capacitacin y formacin dada por el Posttulo, sobresala
el aprendizaje de las nuevas herramientas digitales.
Se suma a eso, mi colaboracin como auxiliar de la
materia Redaccin I y II a cargo de la docente Male

Snchez donde los trabajos prcticos tenan relacin


estrecha con el uso de las nuevas herramientas:
hipertextualidad e Hipermedialidad.
Pregunta
La capacitacin realizada en el Posttulo de Periodismo
ayud al uso de las nuevas formas narrativas:
Hipermedialidad e hipertextualidad?
Objetivos
Objetivo General:
Realizar una investigacin dirigida a describir la
capacitacin y formacin que ofrece el Posttulo de
Periodismo, en relacin a las nuevas formas narrativas.
Objetivos especficos:
Definir que es capacitacin y formacin
Describir en que consiste la capacitacin/formacin en el
Posttulo.
Describir los puntos de vista de los egresados sobre la
formacin recibida.
Definir hipertextualidad e Hipermedialidad.
Planificacin
En principio, buscar material bibliogrfico que me ayude
a tener un contexto acerca de tema a desarrollar. Por
ejemplo, investigar qu es una capacitacin y una
formacin profesional.
La investigacin tendr como entrevistados a los
periodistas egresados del Posttulo de Periodismo que
estn trabajando en medios de comunicacin.
Tambin, se realizar una entrevista a la directora del
Posttulo de Periodismo, Silvana Comba, para que nos
cuente acerca de los orgenes de la carrera.

Una vez realizadas las entrevistas, seguramente ampliar


el marco terico en base a los testimonios registrados
para luego sentarme a escribir.

Captulo 1

Posttulo y Licenciatura en
Periodismo
El proyecto
Hace once aos que el Posttulo de Periodismo capacita
a los egresados de las tecnicaturas de periodismo.
Actualmente, es una comunidad que aglomera a alumnos
de los diferentes institutos terciarios de la ciudad de
Rosario.
El ao pasado, debido al festejo de los 10 aos del
Posttulo,

se

organiz

la

Jornada

Crecer

como

periodistas en la que se expusieron distintos temas en


relacin al periodismo y su actualidad.
Por cierto, en aquel momento, Silvana Comba, directora
del Posttulo y Licenciatura en periodismo, sostuvo: "Lo
que fuimos transitando en estos 10 aos es una
propuesta que invita a poder pensar cmo es hoy
gestionar la informacin, cmo es comunicar hoy en
medio de una sociedad mucho ms abierta, ms diversa,
con ms voces, ms plural, pero tambin mucho ms
compleja21.
Junto a eso, Comba seal: "Por un lado el paso del
tiempo que marcan estos 10 aos est vinculado al
crecer, pero crecer no tiene que ver slo con el paso del
tiempo, tiene que ver con aprender, con aceptar desafos,
con estar dispuestos a equivocarse, con innovar y mejorar
da a da la propuesta. Y en eso estamos todos los que
trabajamos cotidianamente en la carrera. La idea de esta
Jornada es compartir y volver a pensar junto a los
disertantes cmo es ser periodistas hoy y cmo seguir

21 <http://www.fcpolit.unr.edu.ar/el-postitulo-y-licenciatura-enperiodismo-celebro-sus-primeros-10-anos/>

creciendo como periodistas".


Bsicamente, y segn una frase que figura en el sitio
web del Posttulo de Periodismo22, hoy aprender a ser
periodistas

significa

capacitarse

en

las

nuevas

tecnologas, que han implementado una nueva forma de


narrar y leer las historias.
Muchas

transformaciones

ocurrieron

desde

su

inauguracin en el ao 2003. La forma de comunicar ha


sufrido cambios significativos. Como tambin, el modo de
producir, administrar y compartir conocimiento.
As pues, la historia del Posttulo de Periodismo se
remonta al ao 2000, cuando docentes y alumnos de la
Escuela de Comunicacin Social organizaron un equipo
para

investigar

las

necesidades

expectativas

de

formacin de los estudiantes de institutos terciarios.


Esta carrera se crea a la luz de una resolucin del
Consejo Superior de la UNR que es del ao 2000, donde
se busca articular la educacin terciaria con la educacin
universitaria, dijo Silvana Comba.
Adems, agreg: Una vez finalizado el terciario, los
alumnos pueden cursar la universidad y articular con un
ttulo de grado, que es el ttulo de Licenciado en
Periodismo. Tambin, existe un ttulo intermedio que se
denomina;

Posttulo

de

Formacin

Universitaria

en

Periodismo y Comunicacin".
De ah que, con el proyecto del Posttulo, se propuso a
los alumnos de las Tecnicaturas en Periodismo, una opcin
que les permitiera seguir capacitndose acadmica y
profesionalmente.

22 <http://www.postituloperiodismo.com.ar/>

En

sus

comienzos,

el

Consejo

Superior

de

la

Universidad Nacional de Rosario, a travs de la Ordenanza


589 (Anexo nico), aprob, en diciembre del 2000, el
marco regulatorio de los Estudios de Posttulo "para
facilitar la articulacin entre las distintas instituciones que
conforman el sistema de Educacin Superior, con el fin de
facilitar la continuacin de los estudios de los graduados
de

nivel

terciario

reconversin

de

no

los

universitario,

estudios

as

como

la

concluidos",

segn

la

ponencia realizada por Silvana Comba para este proyecto


(Comba, 2011: 1).
Comenzamos a dictar las clases en el ao 2003.
Estamos cumpliendo justamente diez aos de carrera.
Todo el proceso se inici antes, en el 2000, con una
investigacin previa que se hizo para conocer las
demandas

de

formacin

de

capacitacin

de

los

estudiantes terciarios de Periodismo. Tambin, a los


Coordinadores Acadmicos y los Directores de esas
carreras", afirm Silvana Comba23.
En consecuencia, en el diseo del plan para concretar
el Posttulo, se plantearon interrogantes a los alumnos
que estaban cursando el ltimo ao de la Tecnicatura en
Periodismo. A saber: qu sienten que les falta para
completar su formacin? Qu esperan de un curso de
formacin universitaria?
Al

mismo

tiempo,

se

evalu

la

viabilidad

de

instrumentacin de los cursos en sus aspectos operativos,


en particular: horarios de dictado de clases, costo de
matrculas, etctera.
Sumado a esto, se estudi la factibilidad del proyecto,

23 La entrevista fue realizada en el mes de septiembre de 2012.

es decir, sus costos, incluyendo recursos humanos, por


ejemplo;

docentes,

administrativos

coordinadores.

Adems, materiales a utilizar; as como, aulas, fotocopias,


secretara, PC (computadoras), TE (telfonos), etc. Y, por
supuesto, la cantidad de inscriptos para que sea posible.
Luego, para la recoleccin de informacin diagnstica
se realizaron entrevistas semiestructuradas a directores
y/o coordinadores acadmicos de los institutos terciarios.
Al mismo tiempo, encuestas a los alumnos que cursaban
el ltimo ao en las tecnicaturas de periodismo.
Otras fuentes de datos fueron; listados de Institutos
terciarios

que

ofrecen

carreras

relacionadas

con

Comunicacin en Rosario y zona de influencia, planes de


estudio de todas las carreras, e informacin sobre la
articulacin entre los distintos niveles de la educacin
Superior y el rol de la Universidad con relacin a la
capacitacin profesional.
Por ello, est destinado a egresados de institutos
terciarios, no universitarios, oficiales y privados, de
Periodismo, Periodismo Deportivo, Periodismo Integral y
Deportivo o denominacin similar que hayan cursado
tecnicaturas con una duracin mnima de 3 aos (o 1.800
horas),

reconocidas por

el

Ministerio de

Cultura y

Educacin, segn se detalla en la pgina del Posttulo 24.


En una segunda etapa, se analiz e interpret la
informacin obtenida. Por esta razn, se realizaron 17
entrevistas a directores, coordinadores acadmicos o
representantes legales de cada instituto, durante los
meses de agosto y septiembre de 2001.
Para ilustrar, las reas de capacitacin dominantes que

24 <http://www.postituloperiodismo.com.ar/>

los entrevistados sealaron como importantes en los


posttulos fueron; teoras de la comunicacin, redaccin
en distintos gneros, conceptos y categoras de anlisis,
metodologas

de

investigacin

gestin

de

la

comunicacin en las organizaciones (Comba, Ponencia


2012).
Al

respecto,

la

Directora

del

Posttulo

expres:

Bsicamente pensamos en conceptos vinculados al


campo de la comunicacin, la antropologa, las teoras de
la comunicacin, la sociologa, es decir, marcos amplios
que

pudieran

servir

para

inscribir

las

prcticas

profesionales de periodismo.
Especficamente, en el anlisis de las entrevistas
surgieron

diferentes

reas

de

capacitacin

preponderantes que deberan tener los posttulos (Comba,


Ponencia 2012)
Por ejemplo; en teoras de la comunicacin, se propuso
que los alumnos tengan marcos conceptuales desde
donde operar en sus prcticas profesionales.
En cuanto a la redaccin en los distintos gneros, los
entrevistados coincidieron en que tienen dificultades a la
hora de redactar, debido a la poca prctica en la lectura.
Igualmente, con los conceptos y categoras de anlisis,
se busca que el alumnado analice lo social, o sea, los
desarrollos

socioculturales,

para

que

puedan

crear,

integrar y constituir argumentos y conceptos que luego


sern direccionados a distintas audicencias.
Con las metodologas de investigacin, el objetivo es
capacitar al alumno para que pueda elegir el abordaje y
las tcnicas adecuadas para obtener informacin. De esta

manera, los estudiantes podrn analizar e interpretar los


datos

reunidos,

para

finalmente

producir

nuevos

conocimientos.
En cuanto, a las nociones sobre la gestin de la
comunicacin en las organizaciones, fueron abordadas
desde un punto de vista que integr los conceptos que
vienen de la publicidad, el marketing y la psicologa. Es
ms, el foco de inters lo forman las tecnologas digitales
y las prcticas profesionales en el ambiente laboral.
Apareca con fuerza una demanda de poder conocer y
poder tener acceso a conceptos y categoras de anlisis
que permitieran, por un lado, inscribir las prcticas
periodsticas en este campo ms amplio de entender lo
social, es decir, cmo funciona lo poltico, lo cultural, para
inscribir la propia prctica y a la vez, para poder
reflexionar

sobre

las

propias

prcticas

introducir

elementos transformadores, coment Silvana.


En este contexto, se realizaron 247 encuestas a
alumnos en las carreras terciarias. Concretamente, a los
que estaban cursando el ltimo ao. A continuacin, los
tres grupos de preguntas que presentaba el cuestionario
de la encuesta.
El

primero,

refera

aspectos

demogrficos

socioeconmicos. Inclua variables de edad, lugar de


residencia, ocupacin y ayuda econmica familiar del
alumno.
El segundo, indicaba actitudes e intereses con respecto
a la capacitacin. Comprenda preguntas acerca de la
valoracin que los alumnos hacan sobre la capacitacin y
sobre las reas temticas que prefieren en una propuesta
del Posttulo.

El tercero, sealaba el uso de la tecnologa. Abarcaba


variables como el uso del correo electrnico e Internet
para evaluar la posibilidad de un dictado semipresencial
de algunas materias del Posttulo.
En lo que concierne a los encuestados, el 78% era
menor de 25 aos y estaban prximos a graduarse de sus
carreras terciarias. Despus, de analizar las encuestas, y
ante la pregunta de cmo se sienten respecto a la
formacin recibida, el 42% respondi; capacitado. Un
13% se sienti muy capacitado.
De la misma manera, frente a la importancia que los
encuestados le atribuyen a continuar capacitndose, y
entre las opciones muchsima importancia y mucha
importancia, el porcentaje lleg a un 94%.
Incluso, un 65% responde estar interesado cuando se
les pregunt sobre su disposicin en hacer un Posttulo
que se dicte en la Universidad Nacional de Rosario. Ese
65% no tendra restricciones ni econmicas ni de tiempo.
Tambin, Silvana indic que "se fue conociendo mejor
al tipo de estudiantes con el cual nosotros trabajamos, en
el sentido de los docentes, e ir tratando de conocer las
lgicas,

los

deseos

de

formacin,

lo

que

estaban

buscando, ajustar esta primera mirada que tenamos y en


ese sentido, ir reformulando tanto algunos contenidos
como metodologas de enseanza.
Respecto, al conocimiento de los nuevos medios de
comunicacin y su impacto, un 59,4% contest que es
una

materia

muy

necesaria

para

su

formacin.

Redaccin en distintos gneros, alcanz un 55% en la


opcin necesaria. Esto, segn una escala que va de
muy necesaria a nada necesaria. El uso del correo

electrnico

es

muy

bajo,

slo

un

25,5%

lo

usa

diariamente.
Al respecto, la directora del Posttulo destac: Un rea
importante que tambin apareca y se fue profundizando,
es

el

rea

vinculada

con

la

comunicacin

digital.

Estbamos hablando del ao 2000 en los inicios de la


investigacin y la carrera comenz en el ao 2003,
entonces estaba muy vigente o recin comenzaba a
discutirse mucho el tema, en lo terico y ms en lo
prctico, de cmo gestionar la informacin en el ambiente
digital, en las redes"
Asimismo, aadi: "Por entonces, tambin se buscaba,
luego el plan tambin lo muestra, realizar una discusin,
una

profundizacin,

un

anlisis

de

cmo

gestionar

informacin en este nuevo ambiente que se estaba


gestando.

Currculo
Posttulo de Formacin Universitaria en Periodismo
y Comunicacin con articulacin al ttulo de grado
de Licenciado en Periodismo.
Aprobados por Res. C.D. 1882/02 - Res. C.S. 749/02
y por el Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin- Res. 302/03 - Ttulo oficial
de validez nacional.
El Consejo Superior de la Universidad Nacional de
Rosario, a travs de la Ordenanza 589 (Anexo nico),
aprob, en diciembre del 2000, el marco regulatorio de
los Estudios de Posttulo "para facilitar la articulacin
entre las distintas instituciones que conforman el sistema
de

Educacin

Superior,

con

el

fin

de

facilitar

la

continuacin de los estudios de los graduados de nivel


terciario no universitario, as como la reconversin de los

estudios concluidos25
Despus de la investigacin, se elabor un diseo
curricular que haca hincapi en las teoras de la
comunicacin, las tecnologas digitales de comunicacin e
informacin

en

sus

aspectos

conceptuales,

en

la

produccin en laboratorios y en la redaccin en distintos


gneros.
La comunicacin cambi y los escenarios de la
comunicacin

cambiaron

durante

estos

diez

aos,

entonces necesariamente fuimos evaluando siempre lo


que ofrecamos como carrera, y se han ido haciendo
modificaciones, ajustes, en cuanto al plan de estudios,
explic Silvana Comba.
Adems, dijo que se sigui sosteniendo la una mirada
inicial que tuvo que ver con la creacin de la carrera, y
que era focalizar en la formacin, es decir, en brindar
herramientas nuevas para el aprendizaje.
Destac,

el

diseo

del

plan

de

estudio

creado

particularmente para esta carrera, y este tipo de alumnos,


e inform que se formaron nuevos equipos de docentes,
que segn su opinin, funcionan muy bien.
Antes de avanzar al Plan de estudios del Posttulo y
Licenciatura en Periodismo, es preciso definir qu es un
plan de estudios o currculu.
En principio, el diccionario de la Real Academia
Espaola (RAE) define al Plan de estudios como un
conjunto de enseanzas y prcticas que, con determinada
disposicin, han de cursarse para cumplir un ciclo de

25<http://www.postituloperiodismo.com.ar/pagina/id/2/title/Acer
ca-del-Post%C3%ADtulo>

estudios u obtener un ttulo26.


Segn Irurzun y Schuster desde el macro nivel del
sistema, el currculum escolar refleja las intenciones
educativas de una sociedad acerca de lo que debiera
ocurrir

en

la

escuela

en

un

momento

historico

determinado (Irurzun y Schuster 1995: 27).


Asimismo, sostienen: "Todo currculum en todos los
niveles

educativos

refleja

un

proyecto

educativo

globalizador, que rene aspectos culturales, cientficotecnolgicos,

de

desarrollo

psico-social,

destrezas,

habilidades, competencias vitales para toda persona"


(Irurzun y Schuster 1995: 27) .
Por su parte, Jos Gimeno Sacristn, dice que "el
curriculum es una praxis antes que un objeto esttico
emanado de un modelo coherente de pensar la educacin
o los aprendizajes necesarios de los nios y de los
jvenes, que tampoco se agota en la parte explcita del
proyecto de socializacin cultural en las escuelas. Es una
prctica, expresin, eso s, de la funcin socializadora y
cultural que tiene dicha institucin, que reagrupa en torno
a l una serie de subsistemas o prcticas diversas, entre
las que se encuentra la prctica pedaggica desarrollada
en instituciones escolares que comnmente llamamos
enseanza" (Sacristn, 2007: 16).
Asimismo, define al currculo de la siguiente manera:
"Es una prctica que se expresa en comportamientos
prcticos diversos. El currculu como proyecto concretado
en un plan construido y ordenado hace relacin a la
conexin entre unos principios y una realizacin de los
mismos, algo que ha de comprobarse y que en esa

26 <http://lema.rae.es/drae/?val=plan%20de%20estudios>
Consultado el 30 de octubre de 2013.

expresin prctica es donde concreta su valor" (Sacristn,


2007: 16).
Y agrega: "Es una prctica en la que se establece un
dilogo, por decirlo as, entre agentes sociales, elementos
tcnicos, alumnos que reaccionan ante l, profesores que
lo modelan, etctera" (Sacristn, 2007: 16).
Entre otras acepciones, nos encontramos con la del
pedagogo britnico Lawrence Stenhouse quien desarrollo
un

concepto

de

currculo:

"Es

una

tentativa

para

comunicar los principios y rasgos esenciales de un


propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto
a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a
la prctica" (Stenhouse, 2003: 29).
Del mismo modo, dice que el curriculum "es el medio
por el que el profesor puede aprender su arte, travs del
que puede adquirir conocimiento , aprender sobre la
naturaleza de la educacin y es un recurso para poder
penetrar en la naturaleza del conocimiento" (Stenhouse,
2003: 29).
Y enfatiza: "Es, en definitiva, el mejor medio por el que
el profesor, en cuanto tal, puede aprender sobre todo
esto, en tanto el curriculum le capacita para probar ideas
en la prctica, gracias ms a su propio discurso personal
que al de otros" (Stenhouse, 2004: 17)
S, el plan de estudios es un camino de materias
estipulado por una institucin. Es un recorrido prediseado, cuyo fin es servir a la capacitacin de los
nuevos ingresantes. En este caso, del Posttulo de
Periodismo.
Hay que hacer hincapi en dos ideas que nos dejan

estos dos autores y sirven para reflexionar sobre la


implementacin de los planes de estudio. Esto es, el
propsito de un dilogo permanente que se establece
entre el alumnado y los profesores y que es un fin
educativo, no esttico, sino sujeto a reformulaciones.
Por eso, el plan de estudios debe ser una estructura
abierta a modificaciones que responda a los cambios
sociales y se adapte a las nuevas exigencias en relacin
al aprendizaje.
Es decir, no debe ser un modelo esttico de saberes
determinados de una vez y para siempre, sino un camino
siempre receptivo al cambio, que permita educar a los
estudiantes y a los docentes, durante el trayecto del
diseo.
Como lo sealaron Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo:
[] "desde los mbitos ms diversos y con las voces ms
variadas, se exige ya una nueva forma de entender la
escuela, que se traduce en la necesidad de disear
nuevos currculos que sirvan no solo para aprender sino
tambin para seguir aprendiendo" (Pozo et al., 1999: 16)
Se trata entonces, de que el currculo permita aprender
de un modo gil el contenido de las distintas materias.
Teniendo en cuenta las nuevas exigencias de formacin
que

se

generan

socialmente.

[]

"Las

formas

de

organizacin escolar no son un fin en s mismo sino un


medio y que, por tanto, su valor educativo es relativo y no
absoluto" (Pozo et al., 1999: 13)
Creo que un plan de estudio es un punto de partida, y
hay que evaluarlo continuamente porque siempre se
pueden ir generando nuevas opciones, adems porque el
campo de la comunicacin y el periodismo es muy

dinmico. En fin, hay que estar atento a esos cambios


para que se traduzcan a la propuesta de aprendizaje,
asegur Comba.
Ms an, dijo que siempre estn atentos a mejorar la
propuesta.

Por

eso,

por

ejemplo,

se

han

hecho

evaluaciones con alumnos, de las propuestas del dictado


de las distintas materias. Tambin, recibimos y discutimos
cuando van suscitndose algunas demandas, asinti
Silvana.
Pues bien, el plan de estudios27 del Posttulo de
Periodismo, tiene como requisito el cursado de 800 horas.
En este sentido, repartidas en cuatro cuatrimestres que
tienen

tres

modalidades

de

dictado:

asignaturas,

seminarios y laboratorios de produccin.


En lo que concierne,

el primer ao de cursado, se

divide en dos cuatrimestres. De este modo, el primero


engloba

las

siguientes

materias:

Teora

de

la

comunicacin, Socioantropologa de la Comunicacin y


Laboratorio de Produccin Multimedia I.
Por

lo

que

sigue,

el

segundo

cuatrimestre

est

compuesto por estas asignaturas: Tecnologas Digitales


de Comunicacin e Informacin, Planificacin y Gestin
Integral

de

Medios,

Redaccin

Laboratorio

de

Produccin Multimedia II.


Metodologa de la Investigacin Social, Sociedad de la
Informacin y Medios, Redaccin II y Laboratorio de
Produccin

Multimedia

III,

corresponden,

al

primer

del

tercer

cuatrimestre del segundo ao de cursado.


Es

preciso

sealar

27 Ver Anexo pgina 95.

que,

al

termino

cuatrimestre, el alumno obtiene el ttulo correspondiente


al ciclo de Posttulo de Formacin Universitaria en
Periodismo y Comunicacin.

Luego, para ingresar al

ltimo cuatrimestre, correspondiente a la Licenciatura,


deber tener aprobadas todas las materias.
Finalmente, el cuarto cuatrimestre - perteneciente a la
Licenciatura en Periodismo - est formado por los
siguientes

campos:

Profundizacin,

Seminario

Historia

de

del

Actualizacin

Periodismo

y
la

Comunicacin, Taller de Integracin y Seminario de


investigacin periodstica.
Seguidamente, para obtener el ttulo de grado de
Licenciado en Periodismo, el alumno deber aprobar el
ltimo

cuatrimestre,

ms

un

TFI

(Trabajo

Final

Integrador) .
Finalmente, podemos resumir la idea de currculo o
plan de estudio siguiendo lo propuesto por J. Gimeno
Sacristn en "El currculum: una reflexin sobre la
prctica" (Sacristn, 2007: 36)
- El curriculum es la expresin de la funcin socializadora
de la escuela.
- Es un instrumento que genera toda una gama de usos,
de suerte que es el elemento para comprender lo que
solemos llamar prctica pedaggica.
-

Adems,

est

estrechamente

relacionado

con

el

contenido de la profesionalidad de los docentes. Lo que se


entiende por buen profesor, las funciones que se pide que
se

desarrollen,

contenidos,
curricular.

dependen

finalidades

de

la

variacin

mecanismos

de

en

los

desarrollo

En

el

curriculum

se

entrecruzan

componentes

determinaciones muy diversas: pedaggicas, polticas,


prcticas

administrativas,

productivas

de

diversos

materiales, de control sobre el sistema escolar, de


innovacin pedagogica, etctera.
- El curriculum con todo lo que implica en cuanto a sus
contenidos y formas de desarrollo, es un punto central de
referencia en la mejora de la calidad de la enseanza, en
el cambio de las condiciones de la prctica, en el
perfeccionamiento de los profesores, en la renovacin de
la institucin escolar en general, en los proyectos de
innovacin de los centros escolares.

Captulo 2

Formacin y Capacitacin
profesional
El ser humano empieza a formarse desde nio y en su
adultez

comienza

capacitarse

formarse

profesionalmente, para adquirir nuevos conocimientos .


El pequeo,

inicialmente,

recibe

la influencia del

ambiente social en que vive y se adapta a las normas


sociales. Asimismo, se habita a los saberes que recibe.

Con el tiempo, los absorbe e incorpora. Luego, los


desarrolla,

modifica

mejora

segn

sus

gustos

intereses.
Pues bien, la educacin se puede ejercer por medio de
instituciones, por ejemplo; escuelas o establecimientos
donde se determine un plan de estudio. Pero, tambin el
hombre aprende en su casa o con los grupos sociales
donde se involucre, en estos casos, de manera ms
desorganizada, sin un proyecto de aprendizaje.
En Argentina, la Ley N 26.206 28 - perteneciente al
Sistema Educativo Nacional - comprende los siguientes
ciclos de formacin:
1 - La educacin inicial: unidad pedaggica para nios/as
desde los 45 das hasta los 5 aos. El ltimo ao es
obligatorio.
2 La educacin primaria y secundaria

Educacin Primaria: empieza a los 6 aos. Es


obligatoria.

Educacin Secundaria: 6 o 5 aos segn cada


jurisdiccin. Destinada a adolescentes y jvenes
que cumplieron el nivel primario.

3 - La Educacin Superior incluye:

Universidades e Institutos Universitarios, estatales


o privados autorizados, en relacin a la ley N
24.52129.

28 <

http://portal.educacion.gov.ar/consejo/files/2009/12/ley_de_educ_nac1.
pdf>. Visto el 8/11/13.

29 <http://portal.educacion.gov.ar/sistema/files/2009/12/Leynacional-de-educacion-superior-24.521.pdf. Visto el 9/11/13>.

Institutos de Educacin Superior de jurisdiccion


nacional, provincial o de la Ciudad Autonoma de
Buenos Aires de gestin estatal o privada.

En este contexto, la Ley Nacional de Educacin Superior


N 24.521, a travs de su artculo 29, inciso "D", dice que
las universidades pueden crear carreras universitarias de
grado y de posgrado , entre otros puntos".
Adems, en el inciso "E", se sostiene que puede "formular
y desarrollar planes de estudio, de investigacin cientfica
y de extensin y servicios a la comunidad incluyendo la
enseanza de la tica profesional".
Otro punto a destacar, descripto en el inciso "F", sostiene
que las universidades pueden otorgar grados acadmicos
y ttulos habilitantes conforme a las condiciones que se
establecen en la presente ley.
Ms

an,

son

caractersticas

de

las

universidades

"impartir enseanza, con fines de experimentacin, de


innovacin pedaggica o de prctica profesional docente,
en los niveles preuniversitarios, debiendo continuar en
funcionamiento

los

establecimientos

existentes

actualmente que renan dichas caractersticas", segn el


inciso "G" del artculo 29.
Pero, volviendo al principio de este captulo: Formacin y
capacitacin

profesional.

Qu

es

la

formacin

profesional?. Qu es un profesional?.
Segn el diccionario de la RAE30, define el trmino
capacitacin31 como la accin y efecto de capacitar, hacer

30 RAE. Diccionario de la Lengua Espaola. Real Academia


Espaola. Vigesima Segunda Edicin 2001. Tomo 1. Ed. Espasa
Calpe S.A.
31 RAE, 2011: 435

a alguien apto, habilitarlo para algo. Y, formacin 32, es


definida como la accin y efecto de formar o formarse. A
su vez, formarse33 es adquirir ms o menos desarrollo,
aptitud o habilidad en lo fsico o en lo moral.
En este orden, un profesional es una persona que curs y
culmin sus estudios universitarios o tcnicos superiores
en una carrera. Hay de distintas profesiones: mdicos,
comunicadores

sociales,

psiclogos,

arquitectos,

periodistas, etctera.
En cuanto al trmino formacin, Chiavenato, se refiere a
la formacin profesional diciendo que "es la educacin
profesional que prepara al hombre para una profesin"
(Chiavenato, 1994: 415).
Al mismo tiempo, escribi sobre el perfeccionamiento o
desarrollo

profesional,

argumentando

que

"es

la

educacin profesional que perfecciona al hombre para


una carrera dentro de una profesin" (Chiavenato, 1994:
415).
Y afirma: "La formacin profesional busca preparar y
formar al hombre para el ejercicio de una profesin en
determinado mercado de trabajo. Sus objetivos son
amplios y mediatos, es decir, a largo plazo,buscando
cualificar

al

hombre

para

una

futura

profesin"

(Chiavenato, 1994: 415).


En este contexto, podemos decir que el trmino formacin
hace referencia a un proceso que tiene larga duracin en
el tiempo y que de hecho, comienza desde nio.
En cuanto a la palabra capacitacin, describe una
actualizacin, que forma parte de la formacin, y esta

32 RAE, 2011: 1077.


33 RAE, 2011: 1077

destinada a aquellos profesionales que quieran mejorar su


desenvolvimiento profesional.
As, la capatacitacin es de caracter ms tcnico y tiene
como premisa integrar los conocimientos adquiridos en
los anteriores trayectos de la formacin, con los nuevos
saberes que se obtienen en las diferentes etapas de
capacitacin y actualizacin.
Actualmente, la expresines formacin y capacitacin
dentro del Periodismo han cobrado actualidad debido al
uso de las nuevas herramientas digitales.
Los

periodistas

Periodismo
eficazmente

egresados

buscan
su

de

las

actualizarse

profesin.

Tcnicaturas

para

Por

de

desempear

ejemplo,

obtener

conocimientos en el uso de las nuevas formas de escritura


en las redacciones de los medios. Saber adecuarse al
formato de internet y comprender sus cdigos.
A continuacin, Ramn Salaverra mencion dos modelos
de formacin34: [...] por un lado, "la formacin de
periodistas para los nuevos medios digitales y, por otro
lado, [...] el de formacin de periodistas para la era
digital". Ambos modelos, surgieron como consecuencia
del

Laboratorio

de

Comunicacin

Multimedia

en

la

Universidad de Navarra y tras la primera asignatura sobre


periodismo en internet.
En relacin al primer modelo, dijo: "El de los periodistas
formados para medios digitales, la formacin se entiende
como

un

desintegrado

proceso
de

la

de

capacitacin

formacin

para

instrumental
otros

medios

tradicionales [...] lo que se busca es que el futuro

34
<http://www.unav.es/fcom/mmlab/mmlab/investig/crite.htm>

periodista sea tcnicamente capaz de responder a las


nuevas

exigencias

digital.

"Esto

instrumentales

se

traduce

en

del

nuevo

enseanzas

medio

de

tipo

exclusivamente tcnico en las que, por ejemplo, se aspira


a poco ms que instruir a los alumnos en la elaboracin
de pginas web o en la manipulacin digital de imgenes,
sin apenas poner en relacin estas destrezas con los
dems mbitos del ejercicio periodstico. Es decir: un puro
adiestramiento mecnico"

35

Para el segundo caso, seal: [...] "...lo que se pretende


sobre todo es integrar el empleo de los recursos digitales
como una parte connatural a la prctica periodstica, sea
cual sea su soporte final (medios tradicionales o digitales)
y

en

cualquiera

de

sus

fases

de

produccin

(documentacin, elaboracin y difusin). Lo que se


pretende

con

este

modelo

es

formar

profesionales

verstiles y con criterio, centrados en la mejora de la


calidad de la informacin periodstica gracias a las
mayores

posibilidades

de

documentacin,

anlisis,

amplitud y rapidez que propician los recursos digitales.


Parece haber pocas dudas de que este segundo modelo
[...] ms tarde o ms temprano terminar por imponerse"
36

En

este

contexto,

insertarse
reinsertarse

en

el

los

campo

nuevos
laboral,

tcnicamente,

por

periodistas
y

ello

otros

buscan

necesitan

recurren

una

actualizacin profesional, como la que brinda el Posttulo


y Licenciatura en Periodismo.
"Hay varios graduados que han podido mejorar su
condicin laboral", apunt Silvana Comba, directora del

35 Idem.
36 Idem.

Posttulo de Periodismo y, aadi: "Entonces, eso tambin


es un ndice de que se est ofreciendo una capacitacin
que es relevante y que pueden transferir a sus mbitos de
trabajo y a sus reas de inters".
De hecho, desde el Posttulo y Licenciatura en Periodismo,
y a travs de del Artculo 2, del Reglamento de Cursado y
Evaluacin37, se manifiestan los objetivos de formacin de
la

siguiente

manera:

Universitaria

en

"El

Posttulo

Periodismo

de

Formacin

Comunicacin

con

articulacin al ttulo de grado de Licenciado en Periodismo


tiene por finalidad la formacin universitaria de los
graduados

en

periodismo

de

nivel

terciario

no

universitario, y como principal objetivo acadmico la


capacitacin,

profundizacin

actualizacin

en

las

distintas reas de conocimiento del campo de estudios del


periodismo y la comunicacin".
Por ello, debemos entender los trminos Capacitacin y
Formacin, de manera interrelacionada. Mejor dicho,
como dos modos de aprendizaje continuo, en el que los
estudiantes se apropian de las nuevas competencias,
dadas por los docentes. En este sentido, la finalidad es
lograr mayor idoneidad en la profesin periodistica y, en
consecuencia, aumentar las probabilidades de trabajo.
Respecto

de

planificacin

lo

anterior,

acadmica

Pimentel

de

las

sostiene

que

Universidades

la

debe

reforzar la idea de una capacitacin continua, es decir,


segn Pimentel, la vuelta a las aulas en todas las
instancias de postgrado, a un lugar donde siempre vamos
a seguir siendo estudiantes.

37<http://www.postituloperiodismo.com.ar/pagina/id/10/title/Re
glamento-de- cursado-y-evaluaci%C3%B3n>

Adems seal: "Lo que queda claro es que si hoy se


cambian cada cuatro aos los paradigmas, y las carreras
de grado duran cinco, cuando un estudiante entra a la
facultad el mundo es uno y cuando sale el mundo es otro.
Si uno ensea a resolver problemas para el da de hoy,
evidentemente, la educacin es la que vive una crisis"
(Comba y Toledo 2011: 150).
"Lo que est sucediendo ltimamente es que baj la edad
promedio de los cursos, porque los alumnos ya plantean
su carrera como una continuidad. O sea, empiezan el
terciario muchas veces sabiendo que luego pueden
continuar y articular sus estudios en la universidad.
Entones tenemos muchos alumnos que terminan el
terciario y no pasa el tiempo, sino que continan el
recorrido", asegur Silvana Comba, directora del Posttulo
y Lic. en Periodismo.
Por su parte, el periodista Rdrigo Lopez Saclauzero,
director del portal de noticias, Info 341 Periodismo
Sustentable, dijo al respecto: "Sin duda, la preparacin
profesional a nivel periodstica cada vez te va exigiendo
ms, entonces cada vez es ms difcil tener buenos
periodistas

realmente

personas

que

generen

un

contenido de valor a diferencia de otros aos".


"Por otro lado, si veo que a veces se corre ms la cuestin
de la plataforma, es decir, de la tecnologa, del medio, en
funcin de qu tens para informar, es decir, que se ha
corrido el eje en la forma a presentar, y no en lo que vas a
presentar. Lo que uno debera trabajar es la informacin
como

fuente

como

base

profesionalmente", asegur Rodrigo.

slida

para

crecer

Se trata, de una educacin permanente y planificada, que


apunta a construir conocimientos. Esto es, construir
conocimientos grupalmente, colectivamente.
Particularmente, saberes compartidos que se edifican en
un crculo que involucra a docentes y alumnos. En esto
consisten las nuevas formas de capacitacin y formacin
que plantea el Postitulo de Periodismo.
Del mismo modo, Silvana Comba,

dijo: "Es seguir

profundizando esa lnea de trabajo que tiene que ver con


pensar este espacio de formacin universitaria, como un
espacio sobre

todo

para

producir conocimientos,

producirlo de manera colaborativa, colectiva, con un


fuerte vnculo con la comunidad. [...] La idea es pensar la
carrera y seguir profundizando esa lnea de producir
conocimiento".
Sin dejar de lado, una formacin humanista del periodista,
como la que describi Pepe Rivas: "Yo creo que es muy
importante la lectura, una formacin humanstica, una
formacin que te muestre claramente que hay muchas
culturas, que no solamente hay una. Que la gente lea y se
concentre, y sepa interpretar lo que lee y juzgarlo. [...]Una
lengua

sirve

para

muchas

cosas.

[...]

aprender

racionalizar, a ordenar y a sintetizar. Yo creo que una


formacin a nivel humanista porque el periodista lo
necesita" (Comba y Toledo 2011: 129).
En consonancia con lo anterior, Sclauzero afirm: [...]
"considero que los medios necesitamos trasmitir de nuevo
algunos conceptos que tienen que ver con valores y con
repensar el futuro [...]y el futuro est en cmo con todo
lo que logramos como sociedad, como humanidad,
podemos mejorarlo"

"Entonces, es la necesidad de volcar contenidos y noticias


la que nos hace pensar un poco en una idea de
construccin

periodstica

desde

el

medio

hacia

la

sociedad. Esto, est enmarcado en un concepto que es


sustentabilidad o sostenibilidad, es decir, [...] de cmo ir
creciendo como sociedad, econmicamente, pero de una
manera sostenible [...] equilibrada [...] que cuide las
relaciones intrahumanas", finaliz Rodrigo.

Captulo 3

Los egresados y la formacin


profesional
Desde el Posttulo de Periodismo se busca capacitar y
formar profesionales a partir del aporte de herramientas

tericas y tcnicas, de manera que los profesionales


puedan producir conocimiento.
Se trata, de que los nuevos expertos analicen su carrera
desde diferentes autores y teoras. O sea, actualicen su
campo de saberes.
Otra de las intenciones del Postitulo de Periodismo, es
aumentar las probabilidades laborales de los estudiantes,
como as tambin efectivizar la implementacion de las
herramientas enseadas, de manera de lograr un dominio
en el ejercicio de su profesin.
En este sentido, Aldo Ruffinengo, docente del Mdulo del
Radio del Posttulo en Periodismo y egresado del mismo
destac: "En el caso mo, me aport muchsima amplitud
de conocimientos tericos, de nuevas tecnologas. Al ser
egresado en los 90, haba cuestiones, como por ejemplo,
no exista internet. Entonces, esa nueva mirada sobre el
ejercicio del periodismo que nos impuso la web, la fui
incorporando

acadmicamente

gracias

cursar

el

Posttulo".
De modo similar, el periodista Rodrigo Lpez Sclauzero,
director del portal de noticias, Info 341. Periodismo
Sustentable, recalc: "Lo que permiti fue una apertura
de visin sobre lo que vena a nivel de periodismo, ms
all

de

las

herramientas.

Por

qu

digo

esto?.

Obviamente, hace prcticamente diez aos [...] lo que


tiene que ver con herramientas periodsticas se ha ido
modificando, actualizando y eso obviamente genera que
muchos periodistas que hoy trabajan con determinadas
herramientas, no sean las mismas con las que trabajaba
yo en aquel momento".

Por ende, Rodrigo aclar que los nuevos periodistas


tambin pueden conocer mejor algunas plataformas y lo
que tiene que ver con contenidos multimedia, en el
sentido de un mayor desarrollo y profesionalizacin.
Finalmente subray: "Entonces, lo que tomo de mi
experiencia en el Posttulo es justamente la apertura de
visin, la apertura de futuro del desarrollo de la profesin
y obviamente con un montn de conocimientos tcnicos,
tericos y prcticos que permitieron mejorar los estudios
que haba tenido en la carrera terciaria".
Actualmente, estamos atravezando transformaciones en
la sociedad de informacin. Los conocimientos son
mltiples y el aprendizaje es perenne. En este marco, los
alumnos

arriban

al

Posttulo

de

Periodismo

con

conocimientos previos respecto a ciertas cuestiones, y lo


que se intenta desde la formacin, es aportar nuevas
competencias e integrarlas con los conocimientos previos.
Asimismo, David Capilla, Licenciado en Periodismo, quien
se

encuentra

realizando

la

Prctica

de

Formacin

Docente, en Redaccin 1 y 2, del Posttulo, dijo: "El


Posttulo me aport algunos contenidos que quedaban
vacos o que no son dados en la tecnicatura. Cuando
comienzo

recorrer

el

camino

por

el

Posttulo,

empezamos a hacer trabajos tericos, cuya conformacin


y armado era distinta, y eso fue lo que ms rescato. Esta
cuestin de formalidad que tienen los trabajos que hacen
que de alguna manera el contenido crezca".
Entro los egresados Romn Gonzlez asegur: "Cuando
entramos al Posttulo tuvimos una apertura en lo que son
los contenidos. Porque si bien, muchos tericos ya los
conocamos,

ac

los

empezamos

trabajar

en

profundidad y con un abordaje que hacia anclaje en lo

que era la profesin en s. O sea, el rol del periodista. Y,


ese contenido terico despus se poda aplicar, jugar y
experimentar

con

estas

nuevas

quienes nos gustaba el entorno

herramientas.
digital,

Para

estbamos

asombrados".
Y aadi: "Nos daba un entusiasmo como para seguir
adelante y era todo un mundo nuevo. Por ejemplo, hay
materias como redaccin que nosotros la abordbamos
desde otro lugar y ya empezar a trabajar con lo que eran
las herramientas multimedia, y ver que haba otra forma
de escribir y de contar historias, fue algo muy grande.
Sobre lo que venamos aprendiendo de la tecnicatura.
Haba un desfasaje importante en ese sentido".
De hecho, desde el Posttulo de Periodismo, se proponen
materiales

para

investigar

generar

nuevos

conocimientos. Esto, a travs de las distintas materias


incluidas en el plan de estudio de la carrera.
Incluso, algo que se proponen desde la institucin, es usar
el sitio web de la carrera como una herramienta para
construir conocimientos de una manera autogestionada y
colaborativa.
Precisamente, la experiencia de la pgina del Posttulo y
Licenciatura en Periodismo, fue seleccionada por la
Universidad

Internacional

de

Andalucia

(UNIA)

presentada el 15 de septiembre de 2009 en el Encuentro


de Universidad Expandida. Prcticas y Culturas Digitales
en los Proceso de Enseanza-Aprendizaje en el Contexto
de la Educacin Superior, que se realiz en la sede de La
Rbida, Huelva, Espaa.
En aquel entonces, Comba expus: "El proyecto que
presentamos consiste en el diseo, la implementacin y la

continua evaluacin y actualizacin de contenidos y


recurso del sitio web de la carrera de Posttulo y
Licenciatura en Periodismo. Un ambiente virtual que se
convierte en una herramienta muy til al facilitar el
acceso a la informacin y promover la construccin de
conocimientos

de

autogestionada,

manera

como

colaborativa

complemento

de

las

ms
clases

presenciales intensivas".
En

cuanto

al

conocimiento

colaborativo,

debemos

entenderlo en torno a una base virtual, con diversas


opiniones,

divergentes

similares,

que

orientan

estudiantes y docentes a la produccin de nuevas


experiencias y a la resolucin conjunta de los problemas.
En lo que concierne, Lion enunci: "Trabajar con otros y,
sobre

todo,

colaborativo

desde

la

implica

perspectiva
un

proceso

del

conocimiento

permanente

de

desconcentracin (de entender la perspectiva del otro


para un trabajo conjunto) y de recentracin (volver a
pensar el proceso de aprendizaje)" (Lion 2006: 114).
Paralelamente, Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo
consideraron : "Lo que necesitan cada vez ms los
alumnos

del

sitema

educativo

no

es

tanto

ms

informacin, que pueden sin duda necesitarla, como


capacidad para organizarla e interpretarla, para darle
sentido", (Pozo y Monereo 1999: 15)
Adems, sealaron: "En la sociedad de informacin y el
conocimiento, la escuela [...] lo que si puede es formar a
los alumnos para poder acceder y dar sentido a la
informacin, proporcinndoles capacidades y estrategias
de aprendizaje que les permitan una asimilacin crtica de
la informacin" (Pozo y Monereo 1999: 15)

Por ejemplo, Patricio Dobal, egresado del Posttulo de


Periodismo seal: "Creo que la seleccin de materiales
tericos que el Posttulo brind fueron muy atinados. El
material de estudio elegido por los docentes a m me
enriqueci mucho durante el cursado. Me sirvi, porque
realmente disfrutaba leyendo ese material terico".
Tambin, resalt la enseanza de los nuevos medios
digitales. "Sobre todo, uno de los aspectos fundamentales
que no lo tena la tecnicatura en TEA (Instituto privado de
Periodismo), fue la posibilidad de interiorizarme en
aspectos vinculados al desarrollo multimedial asociado a
internet como plataforma fundamental. La misma nos
plante un nuevo lenguaje comunicacional para hacer
periodismo, y para comunicar informaciones, que al
menos nosotros en nuestra etapa de cursado en la
tecnicatura no lo habamos asimilado, profundizado y
desarrollado".
En consecuencia, luego de entregar el TFI, Patricio pudo
conseguir trabajo en Punto Biz, un sitio donde segn l, se
emplea el lenguage digital.
"El uso del lenguaje hipertextual sobre todo para alguien
que antes de entrar al Posttulo no trabajaba en un medio
digital, me ayud muchsimo", apunt Patricio y agreg:
"Nosotros tenemos un modo de redaccin en la web que
es similar al lenguaje que el resto de los periodistas
digitales desarrollan".
Cabe recordar, los dos modelos de formacin que
mencionamos

en

el

captulo

anterior

de

Ramn

Salaverra: la formacin de periodistas para los nuevos

medios digitales y la formacin de periodistas para la era


digital38.
Pues bien, es interesante hacer hincapi en la formacin
de periodistas para la era digital, en el sentido de formar
periodistas

hbiles

para

el

manejo

de

las

nuevas

tecnologas de la informacin. Idneos para insertarse


eficazmente en el terreno laboral de la sociedad.
O sea, no se trata de ensear el lenguaje de un conjunto
de programas (formacin de periodistas para los nuevos
medios digitales), mtodos o reglas informticas para
trabajar en una computadora.
En concreto, se trata y segn propone Salaverra, de
apropiarse de las nuevas tecnologas para elaborar textos
literarios, informes, investigaciones, edicin de peridicos,
etctera. Lo cual representa un progreso profesional.
"El reto para los formadores de periodistas es hacer que
esos cambios cuantitativos tengan su respuesta en
desarrollos

cualitativos

para

la

profesin.

Debemos

reflexionar sobre la idoneidad de ciertas enseanzas


clsicas en el nuevo escenario", dijo Salaverra e indic:
[...] "Debern encaminarse a formar periodistas que
entiendan las tecnologas digitales como herramientas
connaturales
Periodistas

cualquier

que

desarrollen

actividad
un

criterio

periodstica.
capaz

de

enfrentarse a la superabundancia de informacin y con


agilidad suficiente como para actuar en procesos de
elaboracin informativa cada vez ms acelerados" 39.
Para ello, pongamos por caso el Posttulo de Periodismo,
donde desde sus incios se intenta mejorar la enseanza y

38 <
http://www.unav.es/fcom/mmlab/mmlab/investig/crite.htm >
39 <http://www.unav.es/fcom/mmlab/mmlab/investig/crite.htm>

el aprendizaje, implementando los recursos informticos


en el marco de una pedagoga digital en favor de la
capacitacin de los profesionales del periodismo.
As, lo demuestran las palabras de David Capilla: "Las
herramientas

siempre

de

alguna

manera

uno

las

implementa. Recuerdo que cuando empezamos a hacer el


tratamiento del blog o la web 2.0, nos dimos cuenta que
se puede implementar de una manera absoluta que es
real, que es palpable, y hoy en da sabemos que al menos
la primer posibilidad de mostrarnos como profesionales
puede llegar a ser ese tipo de medios, por eso tambin se
ha hecho mucho hincapi en ese tipo de herramientas,
tanto desde la parte de la redaccin hasta el manejo
mismo de la herramienta".
Tambin,

Florencia

Guedon,

egresada

del

Posttulo

asegur: "El Posttulo fue una experiencia muy buena


porque gracias a muchas tcnicas y programas de
computacin que me ensearon ah, hoy en da los estoy
implementando en mi trabajo".
Florencia

trabaja

actualmente

en

la

Secretara

de

Extensin Universitaria de la UNR, en el rea de


comunicacin y difusin interna.

All realiza tareas de

prensa, por ejemplo; el armado gacetillas e informes


porvenientes de las distintas Universidades de Rosario. A
travs del manejo de las nuevas herramientas, en
concreto: Twitter, Facebook, y pginas web.
Con referencia a su paso por el Posttulo de Periodismo,
Florencia asegur: "Me aport muchsimo, gracias a que
tuvimos materias donde nos ensearon lo que era el
hipertexto, el hipervnculo, editar audio, video, y usar el
Prezzi".

"Tambin, indic: "Nos ayud en cuanto al armado de una


nota. Usamos mucho el Prezzi, que sera como una nueva
versin del Power Point, donde se pueden poner videos,
audios, es decir, es mucho ms completo para hacer una
presentacin. En cuanto al Twitter, tambin lo aprend a
usar

en

el

Posttulo

[...]

El

Posttulo

te

da

otras

herramientas que a lo mejor el terciario no te da".


Entre otros egresados, Ramiro Ricobelli recalc que el
Posttulo de Periodismo le aport puntualmente todo lo
que es informtica. "Lo relacionado a lo digital en s que
fue un mundo distinto, nuevo, que sigue siendo nuevo y
desconocido, porque todava no se ha llegado a explotar
en su totalidad, que la verdad me atrap, y me decid as
incluso a experimentar con una pgina web", explic.
Tambin,

Federico

Gonzalez,

egresado

del

Posttulo,

puntualiz: "Para la profesin me ha aportado sobre todo


la capacitacin en las plataformas digitales, que creo es lo
que ms estoy explotando. Sin embargo, tiene un apoyo
muy importante en todo lo que tiene que ver con
investigacin periodstica, ms all de que todava no lo
he utilizado, tarde o temprano, es un material importante
de tener en cuenta y de conocer, ya que en la facultad de
periodismo no lo vi. Y prosigui: "Es una capacitacin muy
grande que hicieron desde el Posttulo, sumado al tema
de las plataformas digitales".
En la misma lnea, Romn Gonzlez, auxiliar docente de la
materia Planificacin y Gestin Integral de Medios,
dictada por el Lic. en Periodismo Ruben Alejandro Fraga
en el Posttulo, opin lo siguiente: "El Posttulo me brindo
muchsimo. Era muy distinto lo que se vena haciendo en
el instituto en ese entonces. Todava no estaba la
explosin de Internet y las nuevas tecnologas. [...]

Cuando entramos al Posttulo, tenamos una apertura en


lo que son los contenidos, porque si bien, muchos tericos
los conocamos, ac los empezamos a trabajar en
profundidad y con un abordaje que hacia un anclaje en la
profesin, en el rol del periodista.
Y prosigui: "Ese contenido terico despus lo poda
aplicar,

jugar,

experimentar

con

estas

nuevas

herramientas, que para quienes nos gustaba lo que es el


entorno digital, estabamos asombrados y nos daba un
entusiasmo para seguir adelante y era todo un mundo
nuevo".
Romn, que culmin la tecnicatura en periodismo en el
ao 2005, resalt el cursado de la materia Redaccin
donde dice que fue abordada desde un punto de vista
distinto al que venan trabajando en la tecnicatura. Esto
es, de manera digital, a travs de la red social Bligoo.
Por ello es claro que, los nuevos escenarios de la
comunicacion han cambiado. Entonces, los periodistas
para entender el advenimiento de las nuevas tecnologas
deben capacitarse.
Desde el Posttulo de Periodismo y ante la llegada de las
nuevas rutinas de trabajo, se est promoviendo este tipo
de formacin, donde se insiste en el aprendizaje de los
nuevos procesos de comunicacin. Ms precisamente, en
los medios digitales.
De esta forma, se procura adiestrar a los profesionales
periodistas, por medio de nuevos marcos tericos y que
los articulen con sus conocimientos previos. Es ms, que
los superen y los adapten a las nuevas propuestas.

En otras palabras, se gestiona para que los nuevos


profesionales puedan realizar distintas tareas, tal como lo
establece el escenario actual del periodismo. En palabras
de Juan Mascardi, de polivalencia profesional.
"La

aparicin

de

nuevas

figuras

en

los

procesos

comunicacionales representadas por diferentes lenguajes,


medios y temticas, coexisten en el ejercicio actual de la
profesin y generan desarrollos caracterizados por la
prctica simultnea de ellas en la cobertura profesional.
Esto, ha producido un giro en el ejercicio de la profesin
del periodista determinando, as, la polivalencia de sus
prcticas y producciones", escribi Mascardi, en relacin
al concepto de polivalencia profesional. (Nuevos medios.
Nuevos modos. Nuevos lenguajes 2009: 86)
Porque de esto se trata, de usar los nuevos conocimientos
adquiridos en la formacin del Posttulo de Periodismo,
para reflexionar, interpretar e implementar , desde los
marcos tericos.
Entendiendo esto, como el poner en juego lo terico,
sustentarlo y que los conceptos vuelvan a explicar la
prctica. Concretamente, permitir que interactuen las
prcticas con las teoras.
Es decir, que se retroalimenten, de manera de lograr una
integracin y ampliacin de las capacidades de los
postitulandos. A decir de Lion: [...] "debe apuntarse a un
aprendizaje dirigido al anlisis crtico, a la reflexin y a la
recontruccin crtica de nuestras propias creencias para
que la informacin se vuelva conocimiento" (Lion 2006:
81)
En este caso, el Posttulo y Lic. en Periodismo cuenta con
un plan de estudio organizado para la capacitacin de los

egresados de las distintas tecnicaturas. Y como justific


Salaverra: [...] las "Facultades deben entender el perfil de
los periodistas del futuro, un perfil ligado [...] a la gestin
de la informacin"

40

Bsicamente, el objetivo de formacin y capacitacin es


lograr un punto de vista profesional de clasificacin y
seleccin frente a la informacin. O sea, hoy todos
tenemos acceso a los datos a travs de Internet. Pero, no
todos cuentan con criterios selectivos para elaborar
contenidos periodsticos.
En palabras de Salaverra: "La maraa de contenidos que
supone Internet [...] reclama profesionales especializados
en crear pero tambin en analizar y jerarquizar la
informacin. Por eso, uno de los cambios principales
consistir probablemente en mudar del modelo tradicional
de enseanza, consistente en formar a los futuros
periodistas

en

destrezas

profesionales

dirigidas

enfrentar la escasez de informacin, hacia otro modelo en


el que se forme a los periodistas para enfrentarse a la
superabundancia de la informacin. Con Internet, el
problema ya no es encontrar informacin, sino distinguir
entre lo significativo de lo irrelevante"41.

40 <
http://www.unav.es/fcom/mmlab/mmlab/investig/crite.htm >
41 idem.

Captulo 4

Hipertextualidad e
Hipermedialidad
Origenes
"Internet" es una red de computadoras unidas por lneas
telefnicas o fibras pticas. Es decir, "es una red mundial,
descentralizada, formada por la conexin directa entre
computadoras mediante un protocolo especial de
comunicacin"42.
En este sentido, surge en el ao 1969, en el marco de un
plan de la "Agencia de Proyectos de Investigacin de
Defensa Avanzados de Estados Unidos" para poder
intercambiar informacin en las investigaciones militares.
Originariamente, se la conoci con el nombre de
"Arpanet". De esta manera, se estableci la primera
comunicacin entre tres universidades en California y una
en Utha, Estados Unidos. A todo esto, el "correo
electrnico" y los "foros de discusin" eran los servicios
ms utilizados. Ms tarde, la "red de redes" se expandira
hacia las comunidades acadmicas.
Cabe destacar, que la "World Wide Web" (www o web) es
un servicio que usa Internet como medio de transmisin y
su desarrollo fue en el ao 1990. Por lo que sigue, la
WWW permite distribuir informacin a travs de
hipertextos43.
En concreto, se necesita de un navegador web, que es
una aplicacin que permite interpretar los datos de sitios

42 <http://www.rae.es/rae.html> RAE Diccionario de la Real


Academia Espaola.
43 Hipertexto: texto que contiene elementos a partir de los
cuales se puede acceder a otra informacin.

web, para visualizar documentos de textos con recursos


multimedia44. As, los documentos poseen hipervnculos
que enlazan un texto, una imagen o audio, a otro nuevo
registro.
Por lo que sigue, la palabra hipertexto es un neologismo
acuado por el filsofo estadounidense Ted Nelson 45 en
1963, compuesto del griego hyper (sobre, encima de) y el
latn textus (obra escrita). En su libro; Mquinas
Literarias, Nelson describi una escritura no secuencial
donde un artculo era enlazado a otro artculo, relacionado
por medio de hipertextos.
Tambin, palabras como hiperlink, link, hiperenlace,
enlace o hipervnculo46, son usadas en Internet para
definir la misma funcin de escritura no secuencial. El
caso es que, link es un anglicismo y se refiere a eslabn o
acoplar. Igualmente, enlace es una palabra espaola que
indica vnculo y unin (entre dos parte). Finalmente, hiper
significa superioridad o exceso, o sea, en el espacio de
Internet es manifestado como un salto a otra pgina.
Antes, en los libros escritos se haca algo similar usando
asteriscos o nmeros entre parntesis, para remitir al final
de la obra o del libro.
Ya, en 1945, Vannevar Bush 47 expuso un sistema de
similares propiedades al que llam Memex en su escrito:
As We May think (La mente humana no funciona as).
A saber, Memex "es un dispositivo, en el que una persona
guarda sus libros, archivos y comunicaciones, dotado de
mecanismos que permiten la consulta con gran rapidez y
flexibilidad. Es un accesorio ntimo y ampliado de su
memoria" (Landow 1995: 27).

44 Multimedia: que utiliza conjunta y simultneamente diverso


medios, con imgenes, sonidos y texto, en la transmisin de
una informacin.
45 Theodore Holm Nelson (7 de junio de 1937) es un filsofo,
socilogo y pionero de la tecnologa de la informacin
estadounidense.

46 Hipervnculo: viene de hyper y de vnculo. A su vez, vnculo


viene del latn vinculum (cadena, atadura).
47 Vannevar Bush (Everett, Massachusetts, 11 de marzo de
1890 - 30 de junio de 1974) fue un ingeniero y cientfico
estadounidense.

Aos despus, la palabra hipervnculo aparece en un


artculo de Ted Nelson, llamado No more teachers's dirty
looks (No ms miradas sucias del docente) en el que se
transmita la idea de un sistema de interaccin entre
archivos de texto, voz, imgenes y video.
Luego, en el ao 1960, Douglas Engelbart 48 y Ted Nelson,
desarrollaron un programa con la intencin de usar las
nociones de hipermedia e hipertexto.
En 1965, Ted Nelson, incluye el trmino hipertexto en su
trabajo A file structure for the complex, the changing and
the interminate (Una estructura de archivos para lo
complejo, cambiante y lo indeterminado), junto con el de
hipermedia, que explicar en su obra Literary Machines
(Mquinas Literarias). Previamente, en 1960, haba
elaborado una idea de hipertexto en un proyecto llamado
Xanadu49.
En cuanto al Hipermedia, una de las primeras prcticas,
fue el sistema llamado Aspen Movie Map desarrollado en
1978. Este consisti en un viaje virtual por la ciudad de
Aspen, Colorado.
En la actualidad, la difusin de las tecnologas de
comunicacin e informacin (TICs) han invadido a las
empresas periodsticas, y a su vez, el rol de los
trabajadores de prensa se ha modificado.
En este sentido, "se reconoce que la digitalizacin en las
nuevas rutinas de produccin posee tres caractersticas
salientes que posibilitaron esta modificacin en los
medios masivos de comunicacin: multimedialidad,
interactividad e hipertextualidad" (Sarkissian 2011: 44) 50.

48 Douglas Carl Engelbart (Portland, Oregn, 30 de enero de


1925 - Atherton, California, 2 de julio de 2013)1 fue un inventor
estadounidense, descendiente de noruegos. Es conocido por
inventar el ratn, y es un pionero de la interaccin humana con
las computadoras, incluyendo el hipertexto y las computadoras
en red.
49 La idea de Xanad consista bsicamente en concebir un
documento global y nico que cubra todo lo escrito en el
mundo, mediante una gran cantidad de ordenadores
interconectados, que contenga informacin en forma de
hipertexto.
50 En Periodismo digital: Convergencia, redes y mviles.

Al mismo tiempo, Sarkissian se pregunta: Cmo la


irrupcin de nuevos lenguajes digitales transform la
rutina periodstica? Cmo los trabajadores adquieren
nuevas capacidades para narrar lo cotidiano? Los
trabajadores disponen y conocen las potencialidades de
los nuevos medios? De qu manera la irrupcin de las
Tics posibilita nuevas interacciones con los lectores
usuarios y cmo estas interacciones demandan nuevos
contenidos digitales? (Sarkissian 2011: 46)51.
En este orden de las cosas, con los cambios producidos a
mediados de los aos '90 donde las publicaciones
peridicas empezaron a usar la tecnologa web, los
periodistas empiezan a contar con herramientas tales
como la hipertextualidad y la hipermedialidad, para
escribir y producir sus contenidos.

Capacitacin hipertextual. Un nuevo


desafo para docentes y alumnos
Hoy, los periodistas deben capacitarse y actualizarse para
estar acordes a los nuevos escenarios de la comunicacin.
En lo que concierne a la capacitacin, en la Universidad
Nacional de Rosario, hace once aos surgi el Posttulo de
Periodismo con articulacin a Licenciatura. De esta
manera, los tcnicos en periodismo recibidos del nivel
terciario pueden continuar sus estudios en la Universidad.
El ncleo importante del plan de estudio del Posttulo de
Periodismo lo constituyen las tecnologas digitales que
estn cambiando los modos de comunicacin y las
prcticas profesionales en el mundo del trabajo.
Es as, que la comunicacin digital produjo cambios en la
produccin, la circulacin y el consumo de informacin.
Como consecuencia, el periodista genera nuevas formas
narrativas. Por ejemplo; con la utilizacin de las nuevas
herramientas: hipertextualidad e hipermedialidad.

51 dem.

"En esta nueva forma de generar informacin y


contenidos es clave anotar la importancia de la
sensibilidad multimedia que deben tener los periodistas
que trabajen en el mbito digital. La posibilidad de narrar
historias a partir de recursos distintos a los tradicionales",
seal Carlos Serrano, Comunicador Social y Periodista
(Serrano 2011: 26)52.
Hemos pasado de la tecnologa analgica a la digital, de
la difusin de uno a muchos, a una de muchos a muchos,
de la secuencialidad a la hipertextualidad, de la
monomedialidad a la multimedialidad y de la pasividad a
la interactividad.
Tambin, los periodistas han cambiado. Es decir, la
evolucin en sus rutinas de trabajo estn ligadas al
surgimiento de las nuevas tecnologas. As, una vez fue la
imprenta, luego llego el telfono y, finalmente arribaron
las computadoras para modificar la profesin periodstica.
En este sentido, Rodrigo Lpez Sclauzero, periodista y
director de Info 341 Periodismo Sustentable, seal: "Es
fundamental redactar hoy con la idea de la
hipertextualidad. No slo el contenido que vale la pena es
el contenido que vos producs, sino que puede estar
complementado con otros. Es decir, es esa apertura, esa
horizontalidad de la informacin la que me parece
fundamental y necesaria para hacer un mejor
periodismo".
"Entender que si vos produjiste una nota que es muy
importante para el contenido que estoy desarrollando,
viene bien acompaarla a lo que genero", sostuvo Rodrigo
y ampli: "Y ese cruce de plataformas y de tecnologa,
hace que el lector o la audiencia pueda tener una
informacin lo ms completa posible. Sin embargo, en
algunos casos tambin est un poco lenta esa incursin
en lo que tiene que ver con el uso de la hipertextualidad.
".
Frente a este panorama, cabe preguntarse: Qu es
hipertextualidad e hipermedialidad? Y cmo inciden en la
profesin del periodista a la hora de redactar?

52 En Periodismo digital: Convergencia, redes y mviles.

En principio, el hipertexto es "un medio informtico que


relaciona informacin tanto verbal como no verbal. Los
nexos electrnicos unen lexias tanto "externas" a una
obra, por ejemplo un comentario de sta por otro autor, o
textos paralelos o comparativos, como internas y as
crean un texto que el lector experimenta como no lineal,
multilineal o multisecuencial", escribi Goerge Landow
(Landow 1995: 15).
Y continu: "El hipertexto [...] implica un texto compuesto
de fragmentos de texto lo que Barthes denomina lexias y los nexos electrnicos que los conectan entre s. La
expresin hipermedia simplemente extiende la nocin de
texto hipertextual al incluir informacin visual, sonora,
animacin y otras formas de informacin", (Landow 1995:
15).
"El hipertexto o hipermedio electrnico es una forma de
comunicacin propia de nuestra sociedad "multimedial".
Si bien se pone nfasis en el recorrido de lectural no
lineal, quizs lo ms original [...] sea la contruccin de
sentido a partir de la interaccin profunda de los diversos
lenguajes que lo componen", mencion Patricia San
Martn, Doctora en Humanidades y Artes, Profesora
Nacional de Msica e investigadroa del Conicet en
Rosario, en el rea de nuevas Tecnologas en Educacin.
(San Martn 2003: 27).
Junto a esto, complet: "As, como toda sntesis
interdisciplinar, la "escritura hipermedial" se puede
configuar de muy diversas formas, dando lugar a la
composicin de nuevas modalidades discursivas posibles
de ser analizadas y teorizadas" (San Martn 2003: 27).
Ms recientemente, Fany Fernndez, Profesora y
Licenciada en Letras, defini el hipertexto como un
conjunto de textos conectados por lazos. Los textos
pueden ser palabras, pginas, imgenes, grficos o
fragmentos de grficos, secuencias sonoras, documentos
complejos que, en s mismos, pueden contener otros
hipertextos" (Fany Fernndez et al., 2006: 141).
En torno al tema, el periodista Patricio Dobal, egresado
del Posttulo, que trabaja en el medio digital Punto Biz,
destac que el sitio web donde escribe, mantiene un

modo de redaccin similar al lenguaje que usan los


periodistas digitales de otros sitios.
"Tambin damos cuenta de la posibilidad de usar el
lenguaje hipertextual linkeando a notas anteriores, a
estudios econmicos, por ejemplo, el caso de encuestas y
la posibilidad de introducir videos. La posibilidad de
insertar infografas digitales no realizadas por nosotros,
pero si por alguna otra empresa, por ejemplo, en el caso
de un hecho econmico internacional", apunt Patricio.
En esta trama, es necesario decir que el fenmeno
hipertextual no es tan reciente. Sino, que las primeras
formas de estudio fueron intertextuales. O sea,
conocemos por medio de la interconsulta entre libros.
Con la llegada de internet, comenzaron las discusiones
acerca del uso de la hipertextualidad, en el sentido, de su
elaboracin, contenidos, creacin de sentido y nuevas
formas de leer en la pantalla. Ya no de forma secuencial,
como cuando leemos libros - condicin para poder
entenderlos - sino de forma discontinua.
Al respecto, Piscitelli dijo que la idea de presentacin
secuencial ha condicionado la totalidad de nuestra
experiencia cognitiva. Y, destac: "Sin embargo, el uso de
los hipertextos demuestra que formas de escritura no
secuenciales son sumamente tiles para generar otras
descripciones de la realidad" (Piscitelli 2002: 127).
"Los modos de conocer hoy se hacen visibles a travs de
los usos de herramientas digitales y en los usos sociales
siempre interviene la dimensin cognitiva", dijo Silvana
Comba y asegur: "Ambos procesos (el uso y el conocer)
se van influenciado constantemente en una relacin
dialctica que por naturaleza es dinmica" (Comba y
Toledo 2011: 179).
Sin duda, los cambios que se produjeron en los ltimos
aos han generado que los periodistas deban agiornarse
a las nuevas herramientas digitales. Y en este contexto, la
hipermedialidad e hipertextualidad son parte de la
capacitacin 2.0. cuyo objetivo es compartir informacin.
En oposicin, a la Web 1.0 que fue solo un espacio de
lectura.

Al respecto, Comba explic que "en los ltimos aos, la


tendencia a la masificacin de la web y todos sus
servicios, Internet, e-mail, chat y las innumerables
aplicaciones de la web 2.0, estn abriendo las puertas a
nuevos espacios" (Comba y Toledo 2011: 179).
En la misma lnea, y haciendo alusin a las recientes
herramientas digitales, el periodista Romn Gonzlez dijo:
"Sin duda, es como que cambia la forma de comunicar. Se
abre un abanico de posibilidades que permite enriquecer
en cierta forma esa historia que queremos contar. Sin
dejar de lado, que los principios que siguen rigiendo al
periodismo deben ser el rigor, el sentido comn y la
tica".
Sobre esta cuestin, David Capilla opin: "Cuando
empezamos a cursar el Posttulo, llegamos a la parte del
laboratorio de multimedios y empezamos a acercarnos a
herramientas que no tena nocin de que se trataban,
como es Blogger, las redes sociales y la web 2.0, que de
alguna manera te acerca a esas herramientas".
"Despus [...] te deja el criterio de que vos, por un
camino paralelo, llegus y puedas autogestionarte y que
comiences a meterte en este mundo de las tecnologas",
dijo David.
Asimismo, puntualiz que hoy en da, los nuevos medios
digitales
son la primer posibilidad que tienen los
periodistas para mostrarse como profesionales.
Actualmente, Rodrigo Lpez Sclauzero advirti "que todo
va a estar atravesado por lo que es internet y los
contenidos que nosotros podemos volcar ah.
Lo
importante va a ser la calidad y [...] la forma de armar
esos contenidos para que sean lo suficientemente
interesantes, atractivos e informativos para la audiencia".
Tambin, insisti en que hace prcticamente diez aos lo
que tiene que ver con herramientas periodsticas se ha
ido modificando, actualizando, y eso obviamente gener
que muchos periodistas que hoy trabajan con
determinadas herramientas, no sean las mismas con las
que trabajaban en aquel momento.

"Es la necesidad de volcar contenidos y noticias la que


nos hace pensar un poco en una idea de construccin
periodstica desde el medio hacia la sociedad", argument
Rodrigo.
Y subray que las nuevas herramientas tecnolgicas, en
funcin del periodismo, deberan hacer que la produccin
mejore.
Sin embargo, menciona que en la prctica lo que est
pasando es que no es tan as. Es por eso que seal que
hay que buscar por qu no es tan as [...] si esa falta tiene
que ver con la formacin de esos profesionales o si tiene
que ver con el contexto laboral en el que se insertan.
Hoy, y tomando como base lo dicho por Sclauzero, uno de
los desafos para los nuevos periodistas es usar
criteriosamente las ventajas que brindan la herramientas
digitales.
Por ejemplo, no se trata simplemente de elaborar nodos
por el simple hecho de hipertextualizar una informacin.
Es necesario, establecer pautas previas antes de
desarrollarlos. Se trata de otorgarle sentido al entramado
hipertextual.
Pero: Cmo logramos el sentido en el entramado
textos y nodos hipertextuales? Cmo lograr que
aprendizaje sea funcional? Ms an, cuando estamos
el medio del torbellino multimedial. Tanto, del lado de
periodistas, como de los docentes.

de
un
en
los

En principio, Silvana Comba destac que asistimos a una


multiplicidad de instancias en las cuales conocemos,
viabilizadas en gran medida por el uso de distintas
herramientas que interpretamos como herramientas
cognitivas al igual que el lpiz, el papel, el libro, etctera
(Comba y Toledo 2011: 179).
Y en cuanto a lo funcional, lo representativo del
aprendizaje hipertextual, y bsicamente de las nuevas
herramientas en la Web 2.0, se encuentra en poder usar
lo aprendido.
Otro factor importante es que en la construccin de
conocimiento es necesario romper con la concepcin

lineal de la educacin donde el saber solo lo posean los


profesores.
Con la implementacin de las nuevas herramientas
digitales, como la hipertextualidad e hipermedialidad, se
debe proyectar a una capacitacin donde el conocimiento
no tenga un solo dueo.
En este sentido, Silvana Comba dijo: "Hoy el saber se
descentra en un doble sentido: de las instituciones que
tradicionalmente monopolizaron el conocimiento (escuela,
universidad, institutos, etc) y de la tecnologa del libro
que se constituy, a partir de la imprenta, en el eje
privilegiado
e
indiscutido
de
acceso
al
conocimiento"(Comba y Toledo 2011: 179).
Por eso, es interesante hacer hincapi en los nuevos
espacios de creacin colaborativos que plantea la web 2.0
y sus herramientas. Nos referimos, como lo llama
Piscitelli, a los "entornos sociales y espacios de creacin
colaborativos".
"No sirve de mucho que crculos aislados o privilegiados
se regodeen en el uso de las herramientas
computacionales [...] El verdadero desafo en trminos de
alfabetizacin digital es acercar herramientas poderosas y
sofisticadas a las manos de las masas, y no concentrarlas
en los usos, aspiraciones y demandas de las tecnoelite",
escribi Piscitelli (Piscitelli 2009: 159).
Por consiguiente, es importante que los formadores
tomen conciencia de los cambios tecnolgicos y
comiencen a tomar decisiones para sacar provecho de
esta nueva forma de aprendizaje.
Por ello, se trata de "formar periodistas para la nueva era
digital", afirm Salaverra y complet: "Las nuevas
tecnologas digitales han producido cambios cuantitativos
en la informacin. Con Internet es posible encontrar
informacin en ms cantidad, a ms distancia y con ms
rapidez que nunca. El reto para los formadores de
periodistas es hacer que esos cambios cuantitativos
tengan su respuesta en desarrollos cualitativos para la

profesin. Debemos reflexionar sobre la idoneidad de


ciertas enseanzas clsicas en el nuevo escenario" 53.
De eso se trata, de comprender que estamos ante un
nuevo escenario comunicacional y que la educacin debe
tener en cuenta este quiebre.
Ms especificamente, desde la mirada periodistica, y
poniendo de relieve la capacitacin en las herramientas
mencionadas en este captulo, los periodistas nuevos
debern conocer las ventajas en las nuevas formas de
redactar y organizar la informacione en la red.
Finalmente, como escribi Salaverra: "Un periodista [...]
debe saber cuando una noticia reclama un protagonismo
del texto y cuando una imagen o un sonido hacen que
sobren mil palabras. [...] Debe saber contar la historia con
textos, imgenes y sonidos a la vez. El desarrollo del
lenguaje multimedial [...] no tiene que ver tanto con el
dominio tecnolgico, [...] como con la capacidad de
articular formas de expresin periodstica que los
periodistas han mantenido alejadas unas de otras" 54.

53 <
http://www.unav.es/fcom/mmlab/mmlab/investig/crite.htm>
54<http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/5060/1/Chas
qui86-ramon.pdf>

Conclusin
El Posttulo de Periodismo cuenta con una estructura
slida para la formacin y capacitacin de los nuevos
alumnos provenientes de las Tecnicaturas de Periodismo
de la ciudad de Rosario.
Es decir, capacitacin en las herramientas digitales,
formacin
en
nuevas
metodologas
de
estudio,
aprendizaje de nuevos marcos tericos, son las reas de
conocimiento ms mencionadas por los entrevistados.
Todos ellos egresados del Posttulo de Periodismo.
Por
un
lado,
los
egresados
han
expresado
contundentemente las posibilidades de trabajo que les
surgieron luego de su paso por el Posttulo. Se sienten
mejor preparados, con las herramientas necesarias para
producir dentro de los medios de comunicacin.
Entonces, podemos hablar de una reinsercin intelectual,
por ejemplo, para aquellos profesionales que haban
dejado de estudiar hace mucho tiempo y, de mejores
posibilidades de insercin laboral para los recin recibidos
y para aquellos que retomaron sus estudios.
Tambin, en sus comienzos, el Posttulo de Periodismo,
fue un motivador para aquellos periodistas que estaban
insertos en medios de comunicacin, sea radiales,

televisivos o grficos y que buscaban actualizarse en


cuanto al desempeo de su profesin.
Es de destacar, que en la actualidad, el paso de los
alumnos de las tecnicaturas a la universidad, es directo,
en muchos casos. Asimismo, los egresados continuan sus
estudios ms precisamente en el Posttulo de Periodismo,
como una forma de lograr una mayor profesionalizacin.
Buscan aprender aquello que no aprendieron en las
tecnicaturas, segn declararon algunos de los periodistas
egresados.
Por consiguiente, los entrevistados tambin hicieron
hincapi en que el Posttulo los instruy en relacin a los
distintos gneros periodsticos, por ejemplo, a travs de la
materia Redaccin.
Muchos de ellos valoraron el aprendizaje en relacin a
abordar los textos desde un anlisis personal,
pensndolos
desde
lo
cognitivo,
emocional
y
metacognitivo.
En este sentido, uno de los objetivos del Posttulo de
Periodismo es que los alumnos y profesores construyan
conocimiento, o sea, conformen nuevas ideas, nuevos
saberes. El fin ltimo es lograr un conocimiento
autogestionado.
Sus profesores, las materias dictadas y la formacin de
nuevos docentes, reflejan una apertura de un
conocimiento que se expande, que se comparte.
De hecho, las materias dispuestas en el plan de estudio
de la carrera, son un camino terico y prctico que
conducen a que el alumno pueda producir su propio
conocimiento,
desde
el
razonamiento
de
las
problemticas actuales hasta acontecimientos histricos,
enmarcados en diferentes encuadres tericos, como la
prctica en la materia redaccin y en los laboratorios
multimedia.
Quedan sin duda, muchas aristas por investigar en
relacin a la formacin que brinda el Posttulo, por
ejemplo, cmo implementar y favorecer la enseanza por
medio de la educacin a distancia a travs del uso de los
medios digitales. Es efectiva esta nueva forma de

aprendizaje? Cules son sus ventajas y desventajas?


Qu
materias
implementaran
esta
forma
de
aprendizaje?
Entre otros temas a investigar, surge una cuestin
interesante con los auxiliares de ctedra, que cada ao
parecen incrementarse. Pero: de qu se trata y cmo
funciona el sistema de los auxiliares de ctedra? Cules
son los criterios de seleccin, por parte de los docentes
del Posttulo, si es que los hubiere? Todas las ctedras
estn abiertas a recibir un auxiliar? Qu es un auxiliar de
ctedra? Cules son sus funciones?
Ahora, algunos de los egresados pusieron de relieve la
falta de una materia, sea terica y prctica, relacionada a
la produccin en televisin. Es decir, sienten que es un
medio importante, que no ha perdido vigencia frente a los
medios digitales, por ello reclaman un espacio televisivo
dentro del Posttulo que los forme en relacin a este
medio.
Tambin, anhelan ms horas de ctedra de Redaccin,
argumentando que es una de las materias ms
importantes dentro de la currcula del Posttulo. Un deseo
que se refleja desde el proyecto de investigacin para la
conformacin del Posttulo.
Ms all de este punto en particular, los egresados de la
carrera invitan a los recibidos de las Tecnicaturas en
Periodismo de Rosario, a continuar su formacin en la
universidad, a travs del espacio que brinda el Posttulo
de Periodismo. Un espacio donde Crecer como Periodistas
es el objetivo principal.

Bibliografa.
COMBA, Silvana y TOLEDO Edgardo. Primera edicin 2011.
Comunicacin y Periodismo. Impreso en Argentina.
Editorial La Crujia.
CHIAVENATO, Idalberto. 2 Edicin 1994. Administracin
de Recursos Humanos.
Editorial McGraw Hill
Interamericana S.A. Editora Suarez R. Martha. Santa Fe de
Bogot. Averiguar 1 edicin
FERNANDEZ
Fany, DIETRIS Aguilar, AUDUBERT Rosa,
SAURA Norma. 2 Edicin 2006 (2003). La aventura
textual. De la Lengua a los Nuevos Lenguajes. Ediciones
La Crujia. Editorial Stella.
IRIGARAY, Fernando, DARDO Ceballos, MANNA Matas
2009. Nuevos medios, nuevos modos, nuevos lenguajes.
Impreso en Argentina. Editoral Laborde.

IRIGARAY, Fernando, DARDO Ceballos, MANNA Matas


2011. Periodismo digital: Convergencia, redes y mviles.
Impreso en Argentina. Editorial Laborde.
IRURZUN, Laura Beatriz y SCHUSTER, Nidia Beatriz 1995.
Utilizacin pedaggica de la informtica. Un primer aporte
al currculum desde las tecnologas de la informacin.
Impreso en Argentina. Ediciones Novedades Educativas.
Laborde Libros Editor. Impreso en Argentina.
LANDOW, P. George 1995. Hipertexto. La convergencia de
la teora crtica contempornea y la tecnologa. 1 Edicin
1995.
LION, Carina 2006. Imaginar con tecnologas. Relaciones
entre tecnologas y conocimiento. Impreso en Argentina.
Editorial Stella. La Cruja ediciones.
PISCITELLI Alejandro 2002. Ciberculturas 2.0. En la era de
las mquinas inteligentes. Impreso en la Argentina.
Editorial Paids.
PISCITELLO Alejandro 2009. Nativos Digitales. Dieta
cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de la
participacin. Impreso en Argentina. Ediciones Santillana.
POZO Juan Ignacio y MONEREO Carles 1999. El
aprendizaje estratgico. Ensear a aprender desde el
currculo. Impreso en Espaa por Huerta, S.a. Editorial
Santillana.
RAE, Diccionario de la Lengua Espaola. Real Academia
Espaola. Tomo 1. Ed. Espasa Calpe S.A.
SACRISTN, Jos Gimeno. Novena edicin 2007 (1988). El
Curriculum: una reflexin sobre la prctica. Impreso en
Espaa. Ediciones Morata, SL 2007.
SAN MARTIN, Patricia 2003. Hipertexto, seis propuestas
para este milenio. Ediciones La Cruja. Impreso en
Argentina.
STENHOUSE, Lawrence. Quinta edicin 2003 (1984).
Investigacin y desarrollo del Currculo. Impreso en
Espaa. Ediciones Morata, SL.

Anexos

Ponencia de Silvana Comba. Directora del Posttulo y


Licenciatura en Periodismo

Investigacin para el diseo y la


implementacin de Posttulos en
Comunicacin
El Consejo Superior de la Universidad Nacional de Rosario,
a travs de la Ordenanza 589 (Anexo nico), aprob, en
diciembre del 2000, en el marco regulatorio de los
Estudios de Posttulo "para facilitar la articulacin entre
las distintas instituciones que conforman el sistema de
Educacin Superior, con el fin de facilitar la continuacin
de los estudios de los graduados del nivel terciario no

universitario, as como la reconversin de los estudios


concluidos"

Objetivos del Proyecto de Posttulos


Ofrecer, desde la Escuela de Comunicacin Social, una
oferta de posttulos que responda a las demandas de
formacin acadmico-profesional de los alumnos de
institutos terciarios del rea de la comunicacin y
periodismo. El Posttulo que se est diseando es con
articulacin a Licenciatura en Periodismo.

Plan de trabajo
Primera etapa
Conformamos un equipo de investigacin integrado por
docentes y alumnos de la Escuela de Comunicacin Social
con el objetivo de realizar una investigacin diagnstica
para:
a) Conocer las necesidades y expectativas de
formacin de los estudiantes de institutos terciarios
(qu sienten qu les falta para completar su
formacin?qu esperan de un curso de formacin
universitaria)
b) Evaluar la viabilidad de instrumentacin de los
recursos en sus aspectos operativos (horarios de
dictado, costo de matrcula, etctera)
c) Estudiar la factibilidad del proyecto, por ejemplo,
costos, incluyendo recursos humanos (docentes,
administrativos, coordinadores) y materiales (aulas,
fotocopias, secretaria, PC, TE, etc), cantidad
mnima de inscriptos para que sea viable, etctera.
Para la recoleccin de informacin diagnstica realizamos:
-

Entrevistas semiestructuradas a directores y/o


coordinadores acadmicos de los institutos
terciarios.
Encuestas a los alumnos del ltimo ao de las
carreras terciarias.

Otras fuentes de datos fueron:


-

Listado de Institutos terciarios que ofrecen carreras


relacionadas con Comunicacin en Rosario y zona
de influencia.
Planes de estudio de todas las carreras.
Informacin sobre la articulacin entre los distintos
niveles de la Educacin Superior y el rol de la
Universidad con relacin a la capacitacin
profesional.

Segunda etapa
La segunda etapa consisti en el anlisis e interpretacin
de la informacin diagnstica.

Anlisis de las entrevistas


Consideramos
que
los
directores,
coordinadores
acadmicos o representantes legales de cada instituto
podan brindarnos un visin integral de algunas reas de
capacitacin que podran complementar la formacin de
sus alumnos. En total realizamos 17 entrevistas, durante
los meses de agosto y septiembre de 2001.
Entre las reas de comunicacin dominantes que deberan
contemplarse en los posttulos, los entrevistados
mencionan:
-

Teoras de la comunicacin, que aporten a los


alumnos los marcos conceptuales desde donde
poder operar en sus prcticas profesionales.
Redaccin en distintos gneros. Si bien en los
planes de estudio las materias relacionadas con la
escritura tiene una presencia considerable, la
mayora de los entrevistados coincide en que las
dificultades de redaccin son muy profundas,
dficit que se ve potenciado por la escasa prctica
de lectura por parte de los alumnos (con excepcin
de algunas revistas especializadas, particularmente
en el caso de periodismo deportivo)
Conceptos y categoras de anlisis que les permitan
interpretar lo social, lo poltico, en definitiva, los
procesos socioculturales ms amplios para poder

generar argumentos e ideas que tienen como


destinatarios a diferentes pblicos.
Metodologas de investigacin que los capacite
para elegir el abordaje y las tcnicas para
recolectar informacin que necesitan e interpretar
esa informacin para producir nuevo conocimiento.
La investigacin resulta muy til para todas las
reas de la comunicacin (periodismo, relaciones
pblicas, diseo grfico, publicidad, etctera).
Nociones sobre gestin de la comunicacin en las
organizaciones, desde una visin capaz de integrar
las miradas que proviene de la publicidad, el
marketing, la psicologa, etc. Aqu un ncleo
importante lo constituyen las tecnologas digitales
que estn modificando los modos de comunicacin
y las prcticas profesionales en el mundo del
trabajo.

Los entrevistados destacan que el nfasis en las distintas


carreras terciarias est puesto en las prcticas
profesionales, el saber hacer, desde el primer ao de
cursado. Para ello cuentan con recursos adecuados para
el aprendizaje y, en general, alquilan estudios para la
produccin audiovisual y contratan espacios en FM locales
para las prcticas de radio. Tambin, realizan algunos
programas en los canales de cable locales.

Anlisis de la encuesta
Se realizaron 247 encuestas a los alumnos del ltimo ao
de las carreras terciarias.
El cuestionario de la encuesta tena tres grupos de
preguntas referidas a:
-

Aspectos demogrficos y socioeconmicos. Incluye


variables de edad, lugar de residencia, ocupacin y
ayuda econmica familiar del alumno.
Actitudes e intereses con respecto a la
capacitacin. Incluye preguntas sobre la valoracin
que los alumnos hacen de la capacitacin y sobre
las reas temticas que priorizan en una propuesta
de Posttulo.
Uso de tecnologa. Incluye variables como el uso
del correo electrnico e Internet para evaluar la

posibilidad de un dictado semipresencial


algunas materias del Posttulo.

de

Un elevado porcentaje de los encuestados, el 78%, es


menor de 25 aos. Ya prximos a graduarse en sus
carreras terciarias, cuando se les pregunta cmo se
sienten con respecto a la formacin recibida, el 42% de
los encuestados responde "capacitado". Slo un 13,8%
se siente "muy capacitado".
Esta percepcin se ve reforzada por la importancia que
los encuestados le atribuyen a continuar capacitndose.
Entre las opciones "muchsima importancia" y "mucha
importancia" el porcentaje llega a un 94%.
Cuando se les pregunta especficamente sobre su inters
en realizar un Posttulo que ofrezca la Universidad
Nacional de Rosario, un 65% responde estar
interesado. Ese 65% no tendra restricciones ni
econmicas, ni de tiempo.
Los alumnos calificaron distintas reas de capacitacin
propuestas, segn una escala que va de "muy necesaria"
a "nada necesaria". Por ejemplo, en "Conocimiento de los
nuevos medios de comunicacin y su impacto" un 59,4%
contesta que es una materia muy necesaria para su
formacin. "Redaccin en distintos gneros" alcanza un
55% en la opcin "necesaria".
El uso del correo electrnico es muy bajo. Slo un 22,5%
lo utiliza diariamente.
Todo este trabajo de investigacin se tradujo, luego, en un
diseo curricular que pone nfasis en las teoras de la
comunicacin, las tecnologas digitales de comunicacin e
informacin en sus aspectos conceptuales y en la
produccin (laboratorio); y en la redaccin en distintos
gneros.

Entrevistas

Silvana Comba, Directora del Posttulo


y Licenciatura en Periodismo y
Comunicacin de la UNR.
Silvana: Mi nombre es Silvana Comba, soy Directora de la
carrera del Posttulo y Licenciatura en Periodismo de la
UNR.

Cristian: En qu ao surgi el Posttulo y Licenciatura en


Periodismo?
Silvana: Comenzamos a dictar las clases en el ao 2003,
estamos cumpliendo justamente diez aos de carrera,
pero todo el proceso se inici antes, en el ao 2000, con
una investigacin previa que se hizo para conocer las
demandas de formacin y de capacitacin de los
estudiantes terciarios de Periodismo. En realidad esta
carrera se crea a la luz de una resolucin del Consejo
Superior de la UNR que es del ao 2000, donde se busca
articular la educacin terciaria con la educacin
universitaria, o sea que una vez finalizado el terciario, los
alumnos pueden cursar la universidad y articular con un
ttulo de grado, que es el ttulo de Licenciado en
Periodismo, tambin existe un ttulo intermedio que se
denomina Posttulo de Formacin Universitaria en
Periodismo y Comunicacin.
Cristian: Desde sus inicios en qu cambi el Posttulo?
Silvana: Bueno, como todos sabemos, la comunicacin
cambi y los escenarios de la comunicacin cambiaron
durante estos diez aos, entonces necesariamente fuimos
evaluando siempre lo que ofrecamos como carrera, y se
han ido haciendo modificaciones, ajustes, en cuanto al
plan de estudios. Tambin, creo que lo que se sigui
sosteniendo es una mirada inicial que tuvo que ver con la
creacin de la carrera, y que era prestar atencin en la
formacin,
es
decir,
en
brindar
herramientas.
Bsicamente pensamos en conceptos vinculados al
campo de la comunicacin, la antropologa, las teoras de
la comunicacin, la sociologa, es decir, marco amplios
que pudieran servir para inscribir las prcticas
profesionales de periodismo. Eso es lo que haba salido en
la investigacin que habamos hecho previamente al
diseo del plan de estudios, en donde hemos consultado
a estudiantes de los ltimos aos de la carrera de
periodismo que estaban cursando en ese momento en los
institutos de Rosario, y tambin, a los Coordinadores
Acadmicos y los Directores de esas carreras. Ah,
apareca con fuerza una demanda de poder conocer y
poder tener acceso a conceptos y categoras de anlisis
que permitieran, como te deca, por un lado inscribir las
prcticas periodsticas en este campo ms amplio de

entender lo social, es decir, como funciona lo poltico, lo


cultural, para inscribir al propia prctica y a la vez para
poder reflexionar sobre las propias prcticas e introducir
elementos transformadores. Entonces, esa visin por un
lado, y por otro lado un rea importante que tambin
apareca y se fue profundizando, es el rea vinculada con
la comunicacin digital. Estbamos hablando del ao
2000 en los inicios de la investigacin y la carrera
comenz en el ao 2003, entonces estaba muy vigente o
recin comenzaba a discutirse mucho el tema en lo
terico y ms en lo prctico, de cmo gestionar la
informacin en el ambiente digital, en las redes.
Entonces, tambin se buscaba, luego el plan tambin lo
muestra, realizar una discusin, una profundizacin, un
anlisis de cmo gestionar informacin en este nuevo
ambiente que se estaba gestando. Esto es a partir de una
tarea de experimentacin que se plante en laboratorios
de produccin, por ejemplo, eso se sigui manteniendo.
Un fuerte anclaje terico, pero la teora usada como
herramienta de trabajo profesional y experimentar con los
nuevos lenguajes y las nuevas narrativas. Lo que s fue
cambiando a lo mejor es ir conociendo mejor al tipo de
estudiantes con el cual nosotros trabajamos, en el sentido
de los docentes, e ir tratando de conocer las lgicas, los
deseos de formacin, lo que estaban buscando, ajustar
esta primera mirada que tenamos y en ese sentido ir
reformulando
tanto
algunos
contenidos
como
metodologas de enseanza.
Cristian: Cuntos profesores tiene el Posttulo?
Silvana: El Posttulo funciona en algunos casos ms como
ctedra, es decir en una materia hay dos o tres profesores
que comparten la materia, en otros casos hay un solo
profesor, pero no tengo bien los nmeros, estimo ms o
menos 15 profesores.
Cristian: Por qu las ctedras son compartidas?
Silvana: Hay una tradicin en la universidad de
implementar esta idea de la ctedra, porque creo que
tambin es una forma de seguir aprendiendo y
construyendo saberes de una manera ms grupal, ms
colectiva. Porque por ejemplo las discusiones que se dan
en los equipos docentes y las miradas que confluyen

dentro de una misma ctedra, me parece que hacen


crecer la propuesta siempre de formacin. Entonces como
tambin muchos de los docentes son de una larga
trayectoria en la Licenciatura en Comunicacin Social que
tambin se dicta en esta facultad; en algunos casos ya
venan conformados con algunos equipos de trabajo, o en
otros casos como el plan de estudio est diseado
particularmente, como te deca para esta carrera y este
tipo de alumnos, se han formado nuevos equipos, y yo
creo que funcionan muy bien.
Cristian: Cmo nota a los alumnos tras cada ao de
ingreso?
Al comienzo del dictado de la carrera los grupos eran un
poco ms heterogneos, porque
haba
muchos
estudiantes que haban terminado sus estudios hace
algunos aos y al enterarse de esta carrera se inscriban y
decidan cursarla, entonces haba ms diversidad en ese
sentido. Lo que est sucediendo ltimamente es que baj
la edad promedio de los cursos, porque ya plantean su
carrera como una continuidad, o sea, empiezan el
terciario muchas veces sabiendo que luego pueden
continuar y articular su estudio en la universidad, entones
tenemos muchos alumnos que terminan el terciario y no
pasa el tiempo, sino que continan el recorrido. La verdad
que los comentarios que hemos recibido en general son
muy gratificantes, porque hay un reconocimiento grande
de los modos en que se trabaja en este espacio de la
universidad, y de lo que tambin se puede producir a
partir de las experiencias de aprendizaje que van
teniendo en la universidad. Un ejemplo muy reciente que
ya se viene trabajando hace unos aos, es un ciclo de
documentales radiales, que si bien eso forma parte de un
trabajo final del mdulo de radio, la idea fue siempre que
lo puedan mostrar, y que esos documentales se emitan
por FM o AM locales o regionales, y por otro lado tambin
estn disponibles en la web. Entonces, son accesibles
para cualquiera que est interesado en la temtica que
puedan tratar esos mdulos. Tambin, hay varios
graduados que han podido mejorar su condicin laboral,
entonces, eso tambin es un ndice de que se est
ofreciendo una capacitacin que es relevante y que
pueden transferir a sus mbitos de trabajo y a sus reas

de inters. Siempre obviamente que estamos atentos a


mejorar la propuesta. Por eso, por ejemplo, se han hecho
evaluaciones con alumnos de las propuestas del dictado
de distintas materias. Tambin recibimos y discutimos
cuando van suscitndose algunas demandas, es decir,
creo que un plan de estudio es un punto de partida, y hay
que evaluarlo continuamente porque siempre se pueden
ir generando nuevas opciones, adems porque el campo
de la comunicacin y el periodismo es muy dinmico, en
fin, hay que estar atento a esos cambios para que se
traduzcan a la propuesta de aprendizaje.
Cristian: Cules son los objetivos del Posttulo para el
prximo ao?
Silvana: El objetivo en esta etapa, ya un poco ms de
consolidacin, ya que te deca que es una carrera joven,
implic todo un aprendizaje. Es seguir profundizando esa
lnea de trabajo que tiene que ver con pensar este
espacio de formacin universitaria, como un espacio
sobre todo para producir conocimientos, y producirlo de
manera colaborativa, colectiva, con un fuerte vnculo con
la comunidad. Esto lo hemos tenido presente
tempranamente, como por ejemplo, con la publicacin de
los cuadernos de comunicacin, que estn destinados a
alumnos de escuelas secundarias que tienen la
terminalidad de comunicacin, arte y diseo, los mismos
institutos terciarios para que puedan servir como material
a todo el que est interesado en la temtica, o con la
produccin de radio, o con la produccin de algunos
documentales que se estn haciendo como parte del
trabajo en la materia socioantropologa de la
comunicacin. La idea es pensar la carrera y seguir
profundizando esa lnea de producir conocimiento. Hoy
creo que es mucho ms sencillo acceder a contenidos,
acceder a informacin, lo que no es tan sencillo a veces
es organizarse para producir, para generar lgicas de
confianza, lgicas de trabajo en equipo, donde se pueda
realmente hacer una sinergia con las capacidades que
cada uno tiene y hacer una transferencia de lo que ac se
aprende en mbitos que realmente estn necesitando de
ese trabajo, creo que la nueva ley de servicios de
comunicacin audiovisual, tambin crea condiciones
propicias para generar contenidos y relaciones para

organizaciones que necesitan comunicar por el solo hecho


que exista una ley que permita que muchos otros actores
comunican,
no
transforman
las
condiciones
inmediatamente. Hay todo un
saber hacer en las
produccin de nuevos contenidos, en distintos terrenos.
En el audiovisual, que por ah que hay un perfil fuerte en
lograr descentralizar la produccin de contenidos, yo creo
que en eso, por ejemplo los periodistas, los
comunicadores pueden aportar mucho, entonces la idea
sera profundizar en esta idea inicial de generar
conocimiento a partir de ac en forma colaborativa entre
alumnos y docentes, transformndolo en grupos de
trabajo, apasionndose por lo que uno hace.
Cristian: Cul es su opinin a cerca del libro que surge a
partir de la ctedra de Redaccin?
Silvana: A mi realmente me alegr muchsimo cuando me
enter de la propuesta, porque est mostrando a
estudiantes que sienten que su trabajo tiene un valor, y
quieren expandir,
o amplificar esa produccin y
mostrarla. Yo creo que generar ese ambiente de
aprendizaje, como plantean algunos autores, una
verdadera comunidad de aprendizaje, realmente es muy
gratificante cuando uno est trabajando en este mbito
de la educacin, entonces me parece que es un proyecto
muy valioso, porque es como ver en parte que se estn
logrando las ideas con la que se inici la carrera.
Bsicamente, tambin se nota en este caso que hay una
pasin por los temas que van vinculados a la escritura, y
en ese sentido me parece muy valiosa la iniciativa, y
desde ya estamos apoyndola.

David Capilla, Egresado del Posttulo y


Licenciatura en Periodismo dictado en la
UNR. Docente de la ctedra de Redaccin 1
y 2 en el Posttulo.
David: Soy David Capilla, de la ciudad de Rosario,
Egresado del Posttulo en Periodismo de la UNR. La
tecnicatura la hice en el Instituto ISET 18 en el 2004, sino
no me equivoco.

Cristian: Cmo te enteraste del Posttulo?


David: Cuando estaba finalizando la tecnicatura en el
Instituto me lleg un panfleto, una breve propaganda, y
ah me llam la atencin, yo saba que por ejemplo en el
ISET se haca un ao ms, pero no se corra mucho la voz
de lo que se iba a trabajar, en cambio cuando me llega
esta propaganda, estaba bien estructurada y me llamaron
la atencin algunas cosas que se planteaban ah, que
eran situaciones relacionadas a las materias, a los
contenidos bsicamente.
Cristian: Qu te aport el Posttulo?
David: El Posttulo me aport algunos contenidos que
quedaban vacos o que no son dados en la tecnicatura,
cuando comienzo a recorrer el camino por el Posttulo,
empezamos a hacer trabajos tericos, cuya conformacin
y armado era distinta, y eso fue lo que ms rescato. Esta
cuestin de formalidad que tienen los trabajos que hacen
que de alguna manera el contenido crezca.
Cristian: Qu te aport en relacin a las herramientas
digitales, por ejemplo, en el uso de la hipertextualidad y
la hipermedialidad?
David: Fue una de las caractersticas que ms me llam la
atencin de lo que ofreca el Posttulo, en la tecnicatura
ese tipo de cuestiones quedan vacas, aunque hoy no
estoy cerca de los contenidos que se estn dando en las
tecnicaturas. Pero si, en ese momento era como que
recin se empezaban a gestar y a mover. Si estaba
enterado que, por ejemplo, la carrera de grado vena
trabajando desde hace mucho tiempo con estas
herramientas, pero ya te digo, quedaba bastante carente
en las tecnicaturas. Cuando empezamos a cursar el
Posttulo, llegamos a la parte del laboratorio de
multimedios y empezamos a acercarnos a herramientas
que no tena nocin de que se trataban, como es blogger,
las redes sociales, la web 2.0, y de alguna manera te
acercan a esas herramientas. Despus, est la cuestin
temporal, es decir que todos los contenidos no van a
entrar. Pero, te deja el criterio de que vos, por un camino
paralelo, llegus y puedas autogestionarte y que
comiences a meterte en este mundo de las tecnologas.

Cristian: Implements
profesin?

estas

herramientas

en

tu

David: Si, las herramientas siempre de alguna manera


uno las implementa, yo recuerdo que cuando empezamos
a hacer el tratamiento del blog o la web 2.0, si se puede
implementar de una manera absoluta que es real, que es
palpable, y hoy en da sabemos que al menos la primer
posibilidad de mostrarnos como profesionales puede
llegar a ser ese tipo de medios, por eso tambin se ha
hecho mucho hincapi en ese tipo de herramientas, tanto
desde la parte de la redaccin hasta el manejo mismo de
la herramienta.
Cristian: Sos auxiliar en Redaccin Periodstica ll?
David: S, soy auxiliar de Redaccin Periodstica ll, llego a
serlo primero porque fue una materia que me aport
muchsimo, que me resultaron muy interesantes los
contenidos que planteaba la misma, y bueno tambin una
cuestin personal de afinidad con el docente, en este
caso Male Snchez, que tuve el agrado de conocerla en el
secundario, en la Tcnica 4. Es una experiencia muy linda
la que te voy a contar ahora! Me acuerdo que yo estaba
por ingresar a mi primer clase con Male que era
Redaccin 1 y escuch su voz desde afuera y es como
que sent que la conoca de algn lado, yo estaba
fumando, me acuerdo, y una vez que termino de fumar,
ingreso y Male empieza a tomar asistencia y cuando dice
David Capilla, digo presente y me dice: Usted no se
acuerda de m? Y era Male. Pero, bsicamente mi
acercamiento hacia la ctedra y mi inters por seguir
ampliando mis conocimientos sobre la redaccin, hicieron
que yo hoy en da est ah trabajando con Male y
aprendiendo.
Cristian: En qu consiste ser auxiliar?
David: Es un paralelo entre un trabajo docente y un
aprendizaje constante, los contenidos se renuevan, los
chicos que ingresan tienen otros pensamientos, tienen
otras experiencias vividas, y eso hace que a la ctedra se
reavive, se reanime, de alguna manera, es un trabajo que
est muy bueno realizarlo porque te aporta muchsimos
conceptos, es una responsabilidad que uno toma y

siempre tiene la esperanza de poder seguir, de continuar


formndose en el trabajo tanto profesional, en este caso
periodstico, como tambin en el trabajo.
Cristian: Qu otras materias te formaron?
David: Tengo que decir Redaccin Periodstica 1 y 2,
porque se ven otros conceptos, se da desde otro enfoque,
y es una verdad que la figura del docente y de la
institucin est muy marcada. Entonces, son otros tipos
de contenidos distintos a los que podemos ver en las
tecnicaturas. Planificacin y gestin de Fraga me result
tambin muy interesante por lo que significa el docente y
por lo que significa la materia, es decir, empezar a idear
un medio y dejar esta cuestin utpica al libre albedro de
que se pueda realizar. La materia de Dalonse me ha
aportado la planificacin del proyecto final, ya que
empiezan un montn de dudas, de cuestiones de cmo lo
hago, si se puede realizar, si no se puede realizar, y esta
cuestin de ir desmenuzando para llegar a algo concreto,
este seguimiento me resulto muy interesante por eso es
una de las materias que me brind mucho.
Cristian: Qu tema abordaste en el TFI?
David: Mi TFI trabaja con crnicas periodsticas no
tradicionales, que fueron publicadas en la contratapa del
diario Rosario 12, hay una cuestin cuando me enfrento al
abordaje del tema, comienzo a notar que las contratapas
de Rosario 12 no slo trabajaban con crnicas
periodsticas no tradicionales, sino que trabajaban con
muchos textos ficcionales. Entonces, esta cuestin de
poder darme cuenta de qu era lo que me iba a servir a
m para mi trabajo se dificult bastante.
Cristian: Cmo fue el proceso de elaboracin del TFI?
David: El proceso de elaboracin de mi investigacin fue
similar a la de los otros graduados, de mis compaeros,
es un proceso que comienza con un acercamiento hacia el
tema, primero las ganas de saber de qu uno quiere
trabajar y de qu posibilidades tiene para ajustarse a las
consignas que uno tiene que seguir para cumplimentar
con los requisitos. Pero, en lo que respecta a mi trabajo,
comenc con una lectura de muchos textos, es obvio que
no se puede leer todo porque uno no llega con el tiempo,

hay una cuestin temporal que juega muy en contra.


Tambin,
una
pre
investigacin,
una
primaria
investigacin muy liviana digamos con la que empieza a
gestarse la idea. Despus, esa investigacin comienza a
tomar un rumbo, las ideas se empiezan a clarificar un
poco ms y nos empezamos a centrar. En ese momento
ya estaba el material terico ledo, el material prctico,
que en mi caso personal son las crnicas periodsticas no
tradicionales publicadas por el diario Rosario12. Entonces,
comienzan las entrevistas, y a la vez un trabajo a la par
que tiene que ver con la cuestin de relacionarse con el
otro, que en este caso, eran los actores primarios, quienes
escriban las crnicas y bueno todo lo que significan las
relaciones humanas. En definitiva, pasaron cosas muy
interesantes, desde entrevistas que fueron sacadas
porque al entrevistado no le haba interesado mi trabajo o
sino por esta cuestin de la desconfianza, imagnate
hay un chico que no se sabe quin es y valla a saber por
qu, y valla a sabery bueno son estas cuestiones de
cuando uno comienza a entrevistar.
Cristian: Qu le aportaras al Posttulo?
David: La profesin, el periodismo, est relacionado con
una cuestin espacial, somos muchos y entramos a jugar
en la chabacanera de que no hay espacios. Espacios
hay! Espacios redituables no hay, creo que tendra que
ver con esa posibilidad de insertarnos al mundo laborar.
Obviamente, hay que trabajarla a la idea, es una idea
muy primitiva la que te estoy tratando de expresar, pero
si, hay muy poco trabajo para muchos egresados. Son
muchos los chicos que egresan y no pueden ingresar al
mundo del trabajo periodstico, por diferentes cuestiones
y requisitos que pide el medio. Despus, uno llega al
Posttulo por esta ansia de tener una posibilidad ms, de
tener un estudio ms y ah queda en suspenso, es decir
qu pasar en ese maana incierto?
Cristian: Cmo ves a los nuevos periodistas?
David: Los nuevos periodistas vienen con muchas ganas,
estn muy relacionados con las nuevas tecnologas, creo
que ah hay un punto importantsimo para explotar,
tambin soy un creyente de los medios tradicionales, les
tengo mucha fe. Los chicos nuevos vienen con muchas

ganas de aprender, de estudiar, son muy inquietos. Si nos


tenemos que ir a otro parmetro de la pregunta podemos
decir que los tiempos cambiaron mucho, antes quien
ingresaba a una carrera de periodismo o se relacionaba
con esto de la comunicacin era gente que haba vivido
experiencias muy distintas a la de los chicos que viven
hoy. Despus, habra que analizar la cuestin de que
nosotros los profesores damos por sabido ciertos
contenidos que suponemos que fueron dados en la
escuela secundaria, y una vez terminado el cursado, nos
damos cuenta de que esos conocimientos no son
suficientes o estn vacos. Y bueno, despus est la
cuestin de los que vienen con la ltima tecnologa
debajo del brazo.
Cristian: Finalmente, recomends hacer el Posttulo?
David: S recomiendo hacer el Posttulo y no slo el
Posttulo, sino que est bueno formarse, prepararse,
conocer otras cosas, otra gente, y justamente el Posttulo
ampla a la carrera de periodismo como tecnicatura. Pero
si, soy un partidario de que uno debe investigar de forma
autnoma o concurriendo a un carrera, y estudiar todo lo
que pueda para ser un profesional con el tipo de
herramientas que el mercado est pidiendo.

Rodrigo Lpez Sclauzero, egresado del


Posttulo y Licenciatura en Periodismo,
dictado en la UNR, creador de Info341
Periodismo Sustentable.
Rodrigo: Mi nombre es Rodrigo Lpez Sclauzero, soy
periodista, desde hace quince aos aproximadamente
trabajo en distintos medios de la ciudad y hace once aos
que fund Info 341.com, el medio en el cual hoy estoy
mucho ms avocado.
Cristian: Dnde hiciste periodismo?
Rodrigo: Comenc los estudios en periodismo en TEA y
aos ms tarde en la primera apertura de la carrera del
Posttulo en Periodismo hice la Licenciatura en la UNR.

Cristian: En qu ao hiciste periodismo?


Rodrigo: En el ao 2008 o 2009, ahora no recuerdo bien.
Fue el primer ao del Posttulo.
Cristian: Cmo te enteraste del Posttulo?
Rodrigo: No haba muchas opciones en aquellos aos,
estaban los cursos terciarios, la carrera de Comunicacin
Social y despus haban algunos seminarios o cursos de
especializacin, pero no como carrera, por ende cuando
se habilit el Posttulo en Periodismo permita obtener la
carrera de grado de Licenciado, entonces en al mbito se
conoci rpido y no recuerdo especficamente por donde
lleg la informacin, pero era algo que los que estbamos
en el mbito del periodismo, enseguida nos enteramos.
De hecho, la mayora que componamos el curso en aquel
momento, eran profesionales que ya trabajaban en
medios. La particularidad que yo not a diferencia de los
cursos de hoy, era que en nuestro curso haba periodistas
que ya tenan trayectoria en medios.
Cristian: La capacitacin realizada en el Posttulo Qu te
aport?
Rodrigo: Bueno. Bsicamente lo que permiti fue una
apertura de visin sobre lo que vena a nivel de
periodismo, ms all de las herramientas. Por qu digo
esto?. Obviamente, hace prcticamente diez aos hasta
esta parte lo que tiene que ver con herramientas
periodsticas se ha ido modificando, actualizando y eso
obviamente genera que muchos periodistas que hoy
trabajan con determinadas herramientas, no sean las
mismas con las que trabajaba yo en aquel momento. Por
ende, tambin incluso hasta pueden conocer mejor
algunas plataformas y lo que tiene que ver con
contenidos multimedia que tengan mayor desarrollo, es
decir, mayor profesionalizacin hoy. Entonces, lo que yo
tomo de mi experiencia en el Posttulo es justamente la
apertura de visin, la apertura de futuro del desarrollo de
la profesin y obviamente con un montn de
conocimientos tcnicos, tericos y prcticos que
permitieron mejorar los estudios que yo haba tenido en la
carrera terciaria.

Cristian:
Hipermedialidad
e
Hipertextualidad.
Transformaron el modo de comunicar?
Rodrigo: Si, de hecho haba ya medios digitales en Rosario
como te deca,
desde Info341 fuimos unos de los
primeros portales de noticias en la regin y sirvi un poco
de experimento para lo que era el laboratorio de
multimedia. Y s, sin dudas que se hablaba, se hablaba en
algunas cuestiones como te deca con proyeccin a lo que
iba a venir, con proyeccin a lo que iba a suceder, de qu
manera se iba a redactar en los medios digitales, que tipo
de herramientas bamos a tener para realizar notas,
entrevistas, que fue un poco lo que llegamos a ver en el
ltimo ao del Posttulo. Pero sobre todo, una gran
cantidad de teora, a travs de especialistas como
Guareschi, Becerra o muchos otros que ya estaban
metidos en eso, estudiando la evolucin del periodismo
con respecto a las nuevas tecnologas, lo que permiti
bsicamente ir conociendo y aprendiendo en esa
transformacin, que para m tambin fue una visagra del
periodismo de hace 10 aos atrs a esta fecha. En esos
aos del Posttulo nosotros estuvimos en el medio de esa
visagra. Entonces, permiti entender cmo eran esos
cambios y hacia dnde bamos.
Cristian: Cmo influye el uso de la Hipermedialidad e
Hipertextualidad en la elaboracin de una noticia?
Rodrigo: Bueno, lo que s uno tiene que entender, es que
ante todo lo primordial ms all de los recursos
tecnolgicos, de las herramientas, uno es periodista, y
tiene que poner la informacin, entonces, no siempre todo
tiene que estar pensado desde la plataforma. Sino: qu
tens vos para mostrar en la plataforma!. Uno si trabaja
en un diario
difcilmente puede pensar de modo
multimedial, pods agregar algunos condimentos, que de
hecho son varios, que lamentablemente todava hoy les
est costando a los medios grficos incorporar
herramientas que si pueden hacerlos un poco ms
dinmicos. La televisin en Rosario lentamente va
incorporndolo pero en lo que es periodismo digital sin
duda que tens una potencialidad total. Sin embargo, en
algunos casos tambin est un poco lenta esa incursin
en lo que tiene que ver con el uso de la hipertextualidad.
Es fundamental redactar hoy con la idea de la

hipertextualidad, es decir, que no slo el contenido que


vale la pena es el contenido que vos producs, sino que
puede estar complementado con otros. Es decir, es esa
apertura, esa horizontalidad de la informacin me parece
fundamental y necesaria para hacer un mejor periodismo,
y entender que si vos produjiste una nota que es muy
importante para el contenido que yo estoy desarrollando,
viene bien acompaarla a lo que yo gnero, y ese cruce
de plataformas y de tecnologa, hace que el lector o la
audiencia pueda tener una informacin lo ms completa
posible.
Cristian: Cmo surgi Info341?
Rodrigo: Bueno, surge como necesidad frente al despido
que tuvimos nosotros, digo nosotros porque fuimos un
grupo de gente que iniciamos el proyecto, en aquellos
aos de la revista de Cablehogar, donde venamos
trabajando un grupo de redactores, fotgrafos y
diseadores. La revista se interrumpe por ende nos
quedamos sin trabajo, fue en el ao 2001 y bueno
Info341 sali como una respuesta a tal situacin. Es decir,
una autogestin para generar algn tipo de valor. La
primera idea fue hacer una revista mensual, pero
obviamente con la crisis del 2001 los costos de impresin
y dems se haban ido por las nubes y la realidad era que
eso era imposible, y a travs de un amigo que por hobby
se haba metido en la diagramacin, en el armado de
sitios web en HTML, o sea, nada que ver con lo que uno
puede conocer ahora, se me ocurri decir, bueno, por qu
no empezamos a planificar los N0, las pruebas de esa
revista para que en algn momento las podamos sacar en
internet, que no tena costo, o el costo que tena era
telefnico, es decir por una conexin a internet; y
empezamos as, y en ese proceso, escanebamos las
fotos, las convertamos en formato digital. Y bueno, en
ese andar, a m, lo que se me ocurre fue
que el
emprendimiento necesariamente poda ir creciendo y
mejorando. Sobre esa misma metodologa, lo fuimos
convirtiendo en una publicacin semanal, y en el andar
me cruzo con un programador de origen Belga que
conoca un lenguaje dinmico, me refiero a programacin
en funcin de base de datos, y me explic un poco como
podamos llegar a dinamizar los contenidos que nosotros

publicbamos y que no necesariamente tenamos que ir a


la casa del programador para subir los contenidos, ya que
tena todos los archivos del sitio, sino que podamos
publicar desde distintas mquinas conectadas a internet.
As fue como lanzamos el primer portal de actualizacin
permanente que tuvo la ciudad, donde pudimos
desarrollar justamente una plataforma dinmica muy
importante y nace con esa idea no?. A partir de ah,
fuimos transitando la experiencia de lo que es periodismo
digital y lo tom ya como algo que tena, y que es para
m, el futuro en todo sentido. Es decir, todo va a estar
atravesado por lo que es internet y los contenidos que
nosotros podemos volcar ah. Lo importante va a ser la
calidad y como te deca antes la forma de armar esos
contenidos
para
que
sean
lo
suficientemente
interesantes, atractivos e informativos para la audiencia.
Por otro lado, tuvimos picos de crecimiento con el medio,
luego tuvimos una especie de meseta y desde el ao
pasado el 2012 lo convertimos en un medio digital, no
como un concepto de portal de noticias, es decir no
corriendo detrs del minuto a minuto de la informacin,
sino tratando de frenar un poco esa vorgine,
seleccionando algunos contenidos, justamente para
generar una mayor produccin, porque uno habla de los
ideales, es decir, los medios digitales deberan ser esto.
Ahora, cuando vos vas a la realidad de la produccin
periodstica, para hacer eso necesitas de un equipo
bastante importante, o a la vez, quien est trabajando en
esa informacin necesita mucho ms tiempo. Por ende,
esta vorgine de los medios sobre todo los ms grandes,
hacen que no tengan la posibilidad de prestarle el
suficiente tiempo, la suficiente atencin a la produccin
de una nota, entonces, por eso es que esa produccin
baja. Nosotros, lo que tratamos es de invertir eso, es
decir, nosotros no tenemos esa presin del minuto a
minuto, podemos parar un poco la informacin, podemos
seleccionar y tratar de correr el foco, por ejemplo, buscar
otras noticias en la agenda, o trabajar a las noticias en
agenda, pero con una multiplicidad de formatos que
permita a la audiencia tener una informacin un poco ms
completa.
Cristian: Por
Sustentable?

qu

Info341

por

qu

Periodismo

Rodrigo: El Info341 nace de lo que se llama tormenta de


ideas, como deca, ese grupo fundador en aquel
momento, que arrancaba tirando ideas, y surge, de no
caer en la obviedad de los nombres, o sea, yo quera un
nombre referencial a la ciudad pero no tan explcito, y
tratando de buscarle una vuelta. El 341 es la
caracterstica telefnica del Gran Rosario, y nos pareci
una idea piola que incorporaba el nmero al nombre, que
no era algo comn en ese momento, y nos pareca
bastante innovador, que eso es lo que a lo largo de todos
estos aos tratamos de hacer. Creo que generar algo
innovador, no es inventar, porque inventar algo nuevo es
algo sumamente difcil y te dira que est casi todo
inventado, pero si uno puede reformular ideas. Por otro
lado, nos gust a todos Info341.com.ar; en aquel
momento, el primer eslogan fue Revista digital de
periodismo independiente, despus, pas a ser un portal
de noticias y qued como Info341.com Periodismo
independiente. El ao pasado, como te deca, con este
cambio que hicimos lo transformamos en periodismo
sustentable por varias razones, y dos fundamentalmente.
La primera, tiene que ver con un inters personal,
considero que los medios necesitamos trasmitir de nuevo
algunos conceptos que tienen que ver con valores y con
repensar el futuro, insisto, en la ltima dcada o en los
ltimos veinte aos siempre hablamos del futuro, y a m
me da la sensacin de que el futuro en gran parte de lo
que hablbamos ya lleg. Todo lo que hablbamos hace
10 o 15 aos ya est, y es ms, est potenciado, tenemos
un montn de proyecciones en ese sentido, entonces me
parece que el futuro hoy est en otro lado, el futuro est
en cmo con todo lo que logramos como sociedad, como
humanidad, podemos mejorarlo. Entonces,
es la
necesidad de volcar contenidos y noticias la que nos hace
pensar un poco en una idea de construccin periodstica
desde el medio hacia la sociedad. Esto, est enmarcado
en un concepto que es sustentabilidad o sostenibilidad,
depende de los autores y dems, que tratan de explicar
justamente esto, de cmo ir creciendo como sociedad,
econmicamente, pero de una manera sostenible, es
decir equilibrada, que no afecte cuestiones de
medioambiente, es decir que cuide las relaciones
intrahumanas, que cuide de alguna manera el crecimiento
demogrfico. En Rosario, vemos, como sucedi en La

Plata y en Buenos Aires con las ltimas inundaciones, que


el crecimiento a nivel de construccin fue tan desmedido
que est generando ms problemas de lo que
supuestamente vena a solucionar, que era el problema
habitacional. Entonces, esas cuestiones es un poco lo que
nosotros editorialmente empezamos a pensar, como te
deca antes de frenar un poco la informacin y empezar a
ver hacia otro lado. El otro eje tiene que ver con lo
sustentable desde el peso que tiene la informacin, desde
el sustento informativo que podemos ofrecer, es decir que
lo que nosotros tratamos de publicar sea suficientemente
sustentable en informacin, en contenidos, en lo que
escribimos que tenga esa contundencia periodstica. Es
un poco la vuelta que tratamos de dar, poniendo el foco
en secciones bastante fuertes con nombres que no son
comunes en los medios, como por ejemplo, a una la
llamamos: Poder, a otra Mercado, otra seccin Futuro,
Cultura y Tecnologa, esas son las cinco secciones
principales que tiene el medio y sobre las cuales
trabajamos cuestiones de poltica dentro de Poder y de
Economa. Tambin, dentro de Mercado trabajamos lo que
es la cuestin de emprendedores que me parece que
tambin es un factor en la economa mundial que va a ser
clave en el desarrollo sobre todo en lo que tiene que ver
con el empleo. Te deca, en Futuro nosotros trabajamos no
solo cuestiones que tienen que ver con sustentabilidad,
sino tambin medio ambiente, ciencia, que sin dudas, es
algo que tiene que ver con el desarrollo futuro, humano y
educativo. En Tecnologa, no solo nos enfocamos en
cuestiones del ltimo modelo de tal marca o de tal
telfono, sino de lo que tratamos es de publicar notas que
sirvan como herramientas de produccin, es decir, la
tecnologa pero productiva, o sea no solo el aparatito
nuevo y los gadgets como se les dice, de ltima hora, sino
darle otro foco. En Cultura volver a revitalizar todo lo que
se genera desde Rosario. El cambio que hubo
editorialmente tambin fue volver a correr el eje de la
informacin hacia el Gran Rosario, o sea dejar de lado un
poco la cuestin nacional y tomarla en todo caso cuando
tiene alguna vinculacin directa con la regin, entonces,
esa va a ser una lnea editorial bien definida del medio
para ser un medio referencial de la ciudad. La idea de
referenciar al medio con la ciudad tambin tiene que ver
con un concepto que est dentro de los medios digitales

que es el de las noticias hiperlocales ,y hay


experiencias en Estados Unidos, en Europa, pero a nivel
terico lo que se est generando, ya que los medios
grandes le han perdido foco a la cuestin local y cercana,
es volver a tomar la informacin de lo hiperlocal, y as,
corrernos un poco del eje de todos los medios, es decir,
ese es un poco el fundamento de por qu corrimos el
eslogan a Periodismo Sustentable.

Cristian: Cmo ves a los nuevos periodistas?


Rodrigo: Bueno, la verdad que no te puedo dar una
referencia en ese sentido porque no es que uno est en
permanente contacto con los nuevos periodistas, ms all
de unas entrevistas que surgen de estas caractersticas o
conversaciones que uno puede tener con estudiantes.
Creo que tienen un gran desafo, ms all de cmo los
veo hoy. Veo que tienen un gran desafo, ya que la
posibilidad y la potencialidad que generan las nuevas
herramientas tecnolgicas, en funcin del periodismo,
debera hacer que la produccin mejore, ahora cuando
vamos a la prctica, como te deca antes, lo que est
pasando es que no es tan as. Entonces, me parece que lo
que hay que buscar es por qu no es tan as, qu es lo
que est pasando, si esa falta tiene que ver con la
formacin de esos profesionales, si tiene que ver con el
contexto laboral en el que se insertan esos profesionales,
o si tiene que ver con las presiones, o los mbitos de
trabajo que proponen los medios para esos nuevos
periodistas. Bueno, hay un poco de todo me parece, sin
duda la preparacin profesional a nivel periodstica cada
vez te va exigiendo ms, entonces cada vez es ms difcil
tener buenos periodistas o realmente personas que
generen un contenido de valor a diferencia de otros aos.
Por otro lado, si veo que a veces se corre ms la cuestin
de la plataforma, es decir, de la tecnologa, del medio, en
funcin de qu tens para informar, es decir, que se ha
corrido el eje en la forma a presentar, y no en lo que vas a
presentar. Ah es donde estoy notando todava que hay un
error en ese sentido, importa ms que un contenido est
bien producido, bien vestido, bien presentado, pero que
despus no tiene un rigor periodsticos lo suficientemente
importante, entonces ah se pierde todo lo otro. Eso tal

vez tenga que ver con esta vorgine informativa y con


esta cuestin del xito rpido, que no slo pasa por el
periodismo, pasa en todas las profesiones, o sea la
urgencia de llegar al xito, de llegar a ser conocido, de
llegar a tener relevancia, hace que se quiera llegar tan
rpido en eso, que se pierde la base del trabajo que es la
informacin. Entonces, uno prefiere, por ah, avanzar en
otras cuestiones ms mediticas o de mayor impacto, sin
tener en cuenta de que lo que uno debera trabajar es la
informacin como fuente y como base slida para crecer
profesionalmente. Pero bueno, eso tambin ya tambin
parte de un problema social y mucho ms amplio porque
no solo pasa en el periodismo sino en todas las
profesiones relacionadas de alguna manera con el
ambiente de exponerse. Imagnate! Con actores, con
modelos, es algo que tiene que ver con eso. Yo soy joven,
por eso me quiero sumar a la generacin de periodistas
que viene, pero digo, yo creo que sin duda, si hay algo en
algn lado que pueda llegar a cambiar la estructura de los
medios, tiene que ver con los jvenes, porque son
quienes van a venir con la innovacin suficiente para
modificar como te deca antes estas estructuras tan
frenadas que todava pertenecen a dueos y a personas
que tienen justamente edades que no hacen que esa
apertura permita nuevos desarrollos. Entonces, yo confo
y soy un defensor de los estudiantes, de la juventud y de
los
nuevos
profesionales,
porque
esos
nuevos
profesionales son los
que oxigenan todo tipo de
estructura. Entonces, cuando vos oxigens, actualizs y
aggiorns la informacin, en este caso el periodismo sin
duda que va a ser mucho ms atractivo, que esta
cuestin aburrida, lenta, aletargada que por ah se
proponen en algunos lados. No?

Patricio Dobal. Periodista.


Egresado del Posttulo y
Licenciatura en Periodismo de la
UNR.
Cristian: En qu te capacit el Posttulo?

Patricio: Creo que la seleccin de materiales tericos que


el Posttulo brind fueron muy atinados. El material de
estudio elegido por los docentes a m me enriqueci
mucho durante el cursado. Me sirvi mucho, porque
realmente disfrutaba leyendo ese material terico. Sobre
todo, uno de los aspectos fundamentales que no lo tena
la tecnicatura en TEA, fue la posibilidad de interiorizarme
en aspectos vinculados al desarrollo multimedial asociado
a internet como plataforma fundamental. La misma nos
plante un nuevo lenguaje comunicacional para hacer
periodismo, y para comunicar informaciones que al menos
nosotros en nuestra etapa de cursado en la tecnicatura no
lo habamos asimilado, profundizado y desarrollado. Creo
que ahora la realidad es diferente, hoy esos desarrollos
tecnolgicos ya llegaron a las tecnicaturas, incluso la
posibilidad de capacitarse en torno a esos avances.
Entonces los chicos que terminan el secundario y se
meten a estudiar en las tecnicaturas de la ciudad tienen
un contacto ms directo con ese tipo de herramientas,
cosa que cuando nosotros estudiamos en la tecnicatura
no se daba. El Posttulo nos brind esas herramientas que
en lo particular a m me sirvieron muchsimo, porque
despus de terminar el Posttulo, al poco tiempo de
entregar la tesis, pude entrar a trabajar en una web en
donde muchsimo de este lenguaje tambin lo pude
aplicar.
Cristian: Dnde trabajs actualmente?
Patricio: Trabajo en Puntobiz, que es una editorial que
trabaja justamente en distintos soportes, y una de las
patas es el periodismo digital. Puntobiz es un portal de
noticias de economa y negocios. Adems, hay una revista
en papel que tiene una redaccin totalmente diferente y
eso de alguna manera te permite cierta versatilidad a la
hora de redactar para un lenguaje hipertextual, como lo
requiere la web, y por el otro lado, te da tambin la pauta
de la escritura ms de anlisis, y de cierta investigacin
que es el contenido que se plasma en la revista que sale
cada 15 das. Adems, Puntobiz tiene un programa de
radio en FM Meridiano en donde tambin estoy
trabajando.
Cristian: Cmo fue el proceso de elaboracin de tu TFI?

Patricio: Como a muchos supongo despus de terminar el


cursado uno a veces se deja estar y le cuesta encontrar
los tiempos y los momentos para ponerse a producir el
TFI, me parece que es un sntoma comn a todos los
chicos que han cursado. Si bien, no tiene carcter de
tesis, s requiere el abordaje de un tema, de una fase de
produccin previa, sobre todo para delimitar el tema y el
campo de accin. Adems, lleva mucho tiempo establecer
las entrevistas y empezar a seleccionar la teora que nos
va a servir para enriquecer esa mixtura de parte prctica,
y lo que va a ser la posterior redaccin del trabajo.
Entonces, como a muchos, me cost buscar ese
momento, algo que despus cambi cuando empec a
trabajar las primeras entrevistas, y a contactarme con
periodistas de la regin que trabajaban para el diario La
Capital, que eran mis objetos de anlisis. Luego, una vez
que comenzaron las entrevistas la cosa fluy mucho ms
rpido. Incluso, la posibilidad de empezar a redactar
surgi casi de forma automtica, de alguna manera
motivado por esa experiencia que he podido recoger a
partir de haberme contactado con estos profesionales de
la comunicacin.
Cristian:
Cmo usan
la hipermedialidad
hipertextualidad los periodistas?

la

Patricio: Yo puntualmente tengo una presencia bastante


escasa por ahora en redes sociales, pensado esto como la
posibilidad de compartir mi trabajo periodstico en estas
plataformas sobre todo en Twitter, en donde uno
comparte este tipo de trabajos que realiza para el medio
donde labura. Tambin, a travs de las redes sociales, en
este caso Twitter, se transforma en un nuevo canal para
difundir el trabajo particular que uno est realizando. Uno
ve que hay muchos profesionales que tienen muy bien
asimiladas estas cuestiones. En lo personal, a veces me
encuentro con una limitante que es el medio donde
trabajo y no porque el medio no me permita compartir
algunas informaciones, sino que nos encontramos con
que
Puntobiz,
particularmente,
tiene
algunas
caractersticas que lo diferencian del resto de los medios
online y que muchos dirn: Que rara esta forma de
trabajar! Puntobiz tiene un canal de comercializacin que
est superprobado por gente que administra la empresa y

que es un medio por suscripcin, incluso muchos medios


de economa en sus gnesis en la web trabajaron de esta
manera y Puntobiz la sostiene por una poltica comercial,
sobre todo. En Puntobiz uno puede acceder a una
suscripcin anual y recibir en su casa las revistas en
papel. Adems, la persona tiene una membresa con una
clave y una contrasea para acceder a contenido
exclusivo de nuestra web. Ahora bien, a la hora de
compartir esto en las redes sociales nos encontramos con
la limitante de que mucho de ese contenido propio est
solo abierto para los suscriptores, y no es un contenido de
libre consumo para cualquier internauta. Entonces, es una
cuestin que de alguna manera atenta contra la gnesis
de las redes sociales, que es la universalizacin de
algunos contenidos para que la mayor parte del mundo se
entere de lo que est pasando. Por lo tanto, este
impedimento de acceder al conocimiento que se produce
es una limitante para que muchos temas terminen de
instalarse en la agenda de la ciudad. Puntobiz trabaja con
Facebook y no con Twitter, aunque muchos de nosotros
queremos cambiar eso, pero entendemos que es una
empresa que tiene ciertos criterios econmicos y
comerciales. Entonces nos encontramos con ese factor
limitante. Ahora bien, el uso del lenguaje hipertextual
sobre todo para alguien que antes de entrar al Posttulo
no trabajaba en un medio digital, me ayud muchsimo.
Nosotros tenemos un modo de redaccin en la web que es
similar al lenguaje que el resto de los periodistas digitales
desarrollan, es decir, informacin precisa, sencilla y con
muchos datos. Tambin damos cuenta de la posibilidad de
usar el lenguaje hipertextual
linkeando a notas
anteriores, a estudios econmicos, por ejemplo el caso de
encuestas y la posibilidad de introducir videos. La
posibilidad de insertar infografas digitales no realizadas
por nosotros pero si por alguna otra empresa, por ejemplo
en el caso de un hecho econmico internacional. Lo que
nosotros tratamos de hacer es que cuando un tema tiene
mucha repercusin, y porque nos interesa que nos lean
desde Puntobiz, lo que hacemos, es brindarles
contraseas de cortesa a los otros medios para acceder a
ver nuestros contenidos y as replicarlos. A nosotros nos
queda la espina de decir che, bueno estara buensimo
que nos puedan leer desde la misma web de Puntobiz!
Entonces lo que tratamos de hacer 2 o 3 das despus de

que fue publicada, es que hay una opcin desde nuestro


servidor de poder dejar la nota abierta al pblico general,
y tratamos de hacer eso, y ah si la linkeamos para que
cualquier usuario de la web nos pueda leer.

Aldo Ruffinengo. Licenciado en


Periodismo. Docente del Mdulo de
Radio del Posttulo en Periodismo de la
UNR.
Aldo: Mi nombre es Aldo Ruffinengo y soy egresado de la
carrera y Licenciado en Periodismo, y estoy dictando el
mdulo de Taller de Radio dentro de uno de los
laboratorios, el Laboratorio Multimedial.
Cristian: Dnde estudiaste periodismo?
Aldo: Estudi la Tecnicatura en Periodismo en el Iset N18,
all por los 90, en la calle Moreno.
Cristian: Cmo te enteraste del Posttulo?
Aldo: Si no me equivoco, creo que la primer mencin que
escuch fue a travs de Radio Universidad en un anuncio
publicitario, y me captur la atencin. Me enter cuando
se lanzaba el primer ciclo, cuando se iniciaba la carrera, y
por cuestiones de tiempo y papeles a juntar, me tom
medio de sorpresa y por eso no me inscrib en la primer
camada de ingresantes, y en el segundo ao de la
carrera, ah ingres.
Cristian: Qu te aport el Posttulo?
Aldo: Bueno, muchsimo, yo creo que el sentido de lo que
aporta el Posttulo tiene mucho que ver con de dnde
viene cada ingresante, en mi caso soy de los periodistas
recibidos en la tecnicatura en el Iset N 18, como te deca
en los 90. Yo me entero despus del 2000 recin cuando
empieza la carrera y ya me toma a m ingresando a lo que
es cursar esta carrera con aos de haber ejercido la
profesin. En el caso mo me aport muchsima amplitud
de conocimientos tericos, de nuevas tecnologas, que
por ah, al ser egresado en los 90, haba cuestiones, como

por ejemplo, no exista internet, entonces esa nueva


mirada sobre el ejercicio del periodismo que nos impuso
la web, lo fui incorporando acadmicamente gracias a
cursar el Posttulo. Distinto es el caso de quienes hoy, por
ejemplo, estn recibindose en el Iset N18 y el ao que
viene estn ingresando al Posttulo, tal vez en sus
carreras terciarias ya estn ejercitando herramientas
informticas. Pero, en el caso de las camadas nuestras,
que tal vez haca una dcada que habamos terminado de
cursar, la vieja camada de periodistas, nos aport
muchsimo en ese sentido, es decir apoyndonos en las
nuevas tecnologas.
Implements las nuevas tecnologas en tu profesin?
S, siempre en el ejercicio del periodismo, generalmente
en radio que es donde ms me he desempeado,
ultilizaba las nuevas tecnologas. Pero, pienso que a partir
de lo que es cursar, conocer y vincularse, que es una de
las cuestiones importantes que significa cursar en
cualquier carrera. Vincularse con pares que estan en el
mismo tema y algunos ms avanzados y otros con
proyectos en danza y dems. Uno realmente empieza a
poner la vista de manera mucho ms profunda. Entoncs,
obviamente, con muchisma ms fuerza empec a utilizar
las nuevas tecnologas que tienen que ver con el ejercicio
del periodismo, la docencia en este caso, la faceta de
escritor que tambien desempeo.
Cristian: Cul es tu opinin acerca de los nuevos
periodistas?
Aldo: Yo a veces me eximo de hacer esas miradas que
pueden ser muy grandilocuentes y que tratan de analizar
un hoy siempre alarmante sobre el periodismo. Creo, que
siempre hay caractersticas similares en personas que el
ejercicio de la profesin se lo toman con total rigor.
Tenemos ejemplos de plumas, de voces y de
pensamientos de hace un siglo atrs de gran capacidad y
tambin voces y plumas nefastas con respecto al ejercicio
de la profesin. Con esto quiero decir que en el hoy no es
diferente, tambin hay enormes profesionales, hay
enormes personas que estn cursando carreras y ya son
grandes cerebros que slo falta que pongan la mirada
periodstica en nuevas producciones, ya sean escritas,

orales o multimediales. Lo que aplaudo de este momento


es que se ha dado un debate muy profundo y de gran
observacin sobre el propio ejercicio de la profesin. A
veces cayendo en fanatismo, puede ser. Pero, siempre es
sano que haya miradas sobre el ejercicio de la profesin
porque eso hace que pueda mejorarse. Cuando no se dice
nada de lo que se hace, ah pueden pasar cosas por
debajo de la alfombra, pero lo que si aplaudo de este
momento es la gran autoexposicin que tiene el
periodismo sobre s mismo, y que a veces se usa para
mal, pero muchas veces eso va en beneficio del mejor
ejercicio de la profesin.
Cristian: Qu le falta al Posttulo?
Aldo: Yo creo que hay algo que muchas veces se traduce
como miradas de hace falta y que no es negativo que
suceda, porque muchas veces lo que yo veo es que lo que
falta es tiempo. Creo que se disfrutan muchsimos
contenidos,
muchsimos
materiales,
muchsimas
experiencias educativas, y a veces lo que se padece son
los logros que no se terminan dando y se pueden atribuir
a la falta de tiempo. A veces, la carga horaria aunque
intensiva es limitada, y los tiempos de las personas que
cursan generalmente, por cuestiones de trabajo o
personas que vienen de otras ciudades anexas a Rosario.
A veces, no se le puede dedicar el tiempo que uno
quisiera. En cuanto, a la incorporacin de contenidos, te
lo deca antes, una de las cosas que me agrada es el
poder de auto observacin, y ao a ao, cuatrimestre a
cuatrimestre, se van observando situaciones y mejorando.
Tambin, agregando situaciones a los nuevos planes de
estudio. No se me ocurre puntualizar alguna cuestin.
Creo que todos estamos trabajando, los docentes siempre
tienen las herramientas para ver que el alumnado no
recibe un buen acuse de recibo de ello y hay un buen
marco para incorporar nuevos mapas. As que lo veo
como positivo.

Romn Gonzlez. Egresado del


Posttulo de Periodismo. Auxiliar de
ctedra de la materia Planificacin y
Gestin Integral de Medios
Romn: Mi nombre es Romn Oscar Gonzlez, soy
periodista. Curs la Tecnicatura en el Instituto Superior
ISET N 18. En el 2005 me recib. Despus, me lleg una
oferta de que se haba abierto un Posttulo por medio de
un folleto color naranja donde contaba ms o menos de
que iba. Hacia unos aos que estaba abierto. Me pareci
buena la idea. Algunos docentes del Instituto nos haban
hablado de que sera bueno que sigamos estudiando,
entonces empec el Posttulo al ao siguiente. Luego lo
curs y me recib. Hoy, soy Licenciado en Periodismo. Ya
vena siendo auxiliar de ctedra en ese momento y es
como que se me haba despertado la vocacin decente y
decid empezar por ese camino. Me met en la carrera
docente para profesionales, que la termin el ao pasado.
Este ao estuve trabajando en Planificacin y Gestin
Integral de Medios, junto a Rubn Fraga, tratando de
hacer lo que ms me gusta.
Cristian: Cmo llegaste a ser auxiliar de Planificacin y
Gestin Integral de Medios?
Romn: Tena comunicacin con Rubn desde que haba
terminado el Posttulo. Me acuerdo que la relacin que
tuvimos fue un poco ms profunda. No s bien el por qu.
Pero, fue un relacin docente- alumno muy fluida. Aparte,
era un tipo que me pareca excelente en lo que haca. Lea
sus notas. Intercambibamos correos por medio de las
redes sociales. Cuando le coment que se me haba dado
por hacer la carrera docente, es como que l empez a
inquietarse con lo que estaba haciendo. Entonces, un da
me invit a dar una charla sobre redes sociales, que era el
tema en el que me estaba especializando en ese
entonces. As, fue que me llam. Di la charla como
invitado y al ao siguiente me propuso empezar
formalmente a formar parte de la ctedra. Este ao
estuvimos planificando como empezar a actualizar los
contenidos. A trabajar lo que es un marco ms digital a lo
que se vena haciendo antes.

Cristian: Qu te brind en Posttulo?


Romn: Muchsimo. Si hago un flashback, recuerdo que
estamos hablando del 2005 cuando termino en el Instituto
era distinto lo que se vena haciendo en el Instituto en
ese entonces. No creo que ahora porque las ctedras se
fueron actualizando en el ISET N 18. Es decir, hubo un
recambio generacional y hay muy buenos docentes. No
quiere decir que los de antes no eran bueno, pero todava
no estaba lo que era la explosin de internet y las nuevas
tecnologas. Muchas veces se escuchaba o algunos
docentes podan decir algo pero no tenamos mucha idea.
En ese entonces, escribamos todava en una hoja de
papel. Hacamos redaccin en papel, no tenamos acceso
a las computadoras. Cuando entramos al Posttulo era
como que tenamos una apertura en lo que son los
contenidos. Porque si bien, muchos tericos ya los
conocamos, ac los empezamos a trabajar en
profundidad y con un abordaje que hacia anclaje en lo
que era la profesin en s. O sea, el rol del periodista. Y,
ese contenido terico despus se poda aplicar, jugar y
experimentar con estas nuevas herramientas que para
quienes nos gustaba lo que es el entorno digital, era como
que estbamos asombrados. Nos daba un entusiasmo
como para seguir adelante y era todo un mundo nuevo.
Por ejemplo, hay materias como redaccin que nosotros la
abordbamos desde otro lugar y ya empezar a trabajar
con lo que era la herramienta multimedia, y empezar a
ver que haba otra forma de escribir y de contar historias
fue algo muy grande. Sobre lo que venamos aprendiendo
de la tecnicatura. Haba un desfasaje importante en ese
sentido.
Cristian: Implements las nuevas herramientas digitales,
como ser la hipertextualidad e hipermedialidad, en la
ctedra de Rubn?
Sin duda. Es como que cambia la forma de comunicar. Se
abre un abanico de posibilidades que permiten enriquecer
en cierta forma esa historia que queremos contar. Sin
dejar de lado, que los principios que sigue rigiendo el
periodismo son el rigor, el sentido comn y la tica.
Cristian: Cmo ves a los nuevos ingresantes?

Creo que viene con entusiasmo, a diferencia de cuando yo


curs el Posttulo que era un grupo que la mitad estaba
trabajando en medios y la otra mitad vena de las
tecnicaturas, como en mi caso. Ahora, el perfil del alumno
es como que sigue de la tecnicatura a hacer el Posttulo y
despus la articulacin para ser Licenciado. Los veo
estimulados pero a la vez como que estn ah, pisando de
a poquito. Me gustara, de hecho desde la ctedra
intentamos hacerlo, lograr como una especie de
despertar. Es decir, es necesario que vean lo que es la
realidad, lo que se est necesitando, la forma en la que
fue evolucionando el rol del periodista y de qu forma
hacemos para adaptarnos a lo que estn pidiendo los
nuevos medios o en lo posible buscarle la vuelta para
poder autogestionar un medio propio o generar la marca
de cada periodista.
Qu le aportaras al Posttulo?
Espero aportarle lo mejor. Me gustara lograr esta
conciencia de que los chicos empiecen a formar la marca
del periodista en base al concepto de que cuando
tomamos la ctedra partamos de plantearlo como una
especie de crisis porque los grupos venan desde otros
trabajos. La mayora, excepto dos o tres que estaban
trabajando en medios. Entonces, se nos ocurri plantearlo
como un contexto de crisis para ver si se poda
entusiasmarlos para empezar con lo que es autogestin o
crear lo que es la marca del periodista, para que les sirva
como carta de presentacin. Me gustara, que estos
trabajos si se pueden seguir adelante, los podamos tener
aglomerados en algn lugar especficos para mostrarlos.
Sera bueno, que el Posttulo, ms all de la pgina
institucional tuviese un lugar donde los trabajos de
redaccin, por ejemplo, una vez que estn editados y
corregidos queden en la red. Es decir, que sea una
especie de sitio de periodismo que hacen los alumnos.
Pero, que pueda acceder cualquiera a leer las historias, al
margen de que pueda entrar a Bligoo y leerlos, pero es
algo que puede conformar como parte de su Curriculum.
Se me ocurrira trabajar con tutoras. Sucede que al ser un
Posttulo no tenemos tanto tiempo. Pero, sera interesante
trabajar con un sistema de tutoras para los alumnos que
son de afuera o tengan algn tipo de dificultad. Me parece

bueno, tambin, lograr algn tipo de contrato, como


cuando se nos plantea algn inconveniente en cuanto a
distancia o algn alumno que tenga alguna enfermedad.
Eso se puede ver, depende de los profesores. Son aportes
desde la docencia que pueden servir. Pero, siempre lo que
sirve es tratar de facilitar el aprendizaje para los chicos y
que ellos tengan las herramientas para adaptarse y para
poder sobrevivir en este nuevo paradigma.
Cristian: Cmo notas a los periodistas en la actualidad?
Romn: Veo que se ha perdido mucho sentido comn. Tal
vez no sea el rigor lo que rige a la hora de hacer las
noticias. Es decir, estn preocupados por la inmediatez y
eso hace que pierda calidad la informacin. Considero que
es fundamental volver a las bases. El rigor periodstico, la
excelencia y la tica nunca van a pasar de moda al
margen de cualquier herramienta que tengamos o de
cualquier crisis que pueda haber. Porque, la crisis puede
venir en cualquier profesin, pero las buenas plumas
siempre van a ser necesarias y ms hoy en da que hay
tanta competencia. Necesitamos que los nuevos
periodistas se adapten a esta nueva forma de comunicar
y traten de ser mejores. No centrarse tanto en la noticia
en s, ahora internet est buscando la forma de que sea
ms un tema y que se pueda abordar de diversas aristas.
Para eso, hay un montn de herramientas y formas de
contar una historia. La idea es que sea ms un ncleo
temtico y que se pueda ir enriqueciendo. Esas
cuestiones bsicas del periodismo no se van a perder
nunca. Lo que si es que, lamentablemente los dueos de
los medios, estn pensando en los nmeros, porque son
empresas y muchas veces se priorizan ms noticias de
entretenimiento o de distraccin, que las noticias con
peso investigativo, que son las que realmente enriquecen
nuestra profesin. Pero, eso tiene que ver con el modelo y
el negocio que estn buscando. Y al da de hoy no lo han
encontrado. Pero, creo que ah no lo deben buscar porque
tener ms audiencia, no significa que el modelo sea ms
rentable. Muchas veces se puede generar un modelo
rentable teniendo un producto de calidad.
Cristian: Cules son tus objetivos?

Romn: A corto plazo sera continuar haciendo lo que


amo, que es la docencia. Y, a largo plazo, es terminar, soy un lector bastante voraz una lista de libros que
considero que debo tener ledos antes de volcar mi
experiencia realmente. Tambin, poder escribir la novela
que hace aos viene rondando en mi cabeza.

Mara Florencia Guedon, egresada del


Posttulo y Licenciatura en Periodismo.

Florencia: Soy Mara Florencia Guedon, egresada del


Posttulo en Periodismo y Comunicacin de la UNR y en
estos momentos estoy realizando el Trabajo Final
Integrador. Ingres en el ao 2011, y el ao pasado,
2012, lo termin. Para m, el Posttulo fue una experiencia
muy buena porque gracias a muchas tcnicas y
programas de computacin que me ensearon ah, hoy en
da los estoy implementando en mi trabajo.
Cristian: Dnde trabajs?
Florencia: Trabajo en la Secretara de Extensin
Universitaria de la UNR en el rea de comunicacin y
difusin interna. Hago todo lo que sea prensa, gacetillas y
manejo todas las nuevas herramientas, Twitter, Facebook,
pginas web.
Cristian: Qu hacen en la Secretara de Extensin?
En mi trabajo, bsicamente lo que hacemos es difundir
todo lo que pasa en las reas o unidades que dependen
de la Secretara de Extensin de la Universidad, y de las
doce secretaras de extensin de las facultades de los tres
colegios que pertenecen a la universidad. Tratamos de
difundir todas las actividades que se hacen, por ejemplo,
si hay charlas debate o congresos, se difunden en la
pgina web de la universidad, en el Facebook y el Twitter
de la secretara, tambin se hace un boletn semanal y
mucha difusin a todos los contactos que tenemos.

Cristian: De
difunden?

dnde

proviene

la

informacin

que

Florencia: Llegan de varios lugares, por ejemplo desde las


distintas reas o unidades de la Secretara de Extensin
Universitaria de la UNR, tambin suelen llegar de la
Secretara de Extensin de las doce unidades acadmicas
y de los tres colegios que dependen de la universidad.
Cristian: Qu medios usan para difundir las noticias?
Florencia: Ms que nada uno hace la nota, o crea el
evento, lo pone en la pgina web, en Twitter, en
Facebook, o lo manda por mail.
Cristian: La informacin que presentan en el boletn y en
pgina web, es la misma?
Florencia: No es la misma, porque en la pgina web est
mucho ms detallada la informacin, en cambio, en el
boletn uno hace un mini resumen de lo que va a ser la
nota y le pone el link para que vayan a la pgina web. El
boletn siempre es digital y suele salir una vez por
semana.
Cristian: En tu trabajo tienen un manual de estilo?
Florencia: S, nosotros tenemos un manual de estilo
propio, pero depende de cada trabajo, se va viendo que
noticia es ms importante para subirla hoy, o bien, se
deja para subirla otro da o ms tarde.
Cristian: Qu te aport el Posttulo?
Florencia: A m me aport muchsimo, porque gracias a
que tuvimos materias donde nos ensearon lo que era el
hipertexto, el hipervnculo, editar audio, editar video, usar
el prezzi. Nos ayud muchsimo en cuanto al armado de
una nota. Usamos mucho el Prezzi, que sera como una
nueva versin del Power Point, donde se pueden poner
videos, audios, es decir, es mucho ms completo para
hacer una presentacin. En cuanto al Twitter tambin lo
aprend a usar en el Posttulo y en el manejo de la pgina
web se usa mucho copiar el link, para despus ponerlo en
Facebook y en Twitter.
Cristian: Qu materias te gustaron?

Florencia: La materia que ms me gust fue redaccin,


porque me encanta escribir, que es lo que hago en mi
trabajo da a da, escribo notas y las publico, despus, las
otras materias te van formando, pero redaccin es mi
preferida. Faltaria que que Redaccin sea anual las dos
aos, porque te ayuda muchsimo.
Cristian: Cmo ves a los nuevos periodistas?
Florencia: Salen con una buena formacin, te lo digo por
mi experiencia personal, me sirvi muchsimo, porque
como ya te dije antes, estoy utilizando un montn de
herramientas que me dio el Posttulo, que a lo mejor ni
saba que existan. Pero, lamentablemente, tens que
seguir haciendo cursos, seguir perfeccionndote, porque
sin te vas quedando, pero en una u otra menera te
forma el Posttulo.
Cristian: Recomends transitar por la experiencia del
Posttulo?
Florencia: Recomiendo que se anoten, que lo hagan, es
otra manera de poder llegar el da de maana a trabajar
en los medios, sean tanto pblicos como privados, sea
una organizacin, un medio televisivo, radial, grafico u
organizaciones sin fines de lucro. El Posttulo te da otras
herramientas que a lo mejor el terciario no te da.

Cristian: Es cierto que van a editar un libro? De qu se


trata?
Florencia: S, estoy incluida en el proyecto, se lleg a
travs de la profesora de redaccin Male Snchez, ya que
dos compaeros propusieron la idea, a raz de que el
Posttulo de Periodismo y Comunicacin el ao pasado
cumpla diez aos, propusieron hacer un libro, entonces
se decidi que en base a lo que habamos publicado en
redaccin, elegir uno o dos textos de cada alumno,
obviamente de los que queran participar, y as se fue
conformando el libro.
Cristian: El libro est hecho?

Florencia: S, est hecho el bosquejo, lo mandaron a


correccin y ya lleg el terminado, faltara la publicacin,
y ya estara listo en unos meses.
Cristian: De qu se trata tu TFI?
Florencia: Mi TFI est relacionado a mi trabajo, es sobre
las prcticas profesionales de los periodistas en el rea de
comunicacin y difusin interna de la UNR. Se trata de
cmo los periodistas usamos las prcticas da a da para
poder realizar nuestro trabajo.
Cristian: Fue difcil concretar la idea?
Florencia: No me cost mucho, lo que me cost mucho
fue decidir el tema, ese es fue problema, porque yo pens
que me tena que posicionar desde el periodismo
institucional y resulta que despus con las clases me di
cuenta que tena que cambiar el rumbo. Es decir, el tema.
En cuanto, al armado del proyecto no me cost mucho,
porque como ya te dije estoy trabajando en ese lugar en
donde voy a realizar el TFI, pero el problema del tema fue
lo que me cost, es decir, decidir qu tema quera
investigar.
Cristian: Finalmente, qu
Secretara de Extensin?

proyectos

tienen

en

la

Florencia: Hay muchos, lo que pasa es que van da a da


los proyectos; ahora estamos armando dos charlas
debate, una es para el Da de la Memoria y otra es para el
Da de Las Malvinas, pero da a da van surgiendo cosas,
por ejemplo el 15 de marzo terminamos con una campaa
que empez el 4 de Febrero, sobre donar tiles escolares
que estaban destinados a distintos centros comunitarios
de la ciudad de Rosario.

Ramiro Riccobelli. Egresado del


Posttulo y Licenciatura en Periodismo
de la UNR.
Cristian: Dnde estudiaste periodismo?

Ramiro: En realidad yo hice la carrera de Locutor


Nacional en Buenos Aires en el ISET y cuando llegu a
Rosario, despus de haber estado trabajando un ao
ac en FM Tango y Radio Mitre, me enter de que
exista la carrera del Posttulo, y bueno, decid
anotarme para cursarlo.
Cristian: Qu te motiv a inscribirte?
Ramiro: Bsicamente, seguir sumando conocimientos a
la carrera que tena, si bien yo tena los tres aos de la
carrera de Locutor Nacional en Buenos Aires, sumado a
los tres aos de la Tecnicatura en Locucin en Santiago
del Estero, pero necesitaba un peso ms desde lo
periodstico, que era lo que me interesaba. Despus,
descubr otro en el transcurso de la misma, que es el
de lo digital, de lo que se conoca poco cuando estaba
haciendo las carreras anteriores.
Cristian: En qu te capacit el Posttulo?
Ramiro: Puntualmente, todo lo que es informtica, todo
lo relacionado a lo digital en s que fue un mundo
distinto, nuevo, que sigue siendo nuevo y desconocido,
porque todava no se ha llegado a explotar en su
totalidad, que la verdad me atrap, y me decid as
incluso a experimentar con una pgina.
Cristian: Qu le sumaras al Posttulo?
Ramiro: Yo que soy un bicho ms de medios me
gustara que se focalice ms en radio y televisin, as
como se focaliza en todo lo que es digital, bueno, darle
un toque ms a lo radial y televisivo.
Cristian: Qu investigaste para tu TFI?
Ramiro: Fue bsicamente de los medios digitales, cmo
el periodista de pueblo tiene que encarar con todas
estas dificultades que yo vena encarndola, porque
eran mis dificultades. Bueno, yo lo llev a los pocos
medios que haba en el sudeste de la provincia de
Santiago. Porque daba la casualidad, de que mi
hermano que tambin es periodista, gracias a m, llega
a conocer tambin lo que son los medios digitales y se
apasiona por un blog que tambin lo lleva a una
pgina. Tambin, en ciudades cercanas donde haba un
blog o una pgina, empezar a conocer eso, cmo
trabajar con los pocos recursos y posibilidades.

Federico Gonzlez. Egresado del


Posttulo y Lic. en Periodismo.
Cristian: Dnde hiciste periodismo?
Federico: Periodismo Deportivo lo hice en TEA, entre el
ao 2008 y 2010.
Cristian: Cmo te enteraste del Posttulo?
Federico: Del Posttulo me enter por algunos profesores
que tambin dan clases en TEA como Matas Manna o
Rubn Fraga, incluso, les haba consultado a ellos para
saber que tal era el Posttulo en Periodismo, y me lo
recomendaron.
Cristian: En qu te capacit el Posttulo?
Federico: Para la profesin me ha aportado sobre todo la
capacitacin en las plataformas digitales, que creo es lo
que ms estoy explotando. Sin embargo, tiene un apoyo
muy importante en todo lo que tiene que ver con
investigacin periodstica, ms all de que todava no lo
he utilizado, tarde o temprano, es un material importante
de tener en cuenta y de conocer, ya que en la facultad de
periodismo no lo vi. Y es una capacitacin muy grande
que hicieron desde el Posttulo, sumado al tema de las
plataformas digitales.
Cristian: Dnde trabajs?
Federico: Estoy escribiendo para tres pginas web,
softwarenokia.com,
todonokia.com
y
blackberryzoom.com, las cuales son pginas exclusivas de
tecnologa.

Cristian: De qu manera usas la hipermedialidad e


hipertextualidad?
Federico: Bsicamente las tres pginas se manejan a
travs de un formato enlatado de Wordpress, sa es ya
una pauta de lo sencilla que es la publicacin diaria de
contenidos. Una de las pautas, por ejemplo, que yo tengo,
es utilizar una foto, eso simplemente se inserta, luego
respetar la fuente de donde uno obtiene la informacin.
Lo que uno hace principalmente es sacar la noticia de los
sitios y volver a redactarla para que no quede tan
parecida, uno busca pginas en ingls, o que tengan la
misma noticia. Entonces, al final del texto se cita la
fuente, de donde se sac. Adems, si uno hace referencia
a un post anterior, una de las pautas es mantener al
usuario dentro de la pgina web. Entonces, uno cita
diferentes post anteriores bajo la misma temtica,
enlazando a esa publicacin previa.
Cristian: Qu le sumaras al Posttulo?
Federico: En los seminarios del primer ao, en lo que
tiene que ver con edicin de video, enlaces y dems, se
ha dado medio superficial y podra profundizarse para
especializarlo un poco ms. Sin ir ms lejos, yo me fui de
ah sin saber Photoshop, siendo una de las cosas que se
tenan que dar en clase. Otra cosa que me llam la
atencin que no tenga, es el trabajo con televisin, sin ser
un fantico de la televisin, pero no tener una materia
como televisin en una carrera como es Periodismo me
parece una falencia.

Plan de estudios
A continuacin las materias que integran el Plan de
estudios del Posttulo y Licenciatura en Periodismo 55.
Teora de la comunicacin. Lineamientos generales de las
teoras de la comunicacin contemporneas. Visin de
autores latinoamericanos, europeos y norteamericanos.
Conceptos para operar en situaciones comunicacionales.
Coordenadas
espacio
temporales:
globalizacin,
territorialidad, migracin. La dimensin ideolgica de los
mensajes. La metodologa del anlisis ideolgico.
Exploracin de sus usos operativos desde la produccin
periodstica. Dictada por la Lic. Gabriela Tallarico.
Socioantropologa de la comunicacin. La materia
contempla una de las tantas posibles entradas a la
compleja trama de la dinmica socio-cultural desde el
campo especfico de lo comunicacional. Aproximacin
terico-epistemolgica: La comunicacin como accin y
sentido social. Emergencia del campo de la comunicacin.
Pensamientos sobre la nocin de cultura: La comunicacin
cultural. El rol de los periodistas en la transmisin cultural.
Comunicacin y matriz sociocultural: Crisis de las
identidades tradicionales. Globalizacin econmica y
mundializacin cultural. Lo global y lo local en tensin.
Cultura popular, consumo y construccin de sentido.
Visibilidades mediticas. Melodrama, talk show, reality
show. La etnografa como metodologa de anlisis de
audiencias. Dictado por el Lic. Gaspar Tomino.
Laboratorio de Produccin Multimedia I. Entornos virtuales
e interactivos. El lenguaje multimedia. Interfaz,
ergonoma, usabilidad. Sonido, imagen y video digital:
produccin, digitalizacin, formatos, programas de
edicin, compresin. Animacin para aplicaciones
multimedia, herramientas. Diferentes fases de la
produccin multimedia. Dictado por el Lic. Matas Manna y
Diego Rolle.
Tecnologas Digitales de Comunicacin e Informacin.
Tecnologa y sociedad. Las tecnologas digitales como

55 <http://www.postituloperiodismo.com.ar/catedras>

sistemas sociotcnicos. Usos sociales de las tecnologas


digitales de comunicacin e informacin. La computadora
en la historia sociotcnica. La interfaz grfica y sus
recursos. Modos de conocer con tecnologa digital.
Comunicacin mediada por computadora. Organizacin y
bsqueda de informacin. La influencia de los nuevos
medios en la reorganizacin de las prcticas periodsticas.
El caso de los weblogs. Dictado por Lic. Marcelo de la
Torre y Lic. Anbal Rossi.
Planificacin
y
Gestin
Integral
de
Medios.
Funcionamiento de las empresas periodsticas locales y
regionales. Los procesos de produccin, distribucin y
circulacin de contenidos en los distintos medios. La
lgica de produccin en los medios locales. Competencias
y habilidades para integrar equipos de trabajo durante las
distintas fases de un proyecto. Dictado por Lic. Rubn
Fraga.
Redaccin I. Lectura comprensiva de textos y produccin
de escritura como procesos complementarios. Estrategias
de escritura. Narratividad y argumentacin. Relacin con
gneros periodsticos. Esta materia se dictar bajo la
modalidad de taller. Dictado por la Prof. Male Snchez.
Laboratorio de Produccin Multimedia II. En este mdulo
el alumno presentar un proyecto integral multimedia
periodstico para la web donde producir el contenido y lo
desarrollar aplicando los saberes adquiridos en los
mdulos anteriores del rea. Dictado por Lic. Jorge Yunes.
Metodologa de la Investigacin Social. Formulacin de un
problema de investigacin en comunicacin. Tipos de
diseo. Abordaje cualitativo y cuantitativo. Fuentes de
informacin. Ordenamiento, clasificacin, procesamiento
y anlisis de la informacin relevada. Problemas tcnicos
que presentan los diseos cualitativos y cuantitativos de
investigacin. Dictado por Lic. Marisa Guisasola y Lic. Juan
Pablo Sarkissian.
Sociedad de la Informacin y Medios. La materia est
organizada como una ctedra abierta, con profesores
invitados que abordan distintos ejes temticos que
aportan a la comprensin de los usos sociales de los
medios en la sociedad del conocimiento. Profesionales de

la comunicacin y el periodismo, con amplia trayectoria


en medios locales y nacionales, tratarn diversos temas,
entre ellos: Tecnologas digitales y redefinicin de las
industrias
culturales.
Concentracin
econmica
y
convergencia de las telecomunicaciones, la informtica y
el audiovisual. Nuevos medios de comunicacin y
diversificacin de la audiencia. Cambios en las fuentes,
contenidos y lenguajes periodsticos. Nuevos hbitos de
consumo de medios. La reorganizacin de los modos de
produccin creativa dentro del mbito publicitario en la
sociedad del conocimiento. La gestin de informacin en
la red como un aporte educativo-cultural para los
ciudadanos. Dictado por Lic. Gabriel Bortnik.
Redaccin II. El uso actual de los gneros en el periodismo
y la literatura. Gneros periodsticos: lmites difusos.
Periodistas y escritores. La prosa literaria testimonial. La
non fiction novel. Dictado por la Prof. Male Snchez.
Plan de estudiosLaboratorio de Produccin Multimedia III.
Mdulo Fotoperiodismo: El fotoperiodismo como una
variante del documentalismo. La fotografa de prensa:
una imagen de lo real?. El reportero grfico y la cuestin
de la objetividad. La mediatizacin de la fotografa:
soportes, dispositivos y lenguajes. Dictado por la Lic.
Elizabeth Martnez de Aguirre.
Mdulo Radio: se trabajar una concepcin integral de
realizacin creativa para periodismo radial. Los elementos
del lenguaje radiofnico sern puestos al servicio de las
potencialidades comunicativas y estticas del medio.
Dictado por Lic. Aldo Ruffinengo.
Seminario de Actualizacin y Profundizacin. El seminario
tiene como objetivo abordar un rea temtica especfica
dentro del vasto campo de estudios del periodismo. Se
discutirn aqu enfoques tericos recientes y se
profundizar en los aportes de autores de distintas
disciplinas vinculadas con el rea. Dictado por el Lic.
Gaspar Tomino.
Historia del Periodismo y la Comunicacin. Antecedentes
del periodismo de mayo de 1810. Manuel Belgrano y
Mariano Moreno. La Gaceta. La generacin del 80. Los
grandes diarios: La Nacin, La Prensa y la Capital. La

radio, surgimiento y primeros pasos. Periodismo y


literatura: Roberto Arlt, Horacio Quiroga. El cine: Gardel y
lo popular. El peronismo. Conflictiva relacin de medios y
gobierno. Surgimiento y conformacin de la TV Pblica.
Los semanarios polticos. Jacobo Timmerman. Humor y
poltica: Ta Vicenta. Rodolfo Walsh y la investigacin
periodstica. La dictadura militar. Las nuevas revistas.
Gente. "7
das". El cine poltico. Dictado por el Lic. Paulo Balln y el
Lic. Cristian Ferreira Da Cmara.
Taller de Integracin. El taller es el espacio donde los
alumnos disean su trabajo final integrador (TFI) para
acceder al ttulo de grado de Licenciado en Periodismo.
(Ver "Del trabajo final" en Reglamento de Cursado y
Evaluacin). Dictado por el Lic. Jos Dalonso.
Seminario de investigacin periodstica. Funcin y
responsabilidad social del periodismo de investigacin.
Punto de partida de una investigacin periodstica. Uso de
distintos recursos y estudio de viabilidad de la
investigacin. Anlisis de las dificultades que pueden
aparecer en el trabajo de campo. Fuentes testimoniales,
documentales, personales, oficiales y no oficiales. La
relacin del periodista investigador con las fuentes.
Verificacin y chequeo de datos. Anlisis de los casos
paradigmticos de las ltimas dcadas revelados por los
diarios argentinos y del mundo. Herr amientas tericometodolgicas para que los alumnos desarrollen
investigaciones comprendiendo las particularidades de
cada medio de comunicacin. Dictado por el Lic. Paulo
Balln y el Lic. Sergio Naymark.

Cursado y Evaluacin
Duracin
La duracin total del Posttulo con articulacin al ttulo de
grado de Licenciado en Periodismo es de 4 cuatrimestres.
Reglamento de cursado y evaluacin
mbito de Aplicacin

Artculo 1: El presente reglamento tiene aplicacin en el


mbito de la Facultad de Ciencia Poltica y Relaciones
Internacionales de la Universidad Nacional de Rosario
para el cursado y la evaluacin del Posttulo de Formacin
Universitaria en Periodismo y Comunicacin con
articulacin al ttulo de grado de Licenciado en
Periodismo.

Caractersticas del Posttulo.


Artculo 2: El Posttulo de Formacin Universitaria en
Periodismo y Comunicacin con articulacin al ttulo de
grado de Licenciado en Periodismo tiene por finalidad la
formacin universitaria de los graduados en periodismo
de nivel terciario no universitario, y como principal
objetivo acadmico la capacitacin, profundizacin y
actualizacin en las distintas reas de conocimiento del
campo de estudios del periodismo y la comunicacin.
Artculo 3: El Posttulo de Formacin Universitaria en
Periodismo y Comunicacin tiene una duracin de tres (3)
cuatrimestres con una carga horaria de quinientos
cuarenta (540) horas. Esta modalidad de posttulo
contempla la articulacin al ttulo de grado de Licenciado
en Periodismo, para lo cual los postitulandos debern
cursar un (1) cuatrimestre complementario con una carga
horaria de doscientos sesenta (260) horas.
De la condicin de alumno
Artculo 4: Los inscriptos en el Posttulo de Formacin
Universitaria en Periodismo y Comunicacin con
articulacin al ttulo de grado de Licenciado en Periodismo
reciben la denominacin de postitulandos.
Artculo 5: La seleccin de los postulantes -en caso de no
ser tcnicos en periodismo y provenir de reas afinesser resuelta por la Comisin de Asuntos Acadmicos del
Posttulo integrada por la Direccin de la Escuela de
Comunicacin Social, la Direccin del Posttulo y dos
docentes del plantel del Posttulo.
Artculo 6: Los postitulandos sern agrupados en
comisiones de acuerdo a las posibilidades docentes de

cada ctedra y en funcin de la capacidad y disponibilidad


de aulas existentes. Los mismos podrn solicitar cambio
de comisin si los asistiere un motivo valedero
fehacientemente comprobado, elevando una solicitud
escrita a la Coordinacin del Posttulo.
Artculo 7: El desarrollo de las clases quedar sujeto al
criterio metodolgico-didctico de las ctedras de
acuerdo a las caractersticas propias de cada asignatura.
Cada ctedra planificar la forma en que llevar a cabo el
proceso de enseanza-aprendizaje, sus requisitos internos
de regularizacin y los criterios de evaluacin, siempre
dentro del marco de la reglamentacin general vigente
(Ordenanza N 589/2000 del Consejo Superior que
reglamenta los Estudios de Posttulo para la Universidad
Nacional de Rosario y Proyecto de Posttulo de Formacin
Universitaria en Periodismo y Comunicacin con
articulacin al ttulo de grado de Licenciado en Periodismo
aprobado por el CD 188/02; CS 749/02 y Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin 302/03).
Artculo 8: Dadas las caractersticas de la organizacin
curricular del posttulo, los postitulandos debern cursar
todas las materias que conforman el plan de estudios, sin
la posibilidad de que se le otorguen equivalencias.
De las modalidades de Aprobacin de las Materias
Artculo 9: Las modalidades de evaluacin para la
aprobacin de las materias contemplan la presentacin de
trabajos finales en distintos soportes con o sin defensa
oral, la realizacin de un examen escrito, oral o ambos u
otra modalidad que estipule cada ctedra, previa consulta
a la Comisin de Asuntos Acadmicos del Posttulo y sin
perjuicio de lo que establece el presente reglamento.
Artculo 10: Finalizado el cursado, la ctedra entregar a
la Coordinacin Acadmica del Posttulo el registro de
postitulandos que han aprobado la materia y la nota que
han obtenido. Este registro ser volcado al libro de actas
correspondiente a la materia.
Artculo 11: En caso de que el postitulando no alcanzara
las condiciones estipuladas por la ctedra para la
aprobacin de la materia, deber recursarla siempre y
cuando se vuelva a dictar durante el prximo ciclo lectivo,

dadas las caractersticas de la reglamentacin general de


posttulos.
Artculo 12: Si no se volviera a dictar la materia durante
el siguiente ciclo lectivo, el postitulando deber rendir y
aprobar un examen final previo al inicio del dictado de
clases del cuatrimestre correspondiente. El examen de
este alumno adoptar la modalidad que la ctedra evale
ms conveniente.
Artculo 13: La Coordinacin Acadmica acordar con los
docentes de las respectivas ctedras la constitucin de
las mesas de exmenes mencionadas en el Artculo 12.
Las mismas se establecern con anterioridad al inicio del
dictado de clases del cuatrimestre correspondiente.
De las modalidades de Evaluacin
Artculo 14: Cada ctedra podr optar por la modalidad
de evaluacin que considere conveniente explicitndola
en el programa de la materia para el ciclo lectivo en
curso.
Artculo 15: Se calificar a los postitulandos de acuerdo
con la siguiente escala de la UNR: Sobresaliente (10),
Distinguido (9), Muy Bueno (8), Bueno (7), Aprobado (6),
Insuficiente (5,4,3, 2), Reprobado (1), en este ltimo caso
por inconducta tica del alumno. No ser admitido ningn
recurso contra las calificaciones otorgadas.
Si el postitulando no cumple con la entrega de trabajos
y/o la presentacin oral (segn lo estipule la ctedra),
deber recursar la materia.
Del Trabajo Final
Artculo 16: El postitulando deber realizar un trabajo
final integrador (TFI) que disear durante el cursado del
Taller de Integracin (4to cuatrimestre), bajo la
supervisin del profesor a cargo del taller. Durante todo el
proceso de elaboracin de su trabajo final, podr,
adems, realizar consultas a aquellos docentes que
acrediten conocimientos suficientes en el campo
acadmico-profesional seleccionado.
Artculo 17: El trabajo final consiste en la realizacin de
una investigacin donde el postitulando integre y

profundice los conocimientos adquiridos durante el


cursado del posttulo. La investigacin ser presentada
bajo el formato de producto periodstico que podr utilizar
distintos soportes (escrito, multimedia, audiovisual o lo
que el docente del Taller de Integracin estime apropiado
segn las caractersticas y los objetivos del trabajo).
Artculo 18: El postitulando tendr un plazo de hasta 4
(cuatro) meses para la presentacin del trabajo final,
contados a partir de la culminacin del cursado del Taller
de Integracin. Esto supone, adems, la aprobacin de la
totalidad de las restantes exigencias acadmicas que
constan en este Reglamento de Cursado y Evaluacin y
en la reglamentacin general de posttulos.
Artculo 19: El trabajo final ser corregido por un tribunal
examinador conformado por tres docentes: el titular del
taller y dos profesores designados por la Coordinacin
Acadmica que acrediten competencia suficiente en el
rea correspondiente. El tribunal examinar el trabajo
final, que podr ser aceptado o rechazado, en un plazo no
mayor de sesenta (60) das mediante dictamen individual
y fundado.
Una vez aceptado, el tribunal podr requerir del
postitulando las ampliaciones y/o modificaciones que
estime necesarias. En caso de ser rechazado mediante
dictamen fundado e individual, el postitulando podr
optar por rehacerlo por nica vez y presentarlo en un
plazo no mayor a 60 das. En caso contrario, se tendr por
no aprobado el Taller de Integracin y se proceder a lo
que establece el Art. 12 del presente reglamento.
Artculo 20: Con la aprobacin de todas las materias
correspondientes
al
primer,
segundo
y
tercer
cuatrimestre, el postitulando accede al POSTITULO DE
FORMACION
UNIVERSITARIA
EN
PERIODISMO
Y
COMUNICACIN y con la aprobacin de todas las materias
correspondientes al cuarto cuatrimestre y del trabajo final
integrador el postitulando accede al TITULO DE GRADO DE
LICENCIADO EN PERIODISMO emitidos por la Universidad
Nacional de Rosario.
De las Sanciones, Inhibiciones y Recusaciones
Artculo 21: El alumno que abandonase una instancia de

evaluacin cuando sta se haya iniciado formalmente,


ser calificado como reprobado o insuficiente, segn lo
resuelva la Ctedra.
Artculo 22: En caso de inconducta, se aplicar a los
postitulandos el Rgimen Disciplinario establecido por las
normas reglamentarias, estatutarias y legales de la
Universidad Nacional de Rosario.

Escala de calificaciones
Segn datos obtenidos de la pgina oficial del Posttulo y
Lic. en Periodismo56, se aprueba con 6 (seis).
Anteriormente, era con 4 (cuatro).
Tabla de Conversin
Escala utilizada desde 1994 (Ordenanza N 535).
Escala vigente a partir del 1ro. de abril de 2006
(Ordenanza N 621)
0 (reprobado)

1 (reprobado)

1 (insuficiente)

2 (insuficiente)

2 (insuficiente)

3 (insuficiente)

3 (insuficiente)

5 (insuficiente)

4 (aprobado)

6 (aprobado)

5 (aprobado)

6 (aprobado)

6 (bueno)

7 (bueno)

7 (bueno)

8 (muy bueno)

8 (distinguido)

9 (distinguido)

9 (distinguido)

9 (distinguido)

10 (sobresaliente)

10 (sobresaliente)

Observacin: A los fines de la conversin, en la nueva


escala se ha excluido la calificacin numrica de 4 (que
equivale a insuficiente).

56<http://www.postituloperiodismo.com.ar/pagina/id/12/title/Nu
eva-escala-de-calificaciones>

Cuerpo docente
A continuacin, las autoridades y los profesores que
integran el cuerpo docente57 del Posttulo y Licenciatura
en Periodismo. Se trata de profesores de la Escuela de
Comunicacin Social de la UNR. Igualemente, profesores
invitados de otros paises y periodistas locales y
nacionales. Cabe resaltar que tambin hay profesores
egresados del Posttulo.
Lic. Franco Bartolacci. Decano de la Facultad de Ciencia
Poltica y RR.II.
Lic. Elizabeth Martnez de Aguirre. Directora de la
Escuela de Comunicacin Social
Mg. Silvana Comba. Directora
Licenciatura en Periodismo

del

Posttulo

Comit de Asuntos Acadmicos del Posttulo


Mg. Mauricio Mayol, Mg. Edgardo Toledo, Lic. Elizabeth
Martnez de Aguirre y Mg. Silvana Comba
Secretarios: Amalia Frana Bisang y Julieta.
Lic. Paulo Balln. Docente de Historia del Periodismo y
la Comunicacin
Licenciado en Comunicacin Social (Escuela de
Comunicacin Social - Universidad Nacional de Rosario).
Es docente en el Posttulo en Periodismo (UNR) y en la
Universidad Abierta Interamericana (UAI) en las
asignaturas
de
Periodismo
Grfico,
Historia
del
Periodismo, y Periodismo Educativo y Cultural. Director
del peridico web "Pginas Perdidas". Se desempea en la
Licenciatura en Periodismo desde 2001, en actividades de
gestin acadmica y tutoriales.

Lic. Gabriel Bortnik.

Lic. Gisela Botta. Laboratorio de Produccin


Multimedia II (realizacin de Prctica de Formacin
Docente).

57<http://www.postituloperiodismo.com.ar/autoridades_docente
s>

Lic. en Comunicacin Social (UNR)

Lic. David Capilla. Redaccin II (realizacin de


Prctica de Formacin Docente). Lic. en Periodismo
(UNR)

Dr. Sebastin Castro Rojas.

Mg. Silvana Comba. Docente de Sociedad de la


Informacin y Medios.

Licenciada en Comunicacin Social por la Universidad


Nacional de Rosario. Magster en Comunicacin,
Universidad
Diego
Portales,
Santiago
de
Chile.
Coordinadora Acadmica del Posttulo en Periodismo y
Comunicacin. Comparte con Edgardo Toledo la direccin
editorial de los Cuadernos de Comunicacin (Posttulo en
Periodismo y Escuela de Comunicacin UNR). Es docente
de las ctedras Comunicacin Estratgica II y Seminario
Ciberculturas y Organizaciones de la licenciatura en
Comunicacin Social de la UNR. Investiga en el rea del
uso de tecnologas de comunicacin e informacin en el
mbito de las prcticas profesionales. Autora de captulos
de libros y artculos en revistas especializadas.
Lic. Jos
Integracin

Dalonso.

Docente

de

Taller

de

Licenciado en Comunicacin Social (UNR). En la Escuela


de Comunicacin Social, Facultad de Ciencia Poltica y RRII
(UNR), es docente de Metodologa de la Investigacin en
Comunicacin y de Taller de Tesina. Ha tenido y tiene a su
cargo tutoras de tesinas. Adems ha sido docente de
Teora de la Comunicacin I, Teora de la Comunicacin II e
Historia de los Medios. Desde, 1994 es investigador de
carrera y en la actualidad participa del Proyecto de
Investigacin y Desarrollo (PID) Las identidades
colectivas en la construccin de la imagen de ciudad. El
caso Rosario. Ha trabajado en publicaciones de revistas
especializadas e institucionales y ha sido colaborador de
medios del exterior. Es redactor del diario El Ciudadano &
La Regin con licencia sin goce de sueldo desde 2004 y
jefe de Redaccin de la publicacin Una Mano de su
Mutual, de la Asociacin Mdica de Rosario. Coordina el
rea de comunicacin del Instituto del Paran. Es asesor

en comunicacin poltica. Fue director provincial de


Prensa y Difusin de la Secretara de Estado de Derechos
Humanos de la provincia de Santa Fe.
Lic. Mariela Daneri. Docente del Seminario de
Actualizacin y Profundizacin
Licenciada en "Comunicacin Social", Fac. de Ciencias
Polticas y RRII, UNR desde 1996. Maestrando: MAGISTER
EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIN "Diseo de
Estrategias de Comunicacin". Universidad Nacional de
Rosario.
Jefe de Trabajos Prcticos de la ctedra "Epistemologa de
la Comunicacin" Escuela de Comunicacin Social, Fac. de
Ciencias Polticas y RRII, UNR.
Docente / Tutor del curso interactivo a distancia
"Herramientas de intervencin en instituciones pblicas y
privadas", Puntoedu, Campus virtual de la UNR.
Lic. Marcelo de la Torre. Docente de Tecnologas
Digitales de Comunicacin e Informacin (TDCI)
Licenciado en Ciencia Poltica. Facultad de Ciencia Poltica
y RR.II. Universidad Nacional de Rosario. Docente en
Comunicacin Social de la UNR y la Universidad Abierta
Interamericana, en disciplinas que van desde la
Sociologa, la Economa Poltica y la Epistemologa y
Filosofa de la Comunicacin , incluyendo diversos talleres
sobre Tecnologas Digitales (orientado a Mdicos,
Periodistas, Comunicadores Sociales y Realizadores
Audiovisuales). Docente en los Posttulos de Periodismo y
de Comunicacin Audiovisual de la Escuela de
Comunicacin Social de la UNR. Capacitador y consultor
de varias empresas de la regin y del Sector Pblico en un
amplio abanico de soluciones en el uso y apropiacin de
Tecnologa Digitales. Particip del Proyecto Weblogs /
Redes para el CFI en la capacitacin de rea litoral (Santa
F, Entre Ros, Corrientes y Chaco) para el programa
Publicacin Abierta del C.F.I. en sus centros de accesos.
Dirigido a formadores y usuario del weblog del CFI.
Coordinador del Programa "Redes Culturales" de la
Secretara de Cultura de la Pcia. de Santa Fe . Integra el
grupo Dialgica (potrero de weblogs educativos,
periodsticos y culturales).

Mg.
Mariel
Falabella.
Docente
de
Socioantropologa de la Comunicacin y Seminario
de Actualizacin y Profundizacin
Licenciada en Comunicacin Social (Universidad Nacional
de Rosario). Profesora de Grado Universitario en
Comunicacin Social (Universidad Nacional de Rosario).
Magster en Diseo de Estrategias de Comunicacin
(Universidad Nacional de Rosario). Tesis: "La relacin
entre arte y tcnica en la produccin espectacular. El caso
de El Perifrico de Objetos ". Docente en la carrera de
Profesorado en Comunicacin Social de la Universidad
Nacional de Rosario. Docente-investigadora en la carrera
de Comunicacin Social de la Universidad Adventista del
Plata. Realiz actividades de gestin acadmica y
tutoriales en la Facultad de Ciencias de la Administracin
(Educacin a Distancia) del Instituto Universitario
Aeronutico.
reas de investigacin: Cultura,
educacin. Lenguajes artsticos.

comunicacin

Lic. Cristian Ferreira Da Cmara.


Lic. Rubn Fraga
Lic. Marisa Guisasola
Lic. Matas Manna. Docente de Planificacin y
Gestin Integral de Medios.
Licenciado en Periodismo (Escuela de Comunicacin
Social - Universidad Nacional de Rosario). Es docente en
el Posttulo en Periodismo (UNR). Jefe de la seccin Pas,
Mundo y Economa del diario El Ciudadano y la Regin
(Rosario). Columnista del programa de televisin Jacke
mate, emitido por canal 6 de Cablevisin. Webmaster del
sitio
www.rosariodehistorias.com.ar.
Columnista
de
Internacionales del programa Contra la Pared emitido por
Radio Aire Libre de Rosario.

Lic. Elizabeth Martnez de Aguirre. Docente de


Metodologa de la investigacin Social

Licenciada en Comunicacin Social, egresada de la


Facultad de Ciencia Poltica de la Universidad Nacional de

Rosario. Docente de Publicidad y Propaganda en la carrera


de Licenciatura en Comunicacin Social, UNR.

Mg. Mauricio Mayol. Licenciado en Comunicacin


Social. Fac. de C. Poltica, UNR, 1986. Profesor
Universitario en Comunicacin Social, UAI-Rosario,
2002. Diploma Superior de Estudios Especializados
en
Periodismo,
Universidad
Autnoma
de
Barcelona, 1999.

Magster en Periodismo y Ciencias de la Comunicacin,


Universidad Autnoma de Barcelona, 2000. Profesor de
"Redaccin I", Esc. de Comunicacin Social, UNR, desde
1995.
Participante
del
equipo
de
investigacin
"Innovaciones educativas para la enseanza de la
Redaccin", Fac. Ciencia Poltica, UNR, 2003-2005.

Lic. Vanesa Mazzeo. Laboratorio de Produccin


Multimedia II (realizacin de Prctica de Formacin
Docente).

Lic. en Comunicacin Social (UNR)

Lic. Sergio Naymark. Docente de Seminario de


Investigacin Periodstica

Licenciado en Comunicacin Social (UNR). Docente de la


ctedra Taller de Redaccin II de la Licenciatura en
Comunicacin Social (UNR). Fue investigador del Consejo
Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas
Actualmente es 2 Jefe de la Seccin Policiales del Diario
La Capital donde conduce y produce investigaciones
periodsticas. Miembro de la Comisin Directiva del
Sindicato de Prensa Rosario y colaborador de la Comisin
por la Defensa de la Libertad de Expresin y el Trabajo
Periodstico de dicho gremio.

Lic.
Alejandro
Piccolini.
Laboratorio
de
Produccin Multimedia II (Realizacin de Prctica de
Formacin Docente)

Lic. en Comunicacin Social (UNR)

Diego Rolle. Docente


Produccin Multimedia I

del

Laboratorio

de

Ilustrador y realizador audiovisual especializado en


dibujos animados. Desde 1996 integra junto a Esteban Tolj
y BK la productora independiente El Stano Cartoons
realizando cortometrajes de autor que han obtenido
reconocimiento tanto nacional como internacionalmente.
Ha realizado talleres de animacin para nios en el Centro
de Expresiones Contemporneas. Est a cargo de los
talleres de Animacin y Efectos Especiales I y II de la
carrera de Direccin y Realizacin Audiovisual de la
Universidad Abierta Interamericana sede Rosario.
Actualmente se desempea como ilustrador y animador
en Tecnonexo, empresa lder de e-learning en
Latinoamrica. Integra el grupo Dialgica (potrero de
weblogs educativos, periodsticos y culturales).

Lic. Anbal Rossi. Docente de Tecnologas


Digitales de Comunicacin e Informacin (TDCI)

Licenciado en Comunicacin Social (Escuela de


Comunicacin Social Universidad Nacional de Rosario).
Es docente en el Posttulo en Periodismo de la UNR y
docente auxiliar en la asignatura Filosofa de la
comunicacin de la Licenciatura en Periodismo en la
Universidad Abierta Interamericana (UAI). Adscripto en la
materia Institucin y Sociedad" de la Licenciatura en
Comunicacin Social (UNR). Colabora en el Seminario de
Integracin y Produccin (ECS - UNR). Actualmente cursa
el 3 ao de la Licenciatura en Filosofa (UNR).

Lic. Aldo Ruffinengo. Docente del Mdulo de


Radio - Laboratorio de Produccin Multimedia III

Licenciado en Periodismo (Escuela de Comunicacin


Social - Universidad Nacional de Rosario). Es docente en
el Posttulo en Periodismo (UNR). Desarroll su profesin
en distintos medios locales, siempre embarcado en
producciones independientes. LT8, LT3, Radio Ro,
Cablehogar, Galavisin, el sitio Tomemos y la revista
Races son parte de su itinerario. Como escritor incursion
en el terreno de las investigaciones periodsticas
publicando El mundo cada 30 minutos (UNR Editora,
2007, Coleccin Acadmica), que observa y analiza la
labor de las radios de Amplitud Modulada en Rosario.

Prof. Male Snchez. Docente de Redaccin I y II

Prof. en Letras. Desde 1983, como docente, se


desempea en la Escuela de Comunicacin Social donde
ha integrado las ctedras de Introduccin a los Lenguajes
y Redaccin. En esta ltima asignatura, concurs su cargo
de Adjunta en el ao 1996.
Desde 1997, en su carcter de investigadora, ha
participado de diversos Proyectos de Investigacin. Es
autora de ponencias y publicaciones. Algunos ttulos: Las
tutoras en educacin: algunas reflexiones sobre su
aplicacin. Algunas posibles categoras para el anlisis del
discurso. Enseanza de redaccin a distancia: una
alternativa didctica y comunicacional.
Actualmente, trabaja en la confeccin de su tesis de
Doctorado en Comunicacin Social.
La ctedra Redaccin I est integrada por el ayudante
alumno Cristian Bobadilla.
La ctedra Redaccin II est integrada por el Lic. en
Periodismo David Capilla.

Lic. Juan Pablo Sarkissian. Docente


Metodologa de la Investigacin Social

de

Licenciado en Comunicacin Social (UNR). Docente (JTP)


de Metodologa de la Investigacin Cientfica en
Comunicacin en la carrera de grado de la Licenciatura en
Comunicacin Social (UNR). Docente Investigador en el
Proyecto Las identidades colectivas en la construccin de
la imagen de ciudad. El caso Rosario. que dirige la Dra
Susana Frutos (PID). Periodista (cronista) del diario El
Ciudadano y la Regin (Rosario). Miembro de la Comisin
Directiva (vocal titular) de Sindicato de Prensa Rosario
(SPR).

Lic. Gabriela Tallarico.

Mg. Edgardo Toledo. Docente de Sociedad de la


Informacin y Medios

Licenciado en Comunicacin Social por la Universidad


Nacional de Rosario. Magster en Comunicacin,
Universidad Diego Portales, Santiago de Chile. Es docente
de las ctedras Comunicacin Estratgica II y Seminario

Ciberculturas y Organizaciones de la licenciatura en


Comunicacin Social de la UNR. Adems es consejero
directivo docente de la Facultad de Ciencia Poltica y RR.II.
Investiga en el rea del uso de tecnologas de
comunicacin e informacin en el mbito de las prcticas
profesionales. Autor de captulos de libros y artculos en
revistas especializadas.

Lic.
Gaspar
Tomino.
Docente
Socioantropologa de la Comunicacin

de

La ctedra est integrada, adems, por la ayudante


alumna Julia Orso.

Lic. Jorge Yunes. Docente del Laboratorio de


Produccin Multimedia II

Licenciado en Comunicacin Social (Escuela de


Comunicacin Social - Universidad Nacional de Rosario).
Trabaja en el Dpto. de Comunicacin de Asociacin
Mdica de Rosario. Es docente en los Posttulos de
Periodismo y Comunicacin Audiovisual (ECS - UNR), en el
Seminario de Integracin y Produccin (ECS - UNR) y en la
Universidad Abierta Interamericana (UAI) en los talleres
de Informtica. Se desempea como diseador y
programador en el Area de Desarrollo Multimedia (ECS UNR). Integra el grupo Dialgica (potrero de weblogs
educativos, periodsticos y culturales).
La ctedra est integrada por: Lic. Gisela Botta, Lic.
Vanesa Mazzeo y Lic. Alejandro Piccolini, quienes estn
realizando una Prctica de Formacin Docente.