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INTRODUCCIN
1.1 Planteamiento
del problema
Acompaamiento en medios 3
Acompaamiento en medios 4
Acompaamiento en medios 5
http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_Programa_Nacional_de_Lectura
6 Kalman (2003) hace una diferencia entre acceso y disponibilidad: Disponibilidad denota la
presencia fsica de los materiales impresos, la infraestructura para su distribucin ()
mientras que el acceso refiere a las oportunidades tanto para participar en eventos de la
lengua escrita como para aprender a leer y a escribir. (p. 39)
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como que el
institucionales
Centros de
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asistencia a cursos: como expresa Latap ser maestro hoy implica poco
tiempo (2003, p. 3).
Ahora, los docentes que a pesar de todo pueden acceder a dichos
cursos, reciben capacitacin sobre aspectos especficos, tanto tcnicos como
didcticos, sobre el uso de medios; al respecto Giroux (1988) y Hobbs
(2004) expresan la necesidad de
Se hizo una revisin de la gua del curso Enciclomedia y la planeacin didctica en historia.
Primer taller corto quinto grado SEP. 2004.
7
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existe tambin la
1.2
Objetivo General
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Identificar las caractersticas del uso de los medios por parte de los
profesores.
1.4 Justificacin
Este trabajo crea una oportunidad de formacin a partir de la prctica misma,
dentro del contexto de trabajo de los maestros. A travs de este espacio se
pretende el desarrollo de habilidades que permitan al docente trabajar con
todos los medios con los que cuenta, alejndonos un poco de los cursos de
formacin especficamente tcnicos. En cuanto el docente adquiera estas
habilidades, la tecnologa se desmitifica y ese sentido de insuficiencia que
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Couture
en Robertson
cambios, se reduce.
Desde el punto de vista terico, la conjuncin de los aportes de las
alfabetizaciones en informacin y en medios dentro de los procesos de
apropiacin, contextualizan el uso y los contenidos que se manejan.
y limitaciones
Las premisas que sustentan esta investigacin incluyen que los maestros s
pueden apropiarse significativamente de los medios y que la inclusin de stos
repercute de manera positiva en los procesos de aprendizaje. Adems se
considera que cada medio es importante por el aporte que puede hacer de
acuerdo con sus caractersticas, y se observa la necesidad de tratar con el
uso y caractersticas de los contenidos que presentan.
Otra premisa afirma que el conocimiento se construye de manera
situada a partir de las experiencias previas y los esquemas mentales del
sujeto. Esta construccin es mediada por el lenguaje y en este caso tambin
por la tecnologa. Un supuesto ms es la validez del conocimiento construido
a travs de un proceso de investigacin accin y el valor del rescate de la
experiencia de los docentes. Por ltimo, se supone que al trabajar a partir de
las experiencias de los maestros e involucrarnos en un proceso de
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docentes los que a partir de su experiencia, decidan cmo usar los medios
desde su propio marco de referencia. Otra fortaleza de esta intervencin es el
apoyo que se recibe por parte de la Secretara de Educacin Pblica del
Estado de Puebla; creemos, como menciona Desimone (2003), que la
coordinacin institucional incrementa las posibilidades de xito de las
actividades de desarrollo profesional (p. 640). El trabajar con maestros que
muestran inters en formarse en cuestiones relativas a los medios tambin
fue un factor que facilit la investigacin.
El primer lmite de la investigacin lo dibujan los factores geogrficos:
trabajamos con 3 maestros de la Escuela Primaria Federal Hroes del 5 de
Mayo de 1862
La siguiente
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Por las caractersticas propias del trabajo diario de los docentes, sta
fue una intervencin en donde el trabajo ocurri principalmente de manera
individual, siendo sta una limitacin frente a la riqueza que se da en una
construccin conjunta de estrategias.