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MONTSERRAT SARTO

la ESTRATEGIAS
PARAHACERALNI

11

LECTOR

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MONTSERRAT SARTO

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la Estrategias
para hacer al nio lector
Prlogo
FRANOSCO CUBELLS SALAS .

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Este libro no se habra publicado sin la insistencia amable, pero tambin


tenaz. de las personas que componen el Crculo de Animadores a la Lectura
de la Librera Talentum ..
Quede, pues, expresado aqu mi agradecimiento:
a Carmen Olivares Ballesteros. directora
a las animadoras.
ngela Cano Guijarro
Isabel Cano Guijarro
Carmen Mezquita Mendzbal
Cndida Montalvo Herranz
Alicia Muozlvarez
M I Victoria Pava Utrilla
y a Francisco Cubells Salas, asesor pedaggico

Sin su entusiasmo y su eficaz colaboracin no se habran experimentado y


difundido estas estrategias.

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NDICE

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Prlogo

11

Introduccin

17

1 Estra

te gas.

~9

! Una lectura

30

equivocada

Esto de quin es?


i

I Cundo y dnde

I Estn

o no estn?

I Ellihro

y yo

i De quin

hablamos?

Que te pillo!
Este es el ttulo
.Antes o despus
Combate

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11
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uno

de los objetivas

principales

.asgnados a la que lqtJ;.llamamos

Educacin

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Primaria es capacitar para.leer comprensivamente una obra liteiraria o un libro de vulgarizacin cientfica. De poco le servira, sin.emhar!go. a este presunto lector ser capaz de interpretar unas pginas,impn:sas, si
lino estuviese motivado de antemano para esta gran aventura del leer.. . '

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La facultad lectora ni es innata ni pertenece a la naturaleza humana, 'aunque


.en esta encuentre las condiciones y medios de' desarrollarse, Este dsarrolila exige doloroso esfuerzo en ~l aprendizaje del lector' que nos: siente
,
.
~.:~.;;.' iinclinado a la lectura. Por lo que el educador se ve obligado 'a'haCfj,'i1i~;con
la
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[manera de promover esta inclinacin, pues se trata de 'Un i:i:Jed<i:~ypor
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hoy, indispensable para adquirir cultura. A vecesha~i:Ilienf~iprono.~
. [verla con procedmientos ms o menos coercitivos, con l"graYiiesgo' de
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crear un 'rechazo de la letra Impresa para el resto de la-vida. "" ;'.,';~i;,"'" ", .
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una

Ms eficaz ser, sin duda, despertar


sensibilidad que haga' qbllt~~,'
~ el
[placer que puede proporcionar la lectura. Tambin es i:ometidti'dHl(~es'cue:'

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la esta sensibiliza:in,. ya que ella garari.tiz~: para elresto 'deTa~d~: el


empleo de este valioso instrumento de trabajo intelectual. '
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igual que los dems conocimientos y aptitudes. esta sen.Sibiliza.~i6n


conseguirse en contacto con la vida y la sociedad. Seria' inexplicable
(que solo el aprendizaje y motivacin para la lecturaquedaran al. margen de
esta i11sercin en la realidad circundante, exigida hoy atodo el-conjunto
[didctico y educativo.
'

Ideber

IEste sentido, y no otro, tiene la metodologa. minuciosamente estructurada


1 que Montserrat Sarto nos ofrece en las pginas de este volumen, Sin duda
han de prestar valioso servicio al profesorado de centros docentes y a todos
los que estn interesados en la promocin del lectorde cualquier edad:
padres de familia. monitores de clubesjuveniles,:,animadores,sociocultura~
[les, educadores de adultos, profesionales de los medios de comunicacin,
j etctera. En la escuela. y fuera de ella; hay que educar, adems, para.el.tiempo
!libre, dada su tendencia a ampliarse ms cada.da, no solo para los Jubilados
[de la tercera edad, sino tambin para las clases activas. e incluso para la
!juventud que se prepar~ara
acceder al mundo del trabajo.

1.

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11

La jornada escolar, con la introduccin de las nuevas tcnicas de aprendza-]


je, ha dejado de ser tan agotadora como lo era con los mtodos tradiciorrales
de enseanza. Por lo que no es imprescindible. aUDquesigue siendo hI. el!
descanso ajeno a toda actividad intelectual, como el que le proporcionan al
alumno los juegos. las diversiones y la conversacin insustancial de las pan - ,
dillas de amigos. Le resta al nio un sobrante de energas. que pueden!
transformarse en esfuerzo intelectual, polarizable en el cultivo de la propia!
personalidad, en espacios y tiempos extraescolares, D~ este modo podr en
parte liberarse de la disciplina agobiante. impuesta por la productividad y;
eficacia de un aprendizaje reglado. en una escuela que da la primaca. de un!
modo desproporcionado, a aquellos aspectos de la persona que se consderan rentables en la sociedad. As puede tener todo alumno las oportunida-I
des necesarias para Su peculiar autodesarrollo, al margen de la lomogeni-]
zaciu de una escuela que se declara individualizadora y solo suele serlo en!
el sentido productivo, es decir. en la utilizacin mxima de los resortes psi -
col6gicos del alumno en funcin del aprendizaje, sin respetar aquellas diferencias culturales cuyo potencial enriquecedor no puede desaprovechar una
sociedad que aspire a ser, de veras, pluralista.
I

1,

El juego atrae alnio y tambin al adulto.y t~da accin creativa puede ejer-!
cer un atractivo ldico sobre sus cultivadores. El tipo de animacin a la lectura que en este libro ofrece Montserrat Sarto contempla precisamente!
estascaractersticae ldicas y creadoras.
.

I,

La-creatividad, cuandoya no debe emplearse para atender a las necesidades;


de supervivencia no cubiertas. acostumbra a producirse como respuesta al
unas exigencias de perfeccionamiento y de comunicacin humanos.
!

, Segn.Anthony Storr, el ser humano domina el mundo no por la fuerza. sino


'. por su facultadde crear smbolos, producto de su capacidad de pensamien-!
I
I
to abstracto. Mediante la adopcin de smbolos. le es posible dominar no!
solo el mundo' exterior. sino tambin el mundo interior. siempre que el!
dominio de aquel se ejerza de un modo personal y. por tanto, creativo. .

La creatividad tambin es necesaria para comunicarse mediante smbolos


con las dems personas, cuando esta comunicacin no es formulstica, estereotipada, rutinaria; antes bien, tiene en cuenta las exigencias de la personalidad ajena j sabe reaccionar de un modo apropiado a los mensajes. tambin simblicos, emitidos por el 'otro interlocutor. utilizando el lenguaje]

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12

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IAunqu~ son diversos los procedimiento~ de simbolizacin co~ que. nos .


Icomunicamos los humanos, es el lenguaje vdrhal +oral- o escnto- el de
mayor precisin. pero tambin el.ms abstracta ..De aqui las dificultades de
su aprendizaje.
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Toda animacin a l;yf:.ctura se realiza bajo el signo de la creatividad. En primer lugar. porque bUnformacin suministrada por la lectura enriquece la
materia prima para la accin creadora. Alain Beaudot, con base en las .experiencias de Getzels y [ackson, formula la siguientebiptesis. el pensamiento divergente o creativo no puede ejercitarse sobre el vaco, necesita un
soporte de informacenes almacenadas en la memoria. Si este soporte es
pahre, el pensamiento divergente carece de materialsllficicpte para estructurar sus creaciones.
La ejercitacin del pensamiento convergente +conformista.respecto
a los
mOdeIOs- pro,porciona al pensamiento divergente el caudal indispen8~le
para sus creaCIOnes.
.
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.

. Tambin la.lectura crtica supone actividad creativa. Exige una constante


formulacin de alternativas que hay que cotejar con la trayectoria:"d~i autor
y con las soluciones que aporta o nsna, ya en el aspecto temtico, j'en el
argumental. ya en el de la expresin literaria.'
.
Montserrat Sarto es muy conocida en el mundo 'de la promocin del nbr~ y
de la prensa infantiles. tanto en Espaa, como de fuera de Espaa. Como
periodista especializada. ha escrito en revistas y en la prensa 'diaria de
mbito nacional, en las que ha destacado en la critica de libros infantiles.
Sus juicios en este sector han sido y son muy valorados, tanto por el pblico
en general como por los expertos en la literatura infantil, Ha dirigido o formado parte del consejo de redaccin de revistas infantiles. En la actualidad
sigue consagrada a este pblico lector. Las revistas sometidas a su orientacin periodstica se distinguen por conceder la oportuna proporcin a la
literatura ya la imagen. No son un tebeo ms.El dlogo con los lectores' y la
esfimulacin de la creatividad se conjugan con una amplia participacin de
los lectores, mediante colaboraciones espontneas o solicitadas y con
orientaciones para la seleccin de libros y para la animacin a la lectura.

No solo a travs de la prensa dirigida a nios y adolescentes. tambin en


bibliotecas. clubes y escuelas ha ejercido Montserrat Sarta su a~cin educadora de animacin a la lectura. Muchos son los aos que lleva perfeccio~ndose
en este campo: constancia dan de ello sus contactos con expertos y

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centros extranjeros de renombre internacional
ysus actuaciones en cursos iI
.
de literatura infantil y juvenil.

.
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La actividad animadora de Montserrat Sarta ha venido por fin a remansarse i


en el Crculo Talenrum. Bajo su orientacin y la experta direccin de;
Carmen Olvares, este Crculo viene impartiendo cursillos, eminentementei
prcticos y activos, para la capacitacin de anirnadores.

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De esta accin se benefician profesores, padres y madres de familia, mon itores de clubes juveniles. bibliotecarios y educadores en general. En este;
Crculo Talentum, en sus actividades y en la evaluacin de sus resultados,!
est basado, en parte. este libro que nos ofrece Montserrat Sarta. Por finl
ha accedido a las reiteradas peticiones de muchos de sus alumnos y colaho-]
radares y se ha decidido a publicar sus apuntes. para una ms amplia utili-!
zacin de sus orientaciones. De este modo, sus apuntes, si bien enrquec-:
dos con nuevas estrategias. podrn llegar a manos de quienes, en una labor;
multiplicadora de la del.Crculo Talentum, o de cualquier otro modo. estn!
~edicados a tan meritoria accin cultural, como es la de animacin a la lectura. llegarn con el frescor de la orientacin transmitida de viva voz al]
~e hace sus pinitos como animador. Esta es larazn de que conserven
su carcter eminentemente prctico. que sobre todo le imprimen dos cua-]
lidades. claridad y esquematismo.
'l'

No van orientadas las pginas de este libro a proporcionar placer a un lector i


vido de galanuras literarias. Se dirigen a personas de accin. a quienes han!
asumido la responsabilidad de conducir a otros a gozar de este placer de la:
belleza literaria.
Es un libro para personas de accin y, por tanto, escrito en funcin de la:
accin. Vadirigido a educadores responsables. razn por la cual se les supo- ;
ne personas muy ocupadas. Pues. a sus muchas ocupaciones, se han pro-:
puesto aadir una ms: la de suscitar en sus educandos el gusto y el inters l
por la lectura. He credo necesaria esta aclaracin, pues algunos de los asia-]
I
tentes a los cursillos del Crculo Talenturn podrian echar en falta. en estas:
pginas. el calor. el entusiasmo. la delicadeza estimulante, que sabe poner!
Montserrat en la presentacin y desarrollo de sus tcnicas de animacin a la]
lectura.
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La estructura de las diez estrategias que contiene este libro, aunque suma-]
mente esquemtica. sigue un orden rigurosamente metdico, que facilita su 1
utilizacin
Adems
animador
unos objetivos
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14

mulados

con suficiente precisin, se orienta su atenci n hacia una, serie de


irequsros que pueden condicionar su actuacin: nmero ptimo rolerable
de participantes, diferentes niveles lectores de estos, duracin de cada ani[macn, descripcin minuciosa del material. dmensiones deseables-para el
local, orden de las distintas fases de la animacin.
-c

Dado que sin motivacin no es posible la consecucin de ninguno de los


[objetivos propuestos ni aun la puesta en marcha del orden metodolgico
de cada estrategia. en el esquema de cada una de estas, bajo el epgrafe
Inters o dificultad. figuran orientaciones no solo para motivar el desarrollo
!noimal de las animaciones, sino tambin para precaver o soslayar 19S posibles obstculos que puedan presentarse.
!
iComo la animacin a la:lectura necesita buenos.comenzos, para cada estraltegia se insina un titulo con mordiente ,JID titulo que sea por' si mismo an-

[mador.

..

!TodaJmena programacin exige tambin una concienzuda evaluacin, Bajo.


el ttulo Anlisis de la sesin., se .incluye en 108 esquemaserteropara
medir el xito o las deficiencias, criterios que en algunos casos apuntan
!tambin a la deteccin de. causas y condicionantes de una posible ac'&acin
poco feliz.
.
.. '

/Adems de todos estos valores prcticos que les acabo de' atribuir a los diez
esquemas de las estrategias, el apartado ms valioso es, sin duda, el denominado Persona responsable. A travs de todos los rasgos y recomendaeones
que bajo este epgrafe se recogen, queda muy bien dibujado el perfil del animador. perfil sinttico, aup-que suficientemente tipificado desde un pUD.tO
;de vista eininentemente operativo.

Solo me resta desear que estas pginas tengan tan adecuada y exitosa util!zacin como la hubieron aquellos apuntes que fueron su embrin, en manos
:del profesorado y alumnos del Crculo Talentum, que con estas estrategias
van consiguiendo, en sus respectivos ambientes. una lectura ms comprenlSiva, ms gratificante, ms reflexiva y ms suscitadora de potencialidades
1 creativas en el lector.

FRANCISCO CUBELLSSAlAS

15

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Este libro no pretende ser un tratado de animacin a la le.~~, ~.s.~,sip:.!pl~mcmte. la...transmisin de unas experiencias, a las ques~ha J1eg~d'por
medio de numerosos ciclos de formacin.de] profesorad;) j de'cfui&oIfes
. directas' con los nios. Rene dez estrategias, que son frujo de ato:rce anos

Ide estudio

del tema.

. .

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Es conveniente advertir que no es este un trabajo aislado. A travs de dive.rsos encuentros con expertos y estudiosos de la literatura infantil de distn[tos paises eurnpeos hemos comprobado que .el inters porla: itJ:xii.'dh;:i.la
lectura es cuestin que preocupa grandemente a padres, bibliotec~os~
profesores, etc. En muchos pases se han ensayado diferentes iii.6tdos para
conseguir que el D..ii.ono lector se aficione a la lectura. Ll~res'it.'aqshan

. .. :'. ~ , lo
sido tan variados como mtodos empleados, pero nunca tan eficaces 'como
cuando se han aplicado estrategias' previamente pensadas y creadas para
[edades concretas.
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IEl

empeo pordar a conocer los libros a los nios. por medio de exposiciojnes bibliogrficas, guias de lectura, dramatizacio~es y represenracionea
[teatrales, conocimiento y propaganda de la bhlioteca.' actvdades cultura!les de toda Indole.vno ha sido suficiente. Hemos podidocomprobar
que,
Igracias a ese tipo de actividades, el acercamiento dellibi"o al nIDo se ~19ue en aCIne]qne ya tjene jncIjnacina la lectura, Este nio lector se henelfica de todas esas posibilidades. aumenta sus conocimientos sobre lOs titulos rue Jluede encontrar en el mercado y recibe la accin bienhechora de

tantas' obras como tiene hoya su alcance. Pero el otro nio, etqtie.vive
!de espaldas a la lectura porq:ue en ningn momento ha sentido el men@r
1atractivo por' el libro, ese no ha sido conquistado por esos procedimientos.
IM~8 bien ha llegado a la conviccin de q,ue la lectura es aburrida,. incmoda
~tre!lJ.!iere 'in esfuerzo 9,!!el no Eiensa emprender.,.

I
i,

17

No entramos en el tema de si son ms numerosos los nios lectores que los!


no lectores. Por las estadsticas que se han publicado hace unos aos en:
Espaa, se aprecia que es notablemente menor el nmero de los nios ~e:
leen.

Por eso hemos emprendido el camino de la animacin a la lectura por medio i


de estrategias adecuadas. Van orientadas a todos los nios y aun a los adoleacentes alsunasde ellas, pero ms directamente pretenden ganar para la:
lectura a aquellos que jams toman un libro en sus manos. Por supuesto que
no vamos a discriminar a los chicos, eso jams, pero s damos prioridad a los;
que an no han descubierto el libro.
'

Partimos de la idea de que el nio rechaza la lectura porqu~ no ha entrado;


en ella por decisin propia. sifig !])lela ha arrinconado como consecuencia;
de un aprendizaje forzoso, Piensa que no necesita la lectura, de la !])leno qa;
descubierto el goce, el valor. o la,utilidad.
~

QU ES LA ANIMACIN A lA

LECtURA?

Cuantas veces se ha intentado definir la animacina la lectura, se han pues-:


to de manifiesto criterios diversos y han quedado patentes una serie de difi - :
cultades.
.
Para definir simplemente el concepto de animacin. la diversidad ha surg -;
do inmediatamente. Y con la diversidad; la dificultad para llegar a una defi -;
nicin clara. La misma Aline Antoine, que ha tratado el tema en artculos: .
publicados enLa joie pade ivre, dice:

Tlmgo una gran dificultad para poderles dar una definicin de la palabrk:
animacin, porque este nombre es indefinible; est de moda. responde a;
nuestras inquietudes. Cuando se tiene la impresin, en algn lugar de la;
sociedad, de que algo no marcha, se dice inmediatamente: "Es necesaria la;
animacin" .
.
Aline Antoine puede tener razn. Admitimos. incluso, que pueda ser una!
moda la animacin, pero es evidente que se trata de una moda que va ganan - :
do un lugar, del que, posiblemente. ser dificil desterrarla, Por qu?,
Nuestro punto de vista es en extremo sencillo: porque da resultado; porque:
permite profundizar, despus de haber sensibilizado al sujeto. Y. en lo que
.'respecta ~lfi}ect:ur.a~e_s.Im~o~.:'lte:er0f..u.nd~.zar.:.
.
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I

18

Por eso, despus de haber considerado muchas p05ibie~ definiciones de la


larumacin a la lectura, hemos admitido esta:

.Es un acto consciente realizado para producir un acercamiento afectivo e


iintelecrual a un libro concreto, de forma que este 'contacto produzca una
leStimaCin genrica hacia los libros. (Carmen Olivares, directora de la
libreria Talentum, Madrid).
Si, gracias a las programaciones que se lleven a cabo en los centros escola.res y en las bibliotecas, se produce en el nio upa estimacin genrica
I
hacia los libros, ya podemos decir que la animacin ha cumplido su papel.
[Sobre todo. si la accin ha conquistado a todos los nios, sin dejar a ninguIno, y no ha recada nicamente en los que ya tenan una buena predisposicin para la lectura.

A grandes rasgos. con la-animacin a la lectura, nos proponemos:

Que el nio no lector -o poco lector- descubra el libro.


Ayudarle a pasar de la lectura pasiva a la lectura activa.
Desarrollar en ~l el placer de leer.
Ayudarle a descubrir la diversidad de los libros.

TRES CONQUISTAS

ILa educacinlectora del nio se ha intentado, muchas veces, a travs de lec[ciones sumamente ridas. El profesor ha sido demasiado unilateral con el
libro. Ha buscado la mejor literatura y. sin casi pensarlo, ha querido ntroldUCiral nio en ella sin analizar siquiera si el libro r~,~pon~a a sus intere[aes, Mal camino ha debido de ser, puesto que no se han conseguido lectores.

ICualquier adulto que quiera producir el encuentro dcl nio con el libro tenIdr que teneren cuenta esa unilateralidad que se ha empleado tanto tiempo.
Al nio hay queintroducirlo

en la literatura mediante una lectura

que pueda comprender;


que. adems. le haga gozar;
y que tambin +esta lectura que llega a comprender y le hace gozar- !e
Eermita reflexionar.

__

iEste es el objetivo que persiguen las estrategias que hay en este libro: G.lll!l:..
jprender. gozar. reflexionar
.
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19

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Realizadas seriamente, ~sias estrategias acabarn educando ei sentido criti co del nio, objetivo que nunca ha de perder de vista un educador, sea pro-I
,
f
fesor o padre de familia. Con lo que afirmamos que la .lectura +hahlamos i
principalmente de lo .Il'le se ha dado en llamar lectura recreativa- educa al!
nio, contribuve al desarrollo de su personalidad y lo prepara para la vida.

EL ANIlvIADOR

-1
HADE CREER EN SU TAREA

llevar a cabo esta labor ha de recaer forzosamente en una persona concreta,


preparada, dipuesta a realizar su trabajo con entusiasmo, jovialidad, obje- J
tivos claros v confianza.
1
Sobre el animador recae el pro~amar el nmero de anim~ciones-nec~sariasl
i
Rara alcanzar el objetivo u objetivos cue se ha fijado. Ha de estudiar, dete-l
nidamente, las estrategias, mucho antes de realizar una sesin de animacin. Ha de buscar el libro adecuado para cada caso, leerIo y preparar eltrabajo que pide la ficha tcnica. Ha de crear el clima favorable para que los!
nios se sientan atrados por el encuentro que se va a tener.
!
I

El animador que acte en un centro +escuela, biblioteca, colonias de vaca-I


ciones. etc.- d ber fi' arse unos ob' etivos concretos ms rximos a as!
ca,rencias que presenten 108 nios con los !pIeya a ejCrcer su funcin de ani - !
~dems
de los objetivos generales que proponemos en este libro.
Sus objetjyos propios sers los que l deber tener en cuenta a al hora del
determinar el nmero de animaciones cueva a realizar, las estrateVas que!
'tGl l. elegir. loslihros
q:ueya a emplear.
)

Nosotros hemos recogido ya bastantes resultados de estas estratgias, y algo:


decimos de ello al final del libro, pero quisiramos transmitir a los anima-l
dores que van a iniciar esta labor las agradables sorpresas que encontrarn. !
para que tengan fe en su trabajo:
j
si se siguen con fidelidad las estrategias;
L
si las animaciones se realizan con carcter de juego", dferencindolaa]
de lo que es una clase y alejndolas de todo aire didctico;
si se les da aire de fiesta (y toda animacin a la lectura, a nuestro enten- i
der. ha de ser una fiesta);
:

. En palabras del profesor Lpez Quints: Entendemos siempre aqu el juego en el sentido rigurosol
en lo que entiende la esttica de la creatividad contempornea. Es decir, como una actividad creado-]
ra. que funda. que instaura algo-nuevo bajo el cauce de unas determinadas normas-o en Esttica del:
------'lo creatividad.
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20

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si jams se les pide a 105 nios que realicen un trabajo como consecuencia de su participacin en la animacin;
si no se hace ohligatoria la asistencia, se obtendr un resultado sorprendenter los nios leern!

!Est claro que la animacin

a la lectura, tal como est prevista en este libro,

pretende educar.

iEl primer objetivo al crear estas estrategias ha sido conseguir que el nio s~

~
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convierta en lector, y educarlo, mediante la lectura, a fin de que"vaya estaIhleciendo una vlida escala de valores y realizando su.preparacin.para la
lvida, al ritmo de los tiempos.
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Si el nio sabe leer, en cualquier mOmento lie su vip,a adll).t~pqd,.rA,~~,cpn:trar en 108 libros la informacin r los conocimientos. necesarios pan.cualCU!iersituacin.en que se encuentre, incluida la actualizacin de,su trabajo
,profesional. Para ello hay <ueentender lo .que se lee, .hay,q:q~s~~Etnter~
el pensamiento de un autor, y poder seleccionar l()~ Iibrcs que.sele
10fertan.
.
.
" ...
Si introducimos la figura del animador. sin ceirla a la del profes0~,'~~liOI~tecario.padre de familia o monitor, es porque eIl;tendemo.~.~t;:YIJ.qs'J.ptros
[pueden ejercer tal funcin. siempre que seprepa,rep. espe:~c~!fpJ~;plfa
1ensear a leeren profundidad. partiendo de los lib~s escritos para las dferentes etapas lectoras. Por eso entendemos que par serunhuen animador
~esimpresCindible conocer ampliamente la literatirrJ infantil.

.'

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La animacin a la lectura se puede realizar encuaicuier lu~a&.En labililioIteca .P1ililic:a,en la escuela. en el hogar, en el crculo juvenil. Todos ellos
[pueden ser eficaces centros de animacin. siempre que se huya del ddactismo. la obligatoriedad y el autoritarismo.
.
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EL LUGAR PARA IAANIMACrN

Puede celebr'.use una animacin en un lugar cerrado o en un jardn. en la


Jplaya o en el campo. Eso permite que. incluso 105 anmadores sococulturales y lo~ m~nitores que actan con nios en rgimen de vacaciones: puedan
,inclUir en su programa la animacin a la lectura.
'

que

puesto que acabamos de pedir


se huya de la obligacin de la asistencia
.-;!_d_
los nios y nias -que se ha,gan volu.ntari~.-!un~!:.!e
invite a todos-

21

queremos aadir que el mejor aliciente para conquistar alos participantes:


es hacer las animaciones agradables, orientadoras, prcticas y cordiales. j
Deben servirle al nino para aprender a leer un libro con agrad? .
.

L"S ESTRATEGIAS
Las estrategias -segn J rme S. Bruner son regularidades I-las desarrolla - 1
mos mediante una tcnica y sirvindonos de sesiones en grupo para llegar a,
la animacin. En nuestro caso, a la animacin a la lectura.
El profesor Robert M. Gagn' incluye las estrategias en los campos de:
aprendizaje, cuando trata de habilidades motoras,la informacin verbal. las :
habilidades intelectuales y las actitudes. Y afirma que son habilidades que:
gobiernan el comportamiento del individuo en el aprendizaje, la memoria;
y el pensamiento.
Las diferencia de las dems habilidades. pero. con las:
motoras. aun considerndolas muy distintas; acepta que comparten con;
ellas la propiedad de derivar su organizacin de aprendizaje de estmulos'
que surgen en el educando.
.
Las estrateias no serviran de gran cosa sin la prctica y la reteracin.
Tampoco podrlan ser de utilidad si no estimularan el pensamiento.

No puede pretenderse que el nio aprenda de golpe gracias a las estrategias~.


Es labor continuada hasta que el nio entra en el proceso lector y se afianza'
en l. Los objetivos que se fijan en cada una de ellas no se pueden alcanzar'
de una vez.
Volviendo al pensamiento de Gagn. esta labor continuada debe procurar:
,que el nio siga encontrando situaciones en las que tiene que aprender.!
recordar, solucjonar problemas y definirlos por s mismo.
.

Entendidas aS, las estrategias se aplicarn ms conscientemente. Estas;


estrategias Jobre todo las elementales- t~enen carcter de juego y de fies-;
la. porQ:\Jeentendemos q:ue deben diferenciarse de toda accin escolar.
.
Hemos hablado de estrategias elementales. porque con las que presentamos:
en este libro se puede seguir un: orden evolutivo. El sentido comn del ani-'
mador le llevar a elegirlas adecuadamente, segn el desarrollo lector deli
I

El proceso mental en el aprendizaje.

.... ,l ..
Compas.

J~RME S. BRUNER.

d~.t:!P'.endizojt!: 1.:oron~ ~~~?:",,,.,,,, ..,

II
1

:. L
!

22

nio, sin querer anticipar unas a otras simplemente porque a l le resultan


[rns fciles de aplicar. Por encima de la comodidad personal hay que buscar
lel bien del nio que participa.
!En la explicacin de la ficha tcnica de cada estrategia ~l animador enconItrar el valor que suponen para unos nios u otros, y si van mejor para aqueIloSque ya comprenden la lectura o para los que se encuentran todava en un
estadio ms elemental.
.

:Los libros deben elegirse tambin con un criterio evolutivo. Recurrir al


principio a libros ms sencillos, hasta alcanzar', con el mismo grupo de
nios, los ms complejos.
if.xcepto en las estrategias destinadas a los nios ms pequeos,.la condiIcin indispensable Para participar en una sesin es haber ledo en su totallidad el libro fijadQ. El nio lo llevar bien o mal ledo, pero con una lectucompleta. A partir de e~a lectura sedesarTollar la estrategia. E~ el punto
4e partida y en las fichas tcnicas se reitera esa necesidad ..

l=

La misma estrategia no debe emplearse de nuevo CQn el mismo librQ, es


!desfavorable. En cambio, s puede ser favQrable q:ue el nio una vez realiIzada la animacin, lea nuevamente el libro tratado. En l descubrir nuevos
valores despus de haber jugado con l, por las aportaciones que habrn
lhechos sus: compaeros. Pero debe hacerlQ por propia voluntad. sin ~l
l.

.~

!,nimador le ~~liguea ello.


. . .' /
.
i Lo que tambn suele dar buen resultado es repetIr la IDlsma estrategIas
'varias veces CQnlibros diferentes; bien intercalando entre ellas otras estrategias' Qno.

jEn ningn caso convene que se premie al participante que ha encontrado la


mejor resp~esta. Entendemos que las estrategias, tal cmo estn programaidas. gebern lograr que el niQ sea mejQr lector -aunque no por compet[cn, san por haber adwridQ buenos hbitos de lectura- a la vez que le
ayudan a d~scuhrir el placer que produce leer un buen libro, y le aumentan
[la, capacidad de reflexin. S hay, en alguna estrategia, la invitacin a los
nfl.OSpara que ellos mismos destaquen al mejor, cuando el juego lo permi[te. Pero queremos dejar bien claro que el niQ en las animaciones compite
Qonsigo mismo. Mas, como entendemos que la emulacin se estimula cuando son varios 105 compaeros, las estrategias estn previstas para re~zarse

-t

_____~~~-g::u..P.~:_...:..---...
-------.---23

...
-....------.----.--.-

.1

Nuestro concepto de la estratgia para la animacin a la lectura' nos hace


pensar en el centro escolar y en la biblioteca pblica para su realizacinu
pero no exclusivamente. Los medios de comunicacin son canales vlidos:
para su desarrollo y, de hecho, algunas de las estrategias que figuran en este!
libro han sido experimentadas en la prensa peridica destinada a los nios.
y muy buen juego daran tambin realizadas en r~dio y televisin.'
I.

PERO LA ANIMACIN SE PUEDE DESVIRTUAR


~~~~~~~~~~~--~--~~~------------------~
'1

ti

El.carcter de jueo gue venimos defendiendo en la animacin a la lectu ra eS IlD anna de dos filos p,ede desvirnw el efecto que con ella se pre-.:
tende. si se desorienta de 106 objetivos que se quieren alcanzar. Es unries- ~
go que debe tener en cuenta el animador y que debe ponerle ~n guardia. La I
~anirnacin se puede transformar en una agitacin; si eso ocurre,~!
desvirtuado. Habr, entonces, que recurrir a la serenidad y tratar de ende-;
rezada' sesin', aunque para ello tenga el animador que cambiara de raz o;
deba introducir algunas modificaciones.

Tambin puede correr un riesgo cualquier estrategia si se quiere realizar!


con fragmentos de obras. Es sobre la totalidad de la lectura del libro con,
lo que se ejercitar el nio. El fragmento puede servir para una clase!
de literatura, no para una animacin. El animador ha de poner gran!
empeo en diferenciar la animacin de lo que seria una clase de literatura:
o de lenguaje.
.

En algunos centros se confundi a veces la animacin con alguna de las]


diversas actividades que pueden realizarse en torno a un libro: proyecciones audiovisuales, lecturas en voz alta. expresin plstica del contenido de
un libro. elaboracin de veridicos murales. iIormacin de novedades, 1'
guas de lectura, taller de biblioteca, conferencias, etc. Estos sern actos
culturales en torno al libro, pero nunca una autntica animacin a la lec.-I
tura. Esta reqyiere entrar verdaderamente en el contenido. del libro, 1
"
ju'gar con l para penetrar profundament!! +tan profundamente como!
.~
pueda hacerlo el nio- en lo que el libro dice. Partiendo de lo que ofrecel
.~
un libro concreto y jugando con l mediante una tcnica preparada es
.__ .._.?omolos asistentes ala animacin entendern mejor la lectura.
~.,-.---~
I
:A

_._._....

.~

24

;\

.~
l :...

:+':1~~~,,:':

t~,i~~)

. ':-. :,.l'"

;- :-,~-:,::

1'.
; e;<

l. Otro riesgo

podra correrse si se hiciese obligatoria la asistencia a todos


los niflos de una clase. o a los que frecuentan una biblioteca. No es sistema adecuado. La invitacin debe hacerse a todos Losnios. pero-hay que
dejar que libremente acudan los que quieran: Puede darse el caso' de-que a
las primeras sesiones de animacin asistan pocos nios. Es.oha ocurrido
en centros escolares y en bibliotecas que conocemos. Pero se fue .exten.diendo la noticia de lo alegres] divertidas que eran las animaGioJ1~~,.~y.
a las
. sesiones siguientes acudieron tantos chicos que.huho .qpe .dividr .f.. los
asistentes en.dosgrupos. No se tengl. pues. miedo aLf~acaso~i las_:~s~J:ai
I tegias se realiza bien. El nio tiene gran capacidadpara.entusiasmar.se y
las animacil;mes bien llevadas lo conquistan.
I

l. .

'.

.' .;,:';,:.:~ :.;~' '. ,

~. Ponga el animador gran empeo en diferencirtr In:; libros 0;e. n~<,."n la


animacin de 105 que se emplean en clase. No nos referimos a los Iibros de
teXto: Hoy'losprofesores a6 'le ngua suden empie'ir lih:ro~'
Iri1~ili-eMfcta':'

.r

nvosp~~ l~i(a:
~ mayor. atepci6.D dEii'nio-'a,tiX~ri,~~~;lt
1.i~,~<~.~t~~y
; entretemdo que sea este' libro de clase. y por muchos -valor.es que .
encierre para una .estrategia determinada. el, anmados-debe :e~haZ-rlo,
.. Este libro' ya est encajada dentrode lo colegial .. Por C'OnsiguInr';tpa:l'ala
animacin'habr mIe'elegir-otro que'no conozca el nio~ HijitanW!ftili:ros
"que esto nO'suponeningllproblema.EIl"Cambio.
s.eer-ueproblema ..y
hasta el punto: de anular-el' efecto de la 'animacin, elque'sehaya"Ulado:.ya
para ejercicios escolares.
'.
)
J

'------

:. Por ltimo -pues tampoco es razn que intentemos advcxt.irde tod)&los


! riesgos que pueden surgr+, llamamos la atencin sobre algmuy importante para la eleccin del libro. Frecuentemente, el profesor.o. el bblio,tec4rio,qui~ren,conducir.allector
a un libro de gran calidad. Su.priucpio
es que el ~io debe leer lo mejor de cuanto .ofrece el mercado del libro
i
infantil. No es.mal propsito. pero puede estar reido con el objetivo que
pretende toda animacin: hacer nios lectores. Si el libro s elige desde
una concepcin puramente esttico-literaria. puede que no est en consonancia cn los centros de inters del ztifio y que, entonces. el goce por
I l~ lectura ~e vaya a pique. Yel chico. una vez ms; vuelva la espaidaal
! libro. As hemos. actuado durante demasiados aos =-sohre todo: cuando
se ha.querdo.ntroducir
al nio en la lectura sirvindose de.losclsicos
I .de la-Ilteratura.de adultos-. y ni se han- formado ni se han logrado. nios
.lectores ...

__ ~

II

25

LA EXPANSIN

DE LA ANIMACIN

Hoy la animacin se realiza en muchos paises. Mejor o peor. con tmidos:


resultados o con xitos espectaculares.
:
En nuestro contacto con especialistas hemos podido encontrar experiencias
realmente interesantes. Y es halageo comprobar la coincidencia con pro-!
fesores y bibliotecarios -aun con desconocimiento de los trabajos de unos y:
otros en el campo de la animacin a la lectura- a la hora de crear estrategas.]
Los elementos empleados y las incgnitas propuestas han sido tan semejan-:
tes en determinadas estrategias, que en algn caso hasta pareca haber exis- i
tido un acuerdo previo. Nada ms ajeno a la realidad; pero entendemos que i
esta afinidad pone ms de manifiesto la verdad del camino que seguimos ~
I
unos y otros y refuerza su eficacia.
.
i
Fue confortador or contar a un profesor alemn cmo propona a sus alum-
nos la busca de la frase falsa en'un texto. cuando el mismo procedimiento lo;
habiamos empleado nosotros a travs de la prensa infantil unos aos antes. ;
Como es alentadora. tambin. la labor de animacin que realiza la obra!
Culture et hblotheque pour tous, en Francia. a travs de mil quinientas
bibliotecas. El dilogo con Mme. Copin, directora de esta obra. nos llev a~
analizar ya considerar positivos algunos puntos coincidentes. aunque, en;
otros, las experiencias de ambas vayan por caminos diferentes.

UN ROL CONCRETO
I

Pensamos que lo que proponemos a travs de las animaciones ha quedado;


suficientemente explicado. Queremos desempear un rol concreto educar:
al nio para que sea un buen lector.

La tarea no es fcil pero si posible.


Bruno Bettelheim presenta as la perspectva,
Con independencia del bagaje familiar que el nio lleve a la escuela, una:
vez en clase el factor ms importante para aprender a leer es el modo en que:
el maestro le presente la lectura y la literatura (su valor y significado). Si la
lectura le parece una experiencia interesante, valiosa y agradable. enton -;

cesoel. ~~f:1~~o.gu: ..s.~I?()~:._c:!._~:p:~~~e.r


.a.l~er..~~.~~~~_~~_~.~~~~~?.P.<!~
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26:

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J:'l:!~;~,;:~'::.:~:.~~~:,
';;;~:
~~'i;;' ....

!
linmensas ventajas que brinda el poseer esta capacidad. Darle esta mpreI
jsin a un nio resulta muy fcil si se cuenta con el apoyo de su historial
'familiar; pero si este historial no le ha preparado para que vea la lectura de
un modo positivo, entonces al maestro le resultar mucho ms difcil convencer al pequeo de que saber leer es importante en general y reviste un
inters muy personal para l .
Para superar esas deficiencias, hoy se trabaja mucho buscando mtodos
[mejores. Encontrar el mtodo, elegir los libros adecuados, contar con el
esfueno que ha de desarrollar el adulto +anirnador a la lectura en cualquier
circunstancia en que se encuentre- es lo que queremos alcanzar.

IEl objetivo est claro, y ayudar al nio para que pueda encontrar en los
libros cuanto hay de bueno en ellos nos parece la mejor tarea. As lo expresa Benito Jernimo Feijoo en este prrafo:
Un entendimiento ilustrado y perspicaz suele hallar en los libros ms de lo
que hay en ellos o, por lo menos, ms de lo que el autor mismo entendi o
quiso dar a entender. Penetra los fondos de esta o aquella mxima, en que el
escritor no haba visto ms que la superficie. Mejora las especies, trasladandolas del papel al discurso. De los ms groseros rasgos, con cierta especie de
[qumica mental, extracta preciosas sutilezas. De la mina del metal ms basto
Isabe sacar algunas partculas de oro. Los mismos yerro s suelen servirl e,
eXcitando algunas ingeniosas reflexiones que: sin esa causa ocasional,
nunca lograrian su existencia. Y, finalmente, el hombre ms docto puede
ladquirir una u otra noticia en el libro ms inepto, pues ninguno hay en el
mundo tan sabio, a quien no se oculta algo de 10 que alcanza uno u otro ignoIrante -.

IEsta es la meta a la que pueden llegar los nios si los orientamos por el
Icamino de la lectura.

,,
f

I
I
,)I
I

BIIUNO

BETTEU-lEIH Y KAAEN "Z.fu.N.

en

Aprender a leer,

---rJ~~_~~~.!..~<?T9_~.21
i~~i?n~.~7~6,.

_ . __.. _ . __. __

27

._,;.

!: .~,<:

>'f; i. ,.;>Lf

30

. ,','

Ttulo
Esta estrategia va dirigida a nios muy pequeos. Y como de lo que se trata
,es de que el nio sepa descubrir, cuando por segunda vez escucha la lectura
de un cuento, los errores que comete un lector, nos parece que un bUen ttulo puede ser Una lectura equivocada.
Sin embargo, puede resultar muy simptico, a la hora de realizarlo con los
nios, titularla Te equivocas/, que es, a fin de cuentas, la frase que dicen
los ninos cuando descubren las equivocaciones.
Se podr aducir, como ya se nos ha dicho alguna vez, que en vez de .leero
es mejor narrar un cuento. No somos de esta opinin. La narracin d~.~uenos es el primer peldao de una escalera que el nio ir subiendo poco a '
poco para alcanzar un buen nivel de lectura. El CUentoledo en voz alta 'es el
segundo peldao. Precisamente el esfuerzo es mayor ante la lectura oda y
ese esfuerzo le lleva a la atencin.
Partici

antes

Como hemos dicho, deben ser nios pequeos. Incluso puede hacerse con
los pequeines que estn a punto de aprender- a leer.
. El nmero no tiene demasiada importancia. Pueden ser ye.iJi~k:ir;:;q,
,t;l,.l,arenta ... Debe decjdirlo en cada caso el animador, de acuerdo con su capacidad
para dominar la situacin y conseguir el silencio necesario para la comprensin de la lectura y para hacerla fructfera.
'
en
Los objetivos, en esa edad, son muy sencillos. Casi podramos decir ,qlJ~'\te,1
principal, por no decir nico" es conseguir que escuchen la lectura de' un
cuento. Pero podemos fijar estos:
Atender a la lectura en voz alta.
Entender lo que se les lee,
e Cultivar la atencin.

-----------------------------31

Persona responsable
Un animador de voz agradable, que sea buen lector, que tenga paciencia y
agilidad mental para cambiar sobre la marcha los nombres y la accin de los
personajes

tambin algunas situaciones.

Material o medios ne~esario8


Un libro de cuentos sencillos, a la altura de los participantes.

Tcnica
Reunidos los nios que van a tomar parte en la sesin, el animador lee el
cuento elegido en voz alta, pausadamente, para que comprendan

el argu-

mento. Terminada la lectura:


I . Pregunta si les ha divertido, qu personaje les parece mejor
es el momento

por qu, cul

ms interesante del cuento, etc.

2. Luego, les advierte que lo va a leer por segunda vez. Que si l se equivo- .
ca en algo, digan: "iTe equivocasl,
3. Lee de nuevo el cuento en voz alta, sustituyendo

nombres

y situacio-

nes. Los nios que detecten cada equivocacin deben decirlo en su momento.
4. La reunin puede terminar rematando la animacin el mismo que la dirige, anuncindoles que otro da leern otro cuento
se divertirn mucho

con este juego.

Tiempo necesario
Es conveniente

que no se prolongue

mucho ms de media hora,

se supone que el cuento' elegido es corto. Si hay comentarios

ya

que

interesantes

por parte de los nios, se puede prolongar unos minutos ms, pero sin excederse.

Inters y dificultad
El inters est en el valor del mismo cuento y en la fonma de leer del animador;

y tambin,

en parte, en los comentarios que el cuento inspire a los nios.

La dificultad mayor puede estar en la falta de hbito del nio para escuchar lo
.que le leen ..

32

"
iiI

Anlisis de la sesin

!'.

Por tratarse de nios muy pequeos, el animador tendr que analizar seria . mente cmo ha discurrido la sesin, si los objetivos de la estrategia se han
~ ::/.logrado, cmo tales o cuales detalles han favorecido o perjudicado a la sesin,
~ ~.:etctera, para, en la prxima, enmendar aquello que no result bien.
Ttulos recomendados
Para la realizacin de esta estrategia recomendamos
UN CULETE INDEPENDIENTE
Jos Luis Corts / Margarita Menndez
Los Piratas de El Barco de Vapor. Nll I
.ADA NUNCA TIENE MIEDO
Isabel Crdova / Chata Lucini
Los Piratas de El Barco de Vapor. N9 5
:..
l

LA BRUJA MON
Pilar Mateos / Viv Escriv
El Barco de Vapor - Serie Blanca. N 9
.YAGA Y EL.HOMBRECILLO DE LA FLAUTA
lrina Korschunow / Pablo Echevarria
El Barco de Vapor - Serie Blanca. N IO
LA BRUJADE LA MONTAA
Gloria Cecilia Daz / Emilio Urberuaga
El Barco de Vapor - Serie Blanca. N 37

33

los siguientes ttulos:

34

~"f.

l'

~:
?

Ttulo

:{ . :: t .~ "

Esta estrategia pretende que los nios, por muy pequeos que sean, puedan
distinguir unos personajes de otros, en un libro que hayan ledo' a solas.
Para logrario, se le presentan, dibujados en varios cartones, vestidos y objeos que ellos deben aplicar con acierto a los correspondientespersonajs
del
. libro. De ah el ttulo Esto de quin es?

Partici antes
Como se podr observar, este juego es para nios muy pequeos Aue' ya
comprenden lo que leen, y va encaminado a que descubran cmo es cada
uno de los personajes: su aspecto trsico, su ambiente, inclus~s~s' rasgos psicolgicos y sociales.
Si se trata de nios muy pequeos, no podr haber demasiados participantes
porque alborotarn ms que atendern al juego; y en este, al C:9.7~08jge.lo
que ocurre en Una lectura equivocado, se requiere ms atencin' y silendo,
Posiblemente veinte o veinticinco nios ser un grupo suficiente.

en
Entender la lectura.
Saber distinguir unos personajes de otros.
Uegar a comprender cmo son los personajes.

Persona. responsable
Un animador que tenga paciencia y sepa interesar a los nios ms pequeos.
El juego es fcil, pero si se convierte en un alborotoo se diluye laintendn,
~9_s_ervi@..e?!:a
.-0?-.9.~:..__ ._...
._ ....
_

35

Material y medios necesarios


En primer lugar, libros suficientes para que los nios, previamente, lean el.
cuento.
Tambin, preparados con antelacin, un nmero importante de cartones en
los que estn dibujadas distintas indumentarias y objetos aplicables a los diferentes personajes de libro ledo: faldas, pantalones, gorros, vestidos, gabardinas, zapatos, pelotas, bicicletas, libros, etc.

Tcnica
Cuando estn reunidos todos los que van a participar:
I . El animador, para refrescar la memoria de los nios, recuerda algunos
pasajes del cuento: sirvindose de lo que hacen los personajes.
2. Luego, va mostrando uno a uno los cartones con las prendas dibujadas, sin
que los nios digan todava nada.
3. Cuando los nios han asimilado los dibujos, que tendrn que ser distintos
a como aparecen en el libro pero relacionados con cada personaje, el animador preguntar a cada nio a quin le van las prendas u objetos.
El nio que acierta al relacionar la prenda y el personaje gana un punto.
4. Al final, la puntuacin decidir el fruto con que se ha lerdo el libro.

Tiempo necesario
Depende del nmero de nios y de la agilidad que tengan para identificar personaje-indumentaria o personaje-objeto.
No deben ser sesiones largas.

Inters o dificultad
Hay varias causas para que este juego se haga interesante. La primera, la eleccin del libro, que debe estar acorde con la capacidad lectora del nio. En
segundo lugar, el que los dibujos estn bien expresados, faciliten la relacin
con los personajes y sean claros. Tambin la habilidad con que presente el
. _jl!e.~?e.!an.in:a~?0

. ,, __

,-,H

.....

36

_.

, .sis de la sesin
Piense el animador si los cartones estaban bien preparados (para varios personajes, adecuacin a los mismos); si el dibujo era verdaderamente expresivo; si ha tenido suficiente paciencia para esperar que los nios relacionaran
dibujo con personaje; si los nios se han entusiasmado con el juego, etc.
Itulos recomendados
Para la realizacin de esta estrategia recomendamos
MARGARITAMETEPATAS
Maite Carranza / Margarita Menndez
Los Piratas de El Barco de. Vapor, N2 2
.EN EL MAR
Antonia Rdenas / Avi
Los Piratas de El Barco de Vapor. N 38
CENICILLA
A1fred Knner / Klaus Ensikat
Los Piratas de El Barco de Vapor. NQ 31
SI TIENES UN PAP MAGO
Gabriela Keselman / Avi .
El Barco de Vapor - Serie Blanca. NQ 60
ELVICARIO QUE HABLABAAL REVS
Roald Dahl / Quentin Blake .
El Barco de Vapor - Serie Azul. NQ 78

37

los siguientes ttulos:

.1

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38

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~.--:~~~~----~----------~-.---.--~-------------t~
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.....

~
~

Ttulo
Si damos este titulo Cuando y dnde a esta. estrategia, es porque, pretende que
el nio interprete el tiempo y el lugar en el cuento que .Iee. Pero 'otros
muchos ttulos pueden servir; induso se pueden hallar algunos que estn ms
en consonancia con la edad, o que respondan a algo ms gracioso o que
motive la risa.
'.; ,p , .
,:.,'

Participantes
los nios no hay que fijarles ninguna condicin especial para partidpar en
este juego, excepto la que se exige en todas las animaciones: haber ledo el
libro. sr ser importante, sin embargo, que el nmero de participantes 1'10 sea
excesivo: que no sean menos de diez ni ms de veinticinco.
Si el grupo es muy numeroso, ser preferible dividirlo y tener dos sesiones.

en
Entender lo que se lee.
Ejercitar la memoria.
Distinguir tiempo y lugar.

Persona responsable
Un animador preparado y paciente, que lleve a cabo la animacin con serenidad.
.
Deber estudiar el cuento elegido y saber preparar: las preguntas en
casi, de adivinanza.
.

39

forma,

.1.:.
j'

Material y medios necesarios


Es conveniente que cada nio puede disponer de un ejemplar del libro para
leerlo unos das antes. Al menos hay que tener un nmero suficiente para irse
prestando el libro, de modo que lo puedan I.eer todos.
Las preguntas-adivinanzas sern el otro material necesario, que tendr que
elaborar el animador. Se preparan tantas tarjetas como participantes: se pueden hacer en fichas de cartulina.
En cada una se escribe una pregunta, tomada de una idea del libro escogido
para la.animacin, pregunta que deber hacer referencia a un tiempo y a un
lugar.
Tendr que haberse elegido un libro que permita este tipo de preguntas. Si
las fichas se hacen del tamao de las cartas de la baraja, son manejables y se
reparten fcilmente en el momento de realizar el juego.

Tcnica
El animador ha de tener bien aprendida la clave de las preguntas, para actu .
acertadamente en la sesin. Asegurado esto, la animacin puede desarrollarse as:
I. Con antelacin los nios habrn lerdo el libro. En atencin a la edad hay
que procurar que la lectura sea reciente, no de un mes antes.
En el caso de que no se hubiese podido leer el libro con antelacin, si este
es corto, se puede realizar la lectura al empezar la sesin.
2. Reunidos los nios con el animador, este resume el cuento, haciendo ms
hincapi en aquellas cuestiones que se quieren destacar.

3. A continuacin el animador reparte las tarjetas, con una pregunta en cada


una.
Se crear un dima de silencio para que cada nio pueda leer con atencin
su pregunta y preparar la respuesta.
Cuando 'el animador comprende que todos los nios se han enterado de
I
su pregunta, pide la respuesta de uno en uno. El nio debe contestar sin
II
mirar el libro. Pero tambin debe saber cada participante que no ocurre
I
nada si no sabe contestar a la pregunta que le ha correspondido. Si otros
i

nios la saben, pueden contestarla sin ms trascendencia.


,
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rriempo necesario
Tendr que destinarse todo el que haga falta, pero sin que resulte una sesin
cansada. Por ejemplo, podr durar unos treinta o treinta y cinco minutos.
Como en la mayora de las estrategias en las que es necesario haber ledo el
libro, la dificultad puede estar en la falta de hbitos de lectura del chico.
En cambio, el inters va unido al espritu creativo, al valor del descubrimieno, a la necesidad de comunicar de alguna forma el gusto por lo lerdo, etc.

Inters o dificultad
El juego se presta a que resulte una sesin muy animada. Si no es as, el animador debe estudiar todos los posibles fallos; que, sin duda, los habr.

Ttulos recomendados
Para la realizacin de esta estrategia recomendamos los .siguientes ttulos:
EL FANTASMA DE PALACIO
Mira Lobe / S. Weigel
El Barco de Vapor - Serie Blanca. N 5

.ANA EST FURIOSA


Christine Nostlinger / Ama! Ballester
El Barco de Vapor - Serie Blanca. N 49
.INGO y DRAGO
Mira Lobe
El Barco de Vapor - Serie Azul.

N!l

I5

CAMllN,
COMILN
Ana Mara Machado / Gusti
El Barco de Vapor - Serie Blanca. N 27
MINI VA Al COLEGIO
Christine Nstnger / Christine Nstlinger Jr.
El Barco de Vapor - Serie Azul Mini. N I

41

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:h1i.: ~_~: .

Con esta estrategia S~. 8r.~~nqe~nc(;)nu:ar .19~,p~n9~q.JC:s.in.q.lJ~p~~~~~da:nos. del libro que se ha ledo; por eso nos parece este un ttulo expresivo y
-.r- ; .:.l
,~r.!'"fU . ..! :..
,graCIoso.
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El juego est previsto para ser realizado con alumnos del' Segundo 'Odo de
:PHriiria'{a~9.;1'0
Pdeoe 'haber unos'veihtit'ini:;; d treinta pfficipa'hte~
,chi n1~lm6. todas 'ri;iiheras~el 'aniniadr} quesin duda con&if' mejor
:el t~iTe'i-den'Gid~ s~ua'Cin:"8~b:f'fija~eltotal~e 'p~:rti~ip'~nt~s~n,!a ,s~s,i6n.

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:~~E,nt:n;d~rla lectu.ra. ".
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.!Gozar.con.loqpe los personajes nos hacenvivir;.
Educar la'memoria .
Fomentar el discemimiento del nio,

Persona responsable
,

'

U~:~~i~'~d~;racpstfJr17b.raQo'~leer y. ~ ~acarpart\~~. de las <;o.sas~,s.in?igri~


. icarrtes,

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Ter:lc;Jrq1,Je"elabor:qT"la.lista
d.e todos los personajes '.del.libro :y pIfOCura,r
.e'emplar de ella a cada participante,
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.._--,-

t-,

.UC'l

"~I.

Material y medios necesarios


Puede haber dos formas de realizar la animacin:
Dando a cada nio una hoja con la lista de los personajes sobre los que se
va a jugar.
sribiendo dicha lista en la pizarra.
Segn la forma que se elija, ese ser el material necesario.

ES de suponer que se tendrn libros en nmero suficiente para que puedan


leerlo con antelacin todos los que van a asistir a la sesin.
Tcnica
Eljuego consiste en presentar una lista con los personajes reales que se citan
en el libro, y otros inventados por el animador, incluidos a modo de cua.
l. El animador reparte la hoja con la totalidad de los personajes a cada uno
de los chicos. Y les da tiempo para leerla en silencio.
2. Cuando se supone que los chicos han asimilado la lista, se les pide que
marquen con una cruz 105 personajes que aparecen en el libro.
3. Una vez que termina de marcar la lista, cada uno dice en voz alta los personajes que estn y los que no estn.
.
Para ayudar a comprobar la veracidad de cada respuesta, el mimador pedir
que indiquen en qu pasaje del libro aparece cada uno. Esto obliga al chico a
observar los detalles, a saber leer valorando hasta los personajes que aparecen en situaciones insignificantes.

Tiempo necesario
Es probable que la sesin dure unos cincuenta minutos. Depender de la
intervencin de los participantes y del contenido, ms o menos rico en personajes, del libro elegido.

Inters o dificultad'
El inters se logra despertando, con cierto misterio, la curiosidad por los personajes que solamente aparecen una vez y que escapan fcilmente a la atencin del lector.
La dificultad puede estar en la falta de hbitos de lectura de los nios, o en la
..... ~stit~.d f.~~.t s.L!~t:!:!!s!al
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44

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-:

~ .sis de la sesin
Ser conveniente analizarlos con detalle. Sobre todo, examinar si se han
escogido con acierto los personajes de la lista o se ha dado un peso demasiado importante a los personajes negativos, etc.

Para la realizacin de esta estrategia recomendamos


POBRE ANTONIETA!
Luda Baquedano I Margarita Menndez
El Barco de Vapor - Serie Blanca. NQ 59
MAXJ, ELAVENTURERO
Santiago Garca-Clairac
El Barco de Vapor - Serie Azul. NQ 58
JERUSO QUIERE SER GENTE
Pilar Mateos
El Barco de Vapor - Serie Azul. NQ 10
CARAMELOS DE MENTA
Caimen Vzquez-Vigo
El Barco de Vapor - Serie Azul. N SI 2
CUATRO CALLES Y UN PROBLEMA
Gradela Montes I Miguel A. Pacheco
El Barco de Vapor - Serie Blanca. NI! 44

45

los siguientes ttulos:

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46

...

1-

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Fllihro vvo

Titulo
Se puede aceptar como ttulo el que damos aqu, pero tambin sera interesante animar a los nios a que, cuando conozcan la estrategia, ellos mismos
le inventen otro ttulo. Siempre hay nios creadores que tienen imaginacin.
No obstante, como de lo que se trata es de hacer chicos lectores mediante
el coloquio o comentario de los libros ledos, nos parece un buer. ttt!l.o:el
propuesto: El libro y yo.

Participantes
El nmero de participantes est en relacin con el nivel lector de los nios.
Un grupo menor de diez asistentes tiene poco dinamismo; ms de treinta
quiz resulte demasiado numeroso. Un grupo que alcance 105 sesenta: es muy
. cansado para el animador; aunque si es experto podr dominar la situacin.

Objetivos que se persiguen


Hacer chicos Iectores.
Ayudarles a saber expresar sus ideas.
Educar su sentido critico para que sepan tomar postura ante situaciones
concretas.
fe

Enseares a descubrir la vida a travs de la literatura.

Persona responsable
Puede ser cualquier persona versada en literatura infantil, que sepa escuchar,
tenga capacidad para el dilogo y domine sus impulsos.
En algn caso quiz sea conveniente recurrir a un animador especialista en
__ I_iteratt@inf~f1~~
.__ .,._.,
,
._,.

47

Material y medios necesarios


En el caso de El libro y yo los medios son mnimos. Basta una sala -aula o
biblioteca- que no sea excesivamente grande ni alta de techos.
Si se quiere recurrir a un experto ajeno a la escuela hay que contar con los
gastos que ello origina: envo del libro, transporte, gratificacin, etc.
Si no se recurre a tal experto, el material ser simplemente un nmero suficiente de libros, de modo que los participantes puedan leer/os con antelacin.
Si es que no aportan el libro cada uno de ellos por su cuenta.
Tcnica
Se emplearn las tcnicas propias de un coloquio:
I . Los asistentes en su totalidad -o al menos un 80 por I00- habrn ledo el
libro fijado para esta animacin.
Esta lectura previa ser individual, y se realizar con suficiente ante ladn
para que se pueda participar en el coloquio; pero no ser tan distante que
los nios hayan olvidado el libro. Seda ideal dentro de los quince das anteriores.
2. Se empieza contando el argumento, cosa que realizan los chicos. Suele dar
buen resultado que lo cuenten entre unos seis participantes, actuando por
relevos.
Cuando los seis voluntarios han terminado el argumento, se pregunta si
algo ha quedado sin decir. Se concreta el argumento y se subsanan las omisiones si las ha habido, evitando siempre que los chicos se interrumpan
unos a otros.
3. Se entra de lleno en el dilogo, invitando a 105 participantes a la valoracin
de contenidos: qu ha gustado ms; qu ha gustado menos; qu les pareci lo ms divertido; lo ms profundo: lo ms real; lo ms misterioso; lo
ms aburrido; lo ms maravilloso.
4. Se invita a los nios a establecer una comparacin entre lo lerdo y la vida
real y su problemtica, evitando tocar problemas personales.
5.Sepropon.e

e.I, ttulo del libro para laprxirna sesiS>0.d~ElliproXyo ... _ ._ ..

48

... ~

rv>:

iempo necesario
I.

Estar en relacin con la edad y el nmero de los participantes. Como orientacin podemos fijar de tres cuartos de hora a hora y media.
Inters o dificultad
Si se lleva un ritmo normal. el inters se logra fcilmente, porque la mayor
parte de los chicos quieren participar.
La dificultad radica en que no todos los participantes tienen faciiidadde expre-
sin, o no estn habituados a que se les deje opinar. Puede pasar tambin que
la animacin se centre demasiado en el libro y no se alcance e! 42 objetivo.
, .gis de la sesin
Es conveniente que el animador anote los resultados despus de una sesin
de este tipo y considere cmo ha discurrido. lHa sabido dejar expresarse a
los chicos, sin inculcarles su propia lectura? Es necesario que los chicos alcancen su nivel lector potencndoselo al mximo, pero no que el adulto les
imponga su lectura. Esto se ha cumplido?, etc.
tulos recomendados
Para la realizacin de esta estrategia recomendamos los siguientes ttulos:
.ABDEL
Enrique Pez
El Barco de Vapor - Serie Roja. NII76
LA HIJAEL ESPANTAPJAROS
Marfa GQpe
. El Barco de Vapor - Serie Roja. NQ 2
AURELlO TIENE UN PROBLEMA GORDSIMO
Fernando LaJana I Jos Mi AJmrcegui
El Barco de Vapor - Serie Naranja. NQ 84
CUCHO
Jos Luis Olaizola
El Barco de Vapor - Serie Naranja. NI! 19
POR UN MALDITO ANUNCIO
Miguel Angel Menda
____.__ _E! ~_~:.~~~(!.Y.a.~r_
~.?~~.t7 ~j? N 57

49

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50

Ttulo
Nos parece adecuado el ttulo, ya que se trata de descubrir el persnaje a travs de un breve esbozo que se hace de l. Y tambin porque el animador
har a cada participante esta pregunta: me quin hablarnos?,

Participantes
Pueden ser nios muy pequeos o chicos y chicas mayores, segn seprepare la estrategia con un libro muy elemental o una novela de lectura ms
dificil.
En cuanto al nmero de participantes, siempre que sea posible conseguir la
atencin y el silencio, pueden llegar incluso a treinta.

Objetivos que se persiguen


Comprender lo ledo.
Dar importancia a los sentimientos y actitudes.
Ejertar la atencin.

Persona responsable
Un animador que sepa descubrir los personajes ms adecuados y est dispuesto a trabajar bastante, ya que sobre l recaer el trabajo de preparar las
cartas. o tarjetas, que debern usar los participantes.
.

Material y medios necesarios


Como en todas las estrategias. se necesitan suficientes ejemplares del libro
~~do.
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51

l.,
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Algunas hojas de cartulina, o fichas compradas para el caso para confeccionar


las cartas, En cada una de estas fichas el animador escribir un esbozo de cada
personaje, procurando que sea expresivo y teniendo en cuenta sus sentimientos, sus actitud es y sus cualidades psicolgicas. Bastar fijar la atencin en
ocho o diez personajes y considerar distintos aspectos de cada uno, hasta
consegvr iar.tas :a":.':'$ come nios participen.
Se debe elegir un cuento o una novela que tenga muchos personajes.

Tcnica
Preparado e! rnater.al, y ledo previamente el libro por todos los chicos, la animacin se lleva de la siguiente forma:
l. El animador habla con brevedad del argumento, solamente para recordar
la obra a los participantes.
2. Se reparte una carta, boca abajo, a cada chico, pidiendo que nadie la lea
hasta que todos tengan la suya. Cuando todos tienen ya su carta en la
mano, cada uno lee el contenido y piensa en la respuesta que debe dar.
Pueden concederse cinco minutos de silencio.
3. En ese momento el animador pide al primer chico que lea su carta, y al terminar de leer. le pregunta: lDe quin hablamosi. Y el nio debe dar su
opinin.
.
As, uno tras otro, hasta lograr la participacin de todos.
4. Cuando han intervenido todos los asistentes, el animador pregunta, en
general, qu personaje es el ms atractivo, el ms noble, el ms generoso,
el ms limpio, etc., con el fin de destacar las cualidades ms importantes en
el ser humano.
.

Tiempo necesario
Estar en razn del nmero y edad de los participantes, pero lo normal ser
emplear una hora en eldesarrollo de esta estrategia,

Inters o dificultad
Se lograr el inters del chico si se han elegido bien los personajes, destacando tanto los ms importantes como algunos secundarios que tengan una cualidad notable. Y fijando la atencin no solamente en los que presentan valores positivos, sino tambin negativos.

52

La dificultad puede estar en la escasa comprensin de lo lerdo y en la maja


eleccin del libro.

las de la sesin
El animador debe evaluar el desarrollo de la animacin empezando por su
propia situacin. Pero tambin debe considerar si el libro estuvo bien elegido, si los personajes eran adecuados, si se destacaron o no los valores que
enriquecen al ser humano, etc.

Ttulos recomendados
Para la realizacin de esta estrategia recomendamos
LA NARIZ DE MORITZ
Mira Lobe
El Barco de Vapor - Serie Naranja. NI! 28
CON CLARA SOMOS SEIS
Peter Hartling
El Barco de Vapor - Serie Roja. NI! 94
ABUELITAOPALlNA
Mara Puncel / Margarita Puncel
El Barco de Vapor - Serie Azul. N2 5
CEROTE, EL REY DEL GALLINERO
Nfredo Gmez Cerd / Jess Gabn
El Barco de Vapor - Serie Azul. NQ 102
EL LIBRO INVISIBLE
Santiago Garda-Clairac / Enrique Flores
El Barco de Vapor - Serie Naranja. N2 119

53

los siguientes titulas:

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54

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J.

Ttulo
Aqu no se trata de pillaral compaero como si se jugara al escondite, sino en
sentido figurado: consiste en pillarleen falta cuando lee en voz alta un fragmento del cuento.
Es una estrategia muy animada, alegre -corno debe serio toda animacin- y
emocionante, que obliga al participante a estar muy atento durante la sesin.
Nos parece adecuado el tftulo Que te pillo!

. Participantes
El resultado ptimo se obtiene con nios y nias de nueve aos en adelante,
a ser posible en. nmero no superior a treinta. Ms de treinta participantes .
podrlan alargar la animacin, y esta prolongacin inoportuna resultaria conraproducente.

Objetivos que se persiguen

--- ---

La comprensin a travs de la lectura en voz alta.


La atencin a lo que se est leyendo.
El dominio de sr mismo.
La.._._
diccin.
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55

__ ------_ _-

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..

Persona responsable
Un animador que sepa leer correctamente en voz alta y que tenga habilidad
para detectar los errores de lectura de otros.

Material y medios necesarios


Digamos, en primer lugar. que lo ms necesario es un local o aula que no sea
excesivamente grande y que recoja bien la voz. Tambin ser conveniente
que cada participante disponga de un ejemplar del libro que se va a emplea
en esta animacin. Si ello no es posible, hay que disponer. al menos, de cinco
o diez ejemplares.
Tambin se necesitan algunos silbatos ~ue no sean demasiado estridentespara usarlos los que hagan de rbitros en su momento. El animador ha de
tener su silbato.

Tcnica
Los chicos que toman parte en el juego pueden haber ledo el libro o el cuento fijado, pero no es necesaria su lectura previa.
.
La animacin se desarrolla as:
l. Llegado el momento de la animacin los participantes se colocan en drculo cerrado.
Al menos los cinco primeros lectores han de tener el libro en la mano.
Elaoirnador y uno de los participantes, que actuar como rbitro, se sitan
fuera del crculo. en lugares opuestos. Ambos llevarn sus silbatos colgados
del cuello, o en la.mano.
.
2. El animador explica que se han reunido para leer todo el mismo libro en
voz alta, por turno, uno tras otro, y que luego lo comentarn. Deben leer
sin cometer faltas de lectura.
3. A una seal del animador, el chico que se ha elegido para iniciar la lectura
empieza a leer ~n voz alta.

56

En cuanto comete la primera fatta lectora, el que le sigue, situado a su


derecha y que a partir de ahora llamaremos el inmediato, dice: "jAlt!"
y contina leyendo l a partir de la equivocacin. Pero sale del crculo
quien cometi la falta.
Si el lector de tumo comete falta y si el inmediato no se ha dado cuenta,
el chico que est fuera del crculo seala la falta con una pitada y el inmediato, que debera haberla sealado, queda descalificado y sale del crculo
para ir al rincn.
Sitanto el inmediato como el que est fuera del circulo no han sealado la
falta, el animador dar tres pitadas, y el que queda descalificado es el rbitro que est situado fuera del crculo, ocupando su lugar uno de 105 participantes (mejor si es uno que ya ha ledo un fragmento). En este caso recibir del animador un nuevo silbato.
Si el lector no se equivoca, el animador, a los noventa o cien segundos,
toca el silbato dos veces, para que siga la lectura el inmediato.
Hay que tener en cuenta. que:
a) El chico que comete la falta saJe del circulo y entrega el libro (si hay falta
de ejemplares) al primero que no lo tenga, de los situados a su izquierda. Si hay libros para todos puede conservarlo hasta el final y seguir el
juego con los compaeros.
b) Las faltas lectoras sern las habituales: decir mal una palabra, no hacer
punto donde lo hay, pronunciar mal un nombre, suprimir una interrogacin, pararse donde no hay punto ni coma, leer en singular un plural,
etctera .
. -c) Si el grupo de participantes es poco numeroso, puede permitirse que
cada uno acumule dos faltas. En este caso el animador las anotar todas
en una hoja o en una pizarra.
Si son treinta participantes o ms, se debe eliminar a la primera falta.
d) El que sale debe escribir su falta en la pizarra, para comentarla despus.
4. Al terminar la lectura se comenta lo ledo. Por eso los eliminados deben
seguir escuchando la lectura de 105 dems, para poder participar en el colo_._ _.qyj~:

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Tiempo necesario
Estar en razn del nmero de participantes, pero es probable que no se
pueda hacer en menos de una hora.

Inters o dificultad
El inters depende de la rapidez y agilidad mental de quienes controlan el
juego, de la atencin a los despistes que manifiesten los chicos, de la sagacidad de quienes descubran las equivocaciones.
La dificultad puede estar en la falta de habilidad lectora de los participantes, lo
que puede ser causa de que los errores sean continuos y se pierda la ilacin
del cuento.

Anlisis de la sesin
El animador ha de anotar, para sl mismo, sus propios fallos y la forma en que
ha llevado la estrategia: atencin a la lectura de los chicos', pitada -o despsteen su momento, si ha despertado su entusiasmo, si se ha logrado un dinamismo que permitiera una sesin viva; o cualquier otro detalle. Debe considerar tambin si el cuento ha estado bien elegido y si ha habido exceso o
escasez de' lectura.

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58

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Ttulos recomendads
Para la realizacin de esta estrategia recomendamos

los siguientes tftulos:

UN BARCO CARGADO DE ... CUENTOS


Varios
El Barco de Vapor - Serie Naranja. N2 100.
QUERIDA SUSI, QUERIDO PAUL
Christine Nstlinger / Christine Nstlinger Jr.
El Barco de Vapor - Serie Azul. NQ 19
EL SECRETO DE LENA
Michael Ende / Jindra Capek
El Barco de-vapor'< Serie Azul. NQ 113
FRAY PERICO Y SU BORRlCO .
Juan Muoz Martfn / Antonio Tello
;
El Barco de vapor - Serie Naranja Fray Perico. N2 I
UN. MONSTRUO EN EL ARMARJO
Carmen V4ql,lez-Vigo / Gustavo Otero
El Brco de ~apor - Serie Naranja. NI! 68

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Partici antes
Suele dar buen resultado realizara con nir'osde once abs'erf~delanfi:l:;'5liele
hacerse. incluso. con 'chicos de bachillerato yaun mayores;:ylos:'resurtados
son interesantes.
", '... :..' ,,': .
Como hay que pensar. elegir y votar, ser conveniente que Tdfpaftidpantes
no sean muchos: quince. veinte,.,
.' (. ".'. '
en
Leer en profundidad.
.
Saber comunicar a los otros el propio desubrlmiento.
Reflexionar sobre lo lerdo,
'.
.
Persona res onsahle
.Un animador preparado y capaz desaber estimular a los participantes. mosndoles el camino para una lectura
expresiva y en profundidad.
.
.
Material o medios necesarios
..

.:~~L

Un libro para cada uno de los chicos que participan. Deben habe;( ledo
antes de la sesin y tenerlo en la mano 'durante ella. Papel y lpiz o bolgrafo.
para que escriban los chicos. Una pizarra para anotar los ttulos que inventen
los artici antes.
.

--~~~~~~~------------------~--~.---.------------61

"'.It__ .-.....ItIWO(~_

Tcnica
El animador explicar la finalidad que tiene el titulo en un libro: diferendar
unas obras de otras, singularizarlas, dar a conocer el contenido, atraer al lector, etc. Tambin les har caer en la cuenta de que hay ttulos de una sola palabra y otros que forman una frase entera; que pueden ser de buen gusto o no;
estar bien o mal redactados; atraer al lector o no, etc.
I. Se empieza por considerar si el libro ledo lleva un ttulo adecuado o podr
mejorarse.
Sea bueno o malo, se trata de encontrarle otros tftulos.
2. Cada chico escribe en su papel el ttulo que le pareceria mejor: Puede que
se le ocurran varios. En ese caso, los escribe en su papel y, en una segunda lectura, que har en silencio, va tachando los que le gustan menos, quedndose con uno solo.
3. Pasado un tiempo prudendal, el animador pide que cada uno lea en voz
alta el ttulo que ha creado. Un solo titulo por partidpante. Se repite la lectura de los ttulos para que todos los ~hicos se enteren bien. En la pizarra,
o equivalente, el animador o uno de los chicos va escribiendo todos ..los
ttulos que vayan saliendo.
4. Se empieza, luego, a eliminar ttulos, para reducirlos a tres o cuatro; para
ello, los chicos van votando a favor de un tftulo cada uno.
S. Se eligen los tres que han tenido ms votos, y se procede a votar de
nuevo, hasta que quede un solo tftulo.
,

6. Cuando sale el definitivo, su autor ha de explicar qu le ha movido a


crearloo qu ha tenido ms en cuenta para ello. Si hay tiempo suficiente,
podrn explicar sus motivos los que quedaron finalistas.
El animador resume la sesin y hace un comentario.

Tiempo necesario
Tendr que destinarse todo el que haga falta, pero sin que resulte una sesin
cansada. Si el nmero de participantes es excesivo, se alargar demasiado;
.yero _~~~ede. sir:oPlifi~.~~ge~~do

I~ vo~~~~~s_. _. __ ~.__.

62

-.

Inters o dificultad '


Como en la mayorfa de los juegos en que es necesario haber ledo bien el
libro, la dificultad puede estar en la falta de hbitos de lectura del chico,
En cambio, el inters puede venir por el espritu creativo del nio, el valor del
descubrimiento, la necesidad de comunicar a otros el gusto por lo ledo, etc.
",

~1.

s de la sesin

Esta estrategia se presta a que la sesin sea muy animada. Si no es asl, el animador debe estudiar los posibles fallos: mala eleccin del libro; nmero excesivo de partidpantes~ abulia del animador; exceso de tiempos muertos, etc.

Ttulos recomendados
Para la realizacin de esta estrategia recomendamos 'los siguiel1t~lJtJlos:
:.'t':r.~

"

0'0

LA,:BATALL.JtPELQS AABOLES'
,
Carlos Villanes Cairo
El Barco de Vapor - Serie Naranja:'Ng96~,~;i;'
-r-r,

:.

EL MIST,ERlODE, LOSo'HIJOSDE LUAo


,Rni Casalderrey
.-:
EI.'Barcode-vapor.sSerie.Naraoja.

NIl' I 03

LI~, LlBE~TAD " o,


Genzalo Mpl,ire ",
"
;,
E'Barco d~,Vapor - Serie Roja. NI! 92

DE

MEMORIAS
UNA VACA
: Bernardo A1X~g~ ,
El Barco de Vapor -Serie ~oja.

NI:! 72

LA HIJA DEL ESPANTAPJAROS


Maa Gripe
El Barco de Vapor -Serie Roja. NI! 2

63

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Antes o riesnus
.1.

Ttulo
Esta estrategia se apoya en el orden cronolgico de losacontecirnientos, Se
utilizan en 'ella prraos completos del libro lerdo, y los chicos de~en' ordenarlos segn su aparicin en la obra.
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Nos parece adecuado el mulo porque responde. a la aq;i<>n,,<;le,ljul;go(;j

Participantes

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'pG'ed~

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muy se~Cillo';la ani~ci;~
~~ai~ts~con
nios' de poca' edad, siempre que sepanleer individua:tme~t;.fpa;:a}fjacerla
conchicos y chicas mayores. el libro tendr que ser un poco 'riiM:elVido. :
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El nmero de participantes estar

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quince puede ser un nmero id~ill.' treinta ,el ~xir11Q'q,V~'Js~rp~ede


aceptar.
'
",

Objetivos que se persiguen

Ej~rcitar la atencin, en la lectura.


valorarel orden de la narracin y el ritmo.
Educar la colaboracin entre compaeros.
O,M i~pOrtancia a las cuestiones que aparecen en la obra.

Persona responsable
Un animador que sepa dominar la situacin, para que el juego no se convierta
en un-alboroto. Ha de conocer profundamente el libro y preparar la estrategia detenidamente.

Material o medioa necesarios

-r

Se deben tener-tantos ejemplares del -libro como sean necesarios para que
'puedan leerlo todos los chicos que quieran participar. Siempre es aconsejable, al menos, un libro para cada dos, a fin de gue puedan leerto en los.ocho

65

,o"

'

dlas anteriores a la animacin. En todo caso, la lectura no ha de hacerse ms


de dos semanas antes.
Otro material indispensable son las fichas o cartas, cada una de las cuales llevar escrito un prrafo del libro. Debe haber una ticha para cada participante.

Tcnica
Se colocan todos los chicos, sentados o de pie, en lnea recta frente al animador.
I . En primer lugar. el animador entrega una carta o ficha a cada participante,
despus de barajarlas bien para que se altere el orden de los prrafos que
contienen. Los chicos deben leerlas hasta que cada jugador tenga SU carta.
2. Entonces se les conceden cinco minutos para que las lean en silencio.
3. Cuando cada chico sabe ya lo que dice su carta, el animador indica al primero de la filaque lea en voz. alta el prrafo que le ha correspondido.

A continuacin lee su carta el chico que est a su lado. Si el pasaje que describe esta segunda carta va en el libro antes que el del compaero que ha
lerdo primero, este debe cederle el puesto y colocarse segundo.
Lee el tercero y debe decir si su fragmento ocurre antes o despus que el
de sus compaeros. Si antes que el de los dos, estos deben dejarle el primer SITio.Si despus, no deben moverse. Si la escena est entre los dos,
debe ocupar el segundo puesto.
As sucesivamente debe transcurrir la animacin, hasta que se hayan lerdo
todos los prrafos y los chicos estn en el orden en que ellos creen que
van los prrafos en el libro.
4. Cuando todos estn ya de acuerdo con el orden, el animador les hace leer
de nuevo las cartas. Despus de darles una ltima oportunidad para que
los chicos recompongan el libro segn su criterio, el animador dice entonces si el orden es el correcto o no.
Cuando se ha aclarado el orden cronolgico de los prrafos, se da por terminada la sesin.

Tiempo necesario
El que exija el juego. Si los chicos leen con destreza y encajan fcilmente el
orden de los hechos, puede terminarse en cuarenta minutos. Si no, puede
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Inters o dificultad
Si los participantes han ledo con atenci6n el libro, no faltar el inters. Lo
acrecentar el hecho de tener que correr puestos y colocarse en el lugar adecuado.
La dificultad puede estar en la falta de memoria o en la poca retenci6n de los
hechos por parte de algn chico. Y tambin porque, ante el cambio de puesos, se alborote demasiado. Esto debe evitarle el animador valindose de su
autoridad.
lisis de la sesin
Debe medirlo seriamente el animador, cuando la sesYnhaya terminado. Es
una e~t~kt~;l1tu'f~::fg.~\:!;~de ir de las manos, porque el movimiento puede
hacer- perder I~'l'"atenci6n~a)texto,
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EL MI$TI,~
~LAt1UjE~:AUTMATA:'
, Joan Manuel-Gisberf '
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El Barco de Vapor .. Serie Roja. NQ 88
.KAMOYYO
Daniel Pennac
El Barco de Vapor .. Serie Roja. NQ 97

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LASBALLENASCAUTIVAS
Carlos Villanes Cairo
El Barco de Vapor - Serie Naranja. N 71

67

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68
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Ttalo
En forma de combate amistoso se desarrolla esta estrategia, en la que los propios participantes llevan el juego a base de preguntas y respuestas s,9b~e un
libro lerdo. La profundidad con que hayan lerdo 'cada uno de los.contendientes la novela o el cuento elegido es lo que dar pericia a cada equipo.
fAqurse pone de manifiesto, una vez ms, que la vallade cada.individuo.benelficiaal conjunto.
.. ..
!

.Participantes

.,

-:

Para esta estrategia deben ser chicos y chicas mayores, a p~r"d~:)~~r\os.


El nmero no debiera pasar de veinte o treinta. Es ms, con diez ...,s;ir,co
en
cada equipo- se puede realizar una animacin muy interesante.
."
Objetivos que se persiguen
Profundizar en la lectura.
.'
Aprender a valorar lo que tiene importancia en el libro.
Descubrir lo que pasa inadvertido y, sin embargo, juega un papel.

".

Persona responsahle
Un animador que ame la lectura y sepa estimular a los chicos. Deber haber
lerdo detenidamente el libro objeto del juego e, incluso, haber sacado de l
las preguntas posibles, las ms importantes.

Material o medios necesarios


Exclusivamente los ejemplares del-libro elegido, necesario para la lectura previa por parte de los chicos, y.un cuaderno y un bolgrafo para cada uno de los
participantes. Puede ser til una pizarra donde el animador anote la puntuacin de los equipos.
Elanimador ha de tener tambin su cuaderno y bolgrafo para tomar nota de
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__sa_le_n
__o~p_e~d~~~e~l~~~a~lo~s~j~u.g~a~d~o~r~es~.

69

Tcnica
El animador, antes de la anirnad. organiza a los participantes en dos equipos y les explica en qu consiste la estrategia:
,

Cada miembro de un equipo interrogar a otro del equipo contrario sobre


un tema o situacin que aparezcan en el libro. Pueden ser una escena, un dilogo, un pensamiento, una frase. etc. Si el oponente contesta bien, gana un
punto. Si no, pierde un punto.
.
Los jugadores de cada equipo se reunirn previamente, elegirn entre ellos
un portavoz y elaborarn las preguntas para participar. Seleccionadas las'preguntas, se las repartirn entre ellos para tener cada uno unas cuantas para el
combate. La sesin se realiza en estos tiempos:
l. Colocados los dos equipos uno frente a otro, el animador se sita, de rbitro, junto a losdos grupos, de forma que pueda ofr y ver a ambos equipos.
2. Dada por el animador la orden de empezar, el primer chico de un equipo
hace su pregunta.
Contesta el primer chico del equipo contrario, si sabe.
Si hay respuesta vlida, el rbitro -el animador- anota un punto a favor del
equipo que ha respondido bien.
3. Entonces el chico preguntado interroga al que le pregunt, con una de las
preguntas que tiene preparadas.
Si contesta favorablemente,

gana un punto para su equipo.

Asf discurre la animacin hasta que todos los chicos de uno y otro equipo
han tenido ocasin de preguntar y ser preguntados.
4. Pueden establecerse varias rondas completas si el nmero de participantes
y el tiempo lo permiten, y tambin si el libro-extensin,
contenidoofrece posibilidades para hacer tantas preguntas. Si no, se deja en dos rondas o en una sola.
S. Cuando han terminado
conseguido cada uno.

105 dos

equipos, el rbitro lee la puntuacin que ha

Por cada pregunta contestada el equipo gan un punto.


Por cada pregunta no contestada el equipo perdi un punto.
Entre otras cosas, la puntuacin final puede indicar mejor lectura del libro por
parte del equipo ganador o mejor habilidad para preguntar lo ms intrincado

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Tiempo necesario
Puede destinarse una hora u hora y media, segn la capacidad de los chicos
y la agilidad.que desarrollen durante el juego .
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Inters o dificultad
El inters depender de la habilidad que tengan los chicos para preparar '1
hacer las preguntas.
La dificultad surge cuando los nios no saben leer el libro y, por tanto, se
encuentran desarmados a la hora: de elaborar sus propias preguntas.
lAnlisis de la sesin

Elanimador ha de analizar si ha sabido preparar debidamente a los chicos. No


debe elaborarles l las preguntas, pero sr enseares a elaborarlas. Por eso,
precisamente, puede ser _muy importante realizar antes una sesin preparaoria -desde luego con un libro distinto del que se va emplear- para que los
chicos sepan cmo actuar.
.

Ttulos recomendados
Para la realizacin de esta estrategia recomendamos
QUIEN ENCUENTM UN PIMTA, ENCUENTM
Guido Quarzo
'.
El Barco de Vapor - Serie Naranja. N 97

los siguientes ttulos:


UN TESORO

El NEGOCIO DE PAP
. Alfredo Gmez Cerd
El Barco de Vapor - Serie Roja. NIl 89
ilNCREBlE KAMO!
Daniel Pennac
El Barco de Vapor - Serie Roja. NQ 91
HOYOS
louis Sachar
El Barco de Vapor - Serie Roja. N2 13 I
.LA lEYENDA DEL REYERRANTE
Laura Gallego Garca
El Barco de Vapor - Serie Roja. N 143

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