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Tareas

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AUTORAS: DESTREZAS PRACTICADAS: NIVEL
Raquel Ezquerra Martínez Interacción oral
Marisa González Blasco Comprensión lectora 1
Carmen Llanos Tato Expresión escrita
Clara Urbano Lira 2
Instituto Cervantes de Rabat
OBJETIVOS: 3
● Reflexionar sobre las causas y los efectos de los conflictos interculturales.
● Contar anécdotas en las que se ha producido un malentendido
4
entre personas de diferentes culturas.
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UNIDADES DIDÁCTICAS DE ESPAÑOL LENGUA EXTRANJERA

de anécdotas
A de Anécdotas 30/10/03 09:43 Página 2

.........................................................................................................................
sonas de
anécdotas en las que intervienen per
En esta unidad vamos a trabajar con
diferentes culturas.
ha habido malentendidos.
 Vamos a contar historias en las que
entender por qué se producen esos
 Vamos a analizar las anécdotas para
incidentes.
aciones y otras parecidas.
 Vam os a buscar soluciones para esas situ

Para ello vamos a reflexionar sobre:


oímos y leemos.
 Cómo interpretamos lo que vemos, en
juicios y estereotipos, y cómo influyen
 De dónde proceden nuestros pre
nuestro comportamiento.
personas de otras culturas.
 La importancia de comprender a

1 ¿LA PRIMERA IMPRESIÓN ES LA QUE VALE?


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1.1 ¿Y TÚ QUÉ VES?

Vemos muchas cosas a lo largo del día y a menudo ni siquiera les dedicamos un segundo.
Vamos a detenernos un poco más a observar la imagen siguiente.

a) Observa bien la foto. ¿Dónde está? ¿Qué crees que sucede? ¿Por qué tiene esa expresión?

b) ¿Habéis interpretado lo
mismo? Comenta con tus
compañeros las diferencias
entre vuestras interpretaciones
y explicad por qué lo habéis
interpretado así.

c) Si vais al apéndice, podréis ver la foto completa. Ahora, ¿contestaríais lo mismo a las
preguntas del apartado a)?

2• dos ©Difusión
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1. 2 ¿ESTÁ TODO LO QUE VES?

Las fotos que tenéis a continuación recogen escenas de la vida cotidiana.

a) En parejas (alumno A y alumno B), elegid una que os guste.

b) El alumno A va a describir la foto que habéis elegido y el alumno B va a tomar notas con las que
trabajaréis después.

ALUMNO A
ALUMNO B
Tu compañero te va a hab
lar durante dos
minutos de la foto que
Observa la foto que habéis habéis elegido. Escú-
elegido. Tienes dos minutos chalo con atención; tiene
diferenciar, por una parte, s que
para describírsela a tu lo que describe y,
por otra, lo que interpret
compañero. a, como en el
ejemplo. Toma notas en
una tabla como la
que tienes a continuación
.

INTERPRETACIONES
DESCRIPCIONES

Hay una chica rubia. Está contenta,


hablando con una amiga suya.
c) Revisad las notas del alumno B entre los dos. ¿Estáis de acuerdo en los datos?
d) Por turnos, leed vuestras interpretaciones al resto de la clase. A ver quién descubre antes de qué
foto se trata.
©Difusión 3• tres
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1.3 TANTAS HISTORIAS COMO PERSONAS

Teresa está pasando una temporada fuera de su país y todos los días le manda un mensaje a algún
amigo contándole las cosas que le han pasado. Pero, ya se sabe que a veces los mensajes no llegan bien.
Eso es lo que ha ocurrido con éste:

pedrin@dre.es

Hola:
sigo muy bien, aunque a veces la vida
¿Cómo va todo por ahí? Yo, por aquí un
il. Fíjate lo que me pasó ayer. Fui a
en este país se me hace un poco difíc para
moderno para comprar unas cosas
centro comercial muy grande y muy
en el ascensor y me encontré a un
la casa. Bueno, pues resulta que entré
me dijo “¡Qué vestido tan bonito!”.
hombre bien vestido, que me miró y
(/=(/=/?=) /?=)(?(?(?(?= ($%&$· EU/
Entonces (/=/?(=(%&$”·%$”$/&%(/&)
¿?=¿?=

a) Piensa cómo puede terminar el mensaje y escríbelo: ¿Qué dijo Teresa? ¿Qué pasó?

b) Seguro que has imaginado el centro comercial, el vestido de Teresa y al hombre. Intenta dibujarlos
o escribe una breve descripción.

c) Compara con dos de tus compañeros el final del mensaje y lo que has dibujado o descrito.
¿Qué diferencias hay entre vuestras interpretaciones?

2 TODOS IGUALES, TODOS DIFERENTES


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2 .1 GENTE NUEVA, GENTE DIFERENTE

¿Alguna vez has ido a una fiesta en la que había gente de otros países? En la fiesta que vamos a hacer
ahora se van a encontrar personas de dos países. Como en muchas fiestas, los hay que se acercan a
conocer gente nueva y los hay más tímidos que se limitan a observar.

a) En el grupo, elegid a 6 personas, la mitad de Alandia (A1, A2, A3) y la otra mitad de Belandia (B1,
B2, B3) que van a conocerse. El resto seréis los observadores de la fiesta. Antes de que la fiesta empie-
ce, lee con mucha atención tu ficha y asegúrate de que entiendes todo y estás preparado para empezar.

4• cuatro ©Difusión
A de Anécdotas 30/10/03 09:43 Página 5

......................................................................................................................... A2
ALANDESES En tu país, para ser ate
sie nta n bie
nto y hacer que
n, os gusta
los demás se
ar sua vem en te el bra zo, la mano y el
toc la que
la pe rso na con
hombro de as frío y
, res ult
hablas. Si no lo haces
A1 desagradabl e. En la fie
s de
sta ha
vista
s visto a
(B2) y
alguien que conoce o y a charlar
rca rte a sal ud arl
decides ace e para ini-
rda qu
En tu país, cuando estás en un grupo, un rato con él. Recue
mostr e aten-
art
es muy importante hablar muy alto ciar una amistad, debes
para que los otros no piensen que estás to y cariñoso con él.
hablando mal de ellos. Si no lo haces,
resultas muy maleducado. En la fiesta
ves a alguien que conoces de vista
(B1). Acércate a saludarlo y a hablar
con él. Recuerda que tienes que ser A3
amable y correcto en la fiesta.
En tu país, para ser atento y cariñoso
y
hacer que los demás se sientan a
gusto, debes hablar a 20 cm. de la
otra
persona como máximo. Si no lo hace
s,
resultas frío y desagradable. En la
fies-
ta ves a una persona a la que con
oces
de vista (B3) y decides acercarte
a
saludarla y a charlar con ella. Rec
uer-
da que para iniciar una amistad,
debes
mostrarte atento y cariñoso con ella.

BELANDESES
B1 B2
ún
En tu país, cuando estás en un En tu país, no se debe tener ning
o con nad ie que no sea
grupo, es muy importante hablar en contacto físic
voz baja para no molestar a los tu pareja porque es una falta de res-
demás. Si no lo haces, resultas muy peto. En la fiesta has visto a alguien
maleducado. En la fiesta ves a que conoces de vista (A2) y decides
alguien que conoces de vista (A1). acercarte a saludarlo y a charlar un
Acércate a saludarlo y a hablar con rato con él. Recuerda que, bajo nin-
ue
él. Recuerda que tienes que ser ama- gún concepto, debes tocarlo porq
ble y correcto en la fiesta. casi no lo conoces y no puedes ser
maleducado con él.

B3 OBSERVADORES
En tu país, se debe hablar con una Presta mucha atención a todo lo que pasa en
persona a un metro de distancia la fiesta y toma notas, porque luego vas a
como
mínimo para no invadir su espacio explicar a tus compañeros lo que has visto.
personal. En la fiesta ves a una pers
na a la que conoces de vista (A3).
o- Fíjate en:
Decides saludarla y charlar con ella.
Recuerda que bajo ningún concept  su comportamiento
o  su forma de hablar
debes acercarte demasiado, porq
ue
sólo es un conocido y no puedes
ser  sus movimientos
maleducado ni irrespetuoso.  su manera de relacionarse con
los demás

©Difusión5• cinco
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b) ¿Qué tal lo habéis pasado en la fiesta? Reuníos en tres grupos: los alandeses, los belandeses y los
observadores. Comentad vuestras impresiones sobre las personas que habéis encontrado en la fiesta y
lo que habéis visto. ¿Estáis de acuerdo en algo? ¿Qué os han parecido los alandeses?, ¿y los belandeses?
Luego, elegid un portavoz del grupo para explicar a la clase vuestras impresiones y opiniones sobre lo
que ha pasado.

c) Vamos a escuchar la versión de los observadores. Después, los alandeses y belandeses podéis expli-
car qué habéis pensado de la persona que habéis conocido en la fiesta y cómo os habéis sentido con
ella. También tendréis que explicar por qué habéis actuado como lo habéis hecho.

d) Seguro que ahora todos hemos entendido mejor


lo que ha pasado en la fiesta. ¿Vuestra opinión sobre
los alandeses o los belandeses ha cambiado en algo?
Lo que ha pasado es que...
Como conclusión, completad esta ficha entre todos:

Porque...
2. 2 ¿CON QUIÉN HARÍAS…?

A veces, sólo con una imagen nos hacemos una idea de cómo es una persona.

a) Fíjate bien en todas las fotos antes de contestar a las preguntas:

e
¿Con quién te irías a hacer un viaj
de dos semanas?

a?
¿Por qué has elegido a esa person
¿En qué te has fijado?

6• seis ©Difusión
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......................................................................................................................... b) En grupos de cuatro:

 Comparad con los compañeros si  ¿Por qué no habéis elegido a los otros?
habéis elegido a la misma persona y Porque…
comentad cuáles han sido los motivos - me parece muy serio/a.
de vuestra elección. - no me gusta su aspecto.
- me recuerda a una persona con la que me
llevo mal.
- me parece que es de una cultura muy
diferente a la mía y no nos entenderíamos
bien.
c) En la clase. ¿Qué foto ha sido elegida - …………………….........................................
por más compañeros? ¿Hay alguna foto - …………………….........................................
que no ha elegido nadie?

2. 3 VIAJAR ES CONOCER

Viajar y conocer a otra gente suele ser interesante y enriquecedor. Pero a veces…

a) En pequeños grupos, ¿por qué no comentáis qué es lo que pasa en esta historia? Tenéis que inten-
tar ser objetivos y no interpretar, sino contar sólo los hechos.

1 3

©Difusión 7• siete
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b) Y ahora, ¿por qué creéis que han actuado de esa manera los chicos? ¿Y las chicas?
¿Qué han pensado?

c) Poned en común vuestras conclusiones con el resto de la clase, ¿habéis coincidido? Para saber lo
que seguramente pensaron unos y otras, ved las dos últimas viñetas en el apéndice.

d) Si las chicas hubieran pensado que la gente de ese país es muy abierta y hospitalaria, ¿esta historia
habría sido diferente? Comentadlo en el grupo.

3 ¿QUÉ HARÍAS TÚ SI...?


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3. 1 ¿QUÉ HA PASADO?

¿Recuerdas la historieta de las turistas de la actividad 2.3? Vamos a analizar la situación a fondo: ¿qué
pensaron?, ¿cómo se sintieron? y ¿qué hicieron?, pero desde los dos puntos de vista: el de las turistas y
el de los chicos.

Intenta completar el rompecabezas y, luego, compáralo con tu compañero para ver si estáis de acuerdo.

1 2
Salir corriendo.
Mirarlas y sonreír.

4
3
Primero, curiosidad por
Miedo, agobio. Se sintieron conocer a unas extranje-
agredidas, no respetadas. ras. Y luego, extrañeza.

5 6
o han visto
“¡Cómo nos miran! ¿n Al principio, “Nos han mirado.
Nos están
una mujer en su vida? Seguro que les apetece tomar
arnos o
siguiendo, quieren rob algo y charlar un rato”.
¡violarnos!” Y después, “¡qué raras son!”

¿QUÉ PENSARON? ¿QUÉ SINTIERON? ¿QUÉ HICIERON?

Las chicas

Los chicos

8• ocho ©Difusión
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b) Aquí tienes otra historia para analizar. Léela y después completa la tabla con tu compañero.

espa-
España viviendo con una familia
any es estadounidense y está en
D ñola. Lleva tan sólo 5 días en la
mas. La familia le parece muy agr
casa, pero ya ha tenido algu
adable, sin embargo no terminan
nos pro
de
ble-

se pasa el día ofreciéndole comida:


entenderse bien. Blanca, la madre, sabe
quieres tomar nada?”… Él ya no
“¿Un bocadillo de jamón?”, “¿No lo peo r de tod o fue el
er esas cosas. Pero,
cómo decirle que no quiere com su hab itación:
encontró a Blanca en
sábado cuando volvió a casa y se a en
asp iradora, y estaba guardando la rop
había hecho la cama y pasado la Blan ca le
en la librería. Al verlo entrar,
el armario y colocando los libros esto!
le dijo: “¡Ay que ver cómo tenías
saludó con una amplia sonrisa y ido un
Menos mal que, por fin, hoy he ten
¡Estaba todo hecho un desastre! . Blan-
“No es asunto tuyo, es mi cuarto”
rato”. Dany la miró y le respondió:
cuarto.
ca se quedó muy seria y salió del

¿QUÉ PIENSA? ¿QUÉ SIENTE? ¿QUÉ HACE?

Dany

Blanca

c) Haced una puesta en común con toda la clase y comparad vuestras respuestas.

3. 2 LAS DOS CARAS DE LA MONEDA

Todas las historias tienen tantas versiones como personas las cuentan. Vais a leer una anécdota
contada desde dos puntos de vista, para trabajar con ella dividíos en dos grupos A y B.

G R U P O A
a) Leed vuestra ficha y comentad cómo ha actuado y cómo se ha sentido Carlos.

A
yer invité a cenar a Sven, un compañero de trabajo
holandés, que acaba de llegar a España. Le dije que se
pasara por casa a eso de las nueve. Fue muy puntual, a
las nueve suena el timbre, abro y me lo encuentro con una son-
risa de oreja a oreja y un ramo de flores. Pensé: “¿Y éste tío
qué hace?” Las cogí y las llevé a la cocina… No sabía qué hacer
con ellas, quién iba a pensar que Sven... Le ofrecí una cerveza
y nos sentamos en el salón. Yo estaba bastante incómodo y no
es que tenga nada contra los homosexuales; pero, es que a mí
me van las tías. Y claro, no sabía cómo mantenerme alejado sin ser grosero; esta-
ba en mi casa y le había invitado yo… Me resultó muy violento, además se pasó toda
la noche halagando mi trabajo, mi manera de cocinar y, yo, intentando cambiar de
tema. Vamos, que fue la cena más larga de mi vida.

©Difusión 9• nueve
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b) Ahora, elegid de las soluciones siguientes la que os parezca más adecuada para Carlos.

Yo le habría dicho No sé, lo mejor sería


que me encontraba Pues yo trataría de evitar a ese que hablaras con él y
mal, para que se chico, para no volver a encon- le explicaras que tú
marchara pronto. trarme en una situación así. sólo quieres ser su
amigo.

c) A continuación, cada uno va a trabajar con una persona del otro grupo, para conocer la versión de
Sven y la solución que se ha dado en su grupo.

d) Ahora que conocéis las dos versiones, seguro que entendéis mejor por qué se ha producido ese
malentendido; así que, podréis escribir soluciones para que sean amigos.

G R U P O B
a) Leed vuestra ficha y comentad cómo ha actuado y cómo se ha sentido Sven.

de un compañero,

A
yer, fui a cenar a casa invi-
do un detalle que me
Carlos, me pareció to alg o, co mp ré un
e llevar
tara y, claro, tenía qu qu e me inv ita n; y
hago siempre
ramo de flores, como dicho .
nueve como me había
me fui a su casa a las flo re s, pu so cara
y le di las
Cuando abrió la puerta nervioso,
vo toda la noche muy
de sorprendido. Estu caía
tante, yo creía que le
correcto pero muy dis edarme
able, pero no quise qu
bien. Intenté ser am pasaba,
tendía muy bien qué de su trabajo o de la
mucho tiempo. No en
nir de la cocina. Si le hablaba
no dejab a de ir y ve que no sé por qué me
en ta ba ca mb iar de conversación. Vamos,
cena, int
invitó.

b) Ahora, elegid de las soluciones siguientes la que os parezca más adecuada para Sven.

Yo en tu lugar, Yo, intentaría ver si de verdad


Pues, no vuelvas
le habría preguntado le caes mal y se sigue
a quedar con él.
qué le pasaba. comportando igual.

c) A continuación, cada uno va a trabajar con una persona del otro grupo para conocer la versión de
Carlos y la solución que se ha dado en su grupo.

d) Ahora que conocéis las dos versiones, seguro que entendéis mejor por qué se ha producido ese
malentendido; así que, podréis escribir soluciones para que sean amigos.

10• diez ©Difusión


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3. 3 NO TE PREOCUPES, LO QUE PUEDES HACER...

Aquí tienes una conversación en una clase de español en Madrid.

a) Ordena los fragmentos de la conversación con un compañero y luego buscad la respuesta para
estas preguntas:

 ¿Qué alumna tiene un problema?


 ¿Qué problema es?
 ¿Qué soluciones le dan sus compañeros?
 ¿Qué le dicen para tranquilizarla?

A
B
Rosa: ¿Por qué dices eso?

Nathalie: Es que… en el metro Margareth: Pues… po


todo el mundo me miraba, no rque eres
guapa, joven y muy alt
sé… Estaba incomodísima. Al final a…
me he puesto colorada y todo. Si Nathalie: Pues, a mí me
yo no les miro, ¿por qué tienen ponen
nerviosísima… No sé si
que mirarme? lo podré
aguantar hasta junio; ¡qu
é male-
ducados!

C
D
Rosa: ¡Hola! ¿Qué tal?
¡Qué guapa
Nathalie! ¡Qué falda tan
bonita! Helen: ¿Sabes lo que hago yo? Siempre
Helen: Sí, es muy bonit
a. llevo algún libro o una revista y voy leyen-
Nathalie: ¿Sí? Gracias.
Oye, aquí do. Así, si me miran, ni me entero.
nunca han visto una ch
ica con mini- Lucía: Pues, sí, es una buena idea, así no
falda, ¿no?
te pones nerviosa. Prueba a ver.
Nathalie: Bueno, voy a intentarlo. Ya os
contaré.

E
aran, sería
Lucía: Lo malo sería que no te mir
como si no existieses.
la gente no se mira por la
Margareth: Sí, es verdad. En mi país
la gente se mire. (Risas)
calle. Yo, la verdad. Prefiero que
que os diga… A mí me molesta
Nathalie: Pues yo… Que queréis
mucho.

b) Comparad vuestras respuestas con las de vuestros compañeros. ¿Qué le diríais vosotros si
fuera una compañera vuestra?

©Difusión 11• once


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3. 4 HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE

A veces, nos cuentan historias que no entendemos porque nos falta información; eso es lo que le
pasa a Carmen con la historia que le cuenta Ana.

tal todo?
Car men: Hola Ana, guapa. ¿Qué
Ana: Bien.
Car men: ¿Sí?, pues no lo parece.
un poco sola, esta gente es tan
Ana: La verdad es que aquí me siento
diferente...
pasado?
Car men: ¡Venga, Ana! ¿Qué te ha
ices de mis vecinos; fíjate, ayer
Ana: Pues nada, que estoy hasta las nar
baño, veo que me han meti-
estoy bañando a Nuria y, al salir del
rta; y, no creas, que con ésta es
do una nota por debajo de la pue
ya la tercera.
voy a dirigir la palabra, ¡vamos!
A partir de ahora yo paso, no les
No los pienso ni saludar...
Car men: Pero…

¿Qué le ha pasado a Ana? ¿Por qué está tan enfadada?


En grupos de cuatro, elegid a un compañero al que el profesor le va a dar la historia completa del
malentendido de Ana con sus vecinos. Los demás tenéis que descubrir la solución haciéndole preguntas.
Él sólo podrá responder Sí o NO.

4 PUES RESULTA QUE...


................................................................

....................................................................

Ahora, es vuestro turno para contar anécdotas.

1. Recuerda una anécdota que hayas vivido en relación a una cultura diferente a la tuya y piensa
cómo te sentiste (ridículo, incómodo, agobiado). Busca a otros compañeros que se sintieron como tú,
y formad un grupo para trabajar juntos.

2. En el grupo:

 Contad con detalle vuestras anécdotas.

 Luego, elegid una de ellas para contarla a la clase: la más divertida, la más interesante…

 Por último, preparad la historia para contarla como queráis: representándola, en forma de
diálogo, por escrito, en forma de cómic, de enigma…

3. Cada grupo presentará su anécdota a la clase. Los demás podéis hacer preguntas porque cuando
terminen de contarla, tendréis que dar soluciones para ese conflicto.

12• doce ©Difusión


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APÉNDICE
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1 ¿LA PRIMERA IMPRESIÓN ES LA QUE VALE?

1.1 ¿Y tú qué ves?

©Difusión13 • trece
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2 TODOS IGUALES, TODOS DIFERENTES

2. 3 Viajar es conocer

¡Qué susto! Oye, ¿a ésas que les ha


pasado?
Sí, ¡qué horror! ¡Qué miedo
he pasado! Ni idea, son guiris.

Bueno, vámonos al hotel. Venga, sí, vámonos. Venga,


¿nos tomamos un té?
Vale.

3 ¿QUÉ HARÍAS TÚ SI...?

3. 4 Hablando se entiende la gente

A
na es una mujer española que vive en Bruselas desde hace poco. La vida
allí le resulta difícil, porque siente que nadie muestra ningún interés por
ella. Sus vecinos no se comportan como ella espera, le resultan fríos, no le pre-
guntan por su bebé y no se paran a hablar con ella, ni siquiera de temas impor-
tantes de la comunidad. Últimamente, le han pasado varias notas por debajo de
la puerta sobre asuntos del edificio; eso también le ha molestado, no por lo
que decían las notas, sino porque no llaman a su puerta para hablar cinco minu-
tos de esos temas; y esa actitud le hace sentirse invisible. Sin embargo, ellos
se comportan de esa manera por respeto a su intimidad y para no molestarla.

NOTAS PARA EL PROFESOR

En esta tarea proponemos al alumno una reflexión sobre


el origen de los malentendidos que tienen lugar entre perso-
nas de diferentes culturas y sobre los efectos que estos tie-
nen en la comunicación.

1. ¿LA PRIMERA IMPRESIÓN
ES LA QUE VALE?

Se reflexiona sobre la interpretación de la realidad: siem-


El objetivo es llegar a ser más positivos a la hora de inter- pre interpretamos y lo hacemos desde nuestra propia visión
pretar y de juzgar actitudes, creencias y comportamientos del mundo.
de personas de otras culturas, en fin, aprender a tolerar al
otro desde la comprensión de sus actos y, sobre todo, llegar 1.1 Objetivo: Hacer consciente al alumno de que inter-
a aceptarlo. pretamos una imagen dependiendo del contexto con el que
Nuestro objetivo, a efectos prácticos, es proporcionar contamos.
estrategias a los alumnos para entender y resolver los con- Actividad: Cuando hayan visto la foto completa puedes
flictos interculturales en los que han podido, o pueden, hacer preguntas como: “¿Por qué ahora no pensáis lo
verse involucrados. mismo?”, para que quede claro el objetivo de la actividad.

14• catorce ©Difusión


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1.2 Objetivo: Comprobar que siempre interpretamos lo 3) Pregúntales a tus alumnos si creen que son completa-
que vemos y que nuestro conocimiento del mundo nos con- mente ciertos los de su nacionalidad, ¿y los de los españoles?
diciona en dicha interpretación. Conviene que se den cuenta de que es más fácil poner en
Actividad: El alumno A no debe saber que su compañero duda los de nuestra nacionalidad porque nos afectan.
va a diferenciar lo que interpreta de lo que describe. Como 4) Pídeles que, en grupos, modifiquen las frases de la piza-
conclusión, puedes hacer una reflexión sobre la imposibilidad rra hasta hacerlas positivas. Será necesario trabajar vocabula-
de mirar sin interpretar. rio como por ejemplo: algunos, a veces, etc.


1.3 Objetivo: Descubrir que las palabras sugieren dife-
rentes realidades según nuestra experiencia y conocimiento. 3. ¿QUÉ HARÍAS TÚ SI...?
Actividad: Individualmente terminan la historia del
correo electrónico, después tienen que plasmar la imagen Se trabaja con anécdotas en las que ha habido malentendi-
que se han formado del vestido de Teresa, etc. en un dibujo dos: se analizan y se proponen soluciones.
o una breve descripción. Al ponerlo en común con sus
compañeros, deben llegar a la conclusión de que cada uno 3.1 Objetivo: Reflexionar sobre los conflictos entre cul-
tiene distintos referentes para las mismas palabras y que eso turas, que se producen porque pensamos, sentimos y actua-
da lugar a interpretaciones diferentes de la historia. Para ter- mos de acuerdo con nuestras normas.
minar la actividad y la sección, puedes proponerles a tus Actividad: La actividad tiene dos partes; en la primera,
alumnos que busquen una frase que resuma lo que han tra- se trata de familiarizar a los alumnos con la técnica de análi-
bajado hasta aquí, algo como: “todos interpretamos y lo sis del conflicto, retomando la historia del cómic.
hacemos desde nuestro propio conocimiento.” SOLUCIÓN: Chicas 5, 3, 1 / / Chicos 6, 4, 2
En la segunda parte, ellos tendrán que completar la ficha a


partir del texto. Al final, puedes preguntarles con quién se
2. TODOS IGUALES, TODOS DIFERENTES sienten más identificados: con Blanca o con Dany.

En esta sección, trabajaremos con los estereotipos: trata- 3.2 Objetivo: Comprobar que conocer varias versiones
remos de ver cómo se crean, cuándo y cómo se ponen en de una misma historia nos ayuda a entenderla mejor.
marcha y cómo influyen negativamente en nuestras relacio- Actividad: En esta actividad, conviene diferenciar las solu-
nes con los otros. ciones irrealizables (“yo le habría dicho…”), de las realizables
(“yo le diría…”).
2.1 Objetivo: Analizar el origen de los estereotipos. En el apartado d), las soluciones que den los alumnos tie-
Actividad: Se divide la clase en tres grupos: observado- nen que ser realizables.
res, alandeses y belandeses. Estos dos últimos siempre tienen
que estar emparejados: A1 con B1; A2 con B2; A3 con B3. 3.3 Objetivo: Buscar una solución a un conflicto intercul-
(Es importante que el número de parejas y observadores tural conversando con otras personas.
esté equilibrado). Asegúrate de que cada alumno sabe quién Actividad: En esta actividad, será necesario revisar, o
es el compañero con el que se va a encontrar y de que presentar, contenidos lingüísticos para dar consejos.
entiende sin ningún problema lo que tiene que hacer. SOLUCIÓN: 1 C; 2 A; 3 B; 4 E; 5 D.
Después, cada grupo debe sacar sus conclusiones sobre la
actitud de los otros. En la puesta en común, al escuchar la 3.4 Objetivo: Fomentar que los alumnos pregunten para
versión del otro grupo, comprenderán por qué han actuado obtener más información sobre los detalles de una historia y
de esa manera. Posteriormente, con preguntas como: así entenderla bien.
“¿Cómo son los alandeses? ¿A cuántos conoces?”, etc. pue- Actividad: Después de leer el diálogo, a un alumno de
des ayudar a tus alumnos a concluir que cuando conocemos cada grupo se le entrega la tarjeta que está en el apéndice, y
a alguien de otro país, que actúa de una manera diferente a que sólo él podrá leer; si tiene alguna duda no puede pre-
la nuestra, juzgamos su comportamiento y hacemos generali- guntarle a sus compañeros, sino al profesor. Mientras, el
zaciones sobre todas las personas de ese país. resto deberá pensar posibles preguntas para encontrar la
solución al enigma. El alumno que conoce la historia comple-
2.2 Objetivo: Mostrar que los prejuicios nos llevan a atri- ta sólo puede responder SÍ o NO, y les ayudará sólo en el
buir características positivas o negativas a personas que no caso de que estén muy lejos de la solución.
conocemos, y que influyen en nuestro comportamiento.


Actividad: En el apartado c), al hablar de las fotos no ele-
gidas, hay que insistir a los alumnos en que den razones de 4. PUES RESULTA QUE...
por qué no las han elegido. El propósito es comprobar que
tenemos prejuicios. Tarea: Los alumnos contarán sus propias anécdotas y la
clase ofrecerá soluciones.
2.3 Objetivo: Reflexionar sobre los prejuicios y sobre
cómo estos nos perjudican a nosotros mismos y nos impiden


relacionarnos.
Actividad: Sigue las instrucciones de la actividad e intenta BIBLIOGRAFíA
conducir a tus alumnos a la conclusión de que los prejuicios
pueden provocar situaciones incómodas, como les ocurre a COLECTIVO AMANI (1994), Educación Intercultural:
las chicas de la historia. Análisis y resolución de conflictos, Madrid, Editorial Popular.
Para cerrar esta sección puedes realizar la siguiente
actividad. OLIVERAS, À. (2000), Hacia la competencia intercultural en
Objetivo: Ser más positivos al juzgar actitudes, creencias el aprendizaje de una lengua extranjera. Estudio del choque cultu-
y comportamientos de personas de otras culturas. ral y los malentendidos. Madrid, Edinumen.
Actividad:
1) Pide a tus alumnos que te digan estereotipos sobre los WESSLING, G. (1999), «Didáctica Intercultural en la ense-
españoles y toma nota, en la pizarra o en el retroproyector, ñanza de idiomas: algunos ejemplos para el aula», en
de dos o tres negativos. L. MIQUEL y N. SANS (Eds.), Didáctica del español como
2) A continuación, puedes hacer lo mismo con estereoti- lengua extranjera, IV Cuadernos Tiempo Libre, Madrid,
pos de otros países representados en la clase. Colección Expolingua.

©Difusión 15• quince