Elaboracion de Proyectos

Implementacin de un Centro de Cmputo e integracin de un sistema interactivo de aprendizaje, basado en un
Lenguaje Open Source, para el 2do Ao de Educacin Bsica en la asignatura de Matemticas de la Escuela
Trajano Viteri Medranda.
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE

MANABI
FACULTAD DE CIENCIAS INFORMTICAS
TESIS DE GRADO
Previa la obtencin del ttulo de
INGENIERO EN SISTEMAS
TEMA
IMPLEMENTACIN DE UN CENTRO DE CMPUTO E
INTEGRACIN DE UN SISTEMA INTERACTIVO DE
APRENDIZAJE BASADO EN UN LENGUAJE OPEN SOURCE,
PARA EL 2DO AO DE EDUCACIN BSICA EN LA
ASIGNATURA DE MATEMTICAS DE LA ESCUELA TRAJANO
VITERI MEDRANDA.
AUTORES
ORTEGA MERA HARRY RENN
SNCHEZ SNCHEZ ERIKA ELENA
Director de tesis
Ing. RUBN SOLRZANO
MANTA
ECUADOR
2011
Autores: Ortega Mera Harry y Snchez Snchez Erika
112

CERTIFICACIN
En mi calidad de Catedrtico de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad

Laica Eloy Alfaro de Manab y haber sido nominado Director de Tesis por el Consejo
de Facultad, doy constancia y por medio de la presente CERTIFICO:
Haber dirigido y revisado la tesis sobre el tema: Implementacin de un Centro de

Cmputo e integracin de un sistema interactivo de aprendizaje, basado en un
Lenguaje Open Source, para el 2do Ao de Educacin Bsica en la asignatura de
Matemticas de la Escuela Trajano Viteri Medranda, de los estudiantes egresados
Ortega Mera Harry Renn y Snchez Snchez Erika Elena, la misma que ha sido revisada
y corregida en todos sus captulos por mi persona.
Atentamente,
___________________________
Ing. Rubn Solrzano.
DIRECTOR DE TESIS
113

DECLARACIN EXPRESA
La responsabilidad del contenido de esta tesis de Grado, cuyo tema es Implementacin

de un Centro de Cmputo e integracin de un sistema interactivo de aprendizaje,
basado en un Lenguaje Open Source, para el 2do Ao de Educacin Bsica en la
asignatura de Matemticas de la Escuela Trajano Viteri Medranda, corresponde a
Ortega Mera Harry Renn y Snchez Snchez Erika Elena exclusivamente y los derechos
patrimoniales de la misma a la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab.
_______________________________
Ortega Mera Harry Renn
CI: 131246972-7
_____________________________
Snchez Snchez Erika Elena
CI: 130937591-1
114

DEDICATORIA
Quienes siembran en ti las semillas del amor, deben ser aquellas personas a las que
debes dedicar tu vida.
Dedico este esfuerzo gratificante de manera especial a mis progenitores la Lcda. Rosario
Marleni Mera
Farias
y Sr. Domingo
Maximiliano Ortega Cedeo
quienes
permanentemente me ayudan sin obtener nada a cambio y me apoyan con espritu

alentador, contribuyendo incondicionalmente a lograr las metas y objetivos propuestos.
A mis hermanos Zayda y Adrin por ser compaa cada da de mi vida y aunque uno se
encuentre junto a Dios, s que siempre me cuidar y guiar por el buen camino.
A Narcisa y Melina por los momentos compartidos, las alegras y tristezas.
A mis dems familiares y amigos, que directa e indirectamente pusieron su granito de

arena y cooperaron en mi desarrollo personal y profesional.
Harry Renn Ortega.
115

DEDICATORIA
No hay satisfaccin ms grande que culminar una meta recogiendo los frutos
cosechados en ella.
Dedico este trabajo al dador de la vida, Dios nuestro Padre Celestial, por haberme
donado todo lo que soy, por darme da a da las fuerzas para seguir adelante y nunca
desmayar ante las adversidades, por poner en mi corazn la aptitud del querer, como el
hacer, por regalarme la capacidad de amar y ser amada.
A mis padres, porque creyeron en m y porque me sacaron adelante, aunque mi padre se

encuentre junto a Dios, ambos me dieron ejemplos dignos de superacin y entrega,
porque en gran parte gracias a ellos, hoy puedo ver alcanzada mi meta, ya que siempre
estuvieron impulsndome en los momentos ms difciles de mi carrera, y porque el
orgullo que sienten por m, fue lo que me hizo ir hasta el final. Va por ustedes, por lo que
valen, porque admiro su fortaleza y por lo que han hecho de m.
A mis hermanos, tos, primos, abuelita y amigos. Gracias por haber fomentado en m el
deseo de superacin y el anhelo de triunfo en la vida. Mil palabras no bastaran para
agradecerles su apoyo, su comprensin y sus consejos.
Erika Elena Snchez.
116

AGRADECIMIENTO
"La gratitud, como ciertas flores, no se da en la altura y mejor reverdece en la tierra
buena de los humildes." Jos Mart
Nuestra gratitud, principalmente est dirigida al Dios Todopoderoso por habernos dado
la existencia, por la fuerza de voluntad para enfrentar obstculos que se presentaron y
sobre todo por permitirnos llegar al final de esta etapa.
A nuestros padres, familiares y amigos que con su apoyo incondicional estuvieron

siempre presentes.
A la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab, la Facultad de Ciencias Informticas

que mediante sus Docentes nos han acompaado durante este largo camino, brindndonos
siempre su orientacin con profesionalismo tico en la adquisicin de conocimientos y
afianzando nuestra formacin como estudiantes universitarios. A nuestro tutor quien nos
orient en todo momento en la realizacin de este proyecto.
A la Escuela Trajano Viteri Medranda que mediante su directora, la Lcda. Ernestina

Vera de Cedeo permiti la realizacin de la tesis en la Institucin que representa.
A todas y todos quienes de una u otra forma nos brindaron su apoyo para el logro de este
Trabajo de Grado, agradecemos de forma sincera su valiosa colaboracin.
Autores.
117

NDICE DE CONTENIDOS
CAPTULO I
1. Fundamentos de trabajo
1.1. Resumen.
1.2. Planteamiento del Problema
1.3. Justificacin.
1.4. Alcance.
1.5. Impacto del Proyecto
1.5.1. Impacto Tecnolgico.
1.5.2. Impacto Social
1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivos General
1.6.2. Objetivos Especficos
1.6.2.1 Objetivos de Investigacin.
1.6.2.2 Objetivos de Desarrollo.
1.7. Mtodos y Tcnicas a seguir en el proceso de
investigacin
1.7.1. Metodologa de Investigacin
1.7.2. Muestras
1.7.3. Instrumentos
1.7.4. Operatividad de los instrumentos.
1.8. Determinacin de Recursos
1.8.1. Recursos Humanos
1.8.2. Recursos Materiales
1.8.3. Recursos de Equipamiento
1
2
3
4
5
5
6
7
7
8
8
8
9
9
10
10
11
12
12
13
13
CAPTULO II
2. Estado del Arte(Marco Terico)
2.1. La Educacion Escolar en el Ecuador
2.2. Plan de Estudio del rea de Matemticas segn el
Ministerio de Educacin.
2.3. Aprender con Tecnologa
2.4. El Centro de Cmputo
2.5. Cableado Estructurado
2.5.1. Definicin de Cableado Estructurado
2.5.2. Aplicaciones de Cableado Estructurado
16
18
23
27
29
29
31
118

2.5.3. Normas para Cableado Estructurado

2.5.4. Estandar EIA/TIA 568-B
2.5.5. Cableado Horizontal
2.5.6. Cableado Par Trenzado
2.6. Open Source
2.6.1. Historia
2.6.2. Movimiento del Cdigo Abierto
2.6.3. Ventajas generales de los programas de
open source
2.7. Software Libre
2.7.1. Definicin y Caractersticas del Software
Libre
2.7.2. Herramientas libres
2.8 Comparacin entre el Software Libre y el Cdigo
41
42
42
43
45
48
Abierto
2.9 Edubuntu
2.9.1
32
32
34
36
38
39
40
Definicion y Caracteristicas de
Edubuntu
2.10 Ltsp (Linux Terminal Server Project)
2.10.1 Introduccin al LTSP
2.10.2 Historia del proyecto
2.10.3 Caracteristicas
2.10.4 Cmo trabaja?
2.10.4.1 Servicios requeridos
2.10.5 Proceso de Arranque
2.10.6 Qu Ahorramos?
2.11 Mquina Virtual
2.12 Software Educativo Gcompris
2.13 Comparacin de los temas que trata Gcompris
48
52
52
52
53
53
53
54
56
56
57
59
con el
Programa de Estudio del rea de matemticas
aplicado
por el Ministerio de Educacin.
CAPTULO III
3
Descripcin del Escenario de Trabajo

3.1 Resea Histrica de la Escuela Trajano Viteri Medranda
3.2 Estudio de la Estructura Organizacional y Funcional.
3.3 Identificacin de Metas
3.3.1 Metas
63
67
67
67
119

3.3.2
3.4 Encuestas
3.4.1
3.4.2
3.4.3
Objetivos Institucionales
3.3.2.1 Objetivo General
3.3.2.2 Objetivos Especficos
Muestra
Tamao
Tabulacin de Datos: Encuesta a los
68
68
68
69
69
69
70
Estudiantes
del Segundo Ao de Educacin Bsica
de la Esc.
3.4.4
"Trajano Viteri Medranda".

Tabulacin de Datos: Encuesta a los
89
Profesores
de la Esc. "Trajano Viteri Medranda".
3.5 Entrevista
3.6 Observacin Estructurada
94
96
CAPTULO IV
4
Descripcin de la Solucin Propuesta

4.1 Introduccin
4.2 Fundamentacin de la Propuesta
4.3 Factibilidad del Proyecto
4.3.1 Factibilidad Educativa
4.3.2 Factibilidad Financiera
4.3.2.1 Anlisis de costos del Proyecto
(Presupuesto)
4.3.3 Factibilidad Tecnolgica
4.3.3.1 Alternativas y seleccin
Software
4.3.3.2 Alternativas y seleccin de
Hardware
4.4 Anlisis de los beneficios del Proyecto
4.5 Anlisis de Riesgo
4.5.1 Riesgo Tcnico y Contingencia
4.5.2 Riesgo Econmico y Contingencia
4.5.3 Riesgo Operacional y Contingencia
98
99
100
100
101
101
105
105
106
108
109
109
110
111
CAPTULO V
5
Fase de implementacin del Proyecto
120

5.1 Anlisis de Requerimientos

5.1.1 Edubuntu 10.10
5.1.2 LTSP (Linux Terminal Server Project)
5.1.3 Gcompris
5.2 Diseo e Implementacin del proyecto
5.2.1 Arquitectura de la red
5.2.2 Equipos a utilizar
5.2.3 Instalacin de la red
5.2.4 Construccin de la red
5.2.5 Instalacin del paquete de Software
112
112
113
114
114
115
119
127
128
133
Educativo
5.2.6
Edubuntu
Instalacin del paquete LTSP en
134
Edubuntu
5.2.7
Configuracin de la red bajo LTSP en

135
el Servidor
5.2.8
Configuracin de arranque mediante red

143
de los
5.2.9
Terminales Livianos.
Instalacin y Configuracin de SAMBA
146
para
compartir archivos entre Windows y
Edubuntu.
5.2.10 Instalacin y Configuracin de la Mquina Virtual
VirtualBox 4.0.4-70112 con Windows XP.
5.2.11 Instalacin del paquete educativo GCOMPRIS
5.3 Pruebas
5.3.1 Evaluacin de Resultados.
5.3.1.1 Control de Calidad de Conexin
153
155
156
156
156
Lan.
5.3.1.2 Comprobacin del servicio
157
SAMBA entre los

5.3.2
terminales livianos.
Desarrollo de las guas didcticas
(Capacitacin)
5.3.3
5.3.4
Objetivos de la capacitacin realizada

5.3.3.1 General
5.3.3.2 Especficos
ndice de temas impartidos en la
capacitacin
5.3.5
5.3.6
Proceso de Capacitacin
Solucin a las necesidades que
158
158
158
159
159
161
164
121

presentaba la
5.3.7
Escuela "Trajano Viteri Medranda"

Grfico comparativo de las evaluaciones
165
realizadas
a los estudiantes del 2do. Ao de
Bsica en el rea
de Matemticas antes y despus de la
Implementacin del Proyecto.
CAPTULO VI
6
Conclusiones y recomendaciones
6.1 Conclusiones
6.2 Recomendaciones
BIBLIOGRAFA
168
170
171
ANEXOS
Anexo 1: Fotografas
Anexo 2: Encuestas a Estudiantes
Anexo 3: Encuestas a Profesores/ras
Anexo 4: Instalacin del paquete de software Educativo Edubuntu
10.10
Anexo 5: Instalacin y Configuracin de la Mquina Virtual
VirtualBox
4.0.4-70112 con Windows XP
Anexo 6: Manual del Software GCOMPRIS
Anexo 7: Reglamento para usuarios del Centro de Cmputo
Anexo 8: Acta de recepcin de Equipos Informticos
175
184
192
194
207
215
226
232
122

CAPTULO I
FUNDAMENTOS DE TRABAJO
1.1 RESUMEN DEL PROYECTO
La educacin es el medio por el cual un pas se forma y prepara a sus hombres y

mujeres para construir y consolidar la democracia, para defender la paz, para vivir la
solidaridad social y buscar la realizacin individual, pero en nuestro pas es un tema del
cual se habla demasiado, pero se invierte muy poco.
Son muchas las escuelas que no cuenten con una adecuada infraestructura para
impartir diariamente sus clases, logrando as un deficiente desempeo de los estudiantes,
por eso el proyecto tiene como fin determinar las falencias que puedan existir en la
Escuela Fiscal Mixta Trajano Viteri Medranda, en cuanto a la infraestructura de un
Centro de Cmputo, planes de estudio y mtodos de enseanza en el aprendizaje de
Matemticas, para permitir un mejor desarrollo en las actividades de aprendizaje de los
estudiantes.
Se integrar un conjunto de aplicaciones interactivas e intuitivas de aprendizaje

teniendo como fundamento la metodologa Aprender Haciendo, a travs de herramientas
Open Source, para el 2do Ao de Educacin Bsica en la asignatura de Matemticas, as
como tambin evaluar los resultados para confirmar que los objetivos se cumplan, en base
123

a la informacin recabada, aplicaciones informticas en Open Source, relacionadas a la

asignatura de Matemticas, que permitan a los estudiantes una mejor comprensin de los
temas que resulten complicados.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el mundo en que vivimos, caracterizado por los rpidos cambios y las

exigencias de la sociedad, as como por las necesidades de superacin y cambio en la
educacin, segn el INEC (Instituto Nacional de Estadsticas y Censos), nuestro pas
enfrenta un bajo nivel educativo de su poblacin, altas tasas de analfabetismo y una
persistente emigracin de profesionales que buscan mejorar sus condiciones de vida en
pases con mejores sueldos y oportunidades1, de hecho escuelas de Educacin Bsica no
se han dotado de equipos computacionales que funcionen como laboratorios de
computacin y algn software que ayude a mejorar la capacidad analtica y comprensin
de las matemticas, especficamente la Escuela Fiscal Mixta Trajano Viteri Medranda,
la cual es objeto de estudio en esta investigacin.
Esta falta de recursos y tcnicas que no han sido implementadas al proceso

educativo enseanza-aprendizaje de la institucin, trae grandes problemticas como: una
enseanza repetitiva, mecanizada, poca capacidad de anlisis y creatividad en el
estudiante, escasa interaccin entre docente y alumnos, nivel de conocimiento tecnolgico
1
Anlisis de los resultados de la Encuesta de Condiciones de Vida- ECV.- INEC 20052006.

124

bajo, de all es que se propone implementar un centro de cmputo e integrar un conjunto

de aplicaciones interactivas de aprendizaje, basado en un Lenguaje Open Source, para
mejorar el aprendizaje de los alumnos y aportar con el desarrollo tecnolgico y educativo
del 2do Ao de Educacin Bsica en la asignatura de Matemticas de la Escuela Trajano
Viteri Medranda. En este sentido, este recurso tecnolgico juega un papel importante en
el proceso de modernizacin y enriquecimiento de la educacin y expande el acceso a
nueva informacin, atrayendo el inters del docente y alumno, facilitando de esta forma,
el proceso educativo.
1.3 JUSTIFICACIN DEL PROYECTO
Nadie discute que el impacto social que en poco tiempo han tenido las tecnologas
de la informacin y la comunicacin marca el inicio de una etapa dominada por las
telecomunicaciones hasta el punto de que se habla de la era de la informacin.
El sistema educativo debe responder a las demandas que la sociedad le plantea.

Teniendo en cuenta que la sociedad actual est dominada por la revolucin tecnolgica de
las T.I.Cs, en consecuencia, la escuela debe responder preparando a los estudiantes para
su ingreso en esa nueva sociedad.
Uno de los grandes problemas de los estudiantes en la escuela Trajano Viteri

Medranda es la falta de motivacin por parte de los mismos y la falta de recursos de los
profesionales de la enseanza para buscarla.
125

En definitiva, el uso y la aplicacin en la escuela de estas tecnologas supondra un

cambio trascendental en el rol del profesor y su relacin con el estudiante: el maestro
debe ensear a aprender y el estudiante a aprender a aprender.
Por estos motivos la propuesta del proyecto se basa en implementar un centro de

cmputo que cumpla con los estndares apropiados en conjunto con un software
interactivo en el rea de Matemticas que permita a los estudiantes una mejor
comprensin de los temas que resulten complicados.
1.4 ALCANCE.
El presente proyecto de investigacin pretende desarrollar una solucin a una

necesidad social y educativa mediante la implementacin de un centro de cmputo que
integre un conjunto de aplicaciones interactivas, basado en un Lenguaje Open Source,
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes aportando con el desarrollo tecnolgico y
educativo del 2do Ao de Educacin Bsica en la asignatura de Matemticas de la
Escuela Trajano Viteri Medranda.
La implementacin de este proyecto se enfoca principalmente en aquellas

tecnologas que permiten el uso de paquetes de ofimtica, servicios computacionales,
capacitacin informtica a los docentes de la escuela, entre otros.
126

1.5 IMPACTO DEL PROYECTO
1.5.1 IMPACTO TECNOLGICO
La computacin genera innumerables beneficios en todos los procesos humanos.

En los que se puede nombrar comunicaciones, acceso a informacin oportuna,
organizacin, medios de almacenamiento masivo, entre otros.
El principal aporte de la tecnologa consiste en que la interaccin entre ella, el

profesor y el estudiante est cambiando la visin que los autores tienen del contenido y
del proceso didctico. Se hace una revisin del papel y del impacto de la tecnologa en la
educacin a travs de analizar los tipos y caractersticas de estas herramientas, los papeles
de las nuevas tecnologas y del profesor en estos nuevos ambientes tecnolgicos.
Con base en este modelo y estos conceptos se analiza el aporte que la tecnologa
va a hacer en este sector de San Pedro, que es donde est ubicada la Escuela Trajano
Viteri Medranda la cual es la principal afectada en el proyecto en mencin. Este proyecto
busca equipar el centro de cmputo con computadoras, entre las cuales cuentan las que la
institucin antes mencionada tiene, y que van a ser reparadas o mantenidas segn sea el
caso, y las que nosotros (tesistas) consigamos mediante donaciones de empresas e
instituciones, quedando listos para el uso del alumnado del plantel.
127

Permitiendo as posicionar a esta escuela a la altura de muchas instituciones que

cuentan con laboratorio de computacin ptimo, y el uso de un conjunto de aplicaciones
interactivas para un mejor aprendizaje de sus alumnos.
1.5.2 IMPACTO SOCIAL
A la educacin se le ha designado socialmente la funcin de transmitir y generar

los conocimientos. Esta accin coadyuva, a travs de la investigacin, al avance de la
ciencia y el desarrollo tecnolgico. Actualmente, la educacin ha estado empleando las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) para apoyar la labor
docente, acceder a un nmero mayor de personas, adems de acortar las distancias
geogrficas.
Por esta razn este proyecto busca promover un desarrollo social en los siguientes
aspectos:
Mejorar el proceso de enseanza de la materia de matemticas para el 2do Ao de

Educacin Bsica a travs de un Conjunto de Aplicaciones Interactivas de
Aprendizaje.
128

Mejorar el nivel acadmico de todo el alumnado que tendr a disposicin el centro de

cmputo (a implementarse), el cual permitir con la gua respectiva del profesor
ampliar sus horizontes.
Es necesario sealar que en la educacin, lo ms importante es la estrategia didctica

encaminada a potenciar el aprendizaje de los alumnos y no la tecnologa en s, siendo sta
un canal que permita alcanzar los objetivos trazados.
1.6 OBJETIVOS DEL PROYECTO
1.6.1 OBJETIVO GENERAL:
Implementar un centro de cmputo que integre un conjunto de aplicaciones

interactivas, basado en un Lenguaje Open Source, para mejorar el aprendizaje de
los estudiantes aportando con el desarrollo tecnolgico y educativo del 2do Ao
de Educacin Bsica en la asignatura de Matemticas de la Escuela Trajano
Viteri Medranda.
129

1.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:
1.6.2.1 OBJETIVOS DE INVESTIGACIN:
Identificar los programas de estudio y recursos didcticos en el rea de

matemticas aplicados por el Ministerio de Educacin para los estudiantes del
segundo Ao de Bsica.
Investigar herramientas Open Source para el rea de Matemticas que permita una
mejor comprensin de los temas impartidos a los estudiantes.
1.6.2.2 OBJETIVOS DE DESARROLLO:
Disear un plan de capacitacin para los docentes en el uso adecuado de los

recursos de aprendizajes en la Escuela Trajano Viteri Medranda.
Implementar un centro de cmputo acorde a las necesidades encontradas en la

Escuela Trajano Viteri Medranda, que cumpla con las normas de cableado
estructurado segn el estndar TIA/EIA-568-B.1
130

Realizar las respectivas pruebas al centro de cmputo, para comprobar que los
equipos informticos y red instalada funcionen correctamente.
Valorar las aplicaciones interactivas, mediante una evaluacin de diagnstico a los

estudiantes del 2do Ao de Educacin Bsica en la asignatura de Matemticas de
la Escuela Trajano Viteri Medranda, para medir el nivel de aprendizaje despus
de haber utilizado el software con ellos.
1.7
MTODOS
TCNICAS
SEGUIR
EN
EL
PROCESO
DE
INVESTIGACIN
En el desarrollo del presente proyecto sobre la Implementacin de un centro de
cmputo e integracin de un sistema interactivo de aprendizaje, basado en un Lenguaje
Open Source, para el 2do Ao de Educacin Bsica en la asignatura de Matemticas de la
Escuela Trajano Viteri Medranda, se utilizaran una serie de tcnicas, dentro de las que
se resaltaran la observacin estructurada, la entrevista y la encuesta, que nos permitirn
disear los cuestionarios y poder recabar una base de datos, con informacin que se ajuste
a la realidad que se investiga.
1.7.1 METODOLOGA DE INVESTIGACIN
La ejecucin del diagnstico se orientar a la recoleccin de la informacin,

fundamentalmente a los nios de la escuela Trajano Viteri Medranda y a los (as)
profesores (as) que imparten sus clases en la materia de Matemticas de esta institucin.
131

En la investigacin utilizaremos el Mtodo Inductivo puesto que iremos de los hechos

particulares a afirmaciones de carcter general.
1.7.2 MUESTRAS
El anlisis se estructurar con los siguientes elementos muestreados:
Los estudiantes de 2do Ao de Educacin Bsica de la asignatura de

Matemticas de la Escuela Trajano Viteri Medranda.
Los profesores que dictan las asignatura de Matemticas en el 2do Ao de

Educacin Bsica de la Escuela Trajano Viteri Medranda.
Los profesores de la Escuela Trajano Viteri Medranda.
1.7.3 INSTRUMENTOS
Los instrumentos que se utilizaran en la recoleccin de informacin son: La

Observacin estructurada, la Encuesta, la Entrevista y el anlisis de informacin relativo
al estudio.
132

1.7.4 OPERATIVIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
Encuestas: Las encuestas sern estructuradas con preguntas orientadas a recabar la

informacin que se requiera, tratando de que sean los menos complejas posibles, pues en
esta caso van a ir dirigidas a los estudiantes y profesores de las escuela.
Entrevistas: Este tipo de instrumento se aplicar a los profesores del rea de

Matemticas de la escuela Trajano Viteri Medranda.
Observacin Estructurada: La Observacin es una tcnica en la investigacin de campo

que est orientada a observar directamente al fenmeno que se pretende estudiar, registrar
los hechos y pasar luego a analizarlos e interpretarlos.
Por esta razn adoptaremos por aplicar la observacin estructurada, que implica
valernos de cmaras digitales, registros de los hechos, grabadoras, mismos cuyas
evidencias se registraran en esta investigacin.
Anlisis de Informacin: Otro instrumento de gran importancia que se utilizar en este

trabajo, tiene que ver con la recopilacin y anlisis de la informacin relativa a la
Implementacin de un centro de cmputo e integracin de un conjunto de aplicaciones
interactivas de aprendizaje, basado en herramientas Open Source, para el 2do Ao de
133

Educacin Bsica en la asignatura de Matemticas de la Escuela Trajano Viteri

Medranda.
1.8 DETERMINACIN DE RECURSOS
Las personas involucradas en el proyecto cuentan con la capacidad necesaria para llevarlo
a cabo, lo cual garantiza su operatividad y eficiencia.
1.8.1 RECURSOS HUMANOS.
Tabla 1-1
Recursos humanos
ITEM
RECURSOS HUMANOS
FUNCIONES
Ing. Rubn Solrzano.
Director de Tesis.
Srta. Erika Elena Snchez Snchez.
Investigadores, y diseadores a
Sr. Harry Renn Ortega Mera.
cargo del Proyecto.
Lcda. Ernestina Cedeo Garca.
Directora de la escuela Trajano
Viteri Medranda.
4
Lcda. Mariela Yolanda Garca Moreira
Profesora de Computacin.
Lcda. Jessica Vera Corona
Profesora de Matemticas.
134

1.8.2 RECURSOS MATERIALES.
Tabla 1-2
Recursos materiales
ITEM
RECURSOS MATERIALES
CANTIDAD
Resma papel XEROX
Memory Flash 8GB
CD/DVDImation.
Esferogrficos.
Cartucho Hp F4480 XL60 negro
Cartucho Hp F4480 XL60 color
Sistema de tinta HP
1.8.3 RECURSOS DE EQUIPAMIENTO.
Tabla 1-3
Recursos de equipamiento
ITEM
RECURSOS DE EQUIPAMIENTO
Mbo. Intel Atom D410PTL 1.6 GHZ
CANTIDAD
135

Mbo. Biostar Viotech 3100 CPU
Mesa computadora 8027 3 pisos
Kit combo Terrax 2112 (T-M-P)
Memoria Kingston DDR2 1GB
UPS Terrax 600 VA
Regulador Voltaje Speedmind
Switch 16 port 10/100 Mbps D-Link
10
Patch Panel 24 puertos
11
Espiral para cable Dexon 1/2
12
Capuchones color negro
56
13
Soporte de Pared 5u
14
Face Plate (Panduit)
15
Mini-Com Tx6 Jack Module negro
23
16
Conectores Rj45 nexxt
89
17
Cable UTP cat. 5e NEXXT
113
18
Interruptor Tekno
19
Toma sobrep. Polariz doble oval
20
Tornillos tripa de pato 8x1
120
21
Tacos Fisher F06
120
22
Cable rgido #12
33
136

23
Canaletas plastic. 10x20 blancas/adhesivas
24
Canaletas plastic. 50x25 blancas
25
Cajetn para canaletas
26
Brocas de Cemento
27
ngulo interior 10x20
28
Tapas final de canaletas 10x20
29
ngulo en T 10x20
30
Monitores usados CRT (Donacin EVOTEC SA)
CPU (Procesador Core2duo 2,66ghz/ Memoria

31
2GB / Disco Duro320gGB/DVD Writer/Lector
Memoria/Teclado/Mouse/Parlantes).
137

CAPTULO II
ESTADO DEL ARTE (MARCO TERICO)
2.1 LA EDUCACIN ESCOLAR EN EL ECUADOR
El
Estado
ecuatoriano
ha
realizado
importantes
esfuerzos
por
lograr
cuantitativamente cubrir el territorio del pas con el servicio educativo, principalmente a

travs de escuelas que aunque sea con un docente escuela unidocente hace presencia en
los lugares ms recnditos del Ecuador.
El desarrollo econmico, social, productivo, tecnolgico ha obligado que cada vez

ms sea necesario nuevos niveles educativos y de ah que en la actualidad se considera la
Educacin Inicial, que a travs de diversas agencias como Guarderas, Casas Cunas,
Prekinder, Kinder, Centros de Desarrollo Infantil se prestan a nias y nios desde el
nacimiento hasta los cinco aos de edad, para lo cual se requiere ingentes esfuerzos para
lograr una cobertura adecuada y considerar aspectos relacionados con la calidad del
servicio, entre los cuales tenemos los siguientes:
138

La infraestructura fsica: espacios, mobiliario, servicios bsicos agua, luz,

alcantarillado, telfono, Internet.
La formacin profesional pre servicio y en servicio.
El diseo, elaboracin, ejecucin, evaluacin y realimentacin del Plan de

Trabajo.
La Capacitacin docente.
El rendimiento de cuentas.
La evaluacin de los aprendizajes.
Los procesos organizativos/administrativos.
La participacin comunitaria.
Como se puede observar cada uno de los tems que forman parte de los factores y
elementos que debe reconocer el tema de Calidad
no solo en las instituciones de
Educacin Inicial, sino que se extiende a escuelas, colegios, centros de alfabetizacin,

centros de formacin artesanal, institutos y en general a todas las instituciones del
Sistema tanto Escolarizado como No Escolarizado.
Ral Vallejo Corral (2009), en la publicacin La Alfabetizacin en el Ecuador,

indica que:
En noviembre de 2006, en consulta popular, una importante mayora de

ecuatorianos se pronunci a favor de ocho polticas educativas, parte de un Plan Decenal
139

de Educacin para el periodo 2006-2015. La cuarta de esas polticas se refiere a la

erradicacin del analfabetismo y fortalecimiento de la educacin continua para adultos.
Seis aos antes, el pas se haba comprometido ante el mundo entero, en el marco
del Foro Mundial de Educacin de Dakar y de la iniciativa Educacin Para Todos, a
garantizar educacin bsica para cada uno de sus ciudadanos hasta 2015.
Con estos mandatos y compromisos de por medio, desde 2007 se implement el

Programa de Educacin Bsica para Jvenes y Adultos Manuela Senz. Una de las
principales caractersticas de esta iniciativa es que dej atrs el concepto de campaas de
alfabetizacin de duracin y alcances limitados para establecer programas sostenidos y
duraderos de educacin bsica para jvenes y adultos con rezago escolar.
La primera meta del programa Manuela Senz fue disminuir la tasa de

analfabetismo por debajo del cuatro por ciento hasta agosto de 2009, de manera que el
pas pueda ser considerado territorio alfabetizado.
2.2
PLAN DE ESTUDIO DEL REA DE MATEMTICAS SEGN EL
MINISTERIO DE EDUCACIN.
OBJETIVOS DEL REA DE MATEMTICAS
140

1) Desarrollar las destrezas relativas a la comprensin, explicacin y aplicacin de

los conceptos y enunciados matemticos.
2) Utilizar las matemticas como herramienta de apoyo para otras disciplinas y sus
lenguajes para comunicarse con precisin.
3) Comprender la unidad de las matemticas por medio de sus mtodos y

procedimientos.
4) Alcanzar aptitudes de orden, perseverancia y gusto por las matemticas.
5) Aplicar los conocimientos matemticos para contribuir al desarrollo del entorno

social y natural.
a. OBJETIVOS SEGUNDO, TERCERO Y CUARTO AO
1) Describir representaciones matemticas.

2) Aplicar procesos de suma, resta y multiplicacin.
3) Utilizar la matemtica para el desarrollo del pensante.
4) Utilizar medidas convencionales y no convencionales.
141

DESTREZAS EN EL REA DE MATEMTICAS
a. COMPRENSIN DE CONCEPTOS
1) Identificar, construir y representar objetos y figuras geomtricas en forma grfica,

simblica o por medio de actividades manuales; y establecer sus propiedades.
2) Usar objetos, diagramas, grficos o smbolos para representar conceptos y
relaciones entre ellos.
3) Describir con sus propias palabras los objetos de estudio matemtico.
4) Distinguir los diferentes tipos de medidas de acuerdo con su naturaleza.
5) Reconocer, clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de conceptos.
6) Identificar y aplicar principios, definiciones, propiedades y resultados referidos a
los objetos de estudio matemtico.
7) Interpretar, analizar e integrar conceptos, principios y propiedades de objetos
matemticos.
b. CONOCIMIENTO DE PROCESOS.
142

1) Construir con tcnicas y materiales diversos, figuras geomtricas y slidos

simples y descubrir sus caractersticas.
2) Estimar valores de medidas.
3) Leer y elaborar grficos y tablas para representar relaciones entre objetos
matemticos.
4) Manejar unidades arbitrarias y convencionales con sus mltiplos y submltiplos.
5) Realizar clculos mentales de operaciones matemticas con precisin y rapidez.
6) Realizar trasformaciones de figuras planas.
7) Usar el lenguaje matemtico con propiedad.
8) Seleccionar, plantear y aplicar procesos, matemticos apropiados.
9) Justificar la aplicacin de procesos utilizando razonamientos lgicos.
10) Solucin de problemas.
11) Traducir problemas expresados en lenguaje comn a representaciones
matemticas y viceversa.
12) Estudio de resultados de problemas.
13) Identificar problemas en el mbito de su experiencia para formular alternativas de
solucin.
14) Formular y resolver problemas.
15) Juzgar lo razonable y correcto de la solucin de problemas.
16) Razonar Inductiva, deductiva o analgicamente.
CONTENIDO DEL REA DE MATEMTICAS DEL SEGUNDO AO BSICO
143

a. SISTEMA NUMRICO
1) Nmeros naturales del 1 al 99.
2) Serie ascendente y descendente.
3) Unidades y decenas.
4) Formacin y conocimiento de la decena.
5) Decenas puras. Lugar de la unidad y la decena.
6) Orden: mayor que, menor que.
7) Relacin de igualdad, desigualdad, mayor qu, menor qu.
8) Representacin en la semirrecta numrica de: series ascendentes y descendentes,
(antes-entre-despus).
9) Relacin entre conjuntos y numerales y viceversa.
10) Lectura y escritura de numerales del 0 al 99.
11) Adiccin y sustraccin sin reagrupacin. (sin llevar)
12) Sumas y restas de unidades y decenas.
13) Sumas y restas en forma vertical y horizontal.
b. SISTEMA DE FUNCIONES.
1) Clasificacin de objetos de acuerdo a su tamao, color forma, textura, utilidad.

2) Nocin de conjuntos y elementos. Representacin grfica de conjuntos de objetos
con curvas cerradas y con materiales.
3) Correspondencia uno a uno entre elementos de conjuntos.
144

c. SISTEMA GEOMTRICO Y DE MEDIDAS
1) Relaciones espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, entre, sobre, debajo, delante,
detrs; entre, sobre, debajo, izquierda, derecha, etc.
2) Relaciones temporales: hoy, ayer, maana, antes, despus, maana, tarde, noche,
etc.
3) Figuras planas: cuadrado, rectngulo, tringulo, circulo (representacin)
4) Lneas abiertas y cerradas.
5) Superficies abiertas y cerradas.
6) Regiones: interior, frontera, exterior.
7) Medicin de longitudes con medidas no convencionales.
8) Medidas de tiempo: da, semana, mes.
9) Unidad monetaria.
2.3 APRENDER CON TECNOLOGA
La fuerte expansin de las tecnologas en todas las dimensiones de la vida humana

tambin ha alcanzado el campo de la educacin y all ha generado grandes cambios y
potencialidades, adems de nuevos desafos para los tradicionales sistemas educativos.
El impacto de las nuevas tecnologas en la educacin se refleja en cambios

visibles y tangibles en el rol de los docentes y en el de los estudiantes respecto al modelo
145

en el que los docentes eran los agentes activos de la enseanza, dueos del
conocimiento y que transmitan en forma directa a estudiantes que se comportaban como
simples receptores pasivos, sin lugar al cuestionamiento.
Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance

cientfico en un marco socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso
generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus
efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo
educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems
instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma
de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la
estructura organizativa de los centros y su cultura.
Actualmente ya nadie pone en duda que el ordenador contribuye a proporcionar

nuevos tipos de ayudas educativas (por ejemplo, en relacin con la informacin, creando
materiales hipermedia que proporcionan accesos diferenciados a la informacin;
relacionado con la comunicacin, generando contextos de interaccin escrita asincrnica)
o que puede cambiar la naturaleza de stas, influyendo por consiguiente de manera
diferencial en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
146

Las TIC posibilitan la creacin de unas condiciones nuevas para la bsqueda,

obtencin, acceso, organizacin, tratamiento, transmisin y uso en general de la
informacin que se gestiona en los contextos educativos. Deben considerarse estas nuevas
caractersticas, que las TIC imprimen a la informacin, en conjuncin con los rasgos
semiticos2 distintivos que ya poseen los soportes o los recursos clsicos de la escritura,
la notacin matemtica, los sistemas figurativos (dibujos, diagramas, mapas, etc.), las
imgenes estticas o dinmicas, y el lenguaje oral.
Algunos autores, como Coll et al. (2001) y Mart (2003), han caracterizado ciertas
potencialidades de las TIC que cambian, o pueden cambiar, bien el proceso de
aprendizaje, bien el funcionamiento mental del estudiante cuando ste se relaciona con la
informacin de contenido cuyo soporte se basa en la aplicacin de las TIC 3. Algunas de
las caractersticas tecnolgicas con evidentes implicaciones educativas que han destacado
estos autores son:
Formalismo. El uso educativo de las TIC requiere por parte del estudiante el
seguimiento de instrucciones secuenciales muy definidas, precisas y en muchos
casos extremadamente rgidas. El estudiante debe actuar segn la lgica del
dispositivo tecnolgico o del programa informtico, que exige para funcionar
Semiticos: Se define como el estudio de los signos, su estructura y la relacin entre el significante y el
concepto de significado.
3
Coll et al. (2001) y Mart (2003), Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Ayuda a Aprender
con Tecnologa, vol. 3, pg. 9.
147

adecuadamente que determinadas acciones deban hacerse de modo riguroso y en

un orden determinado.
Interactividad. El empleo educativo de las TIC implica que el estudiante

(usuario) establezca una relacin activa y constante con la informacin, con un
alto grado de interaccin, reciprocidad y contingencia entre ambos.
Las TIC proporcionan un contexto de acciones recprocas entre las del usuario y
las reacciones del ordenador visibles en pantalla. Por lo general, debe suponerse
que los ordenadores ofrecen un tipo de retroalimentacin constante y adaptada a la
naturaleza de las acciones e intervenciones del usuario.
Dinamismo. Las TIC pueden transmitir informacin dinmica para representar

visualmente fenmenos, procesos, sucesos, situaciones, actividades o espacios que
se transforman o pueden cambiar a lo largo de perodos de tiempo.
Multimedia. Las TIC poseen la particularidad de grabar, registrar, almacenar o

enviar diversos tipos de informacin mediante algunos medios o sistemas
simblicos.
Adems, pueden crear ciertos espacios virtuales en los que se presente la

informacin, de forma integrada o combinada, mediante diferentes medios.
148

Hipermedia. Las TIC posibilitan la interrelacin de la informacin mediante

enlaces o vnculos entre mdulos informativos. Esta caracterstica provoca la
creacin de estructuras informativas flexibles y organizaciones muy complejas de
la informacin.
Contando con estas potencialidades aportadas por las TIC, resulta interesante
reflexionar, en primer lugar, sobre la posibilidad de aplicar estas caractersticas para crear
ayudas educativas mediante la tecnologa y, en segundo lugar, acerca del uso adecuado de
estas ayudas educativas de naturaleza tecnolgica en contextos concretos y procesos
especficos de enseanza y aprendizaje, de manera ajustada a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, para dar soporte a la cognicin de stos, a la interaccin
social entre los participantes o a la interrelacin entre ambos procesos.
2.4 EL CENTRO DE CMPUTO
Un centro de cmputo, centro de procesamiento de datos, centro de datos o data

center es una entidad, laboratorio, oficina o departamento que se encarga del
procesamiento de datos e informacin de forma sistematizada. El procesamiento se lleva
a cabo con la utilizacin de computadoras que estn equipadas con el hardware y el
software necesarios para cumplir con dicha tarea. Por lo general, estas computadoras se
encuentran interconectadas en red.4
Definicin del Centro Cmputo. Definicin.de (2008) < http://definicion.de/centro-de-computo/>
149

Los Centro de Cmputo en la educacin tienen como objetivo brindar apoyo a la

enseanza y aprendizaje de los estudiantes de la institucin para la prctica de los
conocimientos adquiridos en el aula, teniendo las siguientes caractersticas:
Hardware
Software
Aire Acondicionado
Alumbrado
Los coordinadores de los Centros de Cmputo son responsables de vigilar, controlar y

supervisar el funcionamiento correcto, mantenimiento preventivo y correctivo de los
equipos.
Figura 2-1.- Centro de Cmputo.

Fuente.- Elaboracin Propia.
150

RED DE REA LOCAL
Una red de rea local, red local o LAN (del ingls local rea network) es la
interconexin
de
varias computadoras y perifricos.
Su
extensin
est
limitada
fsicamente a un edificio o a un entorno de 200 metros, con repetidores podra llegar a la

distancia de un campo de 1 kilmetro. Su aplicacin ms extendida es la interconexin
de computadoras personales y estaciones de trabajo en oficinas, fbricas, etc.
El trmino red local incluye tanto el hardware como el software necesario para la
interconexin de los distintos dispositivos y el tratamiento de la informacin.
2.5 CABLEADO ESTRUCTURADO
2.5.1 DEFINICIN DE CABLEADO ESTRUCTURADO
Es el sistema colectivo de cables, canalizaciones, conectores, etiquetas, espacios y

dems dispositivos que deben ser instalados para establecer una infraestructura de
telecomunicaciones genrica en un edificio o campus, que sirven para interconectar
equipos activos, de diferentes o igual tecnologa permitiendo la integracin de los
diferentes sistemas de control, comunicacin y manejo de la informacin, sean estos de
voz, datos, video, as como equipos de conmutacin y otros sistemas de administracin.
151

En un sistema de cableado estructurado, cada estacin de trabajo se conecta a un

punto central, facilitando la interconexin y la administracin del sistema, esta
disposicin permite la comunicacin virtualmente con cualquier dispositivo, en cualquier
lugar y en cualquier momento.
En un sistema bien diseado, todas las tomas de piso y los paneles de parchado (patch
panel) terminan en conectores del tipo RJ45 que se alambran internamente a EIA/TIA
568b (conocido como norma 258a).
El mtodo ms confiable es el de considerar un arreglo sencillo de cuatro pares de cables,

que corren entre el dorso del panel de parchado y el conector. El nico mtodo de
interconexin es entonces, muy sencillo, un cable de parchado RJ45 a RJ45.
Todos los servicios se presentan como RJ45 va un panel de parchado de sistema y la

extensin telefnica y los puertos del conmutador se implementan con cables multilnea
hacia el sistema telefnico y otros servicios entrantes.
Estas soluciones montadas en estante (rack) incorporan normalmente los medios para la
administracin de cable horizontal empleando cordones de parchado de colores para
indicar el tipo de servicio que se conecta a cada conector. Esta prctica permite el orden y
facilita las operaciones adems de permitir el diagnstico de fallas.
152

Figura 2-2 Cableado Estructurado

Fuente: http://soporte.esinformatica.com.pe/imagenes/cableado.jpg
2.5.2 APLICACIONES DE CABLEADO ESTRUCTURADO.
Las tcnicas de cableado estructurado se aplican en:
Edificios donde la densidad de puestos informticos y telfonos es muy alta:

oficinas, centros de enseanza, tiendas, etc.
Lugares donde se necesite gran calidad de conexionado as como una rpida y

efectiva gestin de la red: Hospitales, Fbricas automatizadas, Centros Oficiales,
edificios alquilados por plantas, aeropuertos, terminales y estaciones de autobuses,
etc.
Lugares donde a las instalaciones se les exija fiabilidad debido a condiciones

extremas: por ejemplo fbricas que exijan mayor seguridad ante agentes externos.
153

2.5.3 NORMAS PARA CABLEADO ESTRUCTURADO
El cableado estructurado est diseado para usarse en cualquier cosa, en cualquier

lugar, y en cualquier momento. Elimina la necesidad de seguir las reglas de un proveedor
en particular, concernientes a tipos de cable, conectores, distancias, o topologas. Permite
instalar una sola vez el cableado, y despus adaptarlo a cualquier aplicacin, desde
telefona, hasta redes locales Ehernet o Token Ring.
De tal manera que los Sistemas de Cableado Estructurado se instalan de acuerdo a

la norma central de Cableado de Telecomunicaciones, EIA/TIA/568-B, emitida en
Estados Unidos por la Asociacin de la Industria de Telecomunicaciones, junto con la
Asociacin de la Industria Electrnica.5
2.5.4 ESTANDAR EIA/TIA 568-B
TIA/EIA-568-B intenta definir estndares que permitirn el diseo e implementacin de

sistemas de cableado estructurado para edificios comerciales y entre edificios en entornos
de campus. Define los tipos de cables, distancias, conectores, arquitecturas, terminaciones
de cables y caractersticas de rendimiento, requisitos de instalacin de cable y mtodos de
pruebas de los cables instalados. El estndar principal, el TIA/EIA-568-B.1 define los
requisitos generales, mientras que TIA/EIA-568-B.2 se centra en componentes de
5
Normas
ANSI.
ISO.
IEEE
para
cableado
UTP.
<http://www.monografias.com/trabajos11/utp/utp.shtml#NORMAS.>
Monografas
(s.a)
154

sistemas de cable de pares balanceados y el -568-B.3 aborda componentes de sistemas de

cable de fibra ptica.
La intencin de estos estndares es proporcionar una serie de prcticas recomendadas

para el diseo e instalacin de sistemas de cableado que soporten una amplia variedad de
los servicios existentes, y la posibilidad de soportar servicios futuros que sean diseados
considerando los estndares de cableado. El estndar pretende cubrir un rango de vida de
ms de diez aos para los sistemas de cableado comercial. Este objetivo ha tenido xito
en su mayor parte, como se evidencia con la definicin de cables de categora 5 en 1991,
un estndar de cable que satisface la mayora de requerimientos para 1000BASE-T,
emitido en 1999.
Todos estos documentos acompaan a estndares relacionados que definen

caminos y espacios comerciales (569-A), cableado residencial (570-A), estndares de
administracin (606), tomas de tierra (607) y cableado exterior (758). Tambin se puede
decir que este intento definir estndares permitieron determinar, adems del diseo e
implementacin en sistema de cableado estructurado, qu cables de par trenzados usar
para estructurar conexiones locales.6
2.5.5 CABLEADO HORIZONTAL

6
TIA-568B. Wikipedia (2011) < http://es.wikipedia.org/wiki/TIA-568B>
155

El cableado horizontal incorpora el sistema de cableado que se extiende desde el

rea de trabajo de telecomunicaciones hasta el cuarto de telecomunicaciones.
El cableado horizontal consiste de dos elementos bsicos:
Cable Horizontal y Hardware de Conexin. (tambin llamado "cableado

horizontal")
Proporcionan
los
medios
para
transportar
seales
de
telecomunicaciones entre el rea de trabajo y el cuarto de telecomunicaciones solo

en el cual se permitir la instalacin de los equipos de telecomunicaciones. Estos
componentes son los "contenidos" de las rutas y espacios horizontales.
Rutas y Espacios Horizontales. (tambin llamado "sistemas de distribucin

horizontal") Las rutas y espacios horizontales son utilizados para distribuir y
soportar cable horizontal y conectar hardware entre la salida del rea de trabajo y
el cuarto de telecomunicaciones. Estas rutas y espacios son los "contenedores" del
cableado horizontal.
El cableado horizontal debe incluir:
Las salidas (cajas/placas/conectores) de telecomunicaciones en el rea de trabajo.
Cables y conectores de transicin instalados entre las salidas del rea de trabajo y
el cuarto de telecomunicaciones.
156

Paneles de empate (patch panel) y cables de empate (patchcord) utilizados para

configurar
las
conexiones
de
cableado
horizontal
en
el
cuarto
de
telecomunicaciones.
El cableado horizontal deber disearse para ser capaz de manejar diversas

aplicaciones de usuario incluyendo:
Comunicaciones de voz (telfono).
Comunicaciones de datos.
Redes de rea local.
El cableado horizontal se debe implementar en una topologa de estrella. Cada salida

del rea de trabajo de telecomunicaciones debe estar conectada directamente al cuarto de
telecomunicaciones No se permiten empates (mltiples apariciones del mismo par de
cables en diversos puntos de distribucin) en cableados de distribucin horizontal.
2.5.6 CABLEADO PAR TRENZADO
157

Es actualmente el tipo de cable ms comn en redes de rea local y se origino

como solucin para conectar redes de comunicaciones reutilizando el cableado existente
de redes telefnicas.
Cada cable de este tipo est compuesto por una serie de pares de cables trenzados.
Los pares se trenzan para reducir la diafona7, interferencia entre pares adyacentes.
El cable tpico en las redes de rea local y en la conexin final de equipos es el de 4 pares.
Los cables llamados multipar pueden tener 25, 50, 100, 200 y 300 pares.
Las normativas de cableado estructurado clasifican los diferentes tipos de cable de pares
trenzados en categoras de acuerdo con sus caractersticas para la transmisin de datos. La
caracterstica principal de un cable desde el punto de vista de transmisin de datos es su
atenuacin.
El cable par trenzado se maneja por categoras de cable:
Categora 1: Cable de par trenzado sin apantallar, se adapta para los servicios de voz,
pero no a los datos.
Categora 2: Cable de par trenzado sin apantallar, este cable tiene cuatro pares trenzados
y est certificado para transmisin de 4 mbps.
Diafona: Es cualquier seal compresible que interfiere en una comunicacin.
158

Categora 3: Cable de par trenzado que soporta velocidades de transmisin de 10 mbps

de ethernet 10Base-T, la transmisin en una red Token Ring es de 4 mbps. Este cable
tiene cuatro pares.
Categora 4: Cable par trenzado certificado para velocidades de 16 mbps. Este cable
tiene cuatro pares.
Categora 5: Es un cable de cobre par trenzado de cuatro hilos de 100 OHMIOS. La

transmisin de este cable puede ser 100 mbps para soportar las nuevas tecnologas como
ATM (Asynchronous Transfer Mode).
Figura 2-3 Cable Par Trenzado

Fuente: http://3.bp.blogspot.com/GXYoB5l1qzQ/TV5KiTpSyWI/AAAAAAAAABk/GnYKcwJY06Q/s1600/utp_cable.gif
2.6 OPEN SOURCE
159

En la actualidad podemos contar con una gran cantidad de software libre en el rea
de matemticas, pero antes de nombrar algunos, debemos aclarar que es software libre u
open source como se conoce en ingls.
CDIGO ABIERTO
OPEN SOURCE es el trmino con el que se conoce al software distribuido y desarrollado

libremente. El cdigo abierto tiene un punto de vista ms orientado a los beneficios
prcticos de compartir el cdigo que a las cuestiones morales y/o filosficas las cuales
destacan en el llamado software libre.
Figura 2-4 Open Source

Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/42/Opensource.svg/220pxOpensource.svg.png
2.6.1 HISTORIA
Su uso naci por primera vez en 1998 de la mano de algunos usuarios de la

comunidad del software libre, tratando de usarlo como reemplazo al ambiguo nombre
original en ingls del software libre (free software). Free en ingls significa dos cosas
160

distintas dependiendo del contexto: gratuidad y libertad. Lo cual implica, para el caso que
nos ocupa, "software que podemos leer, modificar y redistribuir gratuitamente" (software
gratuito) y, adems, software libre, segn la acepcin espaola de libertad.
El trmino para algunos no result apropiado como reemplazo para el ya

tradicional free software, pues eliminaba la idea de libertad, confundida usualmente con
la simple gratuidad. No obstante, el trmino cdigo abierto contina siendo ambivalente,
puesto que se usa en la actualidad por parte de programadores que no ofrecen software
libre pero, en cambio, s ofrecen el cdigo fuente de los programas para su revisin o
modificacin previamente autorizada por parte de sus pares acadmicos.
Dada la anterior ambivalencia, se prefiere el uso del trmino software libre para
referirse a programas que se ofrecen con total libertad de modificacin, uso y distribucin
bajo la regla implcita de no modificar dichas libertades hacia el futuro.
Desde el punto de vista de una "traduccin estrictamente literal", el significado

textual de "cdigo abierto" es que "se puede examinar el cdigo fuente", por lo que puede
ser interpretado como un trmino ms dbil y flexible que el del software libre. Sin
embargo, ambos movimientos reconocen el mismo conjunto de licencias y mantienen
principios equivalentes.
Sin embargo, hay que diferenciar los programas de cdigo abierto, que dan a los
usuarios la libertad de mejorarlos, de los programas que simplemente tienen el cdigo
fuente disponible, previa restricciones sobre su uso o modificacin.
161

Un trmino que pretende resolver posibles ambigedades o confusiones que

ambos trminos generan es FOSS (free and open source software).
En la actualidad el cdigo abierto se utiliza para definir un movimiento nuevo de

software (la Iniciativa Open Source), diferente al movimiento del software libre,
incompatible con este ltimo desde el punto de vista filosfico, y completamente
equivalente desde el punto de vista prctico, de hecho, ambos movimientos trabajan
juntos en el desarrollo prctico de proyectos.
La idea bajo el concepto de cdigo abierto es sencilla: cuando los programadores

(en Internet) pueden leer, modificar y redistribuir el cdigo fuente de un programa, ste
evoluciona, se desarrolla y mejora. Los usuarios lo adaptan a sus necesidades, corrigen
sus errores a una velocidad impresionante, mayor a la aplicada en el desarrollo de
software convencional o cerrado, dando como resultado la produccin de un mejor
software.
2.6.2 MOVIMIENTO DEL "CDIGO ABIERTO"
La idea del cdigo abierto se centra en la premisa de que al compartir el cdigo, el

programa resultante tiende a ser de calidad superior al software propietario, es una visin
tcnica. Por otro lado, el software libre tiene tendencias filosficas e incluso morales: el
software propietario, al no poder compartirse, es "antitico" dado que prohibir compartir
entre seres humanos va en contra del sentido comn.
162

Al igual que el software libre, el cdigo abierto u open source tiene una serie de
requisitos necesarios para que un programa pueda considerarse dentro de este
movimiento.
2.6.3 VENTAJAS GENERALES DE LOS PROGRAMAS DE OPEN SOURCE.
Un programa Open Source posee las siguientes caractersticas y ventajas:
1) Coste de propiedad reducido. El coste de productos Open Source con licencia

GPL es significativamente inferior al de productos equivalentes con licencias
propietarias, e incluso puede ser nulo.
2) Alta fiabilidad, escalabilidad y rendimiento. Prueba de ello es que empresas de

gran porte como Yahoo, etc. lo usan.
3) Uso de estndares, que posibilitan la integracin con otros sistemas y la evolucin

de los existentes. Esto es ms importante de lo que se piensa, especialmente en
proyectos a largo plazo.
4) Control absoluto sobre los procesos y la informacin que se trata en los equipos de
la organizacin. El cdigo abierto es de dominio pblico y puede ser auditado
siempre que se quiera asegurando as que no existan puertas traseras o bombas
lgicas entre otros problemas.
163

5) Rapidez de desarrollo: las actualizaciones y ajustes se llevan a cabo por medio de

una comunicacin constante va internet. Debido a la gran cantidad de
herramientas y libreras disponibles, se requieren menores tiempos de desarrollo.
6) Optimizacin del uso de la plataforma existente. Un servidor Linux puede operar

como un controlador de dominio en una red Windows implementando todo los
servicios en forma transparente para los usuarios. De igual forma puede emular un
servidor Novell. Esto no es as a la inversa.
2.7 SOFTWARE LIBRE.
2.7.1
DEFINICIN Y CARACTERSTICAS DEL SOFTWARE LIBRE.
El software libre (en ingls free software, esta denominacin tambin se confunde
a veces con gratis por la ambigedad del trmino en el idioma ingls) es la denominacin
del software que respeta la libertad de los usuarios sobre su producto adquirido y, por
tanto, una vez obtenido puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido
libremente. Segn la Free Software Foundation, el software libre se refiere a la libertad de
los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, modificar el software y distribuirlo
modificado.
El software libre suele estar disponible gratuitamente, o al precio de costo de la

distribucin a travs de otros medios; sin embargo no es obligatorio que sea as, por lo
164

tanto no hay que asociar software libre a "software gratuito" (denominado usualmente
freeware), ya que, conservando su carcter de libre, puede ser distribuido comercialmente
("software comercial"). Anlogamente, el "software gratis" o "gratuito" incluye en
ocasiones el cdigo fuente; no obstante, este tipo de software no es libre en el mismo
sentido que el software libre, a menos que se garanticen los derechos de modificacin y
redistribucin de dichas versiones modificadas del programa.
Tampoco debe confundirse software libre con "software de dominio pblico". ste
ltimo es aquel software que no requiere de licencia, pues sus derechos de explotacin
son para toda la humanidad, porque pertenece a todos por igual. Cualquiera puede hacer
uso de l, siempre con fines legales y consignando su autora original.
2.7.2
HERRAMIENTAS LIBRES.
Existen muchas herramientas en cuanto a software libre, a continuacin citaremos algunas

de estas:
eFront: Es un cdigo abierto e-learning plataforma (tambin conocido como Sistema de

Gestin de Cursos (CMS).
eFront est diseado para ayudar con la creacin de comunidades de aprendizaje en lnea
y ofrece diversas oportunidades para la colaboracin y la interaccin a travs de una
interfaz de usuario basado en iconos. La plataforma ofrece herramientas para la creacin
165

de contenidos, la creacin de pruebas, gestin de tareas, informes, mensajera interna,

foro, chat, encuestas, calendario y otros.8
GCompris: Es un conjunto de libre software educativo para nios de 2 a 10. Est

disponible para Linux , Mac OS X y otros sistemas. Binarios compilados para Microsoft
Windows y Mac OS X se distribuyen de la crippleware con un nmero limitado de
actividades, es posible acceder a todas las actividades en Windows y Mac OS X por un
precio.9
Chamilo: Es un cdigo abierto (bajo licencia GNU / GPL licencia) de e-learning y el

sistema de gestin de contenidos, para mejorar el acceso a la educacin y el conocimiento
a nivel mundial.
El proyecto Chamilo tiene por objeto garantizar la disponibilidad y la calidad de la

educacin a un costo reducido, a travs de la distribucin de su software de forma
gratuita, la mejora de su interfaz para el 3er mundo portabilidad de los dispositivos de los
pases y la provisin de una de acceso pblico e-campus de aprendizaje. 10
Tux Paint: Es un libre y de cdigo abierto editor de grficos de mapa de bits (un
programa para la creacin y el procesamiento de grficos de trama ) dirigido a nios de
corta edad.
8
eFront (software de e-learning), Wikipedia (2011).

<http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_free_and_open_source_software_packages>
9
GCompris, Wikipedia (2011). <http://en.wikipedia.org/wiki/GCompris >
10
Chamilo, Wikipedia (2011) <http://en.wikipedia.org/wiki/Chamilo>
166

La interfaz de usuario tiene la intencin de ser intuitivo, y utiliza iconos , feedback

audible y sugerencias de texto para ayudar a explicar cmo funciona el software. El color
de la interfaz brillantes, efectos de sonido y la mascota de dibujos animados (Tux, la
mascota del kernel Linux) tienen el propsito de involucrar a los nios.11
2.8 COMPARACIN ENTRE EL SOFTWARE LIBRE Y EL CDIGO

ABIERTO.
Para que un software sea definido como software libre, o bien, para que lo sea de
cdigo abierto, o ambos, debe cumplir ciertas reglas o normas para poseer esta
denominacin:
Tabla 2-1
Comparacin entre software libre y cdigo abierto12.
11
Tux Paint, Wikipedia (2001) < http://en.wikipedia.org/wiki/Tux_Paint>

Software Libre y Cdigo Abierto, Wikipedia (2011)
<http://es.wikipedia.org/wiki/Software_libre_y_de_c%C3%B3digo_abierto>
12
167

SOFTWARE LIBRE
CDIGO ABIERTO
LAS 4 LIBERTADES DEL SOFTWARE
LAS 10 PREMISAS DE SOFTWARE DE
LIBRE
CDIGO ABIERTO
Ejecutar
el
programa
propsito
con
cualquier Libre redistribucin: el software debe
(Libertad
0) poder ser regalado o vendido libremente.
(privado, educativo, pblico, comercial,

militar, etc.)
Estudiar
modificar
el
programa Cdigo fuente: el cdigo fuente debe estar
(Libertad 1) (para lo cual es necesario incluido u obtenerse libremente.

poder acceder al cdigo fuente)
Distribuir el programa de manera que se Trabajos derivados: la redistribucin de
pueda ayudar al prjimo (Libertad 2)
Distribuir
las
versiones
modificaciones debe estar permitida.
modificadas Integridad del cdigo fuente del autor: las
propias (Libertad 3)
licencias
pueden
requerir
que
las
modificaciones sean redistribuidas slo

como parches.
Sin discriminacin de personas o grupos:
nadie puede dejarse fuera.
Sin discriminacin de reas de iniciativa:
los usuarios comerciales no pueden ser
168

excluidos.
Distribucin
de
la
licencia:
deben
aplicarse los mismos derechos a todo el

que reciba el programa.
La licencia no debe ser especfica de un
producto:
el
programa
no
puede
licenciarse solo como parte de una

distribucin mayor.
La licencia no debe restringir otro
software: la licencia no puede obligar a
que
algn
otro
software
que
sea
distribuido con el software abierto deba

tambin ser de cdigo abierto.
La licencia debe ser tecnolgicamente
neutral: no debe requerirse la aceptacin
de la licencia por medio de un acceso por
clic de ratn o de otra forma especfica del
medio de soporte del software.
Es importante sealar que las "libertades 1 y 3" del software libre obligan a que
se tenga acceso al cdigo fuente.
La "libertad 2" hace referencia a la libertad de modificar y redistribuir el
169

software libremente licenciado bajo algn tipo de licencia de software libre que
beneficie a la comunidad.
2.9 EDUBUNTU
Ubuntu es una palabra africana antigua, que significa "humanidad para todos". La
distribucin de Edubuntu Linux trae a Ubuntu a las escuelas, a travs de su ambiente de
escuela modificado para requisitos particulares. La versin actual de Edubuntu es de uso
dirigido al aula de clase, y las versiones futuras de Edubuntu se ampliarn a otro uso
educativo, tal como uso de la universidad13.
2.9.1
DEFINICIN Y CARACTERISTICAS DE EDUBUNTU.
Edubuntu es una derivacin oficial de la distribucin Linux Ubuntu, destinada

para su uso en ambientes escolares. Su lista de paquetes est ms orientada a tal fin,
incorporando el servidor de Terminal, y aplicaciones educativas como GCompris y la
KDE Edutainment Suite. Edubuntu ha sido desarrollado en colaboracin con docentes y
tecnlogos de mltiples pases. Edubuntu se construy sobre Ubuntu e incorpora una
arquitectura de cliente de LTSP, as como de usos educativos especficos, con un objetivo
13
Edubuntu, Slideshare (2007) <http://www.slideshare.net/leonel_canceriano/edubuntu>
170

a la poblacin entre los 6 y los 18 aos. Hasta la versin 8.10, contaba con el servicio
ShipIt para encargar CDs de manera gratuita14.
CARACTERSTICAS
Compatible.- la mayora de las computadoras usadas en la educacin son una cierta

mezcla de OS X de Microsoft Windows, de Apple y de Linux. En este conjunto, usted
necesita un sistema operativo que pueda compartir los archivos bien con otros. Edubuntu
hace eso. Los servidores de Edubuntu pueden coexistir feliz en la misma red que otros
sistemas operativos, OpenOffice.org pueden abrir los formatos de Microsoft Office, tales
como Powerpoint, Word y usted pueden incluso instalar Edubuntu y otro sistema
operativo en la misma mquina. Necesidad de compartir archivos entre Edubuntu y otro
sistema operativo o de conectar con un servidor alejado? Edubuntu hace eso tambin.
Seguro.- la seguridad se ha convertido en un desafo dominante para los educadores y el
equipo detrs de Edubuntu reconoce esto. Las escuelas carecen a menudo de personal
especializado a la hora de trabarse el sistema o en la limpieza de computadoras.
Edubuntu, siendo un sistema operativo basado en Linux, goza de las ventajas de la
seguridad de Unix como de las herencias abiertas de la fuente. Esto traduce a un cdigo
de alta calidad y menos spyware y virus que plagan otros sistemas operativos. Adems,
Edubuntu tiene una poltica terminante, proactivo a la seguridad, significando menos
problemas comunes, tales como puertos abiertos o software des configurado. Finalmente,
14
Edubuntu, Wikipedia (2011) <http://es.wikipedia.org/wiki/Edubuntu>
171

Edubuntu es un sistema operativo multiusos verdadero, hacindolo fcil permitir que los
usuarios terminen sus tareas sin el compromiso del sistema.
Manejable.- con los profesores. Edubuntu, usando tecnologa del cliente LTSP, hace el
despliegue de los clientes y la gerencia simples y fciles. Un solo servidor es todo lo
necesario para configurar, manejar y administrar una clase entera de computadoras. El
equipo de Edubuntu tambin reconoce que la disposicin de cada escuela no es igual.
Como tal, Edubuntu es fcil de modificar para requisitos particulares para sus necesidades
nicas, ya sea la adicin o el retiro de programas. Por lo tanto Edubuntu puede reducir la
cantidad de tiempo que usted pasa en la administracin de sus computadoras.
Rentable.- como siempre el aumento exige en los presupuestos, parece que la tecnologa
costosa est a menudo por ltimo en la lista. Edubuntu puede ayudarle a ofrecer lo que
requieren sus estudiantes cada vez ms de la informtica, sin romper el banco. Edubuntu
est y estar siempre libre de adquirir, utilizar y modificarse. No ms de mejoras costosas
y licencias del OS, o solamente tener programas especficos sobre algunas computadoras.
Por la construccin en software abierto de la fuente, las escuelas pueden buscar a
quienquiera ayudarles a conseguir sus equipos. Edubuntu puede tambin ayudarle en
costos del hardware, permitindole a las mquinas ms viejas correr como clientes finos
usando tecnologa de LTSP.
El apoyo.- la ayuda de Edubuntu est en comunidades de desarrolladores y testeadores as
como tambin la de Ubuntu. Muchos de los autores del software incluido en Edubuntu
172

pueden estar en contacto directamente va listas que envan y canales del IRC 15. Hay
muchas formas de ayuda disponibles, en listas, Web site del wiki, canales del IRC. Hay
tambin un grupo de ayuda especial para usar Edubuntu en escuelas. Si usted desea la
ayuda pagada, Canonical, que financia el desarrollo de Edubuntu y de Ubuntu, puede
ofrecer ayuda, o usted podra encontrar a una compaa local que ofrece servicios
similares. Con Edubuntu, la opcin es la tuya.
Se construye para la educacin.- sobretodo, qu sistemas aparte de Edubuntu se enfocan
en las necesidades educativas de nios sobre el mundo. El lema de Edubuntu es "Linux
para los seres humanos jvenes" y cada decisin y uso del desarrollo tiene esa meta en
mente. Edubuntu viene con las traducciones para muchos idiomas y las caractersticas de
la localizacin que permiten gente de todo el mundo gocen de su experiencia, as como
caractersticas de accesibilidad para ayudar a usuarios lisiados. El software del servidor
LTSP permite que los profesores y los administradores creen un laboratorio de la
computadora del bajo costo de modo que los estudiantes puedan tener acceso a las
oportunidades educativas que Edubuntu y el Internet pueden proporcionar.
2.10
LTSP (Linux Terminal Server Project)
2.10.1 INTRODUCCIN A LTSP
15
IRC (Internet Relay Chat): es un protocolo de comunicacin en tiempo real basado en texto, que permite
debates entre dos o ms personas.
173

El Proyecto Servidor de Terminales Linux (LTSP) es un componente ms de la gran

familia de Software Libre generada en torno al Sistema Operativo Linux. EL LTSP es el
sistema que le permite a Linux utilizar computadoras de bajo costo o recicladas como
Terminales Livianos que se conectan a un servidor que se encargara de proveer
principalmente herramientas de escritorio a sus usuarios.
2.10.2 HISTORIA DEL PROYECTO

Un Sr. Llamado Jim McQuillian empez con esto en 1999 tratando de conseguir una
solucin de bajo costo para uno de sus clientes en Detroit, Michigan, Estados Unidos. En
particular se necesitaba un mtodo para conectar 35 usuarios a un servidor de
aplicaciones IBM AS/400 y un Servidor Unix. De all para ac hay mucho cdigo,
muchos desarrollos y mucho trabajo por parte de la comunidad de Software Libre.
Actualmente es utilizado en escuelas de Noruega, Finlandia, Canad, Chile, Reino
Unido, Espaa, Francia, Estados Unidos, Chile, El Salvador y ahora en Ecuador.
2.10.3 CARACTERSTICAS
Puede ejecutar cualquier programa bajo Linux.
174

Posee una interfaz grfica amigable usando el sistema X Windows y los escritorios
como Gnome, KDE, Fluxbox entre otros.
Como herramienta ofimtica puede usar OpenOffice.
Existen mltiples navegadores y clientes de correo como mensajera.
Puede acceder a Servidores Windows a travs de Rdesktop.
Tiene soporte en las principales Distribuciones Linux, de hecho han surgido algunas
distros basadas en LTSP como Edubuntu, Edulinux (chile), SkoleLinux (Noruega),
K12LTSP ( USA).
LTSP tiene soporte muy amplio gracias a la comunidad del Software Libre.
Posee ms de cien mil instalaciones a nivel mundial que lo avalan. (Estimadas).
LTSP es Libre y Gratis, esta licenciado bajo GPL.
2.10.4 CMO TRABAJA?

2.10.4.1
SERVICIOS REQUERIDOS
DHCP (or BOOTP).- Es un protocolo de red que permite a los clientes de una red IP
obtener sus parmetros de configuracin automticamente.
TFTP.- Es un protocolo de transferencia muy simple semejante a una versin bsica de

FTP. TFTP a menudo se utiliza para transferir pequeos archivos entre ordenadores en
una red, como cuando un terminal X Windows o cualquier otro cliente ligero arrancan
desde un servidor de red.
175

NFS.- Es un protocolo de nivel de aplicacin, segn el Modelo OSI. Es utilizado para

sistemas de archivos distribuido en un entorno de red de computadoras de rea local.
XDMCP.- Es un protocolo utilizado en redes para comunicar un ordenador servidor que
ejecuta un sistema operativo con un gestor de ventanas basado en X-Windows, con el
resto de clientes que se conectarn a ste con propsitos interactivos.
2.10.5 PROCESO DE ARRANQUE
a) Encendemos el Terminal
b) El BIOS descubre una fuente de arranque (Diskette, CD, Tarjeta de red) y las monta.
c) Cliente DHCP enva broadcast, pidiendo una direccin IP e instrucciones de arranque.
Dhcp enva instrucciones sobre ubicacin Kernel.
d) El Cliente TFTP enva peticiones para traer el Kernel y el initrd.
e) El control del proceso se pasa al Kernel, el cual se ejecuta desde la red como si
estuviese en un disco duro local.
f) Un sistema de archivos raz mnimo es montado en la memoria RAM del cliente a
travs de las ordenes initrd.
g) El script /linuxrc es ejecutado en ese sistema de archivos mnimos.
h) El sistema escanea el Bus PCI para buscar e instalar los drivers especficos de la
tarjeta de red del cliente LTSP que el servidor que se est levantando.
i) DHC client solicita nuevamente informacin sobre el Directorio Raz REMOTO
sobre el cual correr el cliente.
176

j) Con toda la informacin se termina de montar el sistema de archivos va NFS

k) Una llamada del Sistema 'pivot-root' es ejecutada para pasar todo el Sistema de
Archivos a NFS desde el sistema basado en la memoria RAM.
l) /sbin/init se ejecuta para leer el archivo /etc/inittab, que tiene el resto de scripts de
arranque.
m) El Primer script en ejecutarse crea una memoria ram en /tmp
n) rc.setupx se encarga de construir un XF86Config basadoen los parmetros que hemos
definido en lts.conf.
o) Se fija el runlevel en base a los parmetros del lts.conf
p) En el BackGround son lanzados los dems script como el de servicios de impresin.
q) El servidor X es lanzado.
r) Una Peticin de XDMCP es enviada al servidor que responde enviado una pantalla
de inicio de sesin.
s) El usuario puede entrar y usar todo lo que el servidor puede ofrecerle.
2.10.6 QU AHORRAMOS?
Muchas computadoras de antao, como Pentium, Pentium II y AMD K6 no
tienen recursos para correr hoy en da Windows XP, se espera que el ao entrante muchos
Pentium III, algunos Celeron, otros Pentium IV de primera generacin queden obsoletos
177

por no soportar Windows 7, por tanto Microsoft est forzando al planeta a hacer
continuas actualizaciones de hardware para poder estar al da con los programas recientes.
Afortunadamente el Software Libre te permite gracias al LTSP el correr en todos
los equipos antiguos que poseas los ltimos programas.
Puedes con tranquilidad sacar el disco duro de tu viejo equipo y solo dejarles,
16mb de ram, una tarjeta de red y algn medio de arranque, como cd o diskette.
2.11
MQUINA VIRTUAL.
Es un software que emula a una computadora y puede ejecutar programas como si
fuese una computadora real. Este software en un principio fue definido como "un
duplicado eficiente y aislado de una mquina fsica". La acepcin del trmino
actualmente incluye a mquinas virtuales que no tienen ninguna equivalencia directa con
ningn hardware real.
Una caracterstica esencial de las mquinas virtuales es que los procesos que
ejecutan estn limitados por los recursos y abstracciones proporcionados por ellas. Estos
procesos no pueden escaparse de esta "computadora virtual".
Uno de los usos domsticos ms extendidos de las mquinas virtuales es ejecutar
sistemas operativos para "probarlos". De esta forma podemos ejecutar un sistema
operativo que queramos probar (GNU/Linux, por ejemplo) desde nuestro sistema
178

operativo habitual (Mac OS X por ejemplo) sin necesidad de instalarlo directamente en

nuestra computadora y sin miedo a que se des configure el sistema operativo primario16.
2.12 SOFTWARE EDUCATIVO GCOMPRIS.

GCompris es un programa de cmputo educacional con diferentes actividades para
nios entre 2 y 10 aos de edad. Algunas actividades son como juegos, pero siempre son
educacionales. Encontrars algunas actividades dentro de los siguientes temas:
Descubriendo la computadora: teclado, ratn, diferentes movimientos del

ratn.
Algebra: tabla de memoria, enumeracin, tabla de doble entrada (balance),

imagen espejo, ...
Ciencia: El canal, El ciclo del agua, El submarino,...
Geografa: Coloca los pases en el mapa.
Juegos: ajedrez, memoria,
Lectura: prctica de lectura.
Otros: Aprende a decir la hora, Rompecabezas de pinturas famosas, dibujos

por vectores,...
En total, GCompris comprende ms de 100 actividades y evoluciona

constantemente. GCompris es Software Libre, por lo tanto tienes la posibilidad de
16
Mquina Virtual. Wikipedia (2011) <http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1quina_virtual>
179

adaptarlo a tus necesidades, o de mejorarlo, y porque no, de compartir tu trabajo con

nios de todo el mundo.
2.13 COMPARACIN DE LOS TEMAS QUE TRATA GCOMPRIS CON EL

PROGRAMA DE ESTUDIO DEL REA DE MATEMTICAS APLICADO POR
EL MINISTERIO DE EDUCACIN.
Tabla 2-2
180

Comparacin de temas de Gcompris con Programa de estudio del rea de

Matemticas aplicado por el Ministerio de Educacin.
Temas de Matemticas que tiene
Programa de Estudio de Matemticas
Gcompris
aplicado por el MEC.
Mdulo Numeracin
Sistema Numrico
- Cuenta los elementos.
- Nmeros naturales del 1 al 99
- Nmero con parejas de dados.
- Serie ascendente y descendente
- Juego de memoria de enumeracin.
- Unidades y decenas
- El sombrero del mago (suma).
- Formacin y conocimiento de la
- Dinero.
- Prctica la resta con un juego
divertido.
decena.
- Decenas puras. Lugar ci la unidad
y la decena.
- Nmeros en orden.
- Orden: mayor que, menor que.
- El sombrero del mago (resta).
- Relacin de igualdad, desigualdad,
- Dinero (con centavos).

- Adivina un nmero.
- Dibujar nmero.
mayor qu, menor qu.

- Representacin en la semirrecta
numrica de: series ascendentes y
descendentes, (antes-entre-
Mdulo Actividades de Clculo
despus).
- Actividades de memoria
181

matemtica.
- Actividades de memoria matemtica
contra Tux.
- Actividades masticadores de
- Relacin entre conjuntos y

numerales y viceversa.
- Lectura y escritura de-numerales del
O al 99.
nmeros.
- Adiccin y sustraccin sin
- Practica la suma con un juego de
reagrupacin. (sin llevar)
blancos.
- Equilibra las balanzas
adecuadamente.
- Encuentra la serie de operaciones
correctas que coincidan con la
respuesta.
- Sumas y restas de unidades y

decenas.
- Sumas y restas en forma vertical y
horizontal.
Sistema De Funciones
- Clasificacin de objetos de acuerdo

Mdulo de Geometra
a su tamao, color forma, textura,
- Herramienta simple de dibujo
utilidad.
vectorial.
- Nocin de conjuntos y elementos.
- Redibujar el elemento dado.
Representacin grfica de conjuntos
- Reflejar el elemento dado.
de objetos con curvas cerradas y con
materiales.
- Correspondencia uno a uno entre
elementos de conjuntos.
182

Sistema Geomtrico y de Medidas
- Relaciones espaciales: arriba, abajo,

delante, detrs, entre, sobre, debajo,
delante, detrs; entre, sobre, debajo,
izquierda, derecha, etc.
- Relaciones temporales: hoy, ayer,
maana, antes, despus, maana,
tarde, noche, etc.
- Figuras planas: cuadrado,
rectngulo, tringulo, circulo
(representacin).
- Lneas abiertas y cerradas.
- Superficies abiertas y cerradas.
- Regiones: interior, frontera, exterior.
- Medicin de longitudes con medidas
no convencionales.
- Medidas de tiempo: da, semana,
mes.
- Unidad monetaria.
183

CAPTULO III
DESCRIPCIN DEL ESCENARIO DE TRABAJO
3.1. RESEA HISTRICA DE LA ESCUELA TRAJANO VITERI MEDRANDA
Figura 3-1.- Escuela Trajano Viteri Medranda.

En el ao 1986 el concejal de manta el Sr. Johnny Loor Rodrguez, recibe la

comunicacin del diputado manabita Dr. talo Colamarco Intriago, indicndole que haba
conseguido una partida presupuestaria de 70.000 (setenta mil sucres) para construir dos
escuelas de cuatro aulas cada una y cuatro canchas de uso mltiple en barrios perifricos
de la ciudad.
184

Su madre, la Sra. Dolores Rodrguez de Loor le pide a su hijo que una escuela sea
destinada para el barrio San Pedro.
El concejal Loor Rodrguez se rene con varios moradores de la comunidad y les
sugiere que se unan en comit para que soliciten a la I. Municipalidad la donacin de un
terreno para construir una escuela con su respectiva cancha de uso mltiple.
La emocin y el optimismo invade a los moradores de la comunidad y rpido se
organizan formando el comit Pro-Mejorar el 6 de Enero de 1987 siendo elegida
presidenta la Sra. Prof. Ernestina Cedeo de Mera, vicepresidente Sr. Jos Loor
Rodrguez, secretaria Srta. Narcisa Moreira Macas, tesorera Sra. Aura Cevallos.
El 8 de enero se entrega el oficio n. 001 al alcalde Ab. Onofre de Genna, presentando
la respectiva solicitud para la donacin de un terreno para la escuela, misma que fue
aprobada por unanimidad el 16 de Marzo del mismo ao una vez que el Departamento de
Planeamiento Urbano haba entregado el informe del terreno apropiado cuya rea era de
4120 m2 ubicado en la Av. 210 entre calles 310-313.
A partir de ese momento se inician las actividades para recaudar fondos y construir
aulas de caa, mobiliario, conseguir material didctico etc. Se obtuvieron donaciones de
varias instituciones y personas en particular. Las primeras aulas se construyeron de caa
guadua en un terreno prestado por el Sr. Freddy Snchez donde despus se construy la
Sede del Comit Pro-Mejoras; estas aulas no tenan piso y el techo era de lona hecho de
saco que las seoras cocan por las noches.
185

Se inician las matriculas el 15 de Abril, logrando una poblacin estudiantil de 125

alumnos con los que se inaugura el ao lectivo el 15 de mayo, con el permiso de la
supervisora de la zona de aquella poca Lcda. Yaneth Vlez de Villafuerte y la presencia
del concejal Johnny Loor Rodrguez.
El permiso de funcionamiento se obtiene el 7 de Julio de 1987 cuando se emite el
acuerdo creando la Escuela Particular San Pedro. El 8 de septiembre del mismo ao se
coloca la primera piedra, para dar inicio a la construccin, de las cuatro aulas a travs del
municipio con la asignacin conseguida.
A partir del mes de noviembre se inician las gestiones apoyados por el diputado
Colamarco, para conseguir la fiscalizacin, la misma que se alcanz el 2 de Agosto de
1987 cuando se crea la escuela fiscal mixta sin nombre con el nombramiento de la
maestra fiscal Ernestina Cedeo de Mera. Una vez fiscalizada la escuela la Sra. Directora
inicia las gestiones para conseguir la construccin de las cuatro aulas inconclusas; es as
como el 15 de septiembre de 1989 se entrega la construccin de las cuatro aulas 1 letrina
sanitaria de 3 cubculos y en 1990 se construyeron 2 aulas mas y se entrega la estructura
de 1 aula para que los padres de familia la construyeran, trabajos que se realizaron en
mingas y posteriormente la I. Municipalidad en la primera alcalda del Ing. Jorge
Zambrano reconstruy esta 1 aula.
En 1990 se proporcionan dos partidas docentes, una parvularia y una en la primaria.
El 15 de Mayo de 1990 el Departamento de estmulos y Sanciones de la direccin
provincial de Educacin de Manab emite el acuerdo mediante el cual se da a la escuela el
186

nombre del ilustre hombre chonense Trajano Viteri Medranda, nombre que desde esa
fecha identifica con orgullo a esta institucin, en 1992 la Sra. Nela Vergara consigue en el
consejo provincial una aula para el jardn de infantes.
Las gestiones de la directora no cesaron, tal es as que el 30 de Julio de 1994 a las
10:00 am en el saln de actos de la muy ilustre municipalidad se estrena el himno a la
escuela compuesto por una maestra de la institucin Prof. Bernardita Macas Pisco, la
msica del compositor chileno Hugo Gianini, interpretado por el bartono Guido Cedeo
Muoz profesor del conservatorio nacional de msica.
Desde su creacin hasta la actualidad el plantel ha recibido 5949 estudiantes de los
cuales varios son profesionales ejerciendo importantes trabajos dentro y fuera del pas, as
como tambin unos cuanto se han perdido por los caminos de la vida.
Figura 3-2.- Escuela Trajano Viteri Medranda.

187

3.2 ESTUDIO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Y FUNCIONAL.
Consejo Tcnico
Junta General de
Profesores
DIRECTORA
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
DOCENTES
Socio
cultural
Comisiones
Deportes
Defensa, Emergencias y
Desastres Naturales
Salud y Medio
Ambiente
Comunicacin
Figura 3-3 Estructura organizacional y funcional Esc. Trajano Viteri.

Fuente: Elaboracin Propia.
3.3. IDENTIFICACIN DE METAS
3.3.1. METAS
1. Capacitacin a los docentes en tcnicas y metodologas activas.
2. Integracin de las destrezas matemticas en las areas complementarias.
3. Proyecto de lectura desde el primer ao bsico
4. Fomentar los valores desde los proyectos de aula.
5. Gestionar la construccin de nuevas aulas y adquisicin de mobiliario.
6. Adquisicin de mquinas para el laboratorio de computacin.
188

3.3.2.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
3.3.2.1. OBJETIVO GENERAL
Preparar a seres humanos para que sean felices, tiles y prcticos, que puedan
enfrentar a una sociedad en transicin a travs de un buen desempeo acadmico
y en un futuro laboral.
3.3.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Incrementar en nmero de aulas y mobiliario para una mejor atencin a los

estudiantes.
Fortalecer en los estudiantes el desarrollo de destrezas lectoras de acuerdo a su
edad, utilizndolas como medio de esparcimiento y aprendizaje autnomo.
Afianzar la formacin tcnica pedaggica del personal docente a travs de cursos
de capacitacin.
Consolidar la prctica de valores para una convivencia armnica, respetuosa y
afectiva.
189

3.4 ENCUESTAS
Para la presente tesis se tom en cuenta a los estudiantes del 2do. de Bsica y a
los profesores de la escuela Trajano Viteri Medranda del barrio San Pedro, con la
finalidad de determinar el nivel de conocimiento en el rea de Matemticas y el manejo
de la computadora por parte de los docentes. Ver ANEXO # 2 y 3.
3.4.1
MUESTRA
Se escogi como muestra a los estudiantes del Segundo Ao Bsico
y los
profesores de la escuela Trajano Viteri Medranda.
3.4.2
TAMAO.
El tamao corresponde a los 45 estudiantes pertenecientes a los paralelos A y B
que hay en el Segundo Ao Bsico y 11 profesores de la escuela Trajano Viteri

Medranda.
190

3.4.3 TABULACIN DE DATOS: ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DEL 2DO

AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA
TRAJANO VITERI MEDRANDA
PREGUNTA N 1:
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

Correcta
21
100%
Incorrecta
0
0%
0%
Correcta
100%
Incorrecta
Grfico 3-1
Nota: El 100% de los estudiantes encuestados, respondi correctamente la primera
pregunta enfocada al tema de los conjuntos.
191

PREGUNTA N 2:
OPCIONES
Correcta
Incorrecta
FRECUENCIA PORCENTAJE
13
62%
8
38%
38%
Correcta
62%
Incorrecta
Grfico 3-2
Nota: El 62% de los estudiantes encuestados, respondi correctamente la segunda
pregunta acerca del tema representacin de unin de los conjuntos, mientras que un
38% respondi incorrectamente.
192

PREGUNTA N 3:
OPCIONES
Correcta
Incorrecta
18
86%
3
14%
14%
Correcta
86%
Incorrecta
Grfico 3-3
Nota: El 14% de los estudiantes encuestados, respondi correctamente la tercera
pregunta, orientada al tema formo y grafico conjuntos,
y el 86% lo hizo
incorrectamente.
193

PREGUNTA N 4:
OPCIONES
Correcta
Incorrecta
11
52%
10
48%
48%
52%
Correcta
Incorrecta
Grfico 3-4
Nota: El 52% de los nios en la cuarta pregunta respondieron correctamente,
mientras que el 48% lo hizo incorrectamente.
194

PREGUNTA N 5:
OPCIONES
Correcta
Incorrecta
14
67%
7
33%
33%
Correcta
67%
Incorrecta
Grfico 3-5
Nota: En la quinta pregunta un 67% de los nios respondi correctamente, y las
respuestas del 33% fueron incorrectas.
195

PREGUNTA N 6:
OPCIONES
Correcta
Incorrecta
17
81%
4
19%
19%
Correcta
81%
Incorrecta
Grfico 3-6
Nota: En la sexta pregunta que abarca los nmeros ordinales el 81% de los
estudiantes del 2do. de bsica respondi correctamente la pregunta y un 19% fueron
incorrectas.
196

PREGUNTA N 7:
OPCIONES
Correcta
Incorrecta
4
19%
17
81%
19%
Correcta
81%
Incorrecta
Grfico 3-7
Nota: El 19% de los estudiantes respondi correctamente la pregunta siete, mientras
que el 81% lo hizo incorrectamente, con estos resultados podemos notar que en su
mayora los nios no manejan bien el tema de suma y resta.
197

PREGUNTA N 8:
OPCIONES
Correcta
Incorrecta
9
43%
12
57%
43%
57%
Correcta
Incorrecta
Grfico 3-8
Nota: En la pregunta nmero ocho, el 43% de los encuestados respondi
correctamente y un 57% lo hizo incorrecto, los resultados obtenidos demuestran
que la mayora de nios no maneja bien el tema de mayor y menor que y resta.
198

PREGUNTA N 9:
OPCIONES
Correcta
Incorrecta
15
71%
6
29%
29%
Correcta
71%
Incorrecta
Grfico 3-9
Nota: En la novena pregunta el 71% de los estudiantes del 2do. de bsica respondi
correctamente la pregunta y un 29% lo hizo de manera incorrectas.
199

PREGUNTA N 10:
OPCIONES
Correcta
Incorrecta
20
95%
1
5%
5%
Correcta
95%
Incorrecta
Grfico 3-10
Nota: El 95% de los estudiantes encuestados, respondi correctamente la decima
pregunta enfocada al tema de lneas curvas, y el 5% respondi incorrectamente.
200

PREGUNTA N 11:
OPCIONES
Correcta
Incorrecta
17
81%
4
19%
19%
Correcta
81%
Incorrecta
Grfico 3-11
Nota: Como podemos observar en la grafica 3-11, el 81% de los nios maneja bien
el tema de lneas abiertas, por lo que sus respuestas fueron correctas y el 19%
contesto incorrectamente.
201

PREGUNTA N 12:
OPCIONES
Correcta
Incorrecta
9
43%
12
57%
43%
57%
Correcta
Incorrecta
Grfico 3-12
Nota: En la pregunta dcima segunda el 43% de los estudiantes respondi
correctamente, mientras que las respuestas del 57% de los nios fueron incorrectas.
202

PREGUNTA N 13:
OPCIONES
Correcta
Incorrecta
5
24%
16
76%
24%
Correcta
76%
Incorrecta
Grfico 3-13
Nota: El 76% de los estudiantes encuestados, respondi correctamente la dcima
tercera pregunta y el 24% respondi incorrectamente.
203

PREGUNTA N 14:
OPCIONES
Correcta
Incorrecta
7
33%
14
67%
33%
Correcta
67%
Incorrecta
Grfico 3-14
cuarta pregunta y el 33% respondi incorrectamente.
204

PREGUNTA N 15:
OPCIONES
Correcta
Incorrecta
8
38%
13
62%
38%
62%
Correcta
Incorrecta
Grfico 3-15
Nota: En la dcima quinta pregunta con el tema: Reconozco monedas y billetes el
38% de los estudiantes del 2do. de bsica respondi correctamente y el 62% lo
hizo incorrectamente.
205

PREGUNTA N 16:
OPCIONES
Correcta
Incorrecta
8
38%
13
62%
38%
62%
Correcta
Incorrecta
Grfico 3-16
Nota: En la dcima sexta pregunta el 38% de los estudiantes del 2do. de bsica
respondi correctamente y el 62% lo hizo incorrectamente.
206

PREGUNTA N 17:
OPCIONES
Correcta
Incorrecta
10
48%
11
52%
52%
48%
Correcta
Incorrecta
Grfico 3-17
Nota: En la dcima sptima pregunta con el tema: Trabajo con los meses y das del
ao, el 48% de los estudiantes respondi correctamente y 52%
lo hizo
incorrectamente.
207

PREGUNTA N 18:
OPCIONES
Correcta
Incorrecta
10
48%
11
52%
52%
48%
Correcta
Incorrecta
Grfico 3-18
octava pregunta, orientada al tema conozco el nmero 100; y el 52% lo hizo
incorrectamente.
208

PREGUNTA N 19:
OPCIONES
Correcta
Incorrecta
9
43%
12
57%
43%
57%
Correcta
Incorrecta
Grfico 3-19
Nota: El 43% de los estudiantes respondi correctamente la pregunta dcima
novena, demostrando que manejan el tema de centenas, mientras que el 52%
contesto incorrectamente la pregunta.
209

3.4.4 TABULACIN DE DATOS: ENCUESTA A LOS PROFESORES DE LA

ESCUELA TRAJANO VITERI MEDRANDA
PREGUNTA N 1
OPCIONES
Avanzados
Intermedio
Bsico
Nulo
9%
0
0%
4
36%
6
55%
1
9%
0%
36%
55%
Avanzados
Intermedio
Bsico
Nulo
Grfico 3-20
Nota: Ningn profesor de la escuela tiene conocimientos avanzados en cuanto al
rea de computacin, el 36% respondi que son intermedios, el 55% son bsicos y
el 9% es nulo.
210

PREGUNTA N 2
OPCIONES
Si
No
4
36%
7
64%
36%
64%
Si
No
Grfico 3-21
Nota: En la segunda pregunta el 36% de los profesoras indica que si ha usado
herramienta interactiva que ayuden al aprendizaje de los nios, pero no
especificaron cuales son dichas herramientas; mientras que el 64% respondi que
no las ha usado.
211

PREGUNTA N 3
OPCIONES
Si
No
11
100%
0
0%
0%
100%
Si
No
Grfico 3-22
Nota: En la tercera pregunta el 100% de los profesores contesto que si consideran
importante la implementacin de un Centro de Cmputo, para impartir las clases de
manera interactiva en la escuela Trajano Viteri Medranda.
212

PREGUNTA N 4
OPCIONES
Si
No
11
100%
0
0%
0%
100%
Si
No
Grfico 3-23
Nota: En la cuarta pregunta el 100% de los profesores si est de acuerdo que las
clases de matemticas sean reforzadas mediante el uso de un software interactivo
que ayude a una mejor comprensin de los temas impartidos, que les resulten
complicados a los nios.
213

PREGUNTA N 5
OPCIONES
Excelente
Muy bueno
Bueno
Malo
18%
9%
8
73%
2
18%
1
9%
0
0%
0%
73%
Excelente
Muy bueno
Bueno
Malo
Grfico 3-24
Nota: El 73% de profesores piensa que el proyecto es excelente, el 18% muy bueno,
mientras que un 9% respondi que bueno, y ninguno cree que es malo, por lo que
podemos concluir que la implementacin del mismo est aprobada por parte de los
docentes de la institucin educativa.
214

3.5 ENTREVISTA
La entrevista se realizo a la profesora del rea de matemticas del segundo ao bsico,

determinando los problemas que presentan los estudiantes, y
la importancia de un
software que les ayude a una mejor comprensin de la materia a los estudiantes.
ENTREVISTA A LOS PROFESORES DEL AREA DE MATEMTICAS DE LA

ESCUELA TRAJANO VITERI MEDRANDA
1) Cul es su nivel de conocimiento en el manejo de una computadora y sus

aplicativos?
El nivel de conocimiento en el manejo de una computadora es medio, si hay un

dominio de las herramientas bsicas del computador.
2) Qu metodologa o estilo de enseanza utiliza usted con los estudiantes del 2do
Ao de Educacin Bsica de la Escuela Trajano Viteri Medranda?
No se trabaja con ninguna metodologa o estilo de ensea.
3) Cree usted que existen problemas en ciertos temas del rea de matemticas con
los estudiantes del 2do Ao de Educacin Bsica de la Escuela Trajano Viteri
Medranda? Si existen problemas, puede citarlos.
Problemas hay muchos, desde la misma comunidad, nios que pasan solos todo el da
en sus hogares porque los padres de familia trabajan, no hay un apoyo que los guie
desde sus casas.
215

4) Segn su criterio cul es la principal causa de los problemas que presentan los
estudiantes en el rea de matemticas?
La resolucin de problemas porque hay temas de los cuales no comprenden algunos
trminos, la falta de ayuda desde el hogar, no a todos los nios les gusta la
matemticas.
5) Usted como profesora de matemticas del 2do. Ao puede darnos una

calificacin promedio del rendimiento acadmico de sus estudiantes?
La calificacin es cuantitativa, es buena y regular.
6) Cree usted importante la implementacin de herramientas interactivas que le

ayuden a promover el desarrollo de habilidades, imaginacin y resolucin de
problemas en la asignatura de Matemticas a sus estudiantes del 2do Ao de
Bsica? Porque?
Las herramientas auditivas y visuales son buenas, eso les ayudara a los nios para
una mejor comprensin de la materia de matemticas.
7) Considera Ud. Que la integracin de un Sistema Interactivo le permitir

reforzar los conocimientos adquiridos en el aula de clases?
S, porque es algo innovador, nuevo para ellos y en la escuela nunca si ha utilizado

un sistema interactivo que refuerce las clases en el aula.
216

8) Estara usted dispuesta/o a recibir capacitacin de herramientas interactivas

que ayuden en el aprendizaje de los estudiantes en el rea de matemticas?
Si porque son cosas nuevas que se estn dando en la educacin, y si fuese bueno que
se implementara en esta escuela
3.6 OBSERVACIN ESTRUCTURADA
La observacin se realiz con la ayuda de elementos tcnicos apropiados, tales como:

fichas, cuadros, tablas, etc, por lo cual se la denomina observacin sistemtica.
Se observaron las siguientes necesidades en la escuela Trajano Viteri Medranda:
La profesora del Centro del Cmputo desconoca del funcionamiento que tiene una
red, puesto que haba ya una montada pero se encontraba inoperativa ya que no estaba
correctamente instalada y presentaba problemas.
Falta de tcnicas en el proceso educativo enseanza-aprendizaje en la profesora de

matemticas, que trae grandes problemticas como: una enseanza repetitiva,
mecanizada, poca capacidad de anlisis y creatividad en el estudiante, escasa
interaccin entre docente y alumnos.
217

Falta de una adecuada instalacin elctrica para la implementacin del Centro de

Cmputo.
Las computadas con la que contaba la Escuela Trajano Viteri Medranda no

abastecan con la cantidad de alumnos que hacen uso del Laboratorio.
218

CAPTULO IV
DESCRIPCIN DE LA SOLUCIN PROPUESTA.
4.1 INTRODUCCIN
La educacin bsica y media debe tener como propsito que los estudiantes
alcancen las 'competencias matemticas' necesarias para comprender, utilizar, aplicar y
comunicar conceptos y procedimientos matemticos.
La Matemtica es una ciencia que a travs de la historia ha jugado un papel

determinante en el desarrollo y evolucin de las sociedades. Hoy en da, tiene gran
importancia e innumerables aplicaciones tecnolgicas en muchos campos, como
las comunicaciones y la economa, entre otros. Se Puede decir que sta es la ms exacta
de las ciencias pero, desafortunadamente, el proceso por medio del cual se transmite el
conocimiento matemtico, es bastante difuso. Esta disciplina plantea situaciones diversas,
que pueden aprovecharse para plantear un nuevo esquema de apoyo al proceso de
enseanza-aprendizaje de las matemticas y descubrir que si estn relacionadas con la
vida y con las situaciones que los rodean, ms all de las paredes de la escuela.
219

Un desarrollo importante de la tecnologa en el campo de las Matemticas consiste

en el creciente nmero de herramientas para el manejo de fenmenos complejos.
Las herramientas tecnolgicas ofrecen al profesor de Matemticas la oportunidad de

crear ambientes de aprendizaje enriquecidos para que los estudiantes perciban las
Matemticas como una ciencia experimental y un proceso exploratorio significativo
dentro de su formacin.
4.2
FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA.
Fundamentamos nuestra propuesta en los lineamientos metodolgicos mencionados

con anterioridad en el tercer captulo del presente trabajo donde profundizamos la
situacin que atraviesa la Escuela Trajano Viteri Medranda, que sirve de soporte para
el diseo y produccin de los contenidos, el desarrollo de las actividades fundamentadas
en las tecnologas de informacin y comunicacin y la evaluacin de los aprendizajes.
El soporte tecnolgico de la propuesta se sustenta en base al desarrollo de las
tecnologas de informacin y comunicacin TICs, especficamente en la interaccin de
los estudiantes
con los equipos de computacin mediante el software educativo
implementado, y la capacitacin de los docentes de la Escuela Trajano Viteri

Medranda.
220

4.3
FACTIBILIDAD DEL PROYECTO
Aqu analizaremos la disponibilidad de los recursos necesarios para llevar a cabo

los objetivos y metas sealados. A raz del tipo de proyecto que estamos presentando
hemos determinado las siguientes factibilidades:
4.3.1
FACTIBILIDAD EDUCATIVA
Es necesario recalcar la importancia actual que tiene la Tecnologa en el mbito de

la educacin, tanto as, que nos permite eliminar las brechas espaciales, facilitando la
comunicacin entre personas de distintas partes del mundo. En una sociedad donde la
tecnologa avanza cada da a pasos agigantados, no podemos quedarnos atrs, y sobre
todo si la tecnologa se usa para fomentar el desarrollo de las habilidades de nuestros
nios y nias, en este caso particular en los estudiantes de la Escuela Trajano Viteri
Medranda.
Por lo tanto mediante la utilizacin de la tecnologa y la implementacin de un

software que permita al estudiante plasmar su conocimiento terico-prctico consentir en
una mejor absorcin de los temas impartidos por los docentes de la Escuela Trajano
Viteri Medranda.
Podemos concluir entonces que este proyecto es educativamente factible.
221

4.3.2
FACTIBILIDAD FINANCIERA
Todos los costos que incurren dentro de la implementacin del centro de cmputo,
el montaje de la red de cableado estructurado, la incorporacin de los equipos, etc. han
sido autofinanciados por los autores del proyecto.
As tambin el mantenimiento futuro de los equipos incorporados y de todo el

centro de cmputo pasar a responsabilidad de la Escuela Trajano Viteri Medranda.
La infraestructura fsica que acoge el centro de cmputo, fue facilitado por la

escuela que dispona de dicha rea en los predios de la misma.
Teniendo en cuenta estas opciones de financiamiento, podemos concluir que el proyecto
es financieramente factible.
4.3.2.1 ANLISIS DE COSTOS DEL PROYECTO (PRESUPUESTO)

Tabla 4-1
GASTOS OPERATIVOS
ITEM
DESCRIPCIN
PRECIO
Movilizacin
120,00
Comunicacin
40,00
Alimentacin
40,00
TOTAL GASTOS OPERATIVOS
200,00
222

Tabla 4-2
GASTOS DE TESIS
ITEM
DESCRIPCIN
CANTIDAD PRECIO
1 Resma papel XEROX
20,00
2 Memory Flash 8GB
46,00
3 CD/DVDImation.
4,80
4 Esferogrficos.
1,00
5 Cartucho Hp F4480 XL60 negro
50,00
6 Cartucho Hp F4480 XL60 color
70,00
7 Sistema de tinta HP
70,00
8 Encuadernacin de documento de tesis
20,00
281,80
TOTAL GASTOS DE TESIS
Tabla 4-3
GASTOS DE EQUIPAMIENTO
ITEM
DESCRIPCIN
CANTIDAD
PRECIO
Mbo. Intel Atom D410PTL 1.6 GHZ
97,84
Mbo. Biostar Viotech 3100 CPU
171,70
Mesa computadora 8027 3 pisos
137,28
50,43
105,37
223

Memoria Kingson DDR2 1GB
75,19
UPS Terrax 600 VA
51,03
Regulador Voltaje Speedming
44,26
Switch 16 port 10/100 Mbps D-Link
61,72
10
Pach Panel 24 puertos
30,11
11
Espiral para cable Dexon 1/2
9,03
12
Capuchones color negro
56
9,27
13
Soporte de Pared 5u
37,63
14
Face Faltecs (Pandiut)
15,65
15
Mini-Com Tx6 Jack Moudule negro
23
20,10
16
Cable UTP cat. 5e NEXXT
113
44,23
17
Conectores Rj45 nexxt
89
121,18
18
Interruptor Tekno
2,00
19
Toma sobrep. Polariz doble oval
8,70
20
Tornillos tripa de pato 8x1
120
2,40
21
Tacos Fisher F06
120
1,20
22
Cable rgido #12
33
16,50
23
Canaletas plastic. 10x20 blancas/adhesivas
4,80
24
Canaletas plastic. 50x25 blancas
35,70
25
Cajetn para canaletas
12,00
26
Brocas de Cemento
0,72
224

27
Angulo interior 10x20
0,45
28
Tapas final de canaletas 10x20
1,08
29
ngulo en T 10x20
3,15
30
Monitores usados CRT (Donacin EVOTEC SA)
31
CPU (Procesador Core2duo 2,66ghz/ Memoria
238,00
2GB / Disco Duro320gGB/DVD Writer/Lector

Memoria/Teclado/Mouse/Parlantes).
TOTAL GASTOS EQUIPAMIENTO
1408,72
Tabla 4-4
TOTAL DE GASTOS
ITEM
DESCRIPCIN
PRECIO
Gastos Operativos.
200,00
Gastos de Tesis
261,80
Gastos de Equipamiento
TOTAL GASTOS
1408,72
1890,52
225

4.3.3 FACTIBILIDAD TECNOLGICA
4.3.3.1 ALTERNATIVAS Y SELECCIN SOFTWARE.
Tabla 4-5
Alternativas y Seleccin Software
ALTERNATIVAS
SOFTWARE
a) Windows XP
b) Ubuntu 10.10
CARACTERISTICAS
Licencia de uso privado, costo elevado.
Requiere caractersticas de hardware mayores.
Problemas de seguridad (virus).
Licencias de Software educativo tiene alto costo.
Licencia de uso pblica (General PublicLicense).
Requiere caractersticas de hardware normales.
Pocos problemas de seguridad por virus o

malware.
No incluye software de carcter educativo.
Licencia de uso pblica (General PublicLicense).
Requiere caractersticas de hardware normales.
226

c) Edubuntu 10.10
Pocos problemas de seguridad por virus o

malware.
Incorpora software educativo (Gcompris), puesto

que Edubuntu es una versin hecha para
estudiantes.
Contando con las alternativas anteriores, determinamos que la mejor opcin es la literal
(c) puesto que no genera un valor monetario por su uso, los requerimientos de hardware
no son muy exigentes y cuenta con el software educativo que se va a implementar.
4.3.3.2 ALTERNATIVAS Y SELECCIN HARDWARE.
Tabla 4-6
Alternativas y Seleccin Hardware
ALTERNATIVAS
HARDWARE
CARACTERISTICAS
Costo elevado.
Problemas derivados de licencias de

software.
a) Computadores
Tradicionales con Windows
Solucin propietaria depende de un solo
227

proveedor.
-
Problemas de seguridad, amenazas de

virus.
Alternativa
requiere
inversin
de
equipos nuevos (no permite reciclar).

b) Terminales
Basados
en
Solucin propietaria depende de un

proveedor.
Windows
-
Costo excesivo de licencia por usuario.
Problemas de seguridad, amenazas de

virus.
c) Computadores
Costo inicial menor.
Requiere cantidad de hardware para que

cada cliente sea operativo.
Tradicionales con Linux.

-
Mantenimiento costoso.
Problemas de seguridad, acceso a la data

y respaldos.
228

d) Terminales
Livianos
basados en Linux.
Dependencia de un servidor.
Costo significativamente inferior.
Los datos se respaldan en el servidor.
Mantenimiento centralizado y sencillo.
Analizando las alternativas antes presentadas, decidimos seleccionar el literal (d), a

razn del costo mnimo, tanto inicial como en mantenimiento.
Podemos concluir de esta manera que este proyecto es tecnolgicamente factible.
4.4 ANLISIS DE LOS BENEFICIOS DEL PROYECTO
Dentro de los beneficios que obtenemos a travs del proyecto, no podremos decir que
son del tipo econmico, mas aqu detallo los que habra que tomar en cuenta:
Al poseer la escuela un centro de cmputo, este la posiciona entre aquellas escuelas del
siglo 21 que cuentan con tecnologa que permite desarrollar de mejor manera la
enseanza entre sus estudiantes.
El software integrado en el centro de cmputo le permitir fortalecer los
conocimientos sobre las matemticas adquiridos en el aula, permitiendo as que los
estudiantes superen el miedo, ms bien se diviertan jugando mientras aprenden.
229

La insercin al mundo del software de tipo libre, permitir tanto a profesores y

alumnos conocer las bondades que nos trae consigo este tipo de software como una
alternativa al privativo y sin caer en ningn delito como puede ser la piratera.
4.5 ANLISIS DE RIESGOS
Hacemos este anlisis que nos permite identificar los distintos riesgos que nuestro
proyecto trae consigo, y as determinar la manera en la cual podemos minimizarlos para
que no presente un obstculo insuperable. Estos riesgos son los siguientes:
4.5.1 RIESGO TCNICO Y CONTINGENCIA
Aqu podemos mencionar algunos elementos que pueden producir daos o siniestros
a nuestro proyecto. Entre ellos detallamos:
La dependencia total que tiene un centro de cmputo en el suministro de energa, el

cual puede generar daos irreparables tanto en el equipo de cmputo como en la
informacin que se maneja, si el mismo falla en un instante dado, as como la inope
racin total del centro de cmputo hasta que este se restaure. Por lo cual se debe
procurar que el suministro de energa siempre sea el ms estable posible, pues no
solo hablamos de cortes sino tambin de variaciones de voltajes que pudiesen
estropear los equipos.
230

La importancia de normas para controlar el acceso y como deben acceder los

estudiantes al Centro de Computo, para as evitar que cualquier persona ajena a la
institucin o con fin malicioso ingrese al mismo pudiendo sustraer o daar algn bien
del rea, as como tambin controlar como deban acceder, es decir que los
estudiantes que usen las maquinas procuren estar limpios, se prohba la ingesta de
alimentos dentro del centro de cmputo a fin de evitar cualquier derrame de lquidos
o suciedad que puedan causar daos a los equipos.
Agentes externos, como puede ser terremotos, tsunamis, pues no hay que olvidar que
la ciudad de Manta es una ciudad de riesgo ssmico, al encontrarse dentro del
denominado cinturn de fuego. As como tambin pueden convertirse en riesgo las
lluvias, incendios que son situaciones que no se pueden controlar, sin embargo se
debe estar preparado mediante un plan de contingencia ante la presencia de
cualquiera de ellos.
Por lo tanto podemos finiquitar que el riesgo tcnico se encuentra controlado.
4.5.2 RIESGO ECONMICO Y CONTINGENCIA
Como detallamos en el tema de Factibilidad Financiera en la cual se determin

que los costos incurridos en la implementacin del centro de cmputo, seran financiados
por los autores del proyecto, as como tambin todos los gastos de mantenimiento que se
231

genere en el futuro sern financiados por los directivos de la escuela Trajano Viteri
Medranda.
Podemos concluir que el riesgo econmico se encuentra controlado.
4.5.3 RIESGO OPERACIONAL Y CONTINGENCIA.
Este tipo de riesgo puede darse si el docente responsable del Centro de Computo,
permite que los estudiantes operen los equipos y el software sin control y la gua
adecuada, lo cual puede desencadenar en el mal uso de las herramientas y que los
estudiantes vean la computadora como un juego mas no como un instrumento que les
ayudara a mejorar en sus estudios.
As como tambin puede ser un riesgo si los estudiantes se resisten al uso del
centro de cmputo como parte de un proceso de asentamiento de los conocimientos
adquiridos en el aula, para no caer en este riesgo depende del ingenio del docente para
encontrar la forma en que los estudiantes se sientan a gusto con el software
implementado.
Por lo tanto se puede concluir que el riesgo operacional se encuentra controlado.
232

CAPTULO V
FASE DE IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO
5.1 ANLISIS DE REQUERIMIENTOS
5.1.1 EDUBUNTU 10.10
Edubuntu no es especialmente voraz con los recursos de la mquina, sin embargo,

cuanto mayores prestaciones posea nuestra instalacin, ms rpido y gil se comportar el
sistema. En general podramos apuntar los siguientes requerimientos para una correcta
ejecucin de Edubuntu:
Procesador x86 a 1 GHz.
Memoria RAM: 512 MB.
Disco Duro: 5 GB (swap incluida).
Lector de CD-ROM o puerto USB
233

5.1.2 LTSP (LINUX TERMINAL SERVER PROJECT)
El servidor de Terminal Server y Clientes ligeros utilizados en una instalacin LTSP

no son estrictas en cuanto a hardware, pero si tiene requisitos especficos, tomando en
cuenta que el servidor debe recibir una atencin considerable.
ESPECIFICACIONES DEL SERVIDOR:
La velocidad del procesador, la cantidad de memoria RAM y el tamao del disco duro
en el servidor determina el nmero de clientes ligeros que el laboratorio puede apoyar.
Para 10 o ms clientes de la red:

Procesador: Pentium III a 1 GHz (1000MHz)
La frmula habitual que se utiliza para agregar memoria a un servidor de un
cliente ligero es la siguiente:
256 + (192 * usuarios) MB
As, que si nuestro objetivo es tener 10 terminales, la frmula ser:
256 + (192 * 10) = 256 + 1920 = 2176 MB

Disco duro: 10 GB
Tarjetas de red: 100 Mbps
234

ESPECIFICACIONES DEL CLIENTE:

Procesador: Pentium I o ms rpido.
Memoria RAM Mnima:16 MB o 64 MB
Una tarjeta de red on board o PCI.
5.1.3 GCOMPRIS
Los requerimientos de Hardware para el buen funcionamiento de Gcompris son:

Procesador: Pentium II 166 Mhz.
Memoria RAM: 48 MB.
Sistema Operativo: GNU/Linux, BSD, Mac OS, Windows.
Video: No es necesaria una tarjeta aceleradora 3D.
5.2 DISEO E IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO.
Comprobada la factibilidad del proyecto, procederemos a la Implementacin del

Centro de Cmputo, llevando a cabo las pruebas pertinentes para el correcto
funcionamiento del mismo.
235

5.2.1 ARQUITECTURA DE LA RED.
Figura 5-1 Arquitectura de la red.

Fuente:http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT3i3enXNxpaeap7H2LqkoOxImn5ea4nFJZfykAUlgxaEd7a_s
A.
TOPOLOGA SELECCIONADA.
Una red informtica est compuesta por equipos que estn conectados entre s
mediante lneas de comunicacin (cables de red, etc.) y elementos de hardware
(adaptadores de red y otros equipos que garantizan que los datos viajen correctamente).
La configuracin fsica, es decir la configuracin espacial de la red, se denomina
topologa fsica.
La topologa utilizada en el proyecto es la topologa estrella.
236

En la topologa de estrella, los equipos de la red estn conectados a un hardware

denominado concentrador. Es una caja que contiene un cierto nmero de sockets a los
cuales se pueden conectar los cables de los equipos. Su funcin es garantizar la
comunicacin entre esos sockets.
Figura 5-2 Topologa en Estrella

Fuente:http://3.bp.blogspot.com/_G4Dtmv2qjeg/S5ERDL1LY_I/AAAAAAAAANI/Z663AGl9FzY/s400/red_es
trella.gif
237

B.
TIPO DE CABLEADO
Para la implementacin de este proyecto se utiliz cableado estructurado.
Cableado Estructurado.- Es el conjunto de elementos pasivos, flexible, genrico e

independiente, que sirve para interconectar equipos activos de diferentes o igual
tecnologa permitiendo la integracin de los diferentes sistemas de control, comunicacin
y manejo de la informacin, sean estos de voz, datos, video, as como equipos de
conmutacin y otros sistemas de administracin.
En un sistema de cableado estructurado, cada estacin de trabajo se conecta a un punto

central, facilitando la interconexin y la administracin del sistema, esta disposicin
permite la comunicacin virtualmente con cualquier dispositivo, en cualquier lugar y en
cualquier momento.
Figura 5-3 Cableado Estructurado

238

C.
NORMAS DE UTILIZACIN
Para la realizacin de este proyecto, hemos utilizado el estndar TIA/EIA 568B.

TIA/EIA 568B.- intenta definir estndares que permitirn el diseo e implementacin de
sistemas de cableado estructurado para edificios comerciales y entre edificios en entornos
de campus. El sustrato de los estndares define los tipos de cables, distancias, conectores,
arquitecturas, terminaciones de cables y caractersticas de rendimiento, requisitos de
instalacin de cable y mtodos de pruebas de los cables instalados.
Figura 5-4 Cableado RJ-45 (T568A/B)

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/TIA-568B
239

5.2.2 EQUIPOS A UTILIZAR.
A.
ESTACIONES DE TRABAJO.
Para la implementacin del Centro de Cmputo se usaron:
8 Computadoras Intel Pentium III de 400 Mhz y 466 Mhz, con memoria RAM de
256 MB, Disco Duro de 10, 20 y 40 GB., Unidad de CD, teclado, mouse, y
Monitores CRT de 15 pulgadas.
3 Computadoras Intel Atom de 1.6 Ghz, con memoria RAM de 1 GB, teclado,
mouse, parlantes, Monitores CRT de 15 pulgadas y Reguladores de voltaje.
1 Computadora Intel Core 2 Duo de 2.66 Ghz, con Memoria RAM de 2 GB, Disco
Duro de 320 GB, Unidad DVD/RW, Lector de Memorias, teclado, mouse,
parlantes, UPS, y Monitor CRT de 15 pulgadas.
Figura 5-5 Estaciones de Trabajo

240

B.
CABLEADO UTP CATEGORIA 5E.
La categora 5, es uno de los grados de

cableado UTP descritos en el estndar
EIA/TIA 568B el cual se utiliza para ejecutar
CDDI (Interfaz de Distribucin de Datos por
cobre)
velocidades
puede
de
transmitir
hasta
100
datos
Mbps
frecuencias de hasta 100 Mhz.
Est diseado para seales de alta

integridad. Estos cables pueden ser blindados
o sin blindar. Este tipo de cables se utiliza a
Figura 5-6 Cableado UTP Cat. 5E

Fuente:http://esp.hyperlinesystems.com/catalog/
cable/utp-c5e-s.shtml
menudo en redes de ordenadores como

Ethernet, y tambin se usa para llevar muchas otras seales, como servicio bsico de
telefona, Token Ring y ATM.
Sirve para la conexin principal entre el panel de distribucin y la roseta del puesto
de trabajo, para conectar un hub o switch a otros PCs, y para conectar dichos dispositivos
entre s.
241

C.
SWITCH.
Un conmutador o switch es un dispositivo digital de lgica de interconexin de

redes de computadores que opera en la capa de enlace de datos del modelo OSI.
Este dispositivo de red transmite los datos de un segmento a otro segn la direccin
MAC de destino de las tramas en la red. Su tarea permite conectar distintas redes y
fusionarlas. El switch acta como un filtro y mejora el rendimiento de las redes de rea
local (conocidas como LAN por Local Area Network).
Figura 5-7 Switch 16 puertos.

Fuente:http://www.computiendasperu.com/virtual/images/swicht16puertos.jpg
D.
TARJETAS ETHERNET (RED).
Una tarjeta de red o adaptador de red permite la comunicacin con aparatos

conectados entre s y tambin permite compartir recursos entre dos o ms computadoras
(discos duros, CD-ROM, impresoras, etc). A las tarjetas de red tambin se les llama NIC
(por network interface card; en espaol "tarjeta de interfaz de red").
242

Figura 5-8 Tarjeta de Red

Fuente:http://3.bp.blogspot.com/_7B6jEDZXQwg/TNbwuxbjpAI/AAAAAAAAAFM/WiDXFM8MrEM/s1600/
tarjeta+de+red.jpg
E.
CONECTORES RJ-45
El RJ45 es una interfaz fsica usada para conectar redes de cableado estructurado.
Tiene ocho pines, usados generalmente como extremos de cables de par trenzado.
Se utiliza comnmente en cables de redes Ethernet (8 pines), terminaciones de

telfonos (4 pines), etc.
Figura 5-9 Conectores RJ-45

Fuente:http://www.compumicro.com/cont/components/com_virtuemart/shop_image/product/CONECTOR_RJ_45_D_4ae214bf6428
a.jpg
243

F.
JACK RJ-45.
Los Jacks son unos conectores que sirven de intermediarios entre el Patch Cord
que conecta una PC al cable que llega al Patch Panel.
Cada uno de estos representa un punto de red instalado, y van dentro las cajas
toma datos.
Para conectar los hilos del cable UTP al Jack, existen a presin y otros con
herramienta de impacto.
En la parte inferior, observamos una etiqueta con colores. Esto nos indica el color
de cable que tenemos que introducir en cada ranura segn la normativa que se vaya a
emplear. En nuestro caso usamos la normativa TIA-568B por lo que se pone el cable
naranja en la ranura situada a la izquierda y as sucesivamente.
Figura 5-10 Jack RJ-45

Fuente:http://image.made-in-china.com/2f0j00QMbTuNiCbScz/Cat6-Keystone-Jack-With-Amp-Style-andSystimax-Style.jpg
244

G.
PATCH CORD.
Son cables hechos con conectores RJ45 y capuchas de plstico que las protegen,
sirven para unir una PC con un punto de red o un puerto de Patch Panel a un puerto del
Switch.
En cuanto a longitud, los cables de red pueden ser desde muy cortos (unos pocos
centmetros) para los componentes apilados, o tener hasta 100 metros mximo.
Figura 5-11 Patch Cord

Fuente:http://4.bp.blogspot.com/_3NvMzD6cZM/TU2A2VXcJNI/AAAAAAAAABk/S37ZGq8IalI/s1600/PART+CORD.jpg
H.
PATCH PANEL.
Los llamados Patch Panel van en los Rack, soportes, bastidores, etc., y en ellos
terminan todos los cables de red del cableado.
245

En la parte posterior del Patch Panel se tiene que hacer la conexin y colocarlo
hilo por hilo. Luego con los Patch cord se unen los puertos del Patch Panel con los del
Switch.
Figura 5-12 Patch Panel

Fuente:http://static.scan.co.uk/images/products/457198-a.jpg
I.
CANALETAS DE PLSTICO.
Las canaletas es el medio por el cual los cables de red son llevados y protegidos,
de acuerdo a su trayectoria.
Es recomendable usar con los accesorios del caso en bordes y subidas, para evitar
el deterioro del cable y dar los giros normados.
246

Figura 5-13 Canaletas de plstico

Fuente:http://andertorrado.wikispaces.com/file/view/canaletas.jpg/32795507/canaletas.jpg
J.
CAJAS TOMA DATOS Y FACE PLATE.
Es en donde se guarda el Jack. En ellos se puede etiquetar y as poder identificar los

puntos de red. Se pueden trabajar simples, dobles o ms.
Figura 5-14 Caja Toma datos y Face Plate

Fuente:
http://www.promatisa.com/img/productos/thumb/1259964593.jpg;http://www.promatisa.com/img/produc
tos/thumb/1263827094.jpg
247

5.2.3 INSTALACIN DE LA RED.
Una de las cosas a tener muy en cuenta es el tipo de red que queremos montar. Lo
primero que tenemos que hacer es un diagrama, marcando la localizacin de cada uno de
nuestros ordenadores y enchufes.
Figura 5-15 Instalacin de la red

Fuente: Elaboracin Propia
Eligiendo la red adecuada, hay tres tipos de redes entre las cuales podemos optar:
Redes tradicionales (Ethernet), que utilizan una tarjeta de red y cables especiales
para conectar todos los dispositivos
248

Red utilizando la lnea telefnica, que utiliza los cables del telfono de casa para
conectar todos los ordenadores
Redes sin cable, utilizan seales de radio para recibir y enviar los datos entre los
ordenadores
La mejor opcin:
Hay varios factores que harn que nos decidamos por una opcin u otra. La
primera es la velocidad con la que queremos que se transmitan los datos entre
nuestros ordenadores.
Las redes Ethernet son las que proporcionan una velocidad mayor en la
transferencia de datos entre 10Mbps, 100Mbps hasta 1000Mbps.
5.2.4 CONSTRUCCIN DE LA RED.
En un principio situamos en nuestro diagrama de ubicacin los equipos y

componentes que vamos a instalar en la red. Luego medimos el espacio entre las
estaciones de trabajo y el servidor, con un metro, para evitar excedernos en el total de
distancia especificado por el estndar, que es de 99 metros.
249

El lmite mximo para el cableado fijo es de 90 metros. Los patch cord que se
conectan en las terminales deben medir mximo 3 metros; y el lmite de los patch cord en
la patchera es de 6 metros.
La canalizacin a usar es cable canal, y procedemos a la colocacin de las canaletas

plsticas segn nuestro diagrama de ubicacin, tomando las medidas establecidas
cortamos las canaletas. Las canalizaciones no deben superar los 20 metros o tener ms de
2 cambios de direccin sin cajas de paso. Seguido a esto colocamos las tomas de datos en
donde establecimos cada punto de red, para ello taladramos la superficie donde ser
colocada los tacos para luego poner los tornillos de la toma.
Figura 5-16 Construccin de la red

250

A continuacin medimos el cable que va a pasar por las canaletas, segn nuestro
diagrama de ubicacin, y empezamos con la conexin del cableado a los conectores, en la
que se necesita, el cable a conectar, los conectores RJ45 y un ponchador.
Figura 5-17Construccin de la red (2)

Figura 5-18 Construccin de la red (2)

Fuentehttp://anjirocomunicaciones.com/app/download/3839980702/normativa+de+cableado+568-B.jpg
251

Ahora seguimos, conectando el cable UTP con los Jack RJ45, que van en los face
plate, y los que van de lado posterior del patch panel, en nuestro caso lo hicimos a
presin, ubicando cada hilo siguiendo la norma 568B.

Fuentehttp://hyperlinesystems.com/slide/kj5e/photo/06.jpg

252

Una vez montados los cables, comprobamos si todas las conexiones de los cables
estn correctamente instaladas mediante un comprobador de red.

Fuente:http://www.computiendasperu.com/virtual/images/LANTESTERNEXXT.jpg
Finalmente procedemos a conectar los patch cords del patch panel al switch, y los
que van del punto de red al pc.

253

5.2.5 INSTALACIN
DEL
PAQUETE
DE
SOFTWARE
EDUCATIVO
EDUBUNTU.
Antes de seguir con la instalacin de Edubuntu, debemos tener presente todos los
elementos necesarios para instalar, de entre ellos:
-
El CD o DVD grabado con la distribucin.
PC donde instalar con capacidad de arranque desde cd.
Internet (opcional), en caso de que queramos actualizar o descargar algn

programa adicional.
Bien ahora colocamos el CD o DVD en la Unidad de disco de nuestra PC, y

seguimos los pasos que nos indique. Para mayor informacin, dirjase al ANEXO #4.
Al final tendremos la siguiente pantalla donde escribiremos la contrasea que
colocamos en el momento de instalacin.
Figura 5-23 Instalacin de Edubuntu 10.10. Escritorio Edubuntu.

254

5.2.6 INSTALACIN DEL PAQUETE LTSP EN EDUBUNTU.
Arrancamos nuestro Edubuntu, abrimos una consola (terminal).
Figura 5-24 Instalacin de LTSP. Instalacin LTSP (1)

Una vez abierta la terminal escribimos:
sudo apt-get install ltsp-server-standalone openssh-server
Figura 5-25 Instalacin de LTSP. Instalacin LTSP (2)

255

Damos enter y nos pide la confirmacin del usuario, ingresamos la contrasea

damos enter, y comienza el proceso de instalacin.
5.2.7 CONFIGURACIN DE LA RED BAJO LTSP EN EL SERVIDOR.
Para configurar la red bajo LTSP, editamos el archivo interfaces que se encuentra
en la ubicacin /etc/network mediante el siguiente comando:
sudogedit /etc/network/interfaces
Figura 5-26 Configuracin de LTSP en el servidor. Configuracin LTSP (1)

Este archivo contiene la configuracin de nuestra tarjeta de red y debemos

modificarlo segn tengamos nuestra red. En nuestro caso, sera as:
256

auto lo
iface lo inetloopback
auto eth0
iface eth0 inet static
address 192.168.0.254
netmask 255.255.255.0

Luego de modificar el archivo interfaces, escribimos en la consola:
sudogedit /etc/ltsp/dhcpd.conf
Este archivo es la configuracin dhcp de nuestro servidor PXE. Lo modificamos

para que nos coincida con nuestra red de trabajo.
257


Hay que tener en cuenta establecer el rango de ips adecuado, sin que comprometa
la direccin previa establecida a nuestro servidor.

258

Cuando ya tenemos todo esto hecho ejecutamos en la consola:
sudoltsp-build-client
Y nos crear el cliente LTSP.

Cuando haya terminado con este proceso (tarda un poquito), ejecutamos en la consola:
sudo /etc/init.d/networking restart
sudo /etc/init.d/dhcp3-server restart
Dichos comandos nos permiten reiniciar los servicios LTSP, para que acoja los
cambios hechos.
Y ya tendremos listo nuestro servidor de terminales linux.
259



Ahora una vez terminada la configuracin LTSP procedemos a crear los usuarios
de nuestra red.
En el escritorio Edubuntu nos vamos al men Sistema Administracin

Usuarios y Grupos.
260

Figura 5-33 Configuracin de LTSP en el servidor. Creacin Usuario (1)

Procedemos a dar clic en el botn Aadir, y ponemos el nombre de usuario (que es

el mismo de la terminal), clic en aceptar.

261

Posteriormente escribimos una contrasea para el usuario reciente. Clic en Aceptar.

Ahora una vez creado el usuario (cabe recalcar que el nmero de usuarios creados
sern el mismo que vamos a usar en nuestro centro de cmputo), procedemos a crear un
grupo LTSP, dando clic en Gestionar Grupos.
262

Figura 5-36 Configuracin de LTSP en el servidor. Creacin de Grupo (4)

Ahora damos clic en Aadir, le damos el nombre al grupo ltspgroup, y

asignamos los usuarios al grupo dando un visto sobre ellos.
Figura 5-37 Configuracin de LTSP en el servidor. Creacin de Grupo (5)

263

5.2.8 CONFIGURACIN
DE
ARRANQUE
MEDIANTE
RED
DE
LOS
TERMINALES LIVIANOS.
Encendemos nuestro equipo, y presionamos la tecla F2, para ingresar al BIOS (la
tecla para ingresar al BIOS vara segn el fabricante de nuestro mainboard).
Figura 5-38 Configuracin de arranque mediante red. Configuracin BIOS (1).

Nos vamos al men BOOT, elegimos la opcin PXE Boot o LAN, damos enter, y
seleccionamos enabled y damos enter. Una vez hecho esto salimos del BIOS guardando
los cambios hechos.
264

Figura 5-39 Configuracin de arranque mediante red. Configuracin BIOS (2).

Ahora cuando vayamos a iniciar nuestro cliente, iniciar de esta manera:
Figura 5-40 Configuracin de arranque mediante red. Arranque mediante red (1).
265

Luego nos aparecer el inicio de sesin donde ingresamos el usuario y password

anteriormente creados.
266

Esperamos un momento e iniciar nuestra terminal mediante red, y podemos hacer

uso de todas las funciones.
5.2.9 INSTALACIN Y CONFIGURACIN DE SAMBA PARA COMPARTIR

ARCHIVOS ENTRE WINDOWS Y EDUBUNTU.
SAMBA.- es un software que permite a tu ordenador con Edubuntu poder compartir

archivos e impresoras con otras computadoras en una misma red local. Utiliza para ello
un protocolo conocido como SMB/CIFS compatible con sistemas operativos UNIX
o Linux , como Ubuntu, pero adems con sistemas Windows (7, Vista, XP, NT, 98...),
OS/2 o incluso DOS.
267

Pues bien para instalar SAMBA en nuestro servidor Edubuntu, desde una
terminal, ejecutamos la siguiente lnea:
Sudo apt-get install samba
Figura 5-44 Instalacin y Configuracin de SAMBA. Instalacin SAMBA.

Una vez dado enter, nos pedir la contrasea de usuario y seguido comenzara la
descarga e instalacin (cabe recalcar que hacemos uso de internet para la instalacin).
Ahora procedemos a configurar SAMBA, ejecutamos la siguiente lnea desde el terminal:
sudo gedit /etc/samba/smb.conf
Figura 5-45 Instalacin y Configuracin de SAMBA. Configuracin SAMBA (1).

268

Nos abrir el siguiente editor de texto en el que haremos los siguientes cambios:
-
Modificamos el workgroup por el nombre de grupo de trabajo comn entre los

usuarios windows y linux.

Descomentamos la opcin security = user
269


Editamos al final del archivo:
[PUBLICA] #especifica el nombre de la carpeta que voy a compartir, si no existe luego

hay que crearla#
comment= carpeta compartida con windows #comentario sobre la carpeta compartida#
readonly = no #necesario para que la carpeta que se comparte se pueda leer y escribir #
path= /PUBLICA #especifica la ruta dentro de nuestro equipo donde est la carpeta #
guest ok =yes #define si ser permitir el acceso como usuario invitado. El valor puede
ser Yes o No.#
browseable = yes #hace que la carpeta sea visible #
270

createmask=7777 # define que permiso en el sistema tendrn los nuevos ficheros creados
dentro del recurso. #
directorymask=7777 #define que permiso en el sistema tendrn los subdirectorios creados
dentro del recurso. #

Una vez concluida guardamos el archivo y cerramos. Ahora procedemos creando

la carpeta segn lo especificado, mediante el siguiente comando:
sudomkdir PUBLICA
271


Ahora modificamos los permisos de acceso a nuestra carpeta compartida.
sudo chmod 777 PUBLICA

Los usuarios que queremos que tengan acceso al servidor Samba deben estar
creados como usuarios en nuestro servidor Edubuntu, para crearlos ejecutamos la
siguiente lnea en el terminal:
Sudo useradd windowsuser
272


Ahora activamos al usuario creado mediante la siguiente lnea:
Sudo smbpasswd a windowsuser
Nos pedir que ingresemos la contrasea y que la repitamos.

Por ltimo reiniciamos los servicios SAMBA, para que haga efecto todo lo hecho
anteriormente.
sudo restart smdb
273


sudo restart nmdb

5.2.10 INSTALACIN Y CONFIGURACIN DE LA MQUINA VIRTUAL

VIRTUALBOX 4.0.4-70112 CON WINDOWS XP.
Para instalar VirtualBox, necesitamos tener conexin a internet para descargar el

paquete .deb que contiene el instalador del mismo, o bien podemos descargar desde otro
equipo directamente de la pgina oficial http://www.virtualbox.org/ y copiarlo en un
pendrive o grabarlo a un CD o DVD.
274

Una vez instalado la mquina virtual, procedemos con Windows XP. Al final
tendremos instalado XP de manera virtual sobre Edubuntu 10.10 en nuestra mquina real.
Para mayor informacin de cmo instalar y configurar una mquina virtual con Windows
XP en VirtualBox, revisar ANEXO # 5.
Figura 5-55 Instalacin y Configuracin de VirtualBox. Creacin Mquina Virtual.

La instalacin de Windows XP en mquina virtual, se hizo porque en el pensum de

estudio de la materia de Computacin de la Escuela Trajano Viteri incluye el sistema
operativo en mencin, as, buscamos no interferir en el proceso de desarrollo de las otras
materias.
275

5.2.11 INSTALACIN DEL PAQUETE EDUCATIVO GCOMPRIS.
Edubuntu 10.10dentro de su instalacin, incluye el paquete Gcompris, es decir

instalado Edubuntu se encuentra instalado Gcompris. Ahora bien si nuestro sistema
operativo no es Edubuntu, pero si es de tendencia libre (Ubuntu, Red Hat, etc) podemos
descargarlo directamente de la pgina oficial http://gcompris.net/-Descargar-y seguir los
siguientes pasos:
a) Descarga el archivo gcompris-X.X.tar.gz y luego,

b) Digitas en consola: tar -xvf gcompris-X.X.tar.gz
c) Nos ubicamos donde se descomprimi el paquete: cd gcompris-X.X
d) Digitas en consola: sh configure
Analiza los errores e instala las dependencias faltantes. Es muy probable que te haga
falta instalar los paquetes -devel en tu distribucin. Necesitars SDL, SDL_Mixer, GTK,
gnome-canvas, gnome-python, gnome-python-canvas.
e) Digitamos en consola: make.

f) Por ltimo: makeinstall.
Por ltimo si nuestro sistema operativo es de uso privado, como toda la familia
Windows, podemos descargar tambin de la pgina oficial el instalador correspondiente,
como toda instalacin en Windows, es intuitiva, siguiente - siguiente y finalizar.
276

5.3 PRUEBAS
5.3.1
EVALUACIN DE RESULTADOS.
Con el objetivo de asegurar un funcionamiento ptimo de la red, se llevaron a

cabo una serie de pruebas para la comprobacin y evaluacin de las herramientas
implementadas.
5.3.1.1 CONTROL DE CALIDAD DE CONEXIN LAN.
Para realizar las pruebas adecuadas y verificar el ptimo funcionamiento de la red

LAN, encendemos todas las estaciones de trabajo, reguladores, UPS, impresoras,
concentradores cerciorndonos que todo trabaje correctamente.
Posteriormente para comprobar que la red funcione de manera apropiada, existe

una utilidad muy prctica que se suministra como una prestacin estndar con la mayora
de los sistemas operativos. Se trata del comando ping. Los pings le permiten enviar
paquetes de datos a un equipo en una red y evaluar el tiempo de respuesta.
Para probar la red exhaustivamente, abrimos una ventana de lnea de comandos y, a

continuacin, llevamos a cabo los siguientes pasos en forma sucesiva:
277

Realizar una bsqueda (ping) de la direccin de bucle de retorno, que hace

referencia a nuestro equipo:
ping -t 127.0.0.1
Realizar una bsqueda de las direcciones IP de los equipos de la red, por ejemplo:
ping -t 192.168.0.3
Si todo esto funciona, nuestra red est lista para ser usada.
5.3.1.2 COMPROBACIN DEL SERVICIO SAMBA ENTRE LOS TERMINALES

LIVIANOS
Para comprobar que el servicio instado de SAMBA funciona correctamente

hicimos las siguientes pruebas:
Compartir archivos Linux/Linux: Nos colocamos en el escritorio de Edubuntu, en el

men superior damos clic Lugares/Conectar con el servidor; nos aparece un cuadro de
dialogo en el que elegimos la opcin Compartir con Windows, e ingresamos la Ip de
nuestro servidor, clic en conectar y aparecern las carpetas compartidas que ya fueron
creadas con Samba.
Compartir archivos Windows/Linux: Nos colocamos en el escritorio de Windows,

damos clic Inicio/Ejecutar; ingresamos \\ y la Ip de nuestro servidor, por ejemplo
278

\\192.168.0.254,
damos enter, y se abrir una ventana que mostrara todas las carpetas que
estn compartidas en nuestra red.
Si en ambos casos todo es correcto, nuestra comprobacin del servicio de Samba

habr terminado.
5.3.2
DESARROLLO DE LAS GUAS DIDCTICAS (CAPACITACIN).
El propsito de la elaboracin de las guas de capacitacin para el manejo del

software educativo y el correcto funcionamiento del Centro de Cmputo, es proveer una
herramienta didctica de trabajo que pueda facilitar el uso adecuado tanto del
HARDWARE como del SOFTWARE implementado en la Escuela Trajano Viteri
Medranda.
Para mayor detalle de las guas didcticas, ver el ANEXO # 6 y 7.
5.3.3
OBJETIVOS DE LA CAPACITACIN REALIZADA
5.3.3.1 GENERAL
Preparar al personal para la ejecucin eficiente de sus responsabilidades en el

funcionamiento del Centro de Cmputo y el manejo del Software instalado.
279

5.3.3.2 ESPECFICOS
Proporcionar orientacin e informacin
correspondiente al manejo y
funcionamiento de los equipos instalados en el Centro de Cmputo de la Escuela

Fomentar el uso de Edubuntu, como sistema operativo base de los equipos

implementados.
Promover el uso de Gcompris, en el rea de matemticas, para hacer las clases

ms interactivas y que los estudiantes tengan una mejor comprensin de la
misma.
5.3.4
NDICE DE TEMAS IMPARTIDOS EN LA CAPACITACIN.
En la capacitacin impartida se dictaron los siguientes temas:
280

Tabla 5-1
MANUAL PARA EL CORRECTO FUNCIONAMIENTO DE

CENTRO DE CMPUTO
I.
Definicin de usuarios.
II.
Reglamentacin para el uso del equipo y software del Centro de Cmputo.
III.
Consideraciones adicionales para el servicio a usuarios.
IV.
Consideraciones adicionales para los profesores que dicten clases en el Centro

de Cmputo.
V.
Consideraciones adicionales para el/la administrador/a del Centro de

Cmputo.
VI.
Sanciones.
MANUAL DIDCTICO GCOMPRIS
Instalacin Gcompris.
Interfaz de Usuario.
Ventana Principal.
Botones de navegacin.
Descripcin de las distintas actividades del men derecho.
Actividades de la computadora.
281

Actividades de descubrimiento.
Puzles.
Recreativas.
Matemticas.
Actividades de clculo.
Lectura.
Experiencias.
Estrategia.
5.3.5
PROCESO DE CAPACITACIN
En la capacitacin realizada a los docentes del la Escuela Trajano Viteri

Medranda, se aplicaron mtodos que le permitan al usuario entender el funcionamiento
del nuevo sistema y del Centro de Cmputo, ya sea terico, a base de prcticas o mejor
an, combinando los dos.
En general se busca, que la capacitacin garantice procesos de aprendizaje que

permitan mejorar los desempeos cotidianos de los docentes y al mismo tiempo permitan
incrementar las habilidades tcnicas, y de crecimiento personal en cada una de las
personas que asistieron a la capacitacin.
282

La capacitacin informtica se dividi en 2 grupos, los cuales estaban

conformados de la siguiente forma: Docentes del rea de Matemticas y Docentes del
rea de Computacin; mismas que se realizaron en el Centro de Cmputo implementado
en la Escuela Trajano Viteri Medranda.
La duracin de la de la capacitacin para cada grupo fue de lunes a viernes de

10am a 12pm, con el apoyo del material elaborado (guas didcticas).
Figura 5-56 Capacitacin a la profesora del rea de Matemticas.

283

Figura 5-57 Capacitacin a la profesora de Computacin (1)

Figura 5-58 Capacitacin a la profesora de Computacin (2)

284

5.3.6
SOLUCIN A LAS NECESIDADES QUE PRESENTABA LA ESCUELA

TRAJANO VITERI MEDRANDA.
Se instalo una red totalmente nueva para 15 equipos de computacin, se realizaron

pruebas para la comprobando
el correcto funcionamiento, quedando as
completamente operativa; y se capacit a la profesora de computacin encargada del

centro del computo para que haga uso correcto tanto del Hardware y Software
implementado.
Se capacito a la profesora del rea de matemticas para que hago uso del software
educativo instalado en el Centro de Cmputo, de tal manera que tuviera conocimientos

adecuados de nuevas herramientas para as mejorar el aprendizaje de sus estudiantes,
la capacidad de anlisis y creatividad, y la interaccin con ellos.
Se reestructur completamente el Centro de Cmputo, con una instalacin elctrica

adecuada, y la implementacin de ms equipos de computacin.
A continuacin se har una comparacin sobre el rendimiento acadmico de los nios

antes de ser implementado el Software Gcompris y despus de haberlo utilizado en clases
como una herramienta interactiva, llegando a la conclusin que con el uso de la
tecnologa dentro de la educacin los nios tienen una mejor comprensin de los temas
que son impartidos por los profesores, y su rendimiento acadmico aumenta.
285
Implementacin de un Centro de Cmputo e integracin de un sistema interactivo de aprendizaje, basado en un Lenguaje Open Source, para el 2do Ao de Educacin
Bsica en la asignatura de Matemticas de la Escuela Trajano Viteri Medranda.
5.3.7 GRFICO COMPARATIVO DE LAS EVALUACIONES REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES DEL 2do AO DE
BSICA EN EL REA DE MATEMTICAS ANTES Y DESPUS DE LA IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO.
25
20
15
1era. Eval.
10
2era. Eval.
Incorrecta
Correcta
Incorrecta
Correcta
Incorrecta
Correcta
Incorrecta
Correcta
Incorrecta
Correcta
Incorrecta
Correcta
Incorrecta
Correcta
Incorrecta
Correcta
Incorrecta
Correcta
Incorrecta
Correcta
Incorrecta
Correcta
Preg. N 1 Preg. N 2 Preg. N 3 Preg. N 4 Preg. N 5 Preg. N 7 Preg. N 8 Preg. N 13 Preg. N 14 Preg. N 15 Preg. N 16
Grfico 5-1
Nota: Resultados de la 1era. y 2da Evaluacin aplicada en los estudiantes del 2do. Ao de Bsica de la Escuela Trajano Viteri Medranda, antes y
despus de la implementacin del proyecto propuesto, con la finalidad de medir el nivel de conocimiento en el rea de Matemticas.
286

EXPLICACIN DEL GRFICO 5-1
El grfico 5-1 muestra datos comparativos de la 1era. y 2da. Evaluacin aplicada a los
estudiantes, en la que podemos apreciar una mejora en la comprensin de los temas de
matemticas que se detallan a continuacin:
a) En el tema de Relacin entre Conjuntos reflejados en las preguntas 1, 2, 3 y 4

notamos un incremento medio en los resultados correctos del 21,50% en la
segunda evaluacin.
b) En el tema Contar nmeros naturales del 1 al 99 reflejados en la pregunta 5

notamos un incremento en los resultados correctos del 23% en la segunda
evaluacin.
c) En el tema Sumas y Restas de las Unidades y Decenas reflejados en las

preguntas 7, 13 y 14 notamos un incremento medio en los resultados correctos del
31,67% en la segunda evaluacin.
d) En el tema Orden: mayor que, menor que reflejados en la pregunta 8, notamos

un incremento en el resultado correcto del 19% en segunda evaluacin.
287

e) En el tema Unidad Monetaria reflejados en las preguntas 15 y 16, notamos un

incremento medio en el resultado correcto del 26,5% en segunda evaluacin.
288
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 CONCLUSIONES.
OBJETIVO
PRINCIPAL
OBJETIVOS SECUNDARIOS
INVESTIGACIN
Identificar los programas de estudio
y recursos didcticos en el rea de
matemticas aplicados por el
Ministerio de Educacin para los
estudiantes del segundo Ao de
Bsica.
Investigar
herramientas
Open
Source para el rea de Matemticas
que permita una mejor comprensin
de los temas impartidos a los
estudiantes.
Implementar un centro
de cmputo que integre
un
conjunto
de
aplicaciones interactivas,
basado en un Lenguaje
Open
Source,
para
mejorar el aprendizaje de
los estudiantes aportando
con
el
desarrollo
tecnolgico y educativo
del
2do
Ao
de
DESARROLLO
Educacin Bsica en la Disear un plan de capacitacin
CONCLUSIONES
La importancia de conocer los programas de estudio

aplicados por el Ministerio de Educacin, nos gui en la
bsqueda del software adecuado que va de la mano con
el temario del rea de matemticas para el segundo ao
de educacin bsico.
El resultado de la investigacin demostr que Gcompris
es un software con aplicaciones que no solo permitir
mejorar la capacidad analtica y comprensin de las
matemticas, sino que tambin ayuda en las dems
materias mediante mdulos adicionales logrando un
aprendizaje interactivo completo.
En la capacitacin los docentes aprendieron el uso de
168
asignatura
de
Matemticas
de
la
Escuela Trajano Viteri
Medranda
para los docentes en el uso

adecuado de los recursos de
aprendizajes en la Escuela Trajano
Viteri Medranda.
Implementar un centro de cmputo

acorde
a
las
necesidades
encontradas en la Escuela Trajano
Viteri Medranda, que cumpla con
las
normas
de
cableado
estructurado segn el estndar
TIA/EIA-568-B.1
Evaluar el correcto funcionamiento
del centro de cmputo.
Valorar
las
aplicaciones
interactivas,
mediante
una
evaluacin de diagnstico a los
estudiantes del 2do Ao de
Educacin Bsica en la asignatura
de Matemticas de la Escuela
Gcompris y los mdulos de aplicacin en las distintas

reas y el correcto manejo y funcionamiento del centro
de cmputo instalado en la Escuela, con el fin de que las
clases impartidas por los docentes sean dinmicas,
innovadoras y no vuelvan al aprendizaje montono y
repetitivo.
Segn las necesidades encontradas en la Escuela
Trajano Viteri Medranda, se implement un centro de
cmputo con la capacidad para 15 equipos, que cumplen
con las normas de cableado estructurado que permita un
uso no menor de 10 aos.
Luego de la instalacin del Centro de Cmputo se

llevaron a cabo diferentes pruebas para comprobar su
correcto funcionamiento, concluyendo que los
resultados obtenidos fueron favorables y posee todos los
recursos tecnolgicos necesarios para desarrollar el
proceso de enseanza aprendizaje con mayores
beneficios acadmicos, tanto para estudiantes como
para docentes del centro educativo.
Culminado el proyecto se realiz una evaluacin con los
estudiantes del 2do. Ao Bsico, determinando que
hubo una mejor compresin de los temas impartidos
mediante Gcompris, en comparacin con los resultados
obtenidos en un principio.
169

6.2 RECOMENDACIONES
El Centro de Cmputo debe contar con un mantenimiento peridico que permita la

extensin de la vida til de los equipos informticos instalados, ya sea de
Hardware o Software.
Acabado el proyecto se debe tener en cuenta las guas de usuario existentes en esta
investigacin para que con estas herramientas se pueda solucionar de manera
eficiente algn inconveniente de software o de redes que se puedan presentar.
Teniendo en cuenta que el gobierno actual exige a las empresas pblicas la

utilizacin de Software Libre, falta poco, para que se incorpore dentro del plan
educativo la enseanza de estas plataformas, por lo cual se recomienda promover
el uso de estas herramientas dentro de la educacin.
Dar capacitaciones continuas a los docentes con el fin de actualizar sus

conocimientos constantemente sobre las TICS, conocimientos informticos y
tecnologa.
Incentivar a los docentes de la escuela a la bsqueda y uso de herramientas

tecnolgicas que colaboraren con su metodologa de enseanza para impartir la
materia a sus estudiantes, de mejor manera.
171

BIBLIOGRAFA
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Software libre y de cdigo abierto Wikipedia (9 Abril 2011) Consultado el 18

Abril
2011
<http://es.wikipedia.org/wiki/Software_libre_y_de_c%C3%B3digo_abierto>
175

ANEXO 1
Fotografa N1: Escuela Trajano Viteri Medranda.
Fotografa N2: Instalaciones de escuela Trajano Viteri Medranda.
176

Fotografa N3: Instalaciones de escuela Trajano Viteri Medranda.
Fotografa N4: Centro de Cmputo antes de la implementacin del proyecto.
177

Fotografa N5: Instalacin del Cableado en el Centro de Cmputo.
Fotografa N6: Instalacin de los puntos de red.

.
178

Fotografa N7: Instalacin de los puntos de red.
Fotografa N8: Cableado Estructurado implementado.
179

Fotografa N9: Cableado Configuracin de los equipos instalados.
Fotografa N9: Equipos donados a la escuela Trajano Viteri Medranda.
180

Fotografa N10: Centro de Cmputo implementado en la escuela Trajano Viteri Medranda.
Fotografa N11: Estudiantes del 2do. ao de Bsica de la escuela Trajano Viteri Medranda.
181

Fotografa N12: Interaccin de los estudiantes con el software Gcompris.
Fotografa N13: Interaccin de los estudiantes con el software Gcompris.
182

Fotografa N14: Capacitacin dictada a la profesora de Matemticas.
Fotografa N15: Capacitacin dictada a la profesora de Computacin.
183

Fotografa N16: Capacitacin dictada a la profesora de Computacin.
Fotografa N17: Firma de Acta de entrega por la Directora del Plantel.
184

ANEXO 2.
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DEL 2do AO DE EDUCACIN BSICA

DE LA ESCUELA TRAJANO VITERI MEDRANDA
1) Colorea el conjunto que tiene muchos elementos.
2) Ponga una X en el conjunto que representa unin.
185

3) Una con una lnea el animal con su comida.
4) Escriba el nmero de elementos de cada conjunto.
186

5) Coloree el nmero de lpices que me indican.
6) Escriba el nmero ordinal que le corresponda a cada nio o nia, segn el orden
de llegada.
187

7) Escriba el numeral que falta para completar cada operacin.
8) Dibuje los elementos que le piden y escriba el signo que corresponde.
9) Escriba las decenas que faltan.
188

10) Coloree el animal que tiene lneas curvas cerradas.
11) Dibuja 2 caminos que representan lneas abiertas.
12) Coloree el interior de los vagones, repasa el borde de las llantas y dibuje en el
exterior del tren los rieles.
189

13) Escribe las cantidades una debajo de otra y suma.
14) Escriba las cantidades y resuelva.
190

15) Dibuje las monedas que faltan para completar lo que le piden.
16) Calcula y escribe cunto dinero tiene cada uno.
17) Qu fechas caen en este mes los lunes?
191

18) Coloree las figuras que tengan el nmero 100.
19) Encierre tantas centenas como le pidan.
192

ANEXO 3
ENCUESTA A LOS PROFESORES DE LA ESCUELA

TRAJANO VITERI MEDRANDA
1) Sus conocimientos en computacin son:

Avanzados
Bsicos
Nulos
2) Ha utilizado en alguna ocasin una herramienta interactiva que ayude al

aprendizaje de los nios en la Escuela Trajano Viteri Medranda?
Si
No
Si su respuesta es Si indique que herramienta ha utilizado:
3) Considera usted importante la implementacin de un Centro de Cmputo, para
impartir las clases de manera interactiva, facilitando el aprendizaje de los
estudiantes de la Escuela Trajano Viteri Medranda?
Si
No
Porque?....................................................................................................................
193

4) Est usted de acuerdo que
las clases de matemticas sean reforzadas
mediante el uso de un software interactivo que ayude a una mejor

comprensin de los temas que resulten complicados en el rea de
matemticas?
Si
No
5) Apoyara usted como docente a la implementacin de un Centro de

Computacin en la Escuela Trajano Viteri Medranda?
Si
No
194

ANEXO 4.
INSTALACIN DEL PAQUETE DE SOFTWARE EDUCATIVO EDUBUNTU
10.10
En primer lugar hemos de asegurarnos que nuestro equipo est preparado para
arrancar desde la unidad de CD/DVD-ROM, esta caracterstica es comn en todos los
equipos informticos, nicamente tendremos que preocuparnos de configurar la BIOS
para activar esta opcin, en el caso de no estar activada.
Si al introducir el disco de Edubuntu e iniciar el sistema, ste no se ejecuta

automticamente, reiniciaremos el equipo y accederemos al men de configuracin de la
BIOS. Cada modelo posee una interfaz especfica y resultara imposible documentar toda
la gama de gestores de configuracin, sin embargo, si nos dejamos llevar por la intuicin,
el proceso es bastante sencillo.
Cuando aparezca la primera pantalla de Ubuntu disponemos de 30 segundos para

tomar decisiones. En el men desplegable que aparece, y utilizando las teclas del cursor,
seleccionamos la opcin "Espaol" y pulsamos "Intro".
195

Figura 1 Instalacin Edubuntu 10.10. Seleccin de Idioma

Finalmente nos aseguramos de que est resaltada la opcin "Instalar Edubuntu" y

volvemos a pulsar "Intro". En caso de no estarlo nos moveremos por las distintas
opciones utilizando las teclas de cursor.
Figura 2 Instalacin Edubuntu 10.10. Seleccin de Arranque e Instalacin

196

En esta primera etapa se le pide que seleccione el idioma a utilizar durante el

proceso de instalacin. Este idioma ser tambin el predeterminado en el sistema una vez
instalado. Podr observar que la lista de idiomas disponibles es inusualmente amplia. Esto
responde al compromiso del proyecto Edubuntu que reconoce el derecho de todo usuario
a disponer del sistema en su propia lengua. De ah el importante esfuerzo que se ha hecho
en las traducciones. Seleccione "Espaol" o busque y seleccione cualquier otro idioma de
su preferencia. Una vez hecho esto pulse "Forward" (Adelante).
Figura 3 Instalacin Edubuntu 10.10. Seleccin de Idioma de Instalacin.

En la pantalla que nos muestra, el instalador nos sugiere que el disco duro de
nuestro equipo tenga al menos 7,1 GB de espacio disponible, adems nos recuerda estar
conectado a una toma de corriente, y opcionalmente la conexin a internet. Tambin
197

podemos elegir las opciones de: descargar las actualizaciones mientras se instala y la de
instalar software de terceros (como suele ser los cdec de reproduccin de mp3, videos,
flash player, etc.), terminado esto, damos clic en adelante.
Figura 4 Instalacin de Edubuntu 10.10. Preparando Instalacin.

La versin de Edubuntu 10.10 le permite al usuario las opciones de instalar: Unity

netbook interface (diseado para trabajar mejor con pequeas pantallas) y Linux Terminal
Server Project (la cual transforma nuestro equipo en un Servidor de Terminales). Cabe
recalcar que para hacer uso de estas opciones se debe tener obligatoriamente conexin a
internet.
En nuestro caso elegimos la opcin Install en Linux Terminal Server Project y
especificamos la tarjeta de red que haremos uso (en caso de tener ms de una en nuestra
PC). Finalmente, damos clic en adelante.
198

Figura 5 Instalacin de Edubuntu 10.10. Opciones de Instalacin.

Ahora la siguiente pantalla nos permitir asignar espacio en disco para la

instalacin, podemos elegir usar todo el disco o especificar particiones manualmente. En
nuestro caso elegimos la segunda opcin y clic en adelante.
Figura 6 Instalacin de Edubuntu 10.10. Asignando espacio en disco.

199

Ahora vamos a asignar el espacio de las particiones que tendr nuestro disco duro. Damos
clic en Aadir.
Figura 7 Instalacin de Edubuntu 10.10. Asignando espacio en disco.

Especificamos el tamao en MB de nuestra particin, en la opcin Utilizar como:

elegimos rea de intercambio (200% de la memoria fsica, o cuanto baste para 2 GB) y
damos clic aceptar.
200

Figura 8 Instalacin de Edubuntu 10.10. Creacin de Particin Nueva.

Ahora la segunda particin que creamos elegimos Utilizar como: Sistema de

ficheros ext4 transaccional y como Punto de Montaje: /. Y damos clic en Aceptar.
Figura 9 Instalacin de Edubuntu 10.10. Creacin de Particin Nueva.

201

Al terminar, se mostrar en pantalla un resumen de las particiones actualizadas, y

damos clic en Instalar Ahora.
Figura 10 Instalacin de Edubuntu 10.10. Resumen de Particiones creadas.

Debe indicar aqu cul es su ubicacin. Este parmetro se utilizar para ajustar la
fecha y hora del sistema.
Para ello situamos el puntero del ratn en el interior del mapa, adoptar entonces
forma de lupa, haga clic con el botn izquierdo a fin de ampliar la zona elegida. Una vez
ampliada volvemos a hacer clic en Guayaquil con el botn izquierdo del ratn. Aparecer
entonces la hora y fecha actuales. Alternativamente puede seleccionar su ubicacin en la
lista desplegable "ciudad seleccionada". Una vez hecho esto pulse el botn "Adelante".
202

Figura 11 Instalacin de Edubuntu 10.10. Seleccin de Ubicacin.

Se nos pregunta ahora por el tipo de teclado del que disponemos. Seleccionaremos
el teclado "Latino Amrica".
Cuando est seguro de haber seleccionado el teclado adecuado pulse "Adelante"
Figura 12 Instalacin de Edubuntu 10.10. Distribucin del Teclado.

203

En esta etapa debemos rellenar una serie de campos de texto. Primero escribimos
nuestro nombre, seguido nombre de usuario o nick y contrasea para acceder al sistema y
realizar tareas administrativas como sper usuario del sistema. Clic en Adelante.
Figura 13 Instalacin de Edubuntu 10.10. Identificacin de Usuario.

Se iniciar entonces la instalacin de Edubuntu en el disco duro que puede durar

entre 15 y 30 minutos dependiendo de las caractersticas de su mquina. Puede ser buen
momento para tomar un caf, llamar a un amigo o amiga, evocar bellos momentos ya
definitivamente perdidos, reflexionar sobre la brevedad de la vida y la fugacidad del
instante, o si no tiene nada mejor estar pendiente de los mensajes que van apareciendo en
pantalla.
204

Figura 14 Instalacin de Edubuntu 10.10. Instalacin del Sistema (1).

Figura 15 Instalacin de Edubuntu 10.10. Instalacin del Sistema (2).

205

Figura 16 Instalacin de Edubuntu 10.10. Instalacin Completa (1).

Una vez concluida el proceso de instalacin, tan solo tenemos que pulsar sobre el
botn Reiniciar ahora, el sistema extraer el CD y arrancamos.
Figura 17 Instalacin de Edubuntu 10.10. Instalacin Completa (2).

206

Ingresamos aqu la contrasea de usuario anteriormente definida, y clic en Iniciar sesin.
Figura 18 Instalacin de Edubuntu 10.10. Escritorio Edubuntu (1).

Figura 19 Instalacin de Edubuntu 10.10. Escritorio Edubuntu (2).

207

ANEXO 5.
INSTALACIN
CONFIGURACIN
DE
LA
MQUINA
VIRTUAL
VIRTUALBOX 4.0.4-70112 CON WINDOWS XP.
Para la instalacin de VirtualBox dentro de Edubuntu, primero tenemos que

descargar
el
paquete
del
programa
desde
la
pgina
oficial,
la
cual
es
http://www.virtualbox.org/, desde all escogemos descargar segn nuestro sistema

operativo, en nuestro caso elegimos Ubuntu 10.10 y la versin del Sistema Operativo, en
nuestro caso i386, esperamos que descargue y damos doble clic sobre el paquete.
Al dar doble clic, se abrir el Centro de Software de Ubuntu, donde aparece una
breve descripcin del programa a instalar, damos clic en el botn Instalar.
Figura 1 Instalacin y Configuracin de VirtualBox. Instalacin VirtualBox (1).

208

Comenzar el proceso de instalacin, esperamos un momento.

Al terminar nos saldr un mensaje dicindonos que est Instalado.

209

Ahora para comprobar que est instalado, nos dirigimos al men Aplicaciones en el
escritorio Edubuntu Herramientas del Sistema Oracle Vm VirtualBox.

Se abrir el programa, y para crear una Mquina Virtual, damos clic en botn
Nueva, aparecer un asistente dndonos la Bienvenida, damos clic en siguiente:
Figura 5 Instalacin y Configuracin de VirtualBox. Creacin Mquina Virtual (1).

210

Ahora especificamos el nombre de nuestra mquina virtual, elegimos el Sistema

Operativo y la versin. Clic en siguiente.

Luego asignamos la memoria RAM, para nuestra mquina virtual. Clic en siguiente.

211

Seguido creamos un disco virtual nuevo, damos clic en siguiente.

Elegimos Almacenamiento de expansin dinmica, pues en un futuro podemos

ampliar el tamao de disco duro.

212

Aqu asignamos espacio a nuestro disco duro, lo mnimo requerido es de 10 GB.

Clic en siguiente.

Por ltimo, aparecer una pantalla de resumen, donde nos mostrar todo lo hecho
con anterioridad, en caso de que quisisemos modificar algo podemos dar clic en
Anterior, sino damos clic en Terminar, y aparecer la siguiente pantalla.
213


Colocamos un disco de XP en la unidad de CD de nuestro equipo, damos clic en el

botn Iniciar, y arrancar la instalacin de XP en nuestra mquina virtual.

214

Al finalizar la instalacin tendremos la pantalla que mostramos a continuacin.

La instalacin de Windows XP en mquina virtual, se hizo porque en el pensum de

estudio de la materia de Computacin de la Escuela Trajano Viteri incluye el sistema
operativo en mencin, as, buscamos no interferir en el proceso de desarrollo de las otras
materias.
215

ANEXO 6.
MANUAL
216

INTRODUCCIN
GCompris es un conjunto de software libre educativo que contiene una amplia cantidad
de actividades que ofrecen una variedad de temas como el funcionamiento del
computador, utilizar el ratn y el teclado, conocimiento general, lectura, escritura,
idiomas extranjeros, algebra, entre otras actividades como juegos de memoria y lgica,
experimentos cientficos, etc.
GCompris es una coleccin de paquetes que juntos forman un suite completa de

actividades, con el propsito de brindar una plataforma de desarrollo para actividades
educacionales.
217

INSTALACIN GCOMPRIS
El software est disponible en distintas formas. Siga el proceso de acuerdo a su caso.
GNU/Linux: Utilice los paquetes para GNU/Linux. Si GCompris no est

empaquetado para su distribucin, por favor contctelos y nomnelo para su
inclusin en su distribucin Linux.
Windows: Proporcionado con el instalador clsico para Windows. La versin

para Windows tiene un nmero de actividades limitado, usted puede contribuir
con el desarrollo de GCompris y obtener la activacin de un cdigo con la
cancelacin de un valor.
Mac OS: En proceso.
INTERFAZ DEL USUARIO
La interfaz del usuario est diseada para ser manipulada fcilmente por nios pequeos.
GCompris se controla a travs del ratn y no puede ser utilizada sin l o algn sistema
apuntador.
VENTANA PRINCIPAL
Al iniciar el programa, GCompris

muestra una interfaz grfica que
presenta una lista de las actividades
con una barra de control en la parte
218

inferior.
Cada icono representa una actividad. Cuando el ratn se posiciona sobre l, la actividad,
el icono y el nombre de la actividad se iluminan, la descripcin y el autor de la
actividad se muestran en el rea de descripcin.
Alrededor de cada uno, encontrar unos iconos pequeos que le dan informacin
adicional acerca de la actividad. Al hacer clic sobre el icono lo llevar a una actividad o a
un men de actividades.
BOTONES DE NAVEGACIN
GCompris dispone de una serie de botones para la configuracin del programa, navegar
por el mismo y manejar las actividades. Son los siguientes:
Salir de Gcompris. Tambin puedes utilizar el atajo con las teclas 'ctrl *q'.
Cuadro con informacin sobre GCompris, muestra a los principales

contribuyentes y la versin del software.
Configuracin del men. La configuracin prevalece y es almacenada en el

repositorio
del
usuario
(Carpeta)
bajo
el
nombre
.config/gcompris/gcompris.conf. Este es un archivo de texto que puede ser editado

manualmente.
Muestra un dialogo de ayuda. Algunas veces, una actividad puede ser muy
compleja para ser descrita fcilmente en el rea de descripcin. En este caso,
esta funcin le da acceso a informacin adicional. La ayuda.
219

Abandona la actividad y regresa al men previo.
Muestra el nivel actual. Haga clic sobre las flechas y podr seleccionar otro
nivel.
Generalmente, las actividades ofrecen varios niveles cuyos nmeros dependen de las
actividades. En GCompris, es posible ir al prximo nivel sin haber completado el actual.
DESCRIPCIN DE LAS DISTINTAS ACTIVIDADES DEL MEN DERECHO
ACTIVIDADES DE LA COMPUTADORA.
1. Tableros de manipulacin.
La bola: Hacer que la bola

vaya a Tux.
Letras sencillas: Presiona las

letras que caen antes de que
lleguen al suelo.
2. Manipulacin del ratn.
Pulsa sobre m: Pulsa con el botn izquierdo del ratn sobre todos los peces antes
de que se escapen del acuario.
220

Mueve el ratn: Mueve el ratn para aclarar la zona y descubre el dibujo

escondido.
Pulsa el ratn: Pulsa el ratn para borrar el rea y descubrir el fondo.
Controla la manguera: Regar las flores con la manguera.
Pulsa y dibuja: Dibujar imgenes pulsando sobre los puntos azules.
Pulsa dos veces el ratn: Pulsa dos veces el ratn para borrar el rea y descubrir el
fondo.
ACTIVIDADES DE DESCUBRIMIENTO.
1.
Tiempo y geografa
Completar el rompecabezas:
Arrastrar y soltar las formas en
sus destinos correspondientes.
Encuentra tu mano derecha
y la izquierda: Determina si
una mano es la derecha o la
izquierda.
Asociando
elementos:
Selecciona y mueve los elementos para que se asocien.

Chronos: Arrastrar y soltar los elementos para organizar la historia.
Aprendiendo la hora: Aprender a leer la hora.
Localiza la regin: Arrastrar y soltar las regiones para redibujar el pas entero.
Algoritmo: Complete una lista de smbolos.
Tabla de doble entrada: Arrastrar y soltar los elementos en la tabla de doble
entrada.
Colocar los pases: Arrastrar y soltar los elementos para redibujar el mapa
completo.
221

2.
Colores, Sonidos, Memoria.
Reconstruir: Reconstruye el mosaico.

Colores: Pulsa sobre el color correcto.
Leer nombres de colores: Pulsar sobre el color que corresponda.
Colores avanzados: Pulsar en el color correcto.
3.
Sonidos.
Meloda: Repetir melodas.
4.
Laberintos.
Laberinto 3d: Encuentra la salida del laberinto 3d.
Laberinto: Encuentra la salida.
Laberinto: Encuentra la salida con movimientos relativos.
Laberinto: Encuentra la salida del laberinto invisible.
5.
Memorias con imgenes
Juego de memoria con imgenes: Dar la vuelta a las cartas y encontrar las parejas
que coinciden.
Juego de memorias con imgenes 2: Igual al anterior.
Va de tren: Juego de memorias con trenes.
Juego de memorias con sonidos: Encuentra los sonidos que coinciden pulsando
sobre Tux.
Juego de memorias con sonidos 2: Igual al anterior.
222

PUZLES.
1.
Monta el puzle: Selecciona y

mueve los elementos para crear
las pinturas originales.
2.
El juego de puzle de tangran:

Construir una forma dada con
siete piezas.
3.
Construye el mismo modelo: Conducir la gra y copiar el modelo.
4.
Sper cerebro: Encontrar los elementos en el orden correcto.
5.
Torre de Hanoi simplificada: Reproduce la torre indicada.
6.
Rompecabezas deslizante: Sacar el auto rojo del esparcimiento a travs de la puerta

de la derecha.
7.
La torre de Hanoi: Reproduce la torre de la derecha.
8.
Sudoku: Coloca smbolos nicos, cada smbolo debe ser nico en cada fila,
columna y regin.
9.
Juego de los quince: Mover cada elemento para construir series incrementales desde
el ms pequeo al ms grande.
223

RECREATIVAS.
1.
El juego de ftbol: Meter la bola

en la meta.
2.
Hexgono: Encuentra la fresa

pulsando en los azules.
3.
Procesador de textos: Un
procesador de textos para
introducir y guardar textos.
4.
Dibujo y animacin: Herramienta de dibujo y animacin libre.
5.
Habla con tus amigos: Este chat solo funciona en la red local.
MATEMTICAS.
GEOMETRA.
1.
Tablero de dibujos: Para dibujar

libremente.
2.
Redibujar: Copiar un dibujo

desde la caja de la derecha a la
caja izquierda.
3.
Reflejar
elementos
dados:
Copiar la imagen reflejada de un objeto desde la caja de la derecha a la caja de la

izquierda.
224

ACTIVIDADES DE CLCULO.
1.
Actividades de memoria.
De multiplicacin.
De suma.
De resta.
De la multiplicacin y la divisin.
De todas las operaciones.
De la suma y la resta.
2.
Actividades de lgebra.
Practica de operacin de la suma.
Practica de operacin de la resta.
Practica de operacin de la multiplicacin.
3. Masticadores.
Masticadores de mltiplos de nmeros.
Masticadores de desigualdad de nmeros.
Masticadores de igualdad de nmeros.
Masticadores de factores de nmeros.
Masticadores de nmeros primos.
4. Actividades de balanzas: Arrastra y suelta las pasas para equilibrar las balanzas.
5. Juego de los blancos: Impacta el blanco y cuenta tus puntos blancos.
225

6. Serie de operaciones: Encontrar la combinacin correcta de nmeros y

operaciones para obtener el valor.
LECTURA.
1. Pulsa
sobre
una
letra:
Escucha una letra y pulsa en

la correcta.
2. Ejercicio de lectura: Asociar

una palabra con una imagen.
3. Ejercicio
de
lectura
horizontal: Leer una lista de palabras y comprueba si una palabra dada est en
ella.
4. Prctica de lectura vertical: Lee una lista vertical de palabras y comprueba si una
palabra dada est en ella.
5. La letra que falta: Completar la letra que falta.
6. Nombre de la imagen: Arrastrar y soltar cada elemento sobre su nombre.
226

EXPERIENCIAS.
Aprender el ciclo del agua:

Reactivar el sistema de aguas
para que Tux se pueda duchar.
Electricidad: Crea y simula un

esquema elctrico.
Pilotear un submarino: Pilotee

un submarino usando tanques de
aire y lastres de profundidad.
Carrera en el mar: 2 jugadores dirigir el barco con precisin para ganar la carrera.
Carrera en el mar: Dar instrucciones al barco para que sea el primero en la

carrera.
ESTRATEGIA.
Practica de ajedrez: Jugar al

ajedrez contra la computadora
en una forma didctica.
Conecta
4:
jugadores
Ordenar las cuatro monedas en

una fila.
Juego de barras: No utilizar la ltima bola.
Oware: Juega al juego de estrategias contra Tux.
227

ANEXO 7.
REGLAMENTO PARA USUARIOS DEL CENTRO DE CMPUTO
OBJETIVO:
Lograr un eficiente y correcto uso del equipo de cmputo asignado en este centro, por
parte de sus usuarios; de tal manera, que se coopere en el logro de las metas acadmicas
de la Escuela de Trajano Viteri Medranda.
I.
DEFINICIN DE USUARIOS. Son Usuarios del Centro de Cmputo:
1. Los estudiantes de cualquier grado de la Escuela Trajano Viteri Medranda, que

dentro de su Plan de Materias incluya alguna relacionada con el uso de la
computadora como apoyo didctico o de prctica.
2. Los profesores de la E.T.V.M., que tengan necesidad de utilizar el centro de
cmputo para desarrollar su trabajo, ya sea de apoyo didctico o como
herramienta en el desarrollo de alguna Investigacin.
3. Personal administrativo y/o de servicios que labore en la E.T.V.M., y que se
encuentre asistiendo a algn curso de capacitacin y / o de actualizacin
relacionado con la computacin o reas afines.
228

II.
REGLAMENTACIN PARA EL USO DEL EQUIPO Y SOFTWARE DEL

CENTRO DE CMPUTO :
1. Para hacer uso del equipo del centro de cmputo, los estudiantes de la E.T.V.
debern presentar su credencial expedida por la misma. Esto, con el propsito de
que se identifiquen plenamente como estudiantes de la escuela, y as tener un
mejor control del centro. De haber computadoras desocupadas en el rea destinada
para prcticas de alumnos, la asignacin ser de manera inmediata; de otro modo,
el estudiante deber esperar su turno fuera del centro de cmputo.
2. Los profesores investigadores, trabajadores administrativos y de servicios que
requieran el uso de una computadora., o que necesiten asesora sobre el manejo de
equipo de cmputo o de algn software, debern solicitar (verbalmente) el
servicio a la encargada del centro, con un mnimo de una hora de anticipacin. De
haber computadoras desocupadas en el rea destinada para prcticas de profesores
y trabajadores de la escuela, la asignacin ser de manera inmediata; de otro
modo, deber esperar su turno.
3. Despus de terminar de usar la computadora, todos los usuarios debern llenar un
registro con su nombre y firma.
4. Durante el trabajo del usuario en el centro de cmputo, NO SE PERMITE:
a. Usar el equipo para fines no acadmicos (juegos, lucro personal, etc.).
b. Introducir y/o consumir alimentos de cualquier tipo.
c. Fumar dentro del local.
d. Golpear o maltratar el equipo o cualquiera de sus componentes.
229

e. Pronunciar palabras obscenas (tampoco dirigirlas a otro usuario).

f. Llevar consigo ningn tipo de animal.
g. Introducir intencionalmente, algn medio extrable (diskette, memoria
flash, cd, etc.) con virus informticos.
h. Causar dao intencional al software instalado en las mquinas.
i. Introducirse al local sin un propsito de trabajo especfico.
j. Tirar basura dentro del local.
k. Faltarle el respeto al personal que labora en el centro de cmputo.
l. Desconectar ninguna Unidad Central deProceso o Dispositivos Perifricos,
as como instalar algn tipo de software alos equipos de la Institucin, sin
la previa autorizacin del Responsable del Centro de Cmputo.
m. Usar
el
equipo
con
material
indebido
(pornografa,
violencia,
discriminacin).
III.
CONSIDERACIONES
ADICIONALES
PARA
EL
SERVICIO
USUARIOS:
1. El tiempo mximo de uso de una computadora por sesin del usuario, ser de 2
Hrs/da; aun cuando se estn realizando trabajos de Impresin de documentos.
2. Cada usuario slo podr hacer uso del equipo una vez al da.
3. El servicio normal a usuarios individuales del centro de cmputo, es de lunes a
viernes de las 7 y media de la maana a las 3 de la tarde, siempre y cuando sea
factible de acuerdo con la programacin de las prcticas de la materia de
computacin que se impartan.
230

4. El servicio a grupos de estudiantes acompaados por el maestro de la materia de

computacin, ser de lunes a viernes desde las 7 y media de la maana hasta las 3
de la tarde.
5. Solamente podr estar trabajando un usuario por computadora, mximo 2 durante
clases impartidas por profesores.
IV.
CONSIDERACIONES ADICIONALES PARA LOS PROFESORES QUE

DICTEN CLASES EN EL CENTRO DE CMPUTO:
1. Los profesores debern acudir puntualmente a su horario de clase, de lo contrario

los estudiantes no tendrn acceso al Centro de Cmputo hasta que llegue el
profesor.
2. El profesor tendr 15 minutos de tolerancia y pasado este tiempo se le asignarn
los equipos a los usuarios de la Institucin que desee trabajar en ellos.
3. El profesor tiene la obligacin de avisar cuando no vaya a impartir clase en el
Centro de cmputo o cuando por algn motivo deba demorarse su llegada con los
estudiantes al Centro de Cmputo.
4. El profesor no deber abandonar el Centro de Cmputo en el tiempo que dure su
clase.
5. Los profesores que requieran algn software para impartir sus clases, tendr que
proporcionarlo con una semana de
anticipacin para la instalacin
correspondiente; previa solicitud por escrito.

6. El profesor es responsable del uso que el estudiante haga del equipo durante su
clase.
231

7. En caso de que dos profesores se encuentren impartiendo clase de modo

simultneo, se respetarn sus respectivas reas de trabajo.
8. nicamente el profesor podr consentir el uso de los equipos que no fueren
ocupados por sus estudiantes, en el tiempo de la clase en su rea de trabajo.
V.
CONSIDERACIONES
ADICIONALES
PARA
EL/LA
ADMINISTRADOR/A DEL CENTRO DE CMPUTO:
1. Verificar luego de cada clase que todos los equipos de computacin estn
completos.
2. Apagar correctamente los equipos luego de ser utilizados.
3. Apagar todos los equipos del centro de cmputo al finalizar la jornada del da (PC,
reguladores, switch, aire acondicionado, etc.)
4. En caso de que el Centro de Cmputo no se use pasado un da, dejar bajado el
breaker que suministra energa al mismo, para evitar que cualquier variacin
pueda inutilizar algn equipo.
VI.
SANCIONES :
Todo usuario que no respete las disposiciones sealadas en el punto (II-4) anterior, se
har acreedor a las siguientes sanciones:
1. Una llamada de atencin, para aquellos usuarios que no respeten lo sealado en

los puntos a, b, c, f, i y j.
232

2. Suspensin del Servicio por una semana, para aquellos usuarios que no respeten lo
sealado en los puntos d, e, g, h y m.
3. Suspensin del Servicio por todo un mes, para aquellos alumnos que no respeten
lo sealado en el punto k, l; adems ser reportado mediante oficio, a la direccin
de la escuela, para que se determine la accin pertinente.
233

ANEXO 8
ACTA DE RECEPCIN DE EQUIPOS INFORMTICOS
Manta, 05 de Abril 2011
Sra. Ernestina Cedeo

DIRECTORA DE LA ESCUELA TRAJANO VITERI MEDRANDA
Ciudad.De nuestras consideraciones:
Por medio de la presente, nosotros ORTEGA MERA HARRY y SNCHEZ SNCHEZ ERIKA,
egresados de la Facultad de Ciencias Informticas, prximos a obtener el ttulo en Ingeniera en
Sistemas, hacemos a usted la entrega de los siguientes equipos, que estn valorados en
$1595,00 dlares americanos.
CANT.
CPU PARTES Y PIEZAS
MBO INTEL ATOM
MBO ATOM BIOSTAR
MEMORIA KINGSTON 1GB
COMBOS CASE TERRAX (T-M-P)
MESAS 3 PISOS
REGULADORES SPEEDMING
UPS TERRAX 600
MONITORES USADOS CRT (Donacin EVOTEC SA)
CPU (PROCESADOR CORE 2 DUO 2,60GHZ, MEMORIA 2GB PC800,

MBO. INTEL DG41, DVD WRITER, LECTOR MEMORIA, TECLADO,
PARLANTES, MOUSE.
234

CANT.
RED INSTALADA
15
PUNTOS DE RED
SWITHC DLINK 16 PUERTOS
SOPORTE PARED QUEST 5U
FACE PLACE (Pandiut)
PATCH PANEL 24 PUERTOS
23
JACK RJ45 CAT6
113
CABLE UTP CAT.5 METROS
89
CONECTORES RJ45
ROLLO ESPIRAL
Atte.
ORTEGA MERA HARRY
SNCHEZ SNCHEZ ERIKA
EGRESADO FACULTAD CIENCIAS

INFORMTICAS
EGRESADO FACULTAD CIENCIAS
INFORMTICAS
235

MANUAL PARA EL CORRECTO FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DE

CMPUTO.
REGLAMENTO PARA USUARIOS DEL CENTRO DE CMPUTO

OBJETIVO:
Lograr un eficiente y correcto uso del equipo de cmputo asignado en este centro, por parte de sus
usuarios; de tal manera, que se coopere en el logro de las metas acadmicas de la Escuela de
VII.
DEFINICION DE USUARIOS. Son Usuarios del Centro de Cmputo:

4. Los estudiantes de cualquier grado de la Escuela Trajano Viteri Medranda, que dentro de
su Plan de Materias incluya alguna relacionada con el uso de la computadora como apoyo
didctico o de prctica.
5. Los profesores de la E.T.V., que tengan necesidad de utilizar el centro de cmputo para
desarrollar su trabajo, ya sea de apoyo didctico o como herramienta en el desarrollo de
alguna Investigacin.
6. Personal administrativo y/o de servicios que labore en la E.T.V., y que se encuentre
asistiendo a algn curso de capacitacin y / o de actualizacin relacionado con la
computacin o reas afines.
VIII.
REGLAMENTACION PARA EL USO DEL EQUIPO Y SOFTWARE DEL

CENTRO DE COMPUTO :
5. Para hacer uso del equipo del centro de cmputo, los estudiantes de la E.T.V. debern
presentar su credencial expedida por la misma. Esto, con el propsito de que se
identifiquen plenamente como estudiantes de la escuela, y as tener un mejor control del
centro. De haber computadoras desocupadas en el rea destinada para prcticas de
alumnos, la asignacin ser de manera inmediata; de otro modo, el estudiante deber
esperar su turno fuera del centro de cmputo.
6. Los profesores investigadores, trabajadores administrativos y de servicios que requieran
el uso de una computadora., o que necesiten asesora sobre el manejo de equipo de
cmputo o de algn software, debern solicitar (verbalmente) el servicio a la encargada
del centro, con un mnimo de una hora de anticipacin. De haber computadoras
desocupadas en el rea destinada para prcticas de profesores y trabajadores de la escuela,
la asignacin ser de manera inmediata; de otro modo, deber esperar su turno.
7. Despus de terminar de usar la computadora, todos los usuarios debern llenar un registro
con su nombre y firma.
8. Durante el trabajo del usuario en el centro de cmputo, NO SE PERMITE:
a. Usar el equipo para fines no acadmicos (juegos, lucro personal, etc.).
b. Introducir y/o consumir alimentos de cualquier tipo.
c. Fumar dentro del local.
d. Golpear o maltratar el equipo o cualquiera de sus componentes.
e. Pronunciar palabras obscenas (tampoco dirigirlas a otro usuario).
236

f. Llevar consigo ningn tipo de animal.

g. Introducir intencionalmente, algn medio extrable (diskette, memoria flash, cd,
etc.) con virus informticos.
h. Causar dao intencional al software instalado en las mquinas.
i. Introducirse al local sin un propsito de trabajo especfico.
j. Tirar basura dentro del local.
k. Faltarle el respeto al personal que labora en el centro de cmputo.
l. Desconectar ninguna Unidad Central de Proceso o Dispositivos Perifricos, as
como instalar algn tipo de software a los equipos de la Institucin, sin la previa
autorizacin del Responsable del Centro de Cmputo.
m. Usar el equipo con material indebido (pornografa, violencia, discriminacin)
IX.
CONSIDERACIONES ADICIONALES PARA EL SERVICIO A USUARIOS:
6. El tiempo mximo de uso de una computadora por sesin del usuario, ser de 2 Hrs/dia;
aun cuando se estn realizando trabajos de Impresin de documentos.
7. Cada usuario slo podr hacer uso del equipo una vez al da.
8. El servicio normal a usuarios individuales del centro de cmputo, es de lunes a viernes de
las 7 y media de la maana a las 3 de la tarde, siempre y cuando sea factible de acuerdo
con la programacin de las prcticas de la materia de computacin que se impartan.
9. El servicio a grupos de estudiantes acompaados por el maestro de la materia de
computacin, ser de lunes a viernes desde las 7 y media de la maana hasta las 3 de la
tarde.
10. Solamente podr estar trabajando un usuario por computadora, mximo 2 durante clases
impartidas por profesores.
X.
CONSIDERACIONES ADICIONALES PARA LOS PROFESORES QUE DICTEN

CLASES EN EL CENTRO DE COMPUTO:
9. Los profesores debern acudir puntualmente a su horario de clase, de lo contrario los
estudiantes no tendrn acceso al Centro de Cmputo hasta que llegue el profesor.
10. El profesor tendr 15 minutos de tolerancia y pasado este tiempo se le asignarn los
equipos a los usuarios de la Institucin que desee trabajar en ellos.
11. El profesor tiene la obligacin de avisar cuando no vaya a impartir clase en el Centro de
cmputo o cuando por algn motivo deba demorarse su llegada con los estudiantes al
Centro de Cmputo.
12. El profesor no deber abandonar el Centro de Cmputo en el tiempo que dure su clase.
13. Los profesores que requieran algn software para impartir sus clases, tendr que
proporcionarlo con una semana de anticipacin para la instalacin correspondiente;
previa solicitud por escrito.
14. El profesor es responsable del uso que el estudiante haga del equipo durante su clase.
15. En caso de que dos profesores se encuentren impartiendo clase de modo simultneo, se
respetarn sus respectivas reas de trabajo.
16. nicamente el profesor podr consentir el uso de los equipos que no fueren ocupados por
sus estudiantes, en el tiempo de la clase en su rea de trabajo.
XI.
CONSIDERACIONES ADICIONALES PARA EL/LA ADMINISTRADOR/A DEL

CENTRO DE COMPUTO:
237

5. Verificar luego de cada clase que todos los equipos de computacin estn completos.
6. Apagar correctamente los equipos luego de ser utilizados.
7. Apagar todos los equipos del centro de cmputo al finalizar la jornada del da (pc,
reguladores, switch, aire acondicionado, etc.)
8. En caso de que el Centro de Cmputo no se use pasado un da, dejar bajado el breaker que
suministra energa al mismo, para evitar que cualquier variacin pueda inutilizar algn
equipo.
XII.
SANCIONES :
Todo usuario que no respete las disposiciones sealadas en el punto (II-4) anterior, se har
acreedor a las siguientes sanciones:
4. Una llamada de atencin, para aquellos usuarios que no respeten lo sealado en los puntos
a, b, c, f, i y j.
5. Suspensin del Servicio por una semana, para aquellos usuarios que no respeten lo
sealado en los puntos d, e, g, h y m.
6. Suspensin del Servicio por todo un mes, para aquellos alumnos que no respeten lo
sealado en el punto k, l; adems ser reportado mediante oficio, a la direccin de la
escuela, para que se determine la accin pertinente.
238

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A Narcisa y Melina por los momentos compartidos, las alegras y tristezas.

A mis dems familiares y amigos, que directa e indirectamente pusieron su granito de

Harry Renn Ortega.

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1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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Esta falta de recursos y tcnicas que no han sido implementadas al proceso

Anlisis de los resultados de la Encuesta de Condiciones de Vida- ECV.- INEC 20052006.

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