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ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL GUSTO Y EL HBITO DE LA LECTURA

EN PRIMER CICLO

CLAUDIA PATRICIA VALENCIA LAVAO

DENISSE ALEXANDRA OSORIO GONZLEZ

UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, DEPARTAMENTO DE
LENGUAS, PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON
NFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
BOGOT D.C
2011

ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL GUSTO Y EL HBITO DE LA LECTURA

EN PRIMER CICLO

CLAUDIA PATRICIA VALENCIA LAVAO

DENISSE ALEXANDRA OSORIO GONZLEZ

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TTULO DE LICENCIADO EN

EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS

ASESORA: DARY MARCELA NGEL

UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, DEPARTAMENTO DE
LENGUAS, PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON
NFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
BOGOT D.C
2011

NOTA DE ACEPTACIN
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Firma del presidente del jurado
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Firma del jurado
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Firma del jurado

A todos los nios y nias,

y docentes que aman la lectura.

AGRADECIMIENTOS

A nuestras familias quienes nos dieron todo su apoyo.

A todos los nios y nias que participaron de este proyecto tan hermoso y que
siempre tuvieron una sonrisa y un abrazo de bienvenida.
A los docentes que nos guiaron en este proceso de formacin.

TABLA DE CONTENIDO

CAPTULO I .................................................................................................................................... 13
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................. 13
1.2 ANTECEDENTES ............................................................................................................... 16
1.3 JUSTIFICACIN .................................................................................................................. 18
1.4 OBJETIVOS ......................................................................................................................... 20
1.4.1 General .......................................................................................................................... 20
1.4.2 Especficos .................................................................................................................... 20
CAPTULO II ................................................................................................................................... 21
2.1 MARCO INSTITUCIONAL ................................................................................................. 21
2.2 MARCO LEGAL .................................................................................................................. 22
2.3 MARCO TERICO............................................................................................................. 25
2.3.1 Qu es la Lectura? ................................................................................................... 25
2.3.2 Tipos de lectura ............................................................................................................ 28
2.3.4 Qu es el texto? ........................................................................................................ 30
2.3.5 Los objetivos de la lectura ......................................................................................... 33
2.3.6 Relacin entre la lectura y los nios.......................................................................... 36
2.3.7 Relacin entre la lectura, los nios y el texto........................................................... 38
2.3.8 Relacin entre Animacin, Promocin y Motivacin ............................................... 39
2.3.9 La Motivacin escolar y sus efectos en el aprendizaje .......................................... 40
CAPTULO III .................................................................................................................................. 45
3.1 MARCO METODOLGICO ............................................................................................... 45
3.3.1 El aprendizaje basado en problemas ........................................................................ 45
3.3.2 Poblacin: Descripcin total del universo ................................................................ 48

3.3.4 Instrumentos de Recoleccin de Informacin......................................................... 49

3.3.4 Diagnstico................................................................................................................... 50
CAPTULO IV.................................................................................................................................. 51
4.1 PRESENTACIN DE LA PROPUESTA (TALLERES) .................................................. 51
4.1.2 Taller No. 1 Biblioteca en Clase ............................................................................ 52
4.1.3 Taller No. 2 Grafiti de Cuentos ............................................................................... 55
4.1.4 Taller No. 3 La Puesta en Escena de Merln y el Rey Arturo ........................... 58
4.1.5 Taller No. 4 Cine foro Los Tres Cerditos ............................................................ 61
4.1.6 Taller No. 5 La Clave Secreta .............................................................................. 63
4.1.7 Taller No. 6 La Creacin de Cuentos : El Mundo al Revs ............................. 67
4.1.8 Taller No. 7 Feria de la Inteligencia y la Tradicin Oral .................................... 69
4.1.9 Taller No. 8 Los Bales Encantados .................................................................... 72
CAPITULO V ................................................................................................................................... 78
5.1 ANLISIS DE DATOS ........................................................................................................ 78
RESULTADOS ............................................................................................................................. 108
LTIMA SESIN...................................................................................................................... 111
CONCLUSIONES......................................................................................................................... 112
RECOMENDACIONES ............................................................................................................... 114
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................. 115

LISTA DE TABLAS

Tabla 1 ............................................................................................................................................. 120

Tabla 2 ............................................................................................................................................. 121
Tabla 3 ............................................................................................................................................. 122
Tabla 4 ............................................................................................................................................. 123
Tabla 5 ............................................................................................................................................. 124
Tabla 6 ............................................................................................................................................. 125
Tabla 7 ............................................................................................................................................. 126
Tabla 8 ............................................................................................................................................. 127

LISTA DE GRFICAS

Grfica 1 .......................................................................................................................................... 80
Grfica 2 .......................................................................................................................................... 81
Grfica 3 .......................................................................................................................................... 83
Grfica 4 .......................................................................................................................................... 85
Grfica 5 .......................................................................................................................................... 87
Grfica 6 .......................................................................................................................................... 88
Grfica 7 .......................................................................................................................................... 89
Grfica 8 .......................................................................................................................................... 91
Grfica 9 .......................................................................................................................................... 93
Grfica 10 ........................................................................................................................................ 95
Grfica 11 ........................................................................................................................................ 97
Grfica 12 ........................................................................................................................................ 98
Grfica 13 ...................................................................................................................................... 100
Grfica 14 ...................................................................................................................................... 102
Grfica 15 ...................................................................................................................................... 104
Grfica 16 ...................................................................................................................................... 106

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LISTA DE ANEXOS

Anexo A ........................................................................................................................................... 128

Anexo B ........................................................................................................................................... 128
Anexo C ........................................................................................................................................... 129
Anexo D ........................................................................................................................................... 129
Anexo E ........................................................................................................................................... 130
Anexo F ........................................................................................................................................... 130
Anexo G ........................................................................................................................................... 131
Anexo H ........................................................................................................................................... 131
Anexo J ............................................................................................................................................ 132
Anexo I ............................................................................................................................................ 132

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INTRODUCCIN
La lectura y la comprensin lectora no son habilidades innatas, sino que se van
adquiriendo a medida que el individuo crece, por lo tanto, los primeros ciclos de
escolarizacin son de gran importancia para la adquisicin de la lectura, as que
las tcnicas, mtodos y actividades a desarrollar deben iniciarse desde esta
primera instancia, con el propsito de formar desde muy temprana edad un hbito
en el querer y no en la tensin del deber.
Considerando la lectura como un instrumento de aprendizaje, que adems de la
adquisicin del cdigo escrito implica el desarrollo de habilidades cognitivas
fundamentales como comparar, definir, argumentar, observar, etc., cabe traer a
colacin la frase de Cassany (1994, p. 193) Quien aprende a leer eficientemente
y lo hace con constancia desarrolla en parte su pensamiento, as que el
tratamiento didctico que se le d a la lectura repercutir en los nios de tal
manera que los acercar o alejar para siempre de los libros. Por lo tanto el
tratamiento didctico que tiene como principal escenario el aula de clase, debe ser
un instrumento de conquista, de motivacin, que marque a los nios para siempre
de una manera positiva y significativa.
Es importante resaltar que dentro del proceso de aprendizaje, el vnculo afectivo
es esencial, ya que cuando ste se establece, da sentido a lo que se hace, y en el
momento en que todo aquello que queremos que aprendan nuestros nios tenga
un objetivo y una funcionalidad, empezar a ser significativo para ellos. Es ah
cuando realmente aprendern.
De esta manera, y en busca de ese vnculo afectivo es que abrimos otros espacios
fundamentales para los nios, como el juego. En este proyecto hemos querido
resaltar la importancia de ste, visto como uno de los principales instrumentos de
enseanza y aprendizaje para la animacin a la lectura. Con este ideal

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combinaremos la dinmica del juego, con la lectura compartida y realizaremos

distintas actividades que introducirn a los nios en el mundo de las letras, hecho
que les permitir un acercamiento significativo con la lengua y que les servir
como puerta de entrada al conocimiento.
Nuestro objetivo no es otro que mediante dinmicas que educan jugando, los
nios lean con placer y entusiasmo, con el fin de que el hecho de leer se convierta
en un rato agradable y paulatinamente en algo habitual.
Es por esto que el objeto de estudio en esta investigacin se centra en la
bsqueda y aplicacin de estrategias didcticas compiladas en talleres que tienen
como fin facilitar la promocin de la lectura desde una perspectiva en donde los
nios son los verdaderos protagonistas del aprendizaje. En este caso, el papel del
maestro consiste en ser un mediador que ofrece a los estudiantes el mayor
nmero de encuentros con diferentes gneros literarios, mediante diferentes
experiencias y vivencias dentro del aula que pretenden tentar sus vidas y llegar
ms all del aula escolar.
Considerando que las dinmicas ejercen un poder de atraccin hacia nuestros
estudiantes, desarrollamos una propuesta que est constituida por ocho talleres
cuyo objetivo primordial es promocionar el gusto y el hbito por la lectura.
Las experiencias aqu relatadas podrn constituirse en material de uso continuo
para docentes de educacin inicial que buscan nuevas formas de enseanza para
abordar atractivamente procesos de lectura.

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CAPTULO I
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Dado que ensear a leer est considerado socialmente como una de las
principales actividades de la escuela, en donde se encuentra presente desde los
primeros niveles, el Ministerio de Educacin Nacional propone la lecto-escritura
como uno de los pilares del sistema educativo donde la relevancia es formar
individuos capaces de pensar por s mismos, ya que segn los Estndares
Bsicos de Competencia del Lenguaje, gracias a la lengua y la escritura, los nios
interactan y entran en relacin unos con otros, sustentan puntos de vista, relatan
acontecimientos, solventan diferencias, describen objetos, en fin; todas estas
manifestaciones del lenguaje se constituyen en instrumentos por medio de las
cuales los individuos acceden a todos los mbitos de la vida social y cultual.
De acuerdo con lo anterior, el Ministerio de Educacin Nacional propone el P.I.L.E.
(Proyecto Institucional de Lectura y Escritura) como una herramienta o un
instrumento de trabajo. El P.I.L.E debe ser un proyecto que lidere y reflexione
sobre los procesos de lectura, escritura, oralidad e interpretacin de la imagen en
nuestros estudiantes, con el fin desarrollar nuevos interrogantes en nuestra
prctica educativa y sobre la interaccin que de ella se genera desde el mbito de
la educacin.
Desde la Institucin Distrital Robert F. Kennedy, cuyo P.E.I. se fundamenta en el
desarrollo de una educacin basada en la comunicacin, el liderazgo y la
convivencia, el P.I.L.E, toma como base estos elementos para abarcar la lectura y
la escritura como aprendizajes fundamentales en el acceso a la cultura y al
desarrollo de las dems competencias y saberes.

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Actualmente la realidad a la que nos enfrentamos es diferente y lo que

evidenciamos durante la observacin en la prctica docente en primer ciclo, es
cierta apata por parte de los nios frente a las actividades de lectura.
Consideramos que dentro de la problemtica descrita podran influir los factores
que citamos a continuacin:
En primer lugar, encontramos cierta frustracin por parte de aquellos que no
manejan el cdigo. Los libros llaman de alguna manera su atencin pero los retrae
el hecho segn ellos, de no saber leer, pues, se desaniman al sentirse impedidos
para decodificar el mensaje escrito, sin caer en la cuenta de que leer es mucho
ms que eso y que estn a punto de descubrirlo.
En segundo lugar, evidenciamos la deficiencia de ejemplares. Observamos dentro
del armario del saln algunos libros donados por la maestra titular pero en muy
mal estado, con los cuales los nios trabajan en el aula de clase en grupos de
cuatro o seis por libro imposibilitando un contacto visual directo y una interaccin
individual con el mismo, por ende, no hay un seguimiento de la lectura, mucho
menos comprensin.
A esta situacin se suma un tercer factor, el colegio posee un recurso importante
para la estimulacin y recreacin de los ms pequeos: La Ludoteca. Este es un
lugar espacioso, que est dotado de escritorios y sillas en buen estado, que
cuenta con la iluminacin y la ventilacin necesaria para el bienestar de los
estudiantes. La ludoteca, adems cuenta con todas las ayudas de multimedia,
como T.V, DVD y equipo de sonido. Adicionalmente, cuenta con material didctico
y juegos, pero no cuenta con el material de lectura apropiado para cada una de las
edades de los estudiantes. Por ejemplo, dentro de algunos de los ttulos que
reposan en el estante de la ludoteca encontramos: Gua prctica de primeros
auxilios, Gua prctica para superar el estrs, La edad de oro, seis ejemplares
de Mi Primera Enciclopedia, entre otros.

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No podemos omitir que encontramos pequeas cantidades de ejemplares

recomendados para nios como El Nio Yuntero (7 libros), Que bonito baila el
Chulo (5 libros), El Vestido del emperador (8 libros), un libro de Mitos y
Leyendas y una coleccin de 10 cuentos de JULIAN. Esta ltima coleccin s
est dirigida a la poblacin que nos interesa, pero hay otros que no tienen las
caractersticas

ideales para la conquista, en otras palabras, para llamar la

atencin de un nio entre 5 y 7 aos, pues no estn provistos de imgenes, ni de

colores y son textos muy extensos para su edad. No negamos que La gua
prctica de primeros auxilios es vlida en todos los contextos, pero discutible a la
hora de pensar que lo que se busca es motivar y no frenar el desarrollo de las
habilidades lectoras, y mucho menos el placer de leer que es lo pretendemos
fomentar.
Otro factor a tener en cuenta, es, que segn los nios, son pocas las visitas a la
ludoteca y que cuando stas suceden, corresponden la mayora de las veces a ver
una pelcula o a hacer uso del material didctico, lo cual resulta significativo para
ellos, pero nos preocupa que se est dejando atrs una actividad muy importante
como lo es la lectura, pero sobre todo la oportunidad de abrir espacios para la
lectura espontnea, una lectura libre en donde ellos tengan la oportunidad de
escoger lo que quieren leer y lo que no. No existen estos tipos de espacios ni en
la ludoteca, ni en el saln de clases.
Conscientes de esta situacin, en tanto que se realizaba la prctica, se hizo una
observacin participante con el fin de recopilar ms informacin pertinente a
nuestra problemtica y finalmente se pudo determinar que los nios solo tienen
contacto con la lectura a travs de guas, es decir, no se trabaja un plan lector
como un proceso constante, ni tampoco se leen libros durante el periodo escolar.
Dichas guas consisten en el reconocimiento y repeticin de los fonemas, as
como tambin, completar palabras, colorear, dibujar y relacionar la imagen con la
representacin escrita correspondiente.

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Con base en lo anterior expuesto se enuncia el siguiente problema de

investigacin:
Cmo se fomenta el gusto y el hbito por la lectura en los nios de primer
ciclo, a travs de la ldica y el juego?
1.2 ANTECEDENTES
Antes de dar inicio a este proyecto quisimos conocer los estudios que se haban
realizado en cuanto al tema de la promocin de lectura para los nios e hicimos un
rastreo por varias universidades pblicas y privadas. En el caso de La Pontificia
Universidad Javeriana pudimos descartar que existe otro proyecto con el mismo
nombre del nuestro, y tambin pudimos analizar que existe uno que est
estrechamente relacionado con el mismo, el cual se titula: La falta de promocin
de la lectura en la comunidad escolar1
En este trabajo se resaltan aspectos negativos como la falta de bibliotecas, el
poco inters de los nios hacia la lectura y la falta de conciencia para despertar su
inters. Tambin se tocan temas concernientes a nuestro trabajo actual como lo
son: Qu es leer?, el texto y la motivacin, cuyos fundamentos coinciden con la
idea de que leer no slo es reconocer y producir sonidos que corresponden a los
signos escritos de la lengua, sino que leer debe entenderse como interpretar la
palabra escrita y a la vez comprender su mensaje, adems, el nio puede ser
consciente de que cada vez que lee, puede reaccionar ante el mensaje y
relacionarlo con sus experiencias y conocimientos, es decir que puede ser un
lector activo y crtico con relacin al texto.
En la ltima parte se cuestiona el objetivo principal de la lectura, el papel del
educador y, los materiales (todos estos susceptibles de tener en cuenta en nuestro
trabajo investigativo).
1

Facultad de Educacin, del programa de Licenciatura en Bsica Primaria, Educacin a Distancia,

Cali, 1991. Elaborado por Martha Lucia Cardozo, Myriam Rojas y Lucia Rojas.

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A diferencia del nuestro, la propuesta est orientada al trabajo en casa, con los
padres o acudientes, lo cual en nuestro caso no es muy viable pues la mayora de
los nios no tienen un soporte constante en casa para la motivacin de la lectura,
es ms, en algunos casos ni siquiera se ha sembrado esa semilla, por eso nuestra
propuesta estar dirigida a los nios y docentes; y ser trabajada desde el aula
con el propsito de que trascienda ms all del mbito escolar.
En la visita realizada a la Universidad de la Salle encontramos menor cantidad de
tesis relacionadas con la nuestra, sin embargo el trabajo de Juego y didctica de
la lectura2, se acerca un poco al enfoque que queremos darle al proyecto desde
el punto de vista de la didctica de la lectura, en especial, la utilizacin del juego
como estrategia para el acercamiento a la promocin de la lectura.
Dicha tesis explora las teoras del juego, sus caractersticas, estrategias y
didctica. As mismo; la naturaleza psicolgica del juego y la influencia de la ldica
en la enseanza. En uno de sus captulos se presenta el juego y la promocin
lectora, aqu leer es visto como un juego de nios, pero adems una fuente de
conocimiento. Igualmente se exponen los lineamientos que sirven como base para
establecer la relacin entre el juego y la lectura. Finalmente da a conocer el perfil
del promotor de lectura.
Queremos resaltar una parte muy interesante y en la que estamos de acuerdo en
cuanto al hbito lector. Los autores sealan que adquirir el hbito de leer es
realmente difcil y no se llega a ser un buen lector de la noche a la maana ya que
el proceso que determina la formacin de un hbito adecuado de la lectura se
inicia a los cero aos y se prolonga a travs de la vida. Los primeros aos son
decisivos ya que en ellos se fundamenta el desarrollo del lenguaje. En este
sentido, la facultad lectora no es innata, pero hay condiciones y medios para
desarrollarla.
2

Universidad de la Salle, Departamento de Lenguas Modernas, 1996. Elaborado por Graciela

Lpez, Jenny Sanabria y Aida Varn.

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1.3 JUSTIFICACIN
Este proyecto surgi de las observaciones realizadas durante nuestra prctica
docente. All pudimos percibir cierta apata en los nios hacia las actividades de
lectura. Conscientes de esta realidad surgi la necesidad de conformar este
equipo de trabajo con el que pretendemos fomentar el gusto y el hbito de la
lectura, de una manera comprensiva y que al mismo tiempo se convierta en una
herramienta para desarrollar la formacin de criterios y habilidades comunicativas
en nuestros estudiantes de primer ciclo.
Formar lectores es, entre muchas, una de las grandes funciones que poseemos
los docentes, pues el tringulo formado por un nio, un libro y un maestro es
decisivo en los momentos iniciales del proceso. A la par, las circunstancias en las
que se produzca y ejercite esta accin conjunta van a dar origen a un lector con
futuro o a una persona que sienta aversin por la lectura, ya que de sus primeros
encuentros con el libro se derivan situaciones emocionales positivas desde el
punto de vista afectivo, personal, social y cognitivo.
Dado que leer y escribir son actividades esenciales en el desarrollo del individuo y
en el aprendizaje del ser humano, las cuales no slo permiten la construccin del
conocimiento en el rea de lengua castellana sino de cualquier otra asignatura,
ambas actividades deben ser orientadas al nio con miras al desarrollo de
capacidades superiores: la reflexin, el espritu crtico, la conciencia, etc.
En consecuencia, este proyecto procura establecer como uno de sus principios
bsicos Buscar un sentido a lo que se lee, promocionar la lectura libre, informal,
espontnea, que despierte la sensibilidad de los estudiantes para transmitirles y
hacerles descubrir sus propias emociones e impresiones como lectores. Un
segundo principio, es promocionar la lectura como fuente de conocimiento, pues la
lectura es un alimento para la inteligencia, un estmulo para el ejercicio de la
fantasa, una actividad que hace crecer en todas nuestras dimensiones
potenciales, pues no slo nos ayuda a conocer el mundo, sino que nos permite
comunicarnos mejor y a pensar de forma crtica y creativa.

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Este proyecto ser creado para el beneficio de los estudiantes y es de gran

importancia ya que est orientado a reforzar una herramienta tan indispensable en
la adquisicin del conocimiento, pues estamos convencidas de que el aprendizaje
de la lectura es uno de los ms importantes y de los ms complejos que se
realizan a lo largo de la vida.
La accin lectora reconocida como fuente de conocimiento o como una
herramienta continua del fortalecimiento de aprendizaje que servir a nuestros
estudiantes a lo largo de sus vidas, ser trabajada a travs de

talleres que

incluirn lecturas selectivas que se ajustan a sus gustos e intereses previamente

indagados, acordes con su edad, con sus habilidades, con el contexto que los
rodea y con los propsitos del colegio y los estndares nacionales para el primer
ciclo.
Nuestro propsito constituye, la creacin de una propuesta que incluye ocho
talleres que pretende convertirse en una invitacin para que los nios puedan
acercarse a la lectura de una manera dinmica, habitual y espontnea.
De esta manera, lo que buscamos con este tipo de talleres es que para los nios
pensar en escritura y lectura no se convierta en sinnimo de rigidez o de
obligacin. Por esta razn, surge la necesidad de analizar las teoras y las
estrategias necesarias para poder aplicarlas en el contexto educativo y a la
realidad de nuestros estudiantes con el objetivo de que perciban la lectura como
un medio para explorar, conocer e imaginar mundos reales o fantsticos.
Bajo estos lineamientos se pretende contribuir con elementos de carcter terico y
prctico, que nos permitan analizar los procesos ms eficaces para motivar el
gusto por la lectura, a travs del estudio de las realidades del aula de clase, y de
la reflexin sobre nuestra labor dentro del proceso lector no como protagonistas
sino como mediadores, ya que el maestro juega un papel muy importante durante
el proceso de aprendizaje de la lectura. Este papel se centra sobre todo en su
actitud, en las intervenciones de apoyo durante el proceso y en la creacin de

20

situaciones de lecturas variadas y significativas, es decir que el propsito de la

lectura responda a necesidades reales y compartidas para los estudiantes.
Leyendo no slo conocemos el mundo, fortalecemos nuestro pensamiento y la
expresin, y el que sepa analizar comprender, es decir construir un significado y
as disfrutar de la lectura.
Aprender con la lectura, aprender a disfrutar la lectura; he aqu el reto.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 General
Fomentar el gusto y el hbito de la lectura del texto literario en los nios de primer
ciclo del Colegio Robert F. Kennedy a travs de prcticas lectoras basadas en la
ldica y el juego.
1.4.2 Especficos
Realizar un diagnstico

a travs de pruebas orales y escritas para

determinar el estado de los procesos lectores y de la comprensin lectora

con el objetivo de establecer las estrategias didcticas a utilizar.
Disear y aplicar una propuesta de prcticas lectoras con base en los
talleres como espacios que posibiliten la promocin de la lectura del texto
literario a travs de la ldica y el juego.
Evaluar el impacto de la propuesta con el fin de resaltar los aspectos
positivos y negativos de los resultados para adecuarlos al aula y contribuir
al P.I.L.E. y al plan lector propuesto en el colegio Robert F. Kennedy.

21

CAPTULO II

2.1 MARCO INSTITUCIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) DEL COLEGIO ROBERT F.
KENNEDY: COMUNICACIN, LIDERAZGO Y CONVIVENCIA COMO
FACTORES DE CAMBIO.
Visin
En el 2010, ser una institucin lder en la promocin de ciudadanos competentes
en ambientes de aprendizaje en lo cientfico, tecnolgico, sociocultural y
pedaggico, logrando una formacin de calidad contextualizada en lo local,
regional e internacional.
Misin
Somos una institucin de carcter oficial con un equipo humano comprometido en
la formacin integral de ciudadanos respetuosos de la dignidad humana en
ambientes de liderazgo, convivencia, comunicacin e investigacin para enfrentar
los retos de un mundo cambiante.
Principios Institucionales
LA COMUNICACIN: basada en la libertad y en la verdad, ser un eje
fundamental del aprendizaje.
LA PROMOCIN DEL DESARROLLO INTEGRAL: Ser la constante del trabajo
del PEI.
EL DESARROLLO DE VALORES: Para la convivencia social, la aceptacin del
pluralismo ideolgico, poltico, racial, religioso y el respeto a la dignidad de la
persona como gua que oriente las relaciones entre los miembros de la comunidad
educativa.
LA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA: Permitir la accin dinmica de cada uno de
los integrantes de la comunidad y exigir la relacin de verdadera amistad entre
ellos.
EDUCACIN AMBIENTAL: Para la preservacin de la salud ser otro elemento de
trabajo dentro del PEI.

22

LA APROPIACIN DE LOS AVANCES CIENTFICOS Y TECNOLGICOS:

Mejorar la calidad del servicio de educacin que ofrece la institucin.
Perfil Del Estudiante
El perfil del estudiante se define y entiende como la imagen ideal que el Colegio
Robert F. Kennedy pretende fomentar en aras de conseguir la formacin integral
de los estudiantes, teniendo en cuenta los niveles de preescolar, bsica primaria y
secundaria media. Tendientes a ser lderes autnomos con autocontrol y auto
gestin.
2.2 MARCO LEGAL
LEY 115 DE 1994. Por la cual se expide la Ley General de Educacin. EL
CONGRESO DE COLOMBIA decreta:
SECCIN TERCERA. ARTCULO 20. OBJETIVOS GENERALES DE LA
EDUCACIN BSICA. Son objetivos generales de la educacin bsica:
a) Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y
creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin
con la sociedad y el trabajo; b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente; c) Ampliar y
profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin
de los problemas de la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana; d) Propiciar el
conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua; e)
Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa; y f)
Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano.
ARTCULO 21. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL
CICLO DE PRIMARIA. Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que
constituyen el ciclo de primaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes:

23

a) La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

democrtica, participativa y pluralista; b) El fomento del deseo de saber, de la
iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, as como del
espritu crtico; c) El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua
castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con
tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura; d) El
desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresin esttica; e) El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios
para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos
elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar
problemas que impliquen estos conocimientos; f) La comprensin bsica del
medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con
el desarrollo intelectual correspondiente a la edad; g) La asimilacin de conceptos
cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo
con el desarrollo intelectual y la edad; h) La valoracin de la higiene y la salud del
propio cuerpo y la formacin para la proteccin de la naturaleza y el ambiente; i) El
conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin
fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un
desarrollo fsico y armnico; j) La formacin para la participacin y organizacin
infantil y la utilizacin adecuada del tiempo libre; k) El desarrollo de valores civiles,
ticos y morales, de organizacin social y de convivencia humana; l) La formacin
artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y
la literatura; m) La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al
menos en una lengua extranjera; n) La iniciacin en el conocimiento de la
Constitucin Poltica, y ) La adquisicin de habilidades para desempearse con
autonoma en la sociedad.
DECRETO 1860 DE 1994. ARTCULO 42. BIBLIOBANCO DE TEXTOS Y
BIBLIOTECA ESCOLAR.

24

En desarrollo de lo dispuesto en los artculos 138 y 141 de la Ley 115 de 1994, los
textos escolares deben ser seleccionados y adquiridos por el establecimiento
educativo, de acuerdo con el proyecto educativo institucional, para ofrecer al
alumno soporte pedaggico e informacin relevante sobre una asignatura o
proyecto pedaggico. Debe cumplir la funcin de complemento del trabajo
pedaggico y guiar o encausar al estudiante en la prctica de la experimentacin y
de la observacin, apartndolo de la simple repeticin memorstica. El uso de
textos escolares prescritos por el plan de estudios, se har mediante el sistema de
bibliobanco, segn el cual, el establecimiento educativo estatal pone a disposicin
del alumno en el aula de clase o en el lugar adecuado, un nmero de textos
suficientes, especialmente seleccionados y peridicamente renovados que deben
ser envueltos por el estudiante, una vez utilizados, segn lo reglamente el manual
de convivencia.
La biblioteca del establecimiento educativo se conformar con los bibliobancos de
textos escolares y los libros de consulta, tales como diccionarios, enciclopedias
temticas, publicaciones peridicas, libros y otros materiales audiovisuales,
informticos y similares.
Los establecimientos educativos no estatales que adopten este sistema, estn
autorizados para cobrar derechos acadmicos adicionales por el uso de textos
escolares. Los establecimientos estatales estn autorizados para cobrar a los
responsables los daos causados al libro, distintos al deterioro natural, segn lo
determine el reglamento o manual de convivencia.
El sistema de bibliobanco se pondr en funcionamiento de manera gradual
y ajustado al programa que para el efecto debe elaborar el establecimiento
educativo. En el caso de las instituciones estatales, dicho plan se ajustar a las
orientaciones de la respectiva entidad territorial.
PARGRAFO. Con el propsito de favorecer el hbito de lectura y una
apropiacin efectiva de la cultura, el plan de estudios debern recomendar
lecturas complementarias a las que ofrezca el bibliobanco.

25

2.3 MARCO TERICO

Dentro de este captulo daremos una mirada a las definiciones de lectura hechas
por Sol y Casanny como fundamentos tericos slidos que contribuyen a la
realizacin de este proyecto. Por otra parte definiremos la importancia de los
textos y los tipos de textos, puesto que son fuentes relevantes en la utilizacin de
contenidos que contribuyen al desarrollo de la lectura como hbito. Finalmente
veremos la relacin entre motivacin, la lectura y los nios, entendidos todos como
pilares bsicos para la ejecucin de la propuesta que sustentar la importancia y
relacin de los mismos en cuanto a la construccin de estrategias para fomentar el
gusto y el hbito lector.

Inicialmente las concepciones acerca de la lectura son inmensas y se comparten

muchos conceptos por diferentes autores cuyos trabajos de investigacin se
ubican en este mbito.
A continuacin se exponen dos puntos de vista que en parte determinan las ideas
que sustentan este proyecto de investigacin acerca de las estrategias, la
promocin y la motivacin a la lectura, y la importancia de sta como objeto de
conocimiento e instrumento necesario para la ejecucin de nuevos aprendizajes.
2.3.1 Qu es la Lectura?
Dada la importancia de la lectura en la formacin del ser humano, dice Sol (1992,
P., 18): Leer implica comprender el texto escrito.3 As parezca un hecho simple y
natural para algunos autores citados por Sol (Venezky, 1984), en la lectura se
detecta una identificacin de esta actividad cognitiva con aspectos de recitado,
declamacin, pronunciacin correcta, etc.
El aspecto que adoptan otros vindolo desde la perspectiva interactiva, segn
Adams y Cillins, 1979; Alonso y Mateos, 1985; Sol, 1987; Colomer y Camps,
1991 asumen que leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje

Estrategias de lectura, Isabel Sol, p.p.17

26

escrito. En esta comprensin interviene tanto el texto, su forma y su contenido,

como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos.
Asimismo, la lectura no se puede simplificar hasta el punto de considerarla como
el simple desciframiento de un cdigo puesto que ella implica comprensin, esto
significa que es un ejercicio permanente de razonamiento en el que intervienen la
observacin, la deduccin, el anlisis, en fin todas las operaciones que entran en
juego a la hora de razonar para interpretar un texto escrito. La bsqueda
permanente de la significacin es el objetivo principal de la lectura.
Concebida la lectura como un ejercicio permanente de comprensin del mundo y
del lenguaje en todas sus formas, resulta claro entonces que el nio ha
comenzado su proceso lector desde el momento mismo en que naci. Ese nio a
quien intentamos ensearle las letras y las vocales, ha ledo durante aos atrs,
gestos, cuerpos, tonos de voz, imgenes, rostros, gritos y silencios. Ha ledo el
amor y el desamor, la compaa y la soledad, haciendo uso de los cdigos que le
brinda su propio entorno familiar y social.
Esas primeras experiencias afectivas, se convierten en el comienzo de un proceso
de lectura del mundo, que confluir posteriormente en la lectura de la lengua
escrita. Este es un proceso que inicia desde la cuna, en donde empieza a
cultivarse el amor por la palabra, por la belleza y la musicalidad del lenguaje, ya
que generalmente el gusto por la lectura no es innato, hay que cultivarlo.
Por lo tanto, cuando el nio desde sus primeros aos de vida encuentra la
presencia del libro como elemento esencial dentro de su entorno, se est
contribuyendo a establecer un vnculo natural y cotidiano, con el acto de leer. Por
eso, es urgente enaltecer la imagen del libro como objeto de valor dentro del
mundo contemporneo, de ah que nuestra propuesta de investigacin se centre
en el acercamiento al libro como una de las primeras etapas dentro del proceso
lector.

27

Dentro de la literatura consultada en esta investigacin, hemos encontrado que el

juicio que se tiene sobre la lectura es restringido y abarca la transmisin y
decodificacin de letras y frases. De este modo, Cassany nos muestra tres
propsitos de la lectura y lo que se cree de sta de una manera errnea;
primeramente, la percepcin de que la lectura que la escuela ha trasmitido se ha
hecho de una manera tradicional y limitada; en segundo lugar, se le ha dado gran
importancia a la correspondencia que existe entre los sonidos y las letras, y de
esta manera se ha contribuido a la idea de que se deben proferir correctamente
las palabras; y en tercer lugar, se espera que al final de la primera etapa escolar o
la primaria los nios lean con fluidez y cierta autonoma.
Finalmente, la concepcin que los estudiantes tienen de la lectura los limita, hasta
el punto de solo querer llenar sus mentes de conocimientos sin saber claramente
el fin de sta, olvidando que el aspecto ms importante de la lectura es percibir y
entender, El aspecto ms importante de la lectura, es decir, que leer significa
comprender. Leer es comprender un texto.4
En consecuencia a nuestro modo de ver la lectura no solo se define como la
decodificacin de todo aquello que est escrito, sino es lo que tiene significado
para una persona sea escrito o visual, no solo se lee un texto, sino una imagen,
una pintura, etc., ya que la lectura es la interaccin constante entre el lector y lo
que est plasmado, donde no se impone o coarta una manera estndar para leer o
definir lectura, por esta razn compartimos la definicin de Sol al declarar que la
lectura es un asunto de interaccin entre el lector y el contenido, y que ste lo
hace con un propsito, ya sea informarse, evadirse de una realidad o como
actividad de ocio.
Para el caso de nuestros estudiantes de primer ciclo, esta intencin es orientada
por el profesor, en tanto que se promueve el gusto por la lectura por medio de
4

Ensear lengua, Daniel Cassany, Martha Luna, Gloria Sanz. P.p. 197

28

textos que superan la idea de lo codificado lingsticamente. Nuestros lectores

iniciales no se proponen tareas de lectura de manera explcita como informarse,
adquirir conocimientos de otras reas, recrearse, indagar, entre otros; porque
todava no manejan el cdigo a cabalidad. Sin embargo, a travs de la labor de
orientar el gusto y el hbito, brindaremos pautas para que posteriormente en
etapas ms maduras- planeen sus propios procesos lectores de manera
autnoma.
2.3.2 Tipos de lectura
Como se ha percibido anteriormente, la lectura no solo implica saber descifrar el
cdigo escrito, sino que involucra habilidades lingsticas, entendidas stas como
un grupo de prcticas innatas que se utilizan siempre seguidas del acto mismo de
leer. Segn Ronald V. White, (1983): leemos con un objetivo diferente, segn el
inters que tengamos, y a pesar de que hagamos el mismo ejercicio de decodificar
el texto, el sentido y la pertinencia pueden ofrecer inconstantes en el proceso
lector, tales como el tipo de texto, el tema, los objetivos la situacin, el estado de
nimo, entre otras. As mismo, White nos muestra diferentes tipos de lectura
segn los juicios de la comprensin y la velocidad:
Lectura silenciosa:
-

Esta lectura puede ser extensiva: por placer o inters.

Intensiva: Para obtener informacin sobre un texto.

Rpida y superficial: para obtener informacin de un texto.

Involuntaria: Por ejemplo todo los que nos rodea y bombardea

constantemente: las noticias, anuncios publicitarios, carteles, etc.

Por otra parte, otros tipos de lectura, son tambin asumidos como mtodos de
lectura rpida y eficaz. Este tipo de lectura define la eficacia de la lectura a partir
de la velocidad y de la comprensin, esta ltima establece varios tipos de lectura:

29

Lecturas integrales:
Las que lee todo el mundo, Cassany, (1994, p.198) Las lecturas integrales, es
decir, las que leen todo el texto, la reflexiva es ms lenta, porque implica una
comprensin exhaustiva y un anlisis minucioso del texto.
Lectura reflexiva:
Es ms lenta, requiere de menos rapidez y ms comprensin. Este tipo de lectura
logra ms del 80% de la comprensin de un texto ya que requiere un anlisis
minucioso, este ejercicio

lo hacemos cuando estudiamos apuntes, textos,

instrucciones y preguntas.
Lectura mediana:
Este tipo de lectura es el ms habitual, alcanza una comprensin del 50-70% del
texto, este ejercicio lo hacemos cuando es por ocio, en el trabajo, por ejemplo
informes, cartas, folletos de normas o reglas, en la casa y en la calle, por ejemplo
la publicidad, los carteles, etc.
Lecturas selectivas:
Es donde se escoge solo la parte de un texto que tiene informacin relevante o
interesante que cumple las expectativas o verifica los objetivos propuestos por el
lector, busca informacin especfica, por ejemplo en un peridico, se ojea
rpidamente de arriba hacia abajo y se lee con detenimiento la seccin de inters.
El vistazo (skimming):
Es mirar superficialmente, sirve para formarse una idea general, responde
preguntas como: De qu trata el texto?, es largo? O es denso?
La lectura atenta (scanning):
Es examinar con detalle, repasar, se utiliza para indagar sobre datos concretos y
sobre detalles que son de inters

del lector, responde a preguntas como:

Cuntos aos tena la vctima?, Cul es la definicin de X?

Finalmente las estrategias y utilidades que se deben tener en cuanto a la lectura
rpida, es que sta se puede dar a travs de cuentos cortos y el nfasis se da en
obtener cul es la idea central, mientras que la lectura atenta, se da a travs de

30

textos largos, la lectura es ms natural y puede ser dada fuera del aula de clase,
se fomenta los hbitos, placeres de la lectura y la comprensin es global.
Dentro de nuestro trabajo de investigacin utilizaremos la lectura silenciosa,
selectiva y el vistazo, dado que se utilizaran los cuentos cortos y la estructura
narrativa de la cual hablaremos ms adelante para poder llegar a fomentar hbitos
de lectura a corto plazo como un gusto.
2.3.4 Qu es el texto?
Segn Sol (1992, p.72), el texto es la visin tradicional, un texto es el conjunto de
palabras que integran un escrito que ocupa no ms de tres pginas, no es muy
extenso, es el cuerpo de una obra escrita (de un libro) y varios textos (varios
escritos cortos)integran el contenido de un libro (dan forma a un libro).
Por otra parte, se puede decir que el texto est integrado por letras, que forman
palabras, palabras que forman oraciones, y oraciones que forman prrafos que
contienen informacin de un tema o asunto especfico. Nuevamente Sol nos dice,
(1992, p. 73) cualquier escrito corto de entre una y tres hojas que contenga
informacin, conforma un texto.
Los textos en un libro se pueden presentar en partes, captulos o unidades,
etc. El cuerpo o contenido de las partes, captulos o unidades, etc. de un libro, son
los textos o escritos cortos.
Tambin hay que tener en cuenta que las imgenes y los gestos pueden ser
textos, ya que expresan ideas, es decir discursos situados, contextualizados.
2.3.4.1 Tipos de textos
Dentro de este apartado podemos exponer la variedad de textos con los que los
lectores se enfrentan. La lectura en la escuela no puede estar limitada por uno o
dos tipos de textos que se propongan, hay textos que son adecuados ms que
otros para cumplir un determinado propsito, unos buscan una finalidad ya sea
para escribir, dibujar o simplemente para leer, el autor que narra una secuencia de

31

acontecimientos los adapta a la narracin y al contenido que este propone, pero

independientemente de ese contenido el lector los puede adaptar y aportar cierto
grado de creatividad modificando o alterando todos los componentes del texto.
En consecuencia, la variedad de los materiales de lectura es un punto clave
cuando de promocin de lectura se trata, sin embargo, unos resultan ms
apropiados que otros especialmente cuando hablamos de lectores iniciales en
este proceso de aprendizaje tan complejo. Por esta razn quisimos tener en
cuenta una sencilla clasificacin que nos presenta Robledo,5 y que nos puede
orientar en esta labor:
Textos de ficcin
Son aquellos textos producto de la imaginacin de una colectividad o de un autor.
Pueden estar basados o no en la realidad, pero lo ms importante es que son una
construccin del imaginario del ser humano. Generalmente, se dividen en tres
gneros: narrativa, poesa y gnero dramtico o teatro.
A. Narrativa:
Se caracteriza porque se narra o se cuenta uno o varios hechos, sucesos o
acontecimientos, que le suceden a uno o varios personajes. Por lo general, la
narrativa presenta un conflicto que es resuelto de alguna manera. La narrativa se
divide a su vez en:
-

Narrativa fantstica: Aquella en la que los acontecimientos que se

desarrollan no responden a la lgica del mundo real.

Narrativa realista: Aquella en que los acontecimientos pueden llegar a

suceder en el mundo real y racional.

Tanto la narrativa fantstica como la narrativa realista pueden dividirse en

narrativa de tradicin oral y narrativa de autor:

Robledo, B. (2010) El Arte de la Mediacin, Norma, Bogot.

32

Narrativa de tradicin oral: se transmite oralmente de generacin en

generacin. Es, por lo general, annima; es adems colectiva, es decir,
pertenece a un grupo, a una comunidad, o a una cultura determinada. La
narrativa de tradicin oral puede dividirse en:

Mitos y leyendas: relatos populares en los que intervienen seres sobrehumanos

que desarrollan acciones imaginarias que intentan dar una explicacin al origen de
la vida, acontecimientos histricos o ficticios.
Cuentos infantiles: relato corto, inventado, oral o escrito, basado en la ficcin o en
la realidad.
Ancdotas: se dan de manera espontnea en las conversaciones, salones,
cocinas, cafs, en todos los lugares donde se cuentas ancdotas de la vida
cotidiana.
Fbulas: uno de los gneros ms antiguos; narracin corta que entre sus
funciones est la de ensear. De all la moraleja que siempre la acompaa.
Refranes y dichos: mucha de la sabidura popular est guardada en los refranes y
dichos de la comunidad, a travs de estos se transmiten valores y creencias.
Narrativa de autor: escrita por un individuo que posee un estilo literario propio y
que busca reflejar su visin del mundo. Las divisiones ms comunes de esta
narrativa son el cuento y la novela, de los cuales existen de todo tipo: de humor,
de amor, de misterio, policiales, de aventuras, de miedo, de accin.
B. Poesa
A travs de la poesa el ser humano expresa sus sentimientos, sus sensaciones,
miradas, impresiones, a travs de un uso simblico del lenguaje.
Poesa de tradicin oral: se trasmite de generacin en generacin. Est construida
a travs de estructuras poticas fijas como las adivinanzas, los trabalenguas, las
retahlas, las rimas, las coplas, las rondas.

33

Adivinanza: aqu de lo que se trata es de encontrar la respuesta, aunque lo

ms valioso para la formacin lectora es que desarrolla el espritu
investigativo y estimula los procesos de observacin y asociacin.
Generalmente estn armadas en verso, de manera que se facilite su
memorizacin.

Trabalenguas: son juegos de palabras en lo que el nfasis est puesto en la

sonoridad del lenguaje (de hecho hay recurrencia de sonidos que hacen
compleja la produccin).

Retahla: son encadenados de palabras. Las hay acumulativas, asociativas,

enumerativas, de sorteo, en fin, de muchas clases, pero lo que las identifica
es ese tejido que encadena.

Coplas: son composiciones de cuatro versos octoslabos que generalmente

se cantan acompaadas del tiple y la guitarra, muchas de ellas
improvisadas y que reflejan las costumbres y creencias de un grupo social.
Hay coplas humorsticas, romnticas, costumbristas, entre otras.

C. Teatro
Aunque el teatro generalmente se escribe para ser representado, puede tambin
apreciarse como un gnero escrito para ser ledo o simplemente manifestarse a
travs de la representacin de los personajes del material escogido.
Mucho de este material se usa en este proyecto ya que representan un gran
instrumento de motivacin y diversin para los nios.
De esta clasificacin nos interesan todos los anteriores, pues cabe resaltar que los
materiales educativos son necesarios para el logro de un aprendizaje significativo,
y con mayor nfasis en los niveles bsicos, quienes generalmente son aprendices
visuales y necesitan de constante variedad.
2.3.5 Los objetivos de la lectura
Todos los lectores no leen el texto del mismo modo y utilizan diferentes estrategias
segn el caso, pues segn los objetivos que un individuo se plantea, varan las
situaciones y momentos en los que se halle el lector. La escuela puede utilizar las

34

siguientes finalidades de la lectura para trabajarlas, promover el gusto por la

misma y darle un sentido significativo a la lectura:
Leer para obtener una informacin precisa:
Es la lectura que se da cuando nuestro propsito es claro y consiste en localizar
un dato de inters. Esta lectura se caracteriza porque slo se buscan datos
generales y se obvian los menos relevantes, los ejemplos ms caractersticos de
leer para buscar una informacin concreta son: la bsqueda de un nmero
telefnico, la consulta en un peridico para encontrar la proyeccin de la pelcula
que queremos ver, la consulta en un diccionario o enciclopedia. Nos sirve dentro
de la escuela para fomentar la lectura como medio de bsqueda de informacin y
la ventaja es que se usa en un contexto real y frecuente, con aspectos
significativos para trabajar la lectura de manera rpida y valiosa.
Leer para seguir las instrucciones:
Es la lectura que nos permite hacer algo concreto y necesario, por ejemplo leer las
instrucciones de un juego y sus reglas, el uso de un electrodomstico, la receta de
un postre, etc. Su objetivo dentro de la escuela, es que sta sea significativa, real
y funcional para el nio. Lee porque es necesario saber y adems controlar lo que
comprende, para luego aplicarlo segn las instrucciones ledas.
Leer para obtener una informacin de carcter general:
Esta es la lectura que hacemos cuando ojeamos un texto, cuando leemos para
obtener una informacin general, no hay presin por una informacin concreta o
con detalle de lo que el texto nos quiere decir, lo importante es la impresin y las
ideas generales. Se caracteriza porque es ms guiada, ya que segn las
necesidades que tenga el lector profundiza o no, segn sea el objetivo. Por
ejemplo, al leer el titular de una noticia, se tiene una idea general, si se quiere
profundizar en esta se lee, si no, se contina con otra, saltando hasta la que llame
su atencin.
Este modelo de lectura es muy til y productivo para los nios, ya que el nio
estar en la capacidad de buscar informacin y profundizar en la que le guste
ms, as hay una visin amplia, dando lugar a la seleccin de informacin que

35

necesitemos (o nos llame la atencin).Fomentar este tipo de lectura desarrolla la

habilidad crtica en la que el lector lee segn sus propios intereses.
Leer para aprender:
Siempre se aprende con la lectura, ya que uno de sus fines es ampliar los
conocimientos.
Por lo general, este tipo de lectura se da en la escuela y en la universidad, en
donde leemos para obtener cierta informacin sobre varios textos. Cuando leemos
por decisin propia, la lectura es ms lenta y se va profundizando con las ideas
que sintetizan el texto. El lector se ve inmerso en la lectura y en el ejercicio mismo
de lo que est leyendo, establece relaciones con sus conocimientos previos,
revisa, recapitula, subraya y elabora resmenes. Cuando se lee con el fin de
aprender, se hace una lectura responsable, consciente que le aporta significado a
lo que se aprende.
Leer para revisar un escrito propio:
Este tipo de lectura permite que el autor y lector revisen el texto y lo que se quiere
trasmitir, lo que le

ha motivado a escribir y el control de manejar el escrito.

Igualmente sirve como un medio crtico, es til, ayuda a que el nio aprenda a
escribir y dota a los nios de estrategias para componer sus propios textos.
Leer por placer:
Se debe poner al alcance de los estudiantes obras de diferentes gneros literarios
(narrativa, verso, teatro, etc.) y estimularlos a ejercer un criterio de seleccin de
acuerdo con sus inclinaciones, que podr ser til no slo en la escuela sino
tambin en sus visitas a la biblioteca. Si un texto no le agrada, no vale la pena
continuar leyndolo a disgusto cuando existen tantsimas obras que podran
escogerse.
Leer para practicar la lectura en voz alta:
Este es uno de los ms utilizados en la escuela y en especial por la enseanza de
la lectura. Aqu lo que se busca es que el estudiante lea con claridad, rpida,
fluida, entonada y correctamente.

36

El nico inconveniente es que muchas veces los nios se concentran ms la parte

de la pronunciacin que de la comprensin, por eso se recomienda hacer primero
una lectura silenciosa e individual que permita que los nios se apropien de ella.
La lectura que se propone en primaria es pausada, lenta, en voz baja o
silenciosamente, la cual le permite al nio devolverse si no entendi, igualmente le
permite ir a su ritmo, contribuyendo de esta manera a la construccin de
significado.
Leer para dar cuenta que se ha comprendido:
Este tipo de lectura debe contribuir para que el estudiante construya su propio
significado con base en la lectura y no slo para que den cuenta de una serie de
preguntas que se hacen para evaluar la comprensin, sino para comprender lo
que ha ledo, es decir que puede imaginarlo, conectarse con el texto. En este
sentido, el colegio debe implementar estrategias para fomentar la lectura de un
modo que les sea sirva no solo para responder a un cuestionario en el colegio sino
para que la encuentre la til para el resto de su vida.

En conclusin, leer para dar cuenta de lo que se ha comprendido, leer por carcter
general y leer por placer, son los ms utilizados, porque ms que decodificar, o
resolver un cuestionario con preguntas, lo que nos interesa es que los nios
construyan un vnculo afectivo con los libros, que se conecten con el texto de una
manera significativa, es decir, evocando sus experiencias propias para imaginar
una nueva realidad, bien sea fantstica, ficticia o real.
2.3.6 Relacin entre la lectura y los nios
La alfabetizacin es un proceso que no slo implica los procesos del aprendizaje
de las habilidades de la lectura y de la escritura, sino que repercute en las
habilidades lingsticas globales del desarrollo de los nios (escuchar, hablar, leer
y escribir).

37

Permitirle a un nio que exprese y comunique a sus compaeros y a su maestro lo

que sabe y conoce sobre un tema; permitirle que cuente con sus propias palabras
las experiencias y saberes que trae y que, adems, aprenda a escuchar al otro,
quien tambin viene con su maleta de ancdotas, de historias cotidianas, de
hiptesis y deducciones construidas desde su propio nivel de razonamiento, es
permitirle que avance significativamente en su proceso lector.
Esta valoracin del saber del nio, acompaada de la socializacin a travs de
actividades en pequeos grupos y plenarias en las que se abre el dilogo, la
discusin y la conversacin, se han convertido en medios eficaces para que los
nios desde los aos escolares iniciales, vivan la experiencia de la lectura como
algo mucho ms que un ejercicio tcnico y mecnico de repeticin de slabas y
palabras, y lo hagan como un acto permanente de comprensin y significacin del
mundo.
Insistimos en que el aprendizaje de la lectura no puede reducirse a un asunto
mecnico o tcnico, ni a un fin en s mismo, sino que es una bsqueda
permanente de sentido, una permanente interpretacin de la realidad a travs de
los diferentes cdigos: visual, auditivo, grfico, sensorial, entre otros.
Por estas razones, podemos afirmar que el acceso al cdigo debe partir de
contextos significativos y reales para el nio, por ejemplo, las dimensiones que
debe abarcar la lectura presuponen la aproximacin a la realidad de los nios,
aquello que tenga significado para ellos, que parta de lo que el nio dice y siente,
a travs de un dibujo, de una interaccin oral y de las experiencias que vive,
teniendo en cuenta que si lo hacemos de esta forma aprovecharemos no slo el
bagaje cultural y social de nuestros pequeos, sino que contribuiremos a cambiar
el imaginario errneo que se tiene de la lectura en la escuela como que leer es
solo leer ciertas letras, sonidos o palabras.

38

Por otra parte, cabe mencionar que ensenar a leer no es tarea fcil, frmulas
mgicas no las hay. Si bien no es posible entregar un conjuro mgico como el
abracadabra de los magos que haga comprender a nuestros nios las bondades
de la lectura y los una para siempre a los libros, s podemos compartir una serie
de recomendaciones tiles en torno a esta problemtica. En la tarea de acercar a
los ms jvenes a la lectura, los padres no se encuentran solos, en esa batalla
pueden hallar el apoyo de importantes aliados como nosotros los educadores.
2.3.7 Relacin entre la lectura, los nios y el texto
Aunque los textos que se trabajen el aula de clase estn integrados y
diversificados

por

tipos

de

textos

lecturas

llamativas,

algunos

con

superestructuras expositivas, narrativas, entre otras, como seala Adam (1985),

no suelen hallarse en un perodo puro en los materiales de lectura que utilizamos
en la vida cotidiana. Por esta razn, es importante que la escuela no se limite a un
tipo de texto o se case con alguno en particular, sino que, sea posible trabajar con
textos familiares, menos perfectos, de historias utpicas y ms realistas.
Por otra parte, lo importante no es ceirse a una superestructura determinada,
sino que los estudiantes y los profesores puedan reconocerlas, ya que estas
superestructuras brindan un apoyo para la formacin en la habilidad de la
comprensin de lectura, de una manera crtica y reflexiva.
Igualmente importante son las diferentes situaciones de lectura, los propsitos y
fines con los que se lee, la situacin comunicativa en la que se enmarca esa
lectura, de donde provienen los textos, quien los escribi y para qu. Aspectos
todos que inciden en la significacin y que aportan a los nios un conocimiento
social sobre la produccin y el destino de la lengua escrita en los espacios
sociales y culturales.

39

Antes de proponer a los nios ejercicios complejos de carcter lingstico para la

adquisicin de los esquemas textuales, lo que se sugiere es posibilitarles la lectura
de mltiples textos y utilizarlos con diversos propsitos.
De all que se propenda por una pedagoga de la literatura centrada bsicamente
en la apropiacin ldica, crtica y creativa de la obra literaria por parte del
estudiante; es decir se espera que conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga
inferencias, predicciones, relaciones y, finalmente, interpretaciones.6
2.3.8 Relacin entre Animacin, Promocin y Motivacin
Como animadores hacia el proceso lector es necesario fomentar primordialmente
el gusto por la lectura, pues una vez logrado este propsito las habilidades y el
hbito de la misma estarn implementndose poco a poco. Por esta razn vale la
pena resaltar la importancia de la correspondencia entre tres trminos que deben
ser parte fundamental y pilares en cuanto a la prctica lectora y la importancia de
estas.

ANIMACIN
Es el principal instrumento
para conseguir que los nios
lean, esta se concentra en la
animacin de la lectura,
centrada en la creatividad y la
accin misma de leer. Alentar
a la lectura y a las narraciones
a
edades
tempranas
ampliando
el
mundo
imaginable
por
el
nio,
entendiendo que el libro no
est muerto sino que necesita
una voz que medie los textos.
La animacin lectora es un
conjunto
de
estrategias
6

MOTIVACIN
Dentro del contexto de la
formacin de hbitos de
lectura la motivacin es logar
que el individuo recurra
regularmente, y por su propia
voluntad, a los materiales de
lectura como medio eficaz
para satisfacer sus demandas
cognoscitivas
y
de
esparcimiento.
La idea principal que el
maestro tenga de la lectura y
su importancia, es aquello que
le har crear y disear
estrategias y tcnicas para la

PROMOCIN
Es una actividad paralela a la
animacin, la promocin se
centra en un trabajo continuo y
constante donde se ample el
radio y efecto y se produzca la
accin.
La promocin lectora es una
estrategia que se puede hacer
por medio de campaas de
lectura, ferias, clubes de lectura
y narracin oral, entre otros, la
idea principal de la promocin es
acercar el libro al lector.
En la promocin se estudian los

Ministerio de Educacin Nacional (1998) Lineamientos Curriculares. Lengua Castellana. MEN.

Bogot, pg. 9.

40

educativas, que se deberan

aplicar en los primeros aos
escolares para facilitar el
acceso a la lectura y para
promover la lectura de cuentos
en los nios pequeos.
La animacin de la lectura se
vale de diversos medios para
motivar al lector inicial en su
acercamiento a los libros, sus
procedimientos estn ligados a
espacios institucionales y usa
mtodos
y
materiales
pedaggicos,
como
la
narracin de cuentos contados
con
entusiasmo,
cuentos
grandes que priorizan en gran
7
medida las ilustraciones.

lectura, ya que estas deben

estar presentes durante toda la
actividad en s.
Leer es mucho ms que
poseer un rico caudal de
estrategias y tcnicas. Leer es
sobre todo una actividad
voluntaria y placentera, y
ensear a leer debe tener esto
en cuenta. Los nios y los
maestros
deben
estar
motivados para aprender y
8
ensear a leer.

intereses, necesidades de los

lectores y el contexto de la
comunidad
donde
se
desenvuelven para satisfacer su
demanda.
Por otra parte, la promocin
lectora est ligada a la gestin
de las instituciones educativas y
bibliotecas,
por
ende,
depende muchas veces no solo
de la buena voluntad del
maestro, sino tambin de los
recursos, que para tales motivos
lamentablemente siempre son
escasos
y
depende
de
9
complicadas circunstancia.

A manera de conclusin es importante tener en cuenta la reciprocidad entre estos

tres aspectos que son propicios para ayudar a que nuestros estudiantes
desarrollen la habilidad y el hbito de leer, propiciando no solo espacios ldicos,
materiales didcticos y recursos, sino la actitud y voluntad frente al difcil proceso
de leer, que inicialmente es responsabilidad del maestro ya que depende de
nosotros en gran parte como animadores de una habilidad que se adquiere con el
paso de los aos y que es determinante en los primeros aos escolares.
Dos razones por las cuales es necesario que el adulto emprenda la labor de
motivacin a la lectura son: primera, el gusto por la lectura no es innato, y
segunda, la relacin del nio con el libro no se da sin la intervencin del adulto.
2.3.9 La Motivacin escolar y sus efectos en el aprendizaje
La palabra motivacin se deriva del verbo latino movere, que significa moverse,
poner en movimiento o estar listo para la accin, la motivacin como proceso
mentalmente humano est regulado por tres dimensiones las cuales son, segn
Sol (1992, p.78):
7

Ibd. P.p.146
Estrategias de lectura, Isabel Sol. P.p.78
9
Ibd. P.p.166
8

41

Aproximacin Evitacin: existen deseos y gustos, pero tambin

cuestiones que se desean evitar.

Intrnseca- Extrnseca: una accin surge de intereses y necesidades

personales o por factores impuestos por otros.

Profundo- Superficial: esquema de acciones relativas o metas concretas,

determinadas por situaciones estndar.

La Motivacin Intrnseca: tendencia a procurar los motivos o intereses personales

y ejercer las capacidades propias y al hacerlo, buscar y conquistar desafos,
resolver problemas, obtener una satisfaccin o logro personal.
La Motivacin Extrnseca: inters que nos despierta el beneficio o recompensa
externa que vamos a obtener al realizar una actividad.
-

La institucin muestra unos modelos conductistas a los cuales el alumno

responde por temor al castigo o sancin y la reprobacin, no por un
compromiso de conciencia, un deseo o valor por el trabajo escolar.

Por otra parte hay unos factores que determinan la motivacin por aprender
y el papel del profesor, por ejemplo el maestro debe proporcionar o
fomentar motivos, estimulando la voluntad de aprender y el contexto escolar
debe permitirles a los alumnos que se interesen por sus asuntos.

Motivacin por el Aprendizaje: las caractersticas y demanda de la tarea o

actividad escolar y el fin que se busca para su realizacin, las metas y o
propsitos que se establecen para tal actividad: despertar el inters en el
alumno y dirigir su atencin, estimular el deseo por aprender que conduce
al esfuerzo y la constancia y dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el
logro de fines apropiados y a la realizacin de propsitos definidos, las
actividades que desplieguen los participantes, su sentido y significado.

42

De acuerdo con Rojas (1999 p. 13-19), para que el aprendizaje sea significativo
debe provenir de la tarea misma, la motivacin es tanto un efecto como una causa
de aprendizaje y el factor clave es elevar al mximo el aspecto cognoscitivo
despertando la curiosidad intelectual.10

Por otra parte, las expectativas del profesor acerca del alumno pueden influir en
cierta medida en el nivel del logro acadmico del estudiante, pero tambin en la
motivacin y la autoestima, es decir la motivacin en el aula de clase depende de:
a. El Estudiante: en cuanto a perspectivas asumidas en el estudio.
Expectativas de logro, atribuciones de xito y fracaso, manejo de ansiedad,
perseverancia y esfuerzo.
b. El Profesor: actitud, manejo interpersonal, mensaje y retroalimentacin,
expectativas, organizacin de la clase, comportamientos y las formas en
que recompensa y sanciona a los estudiantes.
c. Factores de la Institucin Educativa: proyectos educativos y currculo, clima
del aula institucional, influencias familiares y culturales y situaciones
didcticas en las que los estudiantes sean partcipes.
Metas de la actividad escolar:
-

Internas al Estudiante: motivacin de la competencia, motivacin del control

y motivacin intrnseca por la naturaleza de la tarea. Y tambin las que
estn definidas por la autovaloracin, en otras palabras las propias de los
miedos, logros y anhelos del estudiante como la motivacin del logro, miedo
al fracaso.

10

Daz Barriga, F, y Hernndez Rojas, G. (1999): Constructivismo y aprendizaje

significativo. En Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw
Hill, Mxico, cap. 2, pp.: 13-19.

43

Externas al Estudiante: las que estn definidas a la valoracin social, es

decir, las de aprobacin a un grupo, afectos y elogios, por otra lado, evitar
el rechazo de los compaeros o adultos y finalmente el inters por obtener
una recompensa externa es decir, lograr premios y recompensas ante
otros, evitar prdidas y castigos.

Finalmente la ansiedad llega a funcionar como causa o efecto del fracaso escolar,
por eso es preciso evitar al mximo las comparaciones

y la competencia,

sanciones y castigos severos, presiones fuertes para lograr un desempeo

exitoso. Conviene enfocarse en el trabajo colaborativo, en donde se muestre que
cada uno tiene un potencial y que se pueden complementar unos con otros. Las
emociones, motivaciones y el aprendizaje constituyen de manera positiva los
cimientos del clima emocional que fomenta la confianza entre profesores y
alumnos y que conduce a compaginar las metas personales con las del grupo. Por
estas razones el clima del aula constituye un factor clave para la promocin de la
motivacin y el aprendizaje lector.
Aparte del clima escolar, influye de igual manera la labor del maestro, cuya tarea
principal es que llegue a crear y disear estrategias para facilitar la lectura, ya que
esta debera estar presente durante toda la vida escolar y ensear a leer requiere
descubrir una motivacin para aprender y transmitirlo. Donde se afirma que leer
significa ms que decodificar necesitamos implicarnos en un proceso de
prediccin e inferencia continua, que se apoya en la informacin que aporta el
texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia
o rechazar las predicciones e inferencias de que se hablaba.11
De acuerdo con el punto de vista anterior, la lectura es apreciada como
instrumento de aprendizaje, goce, informacin y disfrute, es decir, que hallen

11

Estrategias de lectura, Isabel, Sol, p.p. 18

44

gusto por la lectura y que a su vez el profesor sea vivo ejemplo de lector activo y
contagie al estudiante hacia sta.
Un objetivo para lograr que la lectura como actividad sea motivadora para los
nios, es, que llegue a ser significativa para ellos, que responda a una finalidad y
que el fin primordial sea que ellos puedan comprender y compartir las lecturas. Y
teniendo en cuenta los estndares, que el nio exprese en forma clara sus ideas y
sentimientos, que sea capaz de defender sus ideas, de elaborar hiptesis
apoyndose en las imgenes y los ttulos, que pueda reconocer el inicio y el final
de los fbulas, cuentos, relatos mitolgicos, etc.

45

CAPTULO III
3.1 MARCO METODOLGICO
3.3.1 El aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje basado en problemas es un tema que durante los ltimos aos ha
tenido auge como uno de los mtodos de enseanza- aprendizaje ms utilizado en
las aulas. Entendiendo el ABP como un sistema didctico que solicita la
intervencin activa de los estudiantes en cuanto a su propio aprendizaje, los
estudiantes, deben tomar la iniciativa para resolver los problemas, siendo ellos el
centro de atencin, mientas que los maestros y el contexto vendran a ser
secundarios en su proceso de formacin.
El ABP se define como un mtodo basado en el uso de problemas como punto
inicial para la adquisicin de nuevos conocimientos, en donde primeramente se
presenta el problema, a continuacin se identifican las necesidades de
aprendizaje, luego se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema.
En el recorrido de este proceso que experimentan los estudiantes

desde el

planteamiento nuevo del problema hasta su solucin, los estudiantes aprenden a

trabajar de manera colaborativa en grupos pequeos compartiendo en esa
experiencia de significacin la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de
observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el mtodo convencional
expositivo difcilmente podran ponerse en accin.
Algunas de las caractersticas que distinguen al ABP de otros mtodos son las
experiencias variadas que ofrece el trabajo en pequeos grupos orientados a la
solucin de problemas donde los estudiantes son responsables de las acciones y
determinaciones en cuanto a su proceso formativo.
Por otra parte se distinguen algunas particularidades del ABP:
El aprendizaje est basado en el estudiante como eje central.
El aprendizaje se da lugar en pequeos grupos.

46

El papel del docente es el de facilitador o mediador en el proceso de

aprendizaje.
Los problemas son la chispa de organizacin e incitan el logro de un
aprendizaje.
Los problemas son un puente para el desarrollo de habilidades de
resolucin de problemas.
La informacin nueva se logra a travs del aprendizaje autodirigido.
La condicin bsica en el ABP es que el aprendizaje es un proceso de
construccin de nuevo conocimiento sobre la base del previo, se entiende con
respeto a una situacin real que nace entre la interaccin con el contexto, el
choque cognitivo que se produce al enfrentarse a una situacin nueva estimula e
aprendizaje y el conocimiento se desarrolla por medio de la aceptacin de los
juicios sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales
que se hacen sobre las realidades, situaciones, problemas o fenmenos a los que
se enfrentan los estudiantes.
Muchas de las caractersticas del ABP tienen sus bases en la teora de la
psicologa cognitiva, concretamente en el constructivismo del cual se siguen tres
principios bsicos:
El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las
interacciones con el medio ambiente.
El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el
aprendizaje.
El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de
los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenmeno.
El ABP se presenta como un mtodo que suscita un aprendizaje compuesto, es
decir que rene el qu, con el cmo y el para qu se aprende. De esta manera se
muestra la importancia del conocimiento, como los procesos que se crean para el
provecho de una manera significativa y funcional. Asuntos que renen factores

47

sociales y situacionales

que se hacen presentes a travs de la interaccin

comunicativa del estudiante con el grupo y de ste con el maestro.

De igual modo el ABP certifica tanto la adquisicin de conocimiento como el
desarrollo de habilidades y actitudes de aprendizaje, es decir segn Hmelo
(2004),el aprendizaje basado en problemas es un sistema curricular e instruccional
que desarrolla simultneamente tanto las estrategias propias de resolucin de un
problema, como las bases del conocimiento y habilidades especificas propias de
una disciplina. Puede decirse que el sistema incide tanto en el desarrollo de una
base de conocimiento relevante, con profundidad y flexibilidad, como en la
adquisicin de habilidades y actitudes necesarias para el aprendizaje y
ciertamente generalizable a otros contextos (responsabilidad en el propio
aprendizaje, evaluacin crtica, relaciones interpersonales, colaboracin en
equipo, entre otras.)
Al mismo tiempo, el ABP en cuanto a las experiencias de este, hace que los
estudiantes vayan formando una metodologa propia para la adquisicin de
conocimiento y a su vez aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje, los
conocimientos son encajados en directa relacin con el problema y no de manera
aislada o dividida. En el ABP los estudiantes pueden observar sus avances en
cuanto al desarrollo de conocimientos y habilidades, tomando conciencia de su
propio proceso.
El ABP est ideado para que el estudiante desarrolle habilidades para analizar los
problemas de manera metdica, para desempear con xito los distintos roles en
un grupo y para llevar a cabo incluso las actividades individuales, de igual manera
el ABP simboliza logros significativos en otros espacios de aprendizaje como son
la motivacin para aprender, las habilidades para la comunicacin y para aprender
a trabajar con otras personas en un ambiente cooperativo que es facilitado por el
profesor.
El ABP funciona como enfoque metodolgico de nuestra investigacin en tanto
que ste permite que, en aras de resolver problemas especficos propuestos en
los talleres de lectura, nuestros alumnos adquieran conocimientos sobre el mundo

48

que enmarca el texto. Si bien nuestro objetivo es fomentar el gusto por la lectura,
ste se logra a travs de la resolucin de problemas que toman la forma de la
ldica; es decir, los problemas que presentamos para resolucin en nuestras
actividades se proponen como partes de un juego. De esta manera, en el
acercamiento al texto, el estudiante resuelve una tarea, disfruta hacindola, y
adquiere, al mismo tiempo, conocimientos del mundo que le propone el texto.
El placer de la resolucin de los problemas a travs del juego incentiva el gusto
por la lectura como proceso generador de propuestas a situaciones que necesitan
ser resueltas, evaluadas, cuestionadas, entre otros. Por ello, afirmamos que con
este tipo de investigacin promovemos no slo, el gusto por la lectura, sino que
promovemos ejercicios de pensamiento reflexivo bsicos para niveles superiores
de aprendizaje.
3.3.2 Poblacin: Descripcin total del universo
La poblacin est compuesta por 72 estudiantes del primer ciclo de la sede A,
correspondiente al Colegio Distrital Robert F. Kennedy jornada de la maana,
ubicado en la Avenida Boyac N 63-79. ste a su vez est dividido por dos
primeros, 101 y 102, compuesto por nios y nias entre los 6 y 7 aos de edad, de
los cuales fueron involucrados en la investigacin los estudiantes del grado 101.
De acuerdo con la muestra o subconjunto representativo del universo se escogi
un muestreo sistemtico e intencional de 12 estudiantes seleccionados con base
en los resultados que arroj la entrevista diagnstica.
El grupo seleccionado est conformado por seis nios y seis nias entre los 6 y 7
aos, de los cuales cinco no leen y los otros siete si lo hacen. Los que no leen
estn en el periodo de transicin sobre la lectura, es decir estn empezando a leer
de manera interrumpida.

49

3.3.4 Instrumentos de Recoleccin de Informacin

Dentro del proyecto de investigacin se tuvieron en cuenta los siguientes
elementos de recoleccin de datos para poder valorar la actitud de los nios frente
a las actividades planteadas y su impacto en el aula de clase.
- La entrevista a los 12 nios, donde se hizo un diagnstico para determinar el
gusto por la lectura, los resultados arrojados nos demostraron que la mayora no
lee (Anexo 1), es decir ms de la mitad de los nios no lo hacen, muchos de ellos
respondieron que este hecho era porque no saban leer o se tornaba la lectura
difcil y aburrida, por otra parte la mayora de los nios tienen cuentos en sus
casas pero no tienen el hbito de leer con sus padres o familiares (anexo1), hecho
que dificulta an ms la lectura y, finalmente, ms de la mitad de los nios
encuestados no leen en la escuela.
- La observacin directa (diario de campo con cada una de las apreciaciones
correspondientes en las actividades, la actitud de los nios frente a los talleres, los
aspectos positivos (que contribuyeron) y negativos (aspectos para mejorar).
Dentro de este apartado observamos la dinamicidad y curiosidad por realizar cada
una de las actividades que se presentaron como nuevas estrategias de
acercamiento a la lectura. (Anexo 2)
Del mismo modo en cuanto al anlisis de la observacin directa por medio del
diario de campo, se recopilo informacin relevante, que nos mostro que los nios
aprendan ms sobre los textos de lectura por medio del juego y la ldica, se
encontraban

interesados al hacer este tipo de actividades que les ofreca un

acercamiento a todos, sin importar si conocan el cdigo escrito, ya que no leemos

textos sino que las imgenes, gestos y pelculas tambin expresan un lenguaje
que es comn para los nios, acercndolos de manera significativa a los libros y al
gusto por leer. (Anexo 2)
- Los talleres presentados como estrategia metodolgica para llevar al estudiante
hacia el hbito lector por medio de recursos didcticos e innovadores, adaptados a
la institucin educativa y a los nios de primer ciclo.

50

- Escala de actitudes durante las aplicaciones de los talleres (Anexo 3): Esta
escala se realizo en la ejecucin de cada taller, dentro de esta escala se midieron
una serie de variables, correspondiente a la actitud de los nios frente a las
actividades, en cada estudiante se observaba si la participacin era inducida o
espontnea, hecho que evidencio que en la primera actividades fuera inducida,
nio era protagonista de las lectura as que este tem, se acrecent y mostro en
las siguientes actividades su aumento, se observaron tambin los gestos, la
dinamicidad, puntualidad, disciplina y compromiso, variables que fueron en
aumento a medida que se desarrollaban los talleres, mostrando que los nios
aprendan mas sobre la lectura a travs de actividades dinmicas donde ellos eran
participes activos, finalmente se comprob el gusto por las mismas y el proceso
desde el inicio hasta el final de los talleres.
- Registros fotogrficos. (Anexo 3)
3.3.4 Diagnstico
Se realizaron entrevistas informales a los estudiantes de primero de primaria del
Colegio Robert F. Kennedy, saln 102, las cuales arrojaron los siguientes
resultados. La primera pregunta haca referencia al gusto por la lectura, a lo que la
mayora respondi que no le gustaba leer (7/12), seguidamente se indag el por
qu, la respuesta general fue que era aburrido y difcil. Por otra parte se pudo
determinar que muchos de los encuestados tienen cuentos en su casa, pero slo
cuatro de los doce lee con sus padres en casa. Despus, se averigu si lean en
el colegio, 3/12 respondieron que s, posteriormente se investig por el tipo de
libros que a los nios les llamaba la atencin, a 6/12 les gustan los cuentos, en
cuanto a los otros nios, les gustan las historias de aventuras, dinosaurios,
misterio y espas. En conclusin, el contacto que estos nios tienen con la lectura
es mnimo. Al observar esta situacin se hace necesario crear una propuesta
donde los nios sean participes activos de su proceso lector y es por ellos que se
dise y aplic una serie de talleres con el ideal de contribuir y ampliar el gusto

51

por la lectura para as acercarlos al cdigo escrito por medio del juego y de
actividades ldicas.

CAPTULO IV
4.1 PRESENTACIN DE LA PROPUESTA (TALLERES)
LOS TALLERES
Se puede definir el taller segn Justo de la Rosa, (2009) como un espacio y
momento pedaggico que posibilita el aprendizaje social; preparado de modo tal
que, a partir de la experiencia de los participantes e incorporando a la discusin
elementos nuevos, se logran nuevos aprendizajes y nuevas soluciones a los
problemas de la vida real. Esto es lo que intentaremos con la aplicacin de los
talleres, crear espacios didcticos y pedaggicos que no solo permitan el
aprendizaje, en este caso del hbito lector, sino que ofrezca un lugar para la
interaccin con los libros

de una manera espontnea, que adquieran

conocimientos sobre que les ofrece el texto, de igual manera, facilite la interaccin
entre los mismos integrantes del grupo con el fin de fomentar el trabajo
cooperativo en donde todos tienen algo que aportar.
La propuesta consta de ocho talleres que se disearon teniendo en cuenta la
poblacin a quien va dirigida, sus gustos e intereses y por supuesto la edad. Cada
uno de ellos cuenta con unos objetivos, una justificacin, unos recursos, una
metodologa y unos criterios de evaluacin correspondientes a cada situacin.
Los talleres se organizaron con base en tres momentos importantes; el primero fue
la planificacin, en esta parte se seleccionan las competencias, las habilidades del
pensamiento, las situaciones didcticas, el tiempo, los espacios, los recursos
necesarios y el nmero de nios. Segundo, el desarrollo, este consiste en realizar
las acciones necesarias para llevar a cabo las situaciones didcticas planificadas.
Los nios necesitan tener una orientacin clara de las actividades que se van a
realizar y, con la ayuda de las mediadores, coordinan sus acciones para logar un
producto a partir del trabajo cooperativo, que es el objetivo fundamental del taller.

52

El tercer paso es la evaluacin, aqu las mediadoras realizan la valoracin del

trabajo y el producto, el desarrollo de las competencias, destacando la labor hecha
y el esfuerzo individual y colectivo efectuado.
La mayora de las actividades que componen estos talleres son de nuestra
autora, otros son producto de la bsqueda de estrategias encontradas durante el
estudio terico (antecedentes y marco terico) realizado para este proyecto, las
cuales fueron adaptadas a las necesidades y gustos de los nios de primaria.
4.1.2 Taller No. 1 Biblioteca en Clase
Objetivo
Brindar el espacio en clase para que los nios se acerquen a los libros, de una
manera divertida de tal manera que ese acercamiento no genere ningn tipo de
tensin, sino por el contrario que descubran en la lectura una actividad placentera.
Justificacin
La lectura es un instrumento potentsimo de aprendizaje, que adems de la
adquisicin del cdigo escrito implica el desarrollo de habilidades cognitivas
fundamentales como comparar, definir, argumentar, observar, etc. Segn
Cassany, (1994, p.193), quien aprende a leer eficientemente y lo hace con
constancia desarrolla en parte su pensamiento, as que el tratamiento didctico
que se le d a la lectura repercutir en los nios de tal manera que los acercar o
alejar para siempre de los libros.
Con base en estos planteamientos, creamos esta actividad enfocada no slo a
motivar a la lectura de una manera divertida para los ms pequeos, sino tambin
con el fin de brindar el espacio en clase para que los nios se acerquen a los
libros, para que los exploren e interpreten lo que esas imgenes muestran y as
construir un significado a travs de la comprensin, porque eso es leer, leer es
comprender.
Por otra parte, para nadie es un secreto que actualmente lo seres humanos
estamos constantemente en contacto con muchas formas de ansiedad y tensin

53

durante nuestro crecimiento y desarrollo. El estrs hace parte de nuestras vidas,

incluso en la de los nios, por eso es importante propiciar momentos tanto para
relajarse como para crear espacios en los que puedan desplegar su imaginacin,
su creatividad y su personalidad, y en nuestro caso, as mejorar la concentracin
para leer.
Este taller tambin brindar otros espacios fundamentales para nuestros nios,
como el juego. Entendemos el juego como una estrategia que permite el
acercamiento significativo del nio a la lengua y como puerta de entrada al
conocimiento. Gracias al juego, los nios irn descubriendo la lectoescritura de
una manera divertida y sin esfuerzo entendiendo de esta manera que la animacin
a la lectura es el conjunto de actividades, juegos y estrategias educativas que
facilitan, poco a poco, el contacto de los nios con los libros y que permiten, a
travs del placer de la lectura, la creacin, la formacin y la consolidacin de un
hbito lector permanente y necesario para la formacin integral de las personas
(J. A. Fluixa).
Por estas razones, al final de cada actividad los nios tendrn un tiempo de juego
en donde tendrn la oportunidad de compartir en grupo un pequeo maletn con
juguetes.
Recursos: Cuentos, fbulas y libros infantiles (Todos los mircoles los nios
deben llevar un libro).
Criterios de Evaluacin
Seguimiento de instrucciones
Explicar el significado del texto a travs de las imgenes
Comprensin lectora
Percepcin del texto (Verificacin de hiptesis, anticipacin, prediccin,
inferencias.
Argumentacin (Opiniones).
Participacin en la actividad.

54

Metodologa
Uno de los ideales de este proyecto es que los nios relacionen el da mircoles
(da de la prctica pedaggica y las aplicaciones de este proyecto) con un espacio
para la lectura, as que todos los mircoles debern llevar junto a sus tiles un
libro infantil, cuento o fbula. En caso de que alguno olvide llevar su material ser
dotado con los ejemplares que les sern donados por las creadoras de este
proyecto.
El orden de esta actividad es el siguiente; los nios sern desplazados

a la

ludoteca y luego se ubicarn en grupos de cuatro para explicarles la mecnica de

la actividad que es la siguiente:
1. Cada uno de los nios recibir un libro para que lo explore.
2. Cada uno tendr el tiempo necesario para observar su libro y tambin
tendr la oportunidad de observar los de sus compaeros. Todos tendrn la
oportunidad de ver todos los textos, si siguen las instrucciones.
3. Las reglas a convenir son: primero, no intercambiar los textos antes de que
se les indique y segundo compartir.
4. Cada uno contar con tres minutos para observar el libro asignado.
5. Al terminar el tiempo una campanita indicar que es hora de cambiar. El
que no siga las instrucciones se quedar sin cuento, pues deben respetar
las reglas para no fomentar el desorden.
6. Se debe recalcar el valor de compartir esencial para poder llevar a cabo la
actividad, pues el compaerito que no tenga cuento estar muy triste.
7. Cuando el grupo haya observado todos los libros continuarn con los cuatro
del siguiente grupo y as sucesivamente.
Al final de la actividad se recogern los libros, se har una mesa redonda. Una de
las mediadoras sacar uno de los libros (usados en la actividad) al azar y
preguntar por un voluntario que recuerde el libro para que lo explique a los
dems, teniendo en cuenta los personajes, en donde se desarrolla la historia, que
hara si lo que le gust y lo que no le gust y por qu. En caso de no recordar
sus compaeros podrn ayudarlo, teniendo en cuenta que debe levantar la mano

55

para poder participar, luego se escoger otro libro y otro voluntario, una y otra vez,
con el fin de evaluar la comprensin lectora y cumplir con los objetivos propuestos.

Ya que dentro del diagnstico observamos que el ceder un tiempo para el juego
contribuye a la disciplina y el buen comportamiento, aparte de motivarlos, al
trmino de los talleres concederemos ese tiempo, en donde los nios podrn
dispersarse, jugar libremente con el maletn de juguetes creado especialmente
para ellos o con la mascota del proyecto, La Rana Ren. Dentro de los integrantes
de este maletn tenemos personajes de la talla de Max Steel, Hulk, Kun Fu Panda,
y otros personajes de pelculas animadas como Luis (el bulldog de la pelcula Rio),
Pedro Picapiedra, Tigresa (Personaje de la pelcula Kun Fu Panda), El Rey Arturo,
un centauro, pitufos, dinosaurios, entre otros.
Con el juego buscamos que por un momento dejen de un lado las tensiones o
problemticas que posiblemente estn viviendo, pues en la medida en que estn
ms relajados, ms dispuestos y perceptivos estarn para el taller.
4.1.3 Taller No. 2 Grafiti de Cuentos
Objetivos
Despertar el gusto por el libro como objeto.
Desarrollar la expresin oral, escrita, argumentativa y por supuesto, la
comprensin lectora a travs de la exposicin de la produccin del taller.
Justificacin
Segn Mantilla (2008), el primer paso para lograr el gusto por la lectura es
apreciar el libro como objeto. Esta idea se basa en el hecho de que existe una
relacin entre la apariencia de un libro y la atraccin que influye sobre sus posibles
lectores. De ah la necesidad de animar la lectura con libros llamativos,
considerando el contacto estrecho con ellos. Como mediadoras y promotoras de
ese contacto queremos invitarlos a que los toquen, los exploren, los observen y los
acojan no slo como una herramienta de aprendizaje, sino tambin como

56

instrumento de entretenimiento placentero. Lograr este primer paso es importante

para iniciar el hbito a la lectura en los nios.
No cabe duda de que con nuestro primer taller Biblioteca en el aula ya dimos ese
primer paso, pero con esta actividad nos acercaremos an ms a nuestros
principales objetivos que son el gusto y el hbito de la lectura. Debido a que
observamos una respuesta muy positiva y acogedora por parte de los nios hacia
nuestros queridos amigos los libros, decidimos darle continuidad a esta actividad
de manera que nos lleve a la parte de produccin y as mismo poder evaluar el
grado de comprensin y atencin prestada por los nios.
Cuantas ms ocasiones tengan los nios de estar en contacto con textos escritos
y de precisar una mayor cantidad y variedad de actos de lectura, mayores
oportunidades tendrn de aprender otro tipo de conocimientos. De ah la
importancia de

brindar el espacio en clase para interactuar con los textos, pues

esta interaccin fomenta en los nios el inters por conocer su contenido, adems
es un excelente recurso para aprender a encontrar sentido al proceso de lectura
aun antes de leer.
Recursos: Cartuchera individual, los cuentos vistos durante la actividad anterior
(Material ludoteca), hoja papel carta u oficio para cada uno.
Criterios de Evaluacin
Seguimiento de instrucciones.
Expresin de gustos e intereses a travs del dibujo.
Interpretacin y aplicacin del significado de la relacin texto-imagen.
Grado de atencin, concentracin.
El respeto por el otro, la capacidad de escuchar.
Metodologa
Esta actividad es idea original de Lizette Mantilla Snchez12, y fue adaptada por
las creadoras de este proyecto para los cursos de primero de primaria.

12

Mantilla Snchez, L. (2008) "Animando a leer". Magisterio. Bogot.

57

Es importante mencionar que todos los talleres sern realizados en la ludoteca del
colegio por varias razones, entre ellas, porque es espacioso, posee buena
iluminacin y ventilacin, tambin porque los nios estn ms cmodos y
relajados, pues es como si olvidaran la tensin de la carga escolar al llegar a su
ludoteca. Adems cuenta con material didctico y audiovisual, til para los talleres.
Igualmente pensamos que un ambiente favorable propicia el incremento del gusto
por la lectura, por ello es necesario crear un clima de confianza, en el que los
nios sean capaces de expresar lo que piensan y sienten. Por supuesto esto no
slo lo brinda el ambiente como tal sino tambin depende de la relacin con el
maestro y sus compaeros.
Para el desarrollo de esta actividad la ludoteca estar decorada con los libros
vistos en la actividad anterior (Biblioteca en el aula) los cuales estarn ubicados
en los estantes del saln. Esto con el propsito de que ellos puedan observar las
cartulas de los libros explorados anteriormente y as ayudarles a recordar los
detalles. Al observar las cartulas de los textos se familiarizarn an ms con
estos libros permitindoles evocar sus experiencias previas.
Para empezar con la actividad se invitar a los nios a recordar la actividad
anterior (Biblioteca en el aula) y se les pedir que piensen cul fue el cuento que
ms les llam la atencin, el que ms les gust, pero sin mencionar su nombre.
Una vez lo hayan evocado, en silencio, en una hoja de papel debern dibujar una
escena o el personaje principal de la historia para luego exponerlo por turnos a
sus compaeros, con el fin de que entre todos adivinemos cul es el elegido. Una
vez adivinado o mencionado el ttulo escogido, se le harn preguntas que no slo
den cuenta de la historia, sino tambin de sus emociones, por ejemplo:
- Por qu escogiste ese cuento?
-Qu fue lo ms te gust?
-Qu no te gust?
-Cul fue el personaje que ms te llam la atencin?, Por qu?

58

- Qu hubieras hecho en su lugar?

- En dnde se desarrolla la historia, en el campo o en la ciudad?
- Qu le cambiaras a la historia?
Al final de la actividad se les indicar marcar sus trabajos con sus nombres y luego
sern recogidos para ser expuestos en el mural del saln, con el fin de motivarlos
y para que se sientan orgullosos de sus trabajos.
La adquisicin del hbito de la lectura desafortunadamente no responde a una
evolucin natural, sino que se necesita un medio visual, escolar y familiar que
estimule y oriente el proceso. Dentro de este proceso, los nios dependen de
nosotros, los adultos, por eso es tan importante en la formacin del hbito lector la
figura del mediador, es decir de quien hace de puente entre el libro y los nios.
Recordemos que el futuro placer por la lectura depender en gran medida de las
estrategias, la motivacin y las ganas que le pongamos, por lo que intentaremos
que la lectura les transmita experiencias significativas y placenteras, pues la
literatura no se ensea, se contagia.
4.1.4 Taller No. 3 La Puesta en Escena de Merln y el Rey Arturo
Objetivos
Evolucionar de una lectura pasiva a una activa, es decir donde el nio se
convierte en protagonista.
Identificar el argumento de la historia, sus personajes principales, y sus
caractersticas para luego personificarlos.
Favorecer la expresin de sentimientos, emociones y situaciones a travs
de la dramatizacin de cuentos.
Justificacin
La animacin a la lectura es una actividad que se propone el acercamiento y la
profundizacin en los libros de una forma creativa, ldica y placentera. En otras
palabras, animar a leer es adentrar al nio en una aventura en la que l mismo se

59

convierte en protagonista, a partir de la identificacin con los personajes. ste es

el propsito de este taller, que a partir de la lectura de relatos literarios que forman
parte de la tradicin oral el nio pueda imaginarse y luego describir sus
personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera ms precisa,
pues a medida que escucha la lectura en voz alta comienza a darse una opinin
sobre los personajes, su posible atuendo, la forma de hablar, etc. Toda esta
percepcin le permitir participar en el diseo y en la preparacin de la puesta
escena.
De esta manera, y sin darse cuenta, el nio se estar adentrando en otras
culturas, expresar corporalmente las emociones que la literatura le despierta
empleando el lenguaje no verbal; as mismo, explorar nuevos roles, igualmente
podr superar situaciones que provocan ansiedad, crendolas en la fantasa,
redescubrir el valor del arte, y muchos otros beneficios que pueden rescatarse con
la dramatizacin y que son importantes en su desarrollo motriz.
Quien se divierte en un juego quiere seguir su actividad, sin interrupcin alguna.
De esta forma y mediante dinmicas que educan jugando, los nios leern con
placer y entusiasmo, logrando que el hecho de leer sea un rato agradable y se
convierta en algo habitual.
Recursos: Historia del Mago Merln y el Rey Arturo, espada de juguete, sombrero
de mago, coronas de cartn para el rey y la reina, armaduras de papel para los
caballeros, capa para el Rey Arturo y cetro de brillantes para la princesa Ginebra.
Criterios de Evaluacin
Empleo del lenguaje no verbal (gestos, miradas, actitudes, postura) en sus
expresiones corporales y teatrales.
Expresin oral y manejo de la voz.
Seguimiento de instrucciones.
Participacin.
Interpretacin del texto a travs de la expresin dramtica.

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Metodologa
En esta oportunidad y con el fin de realizar un pequeo precalentamiento tanto de
la voz como del cuerpo, iniciaremos el taller con la ronda infantil Cancin para
levantarse. No solo se cantar sino que tambin se escogern voluntarios para
que por turnos hagan el papel del perezoso y de los otros personajes (el pato, la
seora pata, y los paticos; el burro, la seora burra y su burrito; y el relojito) el
grupo restante cantar y repetir los movimientos de la docente. La idea es que
con esta pequea introduccin vayan conociendo la dinmica de la actividad a
seguir adems de permitirles soltarse poco a poco. Terminado el calentamiento los
nios se ubicarn en mesa redonda para escuchar la lectura en voz alta de la
historia de Merln y el Rey Arturo.
Antes de dar inicio a la lectura, se mostrar la cartula del libro y se indagar
sobre el conocimiento del mismo, recordemos que uno de los primeros pasos en la
promocin lectora, es valorar el libro como objeto. Preguntaremos si conocen la
historia, que saben de Merln o el Rey Arturo, que suceder con ellos, etc. De este
modo aprendern a formular predicciones que prepararn a los futuros lectores
para una mejor comprensin de los textos con los que tendrn que enfrentarse en
el futuro, haciendo de ellos unos lectores ms activos.
Luego de explorar el libro como tal, se les explicar a los nios que deben ponerle
mucha atencin a la lectura porque solo de esa manera identificarn los
personajes que luego sern dramatizados por ellos mismos. (Pilas porque
ustedes sern los protagonistas de esta historia!)
La lectura se efectuar en voz alta e interrumpida para suscitar inters sobre el
contenido. Adicionalmente, se les motivar dicindoles que en una caja mgica
encontrarn los accesorios (recursos) que pueden escoger para darle vida a su
personaje. Por ejemplo, el mago Merln descubrir en esta caja un sombrero
alusivo a su personaje; la princesa contar con un cetro; los caballeros hallarn
sus armaduras y as sucesivamente. Terminada la lectura, se preguntar por los

61

voluntarios y se repartirn los papeles entre ellos, teniendo en cuenta que en cada
ensayo se intercambiarn y vendrn nuevos participantes. Al final se asignarn los
papeles.
Esta puesta en escena protagonizada por los integrantes del grupo de primero de
primaria del 102 ser presentada a nuestros vecinos del 101 tambin integrantes
del grado primero del Colegio Robert F. Kennedy, con el fin premiar el esfuerzo de
nuestros nios. Mientras unos se presentan otros se encargarn de la logstica o
del escenario, y los dems se encargarn de hacerle la invitacin a sus
compaeros.
Esta actividad puede llevarse a cabo con diferentes textos e incluso podra
asociarse con instrumentos musicales en caso de contar con ellos.
4.1.5 Taller No. 4 Cine foro Los Tres Cerditos
Objetivos
Estimular el anlisis crtico tanto de las pelculas como de los textos.
Animar a la discusin y ayudar a la comprensin de los contenidos.
Generar hbitos de observacin y prediccin.
Potencializar la capacidad de reflexin y de anlisis de lo que se ve.
Favorecer la comunicacin a travs del dilogo y el debate.
Justificacin
Hoy en da, el cine se caracteriza por

utilizar formas novedosas para contar

historias capaces de seducir a los espectadores y hacerlos participes de la

narracin. El cine, es una herramienta audiovisual que va ms all de una simple
emisin y como recurso didctico se convierte en un elemento de gran valor en el
proceso de enseanza y aprendizaje, ya que acta sobre el razonamiento y sobre
los sentimientos facilitando la transmisin de conocimientos, valores e ideas.
A travs de esta herramienta los estudiantes pueden analizar, conocer y
reflexionar sobre distintas realidades, sucesos, etc. que le van a permitir adquirir

62

conocimientos, desarrollar habilidades y capacidades, construir valores y en

definitiva aprender.
Es importante tener en cuenta que el lenguaje cinematogrfico cuenta con varios
elementos y quizs uno de los ms relevantes en este tipo de videos es la msica
de fondo, pues aumenta el dramatismo de la escena, transmite sensaciones de
alegra, de tristeza. Adicionalmente, es una estrategia para mantener la atencin
de nuestros pequeos espectadores, crear situaciones, avisar que algo va a
suceder, etc.
Otro elemento significativo del cine es el valor de los colores, ya que potencializa
el estmulo de los sentidos, y hablando de color no podemos dejar atrs las
imgenes, su presencia en el proceso de comunicacin es fundamental, ya que
transmiten significados. Las imgenes, a su vez, cumplen una funcin informativa,
esttica, descriptiva.
Recursos: Video Los tres cerditos, DVD y televisor.
Criterios de Evaluacin
Fortalecimiento de la capacidad de la expresin verbal.
Construccin de conclusiones lgicas.
Argumentacin de las preguntas.
Grado de atencin y participacin.
Interpretacin del texto a travs del lenguaje cinematogrfico.
Metodologa
Ubicamos a los nios frente al docente para que puedan observar el cuento
gigante y dar inicio a la lectura del clsico Los tres cerditos. Esta vez no ser una
lectura tradicional sino que se combinar con una actividad llamada Te pill. Se
trata de cambiar los personajes, adjetivos, verbos, situaciones del cuento del
cuento seleccionado. El animador inicia en voz alta la lectura y sobre la marcha va
tergiversando los hechos, sin leer el final. Antes de empezar a leer, el animador
explica a los nios que deben estar atentos y seguir la lectura. Debe enfatizar y

63

retar a los nios que le pillen cuando escuchen algn cambio en la historia. Esta
pequea actividad tiene como objetivo mejorar la concentracin, y aunque ellos ya
conocen la historia estarn a la expectativa acerca de su desenlace el cual
descubrirn en el video.
La proyeccin de la pelcula ser pausada para comprobar el grado de atencin y
desarrollar la aptitud de prediccin, pues la prctica de la prediccin coloca al
pequeo en el camino para convertirse en un lector activo; aprende a pensar por
adelantado, a poner atencin a los detalles acerca de la trama y los personajes, a
prestar atencin a los patrones de secuencia y a llegar a conclusiones lgicas.
Gardner y Myers, (2000, p. 22). Con la emisin de este tipo de videos no solo se
trabajan la imaginacin y la comprensin lectora, pues a travs de las pausas
tambin se cuestionan el comportamiento, las posibles situaciones, trabajando
igualmente interpretacin, afectividad e incluso se puede aprender nuevo
vocabulario.
Dentro de estas pausas se harn preguntas como: Piensas que una casa de paja
es ms fuerte que una de tabla?, Qu crees que va hacer el lobo? Qu har el
segundo cochinito? Y al final, preguntas como: Piensas que el lobo podr
derribar la casa de ladrillo? Cmo crees ahora que los cerditos van a construir
sus casas? Qu haras si fueras el primer cerdito?
Una vez ms nos damos cuenta que la promocin de lectura no tiene que ser
necesariamente a travs del texto impreso, puede llevarse a cabo de muchas
otras formas que le permitirn al nio contagiarse del placer de leer.
4.1.6 Taller No. 5 La Clave Secreta
Objetivos
Utilizar estrategias de anticipacin y verificacin del contenido de un texto a
partir del paratexto: imgenes e indicios.
Propiciar momentos de reflexin para llegar a conclusiones en la resolucin
de un problema especfico.

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Estimular el pensamiento, anlisis y razonamiento.

Aprender a trabajar con otras personas para crear un ambiente de trabajo
cooperativo.
Desarrollar el aprendizaje auto - dirigido.
Justificacin
Ya hemos destacado un aspecto clave en nuestra propuesta de animacin a la
lectura: el juego. Pensamos en l como una de las principales herramientas de
enseanza y aprendizaje, ya que a travs del juego los nios tienen acceso a
observar, experimentar, vivenciar y compartir distintas actividades que los
introducirn en el mundo de las letras.
Se puede decir que el nio, aunque todava no sabe leer, realiza una lectura no
convencional; a pesar de que an no reconozca todas las letras y palabras puede
anticipar el sentido del texto ayudndose en las imgenes que lo acompaan y
dems elementos paratextuales, los cuales

toman sentido a partir de que los

nios ponen en juego sus saberes previos. Por esta razn es necesario
proporcionar a los nios experiencias para que reconozcan que se lee y escribe
con un propsito. Asociacin Mundial de educadores Infantiles, (2008, p. 212).
Al realizar este tipo de actividades tambin queremos destacar la propuesta
metodolgica de este proyecto El aprendizaje basado en problemas con el cual
se busca centrar la atencin en los estudiantes al convertirlos en los verdaderos
protagonistas del proceso de aprendizaje.
Igualmente pretendemos inducir a los nios a un aprendizaje autodirigido,
concedindoles un margen de autonoma para as demostrarles que pueden
aprender por s mismos sin necesidad de depender constantemente del profesor.
El eje de esta propuesta metodolgica es la resolucin de problemas, y la manera
de afrontarlos es de forma grupal, pues de esta manera se promueve el trabajo
cooperativo e individual, ya que cada uno aportar desde sus saberes previos.
Entonces, haciendo nfasis en esta metodologa, en esta ocasin el problema

65

ser descifrar un mensaje secreto con cdigos lingsticos y no lingsticos. De

esta manera, a medida que los nios resuelven el enigma, no slo se estn
divirtiendo, sino que tambin estn desarrollando la capacidad de comprensin y
anlisis, utilizando estrategias de anticipacin y verificacin; y nosotros como
maestros no slo estamos propiciando momentos de reflexin para que puedan
llegar a conclusiones, sino que tambin los estamos llevando a conocer los
diferentes usos y las posibilidades ldicas y creativas del lenguaje.
Otra posibilidad ldica del lenguaje y recurso muy utilizado en educacin infantil
son las adivinanzas, es por esto que este taller da inicio con algunas de ellas. Las
adivinanzas son una manifestacin viva de la literatura oral de todas las culturas,
son asequibles para todos, y aportan mucho dado que sus beneficios son
mltiples para nuestros nios. Las adivinanzas son juegos de ingenio, son un
ejercicio mental que desarrolla la creatividad e imaginacin, adems de entretener
tambin contribuyen al aprendizaje de los nios y a la difusin y mantenimiento de
las tradiciones populares.
Recursos: Fotocopias, adivinanzas, lpices, sombreros y lupas.
Criterios de Evaluacin
La comprensin de instrucciones y consignas simples.
Resolucin de problemas.
Trabajo en equipo.
Revisin de los aspectos grficos del texto escrito y direccionalidad de la
escritura.
Metodologa
Este trabajo se realizar en equipo e iniciar con un ejercicio mental que es la
adivinanza. Luego de haber hecho este precalentamiento se les invitar a los
nios a que saquen sus lupas y sombreros y asuman su rol de detectives pues su
misin ha comenzado.
La misin consiste en descodificar un mensaje secreto y para poder resolverlo
deben observar un cdigo general expuesto en un cuadro en la sala. All se darn

66

cuenta de que a cada letra le corresponde un smbolo y para poder conocer el

contenido del mensaje secreto tienen que reemplazar el smbolo por la letra,
logrando as descifrar el mensaje.
Aunque cada nio recibir su propia hoja con el mensaje secreto para que lo
pueda observar, el trabajo se llevar a cabo en grupo fomentando as el trabajo
cooperativo. Los mensajes secretos son los ttulos de los cuentos ledos en la
sesin anterior, esto con el propsito de activar sus saberes previos y acercarlos
un poco al mundo de los libros y a la tradicin oral.
Una vez descubiertos los ttulos de los libros, los nios debern parafrasear, es
decir relatar la historia con sus propias palabras pues la capacidad para presentar
un cuento en sus propias palabras es una aptitud de lectura y estudio,
enormemente til ya que adquiere varias destrezas: refuerza su memoria, clarifica
lo que entiende y seala lo que no entiende, pasos importantes en el dominio de
cualquier tema. Gardner y Myers, (2000, p. 28)
Al terminar el ejercicio se les indicar a los nios usar estos mismos cdigos para
escribir algo significativo para ellos, su nombre. Estos trabajos de produccin
sern expuestos en el mural del saln.
El grupo que primero haya descifrado el mensaje secreto ganar el derecho a
llevar los libros a casa para compartirlos con su familia.

TRABAJO EN CASA
Se distribuirn por grupos algunos de los ttulos del conjunto de cuentos orientales
de Las mil y una noches, para realizar su respectiva bsqueda con el fin de
familiarizarlos con los clsicos de la literatura a temprana edad y de manera que
podamos trabajarlos en la prximo taller.

67

4.1.7 Taller No. 6 La Creacin de Cuentos : El Mundo al Revs

Objetivos
Incentivar la creacin de historias desarrollando su imaginacin y la
utilizacin de un orden secuencial.
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar ideas, sentimientos y
convicciones propias a partir de sus creaciones.
Familiarizar a los nios con los clsicos de la literatura para que puedan
recontarlos y hacer comentarios sobre los personajes y acontecimientos.
Motivar la retencin de lo ledo.
Justificacin
En este taller se dar rienda suelta a la imaginacin y a la construccin de sus
propias creaciones. Segn Mantilla (2008, p. 53), Incentivar a crear sin
parmetros, es la forma ms adecuada para mantener a los nios y adolescentes
interesados en la actividad de fomento de la lectura y en la creacin literaria, es
por esto que en esta ocasin vamos a hacer uso de estos elementos.
Los nios tienen mucha facilidad para crear cuentos, pero esto no quiere decir que
no hay que estimularlos. Existen muchas formas de hacerlo, una de ellas, y la que
vamos a utilizar en este taller, es la visita del personaje ficticio, el cual se
encargar de animarlos y de proporcionar algunas pautas por medio de peticiones
especiales, esto con el fin de que en las historias que ellos van a crear, y los roles
tomen un giro diferente al cambiar los estereotipos a los que estamos
acostumbrados. De esta manera, estaremos jugando a un mundo al revs, en
donde los malos son buenos y los buenos no lo son tanto.
Lo que pretendemos con esta actividad, adems de poner a volar la imaginacin,
es una especie de terapia en donde los nios expresen sus sentimientos y
emociones, sus reacciones frente a los personajes y sucesos; de este modo, los
ayudaremos a conocerse a s mismos, ya que seguramente sus escritos reflejarn
sus vivencias o experiencias personales, es decir, con sus cuentos estarn
revelando su realidad, cmo piensan y sienten.

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Antes de iniciar con las dinmicas recomendamos realizar un ejercicio de

calentamiento con el fin de romper el hielo, y en este caso, agilizar la creatividad.
Es por esto que el punto de partida ser socializar los cuentos que ellos
investigaron (incluidos en Las mil y una noches) alternando de esta manera, la
lectura y el dilogo, elementos esenciales para fortalecerla capacidad verbal. Al
hacer uso del lenguaje, se incrementa la fluidez y al mismo tiempo, se expresa lo
que siente, lo que le permite formar su propio criterio.
Recursos: Disfraz de bruja y accesorios acordes con el personaje, cuentos, papel,
lpices y colores.
Criterios de Evaluacin
Seguimiento de pautas.
Desarrollo de habilidades lingsticas como la escucha, el habla y la
escritura.
Desarrollo de la iniciativa personal, valorando y respetando las ideas de los
otros.
Nivel de satisfaccin por el trabajo realizado.
El trabajo en equipo realizando funciones dentro del grupo que son
especficas y que a su vez disfruta.
Dinamicidad, participacin y esfuerzo.
Metodologa
Comenzaremos con la socializacin de los cuentos que ellos investigaron tomados
de la recopilacin de Las mil y una noches. Los ttulos seleccionados fueron:
Aladino, Simbad el Marino y Al Bab y los cuarenta ladrones. La socializacin de
los mismos fomentar el dilogo entre ellos mismos y los mediadores, quienes
recalcarn tres momentos claves del cuento: inicio, nudo y desenlace.
Luego se les har la invitacin a los nios para que sean ellos quienes ahora
creen los cuentos, pero antes de iniciar les pediremos que escuchen a una
persona que est muy triste y necesita de nuestra ayuda. Esa persona es La
Bruja Escalofroncia quien viene del mundo al revs; ella viene a contarle a los

69

nios que est muy triste porque siempre es la mala en todas las historias.
Aunque sea solo por una sola vez, Escalofroncia quiere ser la bella, la buena del
cuento, una bruja que ama a los nios y a quienes no se les toma en la sopa
porque es vegetariana.
Despus invitaremos a los nios a tener en cuenta las plegarias de la brujita
Escalofroncia y a utilizar los personajes antes vistos en los diferentes cuentos que
hacen parte de la Biblioteca en el aula, es decir que harn una mezcla de
cuentos, en donde los personajes son aquellos que ellos ya conocen y a quienes
deben incluir segn el mundo al revs. Se les dar un tiempo acordado con ellos
para la construccin de cuentos, y al final se leern algunos de ellos, previamente
seleccionados por los mediadores. Al trmino de la actividad, todos los trabajos
sern recogidos y exhibidos en el mural del saln.

TRABAJO EN CASA
Ahora te invitamos a investigar sobre Mitos y Leyendas de nuestro pas, recuerda
que puedes hacer uso de las bibliotecas pblicas o tambin podras preguntarles a
tus abuelitos.
4.1.8 Taller No. 7 Feria de la Inteligencia y la Tradicin Oral
Objetivos
Combinar herramientas ldicas, pedaggicas y recreativas dentro del
proceso de aprendizaje.
Fomentar las habilidades de diccin y lectura por medio de los
trabalenguas.
Aproximar a los alumnos al conocimiento de aspectos culturales y
tradicionales de nuestro pas.
Divulgar el valor de las leyendas dentro de la tradicin oral para evitar su
prdida.

70

Justificacin
En este proyecto hemos querido resaltar la importancia del juego, visto como una
de las principales herramientas de enseanza y aprendizaje para la animacin a la
lectura. En este taller, combinaremos la dinmica del juego con la lectura
compartida enfocada en la tradicin oral y ms especficamente en las leyendas
de las diferentes regiones de nuestro pas.
Nuevamente, nuestro objetivo no es otro que mediante dinmicas que educan
jugando, los nios lean con placer y entusiasmo, logrando que el hecho de leer
sea un rato agradable y que poco a poco se convierta en algo habitual; y que a su
vez los juegos didcticos descritos a continuacin le permitan de igual forma
desarrollar el pensamiento, el lenguaje y la lgica.
Descripcin basada en el catlogo de juguetes de DIDCTICOS PINOCHO (www.
didacticospinocho.com):
PATRN DE SECUENCIAS: contribuye a desarrollar la concentracin, atencin
visual y la coordinacin visomotora.
DOMINO INFANTIL OBJETOS Y DIBUJOS: permite relacionar diferentes
ilustraciones con su correspondiente copia de iguales caractersticas, estimulando
la percepcin visual y el desarrollo del lenguaje.

JUEGO DE MEMORIA DE LENGUAJE: ejercita la memoria, la atencin, la

relacin de conceptos, desarrolla la comunicacin, la socializacin y refuerza la
adquisicin de nuevo vocabulario.
LIBRO PLANTILLA ADIVINANZAS: estimula el desarrollo de habilidades de
control y movilidad en manos y dedos para facilitar los movimientos precisos y
coordinados, que favorecen el aprendizaje de la lecto-escritura.

ESPIRAL DE MOTRICIDAD: es importante tanto para el desarrollo de la

coordinacin ptico-motora como para el desarrollo de la motricidad fina. Los

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movimientos que se realizan con las manos al deslizar las figuras de madera por
el espiral son importantes para el aprestamiento a la escritura y para aprender a
reconocer las formas geomtricas.

ROMPECABEZAS: favorece el desarrollo de la agilidad mental, la imaginacin, la

memoria y representa una buena iniciacin para la capacidad de resolver
problemas.
JUEGO DE ENCAJE DE PIEZAS CON PINZA: ejercita la comprensin lectora.

Por otro lado, refirindonos a la parte de la tradicin oral que ser alternada junto
con estos juegos didcticos, es importante tener en cuenta que no slo
pretendemos divulgar nuestra cultura e idiosincrasia a travs de las leyendas, sino
que pretendemos dar un paso ms, y ayudar a crear unos seres completamente
nuevos, fruto de la imaginacin, de la creacin de nuevos mundos donde la vida
tiene otras reglas distintas a las que rigen la realidad. Adentrndonos en esos
nuevos mundos permitiremos a los nios expresar gustos, sentimientos e incluso
sus miedos.
Si a alguno de los nios le asustara las leyendas se le dir que todos los
personajes de estas historias no existen en la realidad y que viven solamente en
ellas. Se le repetir muchas veces si es necesario.
Recursos: Juegos didcticos, trabalenguas, libros de leyendas de Colombia.
Criterios de Evaluacin
Lenguaje gestual (demuestra agrado, curiosidad, disgusto, etc.)
Grado de concentracin en los juegos.
Seguimiento de instrucciones acorde a su actividad.
Repeticin de trabalenguas.
Motricidad fina demostrada en los juegos.
escucha con atencin y participa de las historias que ya conoce.

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Metodologa
En esta oportunidad la actividad de apertura son los trabalenguas cuyo objetivo,
adems de entretener y captar su atencin, es fomentar las habilidades de diccin
y lectura. Se les explicar el orden del da, y luego se les invitar a formar grupos
de seis personas en lo posible tres nios y tres nias. Dos de esos grupos se
desplazarn a la ludoteca (el grupo restante quedar en el aula en compaa de
su profesora titular) y all cada grupo se ubicar en uno de los dos puntos
estratgicos, en donde los acompaarn las mediadoras. El primero, es La
Estacin del Juego y el segundo, es La estacin de las Leyendas. En cada
estacin estarn un tiempo determinado con el fin de que todos los grupos asistan
a las dos estaciones, y si el tiempo lo permite dos veces cada una, una vez todos
los integrantes del curso hayan hecho el recorrido.
En La Estacin del Juego cada uno de los integrantes del grupo podr
interactuar con uno o dos de los juegos descritos anteriormente, con opcin de
intercambiar solo cuando haya terminado la tarea a realizar, por ejemplo, cuando
haya terminado de armar el rompecabezas. En La Estacin de las Leyendas se
contarn las siguientes historias: Nacimiento del Salto del Tequendama (Regin
andina), El hombre Caimn (Zona Atlntica), Historia del Sol y la Luna (Llanos y
Amazonia) y El Secreto del Fuego (Zona pacifica). A partir de estas historias se
podrn crear nuevos personajes que le permitan expresar al nio sus gustos,
sentimientos e incluso miedos para ayudarlo a superarlos.
4.1.9 Taller No. 8 Los Bales Encantados
Objetivos
Combinar el trabajo de animacin a la lectura con actividades significativas
para que los nios despierten el deseo de leer.
Acercar a los nios a los clsicos de la literatura que llamen su atencin con
el fin de despertar su inters y les permita formar el hbito lector.

73

Logar que el nio clarifique, defina y analice los problemas que se

presentan en cada actividad.
Generar y probar una hiptesis, identificar los objetivos de aprendizaje
dentro de las actividades presentadas.
Justificacin
Este taller cuya idea original se titula Bales Cuentacuentos ha sido adaptada
para nuestros nios de primero de primaria teniendo en cuenta sus gustos e
intereses.
Estamos de acuerdo con la creadora de este taller cuando refiere que El
momento de leer es un acto en el que se comparten vivencias y experiencias, y
que potencia el vnculo afectivo por parte de todos los implicados, pues creemos
firmemente que dentro del proceso de aprendizaje cada uno de los eventos refleja
un significado o una funcin, establece un vnculo afectivo entre los nios y el acto
realizado, dando sentido a todo aquello que queremos que aprendan nuestros
estudiantes, a partir de ese momento empezar a tener valor

y aprendern

realmente.
El gusto por aprender no es innato y como mediadoras

debemos fomentarlo

favoreciendo la relacin que existe entre el lenguaje y el mundo. Entender el

mundo que nos rodea no es tarea fcil, por eso cualquier herramienta que les
podamos brindar a nuestros nios, para entenderlo, les ser de gran utilidad para
sus vidas. Dado que todos entendemos el mundo de una manera diferente, y que
diariamente nos estamos enfrentando a nuevos retos bien sea en el mbito
escolar, personal, social, etc., nuestra tarea como educadores es tratar de
presentar la enseanza desde diversos ngulos, estimulando el aprendizaje
significativo, y dndole a la lectura un valor importante, donde los nios puedan
descubrir que esta es divertida, variada y alegre.
Por otra parte, esta actividad estimula el recorrido que viven los alumnos desde el
planteamiento original de una serie de actividades que requieren el trabajo

74

colaborativo y en grupo, compartiendo en esa experiencia

de aprendizaje la

posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre

actitudes y valores que en el mtodo convencional expositivo difcilmente podran
ponerse en accin, de ah la importancia de la experiencia de trabajo en pequeos
grupos orientado a la solucin de problemas es una de las caractersticas
distintivas del ABP.
En estas actividades grupales los estudiantes toman responsabilidades y acciones
que son bsicas en su proceso formativo.
Teniendo en cuenta todas estas consideraciones y con el fin de contribuir a
desarrollar sus habilidades y destrezas es que trabajaremos un elemento muy
importante dentro del contexto educativo, a travs de ciertas inteligencias mltiples
como elemento evaluador de los procesos de lectura de manera espontnea y su
deseo hacia la misma.
La realizacin de este proyecto origina un intercambio de experiencias, recursos y
estrategias que busca enriquecer la formacin en animacin a la lectura
enfatizando en la importancia de la Inteligencia Lingstica que es la que ms nos
compete cuando de lectura se habla. Como los recursos son bsicos en todos los
proyectos, en esta ocasin hemos elaborado seis bales decorados segn la
temtica y cuyo contenido fue escogido pensando en los gustos e intereses de la
poblacin estudiada.
Teniendo en cuenta la utilizacin de las inteligencias como proceso evaluador, se
organiz una serie de actividades que se dirige al proceso de la lectura desde la
realizacin del primer taller hasta ste. A continuacin encontraremos en detalle
en qu consisten cada uno de los Los Bales Encantados y que pretendemos
desarrollar con cada uno de ellos, tomando como base la caracterizacin de
Antunes, (2006, p. 107,108 y 109):

75

BAL DE LOS CUENTOS: aqu encontrarn los cuentos de La biblioteca del

aula (cuentos de aventuras, de fantasa, de princesas, etc.) Desarrollo de la
Inteligencia Lingstica y sus habilidades: describir, narrar, observar, relatar,
valorar, sacar conclusiones, resumir.
BAL DE LOS SENTIMIENTOS: en este bal los nios hallarn muecos con los
que pueden interactuar, percibir emociones, relacionarse con empata, exteriorizar
su autoestima y autoconocimiento, habilidades propias de la Inteligencia Personal
(Interpersonal e Intrapersonal.)
BAL DE ARTE Y MSICA: con el fin de trabajar la Inteligencia Musical, la
facilidad para identificar sonidos diferentes y otro tipo de destrezas como observar,
identificar, relatar, reproducir, conceptualizar y combinar. Los nios interpretarn
algunos instrumentos musicales como el xilfono, maracas, panderetas, etc.
Luego haremos el ejercicio de leer famosas obras de arte; con este ejercicio
pretendemos desarrollar la Inteligencia Pictrica y su capacidad para observar,
reflejar, criticar, sacar conclusiones, entre otros. Recordemos que la msica y el
arte (en general, el arte) es un medio de expresin de sentimientos, que fomenta
la creatividad y las emociones.
BAL DE VALORES: en este bal estamos realizando un trabajo combinado
pues a travs de la narracin de fbulas (Inteligencia Lingstica) estamos
inculcando valores, los cuales son guas que orientan la vida de las personas y
permiten decidir sobre lo que est bien y lo que est mal. Se hace nfasis en la
Inteligencia Interpersonal y su capacidad de autoestima, de percibir y comprender
a otras personas.
BAL DEL MISTERIO: teniendo en cuenta que ste es un proyecto de promocin
de lectura nuevamente nos ocupamos de la Inteligencia Lingstica la cual nos
permite procesar con rapidez mensajes lingsticos, ordenar palabras y dar
sentido lcido a los mensajes. Es por esto que en este punto especfico del

76

recorrido los nios escucharn versiones cortas de algunos clsicos de la literatura

como Frankenstein y El Fantasma de Canterville.
BAL DE LA DIVERSIN: de nuevo estamos combinando el desarrollo de las
Inteligencias Mltiples, esta vez de la Inteligencia Lgico-Matemtica, Lingstica y
Espacial. En la primera, es donde se origina el placer por resolver problemas
insertos en juegos lgicos, destrezas como la deduccin, comparacin,
verificacin, etc. De la segunda ya hemos mencionado sus bondades, ahora, con
la tercera se mejora la capacidad de distinguir formas y objetos, capacidad de
percibir el mundo visual con precisin, que es lo que hacemos con los juegos de
esta seccin.
Recursos
Bales en cartn decorados segn la temtica, cuentos, muecos de peluche,
muecas, libros gigantes de fbulas, resmenes de los clsicos: Frankenstein de
Mary Shelley y El Fantasma de Canterville de Oscar Wilde, sopas de letras,
laberintos, Encuentra las diferencias, Encuentra personajes u objetos en la
figura.
Lista de las pequeas rplicas de las obras de arte incluidas en el Bal de Arte y
Msica:
La primavera, de Sandro Botticelli (Renacimiento), Cambio, de Ren Magritte
(Surrealismo), La Estrella, de Edgar Degas (Impresionismo), Campo floreciendo
en Argenteuil, de Claude Monet (Impresionismo), El dormitorio de Van Gogh, Las
meninas, de Diego Velzquez (Naturalismo) y Autmata de Edward Hopper
(Realismo).
Criterios de Evaluacin
Por medio de la interaccin con sus compaeros y con los elementos
proporcionados, puntos de vista y opiniones sobre la actividad.
Por medio de impresiones y opiniones escritas sobre su proceso de lectura,
(si les gusta la lectura o no, y por qu?)sobre el proceso del trabajo del
grupo y sus resultados.

77

Encuesta y valoracin sobre su proceso de lectura. (si lo hacen de manera

espontnea como un gusto o an lo hacen por obligacin) en un escrito.
Metodologa
Nuevamente el curso ser dividido en tres grupos de doce nios, que luego
conformarn otros nuevos dos grupos de seis, los cuales iniciarn al lado de su
propia promotora el recorrido por la ludoteca en donde esta vez encontrarn seis
bales con diferentes temticas ya antes detalladas. El grupo restante se quedar
en compaa de la profesora titular y dedicar este espacio para la lectura libre y
para jugar con el maletn de juguetes con el fin de disminuir la ansiedad.
El propsito de llevarlos en grupo es brindar un acompaamiento ms
personalizado y permitir que todos los integrantes del grupo tengan acceso directo
a todos los elementos de una forma adecuada y ordenada. Es esencial que las
promotoras los guiemos y los acompaemos en este recorrido para verificar el
seguimiento de instrucciones, para escucharlos, para ser partcipes de sus
reacciones, para verificar la rotacin de los materiales y en general para velar por
el buen comportamiento. Los tiempos sern medidos para que todos los
integrantes del grupo, es decir los 36 nios del curso asistan al taller y disfruten de
todos los recursos creados para ellos.

78

CAPITULO V
5.1 ANLISIS DE DATOS
Los datos se sometieron a un proceso de anlisis en donde se tuvieron en cuenta
aspectos como: clasificacin, registro, tabulacin y codificacin segn el caso; por
otra parte, se definirn las tcnicas lgicas (induccin, deduccin, anlisis,
sntesis), o estadsticas (descriptivas o diferenciales), que fueron empleadas para
descifrar lo que revelan los datos que se recogieron.
Cabe resaltar que la motivacin es algo que no se puede medir de manera
cuantitativa, es un constructo terico. Sin embargo existen patrones en el
comportamiento que permiten que el animador infiera si sus estudiantes estn o
no motivados. En el caso de los nios, podemos evidenciar la motivacin a partir
de:
1. Motivacin intrnseca (Deci, 1975) Aquella que impulsa el aprendizaje de
modo autnomo, por el propio deseo, por la voluntad del sujeto.
2. Motivacin extrnseca: aquella que asocia las actividades con una
consecuencia (premio o castigo).
Este trabajo de investigacin toma como base la motivacin intrnseca, puesto
que es la que hace nfasis en los procesos cognitivos y establece la relacin
con el placer que muestran los nios al realizar las actividades, la calidad del
trabajo y el tiempo que le dedican. En este sentido, podemos establecer
algunas conductas observables como:
El grado de excitacin, la dinamicidad.
La exploracin.
La curiosidad.
La satisfaccin por el trabajo realizado.
Enrolarse en las actividades, ser participativo (ayudar en las discusiones,
tomar decisiones, realizar funciones dentro del grupo que son especficas
y disfrutarlo).
Placer sensorial que experimentan los nios.

79

Diversin.
Cada uno de los talleres contiene su respectivo anlisis en cuanto a la variable de
motivacin, otro va dirigido a evaluar procesos y habilidades (comunicativas), y
otro que evidencia de manera general el anlisis del proceso final desde el Taller 1
hasta el Taller 8.
ANLISIS TALLER No. 1 BIBLIOTECA EN EL AULA
A partir de Colomer y Camps (1991) y Sol (1962), y con algunas variaciones,
pueden establecerse estos puntos bsicos de evaluacin:
En cuanto a la variable de motivacin:
ACTITUD
Implicacin afectiva.
Grado de familiaridad.
Predisposicin.
PERCEPCIN
Fijacin y velocidad.
PARTICIPACIN ESPONTNEA
Participa de manera activa y dinmica por su propia cuenta.
CURIOSIDAD
Emocionalidad.
Deseo por la exploracin de los textos.

80

Grfica 1
Se tom una muestra de 12 estudiantes en los cuales se observaron las variables
anteriormente mencionadas. Los resultados fueron positivos, ya que la mayora de
los nios tenan curiosidad acerca de los libros y se acercaron a ellos de manera
espontnea. Por ejemplo, a las preguntas que se les hicieron, ellos respondieron:
Te gustaron los libros? S, estaban muy bonitos y no conoca todas las historias.
Cul fue el que ms te gust? Simbad el Marino, Merln y el Rey Arturo, bueno
todos. Qu fue lo que ms te gust de la actividad? Que pude compartir los libros
con todos mis compaeritos.
De esta manera observamos que la percepcin y el acercamiento a los textos
literarios a partir de una biblioteca en el aula, en donde los nios exploraron e
intercambiaron los textos, generaron actitudes de asombro y de curiosidad que los
motivaron a interesarse por la lectura regulando su dimensin intrnseca, Sol
(1992).

81

De acuerdo con el desarrollo de habilidades cognitivas, segn Cassany (1994):

INFERENCIA
Induccin del sentido de una palabra desconocida.
Adquisicin autonoma.
ANTICIPACIN
Motivacin que tenemos para leer.
Expectativas que se han creado frente al texto.
OSERVACIN
Fijarse e interpretar los aspectos no verbales.
Anticipar informacin con base en algunas partes del texto.

Grfica 2

82

De acuerdo con la variable de procesos se puede deducir que los estudiantes

lograron una adquisicin autnoma y las expectativas que se haban creado frente
al texto se iban aclarando conforme interactuaban con el mismo. Por ejemplo,
lean con atencin los libros y cuando se les hicieron preguntas sobre los mismos,
muchos de ellos opinaron y se anticiparon a lo que observaban a travs de las
cartulas. Unas de sus declaraciones fue: Ah ya se me ese libro, es sobre
Rapunzel. Luego les preguntamos: De qu se trata este cuento? Y uno de ellos
respondi: Es sobre una princesa que tiene el cabello largo y su madrastra la
tiene encerrada. (Vase Tabla 1)
ANLISIS TALLER No. 2 GRAFITI DE CUENTOS
Segn Sol (1992), la motivacin intrnseca es considerada como la tendencia a
procurar los motivos o intereses personales y ejercer las capacidades propias y al
hacerlo, busca conquistar desafos, divertirse y obtener una satisfaccin o logro
personal.
INTERS PERSONAL
El hecho de que cada nio pueda decidir y opinar sobre la tarea a realizar.
Supone respetar la diversidad de gustos, preferencias personales y niveles
de aprendizaje.

DIVERSIN
El juego es el medio que tiene el nio para aprender.
Gracias al juego los nios irn descubriendo la lecto-escritura de una
manera divertida y sin esfuerzo.

SATISFACCIN POR EL TRABAJO REALIZADO

Cumplir una funcin dentro del grupo.
Encontrar sentido y disfrute sobre su propio trabajo.

83

PARTICIPACIN ESPONTNEA
Contacto con el texto de manera natural.
Abrir el espritu del nio a nuevos descubrimientos.

Grfica 3
El juego, como medio de aprendizaje permiti a los estudiantes descubrir la lectura
como un proceso dinmico y entretenido, que a su vez tomaba sentido a travs del
contacto directo con el libro de una manera espontnea. En este sentido, Sol
(1992), nos dice que ninguna tarea de lectura debera iniciarse sin que los nios
estn motivados para la misma, es decir sin que est claro que le encuentren
sentido.
Por ejemplo, en el diario de campo se menciona lo siguiente: Les llam la
atencin la idea de expresar de manera secreta y por medio de un dibujo el cuento
que cada uno escogi, todos estaban dibujando, se sentan a gusto con la
actividad (Vase tabla 2).

84

De acuerdo con las variables de procesos segn Cooper (1986), Sol (1992) y
Snchez (1993), se tienen en cuenta:

INFERIR (RELACIN TEXTO-IMAGEN)

Deducir por medio de la formulacin de preguntas.
Activacin de conocimientos previos.
ATENCIN CONCENTRADA
A travs de las relacin interactiva entre docente contenido estudiante.
Activarla en cualquier momento de la lectura de manera individual o
compartida.
COMPRENSIN LECTORA
Construccin del significado
Representacin que el nio hace de s mismo en cuanto a ser capaz de
interpretar el sentido.

85

Grfica 4
Segn las variables de procesos, los resultados obtenidos fueron satisfactorios, ya
que los nios lograron deducir de qu se trataban los cuentos por medio de la
formulacin de preguntas y la utilizacin de conocimientos previos para
correlacionar la informacin con nuevas apropiaciones, pues segn Sol (1992),
los conocimientos previos que utilizamos en el aula para ayudar a los nios a
actualizar el conocimiento previo que les va a ser til para entender el texto que
tienen delante.
ANLISIS TALLER No. 3 PUESTA EN ESCENA MERLN Y EL REY ARTURO
Teniendo en cuenta los conceptos trabajados por la Asociacin Mundial de
Educadores Infantiles (2008), presentamos los siguientes criterios de evaluacin:
GESTUALIDAD
El nio aprende a interpretar correctamente la comunicacin no verbal.

86

Empata, entendida como la capacidad que permite a nio reconocer y

comprender lo sentimientos y las emociones de los dems.
DINAMICIDAD
Empeo y voluntad que dispone el sujeto para realizar las taras.
PARTICIPACIN
Disponibilidad activa e inters por el ejercicio a realizar.
DIVERSIN
El juego como la estrategia que permite el acercamiento significativo del
nio a la lengua y como puerta de entrada al conocimiento.
REALIZACIN DE FUNCIONES DENTRO DEL GRUPO
Asumir un papel activo en su aprendizaje.
Afrontar el texto a travs de la ejecucin de tareas dentro del grupo.
De acuerdo a la grfica, se observa que el nio aprende a expresarse por medio
de la gestualidad, as mismo, reconoce y percibe sus emociones y las de los
dems, asumiendo un papel activo que permite un acercamiento significativo
donde se ve la empata entre el texto y lo que desea expresar a otros.
Prueba de esto, es que estuvieron muy atentos a la lectura del cuento. (Vase
Tabla 3). Por otra parte, la interaccin que se propici entre compaeros fue
favorable, ya que aprendieron a trabajar en equipo y colaborativamente.
Para concluir, de acuerdo con Sol (1992), estas actividades dinmicas mejoran
la comprensin de los nios, motivndolos y dotndolos de objetivos mltiples
hacia la lectura.

87

Grfica 5
En cuanto a los procesos:
EXPRESIN ORAL
Muestra sus emociones, sentimientos y los comparte con el grupo.
INTERPRETACIN DEL TEXTO
Identifica el argumento de la historia, sus personajes principales y sus
caractersticas para luego personificarlos.
EXPRESIN ARTSTICA
Favorece la expresin de sentimientos, emociones y situaciones plasmadas
en la lectura.

88

Expresa corporalmente las emociones que la literatura le despierta

empleando el lenguaje no verbal.
A partir de la lectura, el nio pudo imaginarse y crear los personajes de manera
ms precisa, pues a medida que escuchaba la lectura en voz alta, se daba una
opinin sobre los personajes, el escenario y su aspecto. Toda esta percepcin le
permiti participar en el diseo y en la preparacin de la puesta en escena.
En esta actividad, como podemos confirmar en la grfica, observamos que cuando
los nios se enfrentan al escenario, demuestran habilidades en cuanto a la
expresin corporal, pero, las falencias en general, fueron el manejo de la voz y la
expresin oral. Por ejemplo, se sentan apenados al momento de hablar, muchos
de ellos hablaban en un tono bajo (Vase Tabla 3).

Grfica 6

89

Segn Robledo (2010), el teatro representa un gran instrumento de motivacin y

diversin para los nios, ya que a partir de ste, el nio se adentra en una
aventura en la que el mismo se convierte en protagonista.
ANLISIS TALLER No. 4 CINE FORO LOS TRES CERDITOS
De acuerdo a los conceptos presentados por Gardner y Myers, (2000), se tuvieron
en cuenta los criterios de evaluacin mencionados a continuacin:
PARTICIPACIN ESPONTNEA
Asiste con entusiasmo y demuestra inters por el video.
Se le ve disfrutar durante la transmisin del filme.
PLACER SENSORIAL
Un elemento significativo del cine es el valor de los colores, ya que
potencializa el estmulo de los sentidos.

Grfica 7

90

Como observamos en la grfica anterior la actividad presentada gener

entusiasmo e inters, de igual manera se percibi que disfrutaron del filme durante
su transmisin. Adems, el grado de atencin fue casi total, todos queran
escuchar, as que estuvieron muy atentos al video.
Segn el diario de campo (Vase Tabla 4) algunos nios le decan a los otros que
se callaran, algunas de sus expresiones fueron: Chito, haga silencio, No deja
or, Profe mire que Andrs est haciendo ruido y no deja escuchar ni ver.
Sol (1992), propone la importancia de actividades significativas, y aquellas que
generen una lectura activa de lo que se lee, ve u observa, propicien curiosidad y
control sobre el aprendizaje, que con continuidad se convertir en aprendizaje
propio movido por las capacidades propias de hacerlo sin buscar ninguna
recompensa.
De acuerdo a los procesos y habilidades se tuvieron en cuenta las siguientes
variables, segn Gardner y Myers, (2000):

PENSAMIENTO CRTICO
Reflexionar sobre lo ledo.
Puedo decidir lo que me gusta y lo que no me gusta acerca de una historia.
ARGUMENTACIN
Favorecer la comunicacin a travs del dilogo y el debate.
INTERPRETACIN
Animar a la discusin y ayudar a la comprensin de los contenidos.

91

PERIODOS DE ATENCIN
Dentro del lenguaje cinematogrfico, la msica de fondo la aumenta el
dramatismo de la escena, lo que permite mantener la atencin de los
espectadores.
PREDICCIN
Poner atencin a los detalles acerca de la trama y los personajes.
Pensar por adelantado.

Grfica 8
De acuerdo a la grfica preliminar, los nios reflexionaron sobre lo ledo, segn
una serie de preguntas que se hicieron. Por ejemplo, al inicio de la actividad, se
llev a cabo un juego llamado Te pill, en donde se cambiaban algunos eventos

92

de la historia o caractersticas de los personajes, y ellos estaban atentos a los

detalles, criticaban las afirmaciones y argumentaban sus respuestas.
Con referencia a una serie de preguntas realizadas, los nios respondieron: Qu
piensas de vivir en una casa de paja? A lo que contestaron: Creo que no es
segura, se caera con facilidad, y entrara mucha agua, Por qu crees que los
primeros cerditos hicieron sus casas en materiales como la paja y los fsforos?, la
respuesta fue: Creo que fueron perezosos y no pensaron en su futuro.
A manera de conclusin, Sol nos plantea que cuando enseamos a leer con
significado a travs de diferentes mtodos (como por medio de imgenes),
tambin aprendemos a ser activos ante la lectura, tener objetivos para ella,
autointerrogarse acerca del contenido que se presenta y acerca de la propia
comprensin. En definitiva significa aprender a ser activo, curioso y ejercer control
sobre lo que deseamos aprender.
ANLISIS TALLER No. 5 LA CLAVE SECRETA
Segn

la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles, (2008), es necesario

proporcionar a los nios experiencias para que reconozcan que se lee y

se

escribe con un propsito, con base en estas consideraciones se tuvieron en

cuenta los siguientes tems de evaluacin:
DIVERSIN
A travs del juego los nios tienen acceso a observar, experimentar,
vivenciar y compartir distintas actividades que los introducirn en el mundo
de las letras.
EXPLORACIN
Se genera por medio de la creatividad e imaginacin de una diversidad de
posibles soluciones al ejercicio planteado.

93

SATISFACCIN POR EL TRABAJO REALIZADO

Tendencia emocional que facilita el cumplimiento de una meta u objetivo.

Grfica 9
En la grfica podemos observar que descubrir una clave secreta hacindose pasar
por detectives, hizo que los nios exploraran y buscaran posibilidades para
descubrir el mensaje secreto. Vale la pena resaltar que la satisfaccin al realizar el
trabajo los motiv a seguir investigando hasta darle solucin. Tambin
destacamos que el juego gener mltiples posibilidades de aprendizaje, ya que
tuvieron la oportunidad de observar, percibir y compartir el cdigo secreto con
otros verificando sus respuestas. (Vase Tabla 5)
En este sentido, Gardner, (2008), nos planeta que los procesos de motivacin
permiten al nio desarrollar actividades donde se generan posibles soluciones

94

mentales, fsicas y sobretodo emocionales para alcanzar el logro del aprendizaje,

sin necesidad que el docente lo obligue.
De acuerdo a los procesos que tambin son descritos segn Gardner (2008), y la
Asociacin Mundiales de Educadores Infantiles (2008), se tuvieron en cuenta los
siguientes criterios de evaluacin:

INFERIR
Por medio de la lectura no convencional como las imgenes y los smbolos.
ANALIZAR
Reflexionar para as llegar a una conclusin lgica.
ANTICIPACIN
Le da sentido al texto ayudndose en las imgenes que lo acompaan y
dems elementos paratextuales.
VERIFICACIN
Revisin de los aspectos grficos del texto escrito y direccionalidad de la
escritura.
APRENDIZAJE AUTO-DIRIGIDO
Centrar la atencin en los estudiantes convirtindolos en los verdaderos
protagonistas del proceso de aprendizaje.
Proporcionar a los nios un margen de autonoma para as demostrarles
que pueden aprender por s mismos.

95

Grfica 10

Como se observa en la grfica y se describe en la tabla 5, los nios revisaron los

aspectos grficos del escrito y a medida que desarrollaban el ejercicio,
direccionaban la actividad hacia el objetivo propuesto, el cual consista en
descifrar los ttulos de los cuentos que ellos ya conocan, hecho que los benefici,
pues al final les permiti anticipar dichos ttulos.
La repeticin de smbolos los condujo a conclusiones lgicas que pudieron
verificar a travs de lo escrito. As mismo, al lado de sus compaeros pudieron
analizar que a partir del trabajo en equipo lograran mejores resultados. Poco a
poco, y mediante el aprendizaje auto-dirigido los nios aprendieron, que una
imagen haca referencia a un fonema (Vase tabla 5) y de esta forma
construyeron un significado a partir de otros cdigos escritos.

96

ANLISIS TALLER No. 6 LA CREACIN DE CUENTOS EL MUNDO AL

REVS
Segn Mantilla (2008, p. 53), Incentivar a crear sin parmetros, es la forma ms
adecuada para mantener a los nios y adolescentes interesados en la actividad de
fomento de la lectura y en la creacin literaria, es por esto que en este taller se
tuvieron en cuenta las siguientes variables en cuanto a la motivacin:
INICIATIVA PERSONAL PARA LA CREACIN DE HISTORIAS
Incentivar la creacin de historias desarrollando su imaginacin y su
creatividad.
INTERACCIN
A travs del dilogo se genera una conexin entre el personaje y los
estudiantes.
DINAMICIDAD
Grado de excitacin frente a la visita de un personaje ficticio.
CURIOSIDAD
Inquietud frente a una situacin propuesta en la que ellos contribuan a
cambiar paradigmas.

97

Grfica 11
Como podemos observar en la grfica, los nios tuvieron iniciativa en la creacin
del cuento, y tambin fueron capaces de expresar sus sentimientos y emociones.
Cabe resaltar del diario de campo la curiosidad y dinamicidad que los nios
reflejaron al momento de la presentacin del personaje. Dicho personaje se
encontraba muy triste pues la afliga el hecho de ser siempre sealada como la
mala de las historias, esto fue la que la impuls a buscar la ayuda de los nios,
con el objeto de cambiar este imaginario. En esta ocasin, los nios estuvieron
muy motivados y emocionados al poder ayudar a la brujita Escalofroncia, a partir
de sus propias creaciones. (Vase Tabla 6).
De acuerdo con las variables de procesos, se tuvieron en cuenta las siguientes
habilidades mencionadas:

HABILIDAD PROPOSITIVA
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar ideas, sentimientos y
convicciones propias a partir de sus creaciones.

98

HABILIDAD EXPOSITIVA
Presenta una narracin diferente a partir de una serie de solicitudes
(expuestas por Escalofroncia).
HABILIDAD ARGUMENTATIVA
Expresa sus sentimientos y emociones frente a la reaccin que le produce
la situacin del personaje.

Grfica 12
De acuerdo a la imagen preliminar podemos observar que los nios desarrollaron
la habilidad propositiva dando a conocer una serie de consejos a Escalofroncia,
como por ejemplo: Debers cambiar tu ropa, otros dijeron: Deberas quitarte esa
verruga tan fea. Los nios tambin se acercaron a ella, le tocaron el cabello y la

99

capa, la abrazaron, jugaron con la escoba y con el pjaro parlanchn que llevaba.
(Vase tabla 6)
Las habilidades, argumentativa y expositiva, se trabajaron con base en estas
preguntas: Cmo podemos ayudar a Escalofroncia? A la cual respondieron:
Mostrndole a los personajes de los cuentos que ella realmente no es mala.
Cmo podemos cambiar la manera de pensar que los malos de los cuentos no
son siempre malos? A esta pregunta respondieron: Cambiando las historias y
contando que los malos no son malos porque si.
Compartimos la idea de que una situacin autntica favorece el aprendizaje y la
motivacin,

y como

seala Mantilla, (2008, p. 54), Crear un cuento es una

terapia en donde el nio expresa sus sentimientos y tambin sus emociones.

Pensamos que muchas veces el nio refleja su realidad o sus vivencias con estas
creaciones.

ANLISIS TALLER No. 7 FERIA DE LA INTELIGENCIA Y LA TRADICIN

ORAL
Las variables que se tuvieron en cuenta en este taller de acuerdo a la motivacin
fueron:
EXPLORACIN
El nio descubre diferentes habilidades a travs del contacto con los
juguetes.
DIVERSIN
El juego es el escenario pedaggico natural que permite establecer
estrategias de aprendizaje.
Desarrollar el pensamiento, el lenguaje y la lgica.

100

PARALENGUAJE
Lectura no convencional, ayuda al texto a travs de las imgenes y dems
elementos paratextuales.

Grfica 13
Como observamos en la grfica y en la Tabla 7, durante la actividad los nios
mostraron mucho inters por los bales y su contenido. A travs del contacto con
los juguetes, los libros, los instrumentos musicales y las obras de arte,
establecieron estrategias de aprendizaje por medio de la ldica. Durante la
duracin del taller, los nios estaban dinmicos y activos, ya que esta actividad les
permiti compartir, moverse, jugar, interpretar un instrumento, opinar, etc.
En la parte de la tradicin oral, tambin estuvieron muy alegres y motivados por el
acercamiento a los libros de mitos, leyendas y el juego.

101

Corroborando la idea de Mantilla, (2008, p. 38), Mediante dinmicas que educan

jugando, los nios leern con placer y entusiasmo, logrando que el hecho de leer
sea un rato agradable y se convierta en algo habitual.

En cuanto a los procesos se tuvieron en cuenta las siguientes variables:

HABILIDADES MOTRICES
Aprestamiento a la escritura, motricidad fina, coordinacin ptico motora.

REPETICIN
Fomentar las habilidades de diccin y lectura por medio de los
trabalenguas.
ESCUCHAR CON ATENCIN
Escucha atentamente y participa de las historias que ya conoce.
SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES
Escucha y sigue las pautas para la utilizacin de los recursos.

102

Grfica 14

Mediante la interaccin con los juegos didcticos los nios desarrollaron el

pensamiento, la motricidad, el lenguaje y la lgica.
En esta sesin, resaltamos la importancia del juego como una de las principales
herramientas de enseanza y aprendizaje para la animacin a la lectura,
combinando la dinmica del juego con la lectura compartida de mitos y leyendas
propios de la tradicin oral de nuestro pas, de los cuales algunos de los nios
tenan conocimiento previo, lo cual permiti hacerlos participes de la narracin.
Igualmente trabajamos la diccin y la repeticin por medio de los trabalenguas,
materia que es de su inters.

103

ANLISIS TALLER No. 8 BALES ENCANTADOS

Teniendo en cuenta la utilizacin de las inteligencias como proceso evaluador se
establecieron los siguientes criterios tomando como base la caracterizacin de
Antunes, (2006, pag.107 - 109):
DINAMICIDAD
Disfruta y se motiva sin la necesidad de la intervencin del maestro.
EXPLORACIN
Espontneamente coge libros para leer.
CURIOSIDAD
La actividad y materiales generan expectativa y lo motivan a interactuar
con ellos junto con sus compaeros.
PARTICIPACIN ESPONTNEA
Interviene en todas las actividades por iniciativa propia.
PLACER SENSORIAL
Msica, arte, literatura, etc. son un medio de expresin de sentimientos,
fomentan la creatividad y despiertan las emociones.
DIVERSIN
Se divierte mientras aprende y no se observa resistencia.

104

Grfica 15
La grfica anterior evidencia que la motivacin aument notablemente, ya que en
este ltimo taller tenan un acercamiento directo con los libros y con el juego.
Estas estrategias didcticas acrecentaron el goce de la lectura sin necesidad de
ser coaccionado por el maestro. Igualmente, observamos una actitud positiva
frente a los libros, pues los tomaron de forma espontanea y los observaban de
manera detenida, procurando hacer una lectura constante e interrumpida.
Del mismo modo pudimos determinar que los materiales fueron determinantes ya
que motivaron y generaron expectativa entre los nios generando nuevas
sensaciones y curiosidad por los textos.
Estamos de acuerdo con las palabras que cita Sol (1992, pg. 78)Las
caractersticas de las actividades deben despertar el inters en el alumno y dirigir
su atencin, estimular el deseo por aprender que conduce al esfuerzo y la

105

constancia y dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados,

es decir, llegar a la realizacin de propsitos definidos donde las actividades
evidencien sentido y significado de lo que se hace.
Respecto a los procesos y habilidades metales se tuvieron en cuenta las
siguientes variables:
INFERIR
Manipulacin de la informacin a partir de los conocimientos previos para
sacar una conclusin.
ANTICIPACIN
Predice frente a los hechos.
OPINIONES
El hecho de que cada nio pueda decidir sobre lo que van a realizar,
supone respetar la diversidad de gustos, preferencias personales y niveles
de aprendizaje.

106

Grfica 16
Segn la ilustracin, se deduce que el contacto adquirido por los nios a travs de
la lectura por medio del juego y la didctica, no slo desarroll el gusto por la
misma, sino que ayud en cuanto a los procesos mentales y habilidades
cognitivas que se adquirieron.
Podemos decir que por medio de las actividades ldicas y del contacto de los
nios con lectura sembr une semilla en hbito y gusto de la misma, cumpliendo
as el objetivo principal, (Vase Tabla 8).
Por estas razones estamos de acuerdo con lo que plantea, La Asociacin Mundial
de Educadores (2008, pg. 135), afirmando que la adquisicin del hbito de la
lectura no responde a una evolucin natural. Es decir, es necesario estimular y
guiar el proceso, dentro de un contexto real en donde intervienen no solo los
profesores sino los padres y la sociedad en general.

107

GRFICA DE ANLISIS GENERAL DE LOS TALLERES

Grfica 1
El muestreo de Estudiantes se toma de 0 a 12 sobre las variables denotadas a
partir de colores.

Finalmente, la grfica anterior nos muestra el proceso a partir del primer taller
hasta llegar al ltimo taller. Podemos observar que la motivacin intrnseca de los
nios iba en aumento a medida que se realizaban los talleres, despus de no estar
acostumbrados a una lectura activa y donde no estaban familiarizados a leer en el
colegio (Anexo 22), se divirtieron y vieron la lectura como una actividad divertida y
dinamizadora que puede despertar la curiosidad de los nios y que les ayudara en
su vida y en sus procesos y habilidades del pensamiento.

108

RESULTADOS
Durante las aplicaciones de los talleres se observaron los siguientes aspectos en
el proceso de los mismos, teniendo en cuenta los logros alcanzados en tanto que
se realizaba cada uno de los talleres.
En este apartado se describir brevemente el resultado obtenido en el transcurso
de los talleres y su impacto.
Como primera medida, la valoracin del primer taller llamado Biblioteca en el
Aula, evidenci que los nios sentan curiosidad por acercarse a una serie de
libros, que para muchos podran ser del comn, pero a los cuales ellos no tenan
acceso directo en el aula de clase.
Inicialmente observamos un poco de resistencia en los nios que sentan
frustracin por no manejar el cdigo, es decir por aquellos que no saban leer,
pero la mayora de los nios, miraban los cuentos y los exploraban todo el tiempo.
El grupo sigui las instrucciones y en sus caras se vea un poco de asombro frente
a la actividad, pues este tipo de encuentros no eran muy comunes para ellos antes
de nuestra llegada.
Durante el desarrollo de este primer taller los estudiantes mostraron curiosidad,
se acercaron de manera activa a los libros, los tocaron, los miraron, algunos los
leyeron, opinaron y compartieron con sus compaeros, aunque algunos se
precipitaban a cambiarlos y otros no queran compartir. A nuestro modo de ver fue
un primer contacto positivo con la lectura y el proceso, que concluy con altas
expectativas y deseo por parte de los nios de seguir con esta aventura literaria.
En esta primera visita conjunta a la ludoteca se cumpli el objetivo principal,
brindar el espacio en clase para que los nios se acercaran a los libros, de tal
manera que ese acercamiento les permitiera descubrir en la lectura una actividad
placentera, reforzando la idea de Cassany, de que el tratamiento didctico que se
le d a la lectura repercutir en los nios de tal manera que los acercar o alejar

109

para siempre de los libros. Es por esto que el papel del juego en combinacin con
las actividades de lectura arroj resultados positivos para nuestros nios.
En el anlisis de la cuarta aplicacin, Cine foro Los Tres Cerditos, encontramos
que los nios pudieron realizar un recorrido por el lenguaje, esta vez desde una
perspectiva audiovisual que les permiti cambiar su imaginario de la lectura, en
cuanto a que no solo se ve representado por medio de un escrito, sino que
tambin existen otras herramientas, en este caso, la audiovisual, que le ofrece una
manera diferente para interpretar los textos.
En esta ocasin, se alcanz el objetivo principal, pues se estimul el anlisis
crtico tanto de la pelcula como del texto. Durante la proyeccin del video los
nios mostraron su gusto por la historia, ya que se rean y gritaban, haciendo
predicciones sobre lo que iba a suceder. En las pausas realizadas durante la
emisin, los estudiantes potencializaron su capacidad de reflexin y de anlisis de
lo que observaban, lo que permiti facilitar la comprensin del texto.
Consideramos que con este encuentro los nios percibieron la lectura como una
actividad significativa que se quedar en su memoria y que dar paso a pensar en
la lectura con base en una motivacin intrnseca, es decir, sin busca de
recompensa.
Tambin concluimos que el taller les permiti darse cuenta que leer, no es slo
decodificar el cdigo, sino que a travs de estos espacios ellos transformaron el
concepto de lectura de la decodificacin a la significacin.
Por otra parte, en el octavo taller Los Bales Encantados, en donde se adapt el
referente terico de las inteligencias mltiples a la actividad, se desarrollaron
habilidades propias de algunas de las ocho inteligencias sealadas por Howard
Gardner. Por ejemplo, con el bal de los sentimientos, los nios interactuaron con
los muecos, muchos los consintieron, en el caso de los tteres, les dieron vida,

110

permitindoles as relacionarse con empata y exteriorizar su autoestima,

habilidades propias de la Inteligencia Personal (Interpersonal e Intrapersonal.)
No cabe duda que los bales que ms llamaron su atencin fue el de
sentimientos, descrito anteriormente, el bal de msica y el de la diversin. El
nico inconveniente fue que todos queran el bal de la msica, por eso se
presentaron quejas y reclamos, por lo cual recomendamos que en una prxima
oportunidad se tengan dos o tres bales ms en la realizacin de este taller.
Con el bal de arte y msica los nios estaban muy felices interpretando
instrumentos musicales como el xilfono, la maraca, la pandereta, etc. Muchos de
ellos tuvieron un primer contacto con el xilfono, quien sin duda fue el
protagonista, pues todos queran tenerlo. El arte y la msica sirvieron de escenario
para que los nios expresaran sentimientos, para fomentan su creatividad y sus
emociones.
Con el bal de la de la diversin, otro de los favoritos, se combin el desarrollo de
las Inteligencias Lgico-Matemtica, Lingstica y Espacial. En esta experiencia
los estudiantes resolvieron problemas insertos en juegos lgicos, desarrollaron
destrezas como la deduccin y la comparacin, distinguieron formas y objetos, etc.
En conclusin, se cumpli con el objetivo de este taller ya que se combin el
trabajo de animacin a la lectura con actividades significativas en donde los nios
despertaron el deseo de leer. Tambin valoramos que en este ltimo taller los
pequeos estaban ms relajados respecto al asociar la lectura como parte de su
entorno; as mismo, lean con ms detenimiento y hacan apreciaciones de los
libros junto con sus compaeros, argumentaban cules les gustaban ms y se
apropiaban de los mismos sin intervencin del maestro.
Finalmente, observamos que ya no haba resistencia hacia los libros y hacia cada
una de las estrategias utilizadas para acercar a los nios a la lectura como un
hbito, donde el material y la lectura por medio del juego fueron determinantes ya

111

que generaron nuevas expectativas entre los pequeos lectores brindando nuevas
sensaciones sobre la lectura.
Por otra parte, estimamos que el concepto de lectura de los nios partcipes de
este proyecto tom otro sentido y actualmente no conciben el acto de leer como
un acto mecnico de decodificacin sino de significacin, de exploracin al cual
les resulta ms fcil darle sentido, y esto es lo ms importante, pues mientras
tenga sentido para ellos ser parte de sus vidas.
El gusto por aprender no es innato y como mediadoras estamos seguras que
dimos un gran paso.
LTIMA SESIN
En la ltima sesin los nios del Colegio Robert F. Kennedy estaban muy ansiosos
por la entrega del material que les fue prometido desde el inicio del proceso. Como
muestra de agradecimiento de los 72 integrantes del primer ciclo, al permitirnos
ser parte de su proceso de formacin les dimos a conocer que esos cuentos con
los que ellos trabajaron y se animaron a la lectura, deban ser cuidados y
valorados, ya que les pertenecan a ellos mismos. Por eso, cada uno de ellos los
recibira en nuestro ltimo encuentro. La finalidad de este regalo no solo fue
agradecerles por su participacin y aceptacin, sino tambin para que el proyecto
trascienda ms all del contexto escolar, es decir que puedan vivenciar y
compartir esta experiencia a travs del libro con sus familias, en sus casas, en un
contexto cotidiano.
Adems de la entrega del material compartimos dulces y canciones de navidad,
haciendo de esta ltima sesin una despedida muy hermosa y emotiva. (Vase
Anexo J).

112

CONCLUSIONES
- A partir de la aplicacin de los talleres se trabaj el concepto de lectura de los
nios, cambiando la concepcin tradicionalista de la decodificacin hacia la
significacin e interpretacin.
- La propuesta creada y desarrollada arroj resultados positivos para ser utilizados
en el aula de clase como actividades viables a incluir o adecuar en el proceso
inicial del hbito lector, de una manera que posibiliten el mayor encuentro con los
libros de forma espontnea y dinmica.
- El juego constituye una estrategia y una metodologa fundamental

para la

animacin a la lectura, en cuyos escenarios inician la comprensin del mundo

desarrollando habilidades tiles para el proceso lector.
- La realizacin de este proyecto no solo cumpli con su objetivo general que
consista en fomentar el gusto y el hbito de la lectura del texto literario dentro del
aula de clase, sino que origin un intercambio de experiencias, recursos y
estrategias que enriquecieron la formacin en animacin a la lectura de los nios.
- La lecturas realizadas en los talleres generaron otros propsitos aparte de
contagiar a los estudiantes del goce de la literatura, como hacer hiptesis o
representaciones interpretativas, inferir, deducir, resolver problemas y argumentar
partiendo de la informacin significativa para ellos, sus conocimientos previos y de
las relaciones directas que hacan con los mensajes dados y con la informacin
nueva adquirida lo que no permiti facilitar su aprendizaje.
- La informacin cualitativa ayud a comprender de una mejor manera como los
pequeos lectores abordaban la lectura, es decir, los comentarios previos, la
lectura oral y la relectura son fuentes valiosas para que nosotros como futuros
docentes comprendamos la naturaleza del proceso lector.

113

- La participacin continua y el trabajo en grupo fortaleci las relaciones en el

grupo, haciendo del trabajo colaborativo una participacin directa con el problema
o situacin expuesta en cada taller, en la construccin, comprobacin y resolucin
de dichos problemas, fortaleciendo sus relaciones interpersonales, perdiendo el
temor a socializar y expresarse en pblico.
- El clima escolar constituye un factor clave para la promocin de la motivacin del
aprendizaje, por eso es importante fomentar espacios de confianza, respeto y
convivencia positivos para todos.

- Los recursos y materiales son un aspecto clave en el proceso y desarrollo de

este tipo de proyectos para lectores inciales, puesto que depende de ellos en gran
parte el xito de los mismos.

Finalmente, compartimos la idea general y de base de este trabajo, el propiciar

situaciones autnticas que favorezcan el aprendizaje y la motivacin de la lectura,
reflejadas en los programas y los mtodos empleados en el contexto educativo de
una forma integral, que nos permitan seguir de cerca el proceso de los nios y
nias, y lo ms importante, que les ayude a activar los conocimientos adquiridos a
travs de la lectura y adecuarlos a todas las esferas de sus vidas, integrndola a
travs de estrategias divertidas y motivadoras, hasta el punto de que quede
internalizada en sus procesos de pensamiento y de comunicacin.

114

RECOMENDACIONES

- Esta propuesta fue diseada para los nios del proceso inicial de lectura
(primaria) pero puede ser trabajada y adaptada en diferentes contextos teniendo
en cuenta que la creatividad no tiene lmites y las lecturas deben ser
seleccionadas segn la edad, gustos e intereses.

- En algunos de los talleres se recomienda trabajar por grupos para que los nios
gocen de un contacto directo con los materiales y recursos e igualmente se les
pueda brindar mayor atencin.

- Desarrollar actividades en grupo fomenta el trabajo colaborativo, fortaleciendo las

habilidades de unos y complementando las carencias de otros. Por ejemplo, se
sugiere ubicar a los nios de manera que los integrantes se ayuden entre s, as el
que no maneja el cdigo an se sentir apoyado por su compaero que si lo
maneja, a quien se le pedir que le colabore.

- Invitamos a los docentes o animadores a combinar los espacios y escenarios, es

decir en la media de las posibilidades cambiar el ambiente de la clase para las
diferentes actividades propuestas ya que evidenciamos una respuesta muy
positiva con las visitas a la ludoteca.

115

BIBLIOGRAFA

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117

ANEXOS
1. ENTREVISTA

Grfica 2

Grfica 3

118

Grfica 4

Grfica 5

119

Grfica 6

Grfica 7

Grfica 8

120

2. DIARIO DE CAMPO
Taller No. 1
Fecha: 3 de Agosto 2011
Lugar: Colegio Robert F. Kennedy. Cede B. Curso 101.
Breve Descripcin
Biblioteca en Clase

Al iniciar el primer taller los nios se

encontraban
ansiosos por saber que
haramos, ya que se les explic que estos
talleres se haran en la ludoteca (los nios
no tienen casi acceso a ella). Es importante
mencionar que todos los talleres sern
realizados en la ludoteca del colegio por
varias razones, entre ellas, porque es
espacioso, posee buena iluminacin y
ventilacin, tambin porque los nios estn
ms cmodos y relajados, pues es como si
olvidaran la tensin de la carga escolar al
llegar a su ludoteca. Adems cuenta con
material didctico y audiovisual, til para los
talleres. Otra de las razones importantes de
llevarlos all es porque creemos que un
ambiente
favorable
propicia
el
acrecentamiento del gusto por la lectura.
Primeramente se les dijo que observaramos
unos libros, que cada uno tendra acceso a
todos y que finalmente hablaramos de los
mismos, haciendo preguntas de cuales les
gustaron, si los conocan, cules eran
nuevos para ellos y cuales ya conocan.

Reflexin
Aspectos Positivos
Todos los nios estaban interesados por
observar los textos, tenan mucha
curiosidad.
Lean con atencin los libros.
Estaban motivados y entusiasmados de
ver la cantidad de libros que se les
presentaron.
Cuando se les hicieron preguntas sobre
los libros observando los textos solo por
medio de la cartula dijeron:
Ah ya se, ese libro es sobre Rapunzel.
De qu se trata este cuento?
Es sobre una princesa que tiene el
cabello largo y su madrastra la tiene
encerrada.
Y ste? (Mostrando otro libro)
(La mayora levanta la mano)
Este es el de Simbad el Marino.
Se trata de un joven que viaja en un barco
y tiene muchas aventuras.
Te gustaron los libros?
Si, estaban muy bonitos y no conoca
todas las historias.
Cul fue el que ms te gust?
Simbad el Marino, Merln y el Rey Arturo,
bueno todos.
Qu fue lo que ms te gust de la
actividad
Que pude compartir los libros con todos
mis compaeritos

Tabla 1

Aspectos Negativos

Inicialmente los nios no

queran leer, las actitudes
de
algunos
eran
de
desagrado y pereza.
Algunos queran leer el
texto completo y no lo
compartan con los otros.
Algunos de los textos eran
muy grandes y no caban en
la mesa, razn por la cual
se cambiaron.
Del muestreo slo 3 no
lean pero inferan de qu
se trataba el cuento por
medio de las imgenes.

121

Taller No. 2
Fecha: 10 de Agosto 2011
Lugar: Colegio Robert F. Kennedy. Cede B. Curso 101.
Breve Descripcin
Grafiti de cuentos

En este taller los nios entraron a la ludoteca por grupos,

visitaron la galera de cuentos (estantes), en donde se
encontraban los textos del taller anterior, luego los tomaron
y empezaron a observarlos, luego se les pidi que pensaran
en el libro que ms les gust pero sin mencionar cual era.
Luego, en silencio dibujaron una escena, un personaje o
algo significativo sobre el cuento que ms les llam la
atencin. Finalmente lo expusieron por turnos
a sus
compaeros con el fin que entre todos adivinaran cual era el
cuento.
Al final, se hicieron preguntas que no solo daban cuenta del
texto sino de sus emociones frente a este.
- Por qu escogiste ese cuento?
-Qu fue lo ms te gust?
-Qu no te gust?- Qu le cambiaras a la historia?, entre
otras.
Se pegaron varios grafitis de cuentos en el mural del saln.

Aspectos Positivos

Reflexin
Aspectos Negativos

La
diversin
fue
determinante para que se
acercaran a realizar la
actividad.
Les llam la atencin la
idea de expresar de
manera secreta y por
medio de un dibujo el
cuento que
cada uno
escogi.
Todos estaban dibujando,
se sentan a gusto con la
actividad.
Estaban motivados y
entusiasmados al mostrar
su dibujo sabiendo que
seran puestos en el
saln, todos levantaban la
mano y queran participar
espontneamente.

Algunos nios no contaban

con colores, as que al
inicio de la actividad sus
gestos no fueron todos de
agrado.
Al sentarnos todos en el
piso de la ludoteca para
mostrar nuestro dibujo,
algunos
empezaron
a
arrastrarse, hablaban y no
ponan mucha atencin (4
estudiantes).
Todos queran hablar al
tiempo y participar, as que
algunos empezaron a gritar
y no ponan atencin y se
desconcentraban
fcilmente, as que al
preguntar no saban de
que se estaba hablando.
Al momento de colocar los
trabajos en el mural, se
tuvieron que colgar todos,
ya
que
algunos
se
entristecieron.

Tabla 2

122

Taller No. 3
Fecha: 17 de Agosto 2011
Lugar: Colegio Robert F. Kennedy. Cede B. Curso 101.
Breve Descripcin
Puesta en escena de Merln y el Rey Arturo

Al principio del taller se hizo un pequeo calentamiento

con la cancin del perezoso, donde algunos hicieron de
voluntarios y pasaron al frente haciendo el papel del
pato, el burro, entre otros animales, para que se
soltaran un poco, seguidamente, nos sentamos todos
en mesa redonda y nos dispusimos a leer el cuento,
antes de leerlo se les mostr la cartula y se les
pregunt si saban de qu se trataba. Se les enfatiz
repetidamente, que deban prestar atencin ya que
ellos seran los protagonistas de la historia.
Finalmente, se les mostr una caja mgica la cual
contena los accesorios de los protagonistas del cuento,
se escogieron voluntarios para representar el cuento
primero a sus compaeros y luego a al otro curso (102).

Aspectos Positivos

La
participacin
espontnea.

Reflexin
Aspectos Negativos

fue

Estaban muy atentos a la

lectura del cuento.
La interaccin que se propici
entre
compaeros
fue
favorable, ya que aprendieron
a trabajar en equipo y
colaborativamente
La utilizacin del lenguaje
paralingstico fue adecuada,
ya que la utilizaron durante
toda la puesta en escena.
Todos los nios estaban
motivados para actuar y ser
vistos por sus compaeros y
por la profesora titular,
estaban emocionados.

Tabla 3

Algunos no siguieron las

instrucciones, por estar
pensando que personaje
escogeran.
Todos
actuaban
de
manera espontnea y
tranquila,
pero
al
momento
de
hablar
algunos sentan pena.
En cuanto al manejo de la
voz, muchos actuaron
pero no hablaron.

123

Taller No. 4
Fecha: 24 de Agosto 2011
Lugar: Colegio Robert F. Kennedy. Cede B. Curso 101.
Breve Descripcin
Cine foro Los Tres Cerditos

Primero ubicamos los nios frente al docente, se les

mostr el cuento grande de los tres cerditos, luego se
hizo una lectura la cual no fue tradicional, se empezaron
a cambiar ciertos eventos para captar la atencin de los
nios y mirar si estaban atentos, sobre la marcha de la
lectura se fueron tergiversando hechos, lugares y
personajes, los nios empezaron a decir que el cuento no
era de esa manera y as entre todos, en especial ellos
construyeron el cuento.
Se dej inconcluso el cuento para luego ubicarlos
mirando al televisor y as descubrir el desenlace en el
video. El video se proyect de manera pausada para
comprobar el grado de atencin y desarrollar la aptitud de
prediccin, pues la prctica de la prediccin ubica al
pequeo en el camino para convertirse en un lector
activo; aprende a pensar por adelantado.

Reflexin
Aspectos Positivos

Aspectos Negativos

La lectura por medio del juego y

este mismo como herramienta
didctica ha contribuido a que los
estudiantes tengan cada vez ms
curiosidad con cada uno de los
talleres propuestos.

En cuanto a la
exploracin al texto
algunos
se
acercaron a este
debido a que llam
ms la atencin la
pelcula.

Al hacer este ejercicio el grado de

atencin fue mayor, todos queran
escuchar as que estuvieron muy
atentos al momento del video. Por
ejemplo, unos les decan a los
otros que se callaran. Chito, haga
silencio, No deja or, Profe mire
que Andrs est haciendo ruido y
no deja escuchar ni ver
Las expresiones de sus rostros
eran cautivadoras y motivantes,
nos dej ver que esta actividad no
la realizaban con frecuencia o casi
nunca.
La concentracin, interpretacin y
argumentacin
fueron
muy
utilizadas por los nios de manera
espontnea y natural.
Finalmente se realizaron una serie
de preguntas a las cuales algunos
respondieron:
Qu piensas de vivir en una casa
de paja? A lo que contentaron:
Creo que no es segura, se caera
con facilidad, y entrara mucha
agua, Por qu crees que los
primeros cerditos hicieron sus
casas en materiales como la paja y
los fsforos?, la respuesta fue
Creo que fueron perezosos y no
pensaron en su futuro

Tabla 4

En cuanto a las
predicciones
y
conclusiones
muchos
nios
queran repetir la
pelcula o terminarla
as que no queran
hablar, solo pedan
repetir la pelcula.

124

Taller No. 5
Fecha: 31 de Agosto 2011
Lugar: Colegio Robert F. Kennedy. Cede B. Curso 101.
Breve Descripcin
La Clave Secreta

Se inici dicindoles que si queran ser detectives a lo

cual se animaron y dijeron que deseaban participar. Se
pusieron sus sombreros, sacaron sus lupas y se
dispusieron a resolver el acertijo inmerso en un mensaje
secreto el cual deban descifrar con base en unos
epgrafes. Aqu quisimos trabajar el Aprendizaje Basado
en Problemas que se utiliza como herramienta
metodolgica que busca centrar la atencin en los
estudiantes
al
convertirse en
los
verdaderos
protagonistas del proceso de aprendizaje, buscando una
clave secreta en un mensaje que contiene smbolos, la
clave dada eran algunos nombres de los cuentos vistos
en actividades anteriores, as se activaron los saberes
previos, finalmente al descubrir la clave parafrasearon el
cuento y lo contaron con sus propias palabras. Al final
escribieron su nombre usando esta clave.

Aspectos Positivos

Reflexin
Aspectos Negativos

La mayora de los nios

trabajaron
en
equipo,
ayudndose mutuamente.
Por otra parte todos estaban
motivados al participar como
detectives resolviendo una
clave secreta y finalmente
descubrindola.
Verificaron entre ellos si las
palabras
encontradas
concordaban y aprendieron a
trabajar a su ritmo, se les vio
iniciativa en cuanto a la
eleccin y bsqueda de las
letras a las que corresponda
la clave.
Esta actividad les gener
muchos cuestionamientos y
preguntas, entre ellos mismos
buscaban la solucin y solo
se acercaron a nosotras
cuando queran confirmar su
objetivo, el cual fue descifrar
el mensaje oculto.

Tabla 5

No se anticiparon a los
hechos, es decir, al
principio de la actividad y
descubrir
algunas
palabras se cean a lo
que empezaban a ver, y a
su vez no dedujeron
rpidamente, despus de
cierto tiempo entendieron
con claridad la actividad.
Se vio reflejado muy poco
la
derivacin
y
produccin
de
una
conclusin ya que no
empleaban
el
razonamiento de manera
instantnea, es decir, les
tom
cierto
tiempo
entender la actividad.
Finamente, a partir de
algunas
palabras
conocidas
llegaron
a
concluir de qu se
trataba.

125

Taller No. 6
Fecha: 07 de Septiembre 2011
Lugar: Colegio Robert F. Kennedy. Cede B. Curso 101.
Breve Descripcin
La Creacin de Cuentos: El Mundo al Revs

Inicialmente se les coment que ira una persona muy

especial a visitarlos, ya que estaba muy triste y
necesitaba de la ayuda de los nios.
Esa persona es La Bruja Escalofroncia quien viene del
Mundo al Revs; fue a contarle a los nios que est
muy triste porque siempre es la mala en todas las
historias y ya no le gusta ese papel, as que por una vez
en su vida de fantasa ella quiere ser la bella, la buena
del cuento, luego se presenta ante ellos una bruja que
ama a los nios y que no se los come en la sopa porque
es vegetariana. Seguidamente, las profesoras invitamos a
los nios a tener en cuenta las plegarias de la brujita
Escalofroncia y a utilizar los personajes de los cuentos
vistos en otros talleres, es decir en nuestra Biblioteca en
el Aula. Finalmente se mezclaron los personajes de
diferentes cuentos, donde los malos eran buenos y los
buenos malos, luego se leyeron algunas producciones. Al
trmino de la actividad, todos los trabajos sern
recogidos y exhibidos en el mural del saln.

Aspectos Positivos

Reflexin
Aspectos Negativos

Los nios estaban muy

motivados al saber que una
persona especial necesitaba
de su ayuda e ira a pedir
consejo, al ver que era una
bruja sintieron curiosidad,
todos
la
miraban,
se
acercaron a ella y cuando les
relat la historia estaban
atentos.
Al finalizar la actividad donde
la brujita expone sus quejas
por ser tildada como mala, los
nios propusieron una serie
de consejos a Escalofroncia,
Debers cambiar tu ropa,
otros
dijeron:
Deberas
quitarte esa verruga tan fea
se acercaron a ella, la tocaron
y abrazaron, jugaron con la
escoba y con el pjaro
parlanchn que llevaba.
Los nios enfatizaron en la
necesidad de cambiar esa
manera de pensar que los
malos de los cuentos son
malos porque si, expusieron
lo que pensaban y llevaron a
colacin algunos personajes
de pelculas que no eran tan
malos como parecan.

Tabla 6

En
cuanto
a
los
argumentos
que
utilizaron, fueron muy
pocos (4) los que no
defendieron sus ideas
con respecto al porque
deba ser la buena y no la
mala siempre, se observ
que los imaginarios de los
nios estn la mayor
parte
del
tiempo
supeditados
por
las
generalidades, es decir el
malo siempre es malo, no
est expuesto a juicios.
En
cuanto
a
la
participacin,
algunos
estaban ms interesados
en que la brujita le
prestara la escoba o el
pjaro parlanchn que en
ayudarle a solucionar sus
problemas.

126

Taller No. 7
Fecha: 14 de Septiembre 2011
Lugar: Colegio Robert F. Kennedy. Cede B. Curso 101.
Breve Descripcin
Feria de la Inteligencia y la Tradicin Oral

En este taller se vio reflejada la importancia del juego,

combinando la dinmica del juego con la lectura
compartida enfocada en la tradicin oral especficamente
en las leyendas de las diferentes regiones de nuestro
pas.
Primero se les dijo a los nios que cerraran los ojos e
imaginaran que estaban en una feria, luego el grupo se
reparti en dos, el primer grupo hara parte de la feria de
juegos didcticos, es decir de motricidad fina, que
contena juegos de memoria, patrones de secuencias,
espiral de motricidad, libro plantilla de adivinanzas entre
otros, y por otra parte el segundo grupo hizo parte de la
feria de tradicin oral donde se resaltaron mitos y
leyendas de nuestra idiosincrasia colombiana, en este
espacio, los nios reflejaron gustos y miedos, tambin
expresaron lo que pensaban de estos relatos y se explic
que estos seres eran fantsticos y las historias no eran
reales, que solo vivan en estos relatos de tradicin oral.

Tabla 7

Aspectos Positivos

Reflexin
Aspectos Negativos

La excitacin al ver juegos

nuevos y divertidos los
motiv en gran manera, por
otra parte al escuchar
relatos
tenebrosos
y
escalofriantes, la mayora de
ellos
(11),
se
vean
divertidos con la lectura,
adems su participacin era
espontnea
y
se
expresaban por medio de lo
ideal y de gestos de
felicidad y desconocimiento.
Deseaban escuchar ms
historia y relatos que nunca
haban escuchado.
En cuanto a los juegos
motrices, se interesaron por
todos
los
juegos,
los
tocaban,
miraban
con
curiosidad e interactuaban
con los mismos.

En cuanto a la parte de
escucha,
se
vio
desconcentracin ya que
haban periodos en los
que se distraan viendo
como el otro grupo
armaba un edificio u otras
figuras, de igual modo en
este taller prim ms los
juegos de habilidades
motrices que la escucha, a
pesar que al principio de
algunos relatos (Hombre
Caimn, La Llorona), se
encontraban atentos.
Se les enfatiz y explic
que todos pasaran por
ambas ferias, pero en sus
periodos
cortos
de
atencin a la lectura
primaba el deseo por jugar
y explorar los didcticos
que nunca haban visto.

127

Taller No. 8
Fecha: 28 de Septiembre 2011
Lugar: Colegio Robert F. Kennedy. Cede B. Curso 101.
Breve Descripcin
Los Bales Encantados

Se reunieron los nios en grupos de 12, luego se inici un

recorrido por la ludoteca en la cual se encontraban 6
bales que contenan diferentes temticas (sentimientos,
valores, cuentos, misterio, msica y arte, entre otros). El
propsito de llevarlos en grupo fue brindar un
acompaamiento personalizado y que adems les
permiti tener acceso a todo el material. Fue esencial que
estuviramos todo el tiempo con ellos ya que estaban
muy ansiosos y queran tener acceso a todos los bales,
adems para poder verificar el seguimiento de
instrucciones, para escucharlos, para ser partcipes de
sus reacciones, para verificar la rotacin de los materiales
y en general para velar por el buen comportamiento. Los
tiempos fueron medidos para que todos los integrantes
del grupo, es decir los 36 nios del curso asistieran al
taller y disfrutaran de todos los recursos creados para
ellos.
Todos estaban felices y motivados al tener contacto
directo con los libros, juguetes, muecos e instrumentos
musicales.

Tabla 8

Aspectos Positivos

Reflexin
Aspectos Negativos

En general la actividad fue

positiva,
ya
que
todos
tuvieron contacto con el
material,
tocaron
los
instrumentos, observaron y
jugaron con los muecos
creando entre ellos mismos
historias.
En el momento del contacto
con los libros de misterio y
cuentos, los tomaron con
mucha curiosidad, lean y
detallaban cada aspecto de
estos (los dibujos, cartula,
letra).
Trabajaron en grupo, se
prestaban entre ellos mismos
el material, los gestos de
agrado
y
emocin
se
expresaron todo el tiempo.

Un aspecto a mejorar con

este tipo de actividades
fue el ruido, ya que
estaban tan emocionados
jugando que gritaban
mucho.
Por la emocionalidad de
coger todo el material no
hacan seguimiento de
instrucciones.
Muchos queran tener el
mismo objeto, problema
que se present al llegar
el bal de la msica y
arte. Discutan por tener
el xilfono, as que se
inform que todo el grupo
lo rotara y se lo
prestaran, pero muchos
hicieron caso omiso.

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3. FOTOS

TALLER 1 BIBLIOTECA EN EL AULA

Anexo A

TALLER 2 GRAFITI DE CUENTOS

Anexo B

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TALLER 3 PUESTA EN ESCENA MERLN Y EL REY ARTURO

Anexo C

TALLER 4 CINE FORO LOS TRES CERDITOS

Anexo D

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TALLER 5 LA CLAVE SECRETA

Anexo E

TALLER 6 LA CREACIN DE CUENTOS EL MUNDO AL REVS

Anexo F

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TALLER 7 FERIA DE LA INTELIGENCIA Y LA TRADICIN ORAL

Anexo G

Anexo H

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TALLER 8 BALES ENCANTADOS

Anexo I

ENTREGA DEL MATERIA - LTIMA SESIN

Anexo J