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GUA DIDCTICA PARA LA ESCRITURA DE

RESUMEN Y ENSAYOS

Enyel Manyoma Ledesma


Mapy May Ripoll
Dany E. Ruiz Toro
Yasmn Gmez Moreno

GUA DIDCTICA PARA LA ESCRITURA DE

RESUMEN Y ENSAYOS

Enyel Manyoma Ledesma


Mapy May Ripoll
Dany E. Ruiz Toro
Yasmn Gmez Moreno

Contenido
A Manera de Presentacin
Parte Uno
Cmo elaborar resumen acadmico?
1.Definicin
1.1 Caractersticas del resumen acadmico
1.2 Macro-reglas y resumen acadmico
2. Elaboracin del resumen acadmico.
2.1 Representacin grfica
2.2 Estructura textual
2.2.1. Encabezado
2.2.2. Introduccin
2.2.3. Desarrollo
Parte Dos
Cmo elaborar ensayos?
1. Algunas consideraciones generales sobre ensayos
2. Orientaciones didcticas de los ensayos: argumentativo,
expositivo y descriptivo
2.1 El ensayo argumentativo
2.1.1 Formas de realizacin
2.1.2 Formas de presentar el texto argumentativo.
2.1.3 La secuencia argumentativa.
2.1.4 Las tcnicas argumentativas
2.2 Ensayo expositivo
2.2.1 Clasificacin de los textos expositivos
2.3 Ensayo descriptivo.
3. Cmo referenciar citas de acuerdo con la fuente? (Icontec)
Bibliografa

A Manera de Presentacin
Sin escritura ni lectura no habra televisin. Ni pelculas.
Ni lpices. Ni papel. Ni carteles en la calle.
Ni direcciones, ni contratos. Ni cheques.
Ni dinero. Ni bibliotecasNo habra civilizacin
tal como la conocemos hoy
Vctor M. Nio Rojas.

Este trabajo tiene como antecedentes, la experiencia vivida con


estudiantes y profesores, en el proyecto institucional LA LECTURA Y LA
ESCRITURA COMO CULTURA EN LA UNIVERSIDAD, en la Fundacin
Universitaria Tecnolgico Comfenalco, lo cual evidencia las
problemticas encontradas en relacin con la lectura y la escritura.
Pero, sobre todo, esta gua didctica surge en el marco de dos
situaciones que son objeto aun de reflexin por parte de acadmicos e
investigadores de un lado, la falta de claridad acerca de cmo se
estructuran los ensayos, el manejo de la coherencia, cohesin,
adecuacin, gramtica, recursos lingsticos y literarios; de otro, la
formas como los docentes orientan a sus estudiantes en la elaboracin
de estos textos.
Bajo estas premisas, se presenta la gua desde un modelo didctico que
orienta, explica y da claves a docentes, estudiantes y a personas en
general no avezadas en conocimientos lingsticos.
Esta enfatiza en el resumen acadmico y las tres clases de ensayos: el
expositivo, presenta informacin sobre su estructura funciones y
tpicos que se pueden manejar. Del argumentativo, explicita algunas
tcnicas y recursos lingsticos para su elaboracin. De igual forma para
el ensayo descriptivo.
Finalmente, consideramos que con las actividades propuestas en cada
parte de la gua los interesados podrn superar algunas de las
dificultades para la produccin de esta clase de textos y logren
ejercitarse en la escritura.

Parte Uno

CMO ELABORAR RESUMEN

ACADMICO?

1. Definicin
1.2 Caractersticas del resumen acadmico
1.1 Macro-reglas y resumen acadmico
2. Elaboracin del resumen acadmico.
2.1 Representacin grfica
2.2 Estructura textual
2.2.1 Encabezado
2.2.2 Introduccin
2.2.3 Desarrollo

Cmo Elaborar Resumen


Acadmico?
Definicin
La mayora de los estudiantes universitarios considera que estudiar es
un proceso complejo, que debe realizarse por el bien propio, para ser
alguien en la vida y no por ser placentero. De hecho en las
universidades, el acto de estudio se torna ms agotador porque el
caudal de trabajo independiente, textos por leer y parciales por ganar
aumenta considerablemente. Por ello, ante la complejidad del proceso,
el alumno universitario sin descuidar prioridades ni conocimientos
importantes para su formacin profesional, est en la necesidad de
obtener buenos resultados cognoscitivos con el mnimo costo de
esfuerzo y tiempo de estudio.
Ahora bien, el alcance de esta relevancia acadmica, como se puede
llamar a lo anterior, vara de acuerdo con el enfoque de la asignatura en
cuestin, pues las estrategias de estudio en las materias lgicomatemticas no son las mismas que las de las disciplinas tericas;
seguramente, en las primeras son muy eficaces la prctica y la
repeticin de ejercicios, mientras que en las segundas, las mejores
herramientas son la lectura y la escritura. Lo que no quiere decir que en
las lgico-matemticas no haya necesidad de lectura y en las otras no se
hagan ejercicios.
En el caso de las asignaturas donde priman conceptos, teoras y
explicaciones cientficas sobre hechos de la sociedad, de las
organizaciones o de la naturaleza, el proceso de relevancia acadmica
debe llevar a la disminucin de la cantidad de documentos por estudiar
y al aumento de los conocimientos necesarios por aprender. En este
sentido, se propone el resumen acadmico como estrategia para
lograrlo, porque este tipo de texto si se realiza con base en proyecciones

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semnticas, permite que se vinculen las proposiciones importantes de


las oraciones con las proposiciones de la idea global de los textos objeto
de estudio.
Mientras se da este vnculo, el resultado es una unidad textual de menor
cantidad espacial (menos hojas) que coherentemente representa la
secuencia de significados del texto base. A esta unidad de le puede
denominar resumen acadmico.

Caractersticas del Resumen Acadmico


La cuanta de sus hojas es proporcionalmente menor con respecto al
texto del que surge, es decir el texto resultante puede representar
hasta un 20% del total del texto base.
No es segmentado, es una unidad semntica que sigue la lnea de
cohesin y coherencia de la base de donde proviene.
Retoma los aspectos ms importantes, conceptos, trminos claves,
definiciones, explicaciones tericas, etc.
Facilita el aprendizaje de tales aspectos por efecto de la repeticin y
familiarizacin con el contenido.
Disminuye el empleo de tiempo y energa para estudiar.

Macro-reglas y Resumen Acadmico


Una cosa es clara en la realizacin de un resumen, nunca el texto
resultante del proceso de lectura ser igual al primero, principalmente
porque hay mucha subjetividad por parte del estudiante-lector a la hora
de seleccionar lo que es o no importante y relevante. Sin embargo, esa
subjetividad necesita algo de lgica semntica para que al final no se
termine considerando que todo es trascendente o se finalice
desperdiciando la informacin porque no se sabe cmo estructurarla.

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Dicha lgica la aporta el empleo de las macro-reglas semnticas, porque


ellas en su proyeccin vinculan las proposiciones de las
microestructuras textuales (oraciones) con las de las macroestructuras
textuales (idea global) para transformar la informacin semntica1. En
otros trminos sera, para la realizacin de la estructura textual que nos
compete, las macro-reglas permiten unir los significados locales
contenidos en las oraciones y prrafos con los significados globales de
los subtemas vinculados a un tema general.
Las macro-reglas son tres: Supresin, Generalizacin y construccin y se
definen de la siguiente manera:
Supresin: Dada una secuencia de proposiciones, se suprimen las
que no sean presuposiciones de las proposiciones subsiguientes de
la secuencia.
Generalizacin: Dada una secuencia de proposiciones, se hace una
proposicin que contenga un concepto derivado de los conceptos
de la secuencia de proposiciones.
Construccin: Dada una secuencia de proposiciones, se hace una
proposicin que denote el mismo hecho denotado por la totalidad
de la secuencia de proposiciones y se sustituye la secuencia original
por la nueva proposicin2.
En lo que concierne a la realizacin de un resumen acadmico, el marco
de interpretacin de estas definiciones debe ampliarse de la idea de
secuencia como ordenacin de oraciones en el espacio y el tiempo a la
idea de secuencia como ordenamiento de significados en la textura de
un texto base. Lo anterior implica que no solo se debe pensar en los
significados de las oraciones sino tambin en los significados de los
subtemas que se realizan coherentemente en prrafos y oraciones para
1.
2.

VAN DIJK, Teun. Macro-reglas, En:Estructuras y funciones del discurso. Mxico: Siglo XXI editores, 1996. Pg. 47.
Ibit., P. 48.

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contribuir a la unidad temtica del todo semntico conocido como


texto.
Para explicar mejor lo anterior y relacionar los conceptos de las macroreglas con la realizacin del resumen utilicemos un fragmento de Mario
Kapln3 .
Las dos opciones en la Comunicacin
La controversia para recuperar el sentido original del concepto de
comunicacin entraa, pues, mucho ms que una simple cuestin
semntica, de diccionario. Ella conlleva una reivindicacin humana, y,
sobre todo, una reivindicacin de los sectores dominados, hasta ahora
los grandes excluidos de las grandes redes transmisoras. La polmica
tiene una dimensin social y poltica.
Los hombres y los pueblos de hoy se niegan a seguir siendo receptores
pasivos y ejecutores de rdenes. Sienten la necesidad y exigen el
derecho de participar, de ser actores, protagonistas, en la construccin
de la nueva sociedad autnticamente democrtica. As como reclaman
justicia, igualdad, el derecho a la salud, el derecho a la educacin, etc.,
reclaman tambin su derecho a la participacin. Y por tanto, a la
comunicacin.
Los sectores populares no quieren seguir siendo meros oyentes;
quieren hablar ellos tambin y ser escuchados. Pasar a ser
interlocutores. Junto a la comunicacin de los grandes medios,
concentrada en manos de unos pocos grupos de poder, comienza a
abrirse paso una comunicacin de base; una comunicacin
comunitaria, democrtica. En el fondo de las dos acepciones, subyace
3.

KAPLN, Mario. Las dos opciones en la Comunicacin, En: Una Pedagoga de la Comunicacin. Madrid: Ediciones de la
torre, 1998. Pg. 62-63.

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una opcin bsica a la que se enfrenta la humanidad. Definir qu


entendemos por comunicacin, equivale a decir en qu clase de
sociedad queremos vivir. La primera acepcin la que reduce la
comunicacin a transmisin de informaciones corresponde a una
sociedad concebida como poder: unos pocos emisores imponindose a
una mayora de receptores. La segunda, a una sociedad construida
como comunidad democrtica. De la una y la otra se desprenden
mltiples rasgos:
Cuadro 1. Tipos de comunicacin*

COMUNICACIN DOMINADORA

COMUNICACIN DEMOCRTICA

Monlogo

Dilogo

Poder

Comunidad

Vertical

Horizontal

Unidireccional

De doble va

Monopolizada

Participativa

Concentrada en minoras

Al servicio de las mayoras

En primer lugar, la regla de Supresin consistira en identificar las


proposiciones pertinentes para darle continuidad al sentido de los
subtemas y al sentido global o tema del texto y suprimir detalles como
ejemplos de nfasis, comentarios, marcadores discursivos y
divagaciones. Con esto el estudiante-lector logra, por un lado, conectar
su conocimiento acerca de lo que es importante en el mundo y en la
asignatura especfica con los significados del texto que le interesa en el
momento, por otro lado, localizar las ideas principales del documento
de lectura.
*

Tomado de KAPLN, Mario. (1998:63).

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Con respecto al fragmento de ejemplo, se puede notar que est


compuesto por tres prrafos y un cuadro que sintetiza dos puntos de
vista. Es posible que en cada prrafo exista una proposicin que d
continuidad al tema del texto o que unifiquen un solo significado; en
todo caso, con la regla de supresin lo que se busca es que el estudiantelector las ubique y suprima toda aquella informacin de importancia
secundaria.
As entonces, quien elabora el resumen, al aplicar la regla mencionada
puede extraer las proposiciones en trminos de ideas principales,
veamos:
En el primer prrafo la idea principal que se extrae es: Recuperar el
sentido original del concepto de comunicacin conlleva una
reivindicacin humana, y, sobre todo, una reivindicacin de los sectores
dominados.
Si puede notar se suprimen aspectos como la controversia es ms que
una simple cuestin semntica, de diccionario, hasta ahora los
grandes excluidos de las grandes redes transmisoras La polmica
tiene una dimensin social y poltica. La primera frase se elide porque
semnticamente apunta a un limitante de la definicin del sentido
original del concepto de comunicacin, es decir, dicho sentido va ms
all; la segunda y tercera se omiten porque son detalles asociados a la
idea extrada.
En el segundo prrafo la idea que queda es: Los hombres y los pueblos
de hoy exigen su derecho a la participacin, a ser actores de los
procesos sociales y a la libre comunicacin.
De igual forma, se suprimen los detalles de ser actores, protagonistas,
en la construccin de la nueva sociedad autnticamente democrtica.
As como reclaman justicia, igualdad, el derecho a la salud, el derecho a

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la educacin, etc. Porque como numeradores funcionan como


catalizadores que complementan la informacin contenida en la
proposicin ubicada como idea principal, pero no dan continuidad al
tema del texto.
Por ltimo, en el tercer prrafo se ubica la proposicin: Definir qu
entendemos por comunicacin, equivale a decir en qu clase de
sociedad queremos vivir.
Se suprimen las proposiciones que inician y las que finalizan el prrafo,
las iniciales porque siguen la lnea de significado del prrafo anterior, es
decir continan hablando de la exigencia a la participacin y la
comunicacin. Las finales se suprimen porque funcionan como
amplificadores de la informacin contenida en la idea principal ubicada,
esto es explicitan la clase de sociedad en que se quiere vivir si se elige
una u otra opcin.
Por otra parte, la regla de Generalizacin podra igualmente aplicarse
prrafo por prrafo, pues en la medida que se suprime informacin para
ubicar una proposicin principal, se est generalizando en funcin de
una idea que se define. Por ello, esta regla consistira en exponer un
concepto global que rena las secuencias de proposiciones o las ideas
principales en unidades sub temticas. Lo anterior se entendera como
ubicar los subtemas o subttulos que componen el texto.
Cuando el texto est compuesto por subttulos, el asunto es ms
sencillo porque ste generalizara la idea que marca la secuencia de
proposiciones principales extradas con base en la Supresin. Si por el
contrario el texto no los tiene hay que ubicar los subtemas (pues todo
texto los tiene) y generalizarlos bajo un concepto.

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En el caso del fragmento que estamos tratando, La primera proposicin


se generalizara en el subtema el sentido original del concepto de
comunicacin, la segunda, en necesidad de participacin y
comunicacin y la tercera en el subtema sociedades de acuerdo al
concepto de comunicacin.
En textos muy cortos, el sealamiento de subtemas no es estrictamente
necesario, de hecho si no se hace no se perdera nada, porque con la
extraccin de la idea global y de las ideas principales es suficiente para
dar cuenta del texto. Sin embargo, se expone el ejemplo para explicar la
macro- regla en cuestin.
Por ltimo, la regla de Construccin que apunta a la creacin de una
proposicin que recoge los significados contenidos en los subtemas, es
decir, una macroproposicin que defina el tema del texto y marque la
secuencia que deben seguir los subtemas y las respectivas
proposiciones o ideas principales.
En el caso de fragmento de Kapln, se puede entender un tema general,
posible de expresar con la siguiente proposicin: existen dos opciones
para definir el concepto de comunicacin. Como se puede ver el
sentido global expreso recoge tanto a las generalizaciones como a las
tres ideas expuestas en la regla de Supresin.
En conclusin, las macro-reglas en el caso del Resumen Acadmico no
deben limitarse a las oraciones de la microestructura, sino que pueden
ampliarse, es decir, pasar de las proposiciones de las oraciones a la
identificacin de ideas principales en los subtemas y a la ubicacin de la
idea global del texto. As la aplicacin de cada macro-regla lleva a ciertas
ganancias semnticas, la de Supresin permite encontrar las
secuencias de proposiciones o ideas principales, la de Generalizacin
ayuda a establecer los subtemas que recogen tales secuencias y la de
Construccin lleva a sealar un tema global que acumula los subtemas

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con sus respectivas secuencias. A continuacin, elaboremos un taller de


aplicacin.

TALLER.
A partir del texto que aparecer a continuacin, aplique las macroreglas de Supresin, Generalizacin y Construccin.

El Taln de Aquiles del Conocimiento


La educacin debe mostrar que no hay conocimiento que no est, en
algn grado, amenazado por el error y por la ilusin. La teora de la
informacin muestra que hay un riesgo de error bajo el efecto de
perturbaciones aleatorias o ruidos (noise), en cualquier transmisin de
informacin, en cualquier comunicacin de mensajes.
Un conocimiento no es el espejo de las cosas o del mundo exterior.
Todas las percepciones son a la vez traducciones y reconstrucciones
cerebrales, a partir de estmulos o signos captados y codificados por los
sentidos; de ah, es bien sabido, los innumerables errores de percepcin
que sin embargo nos llegan de nuestro sentido ms fiable, el de la
visin. Al error de percepcin se agrega el error intelectual. El
conocimiento en forma de palabra, de idea, de teora, es el fruto de una
traduccin/reconstruccin mediada por el lenguaje y el pensamiento y
por ende conoce el riesgo de error. Este conocimiento en tanto que
traduccin y reconstruccin implica la interpretacin, lo que introduce
el riesgo de error al interior de la subjetividad del que ejercita el
conocimiento, de su visin del mundo, de sus principios de
conocimiento. De ah provienen los innumerables errores de
concepcin y de ideas que sobrevienen a pesar de nuestros controles
racionales. La proyeccin de nuestros deseos o de nuestros miedos, las
perturbaciones mentales que aportan nuestras emociones multiplican
los riesgos de error.

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Se podra creer en la posibilidad de eliminar el riesgo de error


rechazando cualquier afectividad. De hecho, el sentimiento, el odio, el
amor y la amistad pueden enceguecernos; pero tambin hay que decir
que ya en el mundo mamfero, y sobre todo en el mundo humano, el
desarrollo de la inteligencia es inseparable del de la afectividad, es decir
de la curiosidad, de la pasin, que son a su vez, de la competencia de la
investigacin filosfica o cientfica. La afectividad puede asfixiar el
conocimiento pero tambin puede fortalecerle.
Existe una relacin estrecha entre la inteligencia y la afectividad: la
facultad de razonamiento puede ser disminuida y hasta destruida por
un dficit de emocin; el debilitamiento de la capacidad para reaccionar
emocionalmente puede llegar a ser la causa de comportamientos
irracionales.
As pues, no hay un estado superior de la razn que domine la emocin
sino un bucle intellect <-> affect; y de cierta manera la capacidad de
emocin es indispensable para el establecimiento de comportamientos
racionales.
El desarrollo del conocimiento cientfico es un medio poderoso de
deteccin de errores y de lucha contra las ilusiones. No obstante, los
paradigmas que controlan la ciencia pueden desarrollar ilusiones y
ninguna teora cientfica est inmunizada para siempre contra el error.
Adems, el conocimiento cientfico no puede tratar nicamente los
problemas epistemolgicos, filosficos y ticos. La educacin debe
entonces dedicarse a la identificacin de los orgenes de errores, de
ilusiones y de cegueras4.

4.

MORN, Edgar. El taln de Aquiles, En: Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Pars: Unesco, 1999.
Pg. 5.

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Elaboracin del Resumen Acadmico


Representacin Grfica
Luego que el estudiante-lector ha identificado el tema del texto y ha
identificado los subtemas con las respectivas ideas o significados
principales, puede comenzar a elaborar su resumen. Una primera forma
de realizarlo es a travs de una representacin grfica de las ideas que
ha realizado; para ello, construye una estructura jerrquica de ideas,
consistente en un cuadro que representa el orden de la informacin y la
interdependencia entre temas, subtemas e ideas principales.
En dicho cuadro, el ttulo del texto ledo se anota encima, debajo de l se
coloca el rectngulo que representa el tema o sentido global del
mismo, posteriormente, se abren lneas perpendiculares y verticales
para marcar la dependencia entre los valos que representan los
subtemas de segundo y tercer orden con el tema (segundo orden) y con
otro subtema (tercer orden). Bajo los valos se escriben las ideas
principales que dan continuidad al sentido de cada subtema. Veamos la
estructura jerrquica del texto Las dos opciones en la Comunicacin

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Cuadro 1. Tipos de comunicacin*

Las dos opciones en la Comunicacin


Existen dos opciones para definir el
concepto de comunicacin.

El sentido original del concepto


de comunicacin
Recuperar el sentido original del
concepto de comunicacin conlleva una
reivindicacin humana y, sobre todo,
una reivindicacin de los sectores
dominados.

Sociedades de acuerdo al concepto


de comunicacin
Necesidad de participacin
y comunicacin

Definir qu entendemos por


comunicacin, equivale a decir en qu
clase de sociedad queremos vivir.

Los hombres y los pueblos de hoy exigen


su derecho a la participacin, a ser
actores de los procesos sociales y a la
libre comunicacin

La importancia de elaborar esta estructura jerrquica radica en el hecho


de poder visualizar el orden de informacin y la continuidad de
significados en el texto, lo que facilitara el estudio del texto base, y
corregir posibles errores de lectura, eliminar informacin innecesaria y
lograr un mayor nivel de coherencia en el aprendizaje. Adems, si el
lector lo quisiera, podra tomar la representacin grfica como punto de
partida para organizar el resumen en estructura textual. Practiquemos.

TALLER.
Retome el texto ledo anteriormente y realice un cuadro donde muestre
el orden jerrquico de la informacin.

Esta figura es una muestra personal de cmo se puede elaborar una estructura jerrquica de ideas, los tres valos
representan los tres subtemas que posee el texto.

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Estructura Textual
La organizacin del resumen como texto, se hace bajo la consciencia de
que lo que se escribe es resultado de un proceso de lectura, por lo que
ste debe ser coherente con respecto a la unidad del documente ledo;
para ello, sigue la siguiente estructura:

Encabezado
En el encabezado, aparece el ttulo del resumen, el nombre de quien lo
realiza y la cita bibliogrfica en un recuadro, como pie de pgina o en
una sesin llamada bibliografa. De una u otra forma, la cita debe seguir
las normas para la redaccin de trabajos escritos, estas son Normas
ICONTEC o Normas APA. Utilicemos como ejemplo las normas ICONTEC.
El ttulo puede ser de dos maneras, genrica y personal. La primera,
consiste en utilizar el mismo ttulo del texto base y entre parntesis
anotar la palabra resumen.
Ejemplo:

Las dos opciones en la Comunicacin


(Resumen)
KAPLN, Mario. Las dos opciones en la Comunicacin, En: Una
Pedagoga de la Comunicacin. Madrid: Ediciones de la torre, 1998.
Pg. 62-63.
Por: Danis E. Ruz Toro.
La segunda consiste en presentar un ttulo personal que guarde relacin
con el tema del texto ledo.

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Ejemplo:
Sociedades de acuerdo al concepto de comunicacin: resumen del texto
Las dos opciones en la Comunicacin

KAPLN, Mario. Las dos opciones en la Comunicacin, En: Una


Pedagoga de la Comunicacin. Madrid: Ediciones de la torre, 1998.
Pg. 62-63.
Por: Danis E. Ruz Toro.
Como se puede notar en los ejemplos, la referencia bibliogrfica es de
un aparte, pero tambin se hacen resmenes de textos completos y la
cita debe dar cuenta de ello. En este caso, se elimina el nombre del
captulo y la preposicin en:
Ejemplo:
KAPLN, Mario. Una Pedagoga de la Comunicacin. Madrid:
Ediciones de la torre, 1998. Pg. 62-63.
Por: Danis E. Ruz Toro.

Introduccin
En la introduccin el estudiante- lector expone el ordenamiento lgico
que tiene el texto base, es decir, seala cul es el tema, quien es su autor
y la forma como ste lo desarroll (captulos, subttulos o subtemas)
Ejemplo:
El texto Las dos opciones en la Comunicacin del autor Mario Kapln,
trata sobre las dos opciones que existen para definir el concepto de

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comunicacin. El autor para desarrollar el tema, implcitamente aborda


tres subtemas: El sentido original del concepto de comunicacin,
Necesidad de participacin y comunicacin y Sociedades de acuerdo al
concepto de comunicacin.

Desarrollo
En el desarrollo, quien presenta el resumen da cuenta de los
significados principales de cada aparte del texto ledo y de las
conclusiones del mismo. En esta labor, debe mantener la consciencia de
que el nuevo documento que est presentando es una reorganizacin y
no una copia del documento original; razn por la cual debe respetar las
ideas del autor pero no repetirlas. Para este fin, puede utilizar
conectores como: el autor afirma al respecto al tratar sobre el tema
xxx el autor seala, etc.
Ahora bien, el hecho de que se respeten las ideas del autor, no quiere
decir que se deba escribir todo al pie de la letra, a menos que sea un
resumen totalmente literal. Tambin se puede parafrasear y realizar
inferencias5, pero el orden sintctico con que se presenten estos
eventos escriturales debe dar cuenta del pensamiento que el autor del
texto base plasm en su escrito.
Ejemplo:
En el primer subtema, Kapln seala que recuperar el sentido original
del concepto de comunicacin conlleva una reivindicacin humana y
sobre todo una reivindicacin de los sectores dominados. Lo que

MAYOMA, Enyel & MAY, Mapy. Gua para la redaccin de textos acadmicos. Cartagena: FITCO, 2008. Sealan que con
base en los procesos de parafraseo, inferencia e interpretacin, el resumen final puede ser de distintos tipos, literal,
parafraseado e interpretativo. El primero, cuando se presentan las ideas con la misma terminologa del autor del texto
base, parafraseado, cuando las mismas ideas se expresan usando expresiones personales y el ltimo, cuando se realizan
inferencias sobre aquellos aspectos asociados al texto, pero que no han sido expresados en l.

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permite inferir que existe la posibilidad de una definicin donde las


relaciones de poder sean desiguales.
Esto ltimo, se entiende cuando el autor al tratar sobre la necesidad de
participacin y comunicacin, hace referencia al hecho de que los
hombres y los pueblos de hoy exigen su derecho a la participacin, a ser
actores de los procesos sociales y a la libre comunicacin. Dicha
exigencia, se convierte en una base para que en el siguiente subtema
Kapln pueda afirmar que definir qu entendemos por comunicacin,
equivale a decir en qu clase de sociedad queremos vivir, esto sera una
sociedad autoritaria o una sociedad ms democrtica.
Finalmente, el resumen acadmico quedara de la siguiente manera:
Las dos opciones en la Comunicacin
(Resumen)

KAPLN, Mario. Las dos opciones en la Comunicacin, En: Una


Pedagoga de la Comunicacin. Madrid: Ediciones de la torre, 1998.
Pg. 62-63.
Por: Danis E. Ruz Toro.
El texto Las dos opciones en la Comunicacin del autor Mario Kapln,
trata sobre las dos opciones que existen para definir el concepto de
comunicacin. El autor para desarrollar el tema, implcitamente aborda
tres subtemas: El sentido original del concepto de comunicacin,
Necesidad de participacin y comunicacin y Sociedades de acuerdo al
concepto de comunicacin.
En el primer subtema, Kapln seala que recuperar el sentido original
del concepto de comunicacin conlleva una reivindicacin humana y
sobre todo una reivindicacin de los sectores dominados. Lo que

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permite inferir que existe la posibilidad de una definicin donde las


relaciones de poder sean desiguales.
Esto ltimo, se entiende cuando el autor al tratar sobre la necesidad de
participacin y comunicacin, hace referencia al hecho de que los
hombres y los pueblos de hoy exigen su derecho a la participacin, a ser
actores de los procesos sociales y a la libre comunicacin. Dicha
exigencia, se convierte en una base para que en el siguiente subtema
Kapln pueda afirmar que definir qu entendemos por comunicacin,
equivale a decir en qu clase de sociedad queremos vivir, esto sera una
sociedad autoritaria o una sociedad ms democrtica.

TALLER.
Con base en el cuadro que elabor del texto taln de Aquiles, organice
un resumen acadmico.

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Parte Dos

CMO ELABORAR

ENSAYOS?

1. Algunas consideraciones generales sobre ensayos


2. Orientaciones didcticas de los ensayos: argumentativo,
expositivo y descriptivo
2.1 El ensayo argumentativo
2.1.1 Formas de realizacin
2.1.2 Formas de presentar el texto argumentativo.
2.1.3 La secuencia argumentativa.
2.1.4 Las tcnicas argumentativas
2.2 Ensayo expositivo
2.2.1 Clasificacin de los textos expositivos
2.3 Ensayo descriptivo.
3. Cmo referenciar citas de acuerdo con la fuente? (Icontec)

Cmo Elaborar Ensayos?


Forma y Clasificacin del Ensayo
En esta primera parte tendremos en cuenta las caractersticas generales
del ensayo, para determinar las ms relevantes en la generalidad del
mismo: el titulo, la forma, la extensin y la clasificacin.
Ttulo del ensayo
En el ensayo como obra escrita de carcter abierto, se tiene presente
que el titulo debe responder a una relacin directa con el resto del
ensayo, es decir, se puede relacionar con el contenido y con ello se
muestra un valor netamente informativo; el titulo estar mejor
elaborado en tanto muestre un acercamiento al contenido del texto que
encabeza. Pero esto no significa que responda exactamente al
contenido, donde s es una condicin fundamental, es en el ensayo
argumentativo.
Forma del ensayo
La forma del ensayo est ligada a lo que, desde Van Dijk, se plantea
como Superestructura, esta hace referencia a la forma como se
organizan las ideas. Es un tipo de esquema organizativo y abstracto que
establece el orden global de un texto, es decir, la superestructura que es
la forma cmo se jerarquizan o distribuyen los contenidos globales de
un texto.
La discusin en cuanto a la forma del ensayo es muy variada, depende
de la concepcin flexible o cerrada que tenga quien escribe, pero en
general y tradidicionalmente su forma o superestructura general es:
introduccin, constituida por la tesis; desarrollo o argumentacin,
conformada por los argumentos, con su respectiva estructura y
ordenados de mayor a menor o viceversa y por ultimo la conclusin. El
ensayo se escribe generalmente en prosa, es de carcter abierto, muy
breve lo que no significa que puede ser de gran extensin, dependiendo

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del tema por tratar, en l se acumulan los recursos estilsticos en un


intento de perfeccin esttica.
Extensin del ensayo
El ensayo, ms que ningn otro gnero, ha dado pie para mucha
discusin o, a las ms diversas ideas sobre su extensin. Se ha dicho
generalmente que debe limitarse slo a aquello que se pueda leer de
una sola mirada.
"Como lo deca el filsofo Wittgenstein: Los lmites de mi lenguaje son
igualmente los lmites de mi mundo esta afirmacin permite
comprender que los limites del ensayo, dependen de la capacidad de
produccin de quien escribe. En efecto, la extensin depende del
destino del ensayo, lo que implica que diez o veinte pginas estaran
bien para un lector de poca concentracin, pero si el lector es de alta
concentracin, cien pginas posiblemente le sern suficientes. En
realidad son muy pocos los ensayos que alcanzan tal extensin. En
resumen la extensin del ensayo no tiene un lmite que se pueda
precisar, esta depende de lo que se quiera comunicar; muy extenso
comprendera la produccin de varios ensayos.
Clasificacin de los ensayos
El ensayo no ha podido liberarse de diferentes tipos de clasificacin, de
acuerdo con esto, los ensayos asumen varias. En esta gua asumiremos
las que ms se utilizan en el mbito acadmico, estas son: el ensayo
descriptivo, el expositivo, el ensayo critico y el ensayo argumentativo.
Esta clasificacin se hace para un manejo didctico de este tipo de
textos; las cuales sern aprovechadas por el escritor inexperto para
orientar de manera ms adecuada sus escritos.
Existen otras que se corresponden con el concepto contemporneo de
ensayo, clasificndolo en tres categoras: a) "El ensayo puro", es lo que
normalmente se ha denominado como ensayo b) "El ensayo potico-

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descriptivo", corresponde a la prosa potica que ya no es ensayo


como lo prueba el ejemplo de Platero y yo y c) "El ensayo crticoerudito", se diferencia del ensayo propiamente dicho en su extensin
es casi siempre un libro y en la importancia de su parte expositiva.6
Por lo general, las clasificaciones de ensayos, obedecen a un aspecto
relevante del contenido, que los agrupan en histricos, crticoliterarios, filosficos, sociolgicos, etc. Otras se fijan en el modo como
el ensayista trata su tema, por lo que los clasifican como informativos,
crticos, irnicos, confesionales, personales, expositivos, de reflexin,
argumentativos, de opinin y jurdicos.

Orientaciones Didcticas de los Ensayos:


Argumentativo, Expositivo y Descriptivo
El Ensayo Argumentativo
Cmo elaborar un ensayo argumentativo?
Todo ensayo argumentativo requiere mantener una lnea clara de
argumentacin. Para ello el ensayista debe realizar los siguientes pasos:
Es importante definir que su intencin comunicativa es convencer.
Plantear la tesis o hiptesis.
Organizar los argumentos con que pretende convencer.
Definir cul es el argumento central propuesto por el autor del
ensayo.
Establecer una secuencia argumentativa: hiptesis o tesis. Contra
argumentos y refutacin de los contra argumentos.

6.

www.buenastareas.com/ensayos/Como-Hacer-Un-Ensayo/15410.html: CONS. 14/2/10.

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Debe ser sustentado con referencias textuales o citas, las cuales


deben tener relacin con lo que se dice, pues permiten ampliar o
sustentar las ideas propias e interpretar los textos.
El lector debe percibir con claridad cundo habla el autor del
ensayo a ttulo personal, cundo en nombre del autor de un texto
referenciado o cundo interpreta sus palabras.
Si el escrito se presta para ello, es conveniente dividirlo en varias
unidades pequeas, encabezadas por subttulos que hagan alusin
resumida a lo que enseguida se plantea. Algunos autores
sencillamente numeran las unidades pequeas de su texto, con el
fin de hacer ms ligera su lectura.
Los ensayos que no logren demostrar la hiptesis, es necesario
esbozar el por qu no se pudo llegar a una conclusin y explicar los
interrogantes que quedaron abiertos, demostrando con ello, que
se hizo una reflexin sobre el asunto en cuestin.
Finalmente, se presenta la lista del material documental que se us
para la elaboracin del ensayo (puede contener bibliografas,
hemerografas, videografas o filmografas).
En cuanto a su formato u organizacin, es recomendable incluir los
siguientes puntos o elementos en la portada:
Ttulo.
Nombre completo del autor (ensayista).
Nombre de la asignatura o actividad acadmica para la que se
elabora el ensayo.
Nombre completo de quien encomend el ensayo (opcional).
Institucin, facultad o escuela en que se presenta el ensayo.
Veamos el ejemplo:
El ensayo debe contemplar un resumen breve (entre cinco a veinte
lneas) del contenido del ensayo. Cada vez se requiere ms de este
resumen, pues cumple con dos funciones. Primero, como orientacin y

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cortesa al lector, que as ubica rpidamente el tema y rasgos generales


del la tesis defendida. Segundo, porque diferentes bancos de datos
basan el almacenamiento y la clasificacin de la informacin,
precisamente en este resumen al que tambin se conoce con el
anglicismo abstract. Generalmente este resumen se contempla en los
artculos resultados de una investigacin.

Formas de Realizacin
Entre las formas de realizacin del ensayo se requieren operaciones de
construccin como:
Seleccin de la tesis, hiptesis, hechos u opiniones que se desea
argumentar.
Preparar los fundamentos o razones con que se va a argumentar, lo
mismo que las pruebas que los soportan.
Darles una valoracin por la fuerza argumentativa y la de las
pruebas.
Organizar los argumentos, dependiendo del nfasis de la
argumentacin.
Exposicin y desarrollo pertinente y lgico de los argumentos.

Formas de Presentar el Texto Argumentativo.


Las formas ms particulares para presentar el ensayo argumentativo,
deben responder a uno de los siguientes pasos:
A. Plantear un problema, formular una hiptesis, Desarrollo de
argumentos
Conclusin

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B.

Presentacin de una tesis. Desarrollo de argumentos


Conclusin

C. Combinacin de las dos anteriores. Planteamiento del


problema
Conclusin

D. Formulacin de una hiptesis. Presentacin alternativa de


diversas tesis y argumentos
Conclusin

Ejemplo de un ensayo argumentativo:


TITULO
LA ENSEANZA Y SUS PRCTICAS
ESTRUCTURA.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: La enseanza y sus prcticas estn
en tela de juicio.
Un poco por todas partes se oye voces poniendo en tela de juicio la
enseanza y sus prcticas. Se critica su contenido porque no
corresponde a las necesidades personales de los alumnos, porque va
retrasado con respecto de las ciencias y de la evolucin de la sociedad,
porque es ajeno a las preocupaciones de nuestro tiempo. Se critican sus
mtodos porque no tienen en cuenta la complejidad del proceso

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educativo, porque no sacan provecho de las enseanzas de la


investigacin, porque no se es fuerzan lo suficiente en formar la
inteligencia y las actitudes.
HIPTESIS: El vehculos de la comunicacin cultural.
Sin embargo se plantea previamente una cuestin, que ella misma da
lugar a controversia, como ahora veremos. Se trata de los diferentes
vehculos de conocimiento: palabras, escritos, imgenes. En efecto, los
vehculos condicionan el mtodo y en cierta medida, el espritu y el
contenido del acto educativo.
Argumento 1.
La Expresin Oral.
La expresin oral esta en va de reconquistar parcialmente el lugar que
le perteneca en la comunicacin antes de la invencin de la imprenta.
Diversos factores actan en este sentido: a causa de la extensin
alcanzada por los medios de comunicacin de masas, una gran parte de
la informacin pasa por el discurso hablado; el analfabetismo persiste
en varias regiones; el numero de actividades basadas en las funciones
orales, lejos de disminuir, tiende a aumentar. En las poblaciones de
pases que han estado durante mucho tiempo colonizadas, la
restitucin de la expresin oral masiva es un medio de reafirmar una
personalidad ahogada por la hegemona de lenguas escritas
importadas.
Argumento 2.
La Expresin Escrita.
La reinstauracin de la expresin oral no significa que lo escrito est en
decadencia. Por una parte, gracias al desarrollo de la escolarizacin y de

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los programas de alfabetizacin de adultos, una proporcin creciente


de individuos se sirve de la escritura para expresarse y comunicarse. Por
otra parte, lo escrito es un instrumento irremplazable en el momento
en que se trata de constituir un saber trazado y ordenado, o de
organizar, en forma, manejable, informaciones duraderas que tengan
valor de referencia. Por ltimo, la propia comunicacin oral se alimenta
en gran medida de elementos sacados de textos
Argumento 3
La Imagen
La comunicacin por la imagen se ha introducido con una fuerza y una
amplitud sin precedentes. La representacin visual invade el universo
de cada uno por todas partes por donde penetran las formas de la vida
moderna. La imagen est presente en la actualidad en los diferentes
niveles de la experiencia cultural, bien como vector de informacin,
bien como instrumento de investigacin cientfica, bien como elemento
de diversin.
CONCLUSIN
Discriminacin abusiva de los vehculos.
El problema que afecta a todas las formas y niveles de la enseanza, se
plantea en trminos particulares para millones de analfabetos. En
efecto, sin renunciar de ningn modo a insertar en el circuito de la
comunicacin escrita a las masas innmerosas que todava no
participan en ella, es innegable que en las regiones de difcil acceso del
mundo y en todas partes donde las campaas de alfabetizacin o son
particularmente onerosas o estn dificultadas por la falta de cuadros y
de medios logsticos, la utilizacin de la palabra hablada y de la imagen
puede ofrecer a la informacin y a la educacin resmenes que no sera
sensato despreciar. De hecho en la practica actual de las acciones

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dirigidas a favor de las masas analfabetas, nos encerramos muy a


menudo en un dilema estril: o se intenta sustituir radicalmente la
enseanza de escritura y de la lectura por la utilizacin de los medios
modernos
de comunicacin audio-visuales o se ocupan
exclusivamente de enseanza de los rudimentos, repudiando estos
poderosos auxiliares.
La discriminacin de los medios de trasmisin de la cultura y de la
educacin va acompaada de una jerarquizacin no menos abusiva de
los contenidos transportado.
El anterior fragmento, es una muestra de la organizacin de los ensayos
argumentativos para que el lector se oriente en la escritura7.
La Secuencia Argumentativa
Tiene dos componentes:
Componente uno:
Hiptesis o tesis.
Argumentos que soportan la tsis.
Componente dos:
Contraargumentos
Refutacin de los contraargumentos
Las Tcnicas Argumentativas.
Cuestin: pregunta que desencadena la argumentacin.
7.

Tomado de: Frias Navarro Matilde. Procesos creativos para la construccin de textos Aula Abierta Magisterio 1998
pags. 123, 124, 125

31

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Debe implementarse la pena de muerte?


Tesis: no debe implementarse la pena de muerte.
Se tomaron algunos ejemplos de las tcnicas de la argumentacin, para
ubicar al lector en la comprensin de las mismas.
Tcnica: Procedimiento Deductivo.
Argumento:
Uno de los principios en los que se funda toda ley humana y los
dictmenes de toda religin practicada en el mundo civil, establece que
no se debe matar, si no se debe matar, tampoco podr hacerlo el Estado.
Tcnica: Analoga.
Es un argumento que se funda en la semejanza de dos estructuras; A es
a B como C es a D.
El que acepta la pena de muerte busca siempreporque sabe que la
necesitauna justificacion poderosa. Si antes, de la democracia se dijo
los subversivos mataron, es natural que sean muertos, y se acepto la
muerte silenciosa, hoy, dentro de la democracia se pide la muerte
estridente con jueces tribunales y medios de comunicacin. El motivo
es el mismo: estamos asustados. La propuesta es la misma maten para
tranquilizarnos.
Tcnica: El Ejemplo:
Es un argumento que busca mostrar una cosa a travs de otra.
ARGUMENTO
Con solo recordar condenas como la de Sacco y Vancetti se debe
destacar

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Tcnica: El Argumento Causal.


Permite aproximar dos acontecimientos mediante un nexo causal.
Argumento:
Estoy en contra de la pena de muerte (y lo estoy especialmente en este
pas que desborda cadveres) porque es pedir que el Estado hoy haga de
modo pblico lo mismo que hizo en el pasado secretamente: matar8.
(J.P.Feinmann, 2008).

Ensayo Expositivo
La funcin que cumple el ensayo expositivo es referencial, porque se
orienta a informar y explicar de manera fiel lo que se quiere decir sobre
un tema, sin abuso de apreciaciones personales. Para hablar de este
tipo de textos, se debe tener en cuenta que su carcter y extensin
dependen de la intencin que tenga el escritor del mismo. La mayora
de los textos expositivos tienden a informar sobre un hecho, una
situacin, un objeto, entre otras. La informacin en este tipo de textos
se da, gracias al uso de recursos como comparaciones, definiciones, y
clasificaciones. Los parmetros que sigue este texto no son lgicos
temporales como los relatos, sino que son acumulativos como los de la
descripcin. Su caracterstica principal es mostrar con claridad y orden
las ideas, con el fin de hacer la informacin comprensible.
Ejemplo: tema, la novela en Colombia en el siglo XXI
a-Macroestructura:

8.

J.P.Feinmann, p.12-29-11/97 citado por Adriana del p. Rodrguez, Se Habla Espaol, voluntad Bogot 2008 p189-190.

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Organizacin de la informacin.
Importancia de la novela en Colombia.
Primeras novelas.
Principales escritores y obras.
b-Un propsito: realizar un panorama literario de la novela en Colombia
en el siglo XXI.
c-Un emisor individual, colectivo, independiente o institucional.
d-Superestructura: organizar la forma como se distribuye la
informacin.
Presentacin: muestra el tema y los objetivos.
Desarrollo: seala el progreso de la informacin y despliega varios
prrafos.
Cierre: resume el contenido y hace deducciones a partir del tema.
La hoja de presentacin se hace de la siguiente manera con base en
las normas de lCONTEC.
En cuanto a su formato u organizacin, es recomendable incluir los
siguientes aspectos en la portada:

Ttulo.
Nombre completo del autor (ensayista).
Nombre de la asignatura o actividad acadmica para la que se
elabora el ensayo.
Nombre completo de quien encomend el ensayo (opcional).
Institucin, facultad o escuela en que se presenta el ensayo

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Es necesario que cuando se cite a algn autor de manera literal,


parafraseada o, simplemente, como referencia, se indique con toda
precisin (incluida la pgina citada) lo que el ensayista refiere. Lo mismo
vale si ste pretende referirse a las tesis de alguna corriente o escuela de
pensamiento. El propsito acadmico consiste en presentar textos
rigurosos, que cuenten con respaldo documental.
Un ensayo expositivo presenta una estructura muy sencilla, dividida en
tres partes introduccin, desarrollo y conclusin:
Ejemplo; BOLIDOS: COMUNES DE NOCHE, RAROS DE DIA.(TITULO.)
Presentacin. Los Blidos o masa de materia csmica que se vuelvan
incandescente al penetrar en la atmosfera, son bastante comunes.
Estrictamente, solo debera llamarse meteorito al rarsimo fragmento
que sobrevive a la desintegracin y llega a caer al suelo. Por el momento
se desconoce si este es el caso de alguno de los fragmentos del blido de
ayer.
El Meteorito ms brillante documentado histricamente cay el 30 de
junio de 1908 en Siberia Central, y tena tanto brillo como el mismsimo
sol. Su efecto fue equivalente a una explosin nuclear de 10 megatones
y causo la destruccin de un rea forestal de 2000 kilmetros
cuadrados. La geologa ha demostrado que en el pasado se dieron
impactos muchos mayores, como el que causo la extincin de los
dinosaurios hace 65 millones de ao. Los impactos catastrficos de este
tipo solo ocurren en promedio una vez cada 100 millones de ao.
La penetracin de un meteorito de un kilo hasta unos 40 kilogramos de
altitud es suficiente para producir una onda snica que puede orse
desde tierra como un gran trueno, y hasta puede registrarse como un
sismgrafo. Muchos testigos oyeron ayer un sonido de este tipo, y
algunos tambin dijeron haber sentido temblar la tierra.

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Conclusin: La cada en si de un objeto de esa masa al suelo, sin


embargo, es casi inapreciable a menos que se est muy cerca del
impacto. Por esta razn es raro encontrar un meteorito de ese tamao a
menos que haya cado en una zona habitada (.El pasMadrid)
De acuerdo con el ejemplo anterior un ensayo expositivo se estructura
de la siguiente manera: introduccin, desarrollo, y conclusin.
Qu se coloca en la introduccin?.
En la introduccin se presenta el tema que se pretende explicar (Los
blidos) se presentan los puntos que se van a exponer, y los propsitos
del ensayo.(denominacin, causas, consecuencia, y propsito.)
En el desarrollo: se hace la explicacin sistemtica del asunto
seleccionado, en el se demuestra un anlisis del tema estudiado, se
hace nfasis en los puntos relevantes de la informacin o datos que
despliegan en varios prrafos del desarrollo temtico y se soporta con
ejemplos, analogas, comparaciones, con datos estadsticos y con
opiniones personales, entre otros. El proceso de la exposicin incluye la
identificacin de hechos y tesis y la interpretacin ampliada del material
elegido para la explicacin.
La conclusin o cierre. Permite cerrar el ciclo de la explicacin. Presenta
un breve resumen de todo lo dicho; resuelve el tema tratado y deduce
algo a partir del desarrollo temtico expuesto
Clasificacin de los Textos Expositivos.
Dentro de los textos expositivos encontramos los tratados cientficos,
los manuales de instrucciones. Los libros didcticos, todos brindan
informacin sobre conceptos, situaciones, hechos y procedimientos.

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Los textos expositivos pueden estructurarse a partir de lo Narrativo: En


este caso trata hechos o acontecimientos de manera secuencial en un
tiempo determinado por ejemplo. La narracin de una tormenta.
El texto expositivo puede tener como referente la descripcin de un
hecho, fenmeno, situacin, el anlisis de un problema, de un objeto u
animal, de una persona entre otras, Esta descripcin se realiza
mediante la definicin, caracterizacin, enumeracin, ejemplificacin,
y comparacin; en el caso de anlisis de un problema por medio de la
explicacin, clasificacin o analoga;
Es necesario aclarar que el anlisis del problemas puede incluir la
descripcin de fenmenos, lo cual manejado con cohesin y
coherencia, enriquecen el texto. En este tipo de texto se pueden ubicar
algunos tipos de ensayos, textos didcticos, cientficos, artculos
reseas e informes.

Ensayo Descriptivo.
El ensayo descriptivo se define como aquel que soporta o explica una
problemtica sealando las caractersticas de la misma, en
consecuencia la descripcin se puede definir como aquella
representacin verbal que dice como son los objetos, las personas, las
situaciones, los hechos, los lugares los animales, los problemas, etc.
El proceso de describir se realizan tres fases o momentos: la
observacin, la seleccin de rasgos que caracterizan el problema u
objetos y por ltimo la presentacin, en sta se define la problemtica,
se sealan las causas u origen del problema, las consecuencias y las
posibles alternativas de solucin.
La observacin como primera fase del ensayo descriptivo, se clasifica
en: observacin directa e indirecta. La primera consiste en observar en

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presencia los objetos, las situaciones, los problemas, las personas,


entre otras. La indirecta se infiere de una mediacin como una
documentacin, investigaciones anteriores, entrevistas,
autobiografas, etc.
Si se trata de describir un problema, el investigador parte de los datos
recolectados en la observacin directa, estos le permiten seleccionar
los rasgos que muestran las caractersticas del problema posible de
investigacin.
Veamos el ejemplo de la descripcin de un problema como ensayo
descriptivo:
El Hotel Hilton de Cartagena, ubicado en el barrio de Bocagrande, de la
ciudad de Cartagena, al realizar un anlisis de sus operaciones internas
se percat de una situacin referente al desconocimiento del estado
actual de sus habitaciones, en cuanto a tener informacin oportuna,
sobre cmo se encuentran las habitaciones, posterior a ser
desocupadas y poder disponer de ellas, en caso de ser solicitadas por
cualquier cliente.
(INTRODUCCIN)- en esta introduccin se presenta el problema a
manera de definicin y se describe el origen.l
Esta situacin se torna problemtica, por cuanto representa prdidas,
para el Hotel porque en ocasiones por no tener esta informacin, se
pierde la oportunidad de albergar a clientes que solicitan los servicios
del hotel ocasionando con ello menos ingresos por los alquileres de las
habitaciones.
(DESARROLLO) se describen las consecuencias.
Esta falta de informacin, por otro lado, hace del hotel poco
competitivo en el mercado que a su vez es muy exigente, por cuanto

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ofrecen productos similares y en ocasiones a precios ms bajos que los


que ofrece el hotel.
(CONCLUSIN) se plantean un pronstico, escenario para inferir un
control del pronstico.
Lo anterior, muestra la problemtica, sus sntomas y causas, las cuales
deben constituirse en el fundamento para la formulacin de variables
de investigacin. Una vez formulado el problema, es posible predecir las
consecuencias o pronstico del problema, a su vez presentar
alternativas de solucin.

Cmo referenciar citas de acuerdo con la


fuente? (Icontec)
Todo texto acadmico o cientfico requiere de citas que soporten lo
expuesto por el autor, para darle validez a su escrito. Es decir, en todo
acto de escritura como produccin resultado de una minuciosa consulta
bibliogrfica, o de una investigacin, se requiere de soportes, que den
validez a quien escribe, es decir, que el texto es producto de una
investigacin, o de unas lecturas serias que le den credibilidad a quien
escribe.
Las citas hacen referencia a elementos conceptuales, tomados de
fuentes cuyo origen se ha reconocido como conocimiento, por la
comunidad de cientficos; en otras palabras, son fragmentos de textos
tomados tal como aparecen en el texto fuente y que permiten sustentar
lo dicho por el autor del texto o escritor.
Hay diferentes formas de citar un texto, esta depende de la fuente as:
Si la fuente es un libro la referencia se toma sealando: apellido y

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nombre del autor, titulo de la obra, ciudad de edicin editorial ao de


edicin y pginas de donde se tomo la cita. Ejemplo: Garca Mrquez
Gabriel, Cien aos de soledad, Bogot, Norma, 2004 paginas 23, 34.
En el caso de que se trate de ms de un libro fuente del mismo autor, no
se escribe de nuevo el nombre, sino que se reemplaza por tres guiones
y un punto.
Si el libro tiene dos autores, se escriben los nombres en el orden en que
aparecen pero en el segundo se referencia primero el nombre y luego el
apellido. Ejemplo: Cassany Daniel, Roberto Kelonkov,
Si el autor es una corporacin se escribe el nombre completo primero
ejemplo: Facultad de ingeniera.
Si el libro es annimo se referencia con el ttulo.
Si el libro fue traducido se escribe trad. Y el nombre del traductor,
despus del ttulo. Ejemplo: La insoportable Levedad del ser. Trad.
Fernando Valenzuela.
Si la fuente es un artculo, la referencia se hace de la siguiente manera:
Primero: ttulo del artculo, de la enciclopedia, revista o diccionario,
numero de la edicin, ciudad, editorial, ao y pgina.
Si la fuente, se inicia con una publicacin seriada se inicia con el apellido
luego el nombre, despus el titulo del articulo titulo de la revista o
peridico, numero de la revista ao de publicacin, pagina.
Si la fuente es de internet, es decir, para bases de datos electrnicas la
referencia se hace as:
Titulo de la base de datos, nombre del editor, fecha de consulta y
direccin electrnica, ejemplo: Smithsonian institucin Research
information System. Smithsonian institution 30 de noviembre

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2005(http:/www.siris.si.edu.
Para libros en lnea se organiza la referencia como en los libros impresos,
pero al final se incluye la fecha de consulta y la direccin electrnica.
Para una publicacin peridica en lnea, se hace la referencia de
publicacin seriada impresa adems, de la fecha de consulta y la
direccin electrnica..
Si la fuente es una pelcula se hace as: primero titulo de la pelcula,
nombre y apellido del director nombre y apellido de cada uno de los
actores separados por comas. Quien es el distribuidor y ao de
publicacin, ejemplo: The Gold Rush, Charles Chaplin, Charles Chaplin,
Nack swaun, Tom Murray, Henry Berg
Si la fuente es una pintura, foto o escultura la referencia se hace de la
siguiente forma: se coloca el nombre del autor comenzando por los
apellidos, luego el titulo de la obra, institucin donde est la obra y
ciudad.

41

BIBLIOGRAFA
Frias Navarro Matilde. Procesos creativos
para la construccin de textos, Bogot, Aula
Abierta Magisterio, 1998.
J.P.Feinmann, p.12-29-11/97 citado por
Adriana del p. Rodriguez, Se Habla Espaol,
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MAY, Mapy & MANYOMA Engel. Gua para la
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MORN, Edgar. Los siete saberes necesarios
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VAN DIJK, Teun. Estructuras y funciones del
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42