Cmo impactan las instituciones educativas en los procesos de formacin de los

individuos (presentes en los mbitos: Formal, No Formal e Informal)?

Las instituciones educativas hasta nuestros das son las encargadas de trasmitir
actitudes, valores y conocimientos por la cual nos formamos siendo capaces de
integrarnos a la sociedad que pertenecemos y en la cual cotidianamente recibimos
experiencias que estn en el proceso de formacin e integracin.
Con el paso de los aos la educacin ha tomado importante referencia que se ha
obtenido y se ha convertido en una necesidad que ha de regular y organizar, ha
ido adquiriendo diferentes perspectivas y significados por los cuales hoy en da se
ha dejado de ver como algo complejo y empezado a ver como medio social que
est en constante trasformacin pero tambin demanda, es ah donde
enfatizaremos en el cumplimento de las instituciones puesto que en ellas recae la
prioridad del progreso social, y cada integrante que conforma a dicha institucin en
el proceso de cumplir objetivos, y metas colectivas que deben construir y unificar
conjuntamente.
A lo largo que las necesidades sociales fueron requiriendo mayor nivel de
preparacin, el gobierno dio como prioridad la creacin de niveles educativos y
con forme a la demanda estos se fueron aumentando progresivamente hasta al
grado de llegar a lo que tenemos en nuestros das, con forme los sexenios los
planes de estudios mejor conocidos como currculas fueron modificndose de
acuerdo al contexto e implementndose estrategias didcticas que tuvieran el
propsito de mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje y poder lograr con
esto mayor eficiencia en el saber ser y saber hacer sin olvidar que esto recae en el
docente y como este debe estar capacitado tanto en su implementacin como en
la evaluacin que deba dar respuesta al conocimiento obtenido y al cumplir con un
sistema. Es claro que nuestro pas no cuenta con la disposicin adecuada como
tampoco tiene la prioridad de impulsar a la investigacin ya que es uno de los
principales efectos que hemos tenido al no detectar las necesidades prioritarias
tanto en relacin con la educacin como otras disciplinas.

Para que pudiramos entender el impacto de las instituciones educativas tuvimos

que adentrarnos a una de ellas, la cual fue del nivel medio superior con el nombre
de preparatoria nmero 7 con turno vespertino del estado con clave: 07EBH0067N
ubicada en la carretera panamericana kilmetro 1082, Tuxtla Gutirrez, Chiapas.
Durante nuestra experiencia de ocho sesiones que se llevaron a cabo (del 2 de
marzo al 24 de abril del ao en curso) nos vimos a la terea de analizar y
reflexionar lo que nosotros veamos de manera terica y como se trasformaba de
manera practica en la institucin en la cual estbamos haciendo nuestras
observaciones.
Con la presencia de un contexto urbano la institucin cuenta como cuatro grupos
por semestre con una cantidad de 25 a 35 alumnos clasificados en grupos de E,
F, G y H en el cual nosotros estuvimos presentes en el cuarto semestre grupo G a
cargo del maestro Vladimir Martnez revuelta

con la Licenciatura de

administracin de empresas egresado de la UNACH y maestra en ciencias de la

educacin por parte de la universidad Salazar, implementando la materia de
administracin de empresas, en donde pudimos percibir como se desempea en
su labor como docente as como

tambin

pone en prctica sus estrategias

didcticas.
Nuestros das de prcticas eran los das lunes de 5:50 a 7:30 en el aula de clases
y de 7:30 a 8:20 en la institucin con el fin de observar su cultura institucional,
durante el trascurso de nuestras observaciones dentro del aula la puntualidad del
docente no era la adecuada puesto que este comparta de 15 a 20 minutos de su
hora asignada para rendir honores a la bandera al concluir asignaba 10 minutos
de tolerancia, la vestimenta que utilizaba era la adecuada puesta por la institucin
(uniforme), la amabilidad que tena con el ambiente como lo eran alumnos y
profesores era muy cordial y siempre nos recibi con un saludo, al inicio de cada
clase retomaba las actividades de la clase anterior as como retroalimentaba para
darle continuidad a las dudas, a nuestra manera de entender la dinmica que
utilizaba era muy repetitiva ya que siempre formo equipos y eso haca que el

grupo se tornara por momentos aburrido y provocando en ellos desesperacin,

Puesto que no todos los alumnos colaboraban en dichas actividades que se
llegaban a realizar en el tiempo determinado ya sea de manera individualmente o
colectiva esto traa consecuencia y era la deficiencia del conocimiento del grupo,
otro punto importante era que no se utilizaban los materiales adecuados a las
activadas que implementaba y su nico material de apoyo era una gua de
ejercicios en donde los alumnos ponan en prctica los conocimientos previos, es
de reconocer que no descuidaba sus clases por atender otros asuntos y eso
ayudaba a la continuidad de la materia, como tambin es de resaltar que durante
nuestra estancia nunca pudimos darnos cuenta que existiera la presencia de
padres de familia recalcamos esto ya que el inters de los padres es esencial en la
formacin de sujeto y que la educacin es un trinomio educacional que con lleva al
alumno, padres y docentes donde cada uno tiene aportes en la formacin en curso
tanto dentro como fuera del saln de clases.
Consideramos que no preparaba su clase pero que si tena mucho dominio de
tema ya que la improvisacin era una caracterstica muy notable siempre
apegndose al programa pero no adecundose a sus tiempos ya que no distribua
sus actividades, el control del grupo solo era al inicio y con forme se iba
avanzando la clase esto se iba perdiendo a tal grado que en el aula terminaban
pocos alumnos, tomando en cuenta la explicacin que daba en las actividades ya
que eran clara y precisa pero poco dinmicas causando as una mala motivacin
tanto en los alumnos como en el docente y pocas veces se cumplan con las
actividades ya que era notorio que siempre participaban los mismos alumnos y
eso suceda a menudo etiquetando el conocimiento o las habilidades que cada
uno aportaba.
Dentro del saln de clases desde el primer da que llegamos hasta el ltimo fue
resaltante la divisin dentro del grupo y como entre los que conformaban cada uno
de ellos su comportamiento era similar as como haban pequeos grupos que
resaltaban entre los dems haban otros que no tenan inters y es donde
nosotros concluimos facilitan o interfieren?.

Y como mencionan (Zajonc teora de la activacin) el efecto de facilitacin

social ocurre debido a que la presencia de otros incrementa el nivel de activacin
de individuo lo que a su vez hace que algunas conductas sean ms fciles y otras
sean ms difciles .dando respuesta a la pregunta consideramos que el hecho que
los alumnos trabajen en equipo puede ser una ventaja y desventaja .Es por ello
entonces que cuando los alumnos tienen un mejor dominio de tema la
participacin se vuelve ms a mena por eso la implementacin debe ser mejor
planteada por parte de los docentes.
Despus de las actividades implementadas el maestro registra las evidencias y
devolvindoselas para que la responsabilidad de ordenar y guardar sus tareas sea
un valor con el fin de llevar un control acerca de las tareas realizadas durante el
curso, teniendo a esto como un criterio de evaluacin. Al final de cada clase el
maestro siempre se despidi amablemente e invitando a que no falten para no
perder secuencia de lo aprendido.
Despus de mencionar las caractersticas que pudimos identificar del rol del
maestro a continuacin seguiremos con lo obtenido por parte de los alumnos, la
puntualidad en ellos no era la adecuada ya que estaban acostumbrados a llegar
tarde y de mala manera notando en ellos mucha falta de inters y que la
participacin era de unos cuantos, la comunicacin que tenan

entre alumno

docente siempre fue vindolo desde una forma autoritaria y ejerciendo las
actividades por cumplir ya que no exista mucho agrado al realizar las actividades,
al platicar con los alumnos nos dimos cuenta que la escuela es una forma de
desahogo para no estar en su casa y cumplir con la obligacin que les infringe sus
padres sintindose seguros y viendo a la institucin como distractor nicamente.
Podramos decir que despus de lo comentado la ausencia de los alumnos es muy
constante y su desorden en el saln era muy notable en ciertos espacios, la ropa
impuesta por la escuela es obligatoria portando para hombres y mujeres: pantaln
azul, playera amarilla (con logotipo de la institucin) y zapatos negros.
Desde nuestra perspectiva no podemos afirmar si todos obtienen el mismo
resultado en el desempeo acadmico, pero si podemos recalcar que la mayora

adquiere los conocimientos necesarios para implementarlos en la vida cotidiana

teniendo en cuenta que no todos aprenden de la misma manera y que el docente
solo utiliza una misma estrategia en la cual unos aprenden ms rpido que otros
para implementarlos en la vida cotidiana.

Es claro que dentro de una institucin el rol administrativo juega un papel

fundamental en el desarrollo de las actividades ya que en ellas recae la
organizacin, el orden y el cumplimento de los sistemas educativos teniendo en
cuenta que siempre habr una estructura jerrquica.
En dicha institucin no pudimos conocer al director y el trato siempre fue con el
coordinador acadmico y con su secretaria, el saber si estaba pendiente de los
maestros no era confirmado ya que solo tuvimos oportunidad de estar presentes el
da que se fue efectuada una junta de maestros y administrativos, en la cual no se
nos dio autorizacin de asistir con el fin de saber que es lo que trataban, entonces
Quin dirige a la institucin? , es decir, entonces el director no estaba cumpliendo
con su funcin y compromiso de lder guiando a los dems al logro de metas y
objetivos en comn.
En palabras de (lvarez Fernndez, Manuel, el liderazgo de la calidad total,
ed. Escuela espaola, Madrid, 1998) Nuestro director es un primus interpares
considerado como un colega por los compaeros y que ejerce un liderazgo
profesional que lo distingue claramente de los profesores que l dirige. Y es aqu
donde se pierde el sentido de orientacin e implementacin efectiva de la
trasformacin futura de la institucin educativa.
En nuestra estancia en la institucin como mencionamos anteriormente no vimos
la presencia de los padres de familia y con eso la participacin y colaboracin con
los docentes es nula. Consideramos que ninguna de las dos partes tiene iniciativa
de retroalimentar en otro horario e instancia que no sea en la hora asignada en el
saln de clases.

Los factores que nosotros retomamos fueron aportados mediante conversaciones

con los alumnos en primera instancia y la mayora de ellos manifestaba que

Sus padres trabajan todo el da

Estn bajo responsabilidad de un solo padre
Viven con abuelos
Estn bajo la tutela de hermanos

Con todos estos factores la vida de la familia que conlleva a los padres que debido
a las diversas ocupaciones, el olvido de sus hijos es eminente y el remplazo de su
presencia es cambiada por mayor gasto y cosas materiales. Es aqu donde
entramos que la educacin no formal viene desde casa y que los valores
sentimientos y significados son representados en los hijos y ellos logran
trasmitirlos en la institucin en la cual pertenecen.
Como dice (Anthony Witham demasiado amor nunca har malcriados a tus hijos,
los hijos se vuelven consentidos y malcriados cuando se les dan cosas para
sustituir la presencia de sus padres).
Siguiendo el modo en el cual la institucin

se desarrolla sebe reflejada los

servicios pblicos con la que cuenta como son, Agua y Luz donde no son parte de
una educacin de calidad pero si la conforman con mayor comodidad y as
satisfacer las necesidades, las comodidades con las que cuenta la institucin son
mayormente prioritarias para los administrativos y salas de docentes que con la
que

cuentan

en las aulas ya que tuvimos la experiencia de que en varias

ocasiones tenamos que salir del saln por consecuencia del constante cambio de
clima que en esos das se presentaban y era impedimento el no tener clima o
buena ventilacin, en el aula es por ello que las clases se

suspendan por

momentos para hidratarse.

Los maestros cuidan mucho esto. Al saber que en dicha estancia no se cuenta con
una enfermera encargada de la salud que respalde algn inconveniente
presentado en las horas de labor de clases.

Pudimos observar que la institucin no cuenta con un trasporte necesario para

los alumnos, esto afecta en la impuntualidad de los alumnos dentro del aula
durante su formacin continua.

En este mismo tenor despus de esta descripcin acerca de la experiencia

obtenida en la institucin escolar podemos analizar como el pas debe ofrecer y
ampliar las oportunidades invirtiendo en un
innovaciones y

capital fsico para as desarrollar

obtener el desarrollo de estructuras organizadas donde las

inversiones impacten completamente en la eficiencia de cada aula como en el

proceso de enseanza aprendizaje, y la obtencin de mayor niveles de educacin
tenga la finalidad esperada por todos como lo es el conocimiento.
Los programas educativos se han caracterizado por promover el desarrollo
integral, el crecimiento del pas y elevar los ingresos laborales, logrando as, tener
una buena distribucin y poder incentivar la participacin social por parte de
maestro y padres de familia.
En palabras de garro (1999) la educacin debe ser un fin en s mismo
independientemente del papel que cumple, no se educa a las personas para que
seas trabajadores, ni el objetivo final es satisfacer las necesidades de los
empleados, las personas se preparan para el trabajo no

solamente para el

empleo. Todos deben ser educados para ser mejores personas. Efectivamente, la
gente ms educada es ms productiva: se entiende ms educada en sentido
amplio, incluyendo la tica.; esta mayor capacitacin permite aumentar el producto
bruto nacional y los ingresos individuales. Todos ganan: en individuo y la sociedad
Y es as como uso de las didcticas en un profesor deben ser su caracterstica y
lo debe distinguir en la educacin no formal y formal pues la implementacin que
este tenga debe trasformar esos aspectos de la vida, el sujeto aprende en todo
momento de acuerdo al lugar en donde vive ser como se eduque, por lo tanto la

educacin escolar busca establecer una relacin entre las aptitudes tenidas con
las que se desean obtener para as poder modificar y resolver los problemas
individuales y sociales.
Por eso el proceso de evaluacin es hoy en da una herramienta relevante para
garantizar la calidad y los procesos educativos a partir de: actitudes, destrezas, y
programas educativos como un instrumento que pueda posibilitar la mejora
continua dentro de un contexto, y producir cambios que han evolucionado hasta
llegar a la situacin actual y rompiendo el paradigma de una escuela tradicionalista
que entiende a la evaluacin por pruebas estandarizadas y que solo arrastra
patrones.
La evaluacin tiene por objeto descubrir hasta qu punto las experiencias de
aprendizaje, tales como se les proyecte, producen realmente los resultados
apetecidos (TYLER, 1973, PG, 108)
Junto a esto conlleva que las instituciones son un espacio social humanizado
donde las experiencias de los individuos y el conjunto de prcticas juegan distintos
roles as como el aprender de los alumnos, la educacin no debe verse
exclusivamente como un proceso de desarrollo individual ya que trae consigo
costumbres, aptitudes, comportamiento, habilidades, creencias, estereotipos y
representaciones que se forman en el sujeto y que se ve implcito en la educacin
e impactando en el proceso social que a su vez se desarrollan en las instalaciones
educativas y esto hace que el comportamiento se trasmita en el grupo social en
que se encuentra, es claro que nos vemos en vueltos en las problemticas
sociales que vivimos y esto es porque en ocasiones nuestros padres o familiares
no fueron educados a la realidad que se sufre hoy en da.
Por eso es que los planes y programas deben ser sumamente adecuados para
una mayor eficiencia ya que con la experiencia obtenida nos damos cuenta que no
se estn cumpliendo con los modelos de competencias implementadas y que las
necesidades estn en constante trasformacin, como tambin la implementacin
que en esta se tenga debe ser modificada, para poder ver las problemticas se
debe analizar, las investigaciones educativas tiene como fin el generar un nuevo

conocimiento que permita generar cambios para una mejor educacin buscando
nuevas iniciativas en donde

los docentes puedan ser autnomos y con esto

formar mejores planes educativos logrando as una calidad educativa y mejorar la

prctica docente teniendo como herramienta la investigacin para la formacin de
las capacidades, competencias y habilidades de los jvenes para incorporarse a la
actividad productiva y reproductiva de la sociedad, en su dimensin social, cultural
econmico, ecolgica, tica y poltica.

Bibliografa

GARRETN, Manuel Antonio la trasformacin de la accin colectiva en

amrica latina CEPAL No 76, Abr. 2002.

lvarez Fernndez, Manuel, EL liderazgo de la calidad total, ED. Escuela

espaola, Madrid, 19998

El ABC de le educacin de los hijos

http://translate.google.com.mx/translate?hl=es-419&sl=en&u=https%3A%2F
%2Fbooks.google.com.mx%2Fbooks%3Fid%3DH0-k-XLiAu8C%26dq

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Tyler, R. (1973). Principios bsicos del currculo. Mxico : Trillas