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USAER JOSE VASCONCELOS

GUIA DE
ORIENTACION

ndice
Informacin bsica

Qu es la USAER?
Cul es el propsito?
Cmo es el apoyo?
Cmo est compuesto?
Funcionamiento de la USAER

Conceptos bsicos

Necesidades educativas especiales


Barreras para el aprendizaje
Adecuaciones y tipos
Integracin educativa
Inclusin educativa

Discapacidad, caractersticas y
estrategias.
Discapacidad Intelectual
Hipoacusia
Sordera
Discapacidad Motriz
Ciego
Dbil visual

Otros factores

Autismo
Problemas de Aprendizaje
Problemas de conducta
Lenguaje
Aptitudes Sobresalientes
Trastorno de dficit de atencin
Trastorno de dficit de atencin con hiperactividad

Pedagoga
Espaol
Dispositivos bsicos
Prerrequisitos bsicos para la adquisicin de lecto-escritura
Niveles de lecto-escritura, caractersticas, estrategias y
actividades.
Evaluaciones
PALEM
LORENZO FILO
MADURACION

Matemticas
Prerrequisitos bsicos para la adquisicin del nmero
Niveles de Proceso, caractersticas, estrategias y actividades.
Evaluaciones
PALEM
LORENZO FILO
MADURACION

Psicologa
Problemas de conducta, caractersticas, estrategias y
actividades.
Problemas Emocionales, caractersticas, estrategias y
actividades.
Estilo de aprendizaje
Canal de aprendizaje
Aplicacin de bateras
Figura humana
La Familia
Bender
Formulario canal de aprendizaje.

Comunicacin
Problemas de lenguaje.
Aspectos del lenguaje
Fonolgico, caractersticas, estrategias y actividades.
Semntico, caractersticas, estrategias y actividades.
Sintctico, caractersticas, estrategias y actividades.
Pragmtico, caractersticas, estrategias y actividades.
Evaluacin del lenguaje

Trabajo social
Entrevista
Canalizacin
Seguimiento de canalizacin
Familia, escuela y alumno
Trabajo con padres
Directorio de instituciones
Directorio de Educacin Especial.

REFERENCIAS
http://nubesdealgodon1.blogspot.
mx/2013/02/discapacidadauditiva.html
http://educacionespecial.sepdf.gob
.mx/documentos/usaer_web.pdf

Informacin bsica
Qu es la USAER?
Cul es el propsito?
Cmo es el apoyo?
Cmo est compuesto?

Funcionamiento de USAER

Maestro de apoyo

Participar en la elaboracin del proyecto escolar.


Realizar visitas de observacin a los grupos atendidos en el ciclo
escolar anterior.

Desarrollar estrategias de ajuste metodolgico conjuntamente con


los maestros de grupo.

Participar en los Consejos Tcnicos Escolares, apoyando en la


definicin de las acciones para eliminar barreras para el
aprendizaje y la participacin, tanto en el contexto escolar como en
el ulico.

Definir, junto con el maestro de grupo, quines participarn en la


evaluacin psicopedaggica y los convoca a una reunin.

Definir, conjuntamente con el personal del servicio de apoyo quin


participar en la evaluacin psicopedaggica, los instrumentos y
tcnicas que se utilizarn.

Participar en la evaluacin psicopedaggica aplicando


instrumentos que brinden informacin sobre el contexto escolar y
ulico.

Convocar y coordinar, conjuntamente con el maestro de grupo, la


reunin para la elaboracin del informe psicopedaggico.

Elaborar, junto con el maestro de grupo, el informe de la evaluacin


psicopedaggica.

Conjuntamente con el maestro de grupo, coordinar la elaboracin


de la propuesta curricular adaptada convocando a los especialistas
que participaron en el informe psicopedaggico.

Acordar, conjuntamente con el maestro de grupo, las adecuaciones


en la metodologa y en la evaluacin que se requieran, as como en
los contenidos y/o propsitos en caso de que se requieran
adecuaciones significativas.

Incidir para que en la planeacin de la escuela se especifiquen los


apoyos que den respuesta a las necesidades educativas
especiales de los alumnos, estableciendo los responsables de
ofrecerlos.

Ayudar al maestro de grupo durante su planeacin docente,


asegurndose de que se especifiquen los apoyos que requieren los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales,
establecidos en la propuesta curricular adaptada.

Junto con el maestro de grupo, evaluar la pertinencia de los apoyos


especificados en la propuesta curricular adaptada.

Participar en coordinacin con el maestro de grupo, en las


reuniones de evaluacin de las propuestas curriculares adaptadas.

Establecer nuevos acuerdos con el director de la escuela, el


maestro de grupo, la familia y resto del personal del servicio de
apoyo.

Psiclogo y Maestro de comunicacin

Participar en la elaboracin del proyecto escolar de aquellas


escuelas, que segn su especialidad, requieren mayor
acompaamiento.
Realizar visitas de observacin a los grupos atendidos en el ciclo
escolar anterior.

Apoyar en el desarrollo de ajustes metodolgicos de acuerdo con


su rea, en los grupos que lo requieren, conjuntamente con el
maestro de apoyo y los maestros de grupo.

Con base en los resultados obtenidos de todo el equipo, ofrecer


propuestas del apoyo que el maestro de grupo, la familia y/o el
alumno necesita.

Brindar los apoyos de su rea especfica para responder a las


necesidades educativas especiales del alumno.

Realizar visitas de observacin a las aulas para trabajar con el


maestro de grupo, ofrecindole algunas estrategias que, desde su
rea, pueden favorecer la participacin y el aprendizaje del alumno
que presenta necesidades educativas especiales.

Mantener vinculacin con el maestro de grupo y con el maestro de


apoyo en aquellos casos en que se brinda apoyo especfico.

Participar en coordinacin con el maestro de grupo y el de apoyo,


en las reuniones de evaluacin de las propuestas curriculares
adaptadas.

Establecer nuevos acuerdos con el director de la escuela, el


maestro de grupo, la familia y el personal del servicio de apoyo.

Trabajador social

Participar en la elaboracin del proyecto escolar de aquellas


escuelas, que segn su especialidad, requieren mayor
acompaamiento.
Realizar visitas de observacin a los grupos atendidos en el ciclo
escolar anterior.

Apoyar en el desarrollo de ajustes metodolgicos de acuerdo con


su rea, en los grupos que lo requieren, conjuntamente con el
maestro de apoyo y los maestros de grupo.

Participar en las reuniones convocadas por el maestro de apoyo.

Observar el trabajo en las aulas, constando asistencia, puntualidad,


higiene, manejo de reglas, salud, disposicin de tiles escolares,
etctera.

Participar en la reunin para la elaboracin del informe


psicopedaggico ofreciendo resultados de los instrumentos
aplicados.

Ofrecer propuestas, con base en los resultados obtenidos de todo


el equipo, del apoyo que el maestro de grupo, la familia o el alumno
necesita.

Brindar los apoyos del rea de trabajo social para responder a las
necesidades educativas especiales del alumno.

Participar en la identificacin de las condiciones fsicas, humanas y


materiales de la escuela.

Realizar el seguimiento de los apoyos para la eliminacin de las


barreras para el aprendizaje y la participacin en la escuela y en el
aula (organizacin de espacios fsicos, sealizaciones para

alumnos con discapacidad visual o auditiva, accesibilidad,


materiales didcticos, entre otros).

Director

Acordar con el director de la escuela la participacin del servicio de


apoyo en la escuela.
Participar en reuniones para la construccin del proyecto escolar
de algunas escuelas.

Presentar al director de la escuela y supervisores la planeacin del


servicio de apoyo.

Gestionar con el director de la escuela los tiempos y los espacios


para la elaboracin de la evaluacin psicopedaggica y del informe
de evaluacin psicopedaggica.

Participar en las reuniones de planeacin de la evaluacin


psicopedaggica o de elaboracin del informe que necesiten mayor
apoyo.

Gestionar con el director de la escuela los tiempos y los espacios


para la elaboracin de la propuesta curricular adaptada.

Participar en las reuniones de planeacin de las propuestas


curriculares adaptadas de aquellos casos que requieran de mayor
apoyo.

Realizar visitas de seguimiento a la escuela y a las aulas para


verificar que los apoyos por parte del personal del servicio de
apoyo (establecidos en la propuesta curricular adaptada) se estn
llevando a cabo.

Llevar a cabo, junto con el director de la escuela, las gestiones


para eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin de
los alumnos, en la escuela y en las aulas.

Gestionar con el director de la escuela los tiempos y los espacios


para la realizacin de las evaluaciones de las propuestas
curriculares adaptadas.

Participar en las reuniones de evaluacin de las propuestas


curriculares adaptadas que necesiten mayor apoyo.

Conceptos bsicos
Necesidades educativas especiales
Barreras para el aprendizaje
El concepto barreras para el aprendizaje y la participacin es
utilizado para identificar los obstculos que se presentan en
las escuelas en su cultura, en sus polticas y en sus
prcticas para que todos los alumnos participen en las
distintas actividades y logren los aprendizajes previstos.
Consecuentemente, los procesos de integracin educativa y/o
inclusin implican identificar y minimizar las barreras,
maximizar los recursos existentes o asegurar los que se
requieren para apoyar la participacin y el aprendizaje de
todos los alumnos.

Adecuaciones y tipos
Integracin educativa
Se ha asociado directamente con la atencin de los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales,
con y sin discapacidad; sin embargo, este proceso tambin
implica un cambio en la escuela en su conjunto, que sin duda
ha beneficiado al resto de los alumnos y a la comunidad
educativa en general, ya que incide en la gestin y
organizacin de la escuela, en la capacitacin y actualizacin
del personal docente, en el enriquecimiento de las prcticas
docentes y en la promocin de valores como la solidaridad y
el respeto, entre otras.

Inclusin educativa

Escuela inclusiva a aquella que ofrece una respuesta


educativa a todos sus alumnos, sin importar sus
caractersticas fsicas o intelectuales, ni su situacin cultural,
religiosa, econmica, tnica o lingstica. As entonces, la
educacin inclusiva no es otro nombre para referirse a la
integracin de los alumnos que presentan discapacidad, ms
bien implica identificar e intentar resolver las dificultades que
se presentan en las escuelas al ofrecer una respuesta

educativa pertinente a la diversidad; implica promover


procesos para aumentar la participacin de todos los
estudiantes,
independientemente
de
sus
carcterOrientaciones generales para el funcionamiento de los
servicios de educacin especial rsticas, en todos los aspectos
de la vida escolar y, con ello, reducir su exclusin; la inclusin
implica reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas de
las escuelas para que puedan atender a la diversidad de los
alumnos de su localidad.

Discapacidad, caractersticas y
estrategias.
Discapacidad intelectual
Para considerar que un nio/a padece discapacidad intelectual, se le tiene que
hacer unas pruebas que lo determine, es decir, existen tres criterios de
diagnsticos.
El nio/a tiene que tener una capacidad intelectual significativamente inferior al
promedio, deber haber alteraciones en la actividad adaptativa en al menos dos
reas y que el inicio sea antes de los 18 aos.
Esa capacidad intelectual se resuelve haciendo una operacin, es decir, se divide
la edad mental con la edad cronolgica del sujeto y el resultado multiplicarlo por
100. Con el resultado que sale de esta operacin, sabremos cul es el cociente
intelectual del nio/a.
Otra observacin que hay que tener en cuenta, es que para que se le diagnostique
a una persona discapacidad intelectual, ste tiene que tener al menos dos
desviaciones tpicas por debajo de la media, es decir, el sujeto tiene que tener un
C.I. (cociente intelectual) inferior a 70.
Segn la DSM IV, la discapacidad intelectual, se divide en cuatro grados:

Leve: cociente intelectual (CI) entre 50-55 y 70.

Moderada: cociente intelectual (CI) entre 35-40 y 50-55.

Grave: cociente intelectual (CI) entre 20-25 y 35-40.

Profunda: cociente intelectual (CI) inferior a 20-25.

De gravedad no especificada: cuando hacen las pruebas existentes para


diagnosticar la discapacidad intelectual, y no se puede encasillar en ningn grado
existente.

LEVE: CI entre 50-55 y 70


Es el tipo de discapacidad intelectual ms comn entre la poblacin (85%). La
mayora de las causas son de tipo ambiental o familiar. En este grado de
discapacidad, los sujetos se caracterizan por su lentitud en el desarrollo, pero en
la vida adulta, no tienen problemas en el desarrollo de la vida cotidiana.
MODERADA: CI entre 35-40 y 50-55
En este grado de discapacidad existe un 10% de la poblacin. Los sujetos que
poseen este grado de discapacidad tienen problemas para adquirir las habilidades
de comunicacin y en la edad adulta suelen tener problemas, ya que pocos se
casan o tienen hijos.
GRAVE: CI entre 20-25 y 35-40
Este grado supone el 3 / 4% de sujetos con discapacidad intelectual. En la etapa
preescolar se suele desarrollar el lenguaje comunicativo, pero en este caso, ese
desarrollo es escaso o nulo. En la vida adulta, las personas con discapacidad
intelectual acaban viviendo en instituciones y necesitan mucha supervisin de los
dems adultos.
PROFUNDO: CI por debajo de 20-25.
Este grado supone el 1-2% de sujetos con discapacidad intelectual. En la mayora
de las personas con este grado de discapacidad intelectual, es porque existe una
enfermedad neurolgica. Una de las caractersticas fundamentales es que existen
graves problemas de conducta y a causa de esto, estas personas viven en
instituciones y son dependientes de las ayudas de las dems personas.

Hipoacusia y Sordera
En primer lugar, nos gustara hacer referencia al concepto de odo, este es el
siguiente:
Una de las funciones principales del odo es la de convertir las ondas sonoras en
vibraciones que estimulen las clulas nerviosas, para ello el odo tiene tres partes
claramente identificadas. Estas secciones estn interconectadas y son el odo
externo, medio y el interno.

Adems, hay que tener en cuenta que el odo lleva a cabo distintos procesos a
travs de los cuales llegamos a or. Estos son los siguientes:
Conduccin del estimulo mecnico.

Proceso de transduccin.

Transmisin hasta el crtex auditivo.

Procesamiento cerebral del estimulo.

A partir de estos procesos observamos las siguientes cualidades del sonido:


Tono o frecuencias: Capacidad para distinguir sonidos graves y agudos. Se
mide en Herzios y se establece en funcin de la Longitud de onda.
Intensidad o amplitud: Capacidad para distinguir sonidos fuertes y
dbiles. Relacionada con la amplitud de las vibraciones, se mide en decibelios
(dB) y se establece en funcin de la Amplitud de onda.

Timbre: Capacidad para distinguir sonidos emitidos por fuentes sonoras


diferentes. Se refiere a la forma de las ondas sonoras.

Duracin: tiempo de permanencia de las vibraciones sonoras.

CLASIFICACIN DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA


Una de las clasificaciones fundamentales es la que deriva de la zona
donde se ubica la prdida auditiva, es decir, la llamada clasificacin
localizacionista.
Dependiendo de la zona del odo va a tener un tipo de deficiencia u
otra.
Deficiencia auditiva de conduccin: son las que se encuentra en
el odo externo y medio.
Deficiencia auditiva neurosensoriales: son las que se encuentra
en el odo interno.
Deficiencia auditiva mixta: son una mezcla de las dos
deficiencias anteriores.
EXPLICACIN:
El sonido se percibe por el odo externo y es el que conduce el
estmulo, es decir, las vibraciones sonoras. Al pasar al odo medio, se
realiza el proceso de transduccin. A continuacin, esas vibraciones

sonoras llegan hasta el crtex auditivo, donde finalmente se procesa


dicho estmulo que le da sentido el cerebro.
Adems, aparte de la clasificacin localizacionista, existen otros
criterios de clasificacin.
SEGN LA CAUSA DE LA PRDIDA AUDITIVA:
HEREDITARIA --> Se estima que representan el 30 % de los
casos sordera, con un 10 % debida a un gen dominante y el
resto a genes recesivos.
ADQUIRIDAS --> Algunas posibles causas son la rubeola,
incompatibilidad de RH, antibiticos, anoxia, meningitis,
traumatismos, etc. Pueden ser prenatales, perinatales o
postnatales.
SEGN EL MOMENTO DE APARICIN
PRELOCUTIVAS --> Estn desde antes de que aparezca el
lenguaje.
POSTLOCUTIVAS --> Se adquieren despus de que aparezca
el lenguaje.
SEGN LA INTENSIDAD:
Leves -- 20-40 dB
Moderadas -- 40-70 dB
Severas -- > 70 dB
Profundas -- > 90 dB
Las prdidas leves, moderadas y severas, dan lugar a las
hipoacusias.
Las prdidas profundas dan lugar a la sordera.
Adems, la prdida puede afectar a los dos odos, que sera
BILATERAL
Y si la prdida afecta slo a un odo, sera UNILATERAL

CONCLUSIN: Para describir una deficiencia auditiva hay que


mostrar:
Si es bilateral o unilateral.
Si es neurosensorial, conductiva o mixta.
Si es hereditaria o adquirida.
Si es prelocutiva o postlocutiva.
Si es leve, moderada, severa o profunda.
Discapacidad Motriz
Segn la OMS, la discapacidad motriz se refiere a, las limitaciones
en la actividad y restricciones en la participacin que sufre una
persona como consecuencia de una deficiencia a nivel de las
estructuras biolgicas y funciones que hacen posible el control
corporal y la movilidad.
Dentro de la discapacidad motriz, podemos encontrar nios con muy
distintas sintomatologas y pronsticos:
Nios con perturbaciones
alteracin motriz les impide
movimiento voluntario.

motoras
realizar

discretas nios cuya


prcticamente cualquier

Nios con una inteligencia normal o superior nios con un


retraso mental sumamente grave.

Nios sin trastornos sensoriales nios con trastornos de visin,


audicin asociados.

NEE EN NIOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ


Los alumnos con discapacidad motriz necesitan una serie de adaptaciones para
poder acceder currculo, una de ellas es la dotacin de recursos didcticos
adaptados, algunos de ellos son los siguientes:

Adaptaciones para la manipulacin (pulseras lastradas, frulas, punzones,


etc.)

Materiales didcticos de tamao adecuado a la prensin, magnticos,


plastificados, fijados con velcro, ventosas o elsticos.

Lpices y rotuladores gruesos o con adaptaciones.

Adecuacin de libros en manipulacin, tamao de letras, contraste de


colores, etc.

Programas de ordenador por barrido y emuladores de teclado en pantalla.

Estos alumnos tambin necesitan que se produzca una adaptacin del currculo,
es decir, se debe producir una adecuacin de los objetivos, de los contenidos,
metodologa y evaluacin. Para los alumnos con discapacidad motriz la
adaptacin del currculo se debe centrar en los siguientes aspectos:

Comunicacin y lenguaje.

Desarrollo psicomotor.

Interaccin social y desarrollo personal.

Aprendizajes instrumentales.

DISCAPACIDADES ESPECFICAMENTE MOTRICES


POLIOMIELITIS Un proceso inflamatorio de las astas anteriores de la mdula
espinal, de origen vrico, que produce una parlisis flcida del tren inferior, con
degeneracin de msculos completos.

ESPINA BFIDA Desarrollo incompleto del cierre del canal seo de la


columna vertebral, que deja expuesto el tejido nervioso de la mdula.
Existen al menos tres tipos de factores implicados: genticos, traumatismos
durante el embarazo y radiaciones.

Tipos de ESPINA BFIDA:

E.B OCULTA Apertura en vrtebras en la zona lumbar baja, pero


sin dao de la mdula espinal, por lo que no hay discapacidad
resultante.

MENINGOCELE La falta de cierre produce un abultamiento


cubierto de la piel en la espalda, con lquido cefalorraqudeo. Suele
haber afectacin motriz leve.

MIELOMENINGOCELE La falta de cierre da lugar a un


abultamiento que contiene tejido espinal y tejido de cobertura. La
afectacin motriz es mayor.

SIRINGOMIELOCELE Se da cuando el tejido contenido en el


abultamiento est formado por la propia mdula espinal, que se ve
altamente expuesta. Es la forma con afectacin ms severa.

DISTROFIA MUSCULAR Conjunto de sndromes caracterizado una


progresiva degradacin de la masa muscular, que se produce sin afectacin

del SNC. Un tipo de DISTROFIA MUSCULAR es la Enfermedad de


DUCHENNE que se manifiesta entre los dos y los seis aos por una
debilidad generalizada y prdida de tejido muscular, especialmente del
tronco y las extremidades.

TRAUMATISMOS MEDULARES Lesiones completas o parciales de la


mdula espinal debidas a fractura o luxacin vertebral. En funcin del nivel
al que se produzca el traumatismo, podremos observar unas caractersticas
u otras, similares a las descritas para la espina bfida.

LESIONES MEDULARES DEGENERATIVAS Afecciones hereditarias, de


transmisin autosmica recesiva, caracterizadas por la degeneracin de las
clulas nerviosas de la mdula. Se observan problemas de equilibrio y
marcha, as como dificultades en la motricidad fina y ocular y en la
sensibilidad profunda y superficial.

ALTERACIONES
OSTEOARTICULACIONES

Malformaciones
producidas en los huesos y en las articulaciones, como la artrogriposis y la
osteognesis imperfecta producidas por una mineralizacin insuficiente,
que provoca un retardo en el crecimiento, deformaciones y fragilidad sea
extrema.

DISCAPACIDADES MOTRICES CON OTRAS DISCAPACIDADES ASOCIADAS

PARLISIS CEREBRAL Es una alteracin de la funcin motriz y de la


postura producida por una lesin cerebral no evolutiva ocurrida en la etapa
prenatal, perinatal o durante la Primera Infancia.

Algunas

caractersticas

son:

Lesin en el SNC no maduro.

Es de carcter permanente pero no progresivo.

Afecta al tono, la postura y el movimiento.

Puede ir o no asociada al retraso intelectual, sensorial o perceptivo.

Factores etiolgicos prenatales:

ENFERMEDADES INFECCIOSAS DE LA MADRE como la rubola, el


sarampin, la sfilis, los herpes, etc. dan lugar a malformaciones cerebrales
y de otros tipos (oculares, auditivas, cardacas, etc.) en el nio cuando la

madre las contrae durante los tres primeros meses de embarazo (perodo
embrionario).
Incluso durante el perodo fetal, si la madre contrae enfermedades o
intoxicaciones intrauterinas como meningitis, toxoplasmosis, medicamentos, rayos
X, etc. y el feto no muere, pueden darse secuelas.

Las anoxias son un trastorno que afecta al feto. Se trata de que no llega
oxgeno al feto produciendo daos irreparables en el cerebro. Las anoxias
son producidas por una insuficiencia cardaca grave de la madre, por una
anemia, por una hipertensin, por una circulacin sangunea deficiente, etc.

Enfermedades metablicas congnitas, como pueden ser la


galactosemia (alteracin en el metabolismo de los hidratos de carbono), la
fenilcetonuria (en el de los aminocidos), etc. Todas estas enfermedades
tienen unos efectos que se manifiestan despus del nacimiento, por lo que
el nio ingiere ciertos alimentos que no lo puede metabolizar y se
amontonan sustancias txicas que daan su cerebro.

La incompatibilidad, es producida por nios con Rh positivos y nacidos de


madres Rh negativas. La madre al ser alrgica a la sangre del su beb,
produce anticuerpos que provocan en el nio la destruccin de los glbulos
rojos del nio, por lo que se produce un exceso de bilirrubina que daa las
clulas cerebrales.

Tambin existen unos factores etiolgicos PERINATALES como son:

La Anoxia y Asfixia se forma por una obstruccin del cordn umbilical,por


la anestesia suministrada en cantidad excesiva o en un momento
inoportuno, o por un parto demasiado prolongado, o por una cesrea
secundaria, etc.

Traumatismos, ocurridos durante el parto, por ejemplo, la utilizacin de


frceps.

Cambios bruscos de depresin, debidos, por ejemplo, a una cesrea.

Prematuridad o
la Hipermadurez,
que
pueden
complicaciones que producen un dao cerebral.

traer

algunas

Como tal, tambin existen los factores etiolgicos POSTNATALES, que pueden
ocurrir mientras madura el sistema nervioso, es decir, durante los tres primeros
aos de vida Estos factores ms frecuentes son:

Infecciones, como la meningitis

Traumatismos

Accidentes anestsicos

Deshidrataciones

Trastornos vasculares

Intoxicaciones

Para la parlisis cerebral existen una serie de criterios de clasificacin, que


atienden a dos tipos de alteraciones.

Al tipo de alteracin neuromuscuclar:

- La epsticidad, que se produce como consecuencia de una lesin localizada en


el haz piramidal y consiste en un incremento marcado del tono muscular. Las
contracciones musculares excesivas son de dos tipos:
a) contracciones musculares que existen en reposo
b) contracciones musculares que aparecen o se refuerzan con el esfuerzo o la
emocin, es decir, cuando el nio se sorprende con un ruido brusco o una
amenaza.

La Atetosis, se produce como consecuencia de una lesin localizada en el


haz extrapiramidal y consiste en una dificultad en el control y la
coordinacin de los movimientos voluntarios.

La Ataxia es un sndrome cerebeloso en el que se encuentra alterado el


equilibrio y la precisin de los movimientos. Se caracteriza por una dificultad
para medir la fuerza, la distancia y la direccin de los movimientos, que
suelen ser lentos, torpes.Lataxia raramente se presente pura, sino que
suele presentarse asociada a la atetosis

La HIPOTONA cnsiste en un tono muscular excesivamente bajo, que


dificulta el mantenimiento de la posicin de cabeza y tronco

Por la topografa corporal:

Este criterio de clasificacin se caracteriza porque dependiendo la zona del cuerpo


donde se encuentre la lesin, tendr una afectacin u otra.

Parapleja: afecta a las dos piernas.

Tetrapleja:afecta a los miembros superiores (brazos) y a los inferiores


(piernas).

Dipleja: afecta ms a los miembros inferiores que a las superiores.

Tripleja: afecta a las tres extremidades.

Monopleja: afecta a una extremidad.

Hemipleja: afecta a la mitad del cuerpo.

A la Parlisis Cerebral se le asocian una serie de alteraciones, que son sufridas


por estas personas. stas son:

Alteraciones sensoperceptivas: son un 35-40% de los casos, en los que


se incluye la miopa.

Dapacidad intelectual: es un 70% de los casos de parlisis cerebral y


existe un abanico muy amplio segn el grado de dificultad de dicha
discapacidad intelectual.

Trastornos de la comunicacin y el lenguaje: son hasta el 80% de los


casos y las alteraciones suelen ser graves en estos individuos.

Epilepsia: la sufre 1/3 nios con parlisis cerebral infantil.

Discapacidad Visual
Ciego y Dbil visual
Para poder entender correctamente como el ser humano utiliza su visin debemos
decir los siguientes aspectos:
En 1 lugar recibimos el estimulo a travs de los ojos, en segundo lugar se lleva a
cabo la transmisin hasta el crtex visual, por ltimo el cerebro procesa la informacin
y nos ofrece una respuesta; esta respuesta nos permite identificar las imgenes que
vemos.
Adems, debemos destacar que los movimientos de los msculos oculares nos
permiten tener un ngulo mayor de visin.
Para poder conocer mejor los rasgos principales de la visin debemos destacar los
siguientes aspectos:
Sentido de la forma:
Agudeza visual: nos permite obtener la imagen ms pequea que puede
reconocer el ojo. Cuando un nio presenta dificultad visual puede ser de varios
tipos, estos son los siguientes: visin borrosa y matamorfopsia, dentro de sta
ltima tambin podemos diferenciar dos tipos, micropsia y macropsia.

Campo visual: parte de visn que el ojo puede percibir sin que lo movamos.
Cuando un nio presenta una prdida del campo visual segn este criterio puede
ser de varios tipos: ecotomas o visin perifrica. Dentro de esta ltima podemos
diferenciar dos subtipos, que son la anopsia y la hemianopsia.
ngulo Visual: El ngulo de visin es muy limitada en los nios con
discapacidad, ya que solo pueden ver entre 30 y 60.

CLASIFICACIN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL


Existen cuatro causas de prdidas visuales:
HEREDITARIAS : Miopa degenerativa y acromatopsia.
CONGNITAS: Anoftalmia y microftalmia.
ADQUIRIDAS: Desprendimiento de retina.
VRICAS/TXICAS/TUMORALES: Toxoplasmosis, infecciones o tumores
cerebrales.
Teniendo en cuenta las causas de las prdidas visuales, debemos, tambin, tener
presente los grados de visin, ya que dependiendo del grado de visin que tenga
el sujeto, tendr unas caractersticas diferentes en su desarrollo e intervencin.
Visin parcial: dificultad para percibir imgenes con un ojo o dos ojos , por
lo que se necesita unas lentes correctoras.
Visin escasa: el resto visual solo permite ver los objetos a escasos
centmetros.
Ceguera parcial: el resto visual solo permite captar luz, bultos y matices de
colores.
Ceguera total: apenas percibe luz o nada en absoluto.

CARACTERSTICAS DE
COMPORTAMIENTO

LOS

TRASTORNOS

DE

CONDUCTA Y DEL

Dentro de los Trastornos por Dficit de Atencin con


Hiperactividad que es un trastorno especfico que afecta sobre todo a
los nios, que aparece antes de los cuatro aos y prolonga sus
manifestaciones a lo largo de la niez, prolongndose en ocasiones
(sobre todo cuando coexiste con otras circunstancias discapacitantes,
como la DM) nos podemos encontrar:
1.

DFICIT ATENCIONAL

Incapacidad persistente para el control voluntario de la atencin,


impidiendo al sujeto centrarse en una configuracin estimular dada. Este
es un buen criterio diagnstico, sobre todo a partir de los 6 aos y
durante la adolescencia, pero poco apropiado antes de esa edad.
La caractersticas de este trastorno son las siguiente. A menudo :

No presta atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por


descuido en las tareas escolares o en otras actividades.

Tienen dificultades para mantener la atencin en tareas o


actividades ldicas.

Parece no escuchar cuando se le habla directamente.

No sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u


obligaciones en el centro de trabajo.

Tiene dificultades para organizar tareas y actividades.

Evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas


que requieren un esfuerzo mental sostenido.

Extrava objetos necesarios para tareas o actividades.

Se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes.

Es descuidado en las actividades diarias.


2.

ACTIVIDAD MOTRIZ EXCESIVA

Consiste en una actividad corporal excesiva y desorganizada que se


desarrolla sin una intencionalidad especfica. La hiperactividad,
constituye el sntoma ms llamativo del TDAH durante la niez, si bien
tiende a remitir notablemente con el transcurso de los aos.
Las caractersticas de este trastorno son las siguientes. A menudo:

Mueve en exceso manos y pies, o se remueve en su asiento.

Abandona su asiento en la clase o en otras situaciones que se


espera que permanezca sentado.

Corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado


hacerlo.

Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a


actividades de ocio.

Est en marcha o suele actuar como si tuviera un motor.

Habla en exceso.

Precipita respuestas antes de haber sido completadas las


preguntas.

Tiene dificultades para guardar turno.

Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros.

3.

LA IMPULSIVIDAD

Consiste en un dficit en el establecimiento de un autocontrol voluntario,


que trae como consecuencia un comportamiento sin inhibicin.
4.
SNTOMAS SECUNDARIOS

Baja autoestima.

Baja tolerancia a la frustracin.

Labilidad emocional.

Temperamento irascible.

Fracaso escolar.

Negativismo desafiante.

Trastornos de conducta (tics, trastornos en la conducta


alimentaria...)

Enuresis o encopresis funcional.


Segn el contexto dnde el nio/a se encuentra tendr una serie de
comportamientos que detallaremos a continuacin:

EN LA CLASE.

Falta de persistencia en las tareas, poco cuidadoso con las cosas y


tareas, impulsivo y muy desorganizado, habla cuando no debe, rompe
las normas del aula, molesta a sus compaeros, incapacidad para
permanecer sentado, etc.

EN EL HOGAR.

Salta de una actividad a otra, incapacidad para seguir instrucciones,


olvidadizo, se entromete en las actividades de sus hermanos, propenso a
los accidentes, regaado continuamente, rompe cosas, ruidoso, inquieto
etc.

CON LOS IGUALES.


Choca en los juegos reglados, realiza actividades peligrosas, poco
cuidadoso con las cosas de los dems, prefiere los juegos de alta
actividad, habla a menudo, rpido y con poca coherencia, etc.
En los Trastornos por Conductas Perturbadoras se constituyen
alteraciones comportamentales en donde en rasgo central es el choque
entre el individuo y su entorno social, dndose en ellos dos
circunstancias:

El individuo presenta un dficit en la adquisicin de ciertos


comportamientos necesarios para una adecuada interaccin personal en
su contexto y edad.

Ese mismo individuo presenta pautas de comportamiento


sistemticas de violacin de algunas normas elementales que regulan el
intercambio social.

Este tipo de trastornos tiene dos formas habituales de presentarse, las


cuales son, el negativismo desafiante y trastorno de conducta disocial.
En primer lugar, haremos referencia al negativismo desafiante.
Este tipo de trastorno presenta una serie de sntomas primarios,
sntomas asociados y sntomas secundarios, por lo que tenemos que
tener en cuenta a la hora de diagnosticar todo los tipos de sntomas y no
slo centrarnos en los sntomas primarios.

A continuacin daremos una explicacin de los diferentes sntomas que


pueden aparecer en un nio que sufra el negativismo desafiante.
Los sntomas primarios pueden ser, el negativismo (el nio
mostrar negacin ante cualquier norma, independientemente de cmo
sea la misma); la hostilidad (el nio lleva a cabo la negacin de la norma
de manera hostil, es decir, de un modo agresivo, violento e irascible); el
desafo (el nio desafiar a la persona que le est diciendo o explicando
la norma). Adems, se debe resaltar que estos nios no llegan a violar
los derechos de los otros.
Por otro lado, los sntomas asociados pueden ser, la frecuente
irascibilidad, las discusiones y regaos frecuentes, las reacciones
airadas, el resentimiento hacia los dems, el desafo activo de las
normas que regulan la convivencia (en especial, frente a los adultos),
adems estos nios tienen una tendencia de molestar a los dems de
manera consciente y provocativa y el rechazo a la propia
responsabilidad (se culpa siempre a otros).
Adems, como ya dijimos anteriormente tambin se caracteriza el
negativismo desafiante por una serie desntomas secundarios, los
cuales pueden ser, la baja autoestima, estos nios tienen una mnima
tolerancia la frustracin, presentando reacciones colricas ante sta,
adems tambin presentan una gran labilidad emocional. Adems,
cuando estos nios llegan a la adolescencia, es frecuente que se de en
ellos el consumo abusivo de sustancias psicoactivas.

Para este trastorno existen una serie de criterios de diagnstico,


establecidos por el DSM-IV-TR, 2002, los cuales explicaremos a
continuacin. Pero antes de centrarnos en los criterios nos gustara
aclarar que el negativismo desafiante suele comenzar a manifestarse en
el hogar, en las relaciones con los padres y hermanos, aunque
seguidamente se extiende a las relaciones que el nio tiene con las
figuras de autoridad. Se debe aclarar que este trastorno aparece entre
los 8 y 12 aos de edad. Volviendo a retomar los criterios de diagnstico,
debemos de decir que existen 4 criterios, los cuales son los siguientes:
1.
El nio debe presentar un comportamiento negativista, hostil
y desafiante durante al menos 6 meses, presentando, a menudo,
al menos cuatro o ms de los siguientes comportamientos:

Se encoleriza.

Discute con los adultos.

Desafa activamente o rechaza las peticiones o reglas de los


adultos.

Hace deliberadamente cosas que molestan a los dems.

Acusa o reprocha a los dems de sus propios errores.

Es susceptible y se molesta fcilmente con los dems.

Est colrico y resentido.

Es rencoroso y vengativo.
2.
El trastorno provoca deterioro significativo en la actividad
social y acadmica.
3.
Los trastornos no aparecen como consecuencia de un estado
psictico ni de un estado de nimo.
4.

No se cumplen los criterios del trastorno disocial

Para concluir con este trastorno, se debe de resaltar que pueden existir
distintos tipos de gravedad dentro del mismo, y esto se deber a la
gravedad de los sntomas que el nio presente.

En segundo lugar, haremos referencia al trastorno de conducta


disocial. Este trastorno se podra entender como un patrn de conducta
persistente, dicha conducta lleva consigo la violacin de los derechos
bsicos de los dems y la violacin de las normas sociales. Adems se
debe resaltar que dicho trastorno afecta de manera muy severa al
desarrollo social del individuo. Tambin es interesante aclarar que este

trastorno puede adoptar dos formas, trastorno de conducta disocial de


tipo agresivo solitario y trastorno de conducta disocial de tipo grupal.
Como el trastorno negativista, explicado anteriormente, el trastorno
disocial presenta una serie de sntomas, que pueden ser primarios o
asociados.

Los sntomas primarios que puede presentar un nio que padezca


este trastorno los siguientes:

El propio sujeto provoca el conflicto e inicia la agresin contra su


oponente.

Muestra crueldad fsica y psicolgica haca personas y animales.

A menudo, destruye deliberadamente las propiedades de los


dems.

Implicacin en actos delictivos.

Violencia fsica gratuita sobre los agredidos.

Son frecuentes la cleptomana, las mentiras y trampas en juegos,


la conflictividad en la escuela, los novillos y las escapadas del hogar.

Los sntomas asociados que pueden aparecer en estos nios son los
siguientes:

Temprano y abusivo consumo de sustancias psicoactivas (tabaco,


alcohol, cannabis, anfetaminas...).

Sentimiento de culpa y el arrepentimiento son escasos.

Baja autoestima.

Auto concepto deteriorado.

Alto ndice de fracaso acadmico.

Ansiedad excesiva

Muy baja tolerancia a la frustracin.


Para terminar con el trastorno disocial, nos gustara aclarar que el DSMIV-TR establece 4 criterios de diagnstico, los cuales son los siguientes:
1) Agresin a personas y animales. 2) Destruccin de la propiedad. 3)
Fraudulencia o robo. 4) Violaciones graves de normas. Para que un nio
padezca el trastorno disocial debe de presentar al menos 3 de estos
criterios a lo largo de los ltimos 12 meses. Pero, adems en los ltimos
6 meses (dentro de esos 12 meses) debe darse en el comportamiento
del nio una caracterstica de cada criterio.
Como conclusin y para terminar con este apartado, creemos que es
importante aclarar que la principal caracterstica existente entre ambos

trastornos es que, en el trastorno negativista no se violan los derechos


de los dems y en el trastorno disocial si se violan los derechos del resto
de las personas.