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Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Direccin General de Operacin de Servicios Educativos


Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria
Subdireccin de Apoyo Tcnico Complementario

GUA DE
ORIENTACIONES
PARA EL DOCENTE

Competencias de
Convivencia Escolar
Retroalimentacin y reforzamiento
de los aprendizajes de los estudiantes

Tercero de Secundaria

administracin federal de servicios educativos en el distrito federal


Dr. Luis Ignacio Snchez Gmez
direccin general de operacin de servicios educativos
Mtra. Mara Luisa Gordillo Daz
coordinacin sectorial de educacin secundaria
Lic. Ren Mario Franco Rodrguez
subdireccin de apoyo tcnico complementario
Lic. Isabel Cruz Flores
Autora
Isabel Cruz Flores
Diseo
Lizbeth Josefina Robledo Clemente
Se agradece y reconoce la participacin de:
Aymet E. Quiroz Quiroz
Lizbeth Josefina Robledo Clemente
Marcela Mora Hernndez
Marisela Hernndez Puga
Monserrat Baos Cadena
Roco lvarez Lorenzana
Sheyra Jaramillo Flores

La edicin de la Gua de Orientaciones para el Docente de Convivencia Escolar estuvo a cargo


de la Subdireccin de Apoyo Tcnico Complementario adscrita a la Coordinacin Sectorial
de Educacin Secundaria, perteneciente a la Direccin General de Operacin de Servicios
Educativos. Es parte de una Serie que fortalece y retroalimenta el trabajo de las y los docentes
de Educacin Secundaria.

Primera edicin electrnica, mayo 2015


D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2015,
Arcos de Beln No.23, Centro, 06020,
Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
Hecho en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

CONTENIDO

I.
II.
III.

IV.

PRESENTACIN
LAS HABILIDADES DE CONVIVENCIA
ESCOLAR EN EDUCACIN SECUNDARIA.

04

QU DEBEMOS SABER?

06

QU ELEMENTOS Y ASPECTOS CONSIDERA


EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE
CONVIVENCIA ESCOLAR EN EDUCACIN
SECUNDARIA?

09

RELACIN CON EL CUADERNO DE


EJERCICIOS DEL ESTUDIANTE Y EL BANCO
DE REACTIVOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR.

11

BIBLIOGRAFA

18

GUA DE ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

Competencias de
Convivencia Escolar

I. PRESENTACIN
Desde hace ya varios aos alumnos y alumnas de educacin secundaria
son evaluados, con la finalidad de medir el logro educativo que alcanzan
los estudiantes en diferentes reas de conocimiento. Para este ao 2015,
el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE) realizar un nuevo
instrumento de evaluacin llamado Plan Nacional para la Evaluacin de los
Aprendizajes (Planea), mismo que sustituir a la Evaluacin Nacional de
Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE).
El tipo de pruebas que integra Planea, medir las competencias en lenguaje,
comunicacin y matemticas; adems de las habilidades relacionadas
con convivencia escolar a estudiantes de tercero de preescolar, sexto
de primaria y tercero de secundaria, para el caso de la educacin bsica;
adems del ltimo grado de la educacin media superior. Poco a poco
se irn incorporando otras reas de aprendizaje, como las Ciencias y la
Formacin Ciudadana.
Las pruebas retomarn la evaluacin de aprendizajes cognitivos,
aquellos que se derivan del Plan de Estudios 2011 -curriculum vigente- y
aprendizajes no cognitivos, los cuales se centrarn en evaluar aspectos
sociales y emocionales, as como valores y actitudes.
Los propsitos que tiene Planea son:
Conocer la medida en que los estudiantes logran el dominio de un
conjunto de aprendizajes esenciales al trmino de los distintos niveles de la educacin obligatoria.
Ofrecer informacin contextualizada para la mejora de los procesos
de enseanza de la educacin obligatoria.
Informar a la sociedad sobre el estado que guarda la educacin, en
trmino del logro de aprendizajes de los estudiantes.
Aportar a las autoridades educativas informacin relevante y utilizable para el monitoreo, planeacin, programacin y operacin del
sistema educativo y sus centros escolares.1

1. Informacin recuperada de: http://www.milenio.com/politica/prueba_Planea_INEE-Plane_sustituta_Enlace-evaluacion_docente_INEE_0_449355340.html, el da 2 de mayo del 2015.

GUA DE ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

Competencias de
Convivencia Escolar

Planea son las pruebas de segunda generacin de tipo censales anuales


(a todos los estudiantes) y muestrales cuatrianuales (muestra
de estudiantes). En este 2015 solo se aplicar la prueba censal a
educacin primaria, secundaria y media superior, y para el 2016 de
manera muestral a educacin preescolar.
Es en ese marco que la Subdireccin de Apoyo Tcnico Complementario
de la Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria elabor una
Serie de materiales de apoyo, reforzamiento y retroalimentacin, de
cada una de las tres reas que se evaluarn en Planea y que servirn
tambin de apoyo para la participacin de los alumnos en el proceso
de comipems as como tener un banco de reactivos para los exmenes
extraordinarios y el examen de recuperacin:
Guas de orientaciones para los docente de Comunicacin y
Lenguaje, Matemticas y Convivencia Escolar.
Cuaderno de ejercicios para el estudiante de Comunicacin
y Lenguaje, Matemticas y Convivencia Escolar.
Banco de reactivos de Espaol, Matemticas y Convivencia
Escolar.
Estos materiales tienen como propsito reforzar y retroalimentar
lo que los y las docentes de grupo de las diferentes disciplinas
trabajaron desde el inicio del ciclo escolar en el aula y escuela, ya que
coadyuvarn a que los estudiantes reconozcan qu evaluar la prueba
Planea, a que ejerciten a travs de algunas actividades y reactivos los
aprendizajes adquiridos en cuanto a Convivencia Escolar, adems de
identificar si les hace falta repasar algunos otros saberes. Este es un
material de apoyo al esfuerzo que la escuela y usted como docente de
grupo viene desarrollando durante este Ciclo Escolar 2014-2015.
En esta Gua de orientaciones encontrar algunas sugerencias
didcticas y pedaggicas, con el fin de reconocer lo que evaluar la
prueba Planea; as como recordar lo que describe el Plan de Estudios
2011 sobre las habilidades de convivencia escolar. Adems de
algunas recomendaciones y sugerencias que le permitirn optimizar
el Cuaderno de Ejercicios del Estudiante y el Banco de Reactivos de
Convivencia Escolar.

GUA DE ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

Competencias de
Convivencia Escolar

II. LAS HABILIDADES DE CONVIVENCIA


ESCOLAR EN EDUCACIN SECUNDARIA.
QU DEBEMOS SABER?
Cuando hablamos de CONVIVENCIA ESCOLAR, debemos recordar que el
tratamiento de estas competencias y habilidades, parten del desarrollo
de valores universales como el respeto, la tolerancia, la justicia, el
compromiso, la empata, entre otros, y del desarrollo de habilidades como
ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar
con otros; crecer con los dems; reconocer y relacionarse armnicamente
con otros, valorar la diversidad social, cultural y lingstica, entre otras.
El Plan de estudios 2011, refiere que la convivencia escolar, parte del
Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia.
La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a
actuar con juicio crtico en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a
las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar
armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad
personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social.
Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir su
propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligacin de proporcionar
las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios
esenciales de una comunidad diversa, libre, democrtica y justa, asumiendo que los
valores cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables.
Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base
metodolgica, para plantear el dilema tico retroalimentando la discusin con el
estudio de roles. Observa, en la esttica, otro sustento de la tica, los ve como
lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que
vive el ser humano y reconoce a la expresin de la belleza y la sensibilidad como
generadores de valores para la convivencia.
Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y
constructivas sern, en todo caso, la autoestima, la autorregulacin y la autonoma,
migrando de una visin heternoma a la autonoma en la toma de decisiones del
conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno
mismo. La autonoma implica el reconocimiento de la responsabilidad individual
frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar las adicciones cumplo mi
responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno.
En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios
curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la
integracin de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo
colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.

GUA DE ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

Competencias de
Convivencia Escolar

El lenguaje esttico que contienen las diversas expresiones artsticas contribuye no


slo a crear pblicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de
deteccin de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado.
La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente
superan la visin tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagoga
que asume el desarrollo de la autonoma. Del mismo modo que con las artes, el
talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo especializado
correspondiente.
Este campo de formacin integra nueve espacios curriculares que contribuyen
al desarrollo personal de los estudiantes, adems de brindarles elementos para
construir relaciones armnicas1

La convivencia escolar es reconocida como una Competencia para la Vida,


pues se conecta con los valores, normas y actitudes de las personas.
La convivencia puede valorarse desde dos visiones: como medio, que
garantiza el derecho al aprendizaje para todos, y la convivencia como fin.
Para comprender cmo se desarrolla la convivencia escolar en los
estudiantes, conviene empezar identificando los valores que llevan a la
prctica en las relaciones cotidianas que viven en el aula y escuela, ya que
los alumnos y las alumnas, al estar en contacto permanente con diferentes
espacios y mbitos, encontramos que las agencias ms importantes
de socializacin, como son la familia, la escuela, el grupo de amigos, los
medios de comunicacin..., son portadores de unas representaciones, unas
valoraciones y de unos sentimientos, que en la interaccin con la realidad
social, dan lugar a unas actitudes ante al estudio, el trabajo, la amistad,
la violencia... que se manifiestan en conductas o comportamientos
(Ayestarn, 1994). Como se observa en el siguiente cuadro:

Familia
Escuela
Grupo de
amigos
Medios de
comunicacin
...

Variables
moduladoras

Creencias:
sobre el futuro
personal
sobre el mundo
sobre la sociedad
sobre los valores
ticos

Variables
consecuentes

Actitudes:
ante el estudio
ante el trabajo
ante la violencia
ante la amistad
ante el sexo
...

Conductas y
comportamientos

Variables
antecedentes

1. SEP. Acuerdo 592 Por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica. Mxico 2011. Pgina 46, 53-54

GUA DE ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

Competencias de
Convivencia Escolar

De ah que el desarrollo de las habilidades de Convivencia Escolar involucra


a todos los actores de la Comunidad Escolar, ya que su aprendizaje no
se cie al desarrollo curricular de la Formacin Cvica y tica, sino que
involucra la participacin de una diversidad de disciplinas; entre ellas
encontramos que existen contenidos que fortalecen la enseanza y
apropiacin de estas habilidades de Convivencia Escolar, como es el caso
del Espaol, Ingls, Historia, Educacin Fsica, Educacin Artstica, adems
de actividades que se derivan de: Orientacin Vocacional y la Tutora que
se impulsa en la Educacin Secundaria.

GUA DE ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

Competencias de
Convivencia Escolar

III. QU ELEMENTOS Y ASPECTOS


CONSIDERA EL DESARROLLO DE
HABILIDADES DE CONVIVENCIA ESCOLAR
EN EDUCACIN SECUNDARIA?
Al concluir la Educacin Bsica, en cuanto a la enseanza y el aprendizaje
de las habilidades para la Convivencia Escolar se espera que los estudiantes
cuenten con los siguientes rasgos.
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA1 QUE
TIENEN ESTRECHA RELACIN CON LA CONVIVENCIA ESCOLAR

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas,


formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica
estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y
la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen
la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a
la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser
humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta
y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y
se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
En la evaluacin de Planea, los estudiantes se enfrentarn a preguntas
que a analizar, reflexionar y tomar una postura, que evidencie la falta o el
desarrollo de valores y habilidades que permiten una convivencia escolar
en armona y en ambientes de paz.

1. SEP. Acuerdo 592 Por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica. Mxico 2011.

GUA DE ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

Competencias de
Convivencia Escolar

COMPETENCIAS QUE SE RELACIONAN ESTRECHAMENTE


CON LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Conocimiento y cuidado de s mismo.


Sentido de pertenencia a su comunidad, la nacin y la humanidad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Manejo y resolucin de conflictos.
Respeto y valoracin de la diversidad.
Participacin social y poltica.

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Competencias de
Convivencia Escolar

IV. RELACIN CON EL CUADERNO DE


EJERCICIOS DEL ESTUDIANTE Y EL BANCO
DE REACTIVOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR
CUADERNO DE EJERCICIOS PARA EL ESTUDIANTE

Este cuaderno ofrece 10 actividades de Convivencia Escolar para que sean


desarrolladas en el aula de 40 a 50 minutos cada una de ellas, la principal
caracterstica radica en que se apoya en diversas estrategias como estudio
de caso, lectura, cancin, video, nota periodstica, imgenes o historietas;
a travs de las cuales el estudiante pondr en juego diversos saberes para
demostrar si ha consolidado los aprendizajes esperados y competencias
relacionadas con Convivencia Escolar. Las actividades podrn realizarse
de manera individual, en equipos o de forma grupal y hacerlo de forma
oral o en silencio.
A partir de cada texto se plantean:

EJERCICIOS
INDIVIDUALES

EJERCICIOS
EN GRUPOS
PEQUEOS

EJERCICIOS EN
PLENARIA CON
APOYO DEL
DOCENTE

La importancia de estas actividades, considera que el estudiante


realice, responda y desarrolle los ejercicios que se le indiquen por
s mismo, pues a travs de ellos podr recuperar los conocimientos
previos y se dar cuenta qu aprendizajes ha consolidado y cules
le falta an repasar. Adems de que despus en los ejercicios en
grupos pequeos, tendr la oportunidad de confrontar sus saberes
con los de otros compaeros, a fin de que descubra sus propios
errores y los corrija.
Este tipo de ejercicios tiene como propsito que el estudiante
corrobore, confirme o corrija sus aprendizajes individuales, con la
intencin de que refuerce sus aprendizajes, confirme los que ya
posee y corrija aquellos en los que haya estado equivocado.
Los equipos pequeos pueden ser en binas, triadas, cuartetos o
como lo defina el o la docente, pues es quien conoce mejor a sus
estudiantes.
Con el trabajo en PLENARIA se pretende a travs de los ejercicios
que se le presentan, que los estudiantes reflexionen, analicen,
retroalimenten, confronten y refuercen sus aprendizajes de manera
grupal, pues la intencin es poner en comn todas las respuestas a
las que llegaron en los grupos pequeos.
Adems se brinda la oportunidad al docente de emitir conclusiones,
sugerencias, recomendaciones y reconocer el nivel de logro que
sus estudiantes demostraron, para as reforzar y enriquecer las
estrategias de aprendizaje de las y los estudiantes.

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GUA DE ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

Competencias de
Convivencia Escolar

Las actividades que integra el Cuaderno de Ejercicios del Estudiante,


fueron agrupadas en cada uno de los 5 bloques en que se organiza la
asignatura de Formacin Cvica y tica. Cada actividad, plantea ejercicios
y preguntas que exploran la capacidad del estudiante para reflexionar,
dialogar y advertir diferentes puntos de vista ante las situaciones, casos
o hechos presentados.
A continuacin le mostramos el contenido que conforma el Cuaderno de
Ejercicios de Convivencia Escolar para el estudiante:

INSTRUCCIONES GENERALES PARA


DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES

Bloque I

ACTIVIDAD 1
LAS DECISIONES

11

ACTIVIDAD 3

14

ACTIVIDAD 4

17

LA PARTICIPACIN

PARTICIPACIN DEMOCRTICA

Bloque III

ACTIVIDAD 5

20

ACTIVIDAD 6

24

DIVERSIDAD E INCLUSIN

CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD

Bloque IV

ACTIVIDAD 7
PARTICIPACIN DEMOCRTICA
ACTIVIDAD 8
EXPERIENCIA DE ACOSO ESCOLAR

Bloque V

05

ACTIVIDAD 2
VALORES UNIVERSALES

Bloque II

04

ACTIVIDAD 9
COMO ENFRENTAR LOS PROBLEMAS

ACTIVIDAD 10
NETIQUETAS EN LA RED

27
30
34
37
40

BIBLIOGRAFA

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GUA DE ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

Competencias de
Convivencia Escolar

Adems, al inicio de cada bloque encontrar el mapa curricular, a partir


del cual usted y el estudiante identificarn los aprendizajes esperados que
estar reforzando, repasando y desarrollando con las diferentes actividades
que integra el Cuaderno de Ejercicios, as como las competencias, ejes,
temas y rasgos del perfil de egreso a los que se alinean el desarrollo de las
actividades propuestas.

BLOQUE I
RASGOS DEL PERFIL
DE EGRESO DE LA
EDUCACIN BSICA

COMPETENCIAS

EJE

TEMA

APRENDIZAJES
ESPERADOS

b) Argumenta y razona al
analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica
estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia,
los propios puntos de vista.

Conocimiento y cuidado de
s mismo.

Persona, tica y Ciudadana

Toma de decisiones informada y basada tanto en


el cuidado de s como en el
respeto a los derechos de
los dems.

Toma decisiones que favorecen su calidad de vida


y autorrealizacin, expresando su capacidad para
responder asertivamente.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y


forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y
lingstica.

Sentido de pertenencia a su
comunidad, la nacin y la
humanidad.

La Paz mundial

Vincula las condiciones


que favorecen o limitan el
derecho de todos los seres
humanos a satisfacer sus
necesidades bsicas con el
logro de niveles de bienestar y justicia social.

Formacin tica

BLOQUE II
RASGOS DEL PERFIL
DE EGRESO DE LA
EDUCACIN BSICA

COMPETENCIAS

EJE

TEMA

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Asume compromisos ante


la necesidad de que los
adolescentes participen en
asuntos de la vida econmica, social, poltica y cultural del pas que condicionan su desarrollo presente
y futuro.

Emplea
procedimientos
democrticos que fortalecen la participacin ciudadana en asuntos de inters
pblico.

b) Argumenta y razona al
analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica
estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia,
los propios puntos de vista.

Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Persona, tica y Ciudadana.

Una ciudadana responsable, participativa, informada, crtica, deliberativa,


congruente en su actuar,
consciente tanto de sus
derechos como de sus
deberes.

g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades


como ser humano; sabe
trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta
y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros,
y emprende y se esfuerza
por lograr proyectos personales o colectivos.

Autorregulacin y ejercicio
responsable de la libertad
Apego a la legalidad y sentido de justicia.

tica Persona, Ciudadana


y tica.

Pensar, decidir y actuar


para el futuro.

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GUA DE ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

Competencias de
Convivencia Escolar

BLOQUE III
RASGOS DEL PERFIL
DE EGRESO DE LA
EDUCACIN BSICA
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y
forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y
lingstica.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
Valora los razonamientos y
la evidencia proporcionados
por otros y puede modificar,
en consecuencia, los propios
puntos de vista.

COMPETENCIAS

EJE

Manejo y resolucin de conflictos.

tica y ciudadana.

Respeto y valoracin de la
diversidad.

Respeto y valoracin de la
diversidad.

tica y Ciudadana

TEMA

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Recursos para la solucin


de conflictos: el dilogo, la
organizacin y el establecimiento de acuerdos.

Establece formas de comunicacin, interaccin y negociacin que favorecen la


solucin de las diferencias y
la inclusin en los espacios
donde participa.

Elementos que intervienen


en la conformacin de la
identidad personal: gnero,
grupos de pertenencia, tradiciones, costumbres, smbolos, instituciones sociales
y polticas.

Valora la pertenencia a
distintos grupos sociales
y su influencia en la conformacin de su identidad
personal.

TEMA

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Diversas formas de organizacin colectiva.

Vincula la importancia de
la participacin ciudadana
para la construccin de un
gobierno democrtico con
situaciones de la vida cotidiana en donde hombres
y mujeres ejercen sus derechos polticos, sociales y
culturales.

BLOQUE IV
RASGOS DEL PERFIL
DE EGRESO DE LA
EDUCACIN BSICA
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores
que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego
a la ley.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores


que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego
a la ley.

COMPETENCIAS

EJE

Comprensin y aprecio por la


democracia.

Participacin social y poltica.

Ciudadana y tica.

Ciudadana y tica.

Mecanismos y procedimientos para dirigirse a la


autoridad.
Participacin
conjunta con la autoridad
en asuntos que fortalezcan
el Estado de derecho y la
convivencia democrtica.
Proteccin y derecho a la
privacidad de los ciudadanos por parte de organismos e instituciones gubernamentales, organizaciones
sociales y privadas.

Identifica mecanismos y
procedimientos para dirigirse a la autoridad y los
aplica en situaciones que
afectan el inters personal
y social.

BLOQUE V
RASGOS DEL PERFIL
DE EGRESO DE LA
EDUCACIN BSICA
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
Valora los razonamientos y
la evidencia proporcionados
por otros y puede modificar,
en consecuencia, los propios
puntos de vista.

COMPETENCIAS

EJE

Manejo y resolucin de conflictos.

Formacin de la persona.

TEMA

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Recursos para la construccin del bienestar socioafectivo:


autoestima,
cuidado de s mismo, valoracin de las capacidades,
potencialidades y aspiraciones personales, adopcin
de estilos de vida sanos,
igualdad de oportunidades,
conocimiento, difusin y
respeto y ejercicio de los
derechos humanos.

Plantea alternativas de
solucin a situaciones que
obstaculizan su bienestar
socioafectivo para favorecer el desarrollo personal y social en su entorno
prximo.

Los medios de comunicacin: recursos de los adolescentes para aprender,


informarse y relacionarse
con los dems

Promueve en los medios


y redes sociales el respeto y la valoracin de la
diversidad y los derechos
humanos.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y


forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y
lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades
como ser humano; sabe
trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta
y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por
lograr proyectos personales
o colectivos

Respeto y valoracin de la
diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la
nacin y la humanidad Participacin social y poltica

Persona, tica y Ciudadana

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GUA DE ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

Competencias de
Convivencia Escolar

BANCO DE REACTIVOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Seguramente usted estar de acuerdo en que la evaluacin es una herramienta muy


til para propsitos didcticos y, tambin, en que su potencial depende de lo que
se evala, de la forma en que evala y, sobre todo, del anlisis que se haga de los
resultados de la propia evaluacin.
En resumen, los reactivos que aparecen en la carpeta correspondiente a Convivencia
Escolar, integran 20 reactivos por bloque, por lo que en total encontrar 100
reactivos que evalan las habilidades de convivencia escolar.
Al inicio de los reactivos de cada BLOQUE encontrar una Tabla de Especificaciones,
en la que podr identificar el nmero correspondiente a cada uno de los reactivos,
la respuesta correcta a cada uno de ellos; as como la competencia y aprendizaje
esperado que se est evaluando con ese reactivo.
Dado que los alumnos y las alumnas de este grado de secundaria son evaluados con
esta prueba, la dificultad de los reactivos permitir a los estudiantes que realicen
ejercicios que los lleven a analizar, reflexionar, dialogar, tomar conciencia ante
diversas situaciones de convivencia escolar que enfrentan o viven al interior de su
grupo, escuela y comunidad.
Usted, puede decidir cmo hacer uso de estos reactivos, ya que puede considerar
un nmero de ellos de cada bloque para integrar un examen, prueba o ejercicio;
o trabajarlos de acuerdo como se presentan en cada bloque; a continuacin le
compartimos algunas formas en cmo puede aprovechar estos reactivos en el aula,
sabiendo que usted encontrar la mejor forma de realizarlo.
1. Cmo ejercicio de autoevaluacin del estudiante, el cual puede realizar
despus de haber concluido las actividades del Cuaderno de Ejercicios.
2. Cmo una evaluacin que le permita conocer el nivel de logro de los
aprendizajes esperados que se evala en cada reactivo.
3. Cmo un ejercicio de evaluacin que pueden desarrollar en grupos pequeos,
pues esto les permitir corroborar lo qu saben entre los integrantes de cada
grupo pequeo.
4. Para resolverlos en plenaria, pidiendo que participen todos al resolver cada
reactivo.

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GUA DE ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

Competencias de
Convivencia Escolar

Estamos seguros que este material es de gran utilidad y apoyo a la


consolidacin del proceso de enseanza y aprendizaje que inici el
estudiante al lado suyo, y que la informacin que recuperen de las
actividades y ejercicios del Cuaderno de Ejercicios del Estudiante, as
como del Banco de reactivos los podr fortalecer como escuela o en la
prctica docente; por las siguientes razones:
Para la Escuela. Porque se prioriza el aprendizaje de las habilidades de convivencia escolar a lo largo de un ciclo escolar, ya que
los conocimientos, valores y actitudes que el estudiante pone en
prctica para desarrollar las actividades y responder los reactivos
se fortalecen, enriquecen y refuerzan al llevarlas a cabo como se le
sugiere.
Para todos los Docentes. Porque la enseanza de las habilidades
de la Convivencia Escolar son corresponsabilidad de quienes imparten todas las asignaturas a los estudiantes en la educacin secundaria, pues en todo momento enseamos, reforzamos o corregimos los valores, actitudes y conductas que nos permiten convivir
en armona y en un ambiente de paz. El Cuaderno de Ejercicios del
estudiante integra actividades que no rebasan los 50 minutos de
una clase, por lo que puede emplearlas durante 10 das de trabajo
continuo. Las actividades y ejercicios estn organizados a partir de
los aprendizajes esperados que refiere cada Mapa Curricular al inicio de cada Bloque. Cada actividad describe lo que tiene que realizar el estudiante de manera individual, en grupos pequeos o equipos y en plenaria con el apoyo del o la docente, pues se requerir
que vaya guiando los ejercicios. Y con ello podr identificar el nivel
de logro que los estudiantes demuestren tener en las actividades
que se propone.
Cabe mencionar que el Cuaderno de Ejercicios de Convivencia Escolar, puede ser trabajado con el apoyo de docentes que imparten
las siguientes asignaturas; as como el Trabajador Social y Orientador Vocacional:
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica
Tutora

16

GUA DE ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

Competencias de
Convivencia Escolar

Para el Estudiante. Porque con el desarrollo de las actividades y


ejercicios detectar aquellos conocimientos y habilidades que han
desarrollado, aquellos que requieren ser reforzados o repasados, as
como aquellos que an no han sido aprendidos y requieren del monitoreo y acompaamiento ms directo del o la docente. Aunado a que
identificar las diferentes formas en cmo sus compaeros y compaeras enfrentan situaciones comunes y las posibles soluciones que
ellos y ellas encuentren ante un hecho, suceso o situacin.
Como apoyo al esfuerzo que usted maestro o maestra realiza da a da
para preparar cada vez mejor a los estudiantes, desarrollamos estos
materiales para el Tercer Grado de Secundaria, ya que los estudiantes
de este grado son los que sern evaluados por la prueba Planea.
Esperamos que este material sea de ayuda al trabajo que con entusiasmo
y entrega ha venido desarrollando y lo invitamos a que contine dando lo
mejor con nuestros estudiantes que llegan a este nivel educativo, a fin de
garantizar que puedan concluir su Educacin Bsica.

17

BIBLIOGRAFIA
1.

Acuerdo 592 Por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica. SEP, Mxico 2011. 630 Pginas.

2.

ISEI IVEI La convivencia en los centros de Secundaria. Un estudio de casos. Espaa, Julio 2004.

3.

Video Imagina de John Lennon.

4.

Cancin Carnaval toda la vida. Consultado el 08 de mayo de 2015 en: https://youtu.be/WcVCNNabtt8.

5.

Lectura: Un lobo democrtico (cuento-fbula) Guareschi, Giovann .Fragmento de La vuelta de don Camilo (La
penitencia). P. 25/26. Kraft. Buenos Aires, 1955.

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