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FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

TEMA
2

LA ORIENTACIN PROFESIONAL Y LABORAL. PRINCIPIOS BSICOS


Y MODELOS DE INTERVENCIN, EN LA FORMACIN INICIAL Y EN
LA FORMACIN CONTINUA. AUTOORIENTACIN.

1. INTRODUCCION.
2. LA ORIENTACION PROFESIONAL Y LABORAL.
2.1. Consideraciones generales.
2.2. Objetivos especficos de la informacin y orientacin profesional y laboral.
2.3. Orientacin educativa y orientacin profesional y laboral.
3. PRINCIPIOS BASICOS Y MODELOS DE INTERVENCION EN LA FORMACION INICIAL Y EN LA
FORMACION CONTINUA
3.1. Modelos de intervencin.
3.2. Principios bsicos comunes a los distintos modelos.
4. AUTOORIENTACION.
4.1. Autoorientacin. Consideraciones generales.
4.2. Aspectos de los programas de orientacin profesionales que favorecen la autoorientacin.
4.3. El proceso de autoorientacin.

Tema 2

FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

1. INTRODUCCION
La necesidad de desarrollar en los centros una adecuada orientacin acadmica, profesional y laboral,
viene recogida en diversos artculos de la LOGSE. Citaremos alguno de sus artculos:
Art. 20.4.: la metodologa didctica... se adaptar a las necesidades de cada alumno.
Art. 22.3.: Al finalizar la Enseanza Secundaria Obligatoria, debe figurar un informe confidencial
para cada alumno con la correspondiente orientacin sobre el futuro acadmico y profesional.
Art. 55: Los poderes pblicos prestarn una atencin prioritaria... a la orientacin educativa y
profesional.
Art. 60.2: Las administraciones educativas garantizarn la orientacin acadmica, psicopedaggica y
profesional de los alumnos, especialmente en lo que se refiere a la transicin del sistema educativo al
mundo laboral, prestando especial atencin a la superacin de hbitos sociales discriminatorios,.
Precisamente para potenciar dicha orientacin acadmica, profesional y laboral de los alumnos, se han
potenciado en los centros de Secundaria los Departamentos de Orientacin, dotados entre otros con un profesor
de la especialidad de Psicologa y Pedagoga. Dicho Departamento de Orientacin, junto con la labor
imprescindible de los tutores y profesores, sern los encargados de desarrollar la orientacin a los alumnos.
As mismo, el Programa Nacional de Formacin Profesional indica la necesidad de establecer un plan
de Informacin y Orientacin explcitamente profesional, recomendacin potenciada por la decisin del
Consejo de Europa de julio del 91, por la que el programa PETRA II dedica su accin 3 durante el trienio 9295, especficamente a la informacin y orientacin profesionales, habiendo sido prolongado dicho objetivo en
el programa Leonardo da Vinci a partir de 1995.
Todo lo sealado anteriormente refrenda la importancia que el profesorado de dar a la orientacin
profesional y laboral de sus alumnos a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato, y, de
modo especial, en la Formacin Profesional y Programas de Garanta Social, con la finalidad ltima de
potenciar y desarrollar la autoorientacin en nuestros jvenes.
2. LA ORIENTACION PROFESIONAL Y LABORAL
Para el desarrollo de este apartado vamos a seguir, fundamentalmente, las indicaciones emanadas del
Servicio de Orientacin Profesional de la Subdireccin General de Promocin y Orientacin Profesional del
MEC, sobre todo en sus documentos Orientacin Profesional y Fichas para la Orientacin Profesional.
2.1. ORIENTACION PROFESIONAL Y LABORAL. CONSIDERACIONES GENERALES
En primer lugar debemos sealar que la orientacin profesional y laboral trasciende al estadio
meramente informativo y cobra una dimensin ms compleja e integradora.
El proceso orientador profesional debe abarcar los siguientes aspectos:
- Mostrar a los individuos los itinerarios formativos posibles y las expectativas de empleo.
- Ajustar las ofertas educativas en funcin de las necesidades del entorno.
- Descender, tanto en el mbito educativo como en el del trabajo, a la problemtica de cada persona
como sujeto activo, analizando sus aptitudes, sus intereses y sus potencialidades, con el objeto de
conseguir la mejor decisin posible para un adecuado aprovechamiento de los recursos tanto a nivel
personal como social.
Abundando en este ltimo aspecto debemos sealar los importantes beneficios econmicos y sociales que
ofrece la orientacin profesional y laboral:
- Puede hacer que disminuyan los casos de abandono de los estudios y reducir desajustes entre los
requisitos profesionales por un lado, y las capacidades y motivaciones personales por otro.
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- Puede ayudar a los encargados de la educacin y la formacin a aumentar la eficacia de sus servicios
poniendo en contacto a los aprendices con los programas que se ajustan a sus necesidades.
- Puede ayudar a los empresarios animando a presentar su candidatura a potenciales trabajadores cuya
cualificacin y motivacin se ajusten a las necesidades de la empresa.
Por tanto la orientacin profesional y laboral es un mecanismo estratgico crucial mediante el cual la
comunidad puede fomentar el desarrollo y la utilizacin de los recursos humanos.
* Concepto de orientacin profesional
Podemos considerar la Orientacin Profesional como el asesoramiento que se proporciona a una
persona para facilitar la eleccin de aquellos oficios, profesiones y ocupaciones mas apropiadas a sus aptitudes,
caractersticas personales, intereses y preferencias, teniendo en cuenta la situacin del mercado laboral.
Tambin tiende a facilitar la eleccin de estudios o formacin para el ejercicio de una u otras profesiones.
Orientacin = Asesoramiento
Ampliando ms lo expuesto en el prrafo anterior, podemos acceder al concepto de Orientacin
Profesional desde tres perspectivas:
a) La de la persona.
b) La del mercado laboral.
c) La de la administracin.
a) Desde el punto de vista e inters de la persona, podemos definir la Orientacin Profesional como:
- El proceso de ayuda al individuo, mediante el cual ste identifica y evala sus aptitudes,
competencias e intereses con valor profesionalizador.
- Se informa sobre la oferta formativo y la demanda laboral accesible para l, en la actualidad o en
un futuro prximo.
- Y, en funcin de ambos conjuntos de variables, toma la decisin sobre el itinerario formativo a
seguir, o en su caso modificar, con el objeto de lograr una insercin profesional y social satisfactoria.
- Tambin compete a la Orientacin Profesional, dentro del sistema educativo, formar al alumnado
de formacin profesional sobre los componentes bsicos de cualquier comportamiento laboral
(seguridad, relaciones laborales, etc.) y llevar a cabo el asesoramiento, seguimiento y evaluacin del
proceso de insercin profesional.
b) Desde el punto de vista de las administraciones pblicas, la orientacin profesional debe perseguir:
- El inters del individuo.
- La optimizacin de recursos socioeconmico-laborales y formativos de cada entorno.
- Conjugar la solidaridad inter e intrarregiones que debe presidir toda intervencin pblica, con las
leyes del libre mercado que rigen en el mbito econmico europeo.
c) Para el mercado laboral, la informacin y orientacin profesionales habrn de favorecer que la oferta
formativa se adecue a la demanda de profesionales de dicho mercado.
De lo expuesto hasta ahora se deduce claramente que la finalidad u objetivo principal de la
orientacin profesional y laboral lo constituye el logro de una insercin profesional y social satisfactoria.
Para conseguir ese objetivo y llevar a cabo una adecuada orientacin profesional laboral habr que
tener en cuenta varias variables o mbitos de actuacin:
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1 Personalidad, aptitudes bsicas e intereses (ms propia de la intervencin psicopedaggica, aunque


no exclusivamente).
2 Conocimientos y competencias profesionalizadoras.
3 Informacin sobre la oferta de formacin profesional y demanda laboral.
4 Criterios para la toma de decisin.
Estas tres ltimas variables comparten espacios de actuacin de la orientacin educativa y orientacin
profesional.
5 Capacidades bsicas del futuro del trabajador/a.
6 Procedimientos y tcnicas para la consecucin de empleo.
Estas dos ltimas variables seran objetivos propios de la Orientacin Profesional y Laboral.
La orientacin profesional, como seala el MEC, ha de ser un elemento estructural y funcional del
sistema educativo. Desde el equilibrio entre la comprensividad y la opcionalidad, y entre el carcter terminal y
el instructivo de la formacin, propiciar la lucidez, tanto en ese momento clave que es la toma de decisin
sobre el itinerario profesional a seguir, como durante la prosecucin o modificacin del mismo, evitando, en lo
posible, los condicionamientos sociofamiliares y facilitando la adecuada conjuncin de las variables ya
anunciadas.
Adems y sobre todo, la Orientacin Profesional y laboral intervendr de manera significativa
proporcionando recursos y estableciendo vas que faciliten una insercin profesional idnea.
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA INFORMACION Y ORIENTACION PROFESIONAL Y
LABORAL
Siguiendo los tres puntos de vista considerados en el apartado anterior, el MEC considera los objetivos
de la orientacin profesional desde esa triple perspectiva: la propia persona, la administracin y el mundo
empresarial.
A) Objetivos especficos de la Orientacin Profesional y Laboral para la persona en proceso de
formacin o en busca de un primer empleo
a) Propiciar la autoidentificacin de aptitudes, conocimientos y competencias con valor
profesionalizador, su evaluacin y sistematizacin de conformidad con los campos profesionales a que
correspondan.
b) Definir y describir los intereses individuales y sus correspondientes motivaciones, ayudando a
detectar y, en su caso, evitar cualquier condicionamiento sexista o de otro tipo.
c) Proporcionar tcnicas de registro y evaluacin de las aptitudes, competencias, e intereses ya
identificados, y procedimientos para agruparlos en torno a los campos profesionales sociolaboralmente
deseados.
d) Ayudar a identificar los campos profesionales menos conformes con el perfil o perfiles potenciales
deducibles del proceso anterior, para evitar una eleccin significativamente equivocada.
e) Explicar la oferta de Formacin Profesional Especfica general, y la ms prxima en particular, con
especial referencia al modelo de itinerario formativo que mejor se adecua al perfil potencial de la
persona. En su caso informar sobre oferta formativo europea.
f) Informar tanto sobre las tendencias generales del mercado laboral, como sobre la oferta concreta de
trabajo en los mbitos ms prximos a los que podra aspirar la persona en cuestin, teniendo en cuenta
la previsible evolucin futura de dicho mercado de trabajo.

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g) Orientar sobre la Formacin Profesional de Base ms adecuada a cada posible proyecto


profesionalizador, que deber recibirse tanto al final de la ESO, como en cada una de las modalidades
de Bachillerato con sus respectivos campos de optatividad.
h) Informar y orientar sobre la Formacin Profesional Elemental y los distintos Programas de Garanta
Social que la propician. En su caso, detectar la consecuencia o necesidad concreta de dichos
programas.
i) Orientar la eleccin de itinerarios formativos conjugando aptitudes e intereses, formacin y mercado
laboral, y evitando la eleccin profesional determinada por condicionamientos sexistas o de cualquiera
otra ndole y la dramatizacin de la toma de decisin.
j) Detectar las incompatibilidades significativas totales o parciales entre el itinerario elegido y las
capacidades del sujeto, y orientar en la correccin o adaptacin de los mismos.
k) Formar a los alumnos como trabajadores responsables, seguros y conocedores de sus deberes y
derechos, ya como asalariados ya como autnomos.
1) Efectuar un seguimiento y evaluacin de la formacin en los centros de trabajo o empresas desde la
perspectiva de la orientacin profesional.
m) Proporcionar procedimientos y tcnicas de bsqueda y acceso al empleo.
n) Efectuar la asesora, seguimiento y evaluacin de la insercin profesional del alumno en su momento
inicial (mximo un ao).
) Facilitar criterios que permitan la adaptacin al puesto de trabajo.
B) Objetivos especficos de la Informacin y Orientacin Profesional y Laboral para la Administracin
Estos objetivos propios de la administracin, lgicamente, han de coincidir a corto medio plazo con
los de la mayora de las personas que conforman la comunidad ciudadana. Entre estos objetivos para la
Administracin podemos sealar los siguientes:
a) Propiciar la armonizacin entre demanda y oferta de formacin.
b) Identificar los desajustes entre oferta formativa y demanda laboral, favoreciendo la adecuacin de
ambas variables.
c) Colaborar, a su nivel, en la sincronizacin de la oferta formativa con las necesidades
socioeconmicas y laborales de la comunidad, propiciando, cuando sea posible, el cumplimiento del
principio de solidaridad.
d) Potenciar los itinerarios formativos especficos que mejor optimicen los recursos de la comunidad.
e) Facilitar la incardinacin en el sistema educativo-formativo (reglado o no) y/o laboral a la ciudadana
rentabilizando la inversin de los recursos pblicos, facilitando el equilibrio intergrupos y propiciando
la funcin de distribuidora de recursos de la Administracin Pblica.
f) Realizar el seguimiento temporal del alumnado, una vez incorporado al mercado laboral, para
efectuar la evaluacin del propio sistema de orientacin.
C) Objetivos especficos de la Orientacin Profesional y Laboral desde la perspectiva del mundo
empresarial
a) Informar sobre la oferta formativo y sobre la profesionalizacin obtenida en los centros
correspondientes de cada localidad o entorno.
b) Recoger y elaborar la informacin empresarial sobre actitudes y aptitudes de los trabajadores que el
tiempo, la tecnologa o los sistemas organizativos aconsejan modificar y, en su caso, canalizar esta
informacin hacia las instancias competentes.
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2.3. ORIENTACION EDUCATIVA Y ORIENTACION PROFESIONAL Y LABORAL


Como ya hemos vislumbrado en el apartado 2.l., existe una clara relacin e interdependencia entre la
orientacin educativa y orientacin profesional y laboral. En este apartado vamos a realizar unas
consideraciones al respecto.
Ya el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo seala en su captulo XV.21 que al trmino
de la enseanza secundaria obligatoria, la orientacin educativa ha de prolongarse y complementarse con la
orientacin profesional.
Estos dos tipos de orientacin se prolongan y complementan recprocamente como el tronco
(orientacin educativa) y las ramas (orientacin profesional y laboral) de un mismo rbol, en cuyo entronque se
confunden y engarzan naturalmente, para luego diversificarse, demandando una atencin y produciendo unos
rendimientos diferentes.
La orientacin educativa, durante la enseanza obligatoria, persigue fundamentalmente:
- Propiciar a todos y cada uno de los alumnos la adquisicin de los conocimientos, destrezas, hbitos y
actitudes bsicas que prev el curriculo con carcter general.
- En su caso, aconsejar y aplicar la adaptacin o diversificacin individualizada hasta lograr los
objetivos generales.
Con la presencia de la opcionalidad en la ESO y en las modalidades de Bachillerato, se produce el
entronque entre la orientacin educativa y la profesional.
Para la mayora de los alumnos, en este perodo de tres o cuatro aos, se efecta la toma de decisin y
el inicio o realizacin de un itinerario profesionalizador, que debe ser informado y orientado con el rigor que
requiere su compleja pluralidad, vinculada ntimamente al medio socioeconmico.
El cuadro siguiente facilita la visin conjunta de las distintas vertientes que caracterizan la
Orientacin en el sistema educativo actual.
El Proceso de Orientacin en el Sistema Educativo
ORIENTACION EDUCATIVA

ORIENTACION PROFESIONAL

a) Orientacin psicopedaggica
- Desarrollo de personalidad
- Proceso de aprendizaje

c) Orientacin Laboral
- Inicio itinerario profesionalizador.
- Prosecucin o modificacin y culminacin
del itinerario.
b) Orientacin para la toma de - Preparacin para la vida laboral.
decisiones (orientacin acadmica)
- Bsqueda de empleo e insercin.
- Para la vida en general.
- Adaptacin y permanencia en el puesto de
- Para una profesionalizacin.
trabajo.
Desde esta perspectiva global de la orientacin educativa, los objetivos de la informacin y orientacin
profesional se vinculan muy significativamente al:
*
*
*
*
*

mbito empresarial.
Entorno laboral.
Oferta formativa en la circunscripcin territorial.
Marcos legislativos.
Estructuras socioeconmicas.

Es decir, la orientacin profesional y laboral tienen una proyeccin exterior al centro mucho ms
marcada que la orientacin educativa.

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La orientacin educativa se centra ms en el mbito escolar y personal del alumno, aunque con las
necesarias referencias a la familia y el entorno social.
A la orientacin educativa le interesan tanto los componentes estructurales de la personalidad del
sujeto, cuanto los determinantes que desde el entorno prximo inciden sobre su comportamiento, especialmente
en cuanto que influyen en su aprendizaje y en la adquisicin de hbitos bsicos.
La orientacin profesional y laboral, arrancando del perfil aptitudinal y competencial ya alcanzado
(aunque modificable), de los intereses del demandante, y de los objetivos de la Administracin, interviene
informando y orientando sobre cules sean los caminos y etapas ms idneos a recorrer para lograr la
insercin, o la movilidad profesional y cules son los comportamientos tipo aconsejables en el medio laboral.
Concluiremos resaltando de nuevo que son dos partes de un todo, que ataen a momentos diferentes,
aunque sucesivos y secuenciales de la vida del sujeto, y que comparten un nexo mayor o menor dependiente de
las peculiaridades del sujeto y del entorno sociolaboral en el que ste se encuentra.
3. PRINCIPIOS BASICOS Y MODELOS DE INTERVENCION EN LA FORMACION INICIAL Y EN
LA FORMACION CONTINUA
3.1. MODELOS DE INTERVENCION
Los modelos de intervencin en la orientacin profesional en la formacin inicial y en la formacin
continua basan sus diferencias en la concepcin que cada modelo tiene de la conducta vocacional y profesional
de cada individuo.
Desde esta perspectiva podemos considerar cinco modelos distintos, segn Rivas, (Psicologa
Vocacional. Ed. Morata. Madrid.1988) para abordar la conducta vocacional y por tanto la orientacin
profesional:
A)
B)
C)
D)
E)

Modelo descriptivo basado en la teora del rasgo psicolgico.


Modelo psicodinmico.
Modelo rogeriano.
Modelo evolutivo.
Modelo conductual-cognitivo.

A) Modelo descriptivo basado en la teora del rasgo psicolgico.


Ha sido y es todava la teora ms antigua y con ms tradicin dentro de la orientacin vocacional,
pues sus comienzos pueden remontarse a principios de siglo.
La metodologa de trabajo descansa en la existencia de importantes diferencias individuales y
grupales, y en la medicin de estas dimensiones del comportamiento (rasgos) relevantes en el desempeo
profesional.
El proceso de ayuda se estructura de manera que todas las acciones del orientador estn dirigidas a
contrastar las caractersticas individuales del orientado con los requerimientos de la profesin o puesto de
trabajo al que se desea optar. El ajuste entre ambos es el objetivo principal del proceso orientador.
Su base sera la psicologa diferencial; es decir, se basa en la existencia de diferencias individuales y
grupales (rasgos).
Cada sujeto tiene un conjunto de rasgos psicolgicos (aptitudes, intereses, personalidad, motivaciones.
capacidades acadmicas, etc. ), que a partir de la adolescencia son bastante estables.
De otra parte, las profesiones y distintos puestos de trabajo exigen que los trabajadores tengan ciertos
rasgos y cierto nivel de competencia para poder desempear dichos puestos de forma satisfactoria.
El proceso de orientacin y ayuda se centra en contrastar las caractersticas individuales del sujeto con
las de la profesin o puesto de trabajo al que se opte.
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Desde este modelo, el objetivo de la orientacin profesional y decisin vocacional sera la adecuacin
entre el sujeto y la profesin; es decir, buscar el mayor ajuste entre los rasgos individuales y las exigencias de la
profesin o puesto de trabajo concreto.
Este modelo utiliza como tcnicas las pruebas standarizadas, y el consejo orientador es directivo,
centrado en los hechos y rasgos, y su efectividad est condicionada por la precisin que puedan tener los
instrumentos o pruebas.
B) Modelo psicodinmico
Parte la teora psicoanaltico y se fundamenta en las ideas analticas de la personalidad, con especial
importancia de las motivaciones del inconsciente.
La conducta vocacional y profesional es un aspecto ms de los que integran el desarrollo general del
individuo. lo importante va a ser el ajuste personal, y de forma secundaria el ajuste profesional y laboral,
aunque sin duda los dos van a ir directamente relacionados.
El desarrollo vocacional y la orientacin profesional tendrn como objetivos el autoconocimiento,
reelaboracin y reorientacin de la personalidad, lo que producir ese ajuste y equilibrio personal y en
consecuencia, un adecuado ajuste laboral.
Este modelo se apoya en tcnicas de la investigacin dinmica - entrevista clnica -, y el consejo
orientador se centra en el descubrimiento de las motivaciones inconscientes del individuo, las cuales, una vez
afloradas permiten a ste tomar su propia decisin vocacional y profesional.
C) Modelo rogeriano
Se basa en la obra y teora de Rogers, y es tambin conocido como modelo centrado en el cliente u
orientacin no directiva.
Se fundamenta en la autonoma y autorresponsabilidad del sujeto, es decir, en la libertad de la
conducta personal. La conducta vocacional y la orientacin profesional han de ser interpretadas en funcin de
las metas deseadas por el sujeto.
Es un modelo claramente no directivo, ya que pasa al propio sujeto la responsabilidad tanto en el
proceso y desarrollo vocacional como en la toma de decisiones vocacionales y profesionales,
La labor del orientador permite al sujeto clarificar su problema, aceptar la situacin y encararse o
adaptarse a ella de forma responsable, autnoma y creativa.
Este modelo utiliza como tcnica bsica la comunicacin personal no estructurado, el consejo
orientador tiene como meta final la clarificacin y adecuacin del autoconcepto con los roles vocacionales y
profesionales del orientando, como sujeto autnomo y responsable.
D) Modelo evolutivo, basado principalmente en la teora de Super.
Parte de los hallazgos de la psicologa del desarrollo humano. Se basa en la concepcin del desarrollo
psicolgico como un continuo en el que aparecen etapas evolutivas que se enlazan unas con otras a lo largo de
la vida de los sujetos.
Supone que la decisin vocacional no consiste tanto en un suceso como en un proceso desarrollado a
lo largo de diferentes etapas de la vida. Considera la conducta vocacional como un conjunto de conductas en
evolucin, agrupables por etapas.
El conocimiento de la evolucin de la conducta vocacional del alumno o del grupo de, alumnos ha de
permitir a la orientacin vocacional y profesional la anticipacin y prevencin con la puesta en prctica de
actividades e informacin, y el desarrollo de experiencias adecuadas a cada etapa vocacional.
Este modelo se apoya en tcnicas que permitan la exploracin biogrfica de la personalidad
(entrevistas y contactos con buena estructuracin, planteamientos no directivos, test, standarizados .... ), y el
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consejo orientador tiene como objetivo ir consiguiendo a lo largo del desarrollo la madurez vocacional y
profesional propia de cada etapa evolutiva.
E) Modelo conductual-cognitivo
Tambin conocido como el modelo de aprendizaje social de Krumboltz, este modelo intenta conjugar
las dos corrientes de la psicologa moderna: el conductismo y el cognitivismo.
La conducta vocacional y profesional es contemplada de forma multidimensional:
- Condicionada por aprendizajes anteriores.
- Interactuando elementos individuales con factores del medio sociocultural.
Desde este enfoque, la orientacin profesional ha de considerar los procesos de pensamiento propios
del sujeto y los condicionantes contextuales del medio. Existe una clara interaccin del sujeto con su medio
ambiente.
La decisin profesional y la solucin de los problemas vocacionales habr que buscarla por medio del:
- Autoconocimiento.
- El anlisis de las situaciones que el sujeto siente como problema y que le crean incertidumbre.
- El tratamiento de la informacin que el mismo sujeto solicita para poder asumir libremente sus
propias responsabilidades vocacionales y profesionales.
Desde esta perspectiva de libertad del sujeto, el proceso orientador ha de ser por tanto voluntario, bajo
la responsabilidad del propio sujeto, pero al mismo tiempo ha de estar claramente estructurado.
Este modelo utiliza tcnicas de procesamiento cognitivo y modificacin de conducta, instrumentos de
medida standarizados, entrevistas, y el consejo orientador facilita al sujeto informacin con el objetivo o meta
final de adquirir y modificar las destrezas generales o especificas que favorezcan la toma de decisiones eficaces
en el campo vocacional, profesional y laboral.
Este modelo es fuente de referencia actual para muchos modelos de orientacin vocacional y sugiere
gran variedad de tcnicas para ayudar al orientado a observarse a s mismo y al mundo que le rodea.
F) El modelo vocacional a travs del curriculum y la tutora (LOGSE)
Este modelo parte de la premisa fundamental de incorporar la orientacin laboral y profesional dentro
del propio curriculum del centro. Esto supone la implicacin de todos los agentes: alumnos, profesores,
orientador, la familia, el centro educativo y la sociedad. Esta concepcin nace de la disociacin que se ha
venido produciendo en los aos ochenta entre la educacin y la orientacin, entre el periodo educativo y el
laboral; crece inspirada en las teoras del desarrollo, en la psicologa cognitiva, en los planteamientos del
aprendizaje social para la toma de decisiones, donde el alumno es un sujeto activo de su aprendizaje y
autoorientacin.
Se desarrolla principalmente la parte que corresponde a los alumnos y a los profesores. Parte de las
siguientes conclusiones:
- Durante gran parte del proceso el alumno mantiene una actitud pasiva y receptiva, y es la actuacin
del orientador la que debe desarrollarse.
- La institucin escolar queda al margen del proceso.
- Los padres suelen seguir un proceso paralelo y, en ocasiones, opuesto al que siguen los orientadores.
Este modelo desarrolla distintos niveles de intervencin:
- Nivel A: El programa de orientacin consta en el Plan de Centro, es asumido por el centro y hay una
implicacin de todos los tutores. Esto lleva asociado un compromiso a nivel de la institucin escolar, los
profesores y/o tutores, los padres.
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- Nivel B: El programa de orientacin ha de ser asumido por los profesores, especialmente por determinados
tutores. Lo que exige, a su vez, determinados compromisos por parte del centro, los tutores y los padres.
3.2. PRINCIPIOS BASICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS
Los diferentes modelos presentan una serie de principios bsicos comunes, lo que hace que sus
fundamentos tericos y sobre todo su aplicaciones prcticas aparezcan mezcladas muchas veces.
Entre estos principios comunes podemos sealar los siguientes:
- La orientacin profesional y laboral es un derecho de todos los alumnos y como tal ha de ser
programada en los centros educativos y en los centros donde se realicen las prcticas profesionales.
- Como consecuencia del anterior principio, hay que sealar que la orientacin profesional debe ser
parte integrante del Sistema Educativo, siendo responsabilidad de todo el equipo docente, asesorados
por el Departamento de Orientacin y en Formacin Profesional especfica adquiere especial relevancia
la labor del profesor encargado de la Formacin y Orientacin Laboral.
- Todo proceso de orientacin profesional y laboral ha de centrarse en el alumno y atender sus
peculiaridades individuales y con vistas a un desarrollo integral del alumno como persona.
Por tanto el proceso y consejo orientador ha de adaptarse a las caractersticas individuales de
los alumnos. Por ello, aunque se puedan realizar muchas actividades orientadoras a nivel de grupoclase, siempre habr que tener en cuenta que cada alumno es diferente, tanto en capacidades,
intereses, etc., como en competencia profesional concreta.
- Esta orientacin se concibe como ayuda que respeta la libertad del sujeto. Puede ser presentada de
forma directiva o no directiva, de forma individual o en grupo, pero tal ayuda no debe ser una
imposicin.
Se trata de que esa ayuda y orientacin informe, esclarezca y prepare al alumno ante las opciones que
se le van presentando para que pueda realizar una adecuada y personal toma de decisiones.
- La orientacin profesional es un proceso continuo que debe extenderse a lo de toda la Educacin
Secundaria, tanto obligatoria como no obligatoria, aunque, no obstante, debe intensificarse en
determinados niveles o momentos, que exigen mayor atencin orientadora.
Entre estos momentos ms significativos de incidencia de la informacin y orientacin
profesional podemos sealar los siguientes:
* Eleccin de optatividad en 3 y 4 de la ESO.
* Programas de diversificacin curricular (para determinados alumnos).
* Eleccin de itinerario formativo profesional (Garanta social, Ciclo formativo grado medio
o superior).
* Eleccin de modalidad de Bachillerato y posteriormente posible itinerario universitario.
* En la imparticin de la Formacin y Orientacin Laboral de la Formacin Profesional
Especfica.
* Seguimiento y evaluacin de la insercin profesional y laboral.
- La orientacin profesional y laboral debe promover la cooperacin familia, entorno y centro, y, sobre
todo, debe estar abierta al mundo laboral de su contexto territorial
En este sentido, la orientacin debe recurrir y servirse de todos los recursos posibles de la comunidad
y contexto sociolaboral del centro.
- Por ltimo, toda buena orientacin profesional y laboral ha de tender a desarrollar la autoorientacin
en el alumno.
Debe capacitar al alumno para su propia autoorientacin y crear en ellos una capacidad y actitud
activa hacia la toma de decisiones sobre su propio futuro profesional y laboral, y en su caso, sobre los
itinerarios formativos a seguir para llegar el da de maana a ese futuro profesional deseado.
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A continuacin, y como ltimo gran apartado del tema, vamos a profundizar en lo que implica esta
autoorientacin en el proceso de orientacin profesional y laboral.
4. AUTOORIENTACION
4.1. AUTOORIENTACION. CONSIDERACIONES GENERALES
Como seala el MEC en sus Fichas para la Orientacin Profesional, la condicin fundamental de una
buena orientacin profesional radica en la propia madurez y formacin de la persona, en su propia capacidad
para conocerse a s misma y para tomar decisiones realistas y responsables, teniendo en cuenta todos los
factores necesarios.
Esa capacidad para la autoorientacin se debe desarrollar a lo largo de todo el proceso formativo de la
enseanza obligatoria y postobligatoria, y es inherente al mismo concepto de formacin integral.
Ahora bien, en ese proceso de aprendizaje y capacitacin para la autoorientacin, el alumno o alumna,
lgicamente, no est solo; una pieza de vital importancia son las personas, tutores y padres, que han de
ayudarle a adquirir dicha capacidad de decisin.
Pero para tratar de alcanzar este objetivo de autoorientacin, es imprescindible una intervencin
ordenada, sistemtica, del sistema educativo; se necesitan planes especficos de orientacin que establezcan los
medios y los procedimientos correspondientes:
- Por un lado, planes de orientacin de cada centro educativo, planes que organicen la actividad de
orientacin de profesores y tutores, con el apoyo, en su caso, de los especialistas del Departamento de
Orientacin.
- Por otro lado, planes de orientacin ms generales, a mayor escala, de mbito provincial, autonmico
o incluso estatal, encaminados a suministrar a los centros educativos, a los agentes de orientacin en
general, los instrumentos y recursos, principalmente de formacin e informacin, que necesiten.
Para conseguir esa adecuada autoorientacin en nuestros alumnos y estn capacitados para realizar
una eleccin educativa y profesional adecuada, hay que intentar conseguir que los alumnos:
* Se conozcan a s mismos.
* Posean una buena informacin sobre itinerarios educativos y salidas profesionales.
* Hayan desarrollado un adecuado proceso de toma de decisiones.
Por tanto, el desarrollo de una adecuada autoorientacin educativa y profesional tiene que ver con:
- Saber lo que se quiere, es decir conocer sus intereses profesionales.
- Saber cmo lograrlo, desarrollar la madurez vocacional, es decir, encontrar los estudios y la
profesin que conviene a sus deseos.
- Tener confianza en conseguirlo, a travs de una adecuada autoestima.
- Persistir en el camino elegido
- Tener las capacidades para conseguirlo, es decir, tener unas adecuadas aptitudes intelectuales.
La autoorientacin no ha de centrarse nicamente en los aspectos educativos y profesionales en
general, Tambin habr que preparar a los alumnos para conseguir la autoorientacin laboral, ntimamente
relacionada con la educativa y profesional.
Para el desarrollo de la autoorientacin laboral, los alumnos han de desarrollar las siguientes
capacidades:
- Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias capacidades e intereses y el itinerario
profesional ms idneo.
- Diferenciar las formas y procedimientos de insercin en la realidad laboral como trabajador por cuenta
ajena o por cuenta propia.
Para su consecucin, habr que trabajar el desarrollo de actitudes como:
- Autoimagen positiva.
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- Implicacin en la tarea.
- Madurez de intereses.
- Actitud positiva hacia el trabajo.
- Actitudes positivas hacia la bsqueda de empleo.
Finalizaremos este apartado sealando que la autoestima y autoimagen positivas constituyen aspectos
bsicos para el desarrollo y consecucin de la autoorientacin tanto acadmica como profesional y laboral.
El refuerzo positivo de la autoestima nos empuja a buscar situaciones que la confirmen, lo que es
sumamente importante para continuar los estudios y escoger una profesin.
Por un lado, escogeremos una profesin que nos permita aumentar nuestra autoestima, y por otro, la
profesin escogida depender muchas veces del nivel de nuestra autoestima. Diversos estudios muestran que
una autoestima elevada conduce a:
* Un alto nivel de aspiraciones profesionales.
* Alta esperanza de logro profesional.
* Perseverancia en el esfuerzo, y
* Mejor rendimiento en el trabajo de la profesin.

4.2. ASPECTOS DE LOS PROGRAMAS DE ORIENTACION PROFESIONAL QUE


FAVORECEN LA AUTOORIENTACION
Teniendo en cuenta lo sealado en el apartado anterior, debemos sealar que todo programa de
orientacin profesional y laboral que tienda a favorecer la autoorientacin y preparacin del alumno para una
personal toma de decisiones sobre su futuro, deben favorecer el desarrollo de los siguientes aspectos:
a) El autoconocimiento o conocimiento de s mismo. El concepto que el alumnado tiene de s ejerce
un peso decisivo en la eleccin profesional.
Conocerse supone reflexionar sobre cmo uno es: sus intereses, motivaciones, valores,
aptitudes, situacin acadmica, aspectos familiares y de relacin social.
Las tcnicas e instrumentos que se utilizan para este conocimiento no tienen como objetivo
decirle al alumno cmo es, sino tomar conciencia de cmo se ve uno mismo desde la autoobservacin.
b) El conocimiento tanto de las oportunidades acadmicas y profesionales que brinda el sistema
educativo y sus perspectivas, como las posibilidades laborales que oferta el mercado de trabajo a
aquellos jvenes que quieran incorporarse a la vida activa.
Este conocimiento no puede estar limitado a proporcionar informacin actualizada del
mundo laboral o de itinerarios acadmicos o profesionales. Debe suponer, sobre todo, facilitar
oportunidades de aprendizaje y de experiencia personal y directa, relacionadas con el mundo del
trabajo y de su entorno social.
c) Un procedimiento para aprender a planificar un proyecto personal de vida, que conduzca a
tomar decisiones autnomas y responsables basadas en la adecuacin de las caractersticas y
expectativas personales y los requerimientos de las opciones acadmicas y laborales que se ofrecen.
Esta fase de toma de decisin requiere una madurez personal que incluya procesos de saber
pensar, desarrollo de la autonoma, y refuerzo del autoconcepto y autoestima positivos.
El adolescente dispone de un conocimiento experiencial de s mismo y de una informacin
sobre el mbito profesional. Aparte de que en la mayora de los casos ese conocimiento es incompleto
y no siempre verdadero, lo realmente importante, cuando se ensea al estudiante a decidir, es que se le
ensea a organizar adecuadamente 1as informaciones experiencias personales para dirigirlas a un
objetivo:
*
Tema 2

Plantearse un itinerario.
12

FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

*
*

Trazarse un plan para lograrlo.


Tomar las decisiones oportunas que le conduzcan a ese objetivo.

Una actitud planificadora es, por tanto, lo que caracteriza una toma de decisin responsable.
Estos tres elementos de la decisin: actitud planificadora, conocimiento de s mismo y
conocimiento del medio, interactan de tal modo que la profundizacin en cada,, uno de ellos define y
replantea los otros dos. As, una correcta y detallada planificacin puede requerir una informacin ms
exhaustiva de uno mismo y del entorno; o bien, una mejor evaluacin de las exigencias profesionales puede
suponer un rechazo en las preferencias y, por tanto, una planificacin diferente de opciones.
El objetivo ltimo de este proceso es la autoorientacin, es decir, aprender a dirigir y elaborar por
uno mismo sus propias decisiones vocacionales, hecho importante en una sociedad como la actual en
constante movilidad laboral y transformacin profesional.
4.3. EL PROCESO DE AUTOORIENTACION
Aunque en los dos apartados anteriores van expuestas las principales ideas sobre la autoorientacin, y
a pesar de poder ser repetitivos en algunos aspectos, vamos a finalizar el tema con el modelo de proceso de la
autoorientacin que con claridad nos expone el Servicio de Orientacin Profesional del MEC en su folleto
Autoorientacin (1996).
En un adecuado proceso de autoorientacin hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Capacidades terminales.
- Criterios de evaluacin.
- Contenidos bsicos.
- Contenidos temticos.
* Capacidades terminales:
- Orientarse en el Mercado de Trabajo identificando sus propias capacidades e intereses y el itinerario
profesional ms idneo.
* Criterios de evaluacin:
- Identificar y evaluar las capacidades, actitudes y conocimientos propios con valor profesionalizador.
- Definir los intereses individuales y sus motivaciones, evitando, en su caso, los condicionamientos
por razn de sexo o de otra ndole.
- Identificar la oferta formativa y la demanda laboral referida a sus intereses.
* Contenidos bsicos:
- Anlisis y evaluacin del propio potencial profesional y de los intereses personales.
- Itinerarios formativos profesionalizadores.
- Hbitos sociales no discriminatorios.
* Contenidos temticos:
a) Anlisis y evaluacin del propio potencial profesional y de los intereses personales
1. Aptitudes.
2. Actitudes.
3. Conocimientos.
4. Intereses y Motivaciones.
5. Competencias.
6. Personalidad.
b) Tipificacin de itinerarios:
1. Principales perfiles profesionales.
2. Elaboracin de los itinerarios formativos-profesionalizadores.
3. Anlisis de la oferta laboral. Procedimientos.
Tema 2

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FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

4. Balance Personal.
5. El plan profesionalizador.
c) Toma de decisiones:
1. Madurez profesional.
2. Saber cmo organizar una conducta decisorio.
d) Adaptacin al medio laboral en general y al puesto de trabajo:
1. Anlisis del perfil profesional exigido por la empresa.
2. Transferencia y adecuacin del potencial al mercado
3. Rasgos de conducta a promover y evitar.
4. La movilidad laboral y la carrera empresarial.

de trabajo.

e) El mercado de trabajo europeo como posibilidad real.


Finalizamos el apartado reproduciendo del folleto citado el esquema que sintetiza el proceso de
elaboracin del balance personal, que ha de conducir al alumno a la propia elaboracin del proyecto
profesionalizador o plan de carrera mediante un itinerario fcrmativo-profesional concreto:

AUTOEXPLORACION
BALANCE PERSONAL
- Intereses.
- Valores.
- Aspectos de la porpia personalidad.
Transferecia de competencias a un proyecto profesional
- Posibilidades de formacin.
concreto
- Motivacin.
- Conocimientos, destrezas y actitudes profesionales de
(Preproyecto)
carcter tcnico.
- Alugunas estrategias de autoexploracin.

LO QUE OFREZCO

LO QUE ACEPTARA O
SERA CAPAZ DE HACER
- Condiciones
- Exigencias
- Certificados
PLAN DE CARRERA

OBJETIVO DE FORMACIN
OBJETIVO PROFESIONAL INMEDIATO
OBJETIVO PROFESIONAL INTERMEDIO
OBJETIVO PROFESIONAL A LARGO PLAZO

PLAN PROFESIONALIZADOR

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