TEG Asdrúbal Noguera Rojas PDF

DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIONES
DIRECCIN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

ESPECIALIZACIN TECNOLOGA, APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO
DISEO INSTRUCCIONAL EN LA WEB 2.0, PARA CAPACITACIN EN

HERRAMIENTAS PSICOFSICAS, DIRIGIDO A DOCENTES DEL
COLEGIO NUESTRA SEORA DE POMPEI.
Asdrbal Noguera
Tutor: Marlene Camacho
Caracas, octubre 2010.
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIONES

DIRECCIN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIN TECNOLOGA, APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO

HERRAMIENTAS PSICOFSICAS, DIRIGIDO A DOCENTES DEL
COLEGIO NUESTRA SEORA DE POMPEI.
Asdrbal Noguera
Tutor: Marlene Camacho
Caracas, octubre 2010.
Depsito Legal: lft4612011370475
ii
DERECHO DE AUTOR
Quien suscribe, en condicin de autor originario del trabajo titulado DISEO

INSTRUCCIONAL
EN
LA
WEB
2.0,
PARA
CAPACITACIN
EN
HERRAMIENTAS PSICOFSICAS, DIRIGIDO A DOCENTES DEL COLEGIO

NUESTRA SEORA DE POMPEI declara que: Cedo a ttulo gratuito, y en
forma pura y simple, ilimitada e irrevocable para todos los territorios del
mundo a la Universidad Metropolitana, el derecho autor de contenido
patrimonial que me corresponde sobre el trabajo sealado. Conforme a lo
anterior, esta cesin patrimonial comprender el derecho para la Universidad
de comunicar pblicamente la obra, divulgarla, publicarla, y reproducirla en
soportes analgicos o digitales en la oportunidad que ella as lo estime
conveniente, as como, la de salvaguardar mis intereses y derechos morales
que me corresponden como autor de la obra antes sealada. La Universidad
en todo momento deber indicar que la autora o creacin del trabajo
corresponde a mi persona, salvo los crditos que se deban hacer al tutor o a
cualquier tercero que haya colaborado, citado o fuere hecho algn aporte
intelectual en la realizacin de la presente obra.
Autor: Asdrbal Noguera Rojas

C.I: 9.880.669
En la ciudad de Caracas, a los 27 das del mes de octubre del ao 2010.
iii
APROBACIN DEL TUTOR
Quien suscribe MARLENE CAMACHO, Tutor del Trabajo Especial de Grado,

HERRAMIENTAS PSICOFSICAS, DIRIGIDO A DOCENTES DEL COLEGIO
NUESTRA SEORA DE POMPEI,elaborado por ASDRBAL NOGUERA
ROJAS, para optar al ttulo de Especialista en Tecnologa, Aprendizaje y
Conocimiento, considera que el mismo rene los requisitos exigidos por el
Decanato de Postgrado de la Universidad Metropolitana, y tiene mritos
suficientes como para ser sometido a la presentacin y evaluacin por parte
del Jurado examinador.
En la ciudad de Caracas, a los 27 das del mes de octubre del 2010.
Nombre: Marlene Camacho
iv
AGRADECIMIENTO
Simplemente gracias a todos los que contribuyeron a realizar este trabajo:
Andrea Rojas Medina, quien es mi madre y su vez profesora de la
Universidad Metropolitana, quien siempre me acompao y aconsejo en la
realizacin del presente trabajo;
incondicionalmente
en
las
Marlene Camacho, quien me asesoro
estrategias
metodolgicas
para
culminar
felizmente mi trabajo especial de grado; la profesora Mara Cecilia Fonseca

por su ejemplo de trabajo y dedicacin en beneficio del buen desarrollo del
postgrado, su presencia fomenta un ambiente de orden y responsabilidad;
Soledad Daz,
Mariella Azzato, Freddy Rojas y Milena Prez,
por ser
profesores que comparten lo que saben en beneficio de sus alumnos,

creando un ambiente educativo de paciencia, actividad ordenada y
comprensin, donde fui un verdadero buscador de la luz del conocimiento,
me hicieron sentir valorado y respetado, aunque no siempre se aprobaran
mis acciones; a mis compaeros de estudio del TAC, que siempre estuvieron
presentes cuando ms necesitaba de su apoyo en el desarrollo del
postgrado.
Gracias desde lo ms profundo a Dios por poner a todas estas personas en
mi vida.
DEDICATORIA
A mi creador y padre Dios quien me ha dado y con su omnipresencia ha
sabido guiarme por el buen camino hasta lograr mis objetivos.
A mi madre Andrea Josefina, que siempre esta en mi corazn y en cada acto
de mi vida dndome apoyo, fuerza y amor, por ella aprend que en la vida
hay que luchar por lo que se quiere sin importar las dificultades que se
puedan presentar buscando siempre ser mejor persona, guardando respeto y
consideracin hacia mis semejantes.
A mi hermana Yelitza, que siempre ha sido ejemplo de constancia y
responsabilidad ante la vida, valores importantes para asegurar el xito
deseado.
A mi sobrina Andrea Virginia, mi ngel mayor que con su presencia y amor
me ilumino y acompao por el mejor camino hacia xito.
A mi sobrina Mariana Valentina, otro hermoso ngel que con su inocencia y
espontaneidad roco mis metas con su espritu de paz y alegra.
A mi sobrino Diego Andrs, un tercer ngel quien hizo acto de presencia en
mi vida para brindarme regocijo en el logro de mis sueos.
A mi amigo y hermano del alma Manu, quien siempre supo decir las palabras
precisas para que no dejara de andar por el camino deseado por ms cuesta
arriba que pudiese ser.
Mi corazn y mi vida siempre estarn con ustedes.
vi
INDICE GENERAL
pp.
LISTA DE TABLAS..
viii
LISTA DE FIGURAS...............................................................................
ix
RESUMEN..............................................................................................
INTRODUCCION....................................................................................
CAPTULO 1: EL PROBLEMA, LOS OBJETIVOS Y LA

JUSTIFICACIN..............................................................
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.....................
1.2 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN..
1.3 OBJETIVO GENERAL.....
12
1.4 OBJETIVOS ESPECFICOS.........................
13
CAPTULO 2: MARCO TERICO..........................................................
14
2.1 ANTECEDENTES..........................................................
14
2.2 PRINCIPIOS DE LAS HERRAMIENTAS

PSICOFSICAS............................................................
16
2.2.1
Relacin mente-cuerpo..............................
16
2.2.2
Segmentos corporales segn Reich.................
17
2.2.3
Tipologas o rasgos del carcter.......................
19
2.2.4
Herramientas psicofsicas................................
22
2.3 LA WEB 2.0..................................................................
28
2.4
2.3.1
Definicin de la web 2.0...................................
29
2.3.2
Ventajas de la Web 2.0 en educacin.............
33
PLATAFORMAS EDUCATIVAS...................................
34
2.4.1
34
Caractersticas generales................................
vii
2.4.2
Tipos de plataformas educativas.....................
36
2.5 TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y EL DISEO

INSTRUCCIONAL.......................................................
40
2.5.1
Teoras del aprendizaje...................................
41
2.5.2
El constructivismo y la educacin virtual........
48
CAPITULO 3: MARCO METODOLGICO............................................
56
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN...........................................
56
3.2
FASES..........................................................................
58
CAPTULO 4: PRESENTACIN DE LA PROPUESTA.........................
62
4.1 COMPONENTES DEL DISEO....................................
62
4.1.1
Componentes preliminares del diseo..............
62
4.1.2
Componentes esenciales del diseo.................
65
4.1.3
Componentes especficos del diseo................
68
4.1.4
Diseo Instruccional en la Web 2.0...................
73
CONCLUSIONES....................................................................................
82
RECOMENDACIONES...........................................................................
84
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS........................................................
86
viii
LISTA DE FIGURAS
pp.
Figura 1. Figura 1. Mapa mental de la Web 2.0..........
30
Figura 2. Diseo Instruccional de Aguilar (2005)....................................
54
Figura 3. Formato de registro del curso..................................................
74
Figura 4. Pgina principal del curso: Cuerpo individual y social.............
75
Figura 5. Introduccin al curso: Cuerpo individual y social.....................
76
Figura 6. Mdulo I del taller.....................................................................
77
Figura 7. Foro de aprendizaje mdulo I..................................................
77
Figura 8. Mdulo II del taller...................................................................
78
Figura 9. Foro de aprendizaje Mdulo II.................................................
78
Figura 10. Mdulo III del taller. ...............................................................
79
Figura 11. Foro de aprendizaje Mdulo III..............................................
79
Figura 12. Mdulo IV del taller................................................................
80
Figura 13. Foro de aprendizaje mdulo IV..............................................
80
ix
LISTA DE TABLAS
pp.
Tabla 1. Cronograma del curso: Cuerpo individual y social

Yo soy mi cuerpo.....................................................................
73
RESUMEN
El presente Trabajo Especial de Grado, con un nivel exploratorio,
apoyado en una investigacin documental tuvo como objetivo proponer un
diseo instruccional en la web 2.0, utilizando la plataforma moodle, para un
taller de capacitacin en herramientas psicofsicas a docentes de educacin
inicial, escolar y secundaria de la Unidad Educativa Colegio Nuestra Seora
de Pompei, a fin de entrenarlos en la canalizacin de los niveles de
insatisfaccin corporal en adolescentes que alteran el buen desarrollo de su
autoconcepto, autoestima y autoimagen corporal, provocando malestares
significativos en su calidad de vida.
Los adolescentes cuando empiezan a manifestarse los cambios
corporales (aumento del tamao corporal, cambios en sus proporciones,
desarrollo de caractersticas sexuales primarias y secundarias), pueden tener
repercusiones negativas tanto fsicas y psicolgicas cuando suceden con
rapidez y no posean la capacidad o apoyo suficiente de otras personas para
sobrellevar las exigencias de la sociedad sobre los ideales estticos de
gnero, que reflejan distintos atributos y se mantienen gracias al impacto
existente en todos los medios de comunicacin.
El taller se estructur, en 4 mdulos de dos semanas cada uno, bajo la
modalidad semipresencial, durante el avance de la investigacin se pudo
vincular aulas virtuales, que se adapten al desarrollo tecnolgico actual y
faciliten el proceso de enseanza y aprendizaje.
Con este trabajo se logr satisfacer una razn personal de realizar un
aporte concreto desde un enfoque integrador e interdisciplinario desde el
campo de la Fisioterapia, utilizando las herramientas tecnolgicas de la
informacin y la comunicacin (TIC), con el fin de realizar promocin en salud
mediante un diseo instruccional en la web 2.0 para un taller de capacitacin
en herramientas psicofsicas que favorecen la sana formacin del autoestima
y el autoconcepto, logrando disminuir los altos niveles de insatisfaccin
corporal que afectan el bienestar biopsicosocial de los adolescentes.
La presente propuesta es de gran importancia ya que se ajusta a los
programas de polticas pblicas que se llevan a cabo en nuestro pas donde
no slo los especialistas son responsables de la salud pblica de una nacin,
sino toda la colectividad, incluyendo a los docentes; quienes son entes
multiplicadores del sano desarrollo de una imagen corporal en sus alumnos,
tomando en consideracin sus verdaderas necesidades psicofsicas.
INTRODUCCIN
El presente Trabajo Especial de Grado consiste en una propuesta de
un diseo instruccional en la web 2.0, para un taller de capacitacin en
herramientas psicofsicas a docentes del Colegio Nuestra Seora de Pompei.
A lo largo de los aos como Fisioterapeuta, coordinador del rea
infantil del Instituto de Rehabilitacin J.J. Arvelo del Ministerio del Poder
Popular para la Salud y con amplio conocimiento teraputico integral de
nios, nias y adolescentes, el autor del trabajo, ha observado como existe
una alta incidencia de adolescentes que exponen al cuerpo a conductas
patolgicas que alteran su funcionamiento, debido a la presencia de
alteraciones de la imagen corporal, siendo las ms evidentes los trastornos
de tipo alimentario (anorexia y bulimia nerviosa) causadas desde muy
temprana edad por los altos grados de insatisfaccin corporal. Por tal motivo
se requiere un mayor abordaje preventivo desde el campo de la fisioterapia
mediante la promocin de tcnicas psicocorporales que permitan canalizar
los altos grados de insatisfaccin corporal que a larga ocasionan las
alteraciones de la imagen corporal, dicha promocin debe iniciarse con los
docentes ya que son las personas que aparte de los padres o representantes
permanecen ms tiempo con la poblacin de alto riesgo y adems tienen la
gran responsabilidad de velar por su desarrollo educativo integral que no
excluye la educacin corporal en su valiosa y respetada formacin.
Partiendo de estas ideas se ha establecido la necesidad instruccional
de capacitar a los docentes del Colegio Nuestra Seora de Pompei con
estrategias psicofsicas mediante un diseo instruccional bajo un enfoque
constructivista utilizando las ventajas que ofrecen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC), en el proceso de enseanza y
aprendizaje, como son:
Pueden servir para lograr el aprendizaje, teniendo en cuenta, tanto los

conocimientos previos como las posibles concepciones errneas que
pueda tener un alumno.
Pueden ayudar a adoptar un procesamiento activo y favorecer el
descubrimiento autnomo, tanto indirectamente por su efecto
motivante, como directamente, ya que estos procedimientos exigen
con frecuencia la interaccin, la toma de decisiones y, en general, una
actitud ms activa.
Pueden ayudar tambin proporcionando entornos enormemente ricos
en informacin.
Generan menos gasto de recursos materiales, econmicos y
humanos.
Dicha investigacin se enmarca, metodolgicamente, en un Proyecto
Especial, y est estructurada en cuatro captulos: En el primero se describe
el problema, se plantea y justifica la necesidad del diseo del sitio web.
Adems, se sealan los objetivos: general y especficos para el logro del
diseo mencionado. En el segundo, se explican las bases tericas
necesarias para entender la necesidad de la capacitacin en herramientas
psicofsicas y realizar el desarrollo de la propuesta en entornos educativos de
la web 2.0. En el tercer captulo se establece la metodologa empleada para
el desarrollo del diseo instruccional en la plataforma educativa y las
estrategias consideradas para la realizacin del mismo. En el cuarto captulo
se hace una descripcin del prototipo realizado. Finalmente se incorporan las
conclusiones, recomendaciones y referencias bibliogrficas.
CAPTULO 1
EL PROBLEMA, LA JUSTIFICACIN Y LOS OBJETIVOS
En este captulo, se plantea el problema que tiene por objeto esta
investigacin. Luego se presenta la justificacin de la investigacin. Por
ltimo se describen el objetivo general y los especficos.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las alteraciones de la imagen corporal en adolescentes es un
problema que representa en el siglo XXI destacada importancia a nivel
mundial, por su alta incidencia y pronstico poco favorables en casos
extremos de exposicin del cuerpo a conductas patolgicas, que alteran su
funcionamiento. Todava no est registrada ante la OMS (Organizacin
Mundial de la Salud), la patologa en su conjunto de Trastornos de la Imagen
Corporal, pero si sus variantes: anorexia nerviosa, bulimia nerviosa,
trastornos dismrficos y obsesivos compulsivos como la vigorexia.
Segn Schilder, 1958, citado por Bellydancer (2006), sustenta:
La Imagen Corporal es la representacin que nos formamos
mentalmente del propio cuerpo. La integracin de la Imagen Corporal
es producto de ciertas sensaciones provenientes de partes de la
superficie corporal, de los msculos y las articulaciones, y como de
aquellas que provienen de las vsceras.
El cuerpo se ha definido de muchas formas a travs de la historia para
as arribar a una concepcin que nos permita su aplicacin actual como
unidad psicofsica, donde el carcter y las expresiones somticas estn
ntimamente relacionadas, hacindose cada vez ms difcil explicarlas,

diagnosticarlas e intervenirlas teraputicamente por separado, esto se debe
a que estamos hablando de un mismo ser que piensa, siente y vive en cada
centmetro de su cuerpoUG
La identidad bsica del cuerpo, en su sentido original es lo que se
llama esquema corporal e incluye la conciencia de sus posiciones, posturas y
lmites derivados de la percepcin sensorial: es un diagrama o mapa del
cuerpo y de sus distintas partes. Este conocimiento derivado de las
sensaciones del cuerpo y de las posiciones de sus partes es fundamental en
el desarrollo de la imagen corporal; que equivale a la percepcin que cada
persona tiene de s misma en cuanto a su fsico y tambin una valoracin y
evaluacin de esta realidad corporal en relacin a las normas sociales de la
cultura en la que se crece, as como la informacin recibida de las dems
personas.
De cmo percibimos nuestro propio cuerpo, y de las actitudes y
sentimientos que esta percepcin nos produzca, van a derivarse distintas
formas de comportarnos con el propio cuerpo, con las personas cercanas y
con el mundo en general. Tener una buena o mala imagen corporal,
sentirnos bsicamente a gusto o a disgusto con nuestro cuerpo, va a influir
en nuestros pensamientos, lo que sentimos y en cmo nos comportamos,
pero tambin en la forma en la que van a respondernos los dems.
En los actuales momentos esta distorsin de la imagen corporal, se
extiende entre las sociedades industrializadas, y afecta sobre todo a los
adolescentes; etapa de transicin de la niez a la edad adulta, producindose
cambios radicales del cuerpo con repercusiones negativas tanto fsicas como
psicolgicas, cuando suceden con rapidez, y no cuenten con la capacidad o
apoyo suficiente que faciliten su sana adquisicin.
Forjar una imagen positiva y saludable, es una tarea muy importante

para el adolescente, puesto que repercutir tanto en su autoestima como en la
confianza que tendr en s mismo, ya que segn Le Boulch (1983) citado por
Polonio (2008) establece: El esquema corporal se establece a los 11 a 12
aos, pasando a formar parte de los esquemas generales del pensamiento y
posibilitando una adecuada relacin del sujeto con los dems y con el mundo
(p. 138).
La imagen corporal no es igual que el esquema corporal, porque es
cambiante y sensible a los estados de nimo del adolescente, a sus propias
experiencias y a las ideas adquiridas en su proceso de socializacin.
La
imagen
corporal
est
constituida
por
diferentes
aspectos
relacionados entre s, como son:

Aspectos perceptivos: precisin con la que se percibe el tamao, el
peso y la forma del cuerpo, en su totalidad o sus partes. Las
alteraciones de la percepcin pueden dar sobreestimaciones o
subestimaciones.
Aspectos cognitivos-afectivos: actitudes, sentimientos, pensamientos,
valoraciones que despierta el cuerpo, su tamao, su peso, su forma o
algunas partes de l. Desde el punto de vista emocional la imagen
corporal incorpora experiencias de placer, displacer, satisfaccin,
disgusto, rabia, impotencia, etc.
Aspectos conductuales: conductas que se derivan de la percepcin y de
los sentimientos asociados con el cuerpo, Puede ser su exhibicin, la
evitacin, la comprobacin, los rituales, su camuflaje, etc.
Existen tres factores segn Gismero (citado en Serrano, 2002) que

predisponen a la distorsin de la imagen corporal, que estn muy vinculados
entre s y que a la hora de explicarlos se hace difcil su segregacin:
El primer factor desencadenante de esta cadena de factores que
predisponen a la distorsin de la imagen corporal es, el papel del
gnero; las diferentes imgenes ideales de hombres y mujeres son
construccin social, y la imagen de ambos gneros que ofrecen los
medios de comunicacin no refleja la naturaleza sexual real, sino ms
bien lo que la sociedad quera que fuese cada gnero. Los ideales
culturales de gnero hacen hincapi en las diferencias, reflejando
distintos atributos: el cuerpo femenino ideal, delgado estn asociado
con debilidad y pasividad, el cuerpo masculino ideal, grande, fuerte y
musculoso, con actividad y dominancia. En el caso de las mujeres, esa
exigencia cultural esttica se hace aun ms dramtica, que son
bombardeadas a diario con imgenes de forma, tamao y peso corporal
ideal, que si no lo tienen deberan tenerlo.
El feedback del entorno cercano; est relacionado con pertenecer a
familias y grupos de amigos donde exista una exagerada preocupacin
y critica constante por el ideal esttico, as como sus reacciones hacia
la apariencia de las dems personas, incluyndolas o excluyndolas de
los grupos sociales dominantes, dependiendo de su belleza fsica
estereotipado por la sociedad.
El papel de los medios; esta presin de luchar por lograr un cuerpo ideal
se ha convertido en una necesidad y se mantiene gracias al impacto de
la sociedad en todos los medios de comunicacin.
Los aspectos que favorecen la formacin de la Imagen corporal

saludable en el adolescente, para el logro de su equilibrio y bienestar
biopsicosocial, son:
Capacidad de efectuar una revisin de su propia imagen fsica que trae
de la infancia y aceptar enseguida los nuevos cambios.
Poseer la informacin y conocimiento necesario de los cambios que
operan en su cuerpo, enfrentado con seguridad su figura corporal.
Contar con familiares, maestros y amigos cercanos que le brinden
apoyo en adoptar una actitud segura hacia su cuerpo, que le permita
relacionarse socialmente.
Poseer un grado de autoestima y buena autoimagen corporal que
favorezca su inclusin en el entorno, independientemente que la
sociedad valore un estereotipo de adolescente ideal y expresen juicios
negativos.
Los estados reiterativos de insatisfaccin corporal en la adolescencia,

son acompaados
de un bajo autoconcepto, bajo autoestima y estados
depresivos que tendrn repercusin sobre el rendimiento escolar, las

relaciones
sociales
incluso
sacrificando
su
salud,
con
conductas
inadecuadas y patolgicas:
Como seala Fernndez (1999, 1), existe gran inconformidad en
nuestra sociedad sobre la apariencia fsica, "reciente encuesta
realizada en EEUU a 30.000 personas y publicada en
Psichology
Today, se destaca que un 93% de las mujeres y un 82% de los

varones interrogados estn preocupados por su apariencia y trabajan
para mejorarla".
Segn Zagalaz (2008, 2), el ndice de mortalidad por trastornos de la

imagen corporal cada da se exacerba, La incidencia por muerte de la
anorexia nerviosa ha crecido del 5 al 7% en los ltimos diez aos,
segn cifras de la OMS (Organizacin Mundial de la Salud).
Valorando la problemtica existente en relacin a las alteraciones de la
imagen corporal y los altos grados de insatisfaccin corporal como causa
relevante, es necesario reforzar las estrategias que permitan relacionar El
cuerpo y la salud, con el objetivo de valorar la propia realidad corporal,
aumentando la confianza, autonoma y autoestima, el inters y gusto por el
cuidado del cuerpo de manera responsable y la adopcin de hbitos
relacionados con una mejor forma de vida.
Existen profesionales calificados como fisioterapeutas, que aplican
destrezas psicofsicas que permiten de manera progresiva la sensibilizacin y
concienciacin corporal permitiendo conectarse con sus necesidades e
interrelacionarse positivamente con el entorno social, motivado a esto
conocerlas, practicarlas y difundirlas a la sociedad es labor de cada
ciudadano.
En funcin de lo antes expuesto, la meta es lograr la participacin
activa de los docentes como integrantes del equipo interdisciplinario y entes
multiplicadores en la promocin de la salud pblica dentro del primer nivel de
prevencin, con las competencias necesarias que canalicen los grados de
insatisfaccin corporal en una poblacin en riesgo de padecerla, como son
los adolescentes, haciendo uso de las herramientas psicofsicas dentro de
sus actividades curriculares en beneficio del bienestar de su comunidad
educativa, para ello es fundamental ir al a par del rpido crecimiento
poblacional,
el incremento de la problemtica que atae
en mayor
proporcin a nuestros adolescentes y la necesidad de promover medidas
preventivas a corto plazo, mediante talleres de capacitacin, diseados con

herramientas tecnolgicas efectivas para un mayor abordaje interactivo,
colaborativo y social, que proporciona la internet a travs de la web 2.0, que
a su vez permiten una mejor comunicacin, organizacin, mayor rendimiento,
menor gasto de energa, un mejor monitoreo del proceso instruccional y
finalmente garanticen un aprendizaje significativo.
De all que este trabajo especial de grado se plantea la siguiente
pregunta de investigacin Es posible disear instruccionalmente un taller de
capacitacin en herramientas psicofsicas, sobre una plataforma en lnea en
la Web 2.0, que garantice el proceso de enseanza aprendizaje, para la
prevencin de los niveles de insatisfaccin corporal que predisponen a las
alteraciones de la imagen corporal en adolescentes, dirigida a Docentes de
Educacin Inicial, Escolar y Secundaria del Colegio Nuestra Seora de
Pompei?
1.2 JUSTIFICACIN
La importancia de proponer un diseo instruccional para un taller de
capacitacin a docentes de educacin inicial, escolar y secundaria de la U.E.
Colegio Nuestra Seora de Pompei, se basa en la necesidad de promocionar
y desarrollar polticas de salud pblica en el primer nivel de prevencin de los
altos grados de insatisfaccin corporal, en una poblacin
en riesgo de
padecerla, como son los adolescentes de dicha institucin, que actualmente

se encuentra en proceso de ajuste del diseo curricular con el fin de
adaptarse a las necesidades actuales de la poblacin estudiantil que asiste a
dicha comunidad educativa donde los adolescentes son los que ms
presentan conductas inadecuadas de aislamiento, desmotivacin y rebelda
ante sus profesores, requiriendo de inmediato soluciones efectivas que
faciliten los cambios favorables y una actitud positiva ante la vida.
10
El Departamento de Rehabilitacin Mdica del Ministerio del Poder

Popular para la Salud, donde el autor de este trabajo labora desde hace 17
aos mostrando gran inters por incorporar estrategias instruccionales que
garanticen la efectividad de los programas de promocin de la salud pblica
en materia de rehabilitacin de nios, nias y adolescentes, que se llevan a
cabo junto a un amplio equipo interdisciplinario, basado en un modelo
biopsicosocial que se fundamenta en el principio que la salud es
responsabilidad y compromiso de la colectividad, que no excluye al personal
docente de la preparacin y planificacin estratgica dentro de su
comunidad.
Como Licenciado en Fisioterapia, capacitado en la valoracin funcional
y manejo del movimiento del cuerpo, como elemento esencial de la salud y el
bienestar del individuo, el autor de esta propuesta mediante un diseo
instruccional de un taller para la
capacitacin pretende proporcionar
competencias a la poblacin de docentes del colegio Nuestra Seora de

Pompei, sobre la utilizacin y manejo de herramientas psicofsicas, por
cuanto estas aumentan el nivel de conciencia corporal y disminuyen los
niveles de ansiedad y tensin, que los hace sentirse personas ms
productivas y sociables, con una mejor proyeccin positiva hacia el futuro,
aspectos que se ven afectados en niveles altos de insatisfaccin corporal.
A travs de un diseo instruccional en la web 2.0 para un taller de
capacitacin a docentes de educacin inicial, escolar y secundaria, se
suministra y enriquece el proceso educativo, con herramientas psicofsicas
necesarias mediante: nuevas tecnologas del aprendizaje, uso de una
plataforma Moodle (moodle.org), ideal para este diseo instruccional, de
modalidad semipresencial, que implica menos gastos econmicos, se
complementa con las aulas virtuales, garantiza finalmente un aprendizaje
significativo dentro de un ambiente colaborativo, mejor difusin del
11
conocimiento a sus alumnos, padres o representantes, con la meta de

fomentar prevencin primaria en los altos niveles de insatisfaccin corporal
que deterioran algunos o todos los niveles de funcionamiento humano
(cognitivo, afectivo, perceptivo, conductual, kinestsico y qumico). Las
ventajas especficas de trabajar sobre la plataforma moodle son:
Permite colocar recursos variados para formar una unidad de
contenidos.
Con esos recursos aadidos se puede plantear un sinfn de
actividades: tareas, diarios, talleres, foros, wikis, lessons, SCORMS,
cuestionarios, encuestas y chats.
Las tareas son evaluadas segn criterios de evaluacin variables:
desde el numrico hasta el constructivista, que mide el grado de
relacin entre los aprendizajes trabajados. Alumnos y profesores
evalan las actividades, en funcin del grado de control que el
profesor quiera ceder.
Integra en una nica pantalla informacin completa de manera til y
personalizada: quin est en lnea, calendario, informe de la actividad
reciente, mensajes, recursos o tareas aadidas al curso.
Proporciona una informacin exhaustiva de la actividad de cada
estudiante, minuto a minuto, da a da. Muestra el nmero de veces
que entra, consulta, hace, aporta en las actividades propuestas.
Permite el anlisis de la informacin y la descarga de la misma a hoja
de clculo o documento de texto.
Respecto al proceso de enseanza y aprendizaje que permite un
acercamiento a los temas desde muchos enfoques, con actividades
mltiples y variadas que ponen en juego distintas capacidades
(anlisis, bsqueda y seleccin de informacin, elaboracin de
informacin, crtica).
La motivacin de los alumnos es excelente.
12
Permite que cada estudiante tenga su propio ritmo de trabajo.

Normalmente, se establecen plazos de entrega de actividades y el
profesor monitorea el desarrollo.
Los estudiantes se familiarizan rpidamente con el entorno de la
plataforma.
La evaluacin es continua y permanente: todo se comenta por todos y
se evala. El profesor da feedback continuo y los estudiantes
demandan esta actividad.
Definitivamente el abordaje de este tema representa para el autor un
aporte concreto desde un enfoque integrador e interdisciplinario desde el
campo de la Fisioterapia, utilizando las herramientas tecnolgicas de la
informacin y la comunicacin (TIC) que ofrece la web 2.0 dentro de un
ambiente interactivo, colaborativo y de desarrollo social, con el fin de
promocionar la salud y canalizar los altos niveles de insatisfaccin corporal
que afectan el bienestar biopsicosocial de los adolescentes.
1.3 OBJETIVO GENERAL

Disear instruccionalmente en la web 2.0, un taller de capacitacin en
herramientas psicofsicas, dirigido a docentes de educacin inicial, escolar y
secundaria de la Unidad Educativa Colegio Nuestra Seora de Pompei, a fin
de entrenarlos en la canalizacin de los niveles de insatisfaccin corporal en
adolescentes, que afectan su bienestar biopsicosocial.
13
1.4 OBJETIVOS ESPECFICOS

Analizar las necesidades psicofsicas, para el diseo instruccional del
taller de capacitacin del personal docente de secundaria de la U.E.
Colegio Nuestra Seora de Pompei.
Describir las herramientas tecnolgicas para el diseo instruccional del
taller de capacitacin del personal docente de secundaria de la U.E.
Explicar las teoras del aprendizaje vinculadas con el diseo del taller
de
capacitacin
del personal docente de secundaria de la U.E.

Determinar el enfoque instruccional del diseo del taller de
capacitacin del personal docente de secundaria de la U.E. Colegio
Nuestra Seora de Pompei.
Establecer en la web 2.0 las estrategias instruccionales del taller de
capacitacin del personal docente de secundaria de la U.E. Colegio
Nuestra Seora de Pompei.
14
CAPTULO 2
MARCO TEORICO
En el siguiente captulo, se desarrollan las bases tericas que

fundamentan la realizacin del diseo instruccional en la web 2.0, para
capacitacin en herramientas psicofsicas a docentes del Colegio Nuestra
Seora de Pompei. En primer lugar se seala un sistema de trabajo on-line
para servicios de salud mental, sobre la prevencin de los trastornos de la
conducta alimentaria, que afectan la imagen corporal, lo cual constituye un
antecedente importante para la presente investigacin. En segundo lugar, se
plantea las herramientas psicocorporales o psicofsicas y su relacin en el
proceso de sensibilizacin, concienciacin y formacin de una sana imagen
corporal. Luego se promueve el uso de la web 2.0 y las plataformas
educativas para talleres de capacitacin. Finalmente, se relacionan las
teoras del aprendizaje de cara al diseo instruccional bajo un enfoque
constructivista que fundamentan el diseo instruccional de un curso a
distancia.
2.1 ANTECEDENTES
Actualmente, en la web existen portales con diferentes tipos de
informacin sobre las alteraciones de la imagen corporal en adolescentes. La
mayora de ellos ofrecen medidas preventivas sobre alteraciones de la
imagen corporal ya establecidas, como son los trastornos de conductas
alimentarias (TCA): la anorexia y la bulimia. Por otra parte, se pueden
encontrar muy pocos en los que se desarrollan un abordaje integrador y
sencillo que le permita al docente canalizar en el alumno la sana formacin y
aceptacin de su esquema e imagen corporal que beneficie su bienestar
15
biopsicosocial desde un sano autoconcepto, autoestima, autonoma y

autoimagen. Esto conduce de nuevo a disear herramientas psicofsicas o
psicocorporales en las que se promueva el desarrollo en todos los niveles del
funcionamiento humano: cognitivo, perceptivo, conductual, biofisiolgico,
afectivo y kinestsico, utilizando las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC). A travs de una larga bsqueda el nico sitio web
encontrado, que promueve el desarrollo de programas de prevencin
primaria en preadolescentes y adolescentes haciendo uso de la Internet y
que a su vez pueda servir de precedente al trabajo presentado es:
SALUT (2001), sitio web de las enfermedades relacionadas con los
trastornos de la conducta alimentaria (TCA), financiado por la Comisin
Europea, presentado en el V Programa Marco en el rea de la salud, cuyo
objetivo es:
El desarrollo de nuevas herramientas para el diagnstico y tratamiento
de los trastornos de la conducta alimentaria basadas, en una primera
etapa, en la web y, con posterioridad, en instrumentos de telefona de
tercera generacin (WAP, WHL).
Programar un marco adecuado para el intercambio de informacin,
experiencias y participacin en investigacin sobre trastornos de la
conducta
alimentaria
entre
distintos
profesionales:
psiquiatras,
psiclogos, nutricionistas, trabajadores sociales, educadores, etc.

Diseminacin de estrategias de prevencin primaria, secundaria y
terciaria en el grupo de los TCA.
Creacin de un sistema de informacin dirigida a afectados, familias
de afectados, especialistas y en general a todo los ciudadanos que
estn interesados en las enfermedades de los trastornos alimentarios.
Es
evidente la carencia y necesidad de disear sitios web que
desarrollen nuevos entornos de aprendizaje, para la capacitacin de los
16
docentes en el uso de herramientas psicofsicas con fines preventivos que

promuevan la sana formacin de la imagen corporal real en los adolescentes,
utilizando para ello la tecnologa.
2.2 PRINCIPIOS DE LAS HERRAMIENTAS PSICOFSICAS

Las tcnicas psicofsicas constituyen las principales herramientas de
intervencin psicocorporal en el mbito: clnico, social, psicolgico y
educacional, donde se utiliza de manera sistemtica el movimiento, la
respiracin, la postura, la imaginacin, la estimulacin sensoroperceptual, en
un contexto profesional, con el fin de proporcionar la expresin de emociones,
la ampliacin de la conciencia, alivio de los sntomas ocasionados por estrs
y en general mayor capacidad de crecimiento y desarrollo personal.
2.2.1
Relacin mente-cuerpo
El cuerpo es un sistema viviente dotado de un conjunto de propiedades

y virtudes (cognitivas, afectivas, perceptivas, kinestsicas, fisiolgicas,
conductuales y espirituales), que le permiten:
Interrelacionarse con el medio externo.
Crecer en el espacio o en el tiempo.
Cumple diferentes funciones.
Transformarse tras generaciones y adaptarse a la cultura portada por
otros hombres.
Es el lugar donde habitan las emociones, el placer y el displacer.
Tiene un lenguaje propio.
Es la base de la identidad del YO.
17
Este enfoque integrador del cuerpo segn Almendro (2004), est muy
bien fundamentado en la psicologa humanista, especficamente por Wilhelm
Reich, quien presenta en 1920, el primer trabajo en la Sociedad
Psicoanaltica de Viena, atribuyndole al cuerpo su valor, donde el cuerpomente-emociones-msculos-huesos se unifican en un todo, y que el cuerpo
es el reservorio de emociones reprimidas, que van a reflejarse en el cuerpo
en forma de tensiones musculares.
Estas tensiones musculares se van a ir formando desde la infancia y
van a irse estableciendo en el cuerpo en 7 segmentos corporales segn
Reich, que abarcan el cuerpo en forma circular (anillos), y comprenden todos
los rganos, msculos y tejidos involucrados en cada segmento, cuya
distribucin va acorde con el desarrollo ontogentico (cfalo-caudal, prximodistal), contribuyendo poco a poco a la formacin del carcter como unidad
psicofsica de la persona.
2.2.2 Segmentos corporales segn Reich

Segn Totton (1994), Reich define los 7 segmentos corporales de la
siguiente manera:
Segmento ocular:
Constituye el primer anillo, comprende el crneo, la frente, los ojos, la
regin de los pmulos y las orejas.
Su desarrollo se inicia desde el segundo trimestre de vida intrauterina
hasta los 3 meses.
La tensin en esta zona se asocia, al no reconocimiento de la madre
desde que el nio est en el vientre, una madre angustiada
constantemente.
18
Segmento oral:
Comprende la musculatura del mentn, de la garganta y de la zona
occipital, incluyendo los msculos de la boca.
Su desarrollo va del mes de nacido al ao y cinco meses.
La tensin de este segmento se asocia a la privacin temprana de
alimento o afecto de la madre, ya sea por estar deprimida o tenga que
atender a otros hijos.
Segmento cervical y el segmento torcico:
Comprende la musculatura del cuello, cintura escapular, msculos y
rganos dentro de la caja torcica y msculos de los miembros
superiores.
Su desarrollo va desde los 8 meses hasta los 2 aos y 5 meses.
La tensin en esta zona se asocia a que le fue negado al nio su
autonoma, en valorar sus sentimientos, y a cambio surgi la
seduccin por parte de sus padres, siendo utilizados por ellos para
sus fines personales, negndole al nio toda posibilidad de sentir las
suyas y luchar por ellas.
Segmento diafragmtico:
Comprende la musculatura del diafragma y su facia.
Se asocia al trauma durante el nacimiento, por el cambio brusco de
vida y no hubo el reconocimiento de la madre en su momento, para el
sentirse que existe y es bienvenido, sucede en nios de alto riesgo
que son separados de la madre y son colocados de inmediato en
incubadoras.
19
Segmento Abdominal:
Comprende los abdominales y msculos de la espalda.
Su desarrollo va de los 2 a 4 aos.
Este segmento vincula la parte superior del cuerpo con la inferior, y es
a los dos aos y medio cuando la respiracin se torna abdominal,
iniciando el control y sensaciones nuevas en el suelo plvico y desde
luego control de los esfnteres.
Se presenta tensin en este grupo muscular por la presencia de
familias que condicionan el afecto a travs del control, anulando la
posibilidad de manifestar una idea opositora.
Segmento plvico:
Comprende msculos de la pelvis y miembros inferiores,
Va de los 3 aos a los 19 aos, en esta edad inicia el desarrollo de su
sensualidad, sexualidad y amor para vincularse desde su estructura
en formacin sanamente con las dems personas,
La tensin de este grupo muscular se asocia por la presencia de
familias donde no expresan sus sentimientos de amor libremente, se
muestran muy fros, pareciera darle muy poca importancia a vincularse
desde el amor con otras personas, el nio desarrolla un sentimiento
de frustracin por no expresarse libremente.
2.2.3 Tipologas o rasgos del carcter
Las ideas de Reich llev a sus seguidores como Alexander Lowen y

John Pierrakos a fundar en 1958 el Instituto de Anlisis Bioenergtico de
Nueva York, e hicieron grandes aportes al mundo de la lectura corporal como
20
clave de la disfuncin basados en la fusin de la historia plasmada en cada

segmento de vida del ser humano durante su desarrollo de vida originando
los tipos corporales de carcter que representan estructuras o rasgos
prototpicos que muestran como el carcter se desarrolla paralelamente con
la estructura corporal. Relacionan ciertas defensas psicolgicas, con
estructuras fsicas que surgen a partir de la contencin de impulsos, estos
rasgos del carcter son tiles en cuanto brindan informacin relevante de
cmo se organiza el carcter en funcin de los procesos corporales y la
historia personal. Estas tipolgicas o rasgos del carcter establecidas por
Lowen, 1958, citado por Ortiz (1999), son las siguientes:
Esquizoide:
Denominado as por la divisin o separacin que presenta la persona

entre su cuerpo y la mente. Lo que dice tiene poco que ver con lo que siente.
Presenta tambin alta tendencia a retraerse y aislarse. El miedo es la
emocin central.
Las caractersticas fsicas de la persona con rasgos del carcter
esquizoide son: cuerpo muy delgado y alargado. Pudiendo ser muy obeso
por falta de lmites. Partes poco conectadas con aspecto mecnico.
Musculatura tensa. Asimetra lateral. Corte a nivel del diafragma. Rostro de
mascara, ojos sin vivacidad.
Oral:
Presenta los rasgos de un nio en esta etapa. Alta dependencia de su
entorno, necesidad de ser atendido, recibir, afecto y calor.
Sensacin de vaco interno.
21
Las caractersticas fsicas de la persona con rasgos del carcter oral

son: cuerpo delgado, musculatura subdesarrollada en piernas y brazos
principalmente. Piernas son dbiles, rodillas suelen estar hiperextendidas.
Pecho hundido y abdomen hacia afuera. Aspecto de un cuerpo que pareciera
desarmarse.
Psicoptico:
Se caracteriza por la negacin de los sentimientos. Niega sus
necesidades y las coloca en otros, satisfacindolas a travs de la utilizacin
de otras personas. El poder y el control son fundamentales al igual que la
imagen. Dos tipos principales: el que se impone y el que seduce.
psicoptico son: cuerpo con un desarrollo desproporcionar de la zona alta,
que da un aspecto triangular. Pecho inflamado, caja torcica muy amplia,
mientras que la zona inferior muy estrecha, con poca sensacin de apoyo.
Que grafica como su imagen de ego inflado no tiene base en la realidad.
Masoquista:
Es una persona que se queja constantemente, que parece sufrir y ser
infeliz, pero que hace nada por cambiar su situacin. Siente que carga con el
mundo a cuestas, y tienden a ser muy sumisos y complacientes, al mismo
tiempo provocador en forma solapada.
masoquista son: cuerpo bajo y recio, alta tensin muscular, colapsado poca
gracia y movimiento. Tronco ancho y corto, pelvis en retroversin, glteos
contrados, hombros hacia delante, como si la cargara peso en su espalda.
22
Rgido:
Este carcter es subdividido por Lowen por 4 subtipos: el histrico, el
pasivo femenino (en el hombre) o masculino agresivo (en la mujer) el flico
narcisista y obsesivo compulsivo, El concepto de rigidez los agrupa por la
tendencia a mantenerse muy contenidos e inflexibles a nivel afectivo, fsico y
mental. Esta rigidez se relacionara con su temor a ceder est asociado a
someterse y rendirse. Estn en guardia evitando cualquier sentimiento que
los haga sentirse vulnerables ante los dems y se aprovechen de ellos.
Tienden a frenar sus impulsos de abrirse y salir a alcanzar algo.
Las caractersticas fsicas de la persona con rasgo del carcter rgido
son: cuerpos armnicos, bien proporcionados, con mucha rigidez en los
msculos largos del cuerpo. Las mujeres tienden a presentar la zona alta del
cuerpo poco desarrollada lo que le da una apariencia infantil y la zona inferior
con ms desarrollo, con aspecto de mujer.
2.2.4 Herramientas psicofsicas
A continuacin se muestra una de las necesidades del autor en analizar
algunas de las herramientas psicofsicas de utilidad en la presente propuesta
instruccional en la web 2.0, que servirn de apoyo a los docentes en la
prevencin de los grados de insatisfaccin corporal en adolescentes del
Colegio Nuestra Seora de Pompei:
Instrumento de evaluacin
La evaluacin permite identificar las necesidades corporales reales del
aprendiz y canalizar o referir a tiempo a los especialistas para su correcto
abordaje teraputico. Para ello es indispensable contar con una evaluacin
23
que permita valorar de manera integral la imagen corporal del alumno,

considerando: su grado de satisfaccin e insatisfaccin corporal, la relacin
con sus sensaciones, percepciones, ideas, sentimientos, la influencia del
entorno cercano y la sociedad en general.
Mtodos de autoevaluacin u autoobservacin

Este mtodo consiste en facilitar la autoevaluacin corporal, mediante
el mapa corporal, dibujando su cuerpo y expresando sus necesidades. Al
trabajar en grupo permite relacionar y diferenciar con otros cuerpos. Segn
Kesselman (2005) dice:
A travs de la autoobservacin, es posible captar la conducta en el
cuerpo y tambin el grado de sensibilidad, la disposicin para el
registro.
La observacin de la propia conducta corporal se nutre de la
observacin de la conducta en el cuerpo de otros. Ambas estn
influenciadas por el estado de la sensibilidad, que es la receptividad
que cada persona posee para darse cuenta de sus sensaciones.
Sensaciones que despiertan emociones, pensamientos y acciones
hacia el cuerpo y desde el cuerpo (p. 21).
Tcnicas sensoroperceptuales
Las tcnicas sensoroperceptuales, son estrategias pedaggicas por
medio del cual aprehendemos sobre el medio circundante y nuestra propia
corporalidad.
La sensopercepcin une dos componentes, el sensorial y el
perceptivo:
24
Sensacin: La sensacin es lo que sentimos como respuesta a la

informacin que nos llega a travs de los rganos sensoriales. Es la
experiencia bsica de la estimulacin proveniente de los sentidos: vista, odo,
olfato, gusto y tacto.
Percepcin: La percepcin es la interpretacin que hacemos de esa
sensacin. La organizacin, anlisis e interpretacin de los estmulos implica
la actividad de nuestros sentidos y tambin de nuestro cerebro. Es la manera
como el cerebro organiza las sensaciones para darles sentido. La conciencia
tiene la cualidad de ser objeto de la propia observacin y vive los cambios
que sta produce en todo el organismo. La conciencia del espacio corporal,
abarca los msculos, los rganos y la estructura sea, conciencia que
aumenta nuestra presencia en el espacio tridimensional que nos rodea,
abarcando tambin el espacio corporal de quien nos rodea. La distorsin en
la imagen corporal remite a una serie de problemas, entre ellos la
imposibilidad de reconocerse uno mismo, de relacionarse con uno y con el
resto, y fundamentalmente la imposibilidad de saber cul es el cuerpo que se
tiene.
Tcnicas de relajacin
Medios que inducen a soltar o aflojar los msculos y a producir
pensamientos sosegados. Segn Sweeney (1978), citado por Payne (2002)
define a la relajacin como: Un estado o respuesta percibidos positivamente
en el que una persona siente alivio de la tensin o del agotamiento (p. 13).
Puede afirmarse que la relajacin tiene tres objetivos:
Proteger los rganos del cuerpo de un desgaste innecesario.
Facilitar el alivio del estrs.
25
Crear el espacio para hacer frente a las dificultades, para calmar la

mente y permitir que el pensamiento sea ms claro y eficaz.
Trabajo postural
La postura es la posicin que asume los diferentes segmentos del
cuerpo en un espacio determinado ya sea en posicin esttica o dinmica.
Una de las tcnicas de educacin somtica con un enfoque holstico
del trabajo postural, es la Tcnica de Alexander, que segn Brennan (1994)
la define como: Es una forma ms sencilla y al mismo tiempo profunda de
conocer el equilibrio, la postura y la coordinacin de nuestros cuerpos
durante las actividades cotidianas (p. 22).
Las tres etapas del aprendizaje de la Tcnica de Alexander son:
Descargar las tensiones no deseadas.
Aprender nuevas formas de moverse, desde la ms sencilla como
sentado y de pie.
Aprender
nuevas
formas
de
reaccionar
fsica,
emocional
mentalmente ante varias situaciones.
Trabajo con el movimiento

Una de las formas de tomar conciencia del cuerpo es por medio del
movimiento, donde se produce un aprendizaje que permite descubrir
diferentes vas de funcionamiento, conocerse mejor y sacar un mejor
provecho de s mismo.
26
Segn Romano (2003) describe cuatro estados posibles de la actividad

humana que llevan a la toma de conciencia basados en la autoconciencia por
el movimiento e integracin funcional de la Tcnica de Feldenkrais:
El
sueo,
se
caracteriza
por
la
disociacin
de
la
funcin
temporoespacial, el individuo esta desconectado de la realidad.

El despertar, marca el paso del sueo a la conciencia, es una
transicin entre la nueva toma de contacto con el entorno inmediato y
sus puntos de referencia.
La conciencia, es el lapso de tiempo que transcurre entre el
pensamiento y el acto. Este espacio de tiempo entre la creacin de un
modelo del pensamiento y su ejecucin es la base de la imaginacin y
del juicio intelectual.
La autoconciencia, es aprender a diferenciar actividades, a crear
nuevos esquemas somticos, a partir de saber lo que se hace, de lo
que es conciente y fijar la atencin en los resultados, tanto desde el
punto de vista de la sensacin, del pensamiento y del movimiento, tres
aspectos ntimamente vinculados sobre el funcionamiento de la
persona en su totalidad.
Tcnicas de respiracin
Son estrategias organizadas en funcin de recuperar la amplitud
respiratoria, promover la revitalizacin corporal y facilitar un aprendizaje en s
mismo.
27
La respiracin es un gesto o movimiento ntimamente unido a nuestra

vida, tiene un significado fundamental, por una parte conforma una condicin
previa de todos los procesos vitales y est estrechamente relacionada con la
expresin de los sentimientos, muchas veces no lo reconocemos porque lo
mezclamos con otros movimientos como: el andar, hablar, comer, entre
otros.
Los tres niveles de la respiracin son: alta o clavicular, media o costal y
abdominal.
Tcnica de visualizacin e imaginacin

La visualizacin es segn Shealy (2001):
Una forma de soar despierto, utilizando la imaginacin para crear una
sensacin de bienestar, reemplazar actitudes negativas por otras
positivas y potenciar la capacidad autocurativa natural de nuestro
cuerpo (p. 214).
Existen dos formas de usar las imgenes. La primera consiste en una

recepcin pasiva de la visualizacin, el sujeto est en estado de relajacin y
deja que la imagen pasee por su mente, sirve como instrumento para el
autodescubrimiento. La segunda forma es la visualizacin activa, esta implica
la seleccin y concentracin en una imagen que tiene una relacin directa
con el problema emocional o fsico en juego.
La imagen vendr por si misma siempre y cuando la voluntad, la
concentracin y la centracin se dirija hacia el interior de s mismo.
28
Las consideraciones generales a valorar al momento de aplicar las

herramientas psicofsicas como docentes o facilitadores de los procesos
preventivos de los grados de insatisfaccin corporal en los adolescentes del
Colegio Nuestra Seora de Pompei son: los docentes es necesario tengan la
capacidad
temerosas,
de
autoevaluarse,
inseguras,
reconociendo
desconectadas,
actitudes
represivas,
aprehensivas,
manipuladoras
controladoras, que puede afectar su buen desempeo profesional y el logro

del objetivo final; tambin se debe tener mucha creatividad al momento de
seleccionar y utilizar adecuadamente las herramientas psicofsicas y facilitar
adecuadamente los procesos de cambios en las dems personas.
La promocin de las herramientas psicofsicas es una necesidad
dentro de nuestra sociedad, ya que favorece la formacin y mantenimiento
de una imagen corporal sana en los adolescentes, con un nivel aceptable de
autoestima, autoconcepto y autoimagen que le permita interrelacionarse
socialmente y prepararse para la vida adulta. El buscar estrategias y medios
que se ajusten al desarrollo tecnolgico actual, que faciliten su proceso de
enseanza y aprendizaje, es tarea de cada uno de nosotros como
educadores y responsabilidad de todos en valorar su efecto en la sociedad
venezolana.
2.3 LA WEB 2.0

El trmino Web 2.0, fue introducido oficialmente por Dale Dougherty
en el ao 2004 y cuando hablamos de ella bsicamente se refiere a la
transicin del HTML esttico de pginas web a webs ms dinmicas que
estn ms organizadas y son basadas en aplicaciones de servicio web a los
usuarios. La idea por la cual surgi el nombre de la Web 2.0, segn O`Reilly
(2005) citado por Rodrguez (2009) se debe a los nuevos cambios en sus
aplicaciones, se podra decir que la
nueva generacin de la Web, est
29
basada en comunidades de usuarios y servicios que fomentan la

colaboracin y el intercambio de informacin entre ellos, encontrando una
plataforma donde generar, reutilizar y consumir contenidos compartidos,
mientras que en la Web 1.0 un grupo de pequeos autores generaban el
contenido para una audiencia relativamente pasiva. De la Torre (2006)
tambin citado por el mencionado autor Rodrguez (ib.) hace nfasis en que:
La principal caracterstica de la Web 2.0 es que sustituye el concepto
de la Web de lectura por el de la Web de lectura-escritura, siendo este
un trmino que encontramos repetidamente en la literatura para hacer
referencia a la Web 2.0 (p. 31).
2.3.1 Definicin de la Web 2.0

Al definir la Web 2.0 se debe relacionar directamente a las personas y
su capacidad de generar conocimiento colectivo. Rodrguez (2009) define a
la Web 2.0 como: La plataforma de lectura y escritura que permite la
creacin de comunidades virtuales y redes sociales donde se comparte
informacin y datos para generar conocimientos colectivos (p. 32).
La Web 2.0 brinda acceso a grandes cantidades de informacin sin

lmites de espacio ni tiempo; as, de un concepto de aprendizaje que se
centraba en la memorizacin y la repeticin se pasa a otro en el cual la
prioridad no est en almacenar la informacin, sino en procesarla
eficientemente de manera que sea til para el desempeo de los individuos
dentro de la sociedad (Vase la Figura 1).
30
Figura 1. Mapa mental de la Web 2.0

Elaboracin propia.
Segn OReilly (2005), citado por Cobo y Pardo (2007), indica siete
principios constitutivos de las aplicaciones Web 2.0:
La Web como plataforma.
El aprovechamiento de la inteligencia colectiva.
La gestin de la base de datos como competencia bsica, el fin del
ciclo de las actualizaciones de versiones del software.
Los modelos de programacin ligera junto a la bsqueda de la
simplicidad.
El software no limitado a un solo dispositivo y las experiencias
enriquecedoras de los usuarios.
Para compartir en la Web 2.0 se utilizan una serie de herramientas,
entre las que se pueden destacar:
31
Blogs: Un blog es un espacio web personal en el que su autor (puede

haber varios autores autorizados) puede escribir cronolgicamente artculos,
noticias (con imgenes y enlaces), pero adems es un espacio colaborativo
donde los lectores tambin pueden escribir sus comentarios a cada uno de
los artculos (entradas/post) que ha realizado el autor. Hay diversos
servidores de weblog gratuitos como por ejemplo: Blogger y Wordpress.
Wikis: Una wiki es un espacio web corporativo, organizado mediante
una estructura hipertextual de pginas (referenciadas en un men lateral),
donde varias personas autorizadas elaboran contenidos de manera
asncrona. Hay diversos servidores de wiki gratuitos: Wikia,
Wetpaint y
Wikipedia (es el ejemplo ms conocido de wiki y de creacin colaborativa del

conocimiento).
Entornos para compartir recursos: Todos estos entornos nos permiten
almacenar recursos en Internet, compartirlos y visualizarlos cuando nos
convenga desde Internet. Constituyen una inmensa fuente de recursos y
lugares donde publicar materiales para su difusin mundial a travs de:
Documentos: podemos subir nuestros documentos y compartirlos,
embebindolos en un Blog o Wiki, envindolos por correo o
enlazndolos a facebook, twiter: Scribd sencillo, con recursos muy
interesantes; Calameo; Issuu, con una presentacin magnfica.
Vdeos: lugares donde compartimos nuestros vdeos: Youtube y
Universia.tv
Presentaciones: existen lugares como Youtube pero para subir y
compartir tus presentaciones: Slideshare y Photopeach (Ms para
presentaciones de fotos con msica).
Flickr: es una herramienta gratuita que te permite almacenar on-line
los archivos fotogrficos, pero que va ms all: puedes asignar ttulos
32
a las mismas, incluir comentarios, permitir que los dems tambin lo

hagan generando as un debate en torno a una imagen, asignarles
tags, crear crculos de personas que comparten los mismos tags y
mucho ms.
Plataformas
educativas:
entornos
virtuales
de
enseanza
aprendizaje, como son:

Las plataformas comerciales: que han evolucionado rpidamente en
su complejidad ante el creciente mercado de actividades formativas
mediante el uso de la de Internet. En general, todas han mejorado en
operatividad y han generado sucesivas versiones que incorporan
herramientas y aplicaciones cada vez ms verstiles, completas y
complejas que permiten una mayor facilidad en el seguimiento de un
curso virtual y en la consecucin de los objetivos que pretende, tanto
acadmicos como administrativos y de comunicacin. Por ejemplo la
de WebCT, Blackboard, e-ducativa y Virtual Profe.
Las plataformas de software libre: son plataformas que suelen ser
gratuitas, que ofrecen al usuario grandes libertades, se distribuyen
bajo una licencia GPL con el fin de proteger la libre distribucin,
modificacin y uso de software. Al igual que las plataformas
comerciales hay gran variedad y son utilizadas con gran frecuencia, lo
nico que las diferencia es que las plataformas comerciales tienen
ms funciones. Ejemplos de algunas de ellas son: Claroline, Moodle,
ILIAS, LRN, entre otras.
Lo que realmente define a la web 2.0 no es otra cosa que la imparable
evolucin del internet hacia espacios cada vez con mayor interactividad y
sobre todo el desarrollo de ambientes colaborativos. La participacin de las
33
personas va creciendo de manera considerable, hacindose cada vez ms

sencilla, amigable e intuitiva. Donde existen una gama de herramientas que
ms que ofrecer un producto ofrece un servicio donde poco a poco las
personas van construyendo su propio conocimiento dentro de un entrono
social.
2.3.2 Ventajas de la Web 2.0 en educacin
La Web 2.0 ofrece la posibilidad de publicar contenidos en lnea de
forma ms sencilla, permitiendo una serie de aplicaciones y pginas de
Internet que utilizan la inteligencia colectiva para proporcionar servicios
interactivos en red dando al usuario el control de sus datos para renovarlos,
cambiarlos, actualizarlos y mejorarlos en beneficio del crecimiento y
desarrollo educativo e informativo de nuestra sociedad.
Roig (2007) citado por Rodrguez (2009) dice que algunas de las
ventajas que justifican el uso de las herramientas de la Web 2.0 en
educacin son:
Representan un medio de expresin y publicacin de los documentos
construidos.
Abren causes efectivos de participacin.
Ofrecen nuevas perspectivas dentro y fuera del aula.
Fomentan la expresin y comprensin escrita.
Convierten a los alumnos y profesores en procesadores y creadores
de informacin.
Desarrollan actividades colaborativas de enseanza y aprendizaje
entre instituciones y personas.
Promueven criterios y seleccin de informacin.
Fomenta el papel de los maestros como orientadores y mediadores.
34
Potencian las habilidades comunicativas.

2.4 PLATAFORMAS EDUCATIVAS
Una plataforma educativa virtual, es un entorno informtico donde
nos encontramos con muchas herramientas agrupadas y optimizadas para
fines pedaggicos. Su funcin es permitir la creacin y gestin de cursos
completos en la web, sin que sea necesario tener conocimientos profundos
de programacin.
2.4.1 Caractersticas generales
Las plataformas educativas estn, normalmente estructuradas en
mdulos que hacen posible su adaptacin a la realidad de los diferentes
centros estudiantiles. Cuentan con distintos mdulos que permiten responder
a las necesidades de gestin en los centros a tres grandes niveles: gestin
administrativa y acadmica, gestin de la comunicacin y gestin del proceso
de enseanza y aprendizaje. Para ello, estos sistemas tecnolgicos
proporcionan a los usuarios espacios de trabajo compartidos destinados al
intercambio de contenidos e informacin, incorporan herramientas de
comunicacin (chats, correos, foros de debate, videoconferencias, blogs,
entre otras) y, en muchos casos, cuentan con un gran repositorio de objetos
digitales de aprendizaje desarrollados por terceros, as como con
herramientas propias para la generacin de recursos.
Para poder cumplir las funciones que se esperan de ellas, Daz (2009,
2) especifica que las plataformas deben poseer unas aplicaciones mnimas,
que pueden agruparse en:
35
Herramientas de gestin de contenidos, que permiten al profesor

poner a disposicin del alumno informacin en forma de archivos (que
pueden tener distintos formatos: pdf, xls, doc, txt, html) organizados a
travs de distintos directorios y carpetas.
Herramientas de comunicacin y colaboracin, como foros de debate
e intercambio de informacin, salas de chat, mensajera interna del
curso con posibilidad de enviar mensajes individuales y grupales.
Herramientas de seguimiento y evaluacin, como cuestionarios
editables por el profesor para evaluacin del alumno y de
autoevaluacin para los mismos, tareas, informes de la actividad de
cada alumno y planillas de calificacin.
Herramientas de administracin y asignacin de permisos, se hace
generalmente mediante autentificacin con nombre de usuario y
contrasea para usuarios registrados.
Herramientas complementarias, como portafolio, bloc de notas,
sistemas de bsquedas de contenidos del curso y foros.
As mismo Daz (ib.) dice: que en los actuales momentos, las

plataformas educativas se utilizan adems para crear espacios de
discusin y construccin de conocimiento por parte de grupos de
investigacin, implementacin de comunidades virtuales y redes de
aprendizaje. Las funciones ms destacadas estn relacionadas con:
La relacin entre profesores a travs de redes y comunidades
virtuales, compartiendo recursos, experiencias.
La gestin acadmico-administrativa del centro: secretara, biblioteca,
entre otras.
La comunicacin con las familias y con el entorno.
La alfabetizacin digital de los alumnos, los profesores y familiares.
36
El uso didctico para facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje.

El acceso a la informacin, comunicacin, gestin y procesamiento de
datos.
Estas funciones pueden ser, de forma ms conceptualizadas como:
Instrumento para la gestin administrativa y tutorial.
Fuente abierta de informacin y recursos.
Herramienta para la orientacin, el diagnstico y el seguimiento de
estudiantes.
Instrumento cognitivo que apoya procesos de construccin del
conocimiento.
Medio de expresin y creacin multimedia.
Instrumento didctico y para la evaluacin que proporciona una
correccin e interaccin rpida e inmediata, una reduccin de tiempos
y costos, la posibilidad de seguir la evolucin del alumno, entre otros.
Canal de comunicacin que facilita la comunicacin interpersonal, y el
intercambio de ideas y materiales en un entorno colaborativo.
Espacio generador y soporte de nuevos espacios formativos.
2.4.2 Tipos de plataformas educativas
Existen gran variedad de plataformas con fines didcticos, pero las
tratadas en el presente trabajo son las de software libre que una vez
obtenido, puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido
libremente, motivado a que son gratuitos y de fcil instalacin. Entre las
plataformas de software libre podemos citar:
Plataforma .LRN (http://dotlrn.org/): Es una suite integradora de
diferentes aplicaciones centrada en la comunicacin online. El .LRN se
puede utilizar para apoyar una gama de usos desde creacin de cursos
37
(elearning), los grupos de trabajo y las comunidades de aprendizaje. Con

LRN podremos llevar a cabo la gestin de un grupo de trabajo, de una
comunidad de investigacin o de un curso a distancia ya que la plataforma
nos permite gestionar todas estas posibilidades, gracias al registro y la
administracin de usuarios y grupos para participar en cualquiera de estas
labores, como son las diferentes opciones de trabajo: la pgina personal, los
ficheros, y la configuracin personal. Entre otros se cuenta con foros de
discusin, FAQ, noticias, y opciones de estudio.
Plataforma Claroline (http://www.claroline.net/): es una herramienta
Open Source de origen francs con licencia GPL basada en PHP y MySQL
para realizar cursos en lnea, en la que el profesor puede editar sus propios
cursos mediante un navegador.
Plataforma Moodle (http://moodle.org/): Moodle es el acrnimo de
"Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment". Se trata de un
software libre para la realizacin de cursos en lnea basado en la Tecnologa
MySQL + PHP, Moodle es un software para producir cursos basados en
Internet, adems de pginas web. Se distribuye bajo licencia GPL para
apoyar el constructivismo social dentro un entorno colaborativo con distintas
funciones para la interaccin y la construccin del conocimiento de forma
grupal. La perspectiva constructivista ve al alumno implicado activamente en
su aprendizaje para que le d significado, y este tipo de enseanza busca
que el alumno pueda analizar, investigar, colaborar, compartir, construir y
generar basndose en lo que ya sabe. Las herramientas de Moodle tambin
dan la opcin de configurar un curso con foros, chat, documentos y
calendarios.
Plataforma
ILIAS
(http://www.ilias.de/ios/index-e.html):
Es
una
plataforma que permite crear, editar, publicar materiales de enseanza y
38
aprendizaje. Contiene herramientas de trabajo cooperativo y comunicacin.

ILIAS est disponible como software libre bajo la GPL (General Public
License). Cualquier Universidad, institucin educativa, compaas privadas y
pblicas y cualquier persona interesada puede usar el sistema libremente y
contribuir a su desarrollo.
Adems de estas plataformas educativas, en la actualidad cada vez
estn cobrando mayor fuerza los gestores de contenidos como Joomla o
Drupal.
Joomla (www.joomla.org/): Es un sistema de administracin de
contenidos de cdigo abierto construido con PHP bajo una licencia GPL.
Este gestor de contenidos se usa para publicar pginas web utilizando una
base de datos MySQL. Algunas de sus caractersticas son hacer rplicas de
pginas para mejorar el rendimiento, indexamiento web, feed RSS, versiones
imprimibles de pginas, flash con noticias, blogs, foros, polls(encuestas),
calendarios, bsqueda en el sitio web, e internacionalizacin del lenguaje.
Drupal (http://drupal.org/): Permite publicar artculos, imgenes, u otros
archivos y servicios aadidos como foros, encuestas, votaciones, blogs y
administracin de usuarios y permisos. A dems es un sistema dinmico que
en lugar de almacenar sus contenidos en archivos estticos en el sistema de
ficheros del servidor de forma fija, el contenido textual de las pginas y otras
configuraciones son almacenados en una base de datos y se editan
utilizando un entorno Web incluido en el producto.
Segn Snchez (2005) indica que datos recogidos de las Web
oficiales de las plataformas, nos da una idea aproximada del uso de las
mismas, datos situados por debajo de su uso real, ya que crecen da a da y
no requieren obligatoriamente que al descargarlas se registren. Estos datos
39
en lnea general arrojan que dos de las plataformas antes mencionadas

estn dentro de las ms utilizadas, encontrndose la plataforma moodle en
primer lugar:
Moodle: actualmente hay 12.892 sitios Web que la utilizan en 158
pases. Est traducida a ms de 70 idiomas. Teniendo en cuenta que
Moodle fue iniciada en 1999 y que la primera versin sali en 2002,
las cifras anteriores nos dan idea del crecimiento exponencial de esta
plataforma. Va camino de convertirse en un estndar de plataforma
educativa virtual, con usuarios tan prestigiosos como la britnica
Open University.
Dokeos: est siendo utilizada por ms de 1.000 organizaciones
(universidades, institutos, administraciones pblicas y empresas) en
ms de 63 pases y 34 idiomas.
Claroline: est siendo utilizada por ms de 600 organizaciones de 74
pases y 32 idiomas.
Luego de describir algunas plataformas educativas de software libre
podemos reafirmar que la plataforma moodle es un medio importante dentro
de la web 2.0, que brinda un espacio interactivo de gran versatilidad,
flexibilidad, facilidad de navegacin, desarrollo cognitivo, entre otras virtudes
que garantizan la eficacia pedaggica del diseo instruccional propuesto en
el presente trabajo para un diseo de instruccin de un taller de capacitacin
de modalidad semipresencial y donde es indispensable para asegurar el
xito deseado, el monitoreo y manejo adecuado de sus servicios.
40
2.5 TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y EL DISEO INSTRUCCIONAL

La planificacin del proceso de instruccin rene un conjunto de
componentes que le permiten tanto a quien ensea (facilitador), como a
quien aprende (participante), crear las mejores condiciones para el logro de
los aprendizajes esperados, con el fin de satisfacer las necesidades de
instruccin.
La planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje se logra a
travs de los programas instruccionales, que segn Aguilar (2004) define
como: Instrumento orientador, tanto para el facilitador como para los
participantes, del proceso a seguir en el desarrollo de una accin
instruccional en un periodo determinado (p.1).
El proceso que permite materializar un programa instruccional es el
diseo de instruccin que el autor anterior Aguilar (ib.) define como:
Un proceso que apoyado en un enfoque sistmico, organiza de una
forma sistmica un
instruccional,
que
conjunto de componentes
permiten
satisfacer
de naturaleza
necesidades
metas
instruccionales (p.2).
Al hacer referencia a estos aspectos sin duda hay que tomar en cuenta
las teoras del diseo instruccional, que son diferentes a las teoras del
aprendizaje, sin embargo, aun cuando haya francas diferencias entre s,
tambin es cierto que estn interrelacionadas. En este sentido, Reigeluth
(1999), seala que las teoras del aprendizaje describen la manera en que
se adquiere el conocimiento por lo que son descriptivas y las teoras del
diseo
instruccional,
establecen
cules
seran
las
estrategias
ms
pertinentes en determinada instruccin. En este sentido, es necesario que el
41
docente conozca las teoras del aprendizaje para poder iniciar un diseo
instruccional.
Las teoras del diseo instruccional estn orientadas por otra parte a
abordar o a resolver problemas educativos, describiendo situaciones
especficas y externas a los estudiantes, para facilitar el proceso de
aprendizaje, en lugar de abocarse a describir los procesos internos, como
pretenden hacerlo las teoras del aprendizaje. Estas teoras instruccionales
segn Gros (1997) citado por Guerrero y Flores (2009), explica que estn
orientadas a la prctica, por lo que permiten que el diseador o docente
pueda visualizar la forma en la que puede lograr los objetivos que se plantea.
De esta manera buscan determinar cules seran las condiciones ptimas
para ensear, guiando y facilitando el trabajo a seguir, por lo que son de
carcter prescriptivo. Esta prescripcin est dada en la manera de organizar
las actividades, as como en las acciones educativas y el desarrollo del
material didctico.
Dorrego (1999) citado tambin por Guerrero y Flores (ib.), afirma que
el diseo de las actividades instruccionales es de carcter sistmico, que
comprende un conjunto de fases relacionadas estrechamente entre s, y
entre las que se tienen: el anlisis, diseo, produccin, desarrollo y
evaluacin de estas actividades, las cuales pueden darse de manera
simultnea durante el proceso de elaboracin del material educativo, y no
necesariamente de manera lineal.
2.5.1 Teoras del aprendizaje
Los principios bsicos del conductismo, cognitivismo y constructivismo
han intentado explicar cmo aprenden las personas, lo que ha permitido
42
tambin ser utilizados para el diseo de instruccin. Guerrero y
Flores
(2009) describen estas tres teoras de la siguiente manera:

La teora conductista est orientado a la prediccin y control de la
conducta, tratando solo los eventos observables que pudieran definirse en
trminos de estmulos y respuestas, basados en las ideas de Ivan Pavlov
(1849-1936), siendo stas predecibles, manipulables y controlables. Para los
conductistas, las caractersticas innatas son irrelevantes, solo se dan
conexiones o asociaciones a travs de los estmulos provenientes del medio,
por lo que es a travs de stas que se desarrolla el sujeto. Su aporte a la
educacin se fundamenta en la importancia de controlar y manipular los
eventos del proceso educativo para lograr en el alumno la adquisicin o la
modificacin de conductas a travs de la manipulacin del ambiente, estos
cambios conductuales son el aprendizaje de conductas, habilidades o
actitudes.
El cognitivismo sin embargo fija su atencin e inters en los procesos
internos de los individuos, estudia el proceso a travs del cual se transforman
los estmulos sensoriales reducindolos, elaborndolos, almacenndolos y
recuperndolos. Esta corriente terica toma del conductismo los estmulos y
las respuestas por ser susceptibles de observacin y medicin, coincidiendo
sus autores en sealar que hay procesos internos a travs de los cuales se
interpreta la informacin que luego es reflejada a travs de conductas
externas La enseanza cognitiva comprende una serie de mtodos
educativos que orientan a los alumnos a memorizar y recordar los
conocimientos, as como a entenderlos y desarrollar sus capacidades
intelectuales. En tal sentido, diversos autores como David Ausubel (19182008) hacen referencia al aprendizaje significativo en oposicin al
aprendizaje de informacin sin sentido y memorstico. Para ellos, el
aprendizaje consiste en aadir significados para modificar las estructuras
43
cognitivas, las cuales se definen como el conjunto de aprendizajes previos

que tiene el individuo sobre su ambiente.
Los tericos que sustentan el constructivismo plantean que
el
aprendizaje se realiza cuando el alumno ha elaborado activamente su propio

conocimiento, el cual no necesariamente debe estar basado en el
descubrimiento. Esto se desprende de los aportes del psiclogo Suizo Jean
Piaget (1896-1980) quien establece una franca relacin entre los aspectos
biolgicos del individuo y el origen del conocimiento. La caracterstica
fundamental de la inteligencia es la transformacin que hace el individuo de
los objetos que lo rodean, llegando a conocerlos slo cuando ha realizado
dicha transformacin. Para los constructivistas, el conocimiento se construye
a travs de una participacin activa, por lo que ste no se reproduce; y va a
depender de los aprendizajes previos y de la interpretacin que el alumno
haga de la informacin que recibe, esta idea fue concebida por Vygotsky
(1896-1934) As mismo, el entorno en el que se adquiere el aprendizaje es
de suma importancia, porque ste permitir en el alumno el pensamiento
efectivo, el razonamiento, la solucin de problemas y el desarrollo de las
habilidades aprendidas.
El presente Trabajo Especial de Grado, se fundamenta principalmente
en la corriente constructivista. Sin embargo, no se descarta la influencia de
otras teoras del aprendizaje porque en la prctica stas se complementan
en funcin de los objetivos de un diseo instruccional para un taller de
capacitacin en herramientas psicofsicas en la web 2.0, dirigido a docentes
del Colegio Nuestra Seora de Pompei, dentro de un entorno social, donde la
creatividad por parte del facilitador y de los aprendices fluye con facilidad.
En cuanto a la corriente constructivista, en ella se encuentran el
enfoque sociocultural de Lev Vygotsky (1896-1934) y el aprendizaje
44
significativo de David Ausubel (1918-2008). El punto en comn de Vygotsky y

Ausubel es el deseo por entender e interpretar el problema de la
construccin del conocimiento y los diversos factores que influyen en el
modo de comprender del hombre. Motivado a los principios aportados por los
autores antes mencionados quienes han sido seleccionados como parte del
fundamento terico de este Trabajo Especial de Grado, por enfatizar en la
mediacin como mecanismo para la adquisicin de conocimientos y en la
importancia de hacer conexiones entre los conceptos previos y la nueva
informacin a travs de la propuesta de actividades significativas que
promuevan la interaccin con otros.
La obra de Lev Vygotsky (1896-1934) se sita en la poca sovitica
postrevolucionaria donde predominaba el pensamiento marxista (Aznar,
1992). Su obra puede ser abordada a travs de cinco aspectos generales
que le brindan sustento terico a la presente investigacin; sin embargo no
pueden ser considerados como criterios nicos para abarcar su obra con un
contenido tan denso y brillante:
La conciencia como una funcin especfica del psiquismo humano, se
construye a travs de relaciones sociales concretas, histricamente
determinadas. En dichas relaciones sociales, la actividad productiva,
los instrumentos que ayudan a transformar la naturaleza y el lenguaje,
cumplen un papel central. Es a partir de esta idea asume la conciencia
como un producto sociocultural e histrico. Esta idea es fundamental a
la hora de planificar estrategias educativas que deseen producir
cambios significativos, donde se requiere concienciar a la poblacin
sobre un tema especfico que requiere de su atencin.
La influencia de la actividad instrumental y la interaccin social en el
estudio de los proceso psicolgicos superiores, cuando nacemos solo
45
tenemos funciones psicolgicas inferiores, las superiores an no han

sido desarrolladas. A travs de nuestra interaccin social vamos
aprendiendo y, al aprender, vamos desarrollando nuestras funciones
mentales superiores. Para aprender se utiliza los estmulos del medio
o los internos como instrumentos, donde la interaccin social es
fundamental.
El ser humano como sujeto que conoce, no accede directamente al
objeto de conocimiento sino que lo hace mediante las herramientas
disponibles. El conocimiento se construye a travs de la interaccin
con otros, mediada por la cultura presente en un momento histrico y
social. De esta manera al elaborar estrategias para el aprendizaje es
importante valorar el entorno y su relacin con las necesidades del
alumno tomando en cuenta que toda funcin aparece dos veces,
primero a nivel social (interpsicolgico) y despus en el interior del
propio individuo al relacionarla con su entrono (intrapsicolgico).
Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre
seres humanos. La interaccin social desempea un papel formador y
constructor en el proceso de desarrollo humano.
El papel de los signos cumple una funcin importante en la interaccin
social motivado a que el individuo toma primero una funcin de
comunicacin y luego una funcin individual al utilizarse como
instrumentos de organizacin y de control del comportamiento
individual. De esta manera sin estas variables socioculturales algunas
funciones psicolgicas superiores (atencin, voluntad, memoria,
lgica, pensamiento verbal y conceptual, emociones complejas, etc.)
no podran surgir y constituirse en su proceso, por tal motivo los
procesos cognitivos estn influenciados por el grado de experiencia
educativa y social que tenga el sujeto.
46
La Zona de Desarrollo Prximo, la visin sociocultural se asienta en el

mbito educativo a travs del concepto de Zona de Desarrollo Prximo
(ZDP), que no es ms que la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo prximo determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un compaero ms
capacitado.
Este concepto central no slo ha sido de enorme importancia para la
psicologa, sino tambin para la educacin. Pues se otorga una
importancia esencial al papel del docente y los padres, como
mediadores entre la cultura, la sociedad y el individuo. El medio
sociocultural es un poderoso instrumento que forma y potencia las
capacidades
cognitivas
transformadoras
del
ser
humano,
preparndolo para que transforme su medio. La ZDP, juega un papel

importante en la adquisicin progresiva de las funciones psicolgicas
superiores, al posibilitar el marco de interaccin social para llevar algo
del plano interpsicolgico al plano intrapsicolgico.
El pensamiento y el lenguaje no pueden ser estudiados por
separados,
debido
que
estos
se
encuentran
directamente
conectados y se desarrollo en una interrelacin reciproca, aunque

considera que las estructuras del lenguaje se convierten en
estructuras bsicas del pensamiento y tiene como funcin principal la
comunicacin y el intercambio social, pero tambin mediatiza la
transmisin del pensamiento. En tal sentido el lenguaje posibilita
mayores niveles de abstraccin y puede alejarse de la concrecin del
pensamiento.
David Ausubel (1918-2008), incorpora a la psicologa del aprendizaje
el concepto de aprendizaje verbal significativo, que se opone al aprendizaje
47
memorstico centrado en la repeticin y acumulacin de datos. Aspecto

importante que se desea fundamentar en el presente trabajo ya que facilita
un aprendizaje que perdure en el tiempo, que se adapte a su realidad y muy
importante el conocimiento es construido por el mismo alumno monitoreado
por el facilitador. Algunas consideraciones que propone la teora del
aprendizaje significativo son:
El aprendizaje significativo tiene tres ventajas respecto al memorstico.
En primer lugar, se recuerda durante ms tiempo; en segundo lugar,
aumenta
la
capacidad
de
aprender
otras
cosas
que
estn
relacionadas; y en tercer lugar facilita el reaprendizaje (volver a

aprender lo que se olvida).
El aprendizaje significativo requiere que la persona relacione el nuevo
conocimiento a aprender con los conceptos que ya sabe o posee
sobre el mismo tema. Tambin implica una interaccin entre la
estructura cognitiva previa (las ideas fundamentales que la persona
conoce del tema) y el contenido nuevo a aprender.
Los conceptos inclusores son las ideas que el alumno ya tiene sobre
el tema y que le sirven para establecer una relacin con lo nuevo que
tienen que aprender.
La inclusin obliterativa es el proceso de interaccin entre lo que se
tiene que aprender y los conceptos inclusores. En este proceso se
modifican los conocimientos previos y se generan otros nuevos.
La asimilacin consiste en el proceso que lleva a cabo la persona que
aprende y que integra los viejos significados y los nuevos. Para que el
48
aprendizaje sea significativo se deben cumplir los siguientes

requisitos:
a) Significatividad lgica, en cuanto a los nuevos contenidos a
aprender deben tener una estructura y resultar familiares a la
persona, aunque slo sea mnimamente.
b) Significatividad
psicolgica,
la
persona
debe
poseer
conocimientos previos que se puedan relacionar con el material

a aprender.
c) Disposicin favorable, la persona tiene que estar dispuesta y
motivada para poder relacionar los nuevos conocimientos con
los que ya posea. Tambin debe mostrarse favorable a la
revisin de sus esquemas de conocimiento y a su modificacin.
Para facilitar estos procesos de asimilacin de aprendizajes nuevos,
se utiliza los organizadores previos, que pueden definirse como
contenidos, introductorios del tema que sirven para activar los
conceptos inclusores que el alumno ya posee sobre s mismo.
Para que el aprendizaje sea significativo han de intervenir tres
elementos: la persona que aprende, el contenido a aprender y la
persona que promueve el aprendizaje. Es en la interaccin de estos
tres elementos donde se encuentra el origen del aprendizaje.
2.5.2 El constructivismo y la educacin virtual
En todo proyecto de vida de los seres humanos, est implcita una
necesidad de aprender y de facilitar procesos de aprendizajes en las dems
personas,
por lo que en los actuales momentos en pleno siglo XXI, los
especialistas y expertos en la materia buscan estrategias que garanticen un
49
aprendizaje significativo a un mayor nmero de personas, de manera rpida,

clara, sencilla, con un entorno agradable, motivador y accesible a la situacin
econmica de la poblacin en general.
Segn Barajas y lvarez (2003) citado por Ruiz (2007, 8) define a
los entornos virtuales como:
...cualquier combinacin a distancia y presencial de interacciones de
aprendizaje que contenga algn nivel de virtualidad en el tiempo y en
el espacio. Puede ser desde un campus virtual sin interaccin
presencial hasta una clase convencional que utiliza herramientas
telemticas en el proceso de enseanza-aprendizaje, siempre que los
recursos sean tambin accesibles fuera del horario regular y la clase
asignada.
Algunas caractersticas de la educacin bajo el paradigma virtual son
las siguientes:
El estudiante es responsable de su aprendizaje, el cual est centrado
en su interaccin, total o parcial, con el diseo instruccional virtual.
El docente gestiona y tutora el aprendizaje.
El uso de la hipertextualidad.
La individualizacin del aprendizaje.
Permite la interaccin sincrnica y asincrnica.
Prescinde la nocin de espacio y tiempo para aprender.
Promueve el aprendizaje cooperativo.
Con el desarrollo de las TIC se han eliminado las barreras de
accesibilidad a la informacin y la comunicacin entre las personas, las
instituciones y los pases, este fenmeno viene a brindarle a la sociedad
50
muchas ms herramientas que al ser utilizadas con inteligencia y creatividad

pueden favorecer el sistema educativo, garantizando un verdadero
aprendizaje significativo.
Los tericos del constructivismo hacen mayor nfasis en el entorno
que en los contenidos del aprendizaje, es por esto que prefieren hablar de
contextos o entornos de aprendizaje, en lugar de contextos instructivos. Ellos
hacen referencia a una propuesta de aprendizaje ms flexible, en la que no
se decida sobre lo que aprender el alumno, como lo har, donde, por qu,
en qu contexto y cmo ser evaluado su conocimiento. El diseo
instruccional constructivista propone que no hay un conocimiento nico ya
que cada quien construye su propio saber, en el que se llega a consenso
luego de negociaciones con quienes les rodean.
El aporte del constructivismo al diseo en la elaboracin de materiales
educativos informticos, est dado en el nfasis que pone en el entorno de
aprendizaje y en los alumnos, antes que en el contenido o en el profesor, es
decir, pone mayor nfasis en el aprendizaje antes que en la instruccin, de
esta manera lo expone Guerrero y flores (2009); este enfoque tambin aport
las actividades de resolucin de problemas y situaciones de aprendizaje
colaborativo. Es por ello que su presencia en los sitios web educativos est
dada en diseos con pocos contenidos y mayor nfasis en enlaces a
diferentes referencias, recursos y herramientas que le puedan permitir al
alumno la construccin de sus propios procesos de aprendizaje, o la
posibilidad de tener grupos de aprendizaje colaborativo dentro del mismo.
As mismo, los hipermedios realizados desde este enfoque estn orientados
a la bsqueda de informacin, a la adquisicin del conocimiento y a la
resolucin de problemas, por lo que sus diseos estn enfocados en
conocimientos complejos, lo cual es posible apreciar en los laboratorios
51
virtuales, donde el usuario debe resolver situaciones en funcin del

determinado problema.
Jonassen (1999) citado por los autores mencionados Guerrero y Flores
(ib.) presenta una propuesta para el diseo de entornos de aprendizaje
constructivista (EAC), el cual define en los siguientes pasos:
Pregunta / ejemplo / problema / proyecto: el aspecto central de un
EAC son las preguntas, ejemplos, problemas o proyectos, los cuales
se presentan para dirigir el aprendizaje, por lo que hay que
proporcionarlos de manera atractiva e interesante para el alumno.
Ejemplos relacionados: estos ayudan al aprendizaje reforzando la
memoria y aumentando la flexibilidad cognitiva.
Fuentes de informacin: el diseo de un EAC debe incluir enlaces a
sitios Web o software en lnea, que contengan abundantes fuentes de
informacin relacionadas con el problema.
Herramientas cognitivas (elaboracin del conocimiento): estas son
herramientas informticas con las que se comprometen diferentes
actividades cognitivas, para realizar diferentes tipos de aprendizajes.
Entre las cuales se encuentran las siguientes:
a. Las herramientas de visualizacin, las cuales le permiten a
los alumnos elaborar imgenes mentales as como
visualizar las actividades.
b. Herramientas para hacer modelos sobre el conocimiento
esttico y dinmico, con las que el alumno puede
representar lo que ha aprendido o lo que est aprendiendo.
52
c. Herramientas de apoyo al rendimiento, entre las que se

encuentran las calculadoras, bases de datos o plantillas de
hojas de clculos, las cuales pueden automatizar el
conocimiento evitando la sobrecarga de actividad cognitiva.
d. Herramientas
para
recopilar
informacin:
incorporar
herramientas de bsqueda en los EAC puede facilitar el

aprendizaje en el alumno, y evitar que se distraiga de su
objetivo de resolucin del problema.
Herramientas de conversacin y colaboracin: estn orientadas a la
construccin del aprendizaje a travs de discusiones grupales y en
funcin de intereses comunes.
Apoyo social / contextual: para la ejecucin de los EAC debe tomarse
en cuenta que el diseo y realizacin estn adaptadas al contexto, as
como que haya una induccin previa de su uso para el docente,
alumnos y personas involucradas en el proceso, donde se estara
propiciando la efectividad de su implementacin.
Otro modelo de diseo y desarrollo instruccional es el planteado por
Aguilar (2005), que ofrece un enfoque sencillo, concreto y funcional para
disear y desarrollar ambientes y recursos para el aprendizaje, de cara a los
cambios que estn afectando de manera concreta y determinante el proceso
educativo bajo un amplio espectro de variables y factores concomitantes a
este proceso, con sus lneas de direccin (planificacin, ejecucin y
evaluacin), la organizacin de lo que se ensea y como se ensea
(currculo), el diseo del mensaje educativo (seleccin, produccin y su uso
funcional de los recursos educativos). Las dimensiones del diseo y
desarrollo de la instruccin, deriva de la tecnologa de la instruccin que ha
venido evolucionando de manera significativa; desde enfoques sustentados
en la psicologa conductual, el enfoque de sistemas y los medios
53
audiovisuales sencillos, hasta otros apoyados en los enfoques cognoscitivos,

constructivistas,
y los recientes desarrollos dentro del campo de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin.

Aguilar (ib.) define diseo y desarrollo de instruccin segn su modelo
propuesto como:
Proceso lgico y sistmico que permite preestablecer lo que debe ser
enseando y aprendiendo y como debe hacerse, con el objeto de
satisfacer competencias educativas, determinando si las mismas han
sido superadas en funcin de los logros alcanzados, una vez culmine
el proceso de enseanza y aprendizaje (p. 3).
Las etapas del presente enfoque le proporcionan respuestas a
cualquier situacin que se presente de acuerdo a los distintos ambientes
educativos, siguiendo en lnea general unos procedimientos que definen los
componentes del diseo instruccional, como son (Vase la Figura 2):
Anlisis: proceso diagnostico que permite establecer el desempeo
deseable en funcin de las necesidades, el contexto y las
caractersticas de instruccin definida como los componentes
preliminares del diseo.
Diseo: la organizacin sistemtica
de los componentes de
naturaleza instruccional, que permitirn el logro del desempeo

deseado, incluyendo un proceso de valoracin integral que permitir
orientar la toma de decisiones desde el inicio, a lo largo y al final del
programa instruccional esta etapa es definida como componentes
bsicos y esenciales del diseo.
54
Desarrollo y ejecucin: modo de materializar los componentes

anteriores en funcin de su forma y estilo de presentacin, as como
las prescripciones necesarias para llevar a cabo el proceso de
enseanza y aprendizaje, esta etapa final es definida como los
componentes especficos del diseo.
Figura 2. Diseo Instruccional de Aguilar (2005).

Elaboracin propia.
Una de las formas ms utilizadas por los docentes en los actuales
momentos y que se ajusta a la necesidad del ser humano de intercambiar y
adquirir nuevos conocimientos, es mediante el uso de aulas virtuales con
fines educativos y que el autor del presente trabajo desea fundamentar en su
propuesta haciendo uso adecuado de los recursos de la Web 2.0, para un
diseo instruccional sencillo, concreto y funcional bajo un enfoque
constructivista, fundamentado sobre todo en las teora socio-histrico-cultural
55
del desarrollo de las funciones mentales superiores de Vygotsky (1896-1934)

y el concepto de aprendizaje significativo de Ausubel (1918-2008),
que
facilita el proceso de enseanza y aprendizaje de las herramientas

psicofsicas mediante un taller dirigido a docentes del Colegio Nuestra
Seora de Pompei; para ello ha decidido utilizar las dimensiones del diseo y
desarrollo de la instruccin propuesto en el modelo de Aguilar (2005), ya que
es suficientemente flexible para ser utilizado en una gama de situaciones
educativas as como tambin permite la eliminacin, incorporacin o fusin
de algunos de sus componentes, de tal manera que satisfaga las
necesidades del programa y del diseador.
Por otra parte, el enfoque ofrece un modo prctico para su desarrollo,
a travs de un anlisis sistemtico entre las fases y componentes, lo que
permite ir tomando las decisiones instruccionales ms adecuadas a la
situacin particular de cada programa.
Finalmente permite hacer las modificaciones desde cualquier fase o
componente, dando las pautas para visualizar como se afectara todo el
programa.
56
CAPTULO 3
MARCO METODOLGICO
En el presente captulo se desarrollan los aspectos referentes a la
metodologa empleada para la elaboracin del diseo instruccional en la web
2.0 de un taller de capacitacin de herramientas psicofsicas dirigido a
docentes del Colegio Nuestra Seora de Pompei, con el fin de prevenir los
altos grados de insatisfaccin corporal en adolescentes. En primer lugar se
describe el tipo de investigacin que se est realizando y luego las fases
para el desarrollo del diseo.
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN

El presente Trabajo Especial de Grado, tomando en consideracin sus
caractersticas y objetivos, se ubica como Proyecto Especial, en funcin a la
definicin que hace la UPEL (2006), los proyectos especiales son:
Trabajos que lleven a creaciones tangibles, susceptibles de ser
utilizadas como soluciones a problemas demostrados, o que
respondan a necesidades e intereses de tipo cultural. Se incluyen en
esta categora los trabajos de elaboracin de libros de texto y de
materiales de apoyo educativo, el desarrollo de software, prototipos de
productos tecnolgicos en general, as como tambin los de creacin
literaria y artstica (p.22).
Adems la UPEL (ib) que para los Proyectos Especiales:
Se debe incluir la demostracin de la necesidad de la creacin o de la
importancia del aporte, segn el caso, la fundamentacin terica, la
57
descripcin de la metodologa utilizada y el resultado concreto del

trabajo en forma acabada.
En referencia al nivel de la investigacin se apunta que el presente
trabajo es de carcter exploratorio ya que segn refiere Mndez (2001) es:
...el
primer
nivel
de
conocimiento.
Permite
al
investigador
familiarizarse con el fenmeno que se investiga. Es el punto de partida

de la formulacin de otras investigaciones con mayor nivel de
profundidad (p. 134).
En relacin a la fuente donde se obtiene la informacin del presente

trabajo se enmarca en la modalidad de tipo documental definida por la
U.P.E.L. (2003) como:
El estudio de problemas con el propsito de ampliar y profundizar el
conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos
previos, informacin y datos divulgados por medios impresos,
audiovisuales o electrnicos. La originalidad del estudio se refleja en el
enfoque, criterios, conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones,
recomendaciones y, en general, en el pensamiento del autor (p. 20).
Las especificaciones mencionadas con relacin al tipo de investigacin
de est trabajo llevan al autor a la elaboracin de un diseo de un taller de
modalidad semipresencial para la capacitacin en herramientas psicofsicas
que ayudar a canalizar los altos niveles de insatisfaccin corporal en
adolescentes, el cual tendr por nombre: Cuerpo individual y social Yo soy
mi cuerpo. Propuesta que mostrar su valor y funcionalidad instruccional al
presentar finalmente su diseo.
58
3.2 FASES
Para la elaboracin de este trabajo se planteo como objetivo elaborar
un diseo instruccional de un taller titulado: Cuerpo individual y social Yo soy
mi cuerpo, apoyado en la web 2.0, con el fin de capacitar con herramientas
psicofsicas a los docentes del Colegio nuestra Seora de Pompei, para ello
se siguieron las siguientes fases:
1. Definicin de los componentes segn Aguilar (2005): Los preliminares que
definen el propsito del diseo instruccional, esenciales que constituyen la
plataforma del diseo y especficos que complementan las anteriores de
acuerdo a la naturaleza, cobertura y profundidad del proceso, cuyos
componentes en conjunto permiten tanto a quien ensea, como quien
aprende y crear las mejores condiciones para el logro de los aprendizajes
esperados, a fin de satisfacer las necesidades de instruccin.
2. Seleccin de los elementos que constituyen cada componente del diseo
instruccional, del taller: Cuerpo individual y social Yo soy mi cuerpo, para la
capacitacin en herramientas psicofsicas en la web 2.0, considerando las
caractersticas de los participantes, el contenido para aprender, las
competencias del facilitador del taller y los entornos donde se va a llevar a
cabo el proceso instruccional.
3. Determinacin de la justificacin, necesidad y contexto de los
componentes preliminares del diseo instruccional para el taller: Cuerpo
individual y social Yo soy mi cuerpo, para la capacitacin en herramientas
psicofsicas en la web 2.0:
59
La justificacin, est relacionada con la expresin del logro en el contexto de

la instruccin que va desde aquellas que abarcan los logros muy amplios,
hasta aquellos que expresan los logros especficos.
La necesidad, establecer el vacio que existe entre una situacin de
desempeo actual y el desempeo deseable del aprendiz o grupo de
aprendices.
El contexto, el mbito, el nivel de cobertura y la modalidad en cual se llevar
a cabo el programa de instruccin.
4. Descripcin de objetivos, contenidos y estrategias de evaluacin que
conforman los componentes esenciales del diseo instruccional para el taller:
Cuerpo individual y social Yo soy mi cuerpo, para la capacitacin en
herramientas psicofsicas en la web 2.0. En esta fase corresponde a las
condiciones para el desempeo deseado, partiendo de la fase anterior. La
caracterstica sistmica del diseo ofrece la posibilidad de que los resultados
de cada fase impacten de manera directa o indirecta a las otras fases del
proceso de desarrollo del programa, es decir se pretende organizar
elementos que respondan a los siguientes planteamientos en relacin a lo
que ser enseado y aprendido:
Cmo ser desarrollado el proceso de aprendizaje?
Cmo ser apoyado, cmo debe irse mejorando el proceso de aprendizaje?
Cmo ser puesto en evidencia el desempeo esperado en el aprendiz?
5. Determinacin de las estrategias pedaggicas, recursos y criterios de
ejecucin
que
conforman
los
componentes
especficos
del
diseo
instruccional para el taller: Cuerpo individual y social Yo soy mi cuerpo, en

la web 2.0 para la capacitacin en herramientas psicofsicas. En este ltimo
60
componente del diseo se pretende desarrollar los elementos anteriores

tomando en cuenta los materiales instruccionales, estos representan la
expresin materializada del diseo de instruccin (programa instruccional y
materiales impresos). Por otra parte se establece un conjunto de
lineamientos que permiten coordinar la ejecucin del programa, tanto para el
facilitador como para los participantes (cronograma de ejecucin y recursos
de apoyo al diseo).
6. Delimitacin de los requerimientos de instalacin de la plataforma
educativa moodle del taller en la web 2.0: Cuerpo individual y social Yo soy
mi cuerpo, para la capacitacin en herramientas psicofsicas. Tomando en
consideracin que sea agradable, de fcil uso y puedan ser utilizados por el
facilitador sin tener que hacer una exhaustiva lectura de los manuales ni
largas tareas previas de configuracin, que permita una instalacin sencilla,
rpida y transparente.
7. Especificacin y diseo personalizado de las Herramientas que integran el
taller: Cuerpo individual y social Yo soy mi cuerpo, en la plataforma
educativa moodle de la web 2.0 para la capacitacin en herramientas
psicofsicas, valorando la calidad del entorno audiovisual ya que el atractivo
de un diseo instruccional en la web depende en gran manera de su entorno
comunicativo. Algunos de los aspectos que deben cuidarse son los
siguientes: diseo general claro y atractivo de las pantallas, calidad tcnica y
esttica de sus elementos, y adecuada integracin de los medios de
aprendizaje, sin sobrecargar la pantalla. Por otra parte hay que tener en
cuenta la calidad de los contenidos: si la informacin es correcta y
actualizada, los textos no tengan faltas de ortografa, no sean negativos ni
tendenciosos y no presenten mensajes que discriminen algn gnero, clase
social, raza, religin y creencias.
61
8. Organizacin de las herramientas tecnolgicas del
taller: Cuerpo
individual y social Yo soy mi cuerpo, en la plataforma educativa

seleccionada en la web 2.0 para la capacitacin en herramientas
psicofsicas. Los sistemas de navegacin y la forma de gestionar las
interacciones con los usuarios determinarn en gran medida su facilidad de
uso y amigabilidad. Para esto conviene tener en cuenta los siguientes
aspectos: buena estructuracin del programa que permita acceder bien a los
contenidos, actividades, niveles y prestaciones en general, entorno
transparente que facilite al usuario mantener el control permitido, adecuada
velocidad de uso entre el usuario y el programa, en general buena ejecucin
del programa.
9. Presentacin del taller: Cuerpo individual y social Yo soy mi cuerpo, en
la web 2.0 para la capacitacin en herramientas psicofsicas, cuyas
caractersticas deben adecuarse al contexto en el que se quiere utilizar.
62
CAPTULO 4
PRESENTACIN DE LA PROPUESTA
En este ltimo captulo se presenta los componentes preliminares,
esenciales y especficos que van a definir el diseo instruccional del taller
que tiene por ttulo: Cuerpo individual y social Yo soy mi cuerpo, que
contar con el apoyo tecnolgico de la web 2.0, para capacitar en
herramientas psicofsicas a docentes del Colegio Nuestra Seora de Pompei.
4.1 COMPONENTES DEL DISEO

Un diseo instruccional est organizado de forma sistemtica mediante
un conjunto de componentes que permiten satisfacer necesidades y metas
instruccionales, estos componentes que definen el diseo segn Aguilar
(2005) son: preliminares, esenciales y especficos. Durante este captulo se
abordar el desarrollo de cada uno de estos componentes del taller: Cuerpo
individual y social Yo soy mi cuerpo.
4.1.1 Componentes preliminares del diseo
Los componentes preliminares justifican el diseo, definen el vaco

entre una situacin actual y una deseable, constituyeron el marco de
referencia para los componentes esenciales del taller: Cuerpo individual y
social Yo soy mi cuerpo, que estn constituidos por tres elementos:
Justificacin, Necesidad y Contexto.
63
Justificacin
La capacitacin en herramientas psicofsicas, mediante un diseo
instruccional para un taller: Cuerpo individual y social Yo soy mi cuerpo, en
la web 2.0, dirigido al equipo humano de docentes del Colegio Nuestra
Seora de Pompei, se ajusta al primer nivel de prevencin, de promocionar
la salud y disminuir los altos grados de insatisfaccin corporal en una
poblacin en riesgo de padecerla, como son los adolescentes.
Esta capacitacin se sujeta a la base conceptual de un modelo
biopsicosocial, donde ya no son los especialistas los nicos responsables de
la salud pblica, sino que la colectividad tambin tiene su cuota de
responsabilidad, mediante un abordaje interdisciplinario que permita la
formacin y mantenimiento de una imagen corporal sana en los
adolescentes.
Necesidad
En este mismo orden de ideas sobre el inters de un abordaje
interdisciplinario, se presenta este taller: Cuerpo individual y social Yo soy mi
cuerpo, de capacitacin en herramientas psicofsicas con el fin de actualizar
y afianzar los conocimientos sobre la sana formacin y mantenimiento de la
imagen corporal, que vendran a cubrir las necesidades pedaggicas del
grupo de docentes del Colegio Nuestra Seora de Pompei en brindar una
mejor educacin corporal integral a los adolescentes de su comunidad
educativa.
64
Contexto de la instruccin
El programa instruccional del taller: Cuerpo individual y social Yo soy
mi cuerpo, est dirigido especficamente a docentes de educacin inicial,
escolar y secundaria que laboran en el Colegio Nuestra Seora de Pompei,
brindndole
capacitacin
con
fines
preventivos
de
los
grados
de
insatisfaccin corporal en adolescentes.

Este diseo instruccional est estructurado en cuatro mdulos, de
modalidad semipresencial; presencial dentro de los espacios fsicos del
colegio y virtual en la web 2.0.
El
conocimiento que se espera obtener en los docentes con la
capacitacin es una combinacin entre declarativo y procedimental;

declarativo porque valora lo que debe saber el docente con relacin al
adolescente
su
imagen
corporal,
mientras
que
el
conocimiento
procedimental le permite aprender a interactuar con el ambiente de manera

secuencial que le permita saber cmo puede realizar prevencin primaria de
los grados de insatisfaccin corporal en adolescentes que causan
alteraciones de su imagen corporal cuando no se canalizan a tiempo.
El nivel de competencia requerido est relacionado con los
conocimientos previos que debe tener el docente de educacin inicial,
escolar y secundaria, que le permita identificar las necesidades del individuo
en la etapa de la adolescencia, para poder adquirir otros conocimientos ms
complejos durante el proceso de instruccin,
logrando incorporar las
herramientas psicofsicas aprendidas en su diseo curricular con el fin de

garantizar un nivel ptimo de satisfaccin corporal y fomentar salud pblica
en su comunidad educativa.
65
El tipo de orientacin del diseo instruccional es prescriptiva; donde el

docente deber estar en capacidad de manejar procedimientos para
reconocer patrones y aprehender secuencias de acciones preventivas para
una sana formacin y mantenimiento
de la imagen corporal de los
adolescentes bajo su responsabilidad, garantizando de esta manera su mejor

bienestar biopsicosocial.
,
4.1.2 Componentes esenciales del diseo

Representan la plataforma del diseo y constituyeron el punto de
partida para el desarrollo de los componentes especficos del taller: Cuerpo

individual y social Yo soy mi cuerpo. Los componentes esenciales son: los
objetivos, contenidos y estrategias de evaluacin.
Los objetivos
Objetivo general:
Al finalizar la formacin, el docente estar en capacidad de incorporar
herramientas psicocorporales dentro de sus actividades pedaggicas que
favorezca el desarrollo y mantenimiento de una imagen corporal sana en los
adolescentes del Colegio Nuestra Seora de Pompei.
Objetivos especficos:
Reconocer la importancia de la relacin cuerpo-mente en el proceso
formativo de la imagen corporal de los adolescentes, para su bienestar
biopsicosocial desde su principio de vida.
66
Relacionar
los factores que predisponen a los grados de
insatisfaccin corporal en los adolescentes que afectan su bienestar

biopsicosocial.
Determinar los criterios de evaluacin de los grados de insatisfaccin
corporal que permiten su acertado pesquisaje y abordaje preventivo
de los trastornos de la imagen corporal que afectan el bienestar
biopsicosocial de los adolescentes.
Analizar las herramientas psicocorporales y su incorporacin en las
actividades pedaggicas de los docentes, para la sana formacin de la
imagen corporal de sus adolescentes.
Disear las estrategias preventivas que garanticen un mejor
desempeo profesional de los docentes, en beneficio del sano
desarrollo y mantenimiento psicocorporal de sus adolescentes.
Contenidos
Mdulo I: Conectndome con mi cuerpo.
Introduccin.
El cuerpo. Definicin e historia.
Relacin mente-cuerpo.
Esquema e imagen corporal.
La adolescencia y la autoestima.
Mdulo II: Conociendo mi cuerpo individual y social.
La insatisfaccin corporal y consecuencias.
67
Factores predisponentes de los altos niveles de insatisfaccin

corporal: gnero, entorno cercano y medios de comunicacin.
Mdulo III: Descubriendo mi satisfaccin e insatisfaccin corporal.
La importancia de la autoobservacin.
El mapa corporal.
Valoracin de la insatisfaccin corporal.
Mdulo IV: Camino hacia mi bienestar psicocorporal.
Principios psicocorporales.
Tcnicas psicocorporales.
Cierre.
Evaluacin
La evaluacin permite valorar las diferentes fases, etapas y
componentes del proceso de instruccin con el objeto de tomar decisiones
acertadas antes, durante y al final del taller: Cuerpo individual y social Yo
soy mi cuerpo.
La evaluacin es individual se realizar una de entrada para valorar la
situacin de los
docentes con relacin al nivel de conocimiento de las
necesidades de la etapa de la adolescencia para su desarrollo y

mantenimiento de una imagen corporal sana. De esta manera se obtiene los
antecedentes necesarios para que cada participante comience su proceso de
instruccin en el punto ms adecuado.
Luego se realizar una evaluacin individual formativa al finalizar cada
mdulo por medio de una minuta que resume las reflexiones del aprendiz en
cada actividad prctica, la cual podr compartir con sus compaeros y tendr
68
los comentarios respectivos del facilitador. De esta manera se puede apreciar

los logros parciales del aprendiz y las condiciones en que los mismos fueron
alcanzados. La calificacin ser de tipo cualitativa: aprobado (A), al cumplir
con la asignacin reprobado (R), al no cumplir con la asignacin.
Al finalizar el taller se le pedir al estudiante que realicen un test de
satisfaccin en relacin al curso, que le permitir al facilitador conocer las
debilidades y fortalezas del proceso instruccional para solventarlas en
prximas oportunidades.
4.1.3 Componentes especficos del diseo
Los
componentes
especficos
complementan
realzan
los
componentes esenciales de acuerdo a su naturaleza, cobertura y

profundidad del proceso instruccional.
Estrategias
El proceso de aprendizaje se desarrollar en el taller Cuerpo individual
y social Yo soy mi cuerpo de la siguiente manera:
Patrones de enseanza y aprendizaje: El aprendiz realizara una
actividad individual asignada por el facilitador, donde existir la
posibilidad de mantener comunicacin con el facilitador y los dems
compaeros con el fin de solventar las necesidades en relacin a
dudas, inquietudes o mayor informacin sobre la actividad.
En cada mdulo hay una actividad, cada una se realizar en tres
fases: en la primera fase, hay una lectura del material asignado, en la
segunda fase se realiza una actividad practica y sistemtica, que lleva
69
al aprendiz a la fase final donde realizar una reflexin, la cual ser

presentada y compartida con el facilitador y sus otros compaeros
para enriquecer la experiencia obtenida.
Al finalizar el curso se presentara un producto final de manera
individual que contiene todo el aprendizaje adquirido, acorde con la
realidad de cada aprendiz.
Mtodos
Mtodo activo: el participante se involucra en su propio proceso de
aprendizaje, de acuerdo al desarrollo de sus capacidades.
Mtodo globalizante: aplicacin de diferentes modos metodolgicos en
conjunto (deduccin, induccin, anlisis y sntesis). El facilitador da
rienda suelta al pensamiento creativo, crtico y reflexivo, dndole al
aprendiz la oportunidad para que exteriorice su experiencia y aplique
los conocimientos adquiridos.
Tcnicas
Las tcnicas dentro de un diseo instruccional con orientacin
prescriptiva, pertenecientes a la categora de tcnicas de facilitacin,
utilizadas para optimizar el proceso del taller Cuerpo individual y social Yo
soy mi cuerpo son: inicio, desarrollo y cierre; interaccin con la audiencia;
formulacin de preguntas; elaboracin de conceptos; resolucin de
problemas; discusin, conversacin y tutoras.
70
Medios
Los medios constituyen un componente importante dentro del proceso
de enseanza y aprendizaje, ya que guardan estrecha relacin con el
resto
de los elementos que se toman en cuenta al momento de organizar la accin

educativa. Los medios utilizados en el taller: Cuerpo individual y social Yo
soy mi cuerpo en la web 2.0, son:
Recurso tecnolgico: para el diseo del curso en la web 2.0, fue
seleccionada la plataforma educativa MOODLE 1.9, con el objetivo de
facilitar las mejores herramientas para gestionar y promover el
aprendizaje dentro de un enfoque constructivista. Los requerimientos
de instalacin de moodle son: GNU/Linux usando Apache, MySQL y
PHP (tambin conocida como plataforma LAMP), aunque es probado
regularmente con PostgreSQL y en los sistemas operativos Windows
XP, MacOS X y Netware 6. tambin requiere un servidor web, un
soporte PHP y una base de datos: MySQL o PostgreSQL. No es
necesaria una infraestructura tecnolgica compleja y tampoco es
indispensable
que
los
usuarios
posean
conocimientos
de
programacin.
Foros de novedades y opiniones: En este espacio dentro de la
plataforma donde podrn exponer e intercambiar ideas con los
compaeros y el facilitador, sobre cualquiera de los temas o
asignaciones del curso.
Foros de aprendizaje: Espacio virtual de entrega de asignaciones
dentro de la plataforma.
71
Chats: este espacio dentro de la plataforma podrn establecer una

comunicacin sncrona con cualquiera de los compaeros de curso,
del mismo modo que solicitar soporte tcnico o aclarar dudas con el
facilitador. Para ello se deben convenir previamente los horarios de
encuentro.
Audiovisuales: representan la realidad del contenido, materializados
en imgenes dinmicas o estticas. Estimulan la observacin
detallada, mejoran la retencin de informacin, incrementan la
motivacin del participante. Las utilizadas en el diseo del curso
fueron fotografas e imgenes encontradas en la web las cuales fueron
trabajadas en corelDRAW 9 y fhotoshop 6.0 para su correcta
adaptacin al contenido presentado. Tambin se utiliz videos de you
tube que facilitan la sensibilizacin y concienciacin del material
terico. Estos materiales fueron incluidos dentro de la plataforma
educativa en forma de hipermedios.
Software educativo que se importa a la plataforma en forma de scorm
1.2 como es el exe learning, es una herramienta que nos permite crear
materiales de aprendizaje en los que se puede combinar texto con
elementos multimedia (audio, video, animacin, webs externas, etc.) a
la vez que crear ejercicios interactivos de tipo eleccin mltiple,
verdadero/falso, completar huecos, etc. El resultado que obtenemos
es una unidad didctica estructurada a travs de un ndice con las
diferentes secciones en las que la hemos dividido y que puede incluir
subapartados.
El
alumno
puede
utilizarla
como
mtodo
de
autoaprendizaje como si estuviera navegando por una pgina web.

Este programa es el utilizado para
mdulos.
disear las actividades por
72
Otra herramienta on-line enlazada a la plataforma son los documentos

llevados a ISSUU, donde el material terico en pdf que presenta cada
mdulo esta en forma de revista digital, y que el aprendiz puede
bajarlo a pdf si lo desea para imprimir. De igual manera el facilitador
puede guardarlo en su librera personal, espacio que proporciona esta
herramienta para organizar sus documentos personales y utilizarlos o
actualizarlos cundo lo requiera.
Correo electrnico: entorno individual como colectivo que permite la
comunicacin uno a uno y uno a todos.
Evaluaciones on-line mediante el gestor e-encuesta con una
aplicacin "web-based" en modo ASP, etiquetadas en la plataforma en
forma de cuestionarios (uno al inicio con fines diagnstico y otro al
final para valorar el nivel de satisfaccin de los alumnos con relacin al
curso impartido).
Criterios y cronograma de ejecucin

A este nivel se incluyen los lineamientos que regulan la ejecucin del
proceso, tanto para el facilitador como para los participantes, estas son: A)
las actividades que desarrollarn los participantes y el facilitador en funcin
de los objetivos y estrategias contemplados en el diseo de instruccin. B)
las relacionadas con el tiempo de duracin del programa (Vase tabla 1).
73
Tabla 1
Cronograma del taller: Cuerpo individual y social Yo soy mi cuerpo.
Fuente: Elaboracin propia.

4.1.4 Diseo Instruccional en la Web 2.0
El enlace que permite el acceso al taller CUERPO INDIVIDUAL Y
SOCIAL
YO
SOY
MI
CUERPO
en
la
web
2.0
es:
http://190.202.86.50/fipsico/moodle/
Luego de una primera sesin presencial donde el alumno recibir una
informacin general y logre registrarse en el taller debidamente con ayuda
del facilitador, podr iniciar el proceso de enseanza y aprendizaje virtual en
la plataforma moodle. Las pantallas principales que permite al alumno
acceder al contenido del taller son:
74
Acceso al taller con nombre y contrasea est localizado en zona

central de la pantalla (Vase la Figura 3).
Figura 3. Formato de registro del taller.

Elaboracin propia.
Al entrar a la pgina principal del taller observarn (Vase Figura 4):
a) En la parte superior, el ttulo del taller debidamente diseado.
b) Lado
derecho,
las
actividades
recientes,
novedades
informacin sobre el proceso instruccional y un espacio para

acceder al taller directamente.
c) Lado izquierdo, una imagen etiquetada que permite una
informacin clara sobre la teora que respalda el ttulo del taller
75
CUERPO INDIVIDUAL Y SOCIAL. Tambin encontrarn un

calendario de fcil acceso.
d) En el centro, hay otro medio de acceder al taller a travs de su
nombre, conocer un poco sobre el facilitador del taller y brindar
informacin sobre las competencias que proporciona el
aprendizaje.
Figura 4. Pgina principal del taller.

Elaboracin propia.
Al acceder al taller el primer diagrama ofrece la bienvenida e
introduccin general (Vase Figura 5), muestra:
Lado derecho, espacios para novedades por parte del facilitador y
participantes durante el proceso instruccional, eventos y actividades
recientes.
76
Lado izquierdo, el espacio donde obtendrn informacin sobre el

grupo de participantes, las actividades y foros con fines que facilitan
un aprendizaje significativo. Tambin el lugar para las calificaciones y
edicin del perfil por parte de cada participante.
En el centro, encontrarn la informacin general del taller, en la parte
inferior-izquierda est el foro de novedades y opiniones sobre los
diferentes aspectos o inquietudes durante el proceso instruccional,
hay una prueba diagnstica, igualmente el espacio de dispersin
como es el cafetn virtual y el documento de la organizacin del taller
colgado en issuu.
Figura 5. Introduccin al taller: Cuerpo individual y social.

Elaboracin propia.
El Mdulo I, est debidamente identificado en la pantalla con la fecha
de su inicio y descripcin respectiva, en la parte inferiorizquierda de
77
la pantalla esta el acceso a la actividad pedaggica diseada para

cumplir con el objetivo del mdulo (Vase Figura 6).
Figura 6. Mdulo I del taller.

Elaboracin propia.
Al ir al segundo diagrama en la parte inferior de la pantalla,
encontrarn el espacio de entrega del primer trabajo en el foro de
aprendizaje del mdulo I (Vase Figura 7).
Figura 7. Foro de aprendizaje mdulo I.

Elaboracin propia.
78
Una vez cumplido los objetivos del mdulo I, el facilitador dar inicio a
las actividades del mdulo II. La actividad de est mdulo esta
etiquetada al final de la pantalla hacia la izquierda la cual como todas
las actividades del taller estn editadas en Exelearning y colocadas e
importadas a la plataforma en SCORMs (Vase la Figura 8).
Figura 8. Mdulo II del taller.

Elaboracin propia.
El siguiente paso entrar a colgar el trabajo de la actividad 2 e
intercambiar la experiencia con los dems compaeros y el facilitador
(Vase la Figura 9).
Figura 9. Foro de aprendizaje Mdulo II.

Elaboracin propia.
79
Luego del mdulo II, pasaran al mdulo III realizarn el mismo

procedimiento de la actividad 1, 2 y 4, donde el alumno sigue una
misma secuencia: transitando por una actividad de lectura, luego una
actividad prctica y finalmente un anlisis reflexivo (Vase Figura 10).
Figura 10. Mdulo III del taller.

Elaboracin propia.
El resultado final de la actividad 3 ser colocado en el foro de
aprendizaje mdulo III (Vase Figura 11).
Figura 11. Foro de aprendizaje Mdulo III.

Elaboracin propia.
80
Al llegar al mdulo IV, se realizar la actividad respectiva del mdulo,

sealada en la pantalla (Vase Figura 12).
Figura 12. Mdulo IV del taller.

Elaboracin propia.
Finalmente se entregar el trabajo asignado en la fecha sealada en
el foro de aprendizaje mdulo IV, se invitar a cada participante a
realizar el cuestionario de satisfaccin del curso y se notificar a cada
participante del encuentro final de cierre de tipo presencial (Vase
Figura 13).
Figura 13. Foro de aprendizaje mdulo IV.

Elaboracin propia.
81
CONCLUSIONES
El presente Trabajo Especial de Grado muestra una propuesta clara y

sencilla de un
Diseo en la web 2.0, para un taller de capacitacin en
herramientas psicofsicas de modalidad semipresencial, dirigido a docentes

de educacin inicial, escolar y secundaria de la Unidad Educativa Colegio
Nuestra Seora de Pompei, siendo est de vital importancia para satisfacer
la necesidad presente
programas de
en la institucin antes mencionada y en los
intensificacin de apoyo social que se cumplen a nivel
nacional e internacional sobre el desarrollo de polticas en materia de salud

pblica, facilitando de esta manera competencias a los educadores en el
control y manejo de conductas inadecuadas causadas por altos niveles de
insatisfaccin corporal que afecta la calidad de vida de los adolescentes.
En cuanto a la incorporacin de herramientas psicofsicas dentro del
diseo curricular educativo por parte de los docentes que laboran en el
Colegio Nuestra Seora de Pompei, favorecen la formacin y mantenimiento
de una imagen corporal sana en la poblacin de adolescentes que asisten a
esta unidad educativa, proporcionndoles un nivel aceptable de autoestima y
autoconcepto que les permite interrelacionarse socialmente y prepararse
para la vida adulta.
Respecto al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
en la presente propuesta son muy efectivas; motivado a que propician
situaciones idneas de aprendizaje en corto tiempo y bajo costo, dirigidas a
un grupo de docentes del Colegio Nuestra Seora de Pompei, mediante
estrategias enmarcadas dentro de un contexto educativo estructurado con un
entorno colaborativo virtual a travs del uso de un recurso de la web 2.0
como es la plataforma educativa moodle, donde los contenidos y actividades
82
estn adaptadas de acuerdo a los niveles de conocimiento de los estudiantes

y los objetivos que se esperan lograr con el taller de capacitacin de
herramientas psicofsicas con fines preventivos de los altos niveles de
insatisfaccin corporal en adolescentes.
El diseo instrucional en la web 2.0 para un taller de capacitacin en
herramientas psicofsicas, elaborado en est Trabajo Especial de Grado bajo
un enfoque constructivista mantiene una estructura sistematizada, que
promover en los
participantes
la generacin de nuevos conocimientos
dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo y reflexivo, que le permitir

propiciar desde su propia experiencia los cambios favorables en beneficio del
bienestar biopsicosocial de sus alumnos.
El conocimiento adecuado por parte del facilitador de las teoras del
aprendizaje de Vygotsky y Ausubel, que sustentan el presente diseo
instruccional constructivista en la web 2.0, permitieron describir la manera en
que se adquirir el conocimiento nuevo en los participantes, la seleccin de
un modelo integrador ms idneo en la planeacin y organizacin del diseo
como fue el modelo de Aguilar (2005), as mismo, las principios tericos
facilitaron la visualizacin de manera ms clara de cmo el participante
lograr relacionar el contenido terico con su realidad laboral y propiciar los
cambios positivos en su diseo curricular en beneficio de una mayor prctica
social de naturaleza interdisciplinaria en materia de salud.
Partiendo de los planteamientos anteriores, se considera que el
objetivo general de la investigacin ha sido alcanzado, ya que se logr
disear instruccionalmente en la web 2.0, un taller de capacitacin en
herramientas psicofsicas, dirigido a docentes de educacin inicial, escolar y
secundaria de la Unidad Educativa Colegio Nuestra Seora de Pompei, a fin
de entrenarlos en la canalizacin de los niveles de insatisfaccin corporal en
83
adolescentes, que afectan su bienestar biopsicosocial, contribuyendo una

vez ms en el desarrollo de sistemas flexibles de apoyo con la valiosa
participacin interdisciplinaria de la comunidad educativa en la direccin de
los asuntos de salud.
La elaboracin de este Trabajo Especial de Grado, es una apertura a
la profundizacin en el rea de investigacin relacionada con la elaboracin
de diseos instruccionales incorporando recursos didcticos de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin que brinda la web 2.0 y que
el autor del presente trabajo a querido realizar un aporte significativo al
desarrollo de polticas pblicas en el primer nivel de prevencin, mediante la
retroalimentacin continua entre el medio acadmico y los profesionales de
la salud, en beneficio de nuestra sociedad venezolana.
84
RECOMENDACIONES
Entre las recomendaciones que se sugieren para mejorar el proceso

instruccional en la plataforma Moodle, para la capacitacin en herramientas
psicofsicas dirigidas a docentes del Colegio Nuestra Seora de Pompei, se
destacan las siguientes:
Se deber incluir otras herramientas de comunicacin tanto sncronas
como asncronas que se consideren necesarias para facilitar el
intercambio y la colaboracin entre los estudiantes y el facilitador, ya
que la plataforma se presenta con suficiente flexibilidad como para
poder crear entornos de formacin y aprendizaje adaptados a las
necesidades de cada alumno o grupos de alumnos.
El facilitador debe estar monitoreando en todo momento el buen
desarrollo del curso, manteniendo la motivacin y buena disposicin
de sus alumnos, evitando la desercin y colocando a cada uno de los
participantes como motor principal en el proceso instruccional.
El contar con la tecnologa adecuada es importante, pero esto no
garantizar el xito de la implantacin y desarrollo de un buen sistema
de formacin on-line. La tecnologa debe acompaarse de un proceso
de valoracin de las fortalezas y debilidades al finalizar el curso, con
el fin de adaptar la metodologa y orientacin pedaggica que mejor
cubra los requerimientos detectados para prximas oportunidades.
85
Promover la investigacin por parte de la coordinacin de postgrado

en Tecnologa, Aprendizaje y Conocimiento de la Universidad
Metropolitana, en relacin a la promocin en polticas pblicas en
materia de salud, donde se valore el impacto real de las propuestas de
diseos instruccionales utilizando las actuales tecnologas de la
informacin y la comunicacin,
como el realizado en el presente
trabajo, dirigidos a la capacitacin en herramientas con fines de

fomentar la prevencin primaria en salud.
86
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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enseanza. Manuscrito no publicado, Universidad Simn Bolvar,
Caracas, Venezuela.
Aguilar, J. (2005). Diseo y Desarrollo instruccional para el presente milenio:
Un enfoque. Manuscrito no publicado, Universidad Simn Bolvar,
Caracas, Venezuela.
Aznar, P. (1992). Constructivismo y educacin. Valencia, Espaa: Tirant lo
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Bellydancer, M. (2006). Efectos de un programa de danzaterapia sobre el
bienestar psicolgico y la imagen corporal, [en lnea]. Recuperado 17 de
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Bentzen, M., Bernhardt, P. y Isaacs J. (s.f.). Despertar el ego del cuerpo
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DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIONES

DIRECCIN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

DISEO INSTRUCCIONAL EN LA WEB 2.0, PARA CAPACITACIN EN

DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIONES

DISEO INSTRUCCIONAL EN LA WEB 2.0, PARA CAPACITACIN EN

Depsito Legal: lft4612011370475

Quien suscribe, en condicin de autor originario del trabajo titulado DISEO

HERRAMIENTAS PSICOFSICAS, DIRIGIDO A DOCENTES DEL COLEGIO

Autor: Asdrbal Noguera Rojas

APROBACIN DEL TUTOR

Quien suscribe MARLENE CAMACHO, Tutor del Trabajo Especial de Grado,

En la ciudad de Caracas, a los 27 das del mes de octubre del 2010.

Nombre: Marlene Camacho

Marlene Camacho, quien me asesoro

felizmente mi trabajo especial de grado; la profesora Mara Cecilia Fonseca

Mariella Azzato, Freddy Rojas y Milena Prez,

profesores que comparten lo que saben en beneficio de sus alumnos,

CAPTULO 1: EL PROBLEMA, LOS OBJETIVOS Y LA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.....................

1.2 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN..

1.3 OBJETIVO GENERAL.....

1.4 OBJETIVOS ESPECFICOS.........................

CAPTULO 2: MARCO TERICO..........................................................

2.2 PRINCIPIOS DE LAS HERRAMIENTAS

Segmentos corporales segn Reich.................

Tipologas o rasgos del carcter.......................

2.3 LA WEB 2.0..................................................................

Definicin de la web 2.0...................................

Ventajas de la Web 2.0 en educacin.............

Tipos de plataformas educativas.....................

2.5 TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y EL DISEO

Teoras del aprendizaje...................................

El constructivismo y la educacin virtual........

CAPITULO 3: MARCO METODOLGICO............................................

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN...........................................

CAPTULO 4: PRESENTACIN DE LA PROPUESTA.........................

4.1 COMPONENTES DEL DISEO....................................

Componentes preliminares del diseo..............

Componentes esenciales del diseo.................

Componentes especficos del diseo................

Diseo Instruccional en la Web 2.0...................

Figura 1. Figura 1. Mapa mental de la Web 2.0..........

Figura 2. Diseo Instruccional de Aguilar (2005)....................................

Figura 3. Formato de registro del curso..................................................

Figura 4. Pgina principal del curso: Cuerpo individual y social.............

Figura 5. Introduccin al curso: Cuerpo individual y social.....................

Figura 6. Mdulo I del taller.....................................................................

Figura 7. Foro de aprendizaje mdulo I..................................................

Figura 8. Mdulo II del taller...................................................................

Figura 9. Foro de aprendizaje Mdulo II.................................................

Figura 10. Mdulo III del taller. ...............................................................

Figura 11. Foro de aprendizaje Mdulo III..............................................

Figura 12. Mdulo IV del taller................................................................

Figura 13. Foro de aprendizaje mdulo IV..............................................

Tabla 1. Cronograma del curso: Cuerpo individual y social

Pueden servir para lograr el aprendizaje, teniendo en cuenta, tanto los

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

ntimamente relacionadas, hacindose cada vez ms difcil explicarlas,

Forjar una imagen positiva y saludable, es una tarea muy importante

relacionados entre s, como son:

Existen tres factores segn Gismero (citado en Serrano, 2002) que

Los aspectos que favorecen la formacin de la Imagen corporal

Los estados reiterativos de insatisfaccin corporal en la adolescencia,