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SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO


DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO


HISTORIA DE MXICO II
MATERNO)
LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE
DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

PROGRAMAS DE ESTUDIO

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

HISTORIA DE MXICO II

SEMESTRE TERCERO

TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS

CAMPO DISCIPLINAR

COMPONENTE DE
FORMACIN

HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES

BSICO

CRDITOS 6

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de HISTIRIA DE MXICO II integradas en
bloques para el logro del aprendizaje.

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HISTORIA DE MXICO II
NDICE
CONTENIDO

PGINA

Fundamentacin.

Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios.

Distribucin de bloques.

Competencias Genricas en el Bachillerato General.

11

Competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades y Ciencias Sociales

12

Bloque I

14

Bloque II

18

Bloque III

25

Bloque IV

30

Bloque V

35

Bloque VI

40

Bloque VII

46

Informacin de apoyo para el cuerpo docente.

53

Anexos

54

Crditos.

57

Directorio.

58

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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior, cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones
de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas, que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte, las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos
y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la
educacin superior.1 Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia. A continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin

Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
, a su debido tiempo, para definir y
solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes
sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se
manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana, incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin
para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Historia de Mxico II, que pertenece al campo
disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales, donde tambin se encuentran las asignaturas de Introduccin a las Ciencias Sociales, tica y Valores I y II, Historia de Mxico I,
Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea, Filosofa y Metodologa de la Investigacin. Este campo, conforme al Marco Curricular Comn, tiene el
propsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan

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Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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valorar prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr esto este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genricas y las
competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades y Ciencias Sociales.
Es preciso reconocer la interculturalidad y la perspectiva de gnero para fomentar el respeto a la diversidad y a la diferencia; impulsando la convivencia armnica en el entorno social.
La educacin bsica contribuye al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige considerar el papel
de lo socialmente adquirido, la movilizacin de su acervo cultural y la capacidad de aprender permanentemente para contribuir a la formacin de los individuos con una slida
formacin social y cvica.
Si bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas, cada una de ellas tiene una participacin especfica. No olvidemos que la asignatura de Historia
de Mxico II favorece de manera amplia el desarrollo de dichas competencias, por ejemplo: cuando las alumnas y los alumnos avanzan en su desarrollo como individuos
autodeterminados y cuidan de s al enfrentar las dificultades que se les presentan y al resolver problemas; cuando son capaces de tomar decisiones de manera crtica; cuando expresan y
comunican sus ideas respecto a la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos; cuando analizan las relaciones
entre dos o ms variables de un proceso social para determinar o estimar su comportamiento y valoran las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos a partir de
evidencias cientficas; cuando evalan argumentos o eligen fuentes de informacin al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; cuando aprenden de forma autnoma y
revisan sus procesos de construccin del conocimiento social (metacognicin) para relacionarlos con su vida cotidiana; cuando mantienen una actitud proclive a la interculturalidad y
respetuosa de la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; finalmente, cuando trabajan en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer
alternativas de solucin a los problemas de su localidad, de su regin o de su pas.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo
disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales, y de otras ciencias; por ello, la asignatura de Historia de Mxico II mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las
asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con:
Introduccin a las Ciencias Sociales, Historia de Mxico I y Estructura Socioeconmica de Mxico. Las tres pertenecen al componente bsico y en el primer caso, contribuy
a que el alumnado identificara y aplicara de forma general las herramientas terico-metodolgicas de las Ciencias Sociales a situaciones o problemas concretos de manera
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integral, lo cual permiti a alumnas y alumnos describir el entorno social en que viven bajo el marco de la interculturalidad y la perspectiva de gnero, adems de identificar
instituciones gubernamentales y no gubernamentales que son bsicas en su desarrollo personal y social. Con respecto a Historia de Mxico I, favoreci para que las y los
estudiantes desarrollaran competencias en torno a su pasado, adems de permitirle identificar las diversidad cultural asentada en su pas, e identificar las que se ubican en su
regin; resaltando las aportaciones de las mujeres y el papel que jugaron en la historia, adems de valorar los cambios en su contexto sociocultural, su regin, estado y el pas.
Finalmente, en Estructura Socioeconmica de Mxico se ofrecen componentes para el anlisis de las polticas econmicas que se han aplicado en el pas.
tica y Valores I y II. Tambin forman parte del componente bsico y se relacionan directamente con Historia de Mxico II, ya que los jvenes valoran distintas prcticas
sociales, en su regin, estado y pas, permitiendo evaluar competencias al relacionarlos con su vida cotidiana.
Literatura II. Al ser parte del componente bsico del currculo, son herramientas que permiten desarrollar habilidades de lectura y comprensin de textos, los cuales se
convierten en elementos indispensables para entender el mundo contemporneo.
Historia Universal Contempornea y Metodologa de la Investigacin, que pertenecen al componente bsico, permite examinar la vinculacin e interdependencia de los
procesos sociales nacionales e internacionales.
Sociologa I y II, as como Psicologa I y II, Etimologas Grecolatinas I y II e Historia del Arte I y II; que forman parte del componente propedutico, familiariza a las
alumnas y los alumnos con una serie de conceptos para explicar los procesos sociales en los que participan y de los cuales son parte.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS


Primer semestre

Segundo semestre

Tercer semestre

Cuarto semestre

Quinto semestre

Sexto semestre
Filosofa

Introduccin a las Ciencias


Sociales
tica y Valores I

Historia de Mxico I

tica y Valores II

HISTORIA DE MXICO Estructura Socioeconmica


II

Historia Universal

Metodologa de la

de Mxico

Contempornea

Investigacin

Literatura II

Sociologa I

Sociologa II

Psicologa I

Psicologa II

Desarrollo Comunitario, Auxiliar Educativo en el Campo de la Intervencin

Relacin con todas las Actividades Paraescolares

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Los bloques que componen el programa de la asignatura son:
BLOQUE I

DESCRIBES LAS IDEOLOGAS QUE FORMARON A MXICO COMO ESTADO/NACIN.

En este bloque el o la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten conocer ideologas de la poca para identificar el impacto en los proyectos de nacin mexicana,
as como el contexto histrico del Mxico independiente.
BLOQUE II

DEFINES LAS DIFICULTADES INTERNAS PARA CONSOLIDAR A MXICO COMO PAS.

En este bloque el o la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten identificar los primeros gobiernos del pas y las leyes que los rigieron; adems de los conflictos
internos y externos que caracterizaron a los aos iniciales de Mxico como pas independiente.
BLOQUE III

EXPLICAS LAS CARACTERSTICAS DEL RGIMEN PORFIRISTA Y LAS CAUSAS DE SU DECADENCIA.

En este bloque el o la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten reconocer las caractersticas, polticas, sociales y econmicas del rgimen de Porfirio Daz.
BLOQUE IV

ANALIZAS LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA REVOLUCIN MEXICANA Y LAS PUGNAS ENTRE LAS DIFERENTES FACCIONES.

En este bloque el o la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten comprender las fases por las que atraves el movimiento armado de 1910 hasta 1917 y los
personajes que lo encabezaron.
BLOQUE V

RECONOCES LA IMPORTANCIA DE LA INSTITUCIONALIZACIN DE MXICO EN LA POCA POSREVOLUCIONARIA Y SU

IMPACTO EN LA ACTUALIDAD.
En este bloque el o la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten reconocer la trascendencia de la poca posrevolucionaria y los hechos que marcaron el

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nacimiento de las instituciones gubernamentales en el pas.
BLOQUE VI

EXAMINAS LA CONSOLIDACIN DEL ESTADO MODERNO MEXICANO.

En este bloque el o la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten explorar las acciones de gobierno de los presidentes que dirigieron a Mxico de 1940 a 1970 y su
impacto en el presente.
BLOQUE VII

ANALIZAS LOS PROBLEMAS DEL MXICO CONTEMPORNEO, APORTANDO POSIBLES SOLUCIONES.

En este bloque el o la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten entender los conflictos actuales de nuestra nacin, los hechos que los provocaron, las acciones
que emprendieron los gobernantes de la poca y contribuir a mejorar el pas.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias
genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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BLOQUES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE


HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

II

4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.

1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.


2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al
presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.

IV

6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.

8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.

9 Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.

III

VI

X
X

VII

X
X

11. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas
para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservacin.
12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando

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elementos objetivos de apreciacin esttica.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida
cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

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Bloque

Nombre del Bloque

Tiempo asignado

DESCRIBES LAS IDEOLOGAS QUE FORMARON A MXICO COMO ESTADO/NACIN

4 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Identifica las distintas ideologas que existieron en Europa y que llegaron a Mxico durante el inicio del siglo XIX.
Explica los procesos socioeconmicos que influyeron para la creacin de Mxico como Estado.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Contexto histrico en el que surge Mxico Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
como pas independiente.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

Las diferentes ideologas del S. XIX.

Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.

Liberal,

Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global

Conservadora,

interdependiente.

Radical.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias
en un contexto ms amplio.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

Los proyectos de nacin:

Sita hechos histricos fundamentales que han tenido en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.

Monrquico,

Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.

Imperial.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Solicitar bsqueda, en equipos mixtos, de datos sobre los Elaborar un organizador grfico donde se contrasten los Portafolio de evidencias: Organizador grfico.
actores que participaron en la parte final de la Guerra de diferentes proyectos de nacin que existan en la poca
Independencia, su pensamiento poltico y los documentos mencionada; el mapa debe contener, por lo menos:
que elaboraron para desarrollar un organizador grfico con personaje que encabezaba
la informacin.

a la faccin, planes,

documentos legales y a los grupos que representaba.

Identificar en plenaria los aprendizajes previos y organizar Participar de manera, respetuosa y activa en la discusin, e Rbrica que describa los criterios para evaluar participacin:
una discusin sobre ideologas, presentando imgenes, identificar tendencias liberales o conservadoras de la tolerancia, respeto, reflexin, interpretacin de los hechos,
artculos, noticias, grficas, sobre pueblos originarios de sociedad actual.

capacidad para dialogar.

Mxico, rol de la mujer, matrimonios homosexuales,


pederastas, uso del condn, entre otras; que ocurren en la
actualidad en nuestro pas.
Formar equipos mixtos para solicitar la bsqueda de Realizar, por equipos mixtos, una investigacin en Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar el cuadro
informacin sobre los conceptos bsicos de ideologa y sus diferentes fuentes de consulta, sobre: concepto, autores, comparativo.
modalidades para que elaboren un cuadro comparativo caractersticas econmicas y polticas de las ideologas
sobre ello.

liberal, conservadora y radical. Elaborar un cuadro


comparativo con la informacin recabada.

Proponer preguntas detonantes para que redacten un Escribir un ensayo en el cual se consideren las siguientes Rbrica para evaluar el ensayo: Redaccin, ortografa, hechos
ensayo.

preguntas: de qu forma observan los liberales a las clases mencionados, reflexin, actitudes de tolerancia, respeto.
bajas?, Cmo consideran a las mujeres los conservadores?

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Existe en la actualidad algn partido poltico que
manifieste por lo menos una de las ideologas estudiadas?
Coordinar la exposicin de los trabajos.

Presentar en plenaria el organizador grfico.

Rbrica para evaluar presentacin: personaje, participacin,


informacin proporcionada, tono de voz, creatividad, hechos
relevantes,

actitudes, relaciona las dimensiones polticas,

econmicas, culturales y geogrficas de los acontecimientos


narrados.
Solicitar que elaboren un cartel por equipos (con la Elaborar, por equipos, un cartel donde se muestren las Portafolios de evidencias: cartel.
informacin de la actividad anterior) sobre ideologas, formas de interpretar las ideologas y proyectos de nacin
proyectos de nacin y los elementos que conforman a un que existieron en la poca estudiada.
Estado y fomentar que peguen en algn lugar del centro
de estudios los trabajos para que sean vistos por la
comunidad educativa.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las alumnas y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos

Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana.
nguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el

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fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado.
Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos.
Favorece el trabajo colectivo del alumnado recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase.
Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por
parte del alumnado.

Material didctico
Imgenes, Artculos, Noticias.

Fuentes de Consulta
BSICA:
SIERRA, J. (1993). Evolucin Poltica del pueblo mexicano. (1 ed.). Mxico: Cien de Mxico. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.
ZORAIDA, V., J. (2000). La fundacin del estado mexicano, 1821-1855. (1ed.). Mxico: Patria Cultural.
DE LA TORRE, V., E. (1998). Lecturas histricas Mexicanas. (1ed.). Mxico: Instituto de Investigaciones Histricas de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
ELECTRNICA:
http://www.bicentenario.gob.mx
http://www.iih.unam.mx
http://www.biblioteca.tv/artman2/publish
http://www.institutomora.edu.mx/Inicio.aspx.
http://www.congreso.gob.mx/

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Bloque

Nombre del Bloque

II

DEFINES LAS DIFICULTADES INTERNAS Y EXTERNAS PARA CONSOLIDAR A MXICO COMO PAS

Tiempo asignado
13 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Identifica las caractersticas polticas, militares y sociales de los gobiernos independientes del siglo XIX.
Relaciona los primeros gobiernos del Mxico independiente con los proyectos de nacin.
Reconoce los problemas que enfrent Mxico para consolidarse como pas independiente, as como la falta de unidad poltica y la consecuente prdida del territorio.
Explica las etapas del Liberalismo mexicano, as como su impacto en el pas a mediados y finales del siglo XIX.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Los proyectos de nacin: Monrquico, Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
Imperial, Republicano

trabajo.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Primeros gobiernos independientes


Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Gobiernos Centralistas

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la
participacin como herramientas para ejercerlos.

Intervenciones Extranjeras
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de la integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Repblica Federal

Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas polticos entendiendo la relacin que existe entre gobiernos
extranjeros y gobierno nacional.

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Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo, ubicando el contexto histrico en que fueron promulgadas.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Organizar una plenaria con las siguientes preguntas: Participar de manera activa en plenaria, asumiendo una Gua de observacin que describa los criterios para evaluar la
Cunto territorio tena Mxico al independizarse? actitud respetuosa y tolerante.

participacin.

Cunta poblacin tena el pas? En qu condiciones


polticas y econmicas estaba la nacin al momento de ser
independiente? Realmente somos independientes? Por
qu perdi Mxico territorio?
Solicitar la realizacin de una investigacin documental Elaborar un reporte sobre los datos estadsticos de 1821 Rbrica que describa los criterios para evaluar el reporte.
sobre datos estadsticos del ao 1821, as como la con respecto a: cantidad de poblacin, dnde se concentra
elaboracin de un reporte al respecto.

la mayor cantidad de poblacin, dimensin territorial,


analfabetismo y situacin econmica del pas.

Presentar al grupo datos estadsticos actuales de: poblacin Elaborar un cuadro comparativo sobre los datos de 1821 y Rbrica que describa, los criterios para evaluar el cuadro
(a nivel nacional y en la zona donde se encuentra el actuales. Incluir en el cuadro: la cantidad de poblacin en comparativo (creatividad, organizacin de datos y calidad de la
plantel), nmero de mujeres, habitantes de pueblos las zonas donde se encuentre el plantel, as como el informacin).
originarios

de

la

zona,

cantidad

de

territorio, nmero de mujeres, y nmero de habitantes de pueblos

analfabetismo y situacin econmica del pas.

originarios de Mxico que residen en la zona donde se

Solicitar la elaboracin de un cuadro comparativo sobre localiza el bachillerato y la situacin econmica del pas.
los datos de 1821 (actividad anterior) y los actuales.

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Formar grupos de trabajo mixtos para investigar sobre los Realizar por equipos, una investigacin referente a los Rbrica para evaluar la muestra: elementos, informacin
primeros gobiernos del Mxico independiente y solicitar el hechos histricos sobresalientes relacionados con los recabada, creatividad, presentacin.
diseo de una lnea de tiempo, tnel, museo histrico, o aspectos polticos, militares y sociales de los gobiernos de
muestra con la informacin recabada.

Mxico desde 1821 hasta 1835. Elaborar una lnea de


tiempo, tnel histrico, museo de la historia, o muestra
histrica, donde expongan la informacin recabada.
Deben incluir acontecimientos relevantes ocurridos en su
comunidad, municipio y Entidad Federativa.

Coordinar el trabajo de equipos para que el alumnado Obtener por equipos y en diversas fuentes, informacin Registro anecdtico, en donde se especifique la sensibilidad y
obtenga la informacin sobre los gobiernos centralistas de para elaborar un organizador grfico que abarque de 1836 apertura de alumnas y alumnos con respecto a sus emociones.
1836 a 1846, y la contrasten con datos actuales en un a 1846, que incluya informacin sobre: costumbres de la
organizador grfico.

poca, como vestimenta, msica y arte, que puedan

Exponer sobre las intervenciones extranjeras.

contrastar con informacin actual de su comunidad,


regin y del pas.

Presentar un video, pelcula o mapas donde se muestren Elaborar un organizador grfico sobre la exposicin del o Lista de Cotejo que contenga los criterios para evaluar el
las consecuencias de las intervenciones en el pas. Solicitar de la docente, que incluya un mapa donde seale los organizador grfico. Portafolio de evidencias: mapa.
la elaboracin de un organizador grfico.

territorios perdidos por Mxico.

Solicitar que lleven a cabo, por equipos, una investigacin Realizar una investigacin documental sobre: las causas, Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la
documental ms profunda sobre las intervenciones los
extranjeras en el pas.

aos,

los

personajes

que

intervinieron,

las investigacin documental.

consecuencias en el pas, as como los planes, o pactos que


se firmaron con respecto a las intervenciones extranjeras,

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ocurridas en el pas de 1829 a 1847.
Exponer informacin general sintetizada sobre el sistema Indagar qu son los impuestos y cules eran los que se Gua de observacin para evaluar la visita a la oficina de
tributario actual y organizar una visita a la institucin cobraban en la poca de la dictadura santanista, qu se recaudacin fiscal y la participacin en la plenaria.
recaudadora de impuestos. Fomentar la discusin sobre los considera para cobrarlos y en dnde se contempla
impuestos de la poca santanista y los actuales.

legalmente el pago de los mismos.


Preguntar en la oficina recaudadora los impuestos que se
cobran. Despus contrastar la informacin con los
impuestos de la dictadura santanista y comentar en el
grupo si hay diferencias con los impuestos actuales.

Solicitar la eleccin de una postura de esta etapa y con la Investigar, por equipos, sobre la guerra de reforma (causas, Gua de Observacin que describa los criterios para evaluar la
informacin recabada, organizar una plenaria, para personajes, zonas de influencia, planes o pactos firmados participacin.
defender sus puntos de vista ante los otros equipos.

por cada equipo) y elegir uno de estos ltimos, para Portafolio de evidencias: esquema.

Presentar imgenes, noticias, reportaje o video de un participar en la plenaria y defender la postura del grupo
tpico actual, por ejemplo: marcha de homosexuales en seleccionado ante los dems. Asimismo, elaborar un Rbrica que describa los criterios para evaluar la participacin.
Juchitn, la posible reforma a la eleccin de apellido esquema sobre esta etapa.
materno sobre el paterno, el celibato, los matrimonios Observar las imgenes que el o la docente presentar.
homosexuales y la adopcin de menores, la postura de la Participacin activa, respetuosa y tolerante durante la
iglesia en torno a estos. Organizar una plenaria con plenaria.
respecto a las imgenes mostradas, los cambios en las leyes
y su impacto en la comunidad.

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HISTORIA DE MXICO II
Coordinar equipos y verificar la calidad de la informacin Trabajar en equipos mixtos para especificar en un Rbrica que describa los criterios para evaluar la participacin.
obtenida en el grupo. Formar equipos mixtos para que organizador grfico, las aportaciones de los gobiernos de Portafolio de evidencias: organizador grfico.
investiguen sobre los gobiernos de Maximiliano de Maximiliano de Habsburgo, Benito Jurez

Garca y

Habsburgo, Benito Jurez Garca y Sebastin Lerdo de Sebastin Lerdo de Tejada, considerando los aspectos
Tejada, para que elaboren un organizador grfico con la econmicos, polticos y sociales de cada gobierno.
informacin recabada.

Discutir en plenaria los tpicos de la actividad anterior, los

Organizar una discusin sobre la informacin recabada.

aciertos de sus gobiernos, as como lo que ellos hubieran


hecho distinto.

Actividad Integradora del Bloque


Solicitar que, por equipos, investiguen y encuentren en las Buscar por equipos, en las constituciones de 1824, 1837, Portafolio de evidencias: Artculos constitucionales.
diversas constituciones del pas algn tpico sobre: 1847, 1857 y en la actual (1917), los artculos que hagan
religin, matrimonios y pluriculturalidad. Organizar una referencia a uno de los siguientes tpicos: religin,
plenaria sobre los artculos solicitados.

educacin, matrimonio, la pluriculturalidad del pas.


Realizar la bsqueda en medios electrnicos.
Discutir en plenaria la informacin recabada, comparando Rbrica que describa los criterios para evaluar la participacin.
cmo se aborda en cada una de las mximas leyes del pas.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y

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HISTORIA DE MXICO II
Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, relacionando pasado/presente y vinculando las habilidades
adquiridas.
iversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el
fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado.
Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos.
Favorece el trabajo colectivo del alumnado, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase.
Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada grupo atendido, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin.

Material didctico
Peridicos. Datos estadsticos del pas. Video, pelcula y mapas.

Fuentes de Consulta
BSICA:
Centro de Estudios de Poltica Comparada A.C. y Ediciones de Educ. y Cultura, S.C.(Ed.). (mar-abril, 2006). Jurez Desconocido. Revista Meta poltica mexicana, 10 (46).
ESCLANTE, G., F. (1992). Ciudadanos Imaginarios (1 ed.) Mxico: El Colegio de Mxico.
FLORESCANO. E. (CORDINADOR) (2006). Imgenes de la patria a travs de los siglos. Mxico: Taurus.
MATUTE, A. (2003). Mxico En el siglo XIX. Antologas de fuentes e interpretaciones histricas. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
MEYER, L., ZORAIDA, V. J. (1997). Mxico frente a Estados Unidos. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
ORTIZ, O. (2010). Dir adis a los seores. Mxico: Punto de Lectura.
SERNA, E. (1999). El seductor de la patria. (1ed.) Mxico: Joaqun Mortz.

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HISTORIA DE MXICO II
ELECTRNICA:
http://www.inegi.org.mx
http://www.biblioteca.tv/artman2/publish.
http://w6.siap.gob.mx/mapoteca/
http://www.diputados.gob.mx/cedia/museo.htm
http://www.cddhcu.gob.mx/leyesbiblio/pdf/1pdf

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Bloque

Nombre del Bloque

III

EXPLICAS LAS CARACTERSTICAS DEL RGIMEN PORFIRISTA Y LAS CAUSAS DE SU DECADENCIA

Tiempo asignado
6 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Analiza las caractersticas polticas, econmicas y sociales del Porfiriato.
Interpreta los hechos que marcaron la decadencia del Porfiriato para comprender las causas de la revolucin mexicana.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Caractersticas del Porfiriato:

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de

Polticas,

trabajo.

Econmicas, y

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.

Sociales.

Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global

Crisis poltica y econmica del Porfiriato.

interdependiente.

Decadencia del Porfiriato y movimientos Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias
sociales de finales del rgimen.
en un contexto ms amplio.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminacin.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Valora las diferencias tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.
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HISTORIA DE MXICO II
Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Solicitar informacin sobre los planes de Porfirio Daz Realizar la investigacin solicitada por el o la docente, por Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar el
para llegar a la presidencia, as como las caractersticas equipos y, al terminar, elaborar un organizador grfico que organizador grfico.
iniciales de su gobierno. Pedir la elaboracin de un contenga la informacin solicitada.

Portafolio de evidencias: Investigacin.

organizador grfico, que contenga las particularidades del


gobierno liberal/conservador de Porfirio Daz.
Solicitar la creacin de una cancin, por equipos, que haga Formar equipos para que creen una cancin con la Registro anecdtico que contenga los criterios para evaluar el
referencia a las caractersticas econmicas, sociales, informacin requerida y mostrarla ante el grupo. Votar desarrollo, composicin y participacin de la cancin.
polticas y culturales del rgimen porfirista.

por la ms representativa del periodo, y presentar esta


ltima ante la comunidad estudiantil.

Solicitar recopilacin de informacin sobre el Porfiriato. Investigar por equipos sobre la economa del Porfiriato. Portafolio de evidencias: investigacin y mapa.
Asimismo, solicitar que investiguen si en su comunidad, Resaltar la influencia imperialista, la explotacin de las Rbrica que describa los criterios para evaluar la presentacin.
municipio y estado fueron beneficiados durante este minas y el establecimiento de la industria. Identificar en
periodo y si hubo daos ecolgicos en la zona debido a un mapa de la Repblica Mexicana las zonas que se
ello; asimismo, que elaboren un mapa con las zonas beneficiaron y que se excluyeron con el proyecto
beneficiadas y excluidas durante este periodo.

modernizador de esta etapa. Destacar si existi en su

Solicitar una presentacin de la investigacin.

comunidad, poblado, municipio y estado, aportacin o


abandono durante la poca estudiada, determinando el
grado de efecto ecolgico en la zona.
Presentar ante el resto del grupo su investigacin.

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HISTORIA DE MXICO II
Requerir aspectos sociales del Porfiriato (el o la docente Formar

equipos

para

que

investiguen

sobre

las Gua de observacin que describa los criterios para evaluar la

monitorear las investigaciones y proporcionar materiales particularidades sociales del Porfiriato. Al terminar, presentacin.
en caso de que lo requieran). Al terminar, solicitar que recrearn esos hechos (diferencia de clases, rol de

la

presenten las diferencias sociales de la poca, matizando el mujer) y las compararn con la actualidad, mediante un
rol social femenino en el perodo y comparar con las sociodrama, obra, comedia, radionovela.
condiciones actuales; mediante un sociodrama, obra de
teatro, comedia, una radionovela.
Solicitar una investigacin sobre los acontecimientos Realizar por equipos, la investigacin solicitada por el o la Rbrica que describa los criterios para evaluar el cartel
econmicos, polticos y sociales de inicios del siglo XX docente con respecto a los movimientos sociales, para (contenido, presentacin, creatividad, redaccin, inclusin de
que dan cuenta de la aparicin de movimientos sociales a elaborar un cartel que haga referencia a los hechos ms los hechos relevantes del periodo gubernamental).
finales del Porfiriato (1900 a 1910), elaborar un cartel en representativos del final del Porfiriato.
el cual plasmen los hechos ms representativos de esta
etapa.
Organizar una muestra con los carteles en el plantel para Mostrar sus trabajos a la comunidad educativa.
que la poblacin estudiantil pueda observar los trabajos
realizados.
Actividad integradora del bloque.
Mostrar fotografas, imgenes, carteles, caricaturas de las Participacin en la plenaria y tomar nota de los datos Rbrica que describa los criterios para evaluar la participacin.
caractersticas

econmicas,

sociales

polticas

del sobresalientes.

Porfiriato.

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HISTORIA DE MXICO II
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y
significativos que los lleven
Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana.
Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utiliza
fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado.
Coordina las actividades de las alumnas y alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos, facilita las salidas culturales y acerca las instituciones a su vida cotidiana.
Favorece el trabajo colectivo del alumnado, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase.
Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada grupo atendido, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin.

Material didctico
Imgenes, caricaturas, fotografas o medio visual.

Fuentes de Consulta
BSICA:
COSIO, V. (Compilador). (2000). Historia General de Mxico. Mxico. Fondo de Cultura Econmica.
GARNER. P (2010). Porfirio Daz. De hroe a villano. (2ed.) . Mxico Planeta.
KENNETH. T. J. (1997). Mxico Brbaro. Mxico: poca.
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HISTORIA DE MXICO II
PALAUO, P. (2010). Pobre patria ma. La novela de Porfirio Daz. Mxico: Planeta.
TENORIO, T., M., GOMEZ, G., A. (2006). El Porfiriato. Herramientas para la historia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

ELECTRNICA:
http://www.explorandomexico.com.mx/about-mexico/9/96/
http://historiamexicana.colmex.mx/
http://www.mnh.inah.gob.mx/index_2.html.
http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=117:y-en-la-noche-el-grito&catid=70:200-anos-de-historia

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Bloque

Nombre del Bloque

Tiempo asignado

ANALIZAS LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA REVOLUCIN MEXICANA Y LAS PUGNAS ENTRE LAS

IV

DIFERENTES FACCIONES

5 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Ubica las etapas de la revolucin mexicana, los principales personajes que las encabezaron y los planes que promulgaron.
Comprende las diferencias ideolgicas de los diversos grupos polticos.
Analiza los principales artculos de la constitucin de 1917.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Antecedentes de la Revolucin Mexicana.

Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.


Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.

Etapas del movimiento armado:


Maderismo,

Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

Huertismo,

Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.

Convencin de Aguascalientes,

Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

Constitucionalista.

Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

Origen y fundamento de la Constitucin

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias

Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.

en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que la inducen.

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HISTORIA DE MXICO II
Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Promover una discusin grupal, utilizando como apoyo Participar de manera activa, crtica y consiente en la Rbrica que describa los criterios para evaluar la participacin.
imgenes, caricaturas u otros medios, a travs de las plenaria.
siguientes preguntas: Triunf el sistema liberal?, Qu
pas con los conservadores? El pas ha cambiado desde
esa poca hasta nuestros das? Sirvi de algo la
revolucin? A Porfirio Daz se le puede considerar hroe
o villano? Contrastar esa informacin con la actual.
Solicitar la elaboracin de caricaturas de polticos actuales Elaborar caricaturas de polticos actuales y contrastar con Portafolio de evidencias: Caricaturas.
y contrastar con las del Porfiriato.

caricaturas de la poca porfirista.

Orientar sobre el uso de fuentes bibliogrficas o Buscar en diversas fuentes de consulta la informacin Rbrica que describa los criterios para evaluar la lnea de
electrnicas. Solicitar la elaboracin de una lnea de solicitada por el o la docente. Al terminar, desarrollar una tiempo.
tiempo

(con

materiales

reciclados)

sobre

los lnea de tiempo sobre la etapa investigada, utilizar

acontecimientos polticos ocurridos de 1910 a 1917, materiales reciclados.


destacando la participacin de los distintos actores
individuales y colectivos; as como de los hechos de su
localidad o regin en esa poca.
Coordinar equipos para trabajar de manera colaborativa, Trabajar en equipos para que lleven a cabo una Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar el cuadro
con el fin de que investiguen sobre los planes promulgados investigacin sobre los lderes revolucionarios y elaborar comparativo.
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DGB/DCA/2013

HISTORIA DE MXICO II
por los distintos lderes revolucionarios (Madero, Zapata, un

cuadro

comparativo

que

contenga

personajes,

Orozco, Carranza), y que elaboren un cuadro comparativo ideologas y conflictos entre ellos.
en el que se especifiquen las ideologas de cada uno de
estos personajes, as como los conflictos entre ellos.
Difundir corridos de la lucha armada de 1910 y formar Formar equipos y con el corrido proporcionado por el o la Rbrica para evaluar el corrido: creatividad, actitudes,
equipos para interpretarlos ante el grupo.

docente, interpretar ante el grupo esa cancin.

participacin, musicalizacin, contenido.

Organizar una plenaria para discutir la participacin de las Discutir en el grupo el papel de las mujeres en la gesta Rbrica que describa los criterios para evaluar la participacin.
mujeres en la gesta revolucionaria.

revolucionaria.

Solicitar a esos grupos de trabajo, que desarrollen un Elaborar un corrido (con el mismo equipo) referente a Rbrica que describa los criterios para evaluar el corrido.
corrido que se refiera a acontecimientos relevantes y sucesos actuales de su comunidad, regin o estado y
actuales de su comunidad, regin o estado, y en el que cantarlo ante el grupo. Destacar la participacin de las
destaquen la participacin de las mujeres en esos hechos.

mujeres en esos sucesos.

Solicitar la bsqueda de informacin sobre los lderes y las Buscar por equipos diversos la informacin solicitada por Portafolio de evidencias: mapa.
batallas revolucionarias para ubicarlas y sealarlas en un el o la docente, para identificar en el mapa los Rbrica que describa los criterios para evaluar la investigacin.
mapa de la Repblica Mexicana, resaltando las que se acontecimientos.
llevaron a cabo en su comunidad, regin y estado.
Actividad Integradora
Orientar la elaboracin de un guin de entrevista, para Elaborar entre todo el grupo y con ayuda del o la docente, Rbrica que describa los criterios para evaluar las entrevistas.
que la apliquen con especialistas (por equipos), sobre los un guin de entrevista para llevar a cabo con especialistas
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HISTORIA DE MXICO II
siguientes artculos de la Constitucin Poltica

de los en

Derecho,

sobre

los

artculos

constitucionales

Estados Unidos Mexicanos: 1, 2, 3, 27 y 123 (contenido, mencionados. Presentar ante el grupo la informacin
aplicacin en la actualidad). Solicitar que presenten la recabada y elaborar una ficha sobre los resultados de las
informacin en el aula y que redacten una ficha sobre los entrevistas.
resultados de las entrevistas.
Fomentar la discusin sobre la aplicacin de esos artculos Discutir la aplicacin de los artculos en su comunidad, Rbrica que describa los criterios para evaluar la participacin.
en su comunidad, estado y en el pas.

regin, estado y en Mxico.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y
significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana.
os lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el
fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado.
Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos.
Favorece el trabajo colectivo del alumnado, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase.
Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por
parte del alumnado.

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HISTORIA DE MXICO II
Material didctico
Imgenes, Caricaturas. Libros. Sitios de internet. Corridos. Guin de entrevistas.

Fuentes de Consulta
BSICA:
CASSASOLA, G. (1960). Historia grfica de la Revolucin mexicana. (1ed.). Mxico: Trillas.
GUERRA, F. (1993). Mxico: del antiguo Rgimen a la Revolucin mexicana. Vol. 2 (2 ed.). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
KATZ, F. (2004). De Daz a Madero. Orgenes y estallido de la Revolucin Mexicana. (1 ed.) . Mxico: Ediciones Era.
KNIGHT, A. (1996). La Revolucin mexicana. Del Porfiriato al nuevo rgimen constitucional. 2 Volmenes. Mxico: Grijalbo.

ELECTRNICA:
http://www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=inicio
http://www.iih.unam.mx/biblioteca/biblioteca.html
http://www.arts-history.mx/canales/index.php?id_canal=4
http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=468&Itemid=83#ARRIBA
http://www.bicentenario.gob.mx/badbic//index.php.
http://www.aguascalientes.gob.mx/seggob/archivohistorico/docs/convencion.pdf

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Bloque

Nombre del Bloque

Tiempo asignado

RECONOCES LA IMPORTANCIA DE LA INSTITUCIONALIZACIN DE MXICO EN LA POCA

POSREVOLUCIONARIA Y SU IMPACTO EN LA ACTUALIDAD.

6 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Reconoce la situacin poltica, econmica y social del Mxico posrevolucionario.
Explica la importancia de la pacificacin a travs de la muerte de personajes relevantes de Mxico despus de la Revolucin.
Identifica las instituciones polticas, econmicas y de asistencia social creadas de 1920 a 1940.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Gobiernos de:

Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.

Venustiano Carranza,

Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.

lvaro Obregn,

Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una

Plutarco Elas Calles.

organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.

El Maximato y los presidentes bajo su tutela. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
Lzaro Crdenas del Rio.

Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.

Movimientos culturales de la poca.

Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas

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HISTORIA DE MXICO II
al acervo con el que cuenta.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Coordinar equipos de trabajo para que cada uno Distinguir, por equipos, los aportes polticos y sociales de Rbrica que describa los criterios para evaluar la exposicin.
investigue sobre los aportes polticos y sociales de los los gobiernos comprendidos entre 1917 y 1934. Construir Portafolio de evidencias: Cuadro comparativo.
gobiernos comprendidos entre 1917 y 1934, y solicitar la un cuadro comparativo al respecto. Explicar el trabajo ante
elaboracin de un cuadro comparativo que incluya: el grupo.
imgenes de los aos de cada periodo gubernamental, al
menos un hecho trascendental, alguna rebelin en contra
del presidente en turno, el movimiento social (cristeros),
as como las contribuciones desde el punto de vista
poltico y social.
Solicitar la elaboracin de un ensayo referente a las Elaborar un ensayo sobre la muerte de un personaje Rbrica que describa los criterios para evaluar el ensayo.
muertes de los personajes relevantes comprendidos entre importante ocurridas entre 1919 y 1930, as como la
1919 y 1930, as como el impacto de estos hechos en la repercusin de estos decesos en la pacificacin del pas.
pacificacin del pas.
Llevar a cabo una breve explicacin sobre las instituciones Realizar un reporte sobre la explicacin proporcionada por Portafolio de evidencias: reporte.
creadas entre 1917 a 1934, utilizando diversos medios.

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el o la docente sobre las instituciones sociales, econmicas

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HISTORIA DE MXICO II
y polticas creadas entre 1917 y 1934.
Solicitar que por equipos elaboren carteles referentes a las Elaborar, por equipos, un cartel que haga referencia a Rbrica que describa los criterios para evaluar el cartel.
principales instituciones polticas, econmicas y sociales alguna

de

las

instituciones

creadas

en la poca

que surgieron en la poca sealada (Partido Nacional mencionada, as como la fecha de creacin, su funcin y si
Revolucionario,

Banco

de

Mxico,

Confederacin todava est presente en su comunidad.

Regional Obrera Mexicana, entre otros). Deber contener


la siguiente informacin: fecha de creacin, funcin y si
en su comunidad estn presentes.
Solicitar que por equipos elaboren un guin de Elaborar por equipos un guin de radionovela que Rbrica que describa los criterios para evaluar la radionovela
radionovela para presentar ante el grupo. Deber contener contemple informacin sobre el gobierno de Lzaro (creatividad, presentacin de la informacin, contenido,
informacin referente a la poltica econmica y social, as Crdenas (poltica social y econmica, presidencialismo), comparacin con los hechos actuales, actitudes).
como la creacin del presidencialismo mexicano durante as como una comparacin de ese periodo con los sucesos
el gobierno de Lzaro Crdenas, y tendrn que comparar actuales de su comunidad o regin. Las mujeres
los elementos anteriores con hechos actuales de su representarn a los hombres y viceversa en la actividad.
comunidad o regin.
Solicitar que recaben informacin referente a los Buscar informacin referente a los muralistas Rivera, Gua de observacin que describa los criterios para evaluar
muralistas de la poca (Rivera, Orozco, Tamayo), para Orozco y Tamayo; con el fin de que todo el grupo elabore trabajo colaborativo.
que entre todo el grupo, realicen un mural (si es posible, un mural (si es posible, dentro de su plantel), que
dentro del plantel). Promover que el alumnado invite a la contenga elementos de estos artistas y consideren
comunidad educativa a conocer esta muestra.

importantes para conservar, as como las expresiones


culturales

37

(diversas

manifestaciones,

creencias

y
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HISTORIA DE MXICO II
tradiciones; no slo las expresiones artsticas) que estn
presentes en su comunidad o regin (por ejemplo: tejidos,
bordados, grafiti, pintores con capacidades diferentes,
artistas de su comunidad, festividades).
Invitar a la comunidad educativa para que conozcan esta
expresin.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y
Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana.
nguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el
fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado.
Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos.
Favorece el trabajo colectivo de las y los estudiantes, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase e incluso extra clase, vinculando sus
competencias con el entono.
Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo, los procesos o etapas de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin
y coevaluacin por parte del alumnado.

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HISTORIA DE MXICO II
Material didctico
Medios impresos, Imgenes, Presentaciones en Power Point u otro material.

Fuentes de Consulta
BSICA:
COSIO, V., D. (Coordinador) (1974). Historia Moderna de Mxico. (2ed.), III vol. Mxico: Hermes Editores.
FLORESCANO, E. (Coord.). (2010). Arma la Historia. La nacin mexicana a travs de dos siglos. Mxico: Grijalbo.
IBARGUENGOITIA. J. (2005). Los relmpagos de agosto. (6 reimpresin). Mxico: Booket, Planeta Mexicana.
MEDIN, T. (1990). El minimato presidencial: historia poltica del Maximato. (1928-1935). (1ed.). Mxico: Era.
MEYER, J. (1991). La cristiada. (Tres volmenes). Mxico: Siglo Veintiuno.

ELECTRNICA:
http://www.arts-history.mx/canales/index.php?id_canal=4
http://www.institutoculturalcabanas.org/sitio.html
http://www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=exp-murales-diego-rivera-articulo
http://www.iih.unam.mx

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Bloque

Nombre del Bloque

VI

Tiempo asignado

EXAMINAS LA CONSOLIDACIN DEL ESTADO MODERNO MEXICANO

7 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Reconoce las aportaciones polticas, econmicas y sociales de los gobiernos de 1940 a 1970.
Analiza las caractersticas del proceso de modernizacin en el periodo analizado.
Explica los conflictos sociales surgidos entre 1940 y 1970.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Periodos Gubernamentales de:

Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.

Manuel vila Camacho

Sita hechos histricos fundamentales que han tenido ligar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.

Miguel Alemn Valds

Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.

Adolfo Ruiz Cortines

Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

Adolfo Lpez Mateos

Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con actitud de respeto.

Gustavo Daz Ordaz

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.

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HISTORIA DE MXICO II
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Identifica y comprende los procesos histricos contemporneos nacionales e internacionales, con un sentido social y humanista y analiza
la manera en que impactan su vida.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Solicitar al grupo la creacin de un museo histrico (en Crear un museo histrico en el plantel, con diversos Rbrica que describa los criterios para evaluar el trabajo
algn

sitio

del

plantel)

el

cual

incluya

objetos objetos y que hagan referencia al periodo comprendido colaborativo.

representativos de la poca comprendida entre 1940 y entre 1940 y 1970 (peridicos, billetes, aparatos
1970.

electrodomsticos,

ropa,

reproductores

de

msica,

fotografas).
Coordinar la conformacin de equipos mixtos para que Formar equipos mixtos para que recaben informacin Rbrica que describa los criterios para evaluar el peridico
investiguen en diversas fuentes, las aportaciones del sobre el gobierno de Manuel vila Camacho (la poltica (creatividad, contenido, organizacin de la informacin,
gobierno de Manuel vila Camacho. Solicitar la de unidad nacional, el pas y la segunda guerra mundial, presentacin, redaccin, si aporta sus puntos de vista,
elaboracin de un peridico que haga referencia a ese as como la creacin del Instituto Mexicano del Seguro funciones de la Instituciones creadas).
periodo.

Social- IMSS) y elaborar un peridico (con materiales


reciclados) sobre esa informacin. Recordar que pueden
utilizar imgenes, fotos, dibujos o alguna otra iconografa.

Solicitar que investiguen cules son los eventos ms Realizar una investigacin sobre el gobierno de Miguel Rbrica que describa los criterios para evaluar dramatizacin.
importantes del gobierno de Miguel Alemn Valds y que Alemn Valds (aportaciones, retrocesos, inicio del

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HISTORIA DE MXICO II
representen una obra sobre su gobierno. Guiar la civilismo,

poltica

econmica

de

sustitucin

de

realizacin de entrevistas a familiares y/o gente de la importaciones y la migracin campo-ciudad) y presentar


comunidad sobre la migracin campo-ciudad para incluir una dramatizacin que haga referencia a estos aspectos.
esta informacin en la obra.

Incluir en la representacin la informacin recababa con


familiares y/o gente de la comunidad sobre migracin
campo-ciudad (debern llevar a cabo entrevistas sobre
este fenmeno).

Solicitar la realizacin de entrevistas (por equipos) a Realizar por equipos, entrevistas a mujeres que vivan en Portafolio de evidencias: Entrevistas.
mujeres de la comunidad o regin donde habita el su comunidad o regin, sobre el voto femenino (su
alumnado, para conocer su opinin sobre el voto opinin al respecto, si lo ejercen libremente). Comentar
femenino. Organizar una plenaria para discutir la en plenaria sus hallazgos y opiniones sobre este tpico.
informacin recabada.
Organizar a los mismos equipos de la actividad anterior, Investigar con el mismo equipo de la actividad anterior, la Rbrica que describa los criterios para evaluar el organizador
para que busquen informacin relevante y relacionada con nacionalizacin de la industria elctrica, las reformas grfico.
el gobierno de Adolfo Lpez Mateos. Solicitar la electorales, la devolucin del Chamizal, la creacin del
elaboracin un organizador grfico.

ISSSTE, y hechos opositores ocurridos durante el


gobierno de Adolfo Lpez Mateos. Elaborar un
organizador grfico con la informacin recabada.

Solicitar

al

alumnado

que

investiguen

sobre

los Investigar sobre el gobierno de Gustavo Daz Ordaz (el Rbrica que describa los criterios para evaluar el ensayo.

acontecimientos relacionados con el gobierno de Gustavo agotamiento de la estabilidad econmica, el autoritarismo


Daz Ordaz y elaborar un ensayo al respecto.
42

poltico, los movimientos

de liberacin nacional en
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HISTORIA DE MXICO II
Amrica Latina y su impacto en nuestro pas con los
movimientos disidentes ocurridos), para elaborar un
ensayo sobre dichos acontecimientos.
Organizar una plenaria para discutir las aportaciones, las Participar en la plenaria referente a los gobiernos del Rbrica que describa los criterios para evaluar la participacin.
instituciones creadas y los acontecimientos relacionados periodo
con los gobiernos del periodo 1940-1970.

1940-1970

acontecimientos

(aportaciones,

relevantes

como

caractersticas,
el

movimiento

estudiantil del 68, el voto femenino, migracin campociudad, reformas electorales, la devolucin del Chamizal;
as como las instituciones creadas IMSS, ISSSTE).

Actividad Integradora: Estatuas Vivientes.


Solicitar al alumnado elija un personaje relevante del Formar equipos y elegir a un personaje de la comunidad, Gua de observacin que describa los criterios para coevaluar la
periodo de 1940 a 1970 en el pas, y narrar su vida y obra.

regin, del Estado o del pas, por ejemplo: poltico, lder presentacin.
social, escritora, poeta, pintora, artista, grupo musical;
que sea representativo de la poca que abarca de 1940 a
1970.
Presentar ante el grupo, la caracterizacin de dicho
recrear el sitio en el que vivi, y debern narrar su vida,
obra e influencia. Un integrante del equipo representar a
la persona elegida.

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HISTORIA DE MXICO II
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y
significativos que los lleven a usa
Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana.
Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando d
fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado.
Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos.
Favorece el trabajo colectivo del alumnado, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase.
Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por
parte del alumnado.

Material didctico
Guin de Entrevista, Libros, Imgenes.

Fuentes de Consulta
BSICA:
AGUILAR, C. H., MEYER, L. (1990). A la sombra de la revolucin mexicana, un ensayo de historia contempornea de Mxico 1910-1989. (3ed.). Mxico: Cal y Arena.
KRAUZE., E. (1997).La presidencia Imperial. Mxico: Tusqutes.
MEDINA, L. (1995). Hacia el nuevo estado: Mxico, 1920-1993. (1ed.). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
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HISTORIA DE MXICO II
MENDEZ. J., S. (2004) Problemas Econmicos de Mxico. (2ed.) Mxico: McGraw-Hill
RAMIREZ, J.A. (2007). Tragicomedia mexicana Vol. 1: La vida en Mxico de 1940 a 1970. (1 ed.) Mxico: Booket.
SCHERER. G., J. (1986). Los Presidentes. (10ed.). Mxico: Grijalbo.
ZERMEO, S. (1991). Mxico; una democracia utpica: el movimiento estudiantil del 68. Mxico: Siglo XXI Editores.

ELECTRNICA:
http://www.economia.com.mx/manuel_avila_camacho.htm
http://www.iih.unam.mx/moderna
http://www.lecturalia.com/autor
http://www.inehrm.gob.mx
http://multimedia.eluniversal.com.mx/n_fotogaleria.html

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HISTORIA DE MXICO II
Bloque

Nombre del Bloque

VII

Tiempo asignado

ANALIZAS LOS PROBLEMAS DEL MXICO CONTEMPORNEO, APORTANDO POSIBLES SOLUCIONES

7 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Comprende la crisis econmica y poltica en Mxico de 1970 a la actualidad.
Analiza los acontecimientos ms importantes ocurridos en el pas y su impacto en la vida cotidiana.
Explica los problemas recientes ocurridos en nuestro territorio y plantea probables soluciones.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Gobiernos de:

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.


Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

Luis Echeverra lvarez

Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.

Jos Lpez Portillo

Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.

Miguel de la Madrid Hurtado

Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una

Carlos Salinas de Gortari

organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.

Ernesto Zedillo Ponce de Len

Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

Vicente Fox Quesada

Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.

Felipe Caldern Hinojosa

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.

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HISTORIA DE MXICO II
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminacin.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en el mbito local, nacional e internacional.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Solicitar la conformacin de equipos y asesorarlos en la Formar equipos para que con ayuda del o de la docente, Portafolio de evidencias: entrevistas.
elaboracin de un guin de entrevista, el cual aplicarn a elaboren un guin de entrevista que se refiera a la
habitantes de la comunidad para recabar informacin multiplicidad de identidades de los mexicanos, incluir por
sobre las identidades de los mexicanos.

ejemplo: Qu es para ti la identidad?, Consideras que la


identidad mexicana es una sola, por qu? Qu tipos de
culturas reconoces, cules? Cmo te relacionas con las
personas que pertenecen a otras culturas? Te sientes
identificado con tu pas? Qu crees que te define como
mexicana o mexicano? Si estuvieras lejos de Mxico,
Qu extraaras ms y por qu? Las interrogantes sern
aplicadas a personas de la tercera edad, con capacidades
diferentes y poblacin en general. Con la informacin
recabada, crear un video, audio texto, presentacin virtual
o utilizar cualquier otro medio para presentar ante el
grupo sus hallazgos y lo que consideren ms relevante.

Solicitar una entrevista a personas de la comunidad o Buscar por equipos a distintos actores individuales o Gua de observacin que describa los criterios para coevaluar la
regin que hayan trabajado en alguna institucin pblica colectivos (ejemplo: lder de la comunidad, comisariado presentacin.
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HISTORIA DE MXICO II
entre 1970 a 1982 y que puedan relatar acontecimientos ejidal, regidores, sndicos, presidente municipal) de su Portafolio de evidencias: Entrevistas.
ocurridos durante ese periodo. Organizar la exposicin de comunidad o regin entre 1970 y 1982; asimismo, que
las entrevistas.

hayan laborado en una institucin pblica para solicitarles


que relaten acontecimientos ocurridos en su comunidad
durante

ese periodo. Exponer ante el grupo la

informacin recabada.
Solicitar la investigacin referente a los gobiernos de Luis Indagar sobre las caractersticas econmicas, polticas y Rbrica que describa los criterios para evaluar el ensayo.
Echeverra y Jos Lpez Portillo para que elaboren un sociales de los gobiernos de Luis Echeverra (populismo,
ensayo sobre los problemas econmicos de los periodos desconfianza empresarial, guerra sucia, crisis) y Jos
gubernamentales solicitados.

Lpez Portillo (petrolarizacin, nacionalizacin de la


banca, corrupcin).
Explicar mediante un ensayo las posibles causas de la
crisis econmica y poltica de 1970 a 1982.

Promover la investigacin sobre los precios de productos Averiguar por equipos los precios de productos bsicos Rbrica que describa los criterios para evaluar la presentacin.
bsicos durante el periodo de gobierno de Miguel de la durante el periodo de Miguel de la Madrid y comparar el Portafolio de evidencias: Reporte.
Madrid y compararlo con precios de la actualidad; as costo de los mismos con los precios actuales. Elaborar
como del impacto del Neoliberalismo y la globalizacin en una presentacin al respecto en medios electrnicos o en
su comunidad. Organizar la presentacin de trabajos en el papel, la cual se expondr ante el grupo. Incluir los
aula.

elementos del neoliberalismo y la globalizacin.

Solicitar una investigacin referente a los gobiernos de Investigar por equipos las caractersticas econmicas, Rbrica que describa los criterios para evaluar el organizador
Carlos Salinas y Ernesto Zedillo, y que elaboren un polticas y sociales. Las reformas a la constitucin en los grfico.
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HISTORIA DE MXICO II
organizador grfico con la informacin.

gobiernos de Carlos Salinas (por ejemplo: Tratado de


Libre Comercio-globalizacin, privatizaciones, reforma
del estado, cambios electorales, Programa Nacional de
Solidaridad, EZLN y sus grupos de mujeres indgenas,
violencia poltica) y Ernesto Zedillo (por ejemplo: crisis
econmica de 1995, FOBAPROA, reformas electorales
de

1996,

nuevos

partidos

polticos,

guerrilla

movimientos sociales). Analizar la pertinencia de las


reformas y su impacto con respecto a la pluriculturalidad
y discriminacin. Elaborar un organizador grfico al
respecto.
Pedir la elaboracin de un cartel referente al periodo Elaborar por equipos dos carteles, uno que haga Portafolio de evidencias: Carteles.
gubernamental de Vicente Fox y otro sobre el de Felipe referencia al gobierno de Vicente Fox (alternancia
Caldern.

poltica, frivolidad presidencial, conflictos en Oaxaca,


Atenco y el conflicto electoral, tpicos relacionados con
la perspectiva de gnero) y el otro al periodo presidencial
de Felipe Caldern (crisis econmica, desempleo,
desaparicin del SME, guerra contra el narcotrfico).
Mostrar a la comunidad estudiantil los trabajos
realizados.

Trasmitir documental o video del ltimo decenio del Siglo Realizar


XX.

en

equipo

una

investigacin

sobre Rbrica que describa los criterios para evaluar la participacin.

CONAPRED y comentar en plenaria sus hallazgos, as Portafolio de evidencias: investigacin.


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HISTORIA DE MXICO II
como la pertinencia de las reformas y su impacto con
respecto a la pluriculturalidad y discriminacin durante
estos periodos gubernamentales.
Actividad Integradora
Solicitar que todo el grupo elabore un mural con noticias Presentar reporte del video, que contenga principales Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar el
actuales de la comunidad, regin, estado, de Mxico y personajes, hechos sobresalientes y acontecimientos reporte.
otros pases; as como de cada estudiante.

locales.
Elaborar, entre todo el grupo, un mural que contenga Rbrica que describa los criterios para evaluar el mural.
noticias actuales y relevantes sobre su comunidad, regin, Gua de observacin que describa los criterios para evaluar el
estado, Mxico y otros pases. Tambin debern incluir trabajo colaborativo.
informacin sobre s mismos y su familia; con el fin de
que puedan establecer relaciones entre los mbitos
personal, regional, nacional e internacional.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y
sig
Procurar que las investigaciones documentales, incluyan a, por lo menos, una mujer destacada en cualquiera de los mbitos que menciona el programa.
Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana.
nguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el
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HISTORIA DE MXICO II
fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado.
Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos.
Favorece el trabajo colectivo del alumnado, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase.
Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por
parte del alumnado.

Material didctico
Libros, revistas, peridicos, video. Imgenes.

Fuentes de Consulta
BSICA:
BALNCARTE, R. (Compilador). (1994). Cultura e Identidad Nacional. (1ed.) Mxico: Fondo de Cultura Econmica
CADENA, E. (1996). Neoliberalismo y sindicalismo en Mxico. (1ed.). Mxico: Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
KATZ, F. (2006). Ensayos mexicanos. (1 ed.) Mxico:
LAJUOS, A. (Coord.) (2007). Vicente Fox: el presidente que no supo gobernar. Mxico: Ocano.
BASAVEZ, A. (2010). Mexicanidad y Esquizofrenia. (1 ed.). Mxico: Ocano.
ELECTRNICA:
http://www.iih.unam.mx/publicaciones/catalogoiih/fichas/529.html
http://www.economia.com.mx/carlos_salinas_gortari.htm
http://www.inegi.org.mx
51

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HISTORIA DE MXICO II
http://www.biblioteca.tv/artman2/publish
http://www.diputados.gob.mx/cedia/museo.htm
http://eleconomista.com.mx/
http://www.eluniversal.com.mx/noticias.html
http://www.reforma.com/
http://www.jornada.unam.mx/ultimas/
http://www.elfinanciero.com.mx/
http://www.milenio.com/
http://www.cronica.com.mx/
http://www.metapolitica.com.mx/
http://www.proceso.com.mx/
http://www.cnnexpansion.com/
http://www.reportebrainmedia.com/
http://www.nexos.com.mx/

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HISTORIA DE MXICO II
INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE
Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx.
Anexos

http:/www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/curso_taller_mpebg.html.

http:/www.dgb.sep.gob.mx/informacin_academica/materialdeapoyo/material_autoinstruccional_vol%202.

http:/www.dgb.sep.gob.mx/informacin_academica/materialdeapoyo/consideraciones_tca_riems_vf.pdf.
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje:
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf

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HISTORIA DE MXICO II

ANEXOS
A continuacin se muestran algunos instrumentos que pueden ser de utilidad para el programa de Historia de Mxico II y que se sugieren en el presente documento:
Rbrica de Presentacin4:
Criterios

Excelente (3)

Contenido

Aceptable (2)

La informacin proporcionada es suficiente


para que el pblico comprenda el tpico.
Domina el contenido de la presentacin, y
por lo tanto, del tpico. Consulta notas en
pocas ocasiones.

Coherencia

Hay una congruencia entre todos los


prrafos de la presentacin.

Exposicin

En proceso (1)

Contiene una gran cantidad de informacin y en


ocasiones ello desva la atencin del tpico
central.
En ocasiones vacila sobre el contenido y consulta
las notas o la presentacin para exponer.
Algunos fragmentos son claros; sin embargo, la
presentacin, en su totalidad, no tiene una
congruencia y no se entiende con facilidad.

La exposicin del tpico cuenta con

Menciona la introduccin y el desarrollo del

introduccin, desarrollo y cierre; asimismo,

tpico; sin embargo, carece de cierre la

aporta su opinin.

presentacin.

Buena postura, contacto cara a cara con el

Solamente hace contacto con el o la docente o

Observaciones

Informacin insuficiente, no da cuenta


del tpico en su totalidad.
Continuamente lee las notas o la
presentacin del tpico para hablar.
Vacila.
La presentacin carece de una ilacin
lgica.
Solamente se desarrolla el tpico, sin
una introduccin y conclusiones.
Permanece en un solo lugar. No hay

Basado en el original. Lineamientos de evaluacin del aprendizaje. http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf Consultado el 18 de febrero de 2011.

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HISTORIA DE MXICO II
pblico.

Voz fuerte y clara. Buen ritmo.

una persona del pblico.

contacto cara a cara con el pblico.

La voz puede ser muy fuerte o baja; y puede


tener un ritmo acelerado en ocasiones.

Se oye solamente si uno est cerca y el


ritmo es inapropiado para que se
entienda lo que dice.

Rbrica de Ensayo:
Criterios

Admirable (3)

Aceptable (2)

Deficiente (1)

Valoracin

No hay relacin entre las ideas, y los


Redaccin

Coherencia entre los prrafos.

Hay relacin solamente en algunos prrafos.

prrafos.

Redaccin sin faltas de ortografa.

Presenta algunas faltas de ortografa.

Hace referencia al tpico

Poca relacin con el tpico.

Ninguna relacin con el tpico.

El texto cuenta con una introduccin

Carece de alguno de los siguientes:

Solamente contiene el desarrollo del

desarrollo y cierre. Proporciona sus

introduccin desarrollo o cierre. En algunos

tpico. No proporciona su opinin

puntos de vista.

casos comparte su opinin sobre el tpico.

sobre el tpico.

Explica sus puntos de vista.

Expresa vagamente sus opiniones personales.

Sin proporcionar su punto de vista

Todo el texto tiene faltas de


ortografa.

Contenido

Argumentacin

sobre el tpico.
Analiza, compara y ejemplifica las ideas
55

Retoma algunas ideas del ensayo para

Carece de anlisis, comparacin y


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HISTORIA DE MXICO II
del tpico.

analizarlas, compararlas y ejemplificarlas.

ejemplificacin de ideas.

Rbrica de Cartel:
Criterios

Valor

Presentacin

Creatividad

Trabajo bien estructurado, contiene los elementos solicitados e informacin adicional que sirve como apoyo.

Faltan algunos de los elementos requeridos.

Faltan dos o ms de los elementos solicitados y carece de informacin adicional que apoye el contenido.

Utiliza diversos materiales, imgenes y colores.

Calificacin

Visualmente es atractivo. Resalta las ideas principales para que el pblico pueda notarlas.
Utiliza pocos materiales e imgenes. Solamente resaltan algunas de las ideas principales.

Visualmente no es atractivo y los materiales e imgenes utilizados son pocos. No pueden percibirse las ideas principales del 0
cartel.
Relacin

con

tpico

Gramtica

56

el Relaciona notoriamente las imgenes con los contenidos.

Relaciona vagamente las imgenes con los contenidos.

No relaciona ni imgenes ni contenidos.

Sin errores de redaccin y ortografa.

Presenta algunos errores de ortografa y redaccin.

Contiene por lo menos, 5 errores de redaccin y de ortografa.

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HISTORIA DE MXICO II

En la actualizacin de este programa de estudio participaron:


Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

Elaborador disciplinar:

Claudio de la Rosa Martnez


Colegio de Bachilleres del Estado de Quertaro Plantel 3
Asesor disciplinar:

Atahualpa Espinosa Magaa

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HISTORIA DE MXICO II

CARLOS SANTOS ANCIRA


Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ


Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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