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z

Enfoque Ciencia,
Tecnologa y
Sociedad
(CTS): perspectivas
educativas para
Colombia

Carlos Alberto
Quintero Cano

zona
prxima
Revista del
Instituto
de Estudios en
Educacin
Universidad del

o
n

prxima

Educational Approach
Technology andScience,
Society
(STS):
educational prospects
for
Colombia

Roberto Angulo. Galn. Acuarela sobre papel.

CARLOS ALBERTO QUINTERO CANO


LICENCIADO EN CIENCIAS SOCIALES. ESPECIALISTA EN
GERENCIA
PROSPECTIVA Y ESTRATGICA. MAGISTER EN EDUCACIN
DE
ADULTOS. DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
DOCENTE
INVESTIGADOR, UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI.
DOCENTE,
INSTITUCIN EDUCATIVA HERNANDO NAVIA VARN.

caquinte@usc.edu.co

RESUMEN
palabras clave: Enfoque,

perspectiva, Ciencia,
Tecnologa y Sociedad.

ABSTRACT

El presente artculo tiene por


objeto presentar un panorama
general sobre el origen y desarrollo
del paradigma CTS en el contexto
internacional y nacional de
Colom
bia. En esta lnea, la investigacin
sobre el diseo, experimentacin y
evaluacin
de
materiales
curriculares ha buscado
innovar el rea de tecnologa e
informtica mediante el innovador
enfoque CTS, con lo que se
pretenden generar cambios en lo
didctico, pedaggico y metodolgico,
as como tambin generar cambios de
actitud en el alumnado para su
desempeo como
ciudada
no. Por esta razn, se busca innovar el
rea de tecnologa e informtica en la
asignatura de Ciencia y Tecnologa,
aportando un enfoque innovador a
partir del diseo
de material curricular CTS, en el
cual se proporcione un contenido que
parta de los conocimientos e
intereses del alumnado, sin dejar a
un lado la formacin cientfica
y lograr una mejor
internalizacin del aprendizaje para su
desempeo ciudadano
con mayor sentido social.

The present article intends to


present a general view of the
origin and develop- ment of the
CTS paradigm at internation- al and
Colombian national context.
In this line, the investigation on the
de- sign, experimentation and
evaluation of curricular materials
attempts to innovate the area of
technology and computer science
by the innovative CTS approach, in
order to generate changes in
didactics, pedagogy, and
methodology, as well as in students
attitude towards their citizenship
performance.
Therefore, the aim is to innovate
the Technology and Computer
Science area, specifically the
subject Science and Technology,
by using an innovative ap- proach
from the design of curricular CTS
material.
key words: focus, perspective, science,

tech- nology and society.

Carlos Alberto Quintero Cano

INTRODUCCIN
Los estudios Ciencia, Tecnologa y
Sociedad (CTS) responden a una
lnea de trabajo acad- mico y de
investigacin, que tiene por objeto el
estudio de la naturaleza social del
conocimiento cientfico-tecnolgico y
sus incidencias en los di- ferentes
mbitos
econmicos,
sociales,
ambien- tales y culturales de las
sociedades
occidentales,
primordialmente. A los estudios CTS
tambin se les conocen como
estudios sociales de la ciencia y la
tecnologa (Osorio, 2.001).
1.

CONCEPTO,
ORIGEN
Y
EVOLUCIN DEL MOVIMIENTO
CIENCIA,
TECNOLOGA
Y
SOCIEDAD (CTS)

La Ciencia, Tecnologa y Sociedad


(CTS) consti- tuye un paradigma
alternativo de estudio para entender
el fenmeno cientfico-tecnolgico
en el contexto social. Al definir su
objeto de estudio, autores como
Gonzlez Garca, Lpez,
Lujan,
Martn, Osorio et al. (1996) sealan
que
la
expresin
Ciencia,
Tecnologa y Sociedad (CTS) suele
definir
un mbito
de
trabajo
acadmico cuyo objeto de estudio
est constituido por los aspectos
sociales
de
la
ciencia
y
la
tecnologa, tanto en lo que concierne
a los factores sociales que influyen
sobre el cambio cientfico-tecnolgico, como en lo que atae a las
consecuencias
sociales
y
ambientales.
En concordancia con este objeto de
estudio se plantea como objetivo
comprender la dimensin social de la
ciencia y la tecnologa, tanto desde
el
punto
de
vista
de
sus
antecedentes sociales, como de sus

ambientales o culturales de ese


cambio (Gon- zlez Garca et al.,
1996).
El movimiento CTS, segn Lpez
(1998) se form hace tres dcadas a
partir de nuevas corrientes de
investigacin emprica en filosofa y
sociologa, debido a un incremento
en la
sen- sibilidad social e
institucional sobre la necesidad de
una regulacin pblica del cambio
cientfico- tecnolgico.
Este enfoque
tiene
un carcter
crtico respecto a la clsica visin
esencialista
y
triunfalista de la
ciencia y la tecnologa y tambin un
carcter
interdisciplinar,
porque
incluye disciplinas como la filosofa y
la historia de la ciencia y la tecnologa, la sociologa del conocimiento
cientfico, la teora de la educacin y
la economa del cambio tcnico.
Este movimiento, por lo tanto,
difiere de la manera clsica de ver
la ciencia, en la que se espera que
sta produzca una acumulacin de
conocimientos objetivos acerca del
mundo, tal y como se deriva de
planteamientos de autores como
Maxwell (1984) que entiende que
la ciencia slo puede contribuir al
mayor bienestar social si se olvida de
la
sociedad
para
buscar
exclusivamente la verdad; o como
Agazzi, E. (1996) quien aboga por
una delimitacin ms precisa y por
la eliminacin de las ambigedades
que se establecen entre la tica y la
ciencia, la ciencia y la sociedad, la
tcnica y la tecnologa.
Desde la perspectiva clsica de
ciencia y tecnolo- ga, esta ltima se
plantea como elemento que debe
tener autonoma para actuar como
cade- na transmisora en la mejora

Enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS): perspectivas educativas para Colombia

la naturaleza (Echeverra, 1995;


Gonzlez Garca et al., 1996). Dicha
concepcin ideolgica dio pie a la
implementacin del modelo Lineal
de desarrollo en los Estados Unidos;
este produjo efectos no positivos
frente al desarrollo de la ciencia y la
tecnologa que presentaba la Unin
Sovitica
en
ese
momento,
argumentan Gon- zlez Garca et al.
(1996). Por consiguiente, los efectos
negativos desastres relacionados
con
el
desarrollo
cientficotecnolgico, fue la base para dar
origen
al
surgimiento
de
los
movimien- tos sociales y polticos
antisistema, los cuales hicieron de
la tecnologa moderna y el Estado
tecnocrtico el blanco de lucha.
De
ah
que,
el
origen
del
movimiento CTS parte de una
reaccin crtica de movimientos de
pro- testa que se formaron a partir
de los aos 60 y
70.
Movimientos
denominados
grupos
contraculturales,
asociaciones
pacifistas,
organizaciones
ecologistas
o
feministas, acadmicos y sector
educativo que estaban en contra de
la clsica imagen esencialista de la
ciencia y de sus relacio- nes con la
tecnologa y la sociedad; imagen
que estaba influenciada bajo los
lineamientos de la filosofa positiva y
la sociologa funcionalista de la
ciencia predominante en buena parte
del siglo XX.
Por consiguiente, la convulsin
sociopoltica, como era de esperar,
se ve reflejada en el mbito del
estudio acadmico y de la educacin
(Medina & Sanmartn, 1990). Estos
hechos
generaron
el
cambio
acadmico de la imagen de la
ciencia y la tecnologa en los aos
70, dando origen a los estudios

sas, intereses profesionales, etc.)


desempeen un papel decisivo en
su gnesis y consolidacin (Lpez,
1998).
As pues, los estudios CTS se
presentan con una imagen crtica,
no reductiva y contextualizada. No
se entiende la ciencia y la
tecnologa
como
procesos
autnomos que sigan una lgica
interna de desarrollo, sino como un
proceso preferente- mente social,
donde no solamente los elementos
epistemolgicos
o
tcnicos
desempean un papel decisivo en
la gnesis y consolidacin de los
productos cientficos tecnolgicos
(Ibarra & Cerezo, 2001.).
Los estudios sociales de la ciencia y
la tecnologa, o estudios sobre
Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS),
se constituyen en un campo de
trabajo, donde se trata de entender
el fenmeno cient- fico-tecnolgico
en su contexto social, tanto en
relacin con sus condicionantes
sociales como en lo que atae a
sus
consecuencias
sociales
y
ambientales.
As entonces, se trata de asegurar el
estudio de los aspectos sociales que
tiene la ciencia y la tec- nologa a
travs de los procesos educativos,
como actividad humana inherente al
hombre (cientfico y tcnicos) en su
proceso
de
desarrollo,
pero
enfatizando en el poder explicativo e
instrumental que tiene en contextos
sociopolticos dados.
Autores como W. F. Ogburn, en su
obra El cambio social, en un artculo
conjunto con Dorothy S. Thomas,
plantean que la evolucin social de
la ciencia y la tecnologa ha de ser
estudiadas
tanto
desde
la

Carlos Alberto Quintero Cano

perspectiva diacrnica se centra en


el proceso de evolucin y cambio de
la experiencia humana a lo largo de
las distintas pocas y sociedades;
estas dos perspectivas son tenidas
en cuenta en las perspectivas de
CTS.
Finalmente, Pavn (1998) opina que
CTS, en su proceso de consolidacin
como nuevo campo disciplinar, se
proyecta en tres vertientes: la investigacin, la poltica y la educacin.
En el campo de la investigacin se
plantea como una opcin a la
reflexin acadmica tradicional sobre
la
ciencia
y
la
tecnologa,
produciendo una perspectiva no
racionalista
y
socialmente
contextualizada de
la actividad
cientfico-tecnolgica. Con relacin al
campo poltico, los estudios CTS
han defendido la regulacin de la
participacin pblica en la tarea de
la ciencia y la tecnologa, iniciando
la creacin de diversos mecanismos
institucionales que potencian la
participacin democrtica en la toma
de
decisiones
sobre
cuestiones
concernien- tes a polticas cientficotecnologas. En cuanto, al campo
de la educacin la imagen nueva
de CTS, se manifiesta en polticas
educativas que se establecen, en
muchos pases, implementndose en
programas formativos de enseanza
secunda- ria y universitaria. En este
sentido, la formacin cientfica del
ciudadano constituye una nueva y
novedosa demanda formativa actual,
a la luz de las nuevas exigencias
formativas de la sociedad del
conocimiento.
Es
precisamente
desde esta perspectiva educativa
desde la que se plantea la
investigacin aqu presentada.
As pues, en las tres vertientes
plantadas, el valor de la sociedad se

tiones de evidencia y capacidad para


modelar teoras cientficas admitidas.
Los conceptos de racionalidad y
objetividad se modifican, redisendose para incluir ahora tambin
los
valores y suposiciones
aceptadas por la comunidad (Pavn,
1.998).
Teniendo en cuenta los aspectos
anteriormente tratados, abordamos a
continuacin las perspec- tivas y
enfoques de CTS.
2. PERSPECTIVA Y ENFOQUES DE
CTS
Es posible identificar dos grandes
tradiciones que representan dos
formas distintas de entender la
contextualizacin
social
de
la
ciencia-tecnologa, una de origen
europeo y otra
norteamericana
(Gonzlez Garca et al., 1996). Se
trata
de
las dos lecturas ms
frecuentes del acrnimo ingls
STS, bien como Science and
Technology Studies o como Science,
Technology and Society, que son
conocidas irnicamente como Alta
Iglesia
y
Baja
Iglesia,
respectivamente (las etiquetas
eclesisticas son de Steve Fuller,
1992-1997).
2.1. LA PERSPECTIVA
EUROPEA EN EL
MOVIMIENTO CTS
As pues, la primera, la Alta
Iglesia de origen europeo, se
produce en el llamado programa
fuerte
de
la
sociologa
del
conocimiento
cientfico,
desarrollada en la dcada de los 70
por auto- res de la Universidad de
Edimburgo como
Barry Barnes,
David Bloor o Steven Shapin. Esta
tradi- cin, tiene como fuentes

Enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS): perspectivas educativas para Colombia

El llamado programa fuerte, gener


Corrientes de pensamiento tales
como el constructivismo social de H.
Collins (con su Programa Emprico
del Relativismo), la teora de la red
de actores de
B. Latour, los estudios de reflexividad
de S. Wool- gar, etc.. Desde los aos
80, estos enfoques se han aplicado
tambin al estudio de la tecnologa
como proceso social, donde destaca
en especial el trabajo de W. Bijker y
col., (citado en Gonzlez Garca et
al., 1996).
2.2. LA PERSPECTIVA DE
ESTADOS UNIDOS EN EL
MOVIMIENTO CTS
La segunda tradicin, la Baja
Iglesia de origen norteamericano, se
ha centrado ms bien en las
consecuencias
sociales
(y
ambientales)
de
los
productos
tecnolgicos,
descuidando
en
general los antecedentes sociales
de los mismos. Tiene un marcado
carcter revolucionario asocindose
a movimientos de protesta social
producidos durante los aos 60 y
70.
As pues, desde una perspectiva
acadmica, el marco de estudio est
primordialmente cons- tituido por las
humanidades
(filosofa,
historia,
teora
poltica,
etc.)
y
la
consolidacin institucio- nal de esta
tradicin se ha producido a travs
de la enseanza y la reflexin
poltica. Algunos autores destacados
en esta lnea de trabajo son Paul
Durbin, Ivan Illich, Carl Mitcham,
Kristin Shrader-Frechette o Langdon
Winner. El movi- miento pragmatista
norteamericano y la obra
de
activistas ambientales y sociales
como R. Carson o E. Schumacher son

xito institucional parcial en el mejor


de los casos (Gonzlez Garca et
al., 1996).
En resumen, se presentan de una
manera sucinta los componentes y
diferencias que presentan cada
enfoque
y
se
toman
como
antecedentes que dieron origen a la
propuesta,
como
alternativa
acadmica de estudio y enseanza
de la dimensin social de la ciencia y
la tecnologa.

Para el anlisis del cuadro 1 se


sealan las con- vergencias y
divergencias ms significativas que
se
presentan
en
estos
dos
modelos.
Las dos lneas convergen en la
institucionaliza- cin acadmica de
CTS, que se traduce en
su
introduccin en el diseo curricular
de lo que enseamos; tambin
presenta convergencias en:
1. El rechazo de la imagen de la
ciencia como actividad pura.
2. La crtica de la concepcin de la
tecnologa como ciencia aplicada
y neutral.
3. La condena de la tecnocracia,
hecho que permite generar la
diversificacin de progra- mas
para
ser
encausados
en
procesos
multidisciplinares,
enfatizando en la dimensin
social de la ciencia y la
tecnologa.
4. Ambas se fundamentan en las
ciencias so- ciales. Hacen nfasis
en el mtodo cientfico y
procedimientos
metodolgicos
de anlisis rigurosos.
5. Desde
una
perspectiva
educativa ambas constituyese
alternativas complementarias en

Carlos Alberto Quintero Cano

inmediata aplicacin en la vida del alumno, influyen sobre el cambio


cientfico-tecnolgico; no slo para el civismo democrtico, sinomientras
que en el enfoque americano se re- tambin para la vida.
curre a la
reflexin tica y al anlisis poltico en un marco comprensivo de carcter
humanstico
Las divergencias entre ambas corrientes a nivel (Gonzlez Garca
et al., 1996). formativo se hallan en la atencin a la ciencia y la
tecnologa y su carcter. En cuanto a la atencin,
En este sentido, la
educacin cientfica y
tecno- en el enfoque europeo, la ciencia-tecnologa es
lgica a nivel curricular reclama nuevos modelos concebida bsicamente como
un proceso social,
de enseanza en los que la seleccin de los a
diferencia del americano que destaca el carccontenidos tenga ms en
cuenta la
relevancia ter social de los productos cientfico-tecnolgicos.
social de los temas, en los que las estrategias me- En cuanto al carcter, sus
diferencias se encuentodolgicas estn orientadas hacia el estmulo de tran
en que, para el caso Europeo, se analizan vocaciones en ciencia y tecnologa y
el desarrollo como una diversidad de factores sociales que
de las
capacidades para la participacin pblica.

Cuadro 1. Componentes y diferencias significativas de los enfoques CTS


Tradicin Europea

Tradicin Americana

Institucionalizacin acadmica en Europa (en Institucionalizacin


administrativa y acadmi- sus orgenes)
ca en Estados Unidos(en
sus orgenes)
nfasis en los factores sociales antecedentes nfasis en las consecuencias
sociales
Atencin a la ciencia y, secundariamente, a la Atencin a la
tecnologa y secundariamente, tecnologa. a la ciencia
Carcter tcnico y descriptivo

Carcter prctico y valorativo

Marco explicativo: ciencias sociales (soci- Marco evaluativo: tica,

228

ZONA P RXI MA N 12 (2010) PGS. 222-239

Enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS): perspectivas educativas para Colombia

En sntesis, el paradigma CTS cuenta


con dos perspectivas (europea y
norteamericana), las cuales son
complementarias en su estructura y
permiten abordar de manera integral
el estudio de los aspectos sociales
de la ciencia y la tecno- loga: Estas
caractersticas son tenidas en cuenta
para el desarrollo de el diseo,
experimentacin y evaluacin de
materiales
curriculares
en
la
formacin de ciencia y tecnologa,
propuestas en esta investigacin. De
forma
conjunta
ofrecen
una
perspectiva ms holstica del papel
protago- nista de la sociedad en
relacin con la ciencia y la
tecnologa, hecho que se refleja en el
inters por la formacin de la
ciudadana
en
cuanto
a
su
alfabetizacin
cientfica.
Esta
proyeccin educa- tiva se torna
especialmente relevante debido al
protagonismo de la ciencia en la
actual sociedad de conocimiento,
as como la consolidacin de la
democracias que alcanzan a las
toma de decisiones en cuestiones o
temticas relevantes para la ciencia.
3. CIENCIA, TECNOLOGA Y
SOCIEDAD EN AMRICA
LATINA
En este apartado abordamos el
estudio de Cien- cia, Tecnologa y
Sociedad (CTS) en relacin
a la
influencia y expansin que tiene en
Amrica Latina y en particular en
Colombia.
El estudio del movimiento Ciencia,
Tecnologa y Sociedad en Amrica
Latina es abordado a partir de las
teoras desarrolladas por Vaccarezza
(1998). Estos autores plantean que
la evolucin de CTS en Amrica
Latina ha pasado de un status de
movimiento al de campo. Como

La panormica de campo CTS en


Latinoamrica se concreta en la
variedad de objetivos y proble- mas
de anlisis que compone la matriz
disciplinar de este campo de trabajo.
En esta matriz, se inclu- ye la poltica
cientfica y tecnolgica en Amrica
Latina, gestin de tecnologa, los
procesos de innovacin y el cambio
tcnico en la empresa, el progreso
de las disciplinas y comunidades
cientficas, los problemas de la
vinculacin en cienciaproduccin, el
comercio
internacional
de
la
tecnologa, la articulacin en el
anlisis de la perspectiva de la
ciencia jurdica y de la economa y
por
ltimo
la
prospectiva
tecnolgica.
As pues, se puede observar que las
acciones emprendidas en Amrica
Latina a travs del mo- vimiento CTS
han logrado pasar de movimiento a
un nivel de campo, trascendiendo a
los
diferentes
escenarios.
No
obstante, an queda camino por
recorrer para el posicionamiento y
fortalecimiento ante los diferentes
actores
sociales,
por
lo
que
podemos
considerar
que
nos
encontramos en una etapa de
expansin y desarrollo.
En cuanto a las polticas del
pensamiento latino- americano en
el marco de Ciencia y Tecnologa y
Sociedad,
Vaccarezza
(1998)
expresa que se presentan muchos
obstculos para la implementacin de procesos alternativos
generadores de cambio.
Adems, seala Vaccarezza (1998),
en la dcada de los 90, los estados
latinoamericanos parecen haberse
encaminado hacia una trayectoria
ms o menos continua de apoyo a
las
actividades de ciencia y

Carlos Alberto Quintero Cano

As pues, el movimiento CTS presenta


las siguien- tes caractersticas en el
contexto
latinoamericano
(Vaccarezza, 1998):
Se crea una comunidad de inters
por
el
conocimiento
epistemolgico, es decir, se forma un
colectivo que se interesara por los
conocimientos especficos de CTS
(seminarios, talleres, etc.)
CTS se presenta ms como un
campo de conoci- miento que como
un rea de intervencin-accin (saber
especfico).
Algunos
sectores
actan
independientemente
(falta
de
integracin) definiendo lneas de
accin
entre
lo
que
es
la
investigacin
acadmica
y
la
intervencin organizacional.
Las
comunidades
disciplinares
mantienen su rasgo de identidad
propia,
es
decir,
mantienen
independencia ideolgica.
Se
cuestiona
el
carcter
interdisciplinario o por lo menos el
multidisciplinar
del
movimiento
CTS; y el papel de las universidades
como multiplica- dores de las ideas
de CTS.
Hoy se incursiona ms hacia la
investigacin
acadmica
y
la
publicacin acadmica, es decir, en
la actualidad el movimiento est en
manos de cientficos sociales (en sus
inicios estaba en ma- nos de los
representantes
de
otras
disciplinas).
Est
estructurado
con
los
mecanismos de dis- tribucin de
poder y autoridad, asignacin y
distribucin de capital simblico y de

Las polticas de ciencia y tecnologa


se constituye- ron como algo
autnomo y original de la regin
sustentado en el concepto de
dependencia, adaptado a la nocin
internacionalmente he- gemnica del
sistema, a la realidad social de la
ciencia y tecnologa y al Estado
latinoamericano.
De acuerdo con estos cambios en la
situacin de la ciencia y la tecnologa
en los pases perifricos de Amrica
Latina, podemos afirmar que el panorama
es
complejo.
Nos
encontramos ante un contexto de
incertidumbre entre la investigacin
cientfica y la innovacin industrial,
donde el ajuste estructural y la
competitividad
internacional
se
convierten
en
monopolios
generadores
de
la
innovacin
tecnolgica.
En sntesis, los avances significativos
del campo CTS se manifiestan en los
diferentes escenarios, pero al mismo
tiempo en el pensamiento del
movimiento
latinoamericano.
En
este sentido se siente la necesidad
de una propuesta de tipo educativo
que permita incidir efectivamente en
la formacin del ciudadano, para que
de manera significativa se logre
consolidar
la
propuesta
del
movimiento
CTS
como
modelo
alternativo de desarrollo.
A continuacin procedemos a realizar
un anli- sis ms detallado del
contexto latinoamericano desde la de
proyeccin de sus tres vertientes:
la investigacin, la poltica y la
educacin en Amrica Latina.
3.1.
EN EL
INVESTIGACIN
Los

estudios

CAMPO

CTS

se

DE

han

LA

Enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS): perspectivas educativas para Colombia

en este campo, con algunos ttulos


disponibles en castellano, son las de
B. Barnes, W. Bijker, D. Bloor, H.
Collins, B. Latour, A. Pickering, T.
Pinch,
S. Shapin y S. Woolgar: algunas
compilaciones son aportaciones de
Alonso, Ayestarn y Ursa, (1996);
Gonzlez Garca et al. (1996) e
Iranzo (1995).
En el desarrollo histrico disciplinar
de Latino- amrica no se observa
una orientacin clara en materia de
ciencia y la tecnologa. Como objeto
de
investigacin,
la
ciencia
acadmica sufre en algunos pases
los embates de la inestabilidad
poltica, el oscurantismo ideolgico y
el autorita- rismo. Por otro lado, la
inversin en materia de I+D es baja
(en proporcin del producto interno
bruto -PIB); tambin la investigacin
es muy dependiente del Estado.
3.2. EN EL CAMPO DE LAS POLTICAS
PBLICAS
Los estudios CTS han defendido la
regulacin pblica de la ciencia y la
tecnologa, promoviendo la creacin
de otros mecanismos democrticos
que faciliten la apertura de los
procesos de toma de decisiones en
cuestiones concernientes a polticas
cientfico-tecnolgicas.
Diversos
auto- res han destacado en este
mbito: P. Durbin,
S. Carpenter, D. Fiorino, S. Krimsky,
D. Nelkin, A. Rip, K. ShraderFrechette, L. Winner y B. Wynne.
(Lpez, 1998).
Como aspectos caractersticos de la
situacin CTS se destacan: la
complejidad
temtica,
la
profesionalizacin
(peritos,
instituciones pro- ductoras de CTS y
medios de comunicacin), mayor

3.3 . EL MOVIMIENTO CTS


COMO CAMPO DE
LA EDUCACIN
El campo CTS (Ciencia, Tecnologa y
Sociedad) se proyecta a nivel
educativo en numerosos pases
latinoamericanos
mediante
programas y materiales CTS en
enseanza
secundaria
y
universitaria. Entre ellos, cabe destacar
la labor que actualmente viene
desempeando
el
Comit
de
Educacin de la Red CTS, en cuanto
a la prepara- cin de cursos a
distancia (Campus -OEI- cursos
virtuales) para la formacin de
docente en el enfoque CTS y
presentando
nuevas
estrategias
para el fomento de la preparacin de
materiales didcticos.
A pesar de esta iniciativa, su
desarrollo es des- igual en los
distintos pases latinoamericanos
(Bazzo W., 1998; Sutz, J., 1998). As,
en algunos contextos, estos estudios
han tenido un enfoque hacia
aspectos de poltica cientfica o bien
sobre indicadores en la gestin de la
innovacin y cam- bio tcnico
o
sobre la fundacin de disciplinas y
comunidades cientficas o sobre la
relacin universidad-empresa o la
prospectiva tecnol- gica o sobre
impacto social del conocimiento. No
obstante, se observa un cierto
olvido en el abordaje de temas
relacionados con el medio ambiente,
la divulgacin y apropiacin social
del conocimiento y, en general, de la
variable social como categora del
conocimiento.
Los tpicos predominantes en la
formacin CTS en Amrica Latina se
pueden identificar a partir del perfil
profesional que los programas de formacin proponen a sus alumnos

Carlos Alberto Quintero Cano

Al respecto, la carencia fundamental


de la evolu- cin del campo CTS en
la regin, se explica por la escasa
atencin brindada a los problemas
de la ciencia y la tecnologa a lo
largo del proceso educativo del
individuo. Como tarea pendiente
queda facilitar la comprensin de los
contenidos de la ciencia, desde su
dinmica de produccin, de forma
que la sociedad se apropie del
contenido
y
evolucin
del
conocimiento.
Desde
esta
perspectiva, se hace necesario
avanzar en pro- puestas educativas
que faciliten la comprensin y la
participacin en los sistemas de
ciencia y tecnologa. En este sentido,
el diseo, experi- mentacin y
evaluacin de materiales curriculares
para la formacin en CTS constituye
una pequea aportacin en esta
lnea.
A manera de conclusin, en Amrica
Latina la reflexin sobre CTS ha
derivado ms bien
hacia la
constitucin de un campo de
conocimiento, que hacia la formacin
de un movimiento social. Los inicios
de la problemtica de CTS, independientemente de su posicin o
perspectiva terica, parecen estar
comprometidos con una militancia
crtica de la ciencia y la tecnologa.
De hecho permiten afirmar que se
requiere de propuestas acadmicas
que
ayuden
a
fortalecer
el
movimiento CTS en Amrica Latina;
situacin que hace de la propuesta
investigativa,
diseo,
experimentacin y evaluacin de
materiales cu- rriculares para la
formacin en CTS, un aspecto
necesario
y
til
para
el
fortalecimiento del modelo alternativo
CTS.

4. CIENCIA, TECNOLOGA Y
SOCIEDAD (CTS) EN COLOMBIA
De acuerdo con Carlos Osorio
(1.999), en el con- texto colombiano,
los estudios sociales en ciencia y
tecnologa han
estado
muy
enfocados
hacia la investigacin
socio-histrica
(por
ejemplo,
Colciencias, 1995), a la divulgacin
de estudios histrico-filosficos (por
ejemplo, Palu, 1998) y al anlisis de
procesos de gestin y seguimiento
de los actores. De ah que pocos
resultados se vean reflejados en el
campo de la investigacin y de las
polticas
pblicas.
Estos
planteamientos nos sirven de base
para afirmar que, al igual que en el
resto de Amrica Latina, an nos
encontra- mos en un proceso de
construccin.
La dinmica de la educacin juega
un papel pre- ponderante en el
mundo contemporneo debido al
valor que ha adquirido el saber como
condicin indispensable para el
desarrollo de los pueblos. Adems, la
funcin social ms importante de la
educacin es la de dotar a las
generaciones
de
jvenes
de
capacidades que le permitan desempearse con propiedad en la
sociedad
de
la
produccin
(Rodrguez Acevedo, 1998). Segn
Toffler y Toffler (1971), vivimos en
una sociedad del conocimiento,
caracterizada porque la base de la
produccin son los
datos,
las
imgenes, los smbolos, la ideologa,
los valores, la cultura, la ciencia y la
tecnologa. Por tal razn, la calidad
de la educacin est ligada a un
conjunto
de
factores
(medio
ambiente, condiciones mnimas de
los establecimientos, materiales y
docentes preparados) que posibilitan
la orientacin hacia nuevas formas

Enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS): perspectivas educativas para Colombia

crisis
del
modelo
educativo
mundial. Para Co- lombia se ha
convertido en el principal problema
(Ministerio de Educacin Nacional,
1991), pues ese deterioro de la
calidad de la educacin es notorio,
de acuerdo a los resultados
obtenidos en reas como las
matemticas, ciencias y len- guaje,
ya que estas reas generan un
conjunto
de
conocimientos
y
capacidades, que permiten a las
personas continuar aprendiendo a
lo largo de sus vidas (Ministerio de
Educacin Nacional, SABER, 1992).
Otro elemento, es la falta de
docentes
mejor
calificados
y
planteles bien dotados de materiales educativos y textos escolares
suficientes y apropiados (Ministerio
de Educacin Nacional, 1995). En
este sentido, Schiefelbein (1995)
entiende que las variables que ms
pesan
en la explicacin del
rendimiento del estudiante son: las
caractersticas del plantel y el
proceso pedaggicos. As pues, la
ausencia notable de docentes que
trabajen procesos educativos desde
donde
promuevan
diferentes
aspectos de comprensin sobre los
temas cientficos y de desarrollos
tecnolgicos, contribuyen a fomentar
los graves problemas de calidad de
la educacin y, al mismo tiempo,
acrecientan
el
bajo
nivel de
percepcin que se tiene sobre la
ciencia en Colombia
(Colciencias,
1995; Misin, 1995).
Ms aun, los docentes de ciencias,
poco centran su inters en generar
espacios discursivos que contribuyan
a la superacin de los obstculos
epistemolgicos (Giordan, A & De
Vecchi,1995), ya que siguen un nivel
de estructura interna en donde los
conocimientos
son
presentados

que ha llevado a una vasta crtica


internacional, desde los comienzos
de los 80, centrado en la necesidad
de reconceptualizar y reformular la
educacin en ciencias.
De este modo nos encontramos con
que la educacin a nivel de bsica
en el rea de tec- nologa e
informtica (Art. 23 de la Ley
General de Educacin, 1994) en
Colombia se encuentra articulada a
una concepcin en educacin tcnica orientada hacia el trabajo, con
el nimo de responder a las
necesidades de modernizacin y
desarrollo del pas. Debido al
vertiginoso desa- rrollo tecnolgico,
la educacin tcnica centrada en
destrezas y habilidades a menudo
se vuelve rpidamente obsoleta
(misin, 1994).
En contraste con esta situacin para
la educacin en tecnologa en la
enseanza bsica, se han sugerido
propuestas en torno a la importancia
de involucrarle una perspectiva CTS
que contemple diferentes puntos, a
saber: un enfoque cons- tructivista
del aprendizaje; abordar problemas
socio-tcnicos relevantes para los
estudiantes; situar estos problemas
en contextos especficos; introducir el
anlisis socio-filosfico, tico, poltico,
econmico, en estos problemas;
promover
el
desarrollo
de
capacidades necesarias para argumentar en torno a la toma de
decisiones sobre cuestiones CTS,
etc..
Desde
esta
perspectiva
resaltamos el papel de CTS como
favorecedor de la apertura del
mbito escolar al medio social
(Acevedo, 1996).
Por otro lado, teniendo en cuenta la
ley marco, los esfuerzos por llevar
los estudios sociales en ciencia y

Carlos Alberto Quintero Cano

Colombia) y la Ley Marco de


Ciencia y Tecno- loga (Repblica de
Colombia,
1990),
se
cre el
Sistema Nacional de Ciencia y
Tecnologa. La promulgacin de la
Ley General
de
Educacin en
Colombia (Congreso de la Repblica
de Co- lombia, 1994), permite
construir el currculum vinculando la
participacin de las comunidades a
travs de un Proyecto Educativo
Institucional (PEI). El reconocimiento
de los saberes cientfi- cos, la
educacin en tecnologa y la
educacin ambiental, entre otros, se
constituyen
en
formas
de
conocimiento que pueden ayudar a
construir
una
nueva
sociedad
preparada para el mundo global que
vivimos. Desde esta perspectiva se
enmarca la revisin que se hace en
este
artculo sobre el diseo,
experimentacin y
evaluacin de
materiales
curriculares
para
la
formacin CTS.
En esta lnea, el Plan Decenal de
Educacin (Ministerio de Educacin
Nacional, 1996) busca fomentar la
cultura cientfica y tecnolgica a
partir de una conciencia crtica hacia
la investigacin y la experimentacin
cientfica. En este sentido se puede
considerar que se abre un conjunto
de posibilidades propicias para la
introduccin de temticas en CTS al
currculum de la educacin bsica y
media en Colombia. Por esta razn,
la preocupacin por los estudios
sociales de la ciencia y la tecnologa
en la educacin bsica, cara a las
nuevas exigencias de un mundo
transformado
por
estos
conocimientos,
es
un
asunto
relativamente reciente en Colombia.
Actualmente
hay
posibilidades
normativas y curriculares para que
estos temas puedan ser incluidos
en este nivel educativo (Osorio,

actualmente bajo la perspectiva CTS,


por ejemplo, Medelln, Bogot, Cali.
En el caso de Medelln, la publicacin
de Textos para una historia y una
pedagoga de las ciencias por parte
de la Secretara de Educacin y
Cultura de Antioquia ha permitido
iniciar la divulgacin de la propuesta
CTS hacia el sector educativo.
En Bogot se hace mencin a la
experiencia
de
formacin
de
licenciados en Biologa del Departamento de Biologa de la Universidad
Pedaggica Nacional.
En este mismo sentido, en Cali se
presentan
dos
experiencias:
la
primera trata de una que invo- lucra
la historia de las matemticas en la
construccin
de
procesos
pedaggicos (Instituto de Educacin
y
Pedagoga,
Programa
de
Educacin
Matemtica)
y;
la
segunda, en la Universidad del Valle,
se traduce en un programa de
formacin continuada en Ciencia,
Tecnologa y Sociedad
CTS, para docentes de escuelas y
colegios de educacin bsica del
municipio de Santiago de Cali. El
programa se estructura a partir de
una concepcin interdisciplinaria que
involucra
los
fundamentos
epistemolgicos y sociolgicos de la
ciencia y la tecnologa con aspectos
relativos a la organizacin social de
la ciencia y la tecnologa en
Colombia. Paralelo a este trabajo se
vincula una lnea transversal de
proyectos de aula en los campos de
la enseanza de las ciencias, la educacin en tecnologa y la educacin
ambiental.
Resaltamos la importancia de las
especializacio- nes que por Internet
imparte la Organizacin de Estados

Enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS): perspectivas educativas para Colombia

superior. Por ejemplo, actualmente


se
ofrece
Ciencia,
Tecnologa,
Sociedad y Valores (enfoque CTS en
la educacin) Educar para Participar
en la Sociedad del Conocimiento,
entre otros.
Como
se
puede
apreciar,
el
movimiento ciencia, tecnologa y
sociedad en Colombia est en un
proceso de expansin debido a la
formulacin que se hace desde el
sector educativo y a los movimientos
alternos que se presenta con diferentes nombre (ciencia y tecnologa,
tecnologa e informtica, ciencia,
tecnologa e innovacin, entre otros,
etc.). En esta lnea, nuestra revisin
sobre el diseo, experimentacin y
evaluacin de materiales curriculares
busca presentar la in- novacin de la
asignatura de ciencia y tecnologa
mediante el innovador enfoque CTS,
con lo que se pretende generar
cambios en lo didctico, pedaggico
y metodolgico, as como tambin
generar cambios de actitud en el
alumnado para su desempeo como
ciudadano.
5. LA PERSPECTIVA EDUCATIVA EN
CIENCIA, LA TECNOLOGA Y LA
SOCIEDAD
Cabe recordar que las ltimas
dcadas del siglo XX han supuesto la
crisis de la visin tradicional de la
ciencia y la tecnologa como entes
aisla- dos de los debates sociales. La
visin de una orientacin acadmica
que demanda la contex- tualizacin
social de la tecnociencia ha venido a
coincidir
con
el
creciente
cuestionamiento
social
de
la
autonoma del desarrollo tecnolgico
y el predominio de los expertos en
la toma de deci- siones sobre el
mismo. El conflicto (en ciencia y
sobre la ciencia), la controversia

desarrollo tanto en los niveles


acadmicos, orien- tando estudios
sobre
tecnociencia
socialmente
contextualizados,
como
en
el
activismo
social, suponiendo la
legitimacin de posiciones crticas
con la idea de que cualquier avance
tecnocientfi- co habr de ser
socialmente positivo y por tanto,
aceptable (a priori) por la opinin
pblica (Martn & Lpez, 1998).
Alcanzar
la
eficacia
de
los
planteamientos CTS a travs de la
transformacin educativa sobre el papel social de la ciencia y la
tecnologa, requiere la generacin de
espacios y condiciones adecuadas
para la elaboracin de currculos
CTS.
Al respecto, la reestructuracin del
currculum cientfico se propuso de
manera completa en Educating
Americans for the Twenty- First
Cen- tury; lo cual parta de disminuir
temas en los cursos interdisciplinares
de ciencia, para profun- dizar sobre
ellos, integrando todas las ciencias
naturales, las ciencias sociales, la
tecnologa
y los contextos sociopolticos y medioambientales (para
esto se requiere de una preparacin
del profesorado).
As entonces, tendran sentido las
unidades curriculares CTS bien sean
integradas en pro- gramas ya
establecidos en ciencia, tecnologa e
ingeniera, ciencias sociales, o en
cursos de arte y lenguajes; o bien
estructuradas
como
cursos
independientes para alcanzar las
cinco fases propuestas a saber:
1. Formacin
de
actitudes
de
responsabilidad
personal
en
relacin con el ambiente natural y
con la calidad de vida.

Carlos Alberto Quintero Cano

lgicas, sobre el bienestar de los


individuos y el bien comn.
3. Toma de decisiones con relacin
a estas opciones, tomando en
consideracin factores cientficos,
tcnicos y ticos, econmicos y
polticos.
4. Acciones individuales y sociales
responsa- bles, encaminadas a
llevar a la prctica el proceso de
estudio y toma de decisiones,
generalmente en colaboracin
con grupos comunitarios.
5. Generalizacin a consideraciones
ms am- plias de teoras y
principios,
incluyendo
la
naturaleza (sistmica) de la
tecnologa
y
sus
impactos
sociales
y
ambientales,
la
formula- cin de polticas en las
democracias
tecnolgicas
modernas, y los principios ticos
que pueden guiar el estilo de vida
y las decisiones polticas sobre el
desarrollo tecnolgico.
Para alcanzar el cometido propuesto,
se plantean algunas ideas para la
implantacin
educativa
de
la
perspectiva CTS; por ejemplo, una
tipologa de casos de estudio CTS y
una propuesta para la educacin
CTS (Martn & Lpez, 1998). Entre
otros autores, Medina y Sanmartn
(1990) se- alan como ejemplos
tpicos de temas CTS la degradacin
del medio ambiente, la polucin
txica, el agotamiento de los
recursos naturales, el control de las
armas nucleares, etc., as como otras
manifestaciones acerca del modo en
que la sociedad tecnolgica afecta la
calidad de vida.
Pero uno de los problemas ms
frecuentes que entraa la adopcin
de esta perspectiva en la enseanza
es la falta de sistematizacin de
sus contenidos. El hecho de que

en la compartimentacin disciplinar
una de sus seas de identidad
principales.
Los
anlisis
CTS
desperdician con ello la oportunidad
de organizar currculos sustantivos,
permaneciendo limitada su presencia
educativa a los intersticios adjetivos
de
la
transversalidad
de
las
disciplinas (Martn & Lpez, 1998).
Por otra parte, la educacin desde los
enfoques CTS tiene como objetivo la
alfabetizacin
cientfica
y
tecnolgica de los ciudadanos. De
ah que una sociedad desarrollada
por las ciencias y las tecnologas
requiera que los ciudadanos manipulen saberes cientficos y tcnicos,
y puedan responder a necesidades
actuales de diferente naturaleza a
saber: 1) Profesionales, por cuanto
se obligan ampliar y renovar las
competencias,
ms
an
para
investigadores. 2) Utilitarias, al
reconocer que todo saber es poder.
3) Demo- crticas, ya que la
alfabetizacin puede preparar a la
ciudadana
en
modelos
participativos y permite debatir la
tecnocracia que maneja los aspectos
pblicos relacionados con
el
desarrollo
tecnocientfico.
4)
metafsico y ldico, por cuanto
provee elementos que ayudan a
vivir ms placenteramente con la
ciencia, a partir de una comprensin
ms amplia de la misma y a saber
vivir en el mundo en medio de
numerosos interrogantes y crecientes
complejidades.
En
el
contexto
educativo
los
enfoques en CTS mediante la
alfabetizacin buscan contribuir a
la enseanza de los estudiantes a
partir de la informacin relevante
sobre las ciencias y las tec- nologas
de la vida moderna, con la
perspectiva de que puedan analizarla

Enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS): perspectivas educativas para Colombia

CONCLUSIN
A modo de conclusin, es el
resultado ideolgico y consciente de
algunos sectores que permiten el
surgimiento de un nuevo paradigma
CTS, el cual accede a repensar las
ideas sobre el quehacer de la ciencia
y la tecnologa a partir de realidad
social. Adems, consolida el proceso
de concertacin entre el saber
popular y el saber cientfico permitiendo as una mayor participacin
ciudadana en la toma de decisiones
sobre los temas de ciencia y
tecnologa,
no
olvidando
los
contextos polticos y culturales.
Nuestra revisin que parte de la
investiacin de- nominada Diseo,
experimentacin y evaluacin de
materiales
curriculares
para
la
formacin en ciencia, tecnologa y
sociedad (CTS), se concibe para
promover la formacin del alumnado
sobre los aspectos sociales de la
ciencia y la tecnologa, partiendo de
los factores sociales que influyen
sobre
el
cambio
cientficotecnolgico, pero tam- bin incorpora
la visin sobre las consecuencias
sociales y ambientales, perspectivas
ambas que integramos en nuestro
estudio, ratificando el objeto de
estudio de CTS.
Por otra parte, el contenido busca
cautivar al alumnado mediante su
enfoque innovador, facilitando el
aprendizaje a travs de lecturas,
consultas,
entrevistas,
observaciones, compro- baciones y
reflexiones. Adems, promueve el
trabajo
en
equipo
y
la
implementacin del taller grupal,
involucra a la familia, hace de su
entorno y su contexto la base de su
aprendizaje. Por lo tanto, se busca
que la asignatura de Ciencia y

237

Carlos Alberto Quintero Cano

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