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Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin


Departamento de Letras

Asignatura: Didctica de la Lengua y la Literatura II y Prct icas


de la Enseanza

Ao lectivo:
2012
Rgimen de cursada: Anual
Profesora Adjunta:

Dra. Valeria Sardi

Equipo docente:

Lic. Cristina Blake Jefa de Trabajos Prcticos


Lic. Germn Reimondo Ayudante
Prof. Sergio Frugoni Ayudante
Prof. Carolina Mathieu - Adscripta
Fernando Andino Adscripto

1. FUNDAMENTACIN Y OBJETIVOS
La didctica de la lengua y la literatura es un campo que se ha desarrollado
notablemente en los ltimos aos tanto en el mbito de la investigacin como as
tambin en lo que respecta a la formacin y a la capacitacin docente en Letras.
Es una disciplina constituida por una trama interdisciplinaria que toma
como disciplinas de referencia a las ciencias del lenguaje y la teora literaria, pero
que tambin se enriquece con los aportes de la pedagoga, la sociologa, la
etnografa, los estudios culturales y las perspectivas cognitivas.
Esta disciplina da cuenta de una dimensin poltica, histrica, social y
cultural de las prcticas de lectura y escritura y de los modos de apropiacin del
conocimiento. En este sentido, la didctica de la lengua y la literatura se propone
ubicar los saberes disciplinares en mbitos sociales donde circula el conocimiento
y en relacin con lo escolar y ms all de lo escolar en el contexto sociohistrico.
Asimismo, consideramos que es necesario abandonar ciertas posiciones
cristalizadas y concepciones perimidas en torno de la didctica de la lengua y la
literatura como disciplina que parte de un nico modelo terico probado en la
investigacin, como mera aplicacin de los saberes acadmicos al campo escolar
o bien como reproduccin metodolgica que define la enseanza segn los
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contenidos. Ms bien, consideramos que la didctica de la lengua y la literatura es


una disciplina que tensiona la relacin entre lo escolar y lo acadmico y, por ello,
ser necesario tomar los aportes de las disciplinas especficas, adaptar las
herramientas conceptuales y metodolgicas en funcin de sus objetivos y
necesidades.
Por ltimo, consideramos a las prcticas de enseanza en un sentido
ampliado teniendo en cuenta los diversos escenarios que un graduado en Letras
puede recorrer en su trayectoria profesional, atendiendo tanto a espacios
escolares (nivel EGB, ESB y Polimodal; formacin de docentes en magisterios,
profesorados terciarios y de nivel universitario; la capacitacin docente) como en
el ms all de la escuela (espacios sociocomunitarios como comedores escolares,
talleres en centros culturales, asociaciones barriales, centros de adultos mayores,
etc.) y en contextos de reclusin (crceles e institutos de menores). En este
sentido, entendemos que en el espacio de la formacin de un docente en Letras
se deben instrumentar las maneras para que los estudiantes adquieran un
abanico de opciones profesionales que conforman el perfil ampliado del profesor
en Letras y, tambin, dan cuenta de los mltiples escenarios donde, en la
actualidad, un egresado de nuestra carrera puede desarrollarse profesionalmente.
Objetivos
Se espera que el alumno:
Adopte una postura crtica sobre la prctica de la enseanza de la lengua y
la literatura.
Tome decisiones respecto de la seleccin, jerarquizacin y organizacin de
contenidos en la disciplina.
Reflexione sobre sus propias prcticas y acerca de los modos de
apropiacin del conocimiento.
Elabore propuestas de enseanza en su disciplina mediante el desarrollo
de programas y la seleccin de estrategias y recursos.
Conozca, analice e interprete las particularidades de la enseanza en
espacios formales y no formales.
Asuma el rol docente en espacios escolares y ms all de la escuela,
atendiendo a aspectos especficos de cada contexto.
Indague en el conocimiento acerca de las prcticas a partir de los aportes
de la etnografa y de las narrativas educativas.
Reflexione sobre su propia prctica y elabore estrategias para su formacin
continua a lo largo de su desarrollo profesional.

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

Unidad 1: La formacin del profesor en Letras


La formacin docente en la carrera de Letras. Cmo se hace un profesor. El
profesor como un intelectual. Biografa y formacin docente. Desarrollo
profesional docente e investigacin. Perfil ampliado: mltiples escenarios de
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intervencin. Prcticas de enseanza en el sistema formal (nivel medio, terciarios,


magisterios) y en espacios sociocomunitarios (bibliotecas, comedores escolares,
talleres de lectura y escritura, etc.). La capacitacin docente: problemas,
incumbencias y definicin; modalidades de capacitacin (en servicio, ateneos,
fuera de servicio, seminarios, etc.).
Bibliografa:
Bombini, G. (2003) Formacin docente y diversidad de saberes en Herrera de
Bett, Graciela (comp.). Didcticas de la lengua y la literatura. Teoras, debates y
propuestas, Crdoba-Argentina, UNC.
Diker, G. y Terigi, F. (1997). La formacin docente en debate en La formacin de
maestros y profesores: hoja de ruta. Bs. As., Paids.
Gerbaudo, Anala (2009) Literatura y enseanza en Dalmaroni, Miguel (dir.)
(2009) La investigacin literaria, Santa Fe Argentina, Ediciones UNL.
Giroux, Henry (1990) Los profesores como intelectuales transformativos. Los
profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje.
Barcelona, Paids.
Jackson, Philip (1999) Enseanzas implcitas, Buenos Aires, Amorrortu. Cap. 1.
Meirieu, Philippe (1998) A mitad de recorrido: por una verdadera revolucin
copernicana en pedagoga en Frankestein educador, Barcelona, Laertes.
Negrin, Marta (2011) El lugar del conocimiento en la enseanza de la lengua y la
literatura en Menghini, Ral A. y Negrin, Marta (comp.) Prcticas y residencias en
la formacin de docentes, Buenos Aires, Jorge Baudino Ediciones.
Perrenoud, P. (1995) El trabajo sobre los habitus en la formacin de los
enseantes. Anlisis de las prcticas y toma de conciencia, Facult de
psichologie et de sciences de leducation.
Rancire, Jacques (2003) El maestro ignorante, Barcelona, Laertes. Cap. 1.
Sandoval, E. (1995) Relaciones y saberes docentes en los cursos de
actualizacin en Rockwell, E. (comp.). La escuela cotidiana, Mxico, F.C.E.
Sardi, V. (2008) Una aventura llena de adrenalina: Reflexiones en torno a una
experiencia de capacitacin, ponencia presentada en las IV Jornadas de
Didctica de la literatura No hicimos nada: lemos y escribimos, organizadas por
el IES N 1 Dra. Alicia Moreau de Justo, 18 y 19 de septiembre.
Unidad 2: Campo de la didctica de la lengua y la literatura
El lugar de la didctica de la lengua y la literatura en la formacin docente en
Letras. El lugar del conocimiento en la enseanza de la lengua y la literatura: la
transposicin didctica. Del conocimiento acadmico al conocimiento escolar. El
lugar de otros conocimientos: histricos, sociales y culturales. Modos de
compresin. Conocimiento e imaginacin.
Bibliografa:
Bronckart, Jean- Paul y Schneuwly, Bernard. La Didctica del francs como
lengua materna: la emergencia de una utopa indispensable. En: Textos.
Barcelona, Gra, ao III, Nro. 9, julio de 1996.
Burbules, N. C. (1999) El dilogo en la enseanza. Teora y prctica, Buenos
Aires, Amorrortu. Cap. 2
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Egan, Kieran (2000) Mentes educadas. Cultura, instrumentos cognitivos y formas


de comprensin, Barcelona, Paids. Cap. 1.
Egan, Kieran. (1994) Imaginacin y aprendizaje. Fantasa e imaginacin: su
poder en la enseanza. Una alternativa a la enseanza y el aprendizaje en la
educacin infantil y primaria. Madrid, Ediciones Morata, pp. 17-34.
Eisner, Elliot W. (2007) Cognicin y curriculum, Buenos Aires, Amorrortu. Cap. 2.
Orozco Fuentes, Bertha (2009) Aprendizajes socialmente significativos y
saberes en Puiggrs, Adriana (dir.) y Rodrguez, Lidia (coord.) Saberes:
reflexiones, experiencias y debates, Buenos Aires, Galerna.
Unidad 3: Curriculum, instituciones y contextos
Contextos de las actuales prcticas educativas. Diversidad de contextos sociales
en los que se desarrollan las prcticas educativas. Sujetos, curriculum y prcticas
lingsticas y culturales en la escuela. El lugar de la disciplina escolar lengua y
literatura: procesos histricos en su configuracin y ubicacin actual.
Sociognesis y teora crtica del curriculum.
Bibliografa:
Andino, F. y Sardi, V. (2011) La formacin docente en Letras en la encrucijada:
construcciones de gnero, pasiones y sexualidades en las clases de Lengua y
Literatura. Ponencia presentada en el IV Coloquio Internacional Educacin,
sexualidades y relaciones de gnero, organizado por la Facultad de Filosofa y
Letras de la Universidad de Buenos Aires.
Bixio, Beatriz (2003). Pasos hacia una Didctica sociocultural de la Lengua y la
Literatura: Sociolingstica y educacin, un campo tensionado. Lul Coquette.
Revista de Didctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona, Octaedro, ao I, Nro.
2, noviembre, pp. 24-35.
Bombini, Gustavo (2004) Los arrabales de la literatura. Buenos Aires. Mio y
Dvila y Facultad de Filosofa y Letras / UBA.
Bourdieu, Pierre (1985). Qu significa hablar?. Economa de los intercambios
lingsticos Madrid. Akal/Universitaria, pp.9-62.
Bronckart, J. P. (1995) Las ciencias del lenguaje: un desafo para la
enseanza?, Pars, Unesco. Cap. 1 y 8.
Choppin, A. (2000) Pasado y presente de los manuales escolares en Ruiz
Berrio, Julio (Ed.). La cultura escolar de Europa. Tendencias histricas
emergentes, Madrid, Biblioteca Nueva.
Cook-Gumperz, Jenny (comp.). La construccin social de la alfabetizacin.
Barcelona, Paids, 1988.
Giroux, Henry (1996). Placeres inquietantes. Aprendiendo la cultura popular.
Barcelona, Paids, pp. 177-183.
Goodson, Ivor (2003) Estudio del curriculum, Buenos Aires, Amorrortu. Cap. 1 y 3.
Johnsen, E. (1996) Libros de texto en el calidoscopio, Barcelona, Ediciones
Pomares-Corredor. Introduccin.
Kantor, Dbora ( ) Cortes y pasajes en Revista La Ta/Cuaderno de Pedagoga
Crtica
de
Rosario,
N
6.
Disponible
en
http://www.revistalatia.com.ar/archives/category/6
Kaplan, Carina (2008) Talentos, dones e inteligencias. El fracaso escolar no es un
destino, Buenos Aires, Colihue. Cap. 2
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Reguillo Cruz, Sandra (2008) Instituciones desafiadas. Subjetividades juveniles:


territorios en reconfiguracin en Tenti Fanfani, Emilio (comp.) Nuevos temas en la
agenda de poltica educativa, Buenos Aires, Siglo XXI.
Sardi, Valeria (2009) En defensa del sin par idioma de Cervantes: historia de
una tradicin en la constitucin de la disciplina escolar Lengua y Literatura en
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educacin, Ao 5, N 4, 2009, Rosario,
Laborde editor.
Unidad 4: La escritura de las prcticas
Las narrativas educativas como modos de escribir y analizar las prcticas:
Aproximacin conceptual y sociohistrica. Aportes de la etnografa para el anlisis
e interpretacin de las prcticas de enseanza. Los gneros de las prcticas: el
diario, el guin conjetural, el registro, el autoregistro, las notas de campo, los
incidentes crticos, los casos, las entrevistas. Escritura de las prcticas y
subjetividad. Escritura de las prcticas y conocimiento. Metanlisis e
interpretacin de las prcticas.
Bibliografa:
Andino, F.; Blake, C. ; Mathieu, C. y Sardi, V. La escritura de las prcticas como
construccin del conocimiento en la formacin docente en Letras, ponencia
presentada en el Primer Congreso Internacional de Pedagoga Universitaria,
organizado por la UBA, 7 al 9 de diciembre de 2009.
Bourdieu, P. (1999) Comprender en Bourdieu, P. y otros. La miseria del mundo,
Mxico, FCE.
Bombini, Gustavo (2001) Prcticas docentes y escritura: hiptesis y experiencias
en torno a una relacin productiva.Ponencia expuesta en el Congreso de
prcticas docentes, Facultad de Filosofa y Humanidades- Universidad de
Crdoba. Connelly, F. Michael y Clandinin, D. Jean. Relatos de experiencia e
investigacin narrativa en Larrosa, Jorge y otros. Djame que te cuente. Ensayos
sobre narrativa y educacin, Barcelona, Laertes, 1995.
Garca Herrera, A. P. (s/f) El autorregistro como espejo de la prctica docente,
Mxico, mimeo.
Geertz, C. (1995) Descripcin densa en Geertz, Clifford. La interpretacin de las
culturas, Barcelona, Gedisa.
Rockwell, E. (2008) La experiencia etnogrfica, Bs. As., Paids. Captulo 1 y 7.
Sardi, V. Algunos apuntes sobre el diario, Ficha de ctedra.
Unidad 5: Saberes y prcticas (en esta unidad, adems de los contenidos
planteados, se abordar el problema de la seleccin, organizacin y
jerarquizacin de los contenidos a ensear)
5.1. Prcticas de escritura en la enseanza de la lengua y la literatura
Prcticas de escritura en la enseanza de la lengua y de la literatura. Tradiciones
e innovaciones en la prctica de la enseanza de la lengua y la literatura en la
Argentina. Enseanza de la gramtica y estructuralismo. La introduccin de otras
perspectivas frente al lenguaje: la lingstica textual, la pragmtica y la
sociolingstica. Criterio de seleccin y anlisis crtico de los usos habituales de
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las tipologas en los libros de texto. La prctica de la escritura en la enseanza de


la lengua y la literatura. Teoras de la escritura.
Bibliografa:
Alvarado, Maite (1997). Escritura e invencin en la escuela en Los CBC y la
enseanza de la lengua. AAVV. Bs. As. AZ.
Bollini, Rosana (2007) Trazos de escritura en Actas V Congreso Nacional de
Didctica de la lengua y la literatura. Homenaje a Maite Alvarado, Buenos Aires,
El Hacedor Jorge Baudino Ediciones.
Monti, Claudia A.(2003) La incorporacin de nuevas teoras lingsticas al
mercado editorial escolar: textos hbridos y textos coherentes. Lul Coquette.
Revista de Didctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona, Octaedro, ao I, Nro.
2, noviembre, pp. 87-101.
Rockwell, Elsie. La otra diversidad: historias mltiples de apropiacin de la
escritura, DiversCit Langues. En ligne, Vol. V, 2000, disponible en:
http://www.teluq.uquebec.ca/diverscite.
Sardi, Valeria. Gramtica y escuela: de la historia de un malentendido a una
propuesta posible, ponencia presentada en las I Jornadas de Teora literaria y
lingstica, UNGSM, 2005.
Sardi, Valeria. "La lingstica aplicada: una mirada estrbica sobre la escuela", en:
Lul Coquette. Revista de Didctica de la Lengua y la Literatura. Buenos Aires, El
Hacedor, Ao 1, Nro. 1, septiembre del 2001.

5.2. Prcticas de lectura en la enseanza de la lengua y la literatura


Las prcticas de la enseanza de la literatura. El problema de la lectura literaria.
La constitucin del canon literario escolar. Procesos de canonizacin. El campo
de la literatura infantil y su desarrollo particular en la Argentina. Prcticas de
lectura habituales: del conocimiento historiogrfico a las pedagogas del placer
de la lectura. El taller de lectura. Aportes diversos para la construccin de
prcticas posibles en la enseanza literaria: teora literaria y estudios culturales.
Educacin no formal y literatura. Experiencias en la Argentina. Las prcticas de
taller de lectura y escritura en estos contextos.
Bibliografa:
Arpes, M. y Ricaud, N. (2008) Literatura infantil argentina. Infancia, poltica y
mercado en la constitucin de un gnero, Buenos Aires, Editorial Stella - La
Cruja. Captulo 1.
Bajour, Cecilia (2007) La escucha como postura pedaggica en Actas del V
Congreso Nacional de Didctica de la lengua y la literatura. Homenaje a Maite
Alvarado, Buenos Aires, Jorge Baudino Ediciones, El Hacedor.
Blake, Cristina y Sardi, Valeria (2011) Poticas para la infancia, Buenos Aires,
Editorial La Bohemia.
Bollini, R. (2011) Notas sobre escritura y (enseanza) de la literatura, charla
dictada el 18 de agosto de 2011 en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educacin, UNLP.
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Daz Rnner, M. A. (2000) Literatura infantil: de menor a mayor en Jitrik, No


(dir.) Historia crtica de la literatura argentina. La narracin gana la partida,
Buenos Aires, Emec Editores.
Daz Snico, Mora (2000). Un manoseado y poco claro concepto de placer, en:
Fichas de ctedra. Didctica Especial y Prcticas de la Enseanza en Letras.
Enseanza de la Literatura. Buenos Aires, Facultad de Filosofa y Letras,
Universidad Nacional de Buenos Aires, pp. 35-44.
Flecha, R. (1997) Introduccin: principios del aprendizaje dialgico en
Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a travs del
dilogo, Barcelona, Paids.
Gerbaudo, Anala (2006) Ni dioses, ni bichos. Profesores de literatura, curriculum
y mercado, Santa Fe - Argentina, Ediciones UNL.
Haroutunian-Gordon, Sophie. El papel de la narrativa en la discusin
interpretativa en McEwan, Hunter y Egan, Kieran (comp.). La narrativa en la
enseanza, el aprendizaje y la investigacin, Buenos Aires, Amorrortu, 1998.
Labeur, Paula (coord.) Otras travesas. Cuaderno de bitcora para docentes,
Buenos Aires, El Hacedor.
Privat, Jean-Marie: Sociolgicas de la didctica de la lectura en LuL Coquette.
Revista de Didctica de la lengua y la literatura, Ao 1, nro. 1, Buenos Aires,
Editorial El hacedor, 2002.
Reimondo, G. (2003) Una experiencia de lectura con adultos mayores en
contextos no formales en Lul Coquette. Revista de Didctica de la Lengua y la
Literatura, Ao 2, n 2, junio.
Salvini, G. La lectura de textos literarios en contextos de encierro Para qu los
talleres de lectura en la unidad penitenciaria?.Experiencias en la UP 48 de Jos
Len Surez, ponencia.
Sardi, Valeria (2011) De artesanos y artesanas en la enseanza de la literatura,
conferencia dictada en el I Foro Patagnico de Didctica de la Lengua y la
literatura en el Nivel Medio, organizado por la Facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad Nacional del Comahue, Cipolletti.
___________ (2010) El desconcierto de la interpretacin, Santa Fe - Argentina,
Ediciones UNL.
Sirvent, M. T. (2008) Primera Parte en Educacin de adultos, Buenos Aires,
Mio & Dvila.
Sirvent, M. T. (2002) Educacin popular de jvenes y adultos y participacin
social. Una historia y un presente en Actas del II Congreso Internacional de
Educacin, Crdoba, Argentina.

3. METODOLOGA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIN


La organizacin del trabajo en la Ctedra se articula en cuatro instancias:
a) Clases terico-prcticas (obligatorias): tendrn una duracin de tres horas.
En ellas se propondr la discusin de los contenidos planteados en las
unidades anteriormente desarrolladas y se debatirn textos tericos del
campo de la didctica de la lengua y la literatura, como as tambin de
aquellas disciplinas que aportan marcos conceptuales y metodolgicos
enriquecedores para la didctica. Asimismo, se analizarn narrativas
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educativas que posibilitarn el acercamiento a las prcticas antes del


ingreso a las instituciones y, luego, en relacin al recorrido de las prcticas
docentes. Tambin, se realizar el anlisis crtico de materiales didcticos
en circulacin, propuestas de trabajo y material de apoyo.
b) Clases prcticas (obligatorias): se desarrollarn a lo largo de todo el ao
lectivo con modalidad taller en las que habr un cierre terico donde se
vincular el anlisis de la prctica con los abordajes tericos abordados en
a) y las propuestas por los ayudantes a cargo. En ellas se abordarn libros
de textos y materiales didcticos, como as tambin se analizarn y
producirn distintos gneros incluidos en la escritura de las prcticas
(diarios, registros, guiones, etc.). Incluye la realizacin de trabajos
prcticos.
c) Taller de profundizacin (optativo): se desarrollar a partir del mes de abril
los das martes de 16 a 18 hs-, durante el primer cuatrimestre, un taller de
lectura de textos tericos, anlisis y produccin de material didctico
coordinado por el adscripto Fernando Andino.
d) Trabajo de campo y residencia: nos referimos con esto a todas las
actividades realizadas por los estudiantes en instituciones escolares y de
educacin no formal como observaciones, entrevistas, registros de clases
de Lengua y Literatura, registros de espacios sociocomunitarios vinculados
con la lectura y la escritura. Se realizarn entre 4 y 6 observaciones de
clases. Asimismo, el desarrollo de la residencia (entre 15 y 20 horas de
clase) en instituciones escolares o bien en espacios por fuera de la
escuela. Incluye la realizacin de una propuesta didctica para un espacio
de educacin no formal y la elaboracin de guiones conjeturales, registros
y autoregistros durante la residencia.
Debido a la modalidad de clases terico-prcticas y el trabajo de campo de los
practicantes se sugiere la promocin sin examen final. En este caso ser
obligatoria la asistencia a las clases, con la participacin activa del alumno en las
actividades propuestas y en la lectura de bibliografa sugerida; como as tambin,
la realizacin de trabajos prcticos vinculados con el recorrido de las prcticas
docentes en instituciones escolares y ms all de la escuela. Se contempla el
rgimen de cursada extraordinaria que est previsto para aquellos alumnos que
por cuestiones laborales o de gnero no puedan concurrir a las clases tericas.
En tal caso, debern cumplimentar cuatro reseas crticas en el primer
cuatrimestre y cuatro en el segundo cuatrimestre indicadas por la profesora
adjunta, vinculadas con la bibliografa obligatoria de las clases tericas.
Para aprobar la asignatura se prev que los alumnos:
- Asistan a un 75 % de las clases tericas
- Asistan a un 75% de las clases prcticas
- Aprueben la realizacin de un proyecto para educacin en espacios no
formales
- Aprueben la residencia
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Aprueben un parcial-final domiciliario.

Para cursar esta materia, los estudiantes debern tener aprobado el 70% de las
asignaturas del plan de estudios. Se podrn inscribir alumnos de manera
condicional, quedando establecido que previo al inicio de la residencia, el
estudiante deber satisfacer indefectiblemente el requisito fijado.
4. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
AA.VV. De las races a las alas. Tucumn en tiempo de lectura, Plan Nacional de
Lectura, Segundo dossier, San Miguel de Tucumn, diciembre de 2004.
Blake, Cristina. Cap. 3: Una experiencia innovadora de promocin de la lectura
de textos literarios en La literatura como amenaza- Sobre prcticas innovadoras
de enseanza de la literatura. Bs. As., El hacedor, (en prensa).
Bomaire, Serge (2000) El nio y el miedo a aprender, Mxico, F.C.E.
Bourdieu, P. (1980) El sentido prctico, Madrid, Taurus.
Bourdieu, P. y de Saint-Martin, M. (1975) "Las categoras del juicio profesoral", en:
Actes de la Recherche en Sciences Sociales, Pars, n 3. Traduccin de Carina
Kaplan.
De Certeau, Michel (2001) Leer: una cacera furtiva en La invencin de lo
cotidiano. I Artes de hacer, Mxico, Mora.
Edwards, Vernica (1995) Las formas del conocimiento escolar en Rockwell,
Elsie (comp.). La escuela cotidiana, Mxico, F.C.E..
Kalman, Judith (2003) Las mltiples dimensiones sociales de la cultura escrita.
Prctica y participacin en Escribir en la plaza, Mxico, F.C.E.
Lul Coquette. Revista de didctica de la lengua y la literatura, Ao 4, n 4,
noviembre de 2008, Buenos Aires, Jorge Baudino ediciones- El Hacedor.
Lul Coquette. Revista de didctica de la lengua y la literatura, Ao 3, n 1,
noviembre de 2005, Buenos Aires, Jorge Baudino ediciones- El Hacedor.
Lul Coquette. Revista de didctica de la lengua y la literatura, Ao 2 n 2,
noviembre de 2003, Barcelona, Octaedro.
Lul Coquette. Revista de didctica de la lengua y la literatura, Ao 1, n 1,
septiembre de 2001, Buenos Aires, El Hacedor.
Petit, Michele (2001) Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico, Mxico,
F.C.E..
Rockwell, Elsie (comp.) (1995) La escuela cotidiana. Mxico, FCE.
Sardi, Valeria (2006) Historia de la enseanza de la lengua y la literatura.
Continuidades y rupturas, Buenos Aires, Libros del Zorzal.
Sardi, Valeria (2005) Prcticas de escritura, narracin e imaginacin y su relacin
con la apropiacin del conocimiento en Lul Coquette, Ao 3, n 3, noviembre de
2005.
Sarland, Charles (2000) La lectura en los jvenes: cultura y respuesta, Mxico,
F.C.E..

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